« МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВС КОЙ ОБЛАСТИ ...»
Начиная с 6-летнего возраста необходимо помогать детям понять разницу между биологическим и психологическим родительством и тем, что в происшедшем нет их вины. Нужно довести до сознания, что есть объективные причины, по которым проживать в биологической семье не представляется возможным. Объяснить, что родителям нужна помощь, они не могут сейчас заботиться о своих детях. Им можно пояснить: «Ты растешь, у тебя много вопросов, проблем, поэтому мы взяли заботу о тебе на себя вместо них. Есть и другие взрослые, которые хотят заботиться о тебе, мы будем искать (нашли) таких людей» и дать время свыкнуться с этими мыслями. Важно: ничего не следует утаивать от него, а тем более говорить неправду. Одновременно с этим специалисты ведут работу над актуальными проблемами каждого ребенка, особенностями эмоционального реагирования, адекватного поведения, самопринятия, корректируют педагогическую запущенность, пробелы в развитии интеллектуальной сферы, образовании. В этот период идет формирование навыков общения, рефлексии, самоконтроля и необходимых навыков для жизни в новой семье. Через эти мероприятия проходят все дети, живущие в детском доме.
Не менее важно работать с кандидатами – людьми, решившими принять в свою семью ребенка из детского дома. Для того чтобы замещающая семья сложилась и состоялась, необходимо проводить подготовку приемных родителей к встрече с детьми. Следует знакомить их с особенностями развития конкретного ребенка, лишенного родительского попечения. Конечно, многие из них понимают, каковы причины сиротства, но не предполагают, как может повлиять отсутствие родителей на развитии ребенка в целом.
Освещение юридических и медицинских вопросов а рамках работы Школы приемных родителей предполагают участие специалистов различного профиля: социального, юридического, медицинского. После лекционного выступления специалистов участники получают возможность задать вопросы, обсудить интересующие темы, высказать пожелания. Прохождение ориентировочного этапа занятий позволяет участникам уточнить свой запрос, получить необходимую информацию.
Появление нового члена семьи приводит к неизбежным изменениям в семейной системе. Этот этап требует серьезного осмысления и положительного отношения всех членов семьи к новому жизненному опыту, реалистичности ожиданий, осознания семейных ресурсов. Особое значение имеют активизирующие методы: мозговой штурм, ролевые игры, дискуссии. Разговор о семейных ценностях, правилах, распределении ролей позволяет участникам осознать ресурсы своей семьи, понять причины конфликтов, разобраться в вопросах воспитания приемного ребенка. Ролевое проигрывание актуализирует вопросы о том, как нужно общаться с новым членом семьи, помогает в решении проблемных ситуаций. Выступления ведущих по темам «Депривация», «Возрастные особенности детей-сирот» направлены на повышение психологической грамотности. Выполнение участниками домашних заданий предполагает присоединение других членов семьи к процессу обучения и позволяет задуматься о структурных изменениях в семейной системе. По окончании занятий каждому кандидату будет выдано свидетельство о прохождении «Школы».
Еще одним важным направлением работы специалистов детского дома является социально-психологическое сопровождение вновь образовавшихся замещающих семей. На сегодняшний день данный этап работы является планируемым, так как для нашего учреждения является новым. Очень важно, чтобы у замещающих семей хватило мудрости и терпения сохранить положительный социально-психологический климат в семье, помочь приемным детям социализироваться в обществе и дать возможность раскрыть свои ресурсы и потенциальные возможности. Основная трудность в такой работе – недостаточная прочность связи между детьми и приемными родителями.
В семье с кровным ребенком всё гораздо проще, родители хорошо знают свое чадо, у них большой опыт совместной жизни, в том числе и опыт благополучного преодоления конфликтов. Кроме того, родных детей никуда не денешь. В кризисных ситуациях в замещающей семье первое, о чем думают дети, – «Я им неродной». А первая мысль родителей – «Это наследственность». Хочется заметить и обратить особое внимание, что наследственность детей из неблагополучных семей, в первую очередь, не генетическая, а социальная: поведенческие модели и жестокое обращение, последствия которых обычно преодолеваются благодаря жизни в нормальной среде и помощи специалистов.
Мы уверены, что приемные родители любят воспитанников и болеют душой за своих приемных детей не меньше, чем за родных (кровных). Более того, проблемы детско-родительских отношений в замещающих семьях обычно точно такие же, что и в родных: возрастные кризисы у детей, нежелание учиться, воровство, ревность между детьми в семье и т. д. И, тем не менее, борьба со стереотипами – и у детей, и у взрослых – также часть психологической работы. В особо сложных ситуациях планируем проводить совместные занятия для взрослых и детей с целью разрешения конфликтов. Организация работы по взаимодействию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с кандидатами в замещающие семьи, позволяет сделать вывод о необходимости социально-психологического сопровождения как при подготовке к совместному проживанию, так и в первые годы их совместной жизни.
КТД форма, способствующая формированию активной жизненной позиции детей
Савина А.С., Е.В. Шаркова, ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж»
В настоящее время в социально-педагогической теории и практике уделяется большое внимание применению активных форм обучения и воспитания, поскольку эти формы способствуют формированию активной жизненной позиции и воспитанию личности созидательного типа. Интерес к этой проблеме объясняется ещё и тем, что в наше сложное время кризисов и перемен человеку необходимо научиться быть готовым к любым трудностям, уметь преодолевать их, а также быть способным принимать решения и совершать поступки, то есть проявлять лидерские качества. Особенно это актуально для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ведь дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, редко способны проявить инициативу, активность, творчество. И от умелого руководства, сочетания различных форм работы, направленных на формирование лидерских качеств у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, зависит социальная успешность детей в будущей, учебной, личной, профессиональной деятельности. Необходимо обратить внимание на то, что реализация данных подходов должна осуществляться при выполнении совместной деятельности всеми членами коллектива, а значит и развитие лидерских качеств детей должно проходить в коллективной деятельности.
Основное средство сплочения коллектива – совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых. К важнейшим условиям организации детской жизни Иванов И. П., автор коммунарской методики – методики заботы человека о человеке, относит участие детей не только в общей работе, но и в её планировании, анализе и подведении итогов. Формы воспитательной работы, ориентированные на развитие фантазии и творческих способностей детей, предполагают наличие этих условий. Одна из таких форм - КТД. Каждое коллективное творческое дело – это проявление заботы об улучшении общей жизни, иначе говоря, это система педагогических действий на общую радость и пользу. Педагогические задачи КТД вторичны. Они – следствие доброго отношения к жизни. Поэтому оно – дело.
