« МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВС КОЙ ОБЛАСТИ ...»

Проект «Живая родословная» - взят не случайно, ведь человек, утративший свои корни, становится потерянным для общества, как осенний лист в ветреную погоду. Это очень серьезная проблема, которая может очень сильно повлиять на социализацию ребенка, выросшего в детском доме. У наших воспитанников есть родственники, которые даже не знают и не догадываются о существовании племянников или двоюродных внуков.

Идея проекта: найти родственников детей, восстановить и укрепить утраченные родственные связи между воспитанниками детского дома и их родными, чтобы дети узнали и прочувствовали родственные, эмоциональные и духовные связи между людьми, узнали о своих дедах и прадедах, о культуре и традициях своего народа.

Дети должны знать и хранить память о своих предках, передавать её потомкам. Память о предках – это показатель нравственного здоровья нации. А сплоченность родства это и есть сила общества без которого человек не может существовать.

Работу проекта поддерживают общественные организации: общество родоведов города Реж, Совет ветеранов, городской краеведческий музей.

Наш проект работает с сентября 2010 года, для начала ребята заполнили анкеты, где нужно было вписать фамилию, имя, отчество своих родителей, сестер, братьев, дедушек и бабушек. В большинстве случаях было написано: « мама Катя», «папа Новиков» или «мамочка Коли», «папочка». Мы поработали с социальным педагогом и из личных дел узнали достоверную информацию о родителях и родственниках детей. После чего связались с родоведами Режа, затем с Советом ветеранов, поселковыми советами района, и работа, как говорится, закрутилась.

Уже в декабре месяце были первые результаты, когда мы узнали о родственниках Коли Составкина, которые даже не знают о существовании родного племянника. Познакомились с родственниками Коли Решетникова и отправили запросы в архив г.Екатеринбург и архив ЦРБ г.Реж.

Провели день встречи «Мы вместе» с родственниками наших ребят (из восьми участников проекта родственники приехали к четырем), к мероприятию ребята подготовили игры, конкурсы, напекли пироги и пиццу. Вечер прошел в теплой, дружной обстановке и плюс ко всему у нас налажены отношения с родственниками, так в апреле мы ездили на праздник Пасхи в п.Озерной по приглашению бабушки и дедушки Коли Решетникова.

Реализация проекта не обходится и без Совета ветеранов г.Режа, не однократные встречи, беседы сыграли свою роль. Особенно ценный для нас подарок 3-х томник «От Режа до Берлина», зимними вечерами ребята наперебой читали биографии земляков, однофамильцев в надежде, что это их родственник (особенно когда совпадали имена). Такие моменты очень трогательны, ценны своей эмоциональностью.

Каждому из ребят искренне хочется побольше узнать о своих родственниках, родителях, как бы и что бы там ни было. А для детского дома это очень актуально.

Планируемый результат в ходе реализации проекта:

- восстановление и укрепление утраченных родственных связей между воспитанниками детского дома и их родными

- знание своей родословной

- воспитание нравственных и волевых качеств

- осознание воспитанниками ответственности за себя и окружающую действительность, развитие способности строить самостоятельную жизнь достойного человека

- знание истории родного края, формирование чувства любви и уважения к малой Родине

- социальным эффектом проекта будет доверие к детскому дому, меняющееся отношение к воспитанникам детского дома, отклик людей, участие в судьбе детей-сирот.

Список литературы

1. Бажович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – 315с.
2. Калистратова Э.А. Как найти корни своего рода. – Екатеринбург: Млада, 2010. – с.42-47
3. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное (исследование по проблемам возрастной и педагогической психологии). – М., 1980. – с.3-32
4. Маккклелланд Д. Мотивация человека./Под ред. проф. Ильина Е.П. – Питер Пресс, 2007
5. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. – М., Педагогика., 1990. – 243с.
6. Толстых Н.Н. формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту./Под. Ред. Дубровиной И.В. – М., 1987. - 184с.

Развитие коммуникативной сферы воспитанников посредством групповой кинотерапии.

Бунькова Марина Леонидовна,

ГКОУ СО «Пышминский детский дом».