Дело – коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается воспитанниками и воспитателями, как младшими и старшими товарищами.
Дело – творческое, потому что на каждой стадии его осуществления ведётся поиск лучших путей, способов, средств решения жизненно важной практической задачи.
Целенаправленное осуществление коллективных творческих дел как системы может обеспечить реализацию воспитательных возможностей КТД.
Каждое коллективное творческое дело (КТД) есть проявление практической заботы воспитанников и воспитателей об улучшении окружающей и своей жизни. Поэтому это дело, жизненно важное, общественно необходимое дело. Оно – коллективное, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается совместно с воспитанниками, воспитателями и вожатыми. Оно – творческое, потому что планируется, готовится, совершается и обсуждается каждый раз в новом варианте, в результате поиска лучших способов, средств решения определенных жизненноважных задач. Через коллективную творческую деятельность происходит развитие коллективистских основ жизни, самостоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного гражданского отношения к другим людям, миру. КТД является способом организации яркой, наполненной трудом и игрой, совместным творчеством и личной радостью, жизни.
Для реализации КТД чаще всего выбирают инициативных и активных ребят, но необходимо, чтобы каждый ребенок попробовал себя в его реализации, ведь КТД предполагает широкое участие каждого в выборе, разработке, проведении и анализе коллективных дел. Каждому предоставляется возможность определить для себя долю, характер своего участия и ответственности. КТД позволяют создать в лагере широкое игровое творческое поле, которое заключается в том, что каждый участник дела находится в ситуации придумывания, сочинительства, фантазии, то есть создания чего-то нового, во время прохождения нашей летней практики в ДОЛ «Дружба», мы реализовывали такие КТД как: Спартакиада (народные игры), Театральные подмостки, Академия наук. В процессе КТД ребята приобрели навыки общения, научились работать, делить успех и ответственность с другими, узнали друг о друге много нового. Таким образом, шли два важных процесса одновременно – формирование и сплочение своего коллектива и формирование личности, развитие тех или иных её качеств. В процессе общей работы происходит и взаимодействие людей разных возрастов. Во время планирования и организации КТД взрослые и дети приобретают большой организаторский опыт, каждый может подать идею, предложить новый способ действия, взяться за реализацию определенного этапа коллективного творческого дела. КТД становятся мощной силой, притягивающей к себе, обеспечивают широкую занятость детей. Сила каждого КТД в том, что оно требует общего поиска и дает каждому ребенку толчок и открывает для него широкий простор. Поэтому, на наш взгляд, в каждом из таких дел важны гибкая форма и богатое, разнообразное содержание, нестандартные варианты.
Список литературы
- ИВАНОВ И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел Издательство: М.: изд. «Педагогика» 1989, 122 с
- Коллективное творческое дело как средство развития лидерских качеств младшего школьника Шашель Ирина Анатольевна http://festival.1september.ru/articles/314462/
Воспитание навыков культуры общения, поведения и этикета у воспитанников детского дома дошкольного возраста.
Сагитова Светлана Фёдоровна,
ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»
Самые первые представления о правилах этикета ребенок получает в семье. Но воспитанники детских домов этой возможности лишены, поэтому формирование социально-этических норм в полной степени возлагается на воспитателя учреждения государственного воспитания и является необходимым условием для умения устанавливать и поддерживать контакты.
Структура содержания дошкольного образования (инвариативная часть) в соответствие с федеральными государственными требованиями предусматривает среди основных направлений развития детей, такие как физическое, познавательно-речевое, художественно-эстетическое и социально-личностное. Познавательно-речевое развитие занимает центральное место в освоении общеобразовательной программы и включает в себя наибольшее количество образовательных областей.
Задачи воспитания рассматриваются, как составная часть воспитания и сформулированы они в виде вполне конкретных требований: привитие воспитанникам детского дома необходимых гигиенических навыков, культуры поступков в различных ситуациях и положительных взаимоотношений в разных видах деятельности; воспитание определённых элементов нравственного сознания и нравственных чувств; формирование начальных элементов трудового воспитания. Все задачи ориентированы по возрастам и расположены в различных разделах программы. Такой принцип изложения программных требований позволяет воспитателю наполнить нравственным содержанием разнообразную деятельность детей, организовать их повседневное общение, целенаправленно формируя у них нравственные качества и культуру поведения.
В свою очередь понятие «культура поведения» определяется как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности. В его содержании можно условно выделить такие компоненты как культура деятельности, культура общения, культурно-гигиенические навыки и привычки.
Останавливаясь более подробно на таком компоненте, как культура общения, мы её понимаем, как умение не только действовать нужным образом, но и воздерживаться от неуместных в данной обстановке действий, слов, жестикуляции. Культура общения обязательно предполагает культуру речи. А.М. Горький считал заботу о чистоте речи важным орудием борьбы за общую культуру человека. Один из аспектов этого широкого вопроса – воспитание культуры речевого общения. Культура речи предполагает наличие у дошкольника достаточного запаса слов, умение говорить лаконично, сохраняя спокойный тон. Воспитание культуры речи предполагает не только овладение языковыми нормами (фонетическими, лексическими, грамматическими, синтаксическими), но и совершенствование процесса реализации выразительных средств языка в живом речевом общении.
Современный жизненный ритм, рост числа контактов, увеличение источников информации и коммуникации сдвигает приоритеты образования в сторону воспитания коммуникабельной, всесторонне развитой, высококультурной личности, обладающей способностью гибко использовать различные модели общения и взаимодействия. Но для нас актуальным является воспитание не только социально адаптированной личности, но и ребенка, который может стать родным в приемной семье. В связи с этим, возникает необходимость воспитания культуры общения как основы построения и поддержания полноценного взаимодействия.
Модель культурного поведения начинает формироваться с первых дней жизни, когда ребенок уже включен в процесс взаимодействия. В дальнейшем опыт общения накапливается и становится условием социальной адаптации ребенка в коллективе сверстников. Формирование навыков культуры общения и этикета у детей дошкольного возраста являются неотъемлемой частью социальной готовности ребенка к школе и дальнейшего самоопределения в обществе, что еще более усиливает их значимость и необходимость формирования (Л.С. Выготский, Ф.И. Леонтьев).
В связи с тем, что в течение межаттестационного периода работа проводилась с воспитанниками средней, старшей и подготовительной к школе групп, необходимо выделить особенности воспитания навыков культуры общения у детей именного этого возраста.
Дети пятого года жизни (средняя группа) наблюдательны, любознательны, активны, их интересы становятся разносторонними. Предметом детского внимания становится труд взрослых, их взаимоотношения в процессе труда, яркие, заметные события в ближайшем окружении. Сочетание самостоятельной деятельности детей с привлечением их внимания к труду взрослых, общественному значению этого труда содействует успешному расширению задач воспитания.
В старшем дошкольном возрасте формирование навыков культурного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе заключается в процессе воспитания у детей уважения к родным и близким, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желания быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажем известных художественных произведений.
Центральное место продолжает занимать воспитание культуры общения и формирования доброжелательности и сдержанности в коллективе сверстников, который играет в жизни детей все большую роль. Основным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога на ступени старшего дошкольного возраста, продолжает оставаться организация жизни и деятельности ребенка, соответствующая опыту содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к сверстникам и окружающим.
Наблюдение за поведением воспитанников старшей группы свидетельствует о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход от восприятия содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о хорошем поведении. Посредством этических бесед воспитатель связывает между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое – основу будущей системы нравственных оценок. Именно усвоение этических понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.
Основная задача воспитания детей подготовительной к школе группы заключается, прежде всего, в закреплении, углублении и расширении всего того, что они приобрели за весь предшествующий учебный год. Особое внимание воспитателя должно быть сосредоточено на формировании гуманных отношений и культуры поведения детей в коллективе.
Названные задачи конкретизированы в соответствующих разделах «Программы воспитания и обучения в детском саду». «Воспитание культурно-гигиенических навыков», «Воспитание навыков культуры поведения», «Воспитание гуманных чувств и положительных взаимоотношений, этических представлений» и др.
С целью эффективной организации профессионально-педагогической деятельности в 2007 году был проведен анализ образовательной программы ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом №5» посредством SWOT-анализа.
SWOT-анализ общеобразовательной программы
ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»
Сильные стороны
| Слабые стороны
|
Возможности (перспективы)
| Угрозы (риски)
|
В результате информации, полученной на основании матрицы SWOT-анализа можно сделать вывод о том, что общеобразовательная программа ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» имеет свои положительные и отрицательные стороны. Данный анализ позволил определить, что область воспитания навыков культуры общения и этикета у наших воспитанников может быть дополнена методическими разработками воспитателя. Именно в этой связи были разработаны занятия, направленные на воспитание культуры общения и этикета у детей дошкольного возраста.
Основным направлением в процессе разработки занятий была реализация индивидуально-личностного подхода в процессе воспитания. Это связано с тем, что воспитанники отличаются друг от друга своим социальным статусом, эмоциональным состоянием, уровнем интеллектуального, психического и физического развития.
С целью формирования основных навыков культуры общения, поведения и этикета у детей дошкольного возраста в условиях детского дома были разработаны мероприятия. Основным принципом формирования культуры поведения этих детей, является воспитание его в коллективе и через коллектив. Именно в коллективе закладываются основы умений совместно и дружно играть и трудиться, проявлять сочувствие друг к другу, ответственности за участие в общем деле, оказания взаимной помощи, то есть основы культуры поведения.
В содержании занятий можно условно выделить культуру поведения и культуру общения. Культура поведения проявляется в поведении ребёнка на занятиях, в играх, во время выполнения трудовых поручений. Формировать у ребёнка культуру деятельности поведения – значит воспитывать у него умение содержать в порядке место, где он трудится, занимается, играет; привычку доводить до конца начатое дело, бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам.
Культура общения предусматривает выполнение ребёнком норм и правил общения со взрослыми и сверстниками, основанных на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего словарного запаса и форм обращения, а также вежливое поведение в быту, в общественных местах.
Мероприятия рассчитаны для занятий с детьми от 4 до 7 лет. Индивидуальной особенностью данных занятий является постоянные передвижения контингента воспитанников.
В процессе работы над освоением основных навыков этикета были выбраны такие параметры, как повседневный этикет, столовый, речевой, публичный, этикет подарков, приема гостей и внешнего вида. По результатам мониторинга наиболее сложным для наших воспитанников является освоение навыков публичного этикета и этикета подарков. В сравнительной характеристике за межаттестационный период данные параметры представлены наименьшим процентным соотношением (освоение навыков публичного этикета: 2011-2012гг. – 23,4%, 2010-2011гг. – 19,2%, 2009-2010гг. – 54,1%, 2008-2009гг. – 47,6%, 2007-2008гг. – 45,2%; освоение навыков этикета подарков: 2011-2012гг. – 42,8%, 2010-2011гг. – 27%, 2009-2010гг. – 73%, 2008-2009гг. – 59,1%, 2007-2008гг. – 55,2%.).
Оптимально доступным для детей дошкольного возраста в условиях детского дома является освоение навыков речевого этикета, публичного, повседневного, приема гостей и внешнего вида. Занятия по воспитанию навыков культуры общения и поведения были построены согласно критериям возрастного развития детей (табл. 1).
Таблица 1
Критерии результативности занятий по культуре общения и поведения
| Возраст | Культура общения | Культура поведения |
| 4 – 5 лет | Пользоваться словами вежливого обращения. Быть приветливым и вежливым со всеми взрослыми. | Соблюдать чистоту и порядок в своём игровом уголке, за своим столом. Везде и всегда бережно относиться к вещам, игрушкам. |
| 5 – 6 лет | Не перебивать взрослых, не вмешиваться в их разговор. Подать стул или уступить место вошедшему взрослому. Поднять и вежливо подать оброненный кем-то предмет. Слушать старших внимательно, стоять спокойно, смотреть в лицо собеседнику. | Доводить начатое дело до конца. Выполнять работу только хорошо. Если что-то не понял, переспросить старших или товарищей. Быть настойчивым в достижении цели. |
| 6 – 7 лет | Мальчикам пропускать вперёд девочек. Помогать малышу или сверстнику застегнуть, надеть пальто, повязать шарф. В общественных местах говорить спокойно, негромко. С уважением относиться к труду старших, не мешать взрослым. | Не сидеть без дела. Никогда не откладывать на завтра то, что можно сделать сегодня. Любить природу, заботиться о животных. Пользоваться книгами за столом, беря её чистыми руками, не загибая углы страниц. |
Согласно перечисленным критериям проводилась диагностика эффективности профессиональной деятельности в начале и в конце каждого учебного года, общие результаты которой представлены на рис. 1.