Арт-терапия (лат. ars – искусство, греч. therapeia –лечение) — лечение приобщением к искусству. Она включает в себя множество различных направлений, таких как музыкотерапия, библиотерапия, сказкотерапия, рисуночная терапия, танцевально-двигательная, драма - и цветотерапия, а так же и кинотерапия, о которой сейчас и пойдёт речь. Кинотерапия – одно из современных направлений в психологии, которое предполагает групповой просмотр кинофильмов и последующее их обсуждение [3]. Разработал ее лондонский психотерапевт Берни Вудер, который совершил прорыв в области лечения различных эмоциональных проблем. Он предложил избавляться от них с помощью художественных фильмов.

В классическом варианте кинотерапии участники смотрят фильм и обсуждают его в группе. В чем же целительный эффект? Фильм - это своего рода метафора, в которой можно увидеть отражение определенной жизненной ситуации. Он дает человеку возможность со стороны посмотреть на собственные трудности, переживания, отследить чувства и эмоции, причем не только свои, но и других людей. Это своего рода тренажер, позволяющий безопасно получать практический опыт в решении своих проблем. Понимание содержания фильмов позволяет человеку переосмысливать собственный внутренний мир, расширять возможности сознания. Однако иногда просто просмотр фильма можно прописывать как лекарство в терапевтических целях при эмоциональных проблемах.

Кино способно оказывать воздействие на наше настроение, эмоциональное состояние. Ученые проводили исследование, целью которого было выяснить, как разные жанры кино влияют на организм человека. Оказалось, что просмотр боевиков и триллеров, содержащих большое количество сцен жестокости и насилия, ухудшают циркуляцию крови зрителя, а просмотр комедий улучшает кровообращение человека, оказывает на его организм такое же положительное влияние, как прием витаминов и занятия спортом. Комедии являются хорошим лекарством для борьбы со стрессом, особенно если зритель при просмотре фильма не сдерживает своих эмоций, а громко смеется. Ведь во время смеха в организме человека вырабатывается эндорфин – гормон счастья, улучшающий настроение, помогающий победить депрессию [2, 19].

При выборе фильма необходимо соблюдать несколько правил:

1. Фильм должен быть позитивным. "Позитивность" «материала» определяется многими характеристиками: первым (интуитивным) впечатлением от него, наличием жизненной правды, органичностью сюжетного и образного ряда, эстетическими переживаниями и др.

2. Он должен учить высшим ценностям (добро, любовь, правда, терпение, красота). Нести в себе гуманистические идеалы (свобода, ответственность, смысл) ставить пред зрителем нравственные вопросы.

3. Фильм должен соответствовать целям кинотерапии, а также учитывать возраст и уровень образования.

Кино учит – смотреть, видеть, думать, понимать. Есть фильмы, которые трудно забыть сразу после просмотра. Выключив телевизор или выйдя из кинотеатра, зритель продолжает думать, анализировать, представлять себя на месте героев, размышлять о том, как бы он поступил в подобной ситуации. Такие фильмы зритель не просто смотрит – он проживает все события вместе с его героями, вместе с ними радуется и страдает, любит и ненавидит. Для юных зрителей кино становится образцом стереотипов мысли, манеры поведения, образа жизни [6 ].

Поэтому важно следить за тем, какие фильмы смотрят наши дети. Кино глубоко воздействует на детскую и подростковую психику, заострю ваше внимании на том, что особое влияние оно оказывает на подростков, так как основной чертой подросткового возраста является стремление к подражанию [1 ].

Являясь поклонницей этого вида искусства, я задалась вопросом о возможности использования кинофильмов в своей профессиональной деятельности.

Я заметила, что дети с интересом смотрят фильмы, но меня беспокоило то, что дети смотрят фильмы, не отличающиеся ни художественным уровнем, ни хорошей игрой актёров, ни разнообразием сюжета.

Собранные мною сведения из области кинотерапии, личный практический опыт, соответствующее материально-техническое обеспечение позволило создать цикл занятий по кинотерапии.

Цель этих занятий такова: способствовать развитию коммуникативной сферы у воспитанников детского дома

Возможности у кинотерапии много об этом было сказано ранее, но я акцентировала своё внимание на развитии коммуникативной сферы, так как это одна из самых актуальных проблем у детей, проживающих в детском доме [5 ].

Задачи:

1.Ознакомить воспитанников с различными социальными типажами.

2.Способствовать развитию толерантных взаимоотношений.