Рис. 1. Результаты освоения основных навыков культуры общения и поведения
Результаты, представленные на рисунке 1, свидетельствуют о том, что профессионально-педагогическая деятельность по воспитанию навыков культуры поведения и общения является достаточно эффективной, так как наблюдается положительная динамика в освоении учебного материала. Наиболее эффективными методами оказались беседа и личный пример, формами – групповая работа.
В результате реализации мероприятий и процессе развития воспитанников формируется определенная степень осознанности поведения. Дети начинают понимать смысл общепринятых требований и правил, у них формируется способность предвидеть последствия своих поступков. Поведение становится более целенаправленным и сознательным. В дошкольном возрасте дети накапливают первый опыт культурного поведения и общения, первые навыки организационного и дисциплинированного поведения, навыки положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, навыки самостоятельности, умение занять себя интересной и полезной деятельностью, поддерживать порядок и чистоту окружающей обстановки.
В рамках реализации комплекса занятий дети знакомятся с различными правилами, закрепляют их через дидактические игры, игровые упражнения, сюжетно-ролевые игры, в повседневной жизни. В совместной деятельности проводили игры-импровизации, игры-упражнения. Например, в игре-импровизации «Встреча гостей» дети научились, как можно встретить гостей, поблагодарить хозяина за проведённый вечер. В другой игре научились здороваться, прощаться, благодарить. Сюжетно-ролевые игры дают больше возможности для обучения и закрепления правил этикета, так как именно во время игры можно увидеть, какие навыки уже есть у детей.
С целью закрепления навыков и умений используются иллюстрации, фотографии, мультфильмы, диафильмы, которые в доступной и образной форме напоминают детям о правилах этикета. Наиболее целесообразным временем для рассматривания картинок являются часы после дневного сна. Очень нравится детям альбом с фотографиями, раскрывающими содержание навыков культуры этикета на примере нескольких ребят, изображённых на снимках в различных ситуациях.
Формирование культуры общения и этикета невозможно себе представить без использования художественной литературы. Ведь при чтении книги ребёнок видит перед собой определённую картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности.
Наблюдения позволили выявить у каждого ребёнка присущие ему особенности поступков, отношений с окружающими, трудности в освоении навыков культуры общения и этикета. Исходя из вышесказанного, мы можем говорить о том, что проводимые мероприятия показали положительную динамику в воспитании культуры общения, поведения и этикета.
Список литературы
- Корчинова О.В. Детский этикет/ Серия «Мир вашего ребёнка». Ростов н/Д: Феникс,2002.- 192с.
- Лихачёва Л.С. Рабочая тетрадь по этикету/ Рис. Бартова. А.- Екатеринбург: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1996.- 48с.
- Горькова Л.Г., Обухова Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников (средняя группа). – М.: Вако, 2005. – 144с.
- И.И. Рыданова Уроки этикета/ Минск, «Высшая школа» - 2008.
- Лихачёва Л.С. «Уроки этикета»-Екатеринбург, Средне-Уральское книжное издательство- 1996.
- Курочкина И.Н. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003.- 224с.
- Хаткина М.А. «Весёлые уроки кота Этикета- Ростов н/Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2007.- 416с.
Социально – педагогический проект как форма взаимодействия участников образовательного процесса в условиях детского дома – школы
Самкова Татьяна Юрьевна,
ГОУ СО «Серовский детский дом-школа»
Мы переживаем период переоценки ценностей. «Напряженные социальные отношения, противоречивый информационный пресс, повышенные культурные требования к человеку при понижении уровня общей культуры в обществе» - все это ставит ребенка в тяжелое положение.
Считаем, что сегодня наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором вся совокупность воспитательных средств направлена на выработку у каждого конкретного воспитанника своего собственного варианта жизни, достойного его как человека современного общества.
Сегодня уже мало просто воспитывать традиционные ценностные отношения. Воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей.
Основой организации воспитательной работы в условиях детского дома актуальными являются:
- понятие о «социализации», как процессе вхождения ребенка в социальную среду;
- усвоения им социального опыта;
- освоение и приобретение системы социальных связей.
Однако наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса социализации:
- в условиях интернатного учреждения, где семья заменена учреждением,
- в условиях «социального сиротства»,
- в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребенка в различные виды практической деятельности,
- в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта.
Все это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности ребенка.
Кроме названных, имеется и ряд других факторов, которые также отрицательно сказываются на усвоение детьми социального опыта.
У большинства воспитанников есть отклонения в состоянии здоровья и психическом развитии.
Бедность мотивационной сферы; агрессивность, стремление обвинить в своих бедах окружающих; неумение и нежелание признать свою вину.
Поверхность, поспешность, нервозность контактов, неумение общаться, эмоциональная нестабильность, искаженная потребность в любви.
Неразвитость механизмов управления своим поведением.
Иждивенческая позиция, отсутствие бережливости и ответственности.
Инфантилизм, замедленное самоопределение.
«Перегруженность» отрицательным опытом, негативными ценностями и образцами поведения.
Чем в большей мере выражены признаки неблагополучия у
ребенка, тем в большей мере он нуждается в активной дифференцированной помощи.
Младший школьный возраст характеризуется социальной ситуацией развития, вводящей ребенка в строго нормированный мир отношений (мир взрослого).
Развитие личностных качеств и способностей младших школьников опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Хотим поделиться опытом.
В начале зарождения фестивального движения «Юные интеллектуалы Среднего Урала» школьный тур интеллектуального марафона был представлен набором мероприятий: конкурсы, викторины, творческие предметные недели, олимпиады.
В связи с введением государственного образовательного стандарта (национально-регионального компонента) Свердловской области видение проблемы стало иным. Интеллектуальные игры приобрели надпредметную направленность. В своей практике мы стали использовать сюжетно-ролевые игры.
Но анализ областных контрольных работ показывал, что учащиеся начальной школы имеют:
невысокий уровень владения культурой работы с информацией;
низкий уровень социализации;
в виду недостаточных практических умений затрудняются применять знания к реальной жизненной ситуации.
Поэтому стали искать новые формы и методы работы.
В 2004-2005 учебном году коллектив учителей начальных классов вышли на метод проектов. Считаем, что одной из форм совместной деятельности и социального взаимодействия является социально-педагогический проект, так как проектная деятельность оказывает наибольшее влияние на формирование таких умений:
выбирать лучшее решение,
сотрудничать, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы,
оценивать результат своей деятельности и деятельности других,
самостоятельно или с помощью взрослого осуществлять поиск нужной информации,
выступать перед аудиторией, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности,
отвечать на вопросы «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»,
планировать деятельность-время, ресурсы; принимать решение.
Эти умения необходимо формировать в этом возрасте, так как в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.
Коллектив учителей начальных классов ГКОУ СО «Серовский детский дом-школа» вот уже девятый год, как реализует социально-педагогические проекты во внеурочной деятельности. Нами созданы и реализованы следующие проекты:
2004-2005 уч.г. – «Здоровому всё здорово»
2005-2006 уч.г. – «Без ученья – нет уменья»
2006-2007 уч.г. – «Душа – мой внутренний мир»
2007-2008 уч. г. – «Здесь наша пристань. Здесь наш общий дом».
2008-2009 уч.г. – «Мой Серов, мой любимый город».
2009-2010 уч.г. – «Этих дней не смолкнет слова».
2010-2011 уч.г. – «Дорога в космос».
2011-2012 уч.г. – «Всё начинается со школьного порога».
2012-2013 уч. г. – «Чтение – вот лучшее учение».
Данные проекты имеют долговременный характер и реализовывались в
течение одного учебного года.
Участниками проектов являются обучающиеся, воспитанники, учителя начальных классов, воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог.
Тему проектов выбираем совместно с детьми путем анкетирования, исходя из проблем обучающихся, воспитанников. И начали мы с проблемы физического здоровья детей, целью которого стало расширение представлений обучающихся, воспитанников о социальном значении своего здоровья, здорового образа жизни. Результатом явилось написание журнала «Здоровому всё здорово».
Целью проекта «Без ученья – нет уменья» являлось расширение представлений обучающихся, воспитанников о роли знаний в жизни человека. Результатом этого проекта стало создание сборника «Учись-учиться», куда вошли пословицы, поговорки, развивающие игры, подборка литературных произведений, раскрывающие роль знаний.
Реализация проекта «Душа – мой внутренний мир» осуществлялась по 4 направлениям:
Умей делать добрые дела;
Чем сердиться – лучше помириться;
О привычках полезных и вредных;
Твои достижения – твой жизненный успех.
Целью данного проекта стало воспитание у обучающихся, воспитанников нравственных качеств личности.
В каждом классе, группе была создана копилка добрых дел, ребята заводили трудовые книжки, где записывали «добрые» дела, поступки. Ежемесячно подводились итоги.
Итогом работы над I этапом работы был проведен театрализованный праздник «Будем делать хорошо, а не будем плохо».
В рамках реализации проекта на II его этапе были проведены занятия по этикету, организована выставка книг по теме, проведены игры-драматизации, открытая педагогическая форма «Передай добро по кругу», конкурс чтецов.
На III этапе проекта был проведен конкурс рисунков «Я представляю вам себя», беседы «О привычках полезных и вредных», рыцарский турнир «Вперед, мальчишки!». Этап закончился праздником «Наши достижения».
IV этап работы включал:
- Марш-бросок «Земля – наш дом родной», где ребята нарисовали плакаты на экологическую тему, придумали лозунги, листовки расклеивали по улицам, прилегающим к школе, а затем приняли участие в экологическом субботнике; круговая беседа-представление «Я и мои таланты».
Заключительным мероприятием и итогом работы за год стала «Ярмарка талантов», где каждый класс представил творческий отчет о работе в своем коллективе.
Тема следующего проекта была определена знаменательной датой в истории детского дома-школы – 80-летие со дня его основания, целью которого было воспитание нравственной компетентности личности обучающихся, воспитанников, чувство патриотизма, гражданственности к родной школе, педагогам, сотрудникам детского дома-школы.
Ребята с большим желанием приняли участие в акции «80-летию детского дома-школы – 80 добрых дел».
Реализация проекта осуществлялась по 4 направлениям:
Из истории школы;
Ими гордиться школа;
Юбилей опять в наш дом пришел;
Пусть о школе каждый год
Слава добрая растет.
Ребята познакомились с историей детского дома через мультимедийные проекты «Наша школа», «Наша школа вчера и сегодня», встречи с ветеранами педагогического труда, выпускниками детского дома-школы.
II этап работы над проектом включал школьный тур интеллектуального марафона «Навстречу юбилею», который проходил в два этапа:
I этап – предметные олимпиады в 1-4 классах, содержание заданий состояло из материалов о детском доме.
II этап – «Это наша с тобой биография».
В рамках интеллектуального марафона прошел конкурс чтецов «Малой родине посвящается…».
Учащимися была представлена портретная галерея-вернисаж «Мой любимый педагог».
В рамках проекта прошло блиц-интервью у работников детского дома-школы «Ваше мнение», учащиеся писали сочинения «Моя школа», проходил конкурс «Приглашение на вечер старых друзей», была организована выставка «Наши достижения».
Учащиеся начальной школы были активными участниками торжеств, посвященных 80-летию детского дома-школы. Они читали стихи, танцевали на главной сцене города.
Заключительным мероприятием работы над проектом стал праздник «Прощание с начальной школой» - церемония вручения премии «Звездный час», на котором были представлены учащиеся 4 класса в разных номинациях, а представляли их ребята всех классов.
Проект «Мой Серов, мой любимый город» был посвящен 115-летию со дня рождения города Серова. Основными направления реализации проекта были:
История города
Серов – город металлургов!
Серов – это нация!
Серов – культурный центр
В рамках проекта прошел конкурс рисунков «Мой Серов», проводили исследовательскую деятельность по изучению истории улиц города, прилегающих к детскому дому. Данная работа позволила расширить знания об источниках информации – мы побывали в городском архиве.
Также в рамках проекта проходило познание ребенком самого себя, своих близких и родных, живущих в городе Серове. Полученная информация была оформлена в виде стенгазеты “Все мы родом из Серова”.
Еще одним видом работы стала поисковая деятельность по теме “Серовцы – герои Великой Отечественной войны”. За информацией мы обращались в городской военкомат, совет ветеранов, Центр детского творчества. По результатам работы была оформлена стенгазета.
Результатом стало создание мультимедийного фильма о городе Серове.
Тема следующего проекта была определена знаменательной датой нашей страны - 65-летие со дня Победы над фашизмом.
Большую исследовательскую работу провели мы с ребятами на одном из этапов проекта «Серов в годы войны»: познакомились с мемориалами, которые есть в городе, узнали, где располагались госпитали, какой вклад внесли предприятия города в борьбе с фашизмом; организовывали встречи с ветеранами войны, ветеранами труда, с теми, кто во время войны был ребенком. Результатом работы над данным проектом стало участие в областной эрудит-игре «Интеллектуальная радуга» среди воспитанников учреждений государственного воспитания, где ребята заняли одно из призовых мест.