3. Развивать познавательный интерес.

4.Способствовать формированию у детей культуры общения.

Принципы, используемые мной в работе таковы;

- уважительное отношение к личности ребёнка,

- положительное внимание к внутреннему миру воспитанника,

- безоценочное восприятие личности ребёнка, принятии его в целом.

Этапы занятий:

I. Установочный.

Цель: доведение цели занятий до сведения воспитанников, побуждения желания взаимодействовать.

II. Коррекционный.

Цель: развитие коммуникативной сферы воспитанников.

III. Заключительный.

Цель: подведение итогов цикла занятий.

Предполагаемый результат:

1.Отсутствие отказных реакций на участие в занятиях.

2.Наличие познавательного интереса к показываемым кинофильмам.

3.Знание социальных типажей.

4.Терпимое отношение друг к другу.

Результаты апробации:

1.Наличие познавательного интереса к показываемым фильмам.

2.Умения культурного общения (проявление дружелюбия, культурная речь, сдерживание негативных эмоций).

3.Знание содержания, главных героев, музыки из просмотренных кинофильмов.

4.Значительное снижение просьб о просмотре не указанных фильмов.

5.Присутствие на занятиях большей части воспитанников.

В дальнейшем я предполагаю развитие деятельности в этом направлении, сотрудничая с коллегами, которые используют арт-терапевтические методы в своей профессиональной деятельности.

Список литературы

1.Анн Л. Ф. Психологический тренинг с подростками.- М.: Питер, 2004.

2.Быстрицкий О. Терапия киноискусством. Методы повышения психологической компетенции педагогов // Школьный психолог.-2007. -№03.- с.18-22.

3.Ежова Н. Н. Рабочая книга практического психолога. - Ростов-на-Дону, 2006.

4.Плескачевская А. А. Кинотренинг и сфера его применения //Психологическая газета.—1998.-№8.-с.18-22.

5.Прихожан А. М. Психология сиротства. - М.: Питер, 2007.

6.Шмидт, В. Р. Кинотерапия в школе // Справочник классного руководителя.-2009.-№3.-с.22-24.

Профориентация как одно из направлений социально-педагогической деятельности с подростками в детском доме

Носова Марина Анатольевна,

ГКОУ СО «Пышминский детский дом»

Проблема профессиональной ориентации выпускников детского дома является в настоящее время одной из важнейших проблем общества. Оттого, насколько успешно воспитанник детского дома сделает свой профессиональный выбор, зависит его дальнейшее социальное положение и, следовательно, успешная адаптация в обществе. В связи с этим в социально-педагогической деятельности с подростками в Пышминском детском доме отводится значительное количество времени на профессионально-трудовую подготовку.

Актуальность обуславливается тем, что подготовка к труду, является одним из важнейших аспектов социальной адаптации и комплексной реабилитации воспитанников детского дома, она обеспечивает им наиболее полную интеграцию в общество, улучшение морально-психологического состояния и предоставляет возможность жить полноценной жизнью.

В настоящий момент трудоустройство выпускников детского дома осложняется рядом специфических трудностей. Переход к рыночной экономике предъявляет повышенные требования к трудовой подготовке и уровню квалификации работников. Особенно важным становится такое качество как профессиональная мобильность – способность в короткое время ориентироваться в мире профессий и адаптироваться к изменяющимся условиям труда. Диапазон возможных изменений достаточно велик: от необходимости овладеть новой технологической операцией до необходимости освоить другую профессию.

Сущность и многоаспектность проблемы самоопределения человека в процессе выбора профессии, являющегося одним из жизненно важных решений.

Профессиональная ориентация – это научное управление процессом профессионального самоопределения личности, обеспечивающее оптимальное сочетание потребностей народного хозяйства в кадрах с интересами и возможностями человека [4].

Выбор профессии является лишь одним из аспектов общего жизненного плана человека и его профессионального самоопределения.

Многогранность содержания понятия профессиональная ориентация определяет широкие функциональные обязанности данной психолого-педагогической категории.

В психолого-педагогической литературе выделяют функции профессиональной ориентации: экономическая; проекционная; управленческая; медицинская; системно-плановая; научно-методологическая; информационная; диагностическая; консультационная [7].

Сущность профориентации заключается в реализации её функций, основной функцией профориентации является профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение. Профориентация призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования воспитанников, пробуждение профессионального интереса и склонностей к той или иной [4].