Следующий проект мы реализовывали в год Российской космонавтики, поэтому наш проект мы назвали «Дорога в космос», посвященный 50-летию со дня первого полета человека в космос.
Данный проект стартовал 15 ноября 2010 года. I этап проекта – «Первооткрыватели космоса», в ходе которого ребята расширили знания по астрономии, узнали о достижениях в области космонавтики, о жизни первого космонавта Ю. А. Гагарина.
В связи с этим каждый класс стал экипажом Центра подготовки и испытания юных космонавтов, ребята придумали название, девиз.
Было организовано соревнование между членами экипажа для того, чтобы 12 апреля 2011 года лучшие ребята смогли совершить виртуальный полет в космическое пространство.
В нашем Центре подготовки были приняты космические правила, велся бортовой журнал, где была описана вся проделанная работа ребятами, их достижения.
Проект «Все начинается со школьного порога» был приурочен к 85-летию детского дома-школы. В рамках проекта были организованы встречи с выпускниками, ветеранами педагогического труда; праздник «Хорошо учиться в школе»; конкурс рисунков «Моя школа», сочинений «О школе с любовью», интеллектуальная игра «Школу знаю я на 5», конкурс чтецов. Итогом работы стало выполнение каждым классом буклета «Наши педагоги-наши выпускники».
В этом учебном году мы выбрали тему проекта «Чтение – лучшее учение», чтобы вовлечь детей в мир литературы, повысить уровень навыка чтения обучающихся. В каждом классе введены читательские дневники на каждого учащегося, еженедельно подводятся итоги. В рамках проекта дети познакомятся с юбилярами-книгами, писателями, поэтами, у которых пройдут юбилеи. В течение первой четверти ребята читали произведения С.Я. Маршака, рисовали рисунки, учили понравившиеся стихи, инсценировали, проводили викторины. Итогом работы стал праздник «Путешествие в страну С.Я. Маршака», посвященного 125-летию со дня рождения. Сейчас ведется работа по творчеству сказочника Шарля Перро, так как его сказкам исполняется 315 лет.
Считаем, что повысить эффективность коррекционно-развивающего обучения и воспитания возможно с помощью проектной деятельности обучающихся, воспитанников.
Результатом работы над проектами стало участие учащихся I ступени:
в городском туре фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала» (за последние 5 лет практически занимаем призовые места);
в областной игре «Интеллектуальная радуга» среди воспитанников учреждений государственного воспитания;
достаточный уровень подготовленности учащихся коррекционно-развивающего обучения к переходу на П ступень.
В результате совместной деятельности детей и взрослых рождается новое для ребёнка, выделенное и построенное им самим. Метод проектов – среда, в которой даже «неудачники» находят силу и уверенность.
Особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами
Боталова Любовь Сергеевна, Щербакова О.В.,
ГБОУ СПО «Ирбитский гуманитарный колледж»
Детство - это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие психологическую устойчивость, нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремлённость. Эти духовные качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях выраженной родительской любви, когда семья создаёт у ребёнка потребность быть преданным, способность сопереживать и радоваться другим людям, нести ответственность за себя и других, стремление научиться самому. Чтобы ребёнок комфортно себя чувствовал в эмоциональном плане, необходимы социальные условия, которые определяют его быт, его физическое здоровье, характер его общения с окружающими людьми, его личные успехи [1.с.55].
В современной России среди множества острых социальных проблем детское сиротство – едва ли не самая наболевшая. Данные о численности оставшихся без попечения родителей и безнадзорных детей различны – от 725,2 тыс. человек по данным Минобразования до 4 млн. по оценкам независимых экспертов, но все источники единодушно утверждают, что количество таких детей возрастает с каждым годом [6.с.95].
Численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2008 году сократилась. Общее число таких детей достигло на конец 2008 года 5121, сократившись по сравнению с 2007 годом на 138 человек, по сравнению с 2006 годом - на 306. Впервые за последние годы начала сокращаться численность выявленных в течение года детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: в 2006 году выявлено 786 таких детей, в 2007 г. - 785, а в 2008 г. - 550 (т.к. сокращение на 235 детей или на 30% меньше, чем за 2007 год). В прошедшем году сократилось выявление детей, лишенных родительского попечения, в 23-х районах области их 26. По-прежнему основной причиной широкой распространенности социального сиротства детей является семейное неблагополучие. В соответствии с годовым отчетом муниципальных районов и городских округов (Форма РИК-103) 478 детей в 2008 году (в 2007 - 482) остались без родительского попечения в результате лишения 424 родителей (в 2007 - 433) родительских прав. Уменьшилось число детей, отобранных у родителей при непосредственной угрозе жизни или их здоровью. В 2008 году таких детей было 38 (в 2007 - 56 детей) [2.с.69].
Сиротство как социальный феномен появилось не сегодня, оно существовало и, вероятно, будет существовать всегда. Но отношение к нему в обществе не всегда было одинаковым, менялись и практики социального воспитания детей-сирот. Наблюдая мир сиротства в динамике, можно заметить, как более или менее спокойные периоды сменялись бурными всплесками в тяжелые революционные и военные годы. В истории советской и постсоветской России дети-сироты испытывали как заботу и участие, так и отвержение со стороны общества. На наш взгляд, анализ идеологии и исторически меняющихся социальных практик поможет нам переосмыслить и современное состояние этой проблемы. Обращаясь к исконному значению слова сирота, мы выясняем, что в русском языке этим словом обычно назывался ребенок, лишившийся одного или двух родителей. Согласно словарю В.И. Даля, так же обозначается «вообще беспомощный, одинокий, бесприютный, бедняк; в этом значении и старики, и старухи зовут себя сиротами, и так же зовут нищих и побирушек». Исследуя происхождение и значение понятия сирота, Е.И. Трофимова утверждает, что «русскому слову сирота соответствуют украинское сирота, древнерусское, старославянское сиръ, болгарское сирота, сербохорватское сирота, словенское sirota, чешское, словацкое siry «сиротливый, осиротевший», польское sierota, верхнелужицкое, нижнелужицкое syrota.