Социально - педагогическая деятельность по своей сути сущности очень близка к педагогической деятельности, из которой она выделилась.

Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе [9].

Социально-педагогическая деятельность начинается с постановки целей и задач, которые необходимо решить специалисту:

- сформировать у ребенка навыки общения, которые по какой-либо причине у него отсутствуют;

- помочь ребенку адаптироваться в новой среде;

- помочь воспитателю и воспитаннику понять друг друга.

Цель, в свою очередь, определит содержание деятельности, методы ее реализации и формы организации (индивидуальная, групповая, коллективная), которые взаимосвязаны между собой.

Решение любой проблемы воспитанника, требующей вмешательства социального педагога, начинается с диагностирования проблемы, которое включает в себя обязательный этап сбора, анализа и систематизации информации, на основании которой может быть сделано то и или иное заключение.

Социально-педагогическая деятельность всегда является адресной, направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем, возникающих в процессе социализации, интеграции в общество, посредством изучения личности ребенка и окружающей его среды, составление индивидуальной программы помощи ребенку [9].

Основными направлениями социально-педагогической деятельности, является: деятельность по профилактике явлений дезадаптаций (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития; деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы.

Профилактическая деятельность должна осуществляться во всех учреждениях, где проводится массовая работа с детьми.

Существуют следующие виды социально-педагогической деятельности, имеющие свою специфику: социально-педагогическая деятельность в образовательных учреждениях; социально-педагогическая деятельность в детских общественных объединениях и организациях; социально-педагогическая деятельность в учреждениях творчества и досуга детей; социально- педагогическая деятельность в местах летнего отдыха детей; социально-педагогическая деятельность в конфессиях.

Подростковый возраст – это период, который оказывает огромное влияние на всю последующую жизнь человека [2]. Как он будет реагировать на события своей жизни, принимать решения, какой круг общения выберет, как будет относиться к самому себе и к своим близким, как будет строить отношения с людьми, будет ли он успешным, научится ли достигать желаемого, каковы будут его стремления и как он будет преодолевать трудности, навыки и умения для всего этого закладывается именно в подростковом возрасте.

Для подростков, воспитывающихся в условиях детского дома, характерны такие психологические характеристики, как: тревожность и неуверенность в себе; слабая развитость воображения и творческого мышления; низкие показатели здоровья; преобладание защитных средств поведения в конфликтных ситуациях; склонность к асоциальным проявлениям в свободное время [1].

К социально-педагогическим относится: неумение самостоятельно контролировать и планировать свои действия; узость и бедность содержания мотивов; ориентация на настоящее, суженная перспектива прошлого и будущего; очень низкий уровень знаний; бедность словарного запаса. Все это может негативно сказаться на выборе профессии [6].

Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем. А в постинтернатный период – это трудоустройство, дальнейшее профессиональное образование [5].

Наиболее часто используемые направлениями социально-педагогической деятельности по профессиональной ориентации подростков в детском доме являются диагностическое, информационное. В рамках первого применяются такие формы работы опрос, а методы – ранжирование, тестирование. В рамках второго направления применяются как индивидуальные формы работы (беседы, профконсультация), так и групповые (лекция-рассказ о профессиях, экскурсии на предприятия, встречи с профессионалами в какой-либо области, деловые игры и т.д.). А среди методов – диалоговый, игровой, экскурсионный и т.д.

В Пышминском детском доме применяются различные формы и методы социально-педагогической деятельности по профессиональной ориентации подростков. Главная цель всех форм и методов – подготовить воспитанников к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющей как личные интересы, так и общественные потребности [3].

Список литературы

1. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / А.С. Белкин. – М. : Академия, 2000. – 192 с.
2. Грецов А. Практическая психология для подростков и родителей / А. Грецов. – СПб. : Питер, 2007. – 224 с.
3. Грибанова Г. В. Межличностные отношения между взрослыми и детьми в условиях детского дома / Г.В. Грибанова. // Дефектология. – 1993. – № 6. – С. 13-18.
4. Захаров Н. Н. Профессиональная ориентация школьников: учебное пособие / Н.Н. Захаров. – М. : Педагогика, 1983. – 272 с.
5. Кравцова Е. М. Некоторые аспекты социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи / Е. М. Кравцова // Детский дом. – 2006. – №1 (18). – С. 15-18.
6. Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2005. – 269 с.
7. Сахаров В. Ф. Профориентация школьников: учебник / В.Ф. Сахаров, А.Д. Сазонов. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
8. Сидорова Л. К. Организация и содержание работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей / Л.К. Сидорова. – М. : Айрис-пресс, 2004. – 112с.
9. Социальная педагогика: Курс лекций / под ред. М.А. Галагузовой. – М. : ВЛАДОС, 2001. – 416 с.

Туризм как средство профилактики девиантного поведения подростков

«группы риска» в детском доме

Орлюк Светлана Владиславовна,

ГКОУ СО «Пышминский детский дом»

По данным сайта Министерства внутренних дел Российской Федерации о состоянии преступности с января по ноябрь 2012 года, каждое двадцатое расследованное преступление (5,0%) совершено несовершеннолетними или при их соучастии.

Не секрет, что так называемую категорию «риска» составляют воспитанники детских домов и школ-интернатов, в силу приобретенного асоциального опыта проживания в биологической семье, отягощенной наследственности и педагогической запущенности. Следовательно, необходимо применение разнообразных методов и приемов для вовлечения таких детей в позитивную деятельность[5].

Известно, что туризм - является одним из средств и методов физического воспитания и оздоровления населения, формирования личности и «универсальным инструментарием», с помощью которого можно сформировать у подрастающего поколения и молодежи новый личностный опыт. В условиях туристской деятельности ярко проявляются высокие нормы и ценности человеческого поведения: товарищество, забота о других, интеллектуальная и деловая активность, необходимые для выживания и благополучия группы. Они подкрепляются мощными положительными эмоциями за счет всего комплекса факторов, воздействующих на человека в путешествии: новизны, необычности обстановки, обилия информации, чувства безопасности, дружеского общения, реальной возможности самоутверждения в преодолении трудностей, в процессе физических нагрузок и т.д.[6].

Психологический комфорт и чувство защищенности, возникающее в процессе коллективной туристской деятельности, приводят к снятию напряжения и тревоги, повышению обучаемости и уменьшению агрессивности. Однако, при всех вполне объективных воспитательных возможностях туризма, на сегодняшний день его профилактический и коррекционный потенциал в восстановлении социально-психологического статуса подростков с девиантным поведением и улучшении их физического состояния все еще изучен не достаточно и, вследствие этого, до конца не реализуется [6].

В нашем детском доме, как и в других образовательных учреждениях, есть опыт проведения многодневных походов. Заметили, что только взаимное действие дает возможность понять друг друга. Поиск эффективных форм работы с трудными подростками стал нашей постоянной заботой.

Подростки категории «риска», как правило, ищут деятельность, способствующую получению острых ощущений, а если не находят, то пытаются компенсировать это различного рода суррогатом.

Исходя из выше изложенного, пришли к решению что, туристические походы в экстремальных условиях станут той победой над собой, которая необходима трудным подросткам, чтобы попробовать изменить свою жизнь.

Для изучения эффективности воздействия туристической деятельности на профилактику девиантного поведения подростков детского дома в 2011 году разработали и реализовали проект « Реки малой родины». Изначально проект рассматривался как профилактическое мероприятие в рамках одного сезона, но по реализации, было решено продолжить работу в данном направлении.

Данный проект был направлен на решение целого комплекса задач: расширение кругозора воспитанников, развитие уверенности, формирование позитивного отношения к себе и другим, развитие контроля и управление своим поведением, развитие у подростков навыков стрессоустойчивости, развитие умения анализировать ситуации взаимодействия и осознавать личную ответственность, создание ситуации успеха для подростков, имеющих большее количество проблем.

Естественно, что решение таких серьезных задач в рамках одного сезона не реально.

Подтвердилась гипотеза о том, что профилактика девиантного поведения подростков «группы риска» в условиях похода будет эффективной, если будет принятие взрослым не позиции «воздействие» на ребенка, а «взаимодействие» с ним. На сплаве все равны, каждый зависит от каждого.

Результатом должно было стать изменение поведения подростков с деструктивного на конструктивное. Уменьшение в период летних каникул случаев проявлений у подростков «группы риска» различного вида девиаций.