Значение у этих слов одинаковое: ребенок, лишившийся одного или более родителей, «нищий» и делает вывод об общеславянском и даже индоевропейском происхождении этого слова, что указывает на его древность и подтверждает, что сирота был выделен из общей массы людей на ранних этапах развития общества. Этот смысл сохранился и в наши дни, однако появились и новые смыслы, новые категории детей – социальные сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей [4.с.164].
В Федеральном законе от 21.12.1996 № 159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» среди основных понятий закона приводятся следующие определения: дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель; дети, оставшиеся без попечения родителей – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав. Ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания, нахождением в местах содержания под стражей; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке.
Спектр причин детского неблагополучия весьма широк и неоднозначен. В числе существенных факторов следует выделить кризисные явления в семье: нарушение ее структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях, распространение жестокого обращения с детьми в семьях и интернатных учреждениях при снижении ответственности за их судьбу. Происходящее в обществе резкое изменение ценностных ориентации, психологическая дезадаптация значительной части населения, снижение нравственных норм негативно сказываются на процессе социализации детей и подростков[5.с.223].
Основные проблемы детей – сирот, детей оставшихся без попечения родителей:
- плохое материальное положение и его ухудшение за последние 5 лет;
- проблемы с жильем; Отсутствие жилья или минимальных жилищных условий вынуждает родителей помещать ребенка в учреждение. Причиной потери жилья может быть злоупотребление алкоголем и, вследствие этого, невозможность платить налоги и нести расходы по содержанию жилья;
- при мизерных доходах семьи не могут приобрести самые необходимые вещи;
- незанятость, низкооплачиваемая работа и (или) непостоянная занятость;
- отсутствие социальных ресурсов [3.с.368].
В настоящее время в России существуют три типа учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей:
1 - дома ребенка для детей в возрасте до 3 лет (до 4 лет - для детей-инвалидов), как для детей, оставшихся без попечения родителей, так и для обычных детей. Эти учреждения находятся в ведении Министерства здравоохранения Российской Федерации.
2 - детские дома и школы-интернаты различного типа для детей в возрасте от 3 до 18 лет, в основном оставшихся без попечения родителей; правда, такие учреждения могут принимать и прочих детей на временной основе из-за тяжелых семейных обстоятельств. Административно такие школы подчиняются Министерству образования Российской Федерации.
3 - специализированные детские дома (интернаты) для детей-инвалидов с тяжелыми нарушениями. Эти учреждения подчиняются Министерству труда и социального развития Российской Федерации[11.с.80].
Признавая значимость данной проблемы на государственном уровне определяют меры поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет, предусмотрены Федеральным законом. «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 года № 159-ФЗ, в ред. от 7 августа 2000 года № 122-ФЗ), в соответствии с которым предоставляются и обеспечиваются органами государственной власти следующие гарантии:
1. При получении образования. Для реализации права на образование гражданам, нуждающимся в социальной помощи, государство полностью или частично оплачивает расходы на их содержание в период обучения. Федеральный Закон «Об образовании» предусматривает прием детей-сирот, оставшихся без попечения родителей в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования вне конкурса при условии успешной сдачи вступительных экзаменов. Лица данной категории зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими государственного или муниципального учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования. Кроме того, им выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении.
2. В области труда и занятости. Главной задачей государства в сфере труда и занятости выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является предоставление им равных возможностей в реализации права на труд и выбор профессии с помощью различных мероприятий. Включая профессиональную подготовку, установление квот, стимулирование работодателей к приему этих граждан на работу, а также резервирование отдельных видов работ для трудоустройства таких граждан.
3. При медицинском обслуживании. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа, предоставляется бесплатное медицинское обслуживание и оперативное лечение в любом государственном и муниципальном лечебно-профилактическом учреждении. В том числе проведение диспансеризации, оздоровления, регулярных медицинских осмотров за счет средств соответствующего бюджета. Кроме того, им предоставляются бесплатные путевки в школьные и студенческие спортивно-оздоровительные лагеря (базы) труда и отдыха, в санаторно-курортные учреждения при наличии медицинских показателей, бесплатный проезд к месту отдыха, лечения и обратно.
4. В жилищной сфере. Одним из важнейших вопросов, с которым сталкиваются выпускники учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей является вопрос обеспечения жилой площадью. Защита жилищных прав осуществляется в следующих направлениях: закрепление и предоставление жилья, контроль за его фактическим использованием, до наступления совершеннолетия выпускников государственных учреждений, контроль при заключении сделок с жилыми помещениями, принадлежащими несовершеннолетним выпускникам[7.с.44].
Таким образом, социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на решение данных проблем, на создание условий, обеспечивающих физическое, психическое здоровье детей, характер его общения с окружающими людьми, достижение его личных успехов и в конечном итоге успешную социализацию в обществе.
Список литературы
- Антонов А., Агильдиева Е. Демографические процессы России и проблемы семьи. - М., 1997.
- Астоянц, М.С. Мир сиротства в советской и постсоветской России – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007.
- Генезис - 2006 г. - 368 с.
- Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. IV. М., 1994. С. 164.
- Зарецкий В., Дубровская М., Ослон В., Холмогорова А. Пути решения проблемы сиротства в России. М. - 2002 г.
- Клемантович И.П. Социальная защита детей в России. -- М., 1988
- Ослон В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. - М.:
- Семенова Г. В. Дети-сироты в России. - М., 2002 г.
- Трофимова Е.И. Сирота в языке, верованиях и обрядах. Online: http://www.ruthenia.ru/folklore/folklorelaboratory/TROFIM1.htm
- Назарова И.Б. Адаптация и возможные модели мобильности сирот. Сер. Научные доклады. № 120. М., 2000.
- Холостова Е. И. Технологии социальной работы. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 400 с.
Координация работы по коррекции задержки психического развития у воспитанников в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (преемственность в работе специалистов, воспитателей, учителей)
Дядюренко Ольга Алексеевна, Заверткина Наталья Викторовна,
ГКОУ Свердловской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Буланашская школа-интернат»
В учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитываются дети, имеющие задержку психического развития. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. В процессе социализации воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важная роль принадлежит проведению коррекционной работы. Она способствует исправлению недостатков психического и речевого недоразвития, достижению воспитанником более позитивных результатов в обучении, в дальнейшем помогает войти в мир социальных отношений, готовит их к активной общественно полезной жизни.
Задержка психического развития детей характеризуется:
- отставанием в развитии мышления;
- нарушениями в развитии внимания (отвлечение внимания, снижение уровня концентрации, ослабленное внимание к вербальной информации);
- нарушениями в развитии памяти (недостаточная мыслительная переработка запоминаемой информации, уменьшение скорости, полноты, прочности и точности запоминания);
- нарушениями в речевом развитии (бедность, неточность словаря, аграмматизмы, неумение строить связное речевое высказывание, нарушения письменной речи) [2].