Полученные результаты отслеживали по таким показателям как: отсутствие агрессивных проявлений друг к другу, добровольное разделение обязанностей, отсутствие ненормативной лексики, ограничение курения.

На подготовительном этапе: сформировали группы, обучили их навыкам оказания первой помощи при травмах на воде, провели инструктаж групп по охране труда, распределили обязанности и назначен ответственных за определенные участки работы.

Составили сметы расходов, рассчитали необходимое количество продуктов, составили меню, определили список медикаментов. Разработали маршрут, составили карту маршрута в 2-х экземплярах, один из которых остался у администрации для отслеживания передвижений группы. Согласовали временя, в которое группа выходит на связь и докладывает о месте своего нахождения и состоянии участников похода.

Так же при помощи спонсоров приобрели спасательные жилеты по количеству членов группы (12 детских и 6 взрослых), спальные мешки, полатку.

Экипажи формировали по принципам добровольности, гуманистического отношения к подросткам, личностного подхода. В экипажи входили как взрослые, так и дети.

В назначенное время при содействии добровольных помощников (ООО «Техмашсервиз») транспортировали лодки к месту старта. Сплав планировался по течению реки Пышма от населенного пункта д. Савино, Пышминского района до г. Талица Талицкого района. Расстояние по суше – 40 км., по реке более 80 км.

В 2011 году во время сплава наблюдали полное лунное затмение.

Отрабатывали практические навыки: разведение костра, установка палаток, приготовление пищи, организация жизнедеятельности лагеря, ориентировка по карте на местности, измерение глубины реки. А так же, навыки пользования техническими средствами – фотоаппаратом, видеокамерой, радиоуправляемыми средствами связи. Воспитанники обучались навыкам работы на веслах, а так как во время сплава река была полноводной, течение очень сильным, то это была весьма сложная задача.

По результатам сплава сделали видеоотчет.

В 2012 году с поступлением в детский дом новых воспитанников, появились элементы преемственности: подросткам, уже имеющим опыт прохождения по маршруту необходимо было взять в экипажи новичков.

Маршрут проложили частично по знакомой местности, часть проходила по новому участку. Изменились условия: жаркая, безветренная погода. Маршрут проходил от деревни Яр Талицкого района до села Беляковское Тугулымского района. Трудность составляла не только погода, но и сам маршрут: в связи с жарким летом появились отмели, опасность представляли торчащие из воды сваи разрушенных мостов, коряги.

В столь жестких условиях экипажи работали четко, слаженно, организованно. На первом месте была дисциплина. Даже самые «трудные» подростки понимали, что сплав – это очень серьезное мероприятие и мера ответственности взрослых высока.

За время походов не зафиксировано случаев грубого отношения друг к другу, использования ненормативной лексики. Дети самостоятельно распределяли обязанности, не пытаясь переложить часть своей работы на других. Самое главное, менее успешные воспитанники смогли реализовать себя, чем вызвали уважение не только среди сверстников, но и взрослых. Еще, отличительной особенностью сплава 2012 года стало участие в нем воспитанника с ограниченными возможностями здоровья. Он на равных с остальными преодолевал все препятствия и очень гордился тем, что со всем справился.

Таким образом, для нашего учреждения данный вид туризма стал инновационным.

Подтвердив на практике большую педагогическую ценность данных мероприятий, как средства профилактики девиантного поведения подростков детского дома, планируем продолжить начатое, внося элементы нового.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебник для студ.вузов / Г.С. Абрамова. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект, 2001. – 704с.
2. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / А.С. Белкин. – М. : Академия, 2000.
3. Картушина Е.П., Романенко Т.В. Профилактика безнадзорности, беспризорности и правонарушений среди несовершеннолетних: учеб. пособие – Издательство «Глобус», 2009.
4. Пидкасистый П.И., Краевский В.В., Миняев А.Ф. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2004.
5. Прихожан А.И., Проблемы подросткового кризиса / Психологическая наука и образование – №1, 1997.
6. Шкенев В.А., Спортивно – прикладной туризм: программа, разработки занятий, рекомендации. 8-9 классы /сост. В.А. Шкенев – Волгоград: Учитель, 2009. – 317с.