В целом, задержка проявляется в замедленном темпе развития, в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления и малой интеллектуальной направленности. Задержка психического развития осложнена расстройствами в эмоциональной и личностной сферах, связана с постоянным ощущением неуспеха [5,9].
На возникновение задержки психического развития у детей-сирот влияет ряд факторов:
- негативное воздействие окружающей среды до поступления в образовательное учреждение;
- материнская депривация;
- ограниченное социальное окружение (социальная депривация);
- эмоциональная и сенсорная депривация;
- хронические соматические заболевания, органические поражения ЦНС.
Чтобы преодолеть нарушения, необходима не только систематическая помощь специалистов (медицинского работника, педагога-психолога, учителя-логопеда), но и слаженная работа других педагогов (учителей, воспитателей), что позволит расширить пространство коррекционного воздействия, обеспечит своевременную помощь в освоении содержания образования, способствует формированию универсальных учебных действий у воспитанников (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Взаимодействие участников коррекционного процесса предполагает:
- педагогическую поддержку в разрешении проблем психического недоразвития;
- комплексную диагностику возможностей и способностей детей;
- реализацию программ коррекции и преодоления трудностей в обучении воспитанников с учетом их индивидуальных особенностей.
Сущность взаимодействия заключается в следующем: каждый педагог уделяет внимание вопросам коррекции психического недоразвития в рамках своей практической деятельности. Таким образом, осуществляется совместный подход к вопросам психического развития детей, что помогает создать целостную картину этиологии психического недоразвития, определить пути решения проблем, а также разработать комплексные рекомендации для всех категорий педагогов. В нашем учреждении мы разработали механизм взаимодействия в системе «специалисты-педагоги». Взаимодействие осуществляется по следующим направлениям:
- диагностико-проективная работа обеспечивает выявление детей с задержкой психического развития, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения; позволяет отследить динамику психического развития детей, спрогнозировать ожидаемый результат, определить пути его достижения, отследить эффективность используемых форм работы по взаимодействию с педагогами;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей;
- информационно-консультативная работа способствует организации информационного обмена между участниками коррекционно-образовательного процесса, обеспечивает непрерывность сопровождения детей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.
Распределение функций между всеми участниками коррекционно-педагогической работы и привлечение необходимой помощи от каждого педагога и специалиста. Медицинский работник учреждения осуществляет взаимодействие с врачами-специалистами, особенно невропатологом и детским психиатром для оказания своевременной медицинской помощи, проводит витаминизацию и лечение йодсодержащими препаратами. Педагог-психолог проводит диагностику психического развития ребёнка, определяет основные пути коррекции психических процессов, снимает состояние тревожности, эмоциональной напряженности. Учитель-логопед определяет сложность и выраженность речевого недоразвития, проводит коррекцию звукопроизношения, грамматического строя речи, фонематических процессов, словаря, письменной речи. Учителя и воспитатели корректируют психическое развитие детей в практической деятельности. Примеры коррекционных методов, применяемые воспитателем, учителем:
- соотнесение слова и объекта для уточнения лексического запаса;
- участие в формировании умения составлять пошаговую инструкцию, её перевод в речевой план (Что мы будем делать? Как?), оречевление выполнения пошаговой инструкции (Что мы делали? Как?), перевод инструкции во внутренний план;
- соотнесение деятельности и временных представлений;
- участие в обучении ребенка составлению краткого плана, умению пользоваться планом, ежедневником;
- оказание помощи в преодолении трудностей при выполнении домашних заданий: переформулирование заданий учебника, разбивка формулировки на смысловые части, уточнение недостаточно понятных терминов и заданий;
- игры (сюжетно-ролевые, игры с правилами, драматизации, игры-фантазии).
Основные формы взаимодействия педагогов подразделяются на два уровня:
- уровень учреждения: психолого-медико-педагогические консилиумы, педагогические советы, мини-педсоветы, теоретические семинары, семинары-практикумы, консультации, психологические лектории;
- уровень педагогов: составление индивидуальной образовательной траектории, собеседование, посещение уроков, занятий, анализ мероприятий, индивидуальные консультации.
Для нас наиболее ценной и эффективной формой взаимодействия являются семинары-практикумы, позволяющие объединить теоретический потенциал знаний педагогов о психическом развитии детей с практической деятельностью. Специалисты и педагоги совместно обсуждают планируемый результат, содержание и формы коррекционной работы с воспитанниками и впоследствии реализуют их в своей профессиональной деятельности. Пример семинара-практикума представлен в приложении.
Предполагаемая система коррекционной помощи объединяет усилия всего педагогического коллектива и должна привести к следующим результатам:
- повышение уровня развития психических процессов у детей;
- обеспечение освоения содержания образования, так как способствует формированию универсальных учебных действий;
- повышение интереса педагогов к своей работе и результатам своего труда.
Взаимодействие дает возможность педагогам разработать цели деятельности, решать основные задачи и определять направление развития такой сложной системы как школа-интернат.
Наша позиция – исходить из интересов воспитанников и перспектив их дальнейшего развития. Основой достижения высоких результатов деятельности является командная работа всех субъектов образовательного пространства.
Приложение
Семинар-практикум «Организация и содержание работы воспитателя, учителя по коррекции недостатков психического развития воспитанников.
Направление коррекционной работы: мышление и речь.
| Цель и задачи | Содержание | Результат |
| Цель: осуществление взаимодействия между педагогами образовательного учреждения. Задачи: - расширение знаний педагогов об условиях проведения коррекционной работы с детьми, имеющими задержку психического развития; - формирование практических умений по реализации задач коррекционной работы в рамках своей педагогической деятельности. | Теоретическая часть. Сообщение педагога-психолога «Развитие мышления и речи воспитанников с задержкой психического развития. Результаты диагностики психического развития детей». Сообщение учителя-логопеда «Организация и условия проведения коррекционной работы в образовательном учреждении». Практическая часть (работа по подгруппам). Разработка плана работы с воспитанниками: цель, планируемый результат, методы и приемы коррекции. Деловая игра «Выполняем домашнее задание». Рефлексия. | Систематизация знаний педагогов по теории вопроса. Конкретизация содержания коррекционной работы по развитию мышления и речи. Повышение уровня активности педагогов. |