Развитие творческих способностей у воспитанников детского дома младшего школьного возраста

Карзина Татьяна Валерьевна,

ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»

В условиях развития современного общества и совершенствования образовательных технологий актуальной остается проблема развития творческих способностей детей. Как известно, их формирование начинается в дошкольном возрасте. Но особого внимания требуют дети – дошкольники, имеющие статус ребенка-сироты и ребенка, оставшегося без попечения родителей. Для них воспитатель, педагог являются единственным источником получения и передачи информации. Поэтому, воспитатель детского дома должен не просто владеть необходимым набором знаний, умений, навыков и современными технологиями, быть начитанным и грамотным, но и проявлять заботу, материнское отношение к своим воспитанникам.

В связи с тем, что детские дома, в первую очередь, выступают как образовательное учреждение, главной задачей воспитателя является обеспечение полноценного развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Согласно требованиям государственных образовательных стандартов в рамках учебного процесса ребенок должен овладеть необходимыми для успешной адаптации и жизни в обществе компетенциями (коммуникативной, учебно-познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной, информационной, социально-трудовой). По результатам практической деятельности более 80% выпускников успешно осваивают образовательную программу, но при этом процесс становления личности воспитанников происходит наиболее успешно и эффективно при реализации условий, направленных на развитие творческих способностей [5].

Изучением развития творческих способностей детей занимались такие известные психологи и педагоги, как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов. По мнению А.Н. Леонтьева, способностями являются индивидуально-психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность, в какой-либо деятельности, может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность.

Только благодаря определенным условиям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности как музыка или техническое и художественное творчество, развиваются творческие способности. При этом успешная деятельность человека зависит от сочетания различных способностей, и при отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

Ребенок младшего школьного возраста в процесс воспитания и обучения начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных отношений. Это связано, прежде всего, с поступлением его в школу, которая накладывает на ребенка определенные обязанности, требующие сознательного и ответственного отношения. В результате возможно изменение характера деятельности ребенка. И в первую очередь, это связано с тем, что основным видом деятельности становится учебная [3].

Но при этом особое внимание, в частности воспитателем детского дома, уделяется решению творческих задач, диапазон которых достаточно широк по своей сложности: от решения головоломок до создания больших творческих проектов. Творческая деятельность, является более сложной по своей сущности и доступна только человеку. Поэтому, одним из актуальных направлений профессиональной деятельности воспитателя детского дома остается создание условий для формирования личности, способной к творчеству и самостоятельному развитию.

С целью определения уровня развития творческих способностей у воспитанников детского дома проводилась диагностика, специально для которой были определены критерии, показатели и методы измерения. Исходя из определения творческих способностей, отражающих стремление ребенка мыслить оригинально, нестандартно, самостоятельно искать и принимать решения, проявлять познавательный интерес, открывать новое, непознанное для школьника, были выделены следующие критерии уровня развития творческих способностей младших школьников:

• когнитивный критерий, с помощью которого определяются представления младших школьников о творчестве и творческих способностях, понимание сути творческих заданий;
• мотивационно-потребностный критерий характеризует стремление ребенка проявить себя как творческую личность, наличие интереса к творческим видам учебных заданий;
• деятельностный критерий выявляет умение оригинально выполнять задания творческого характера, активизировать творческое воображение и осуществлять процесс мышления нестандартно, образно.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи методов измерения. Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии, показатели и средства измерения уровня развития творческих способностей учащихся

Критерии	Показатели	Уровни	Средства измерения
Когнитивный	1.Знание понятия «творчество» и оперирование с ним. 2. Наличие представлений о творчестве и творческих способностях.	Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие.	Тестирование Методика «Наборщик»
		Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие.
		Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь.
Мотивационно-потребностный	1.Отношение к творческим упражнениям. 2.Развитие творческих способностей. 3.Стремление к самовыражению, оригинальности.	Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.	Наблюдение. Методика «Составь рассказ о несуществующем животном»
		Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность.
		Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности.
Деятельностный	1.Предложение новых решений в процессе учебной деятельности 2.Проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления. 3. Участие в коллективной творческой деятельности	Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий.	Наблюдение Методика «Три слова»
		Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя.
		Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий

Результаты диагностики развития творческих способностей младших школьников представлены ниже (рис. 1).

Рис. 1. Развитие творческих способностей младших школьников

Таким образом, можно сделать вывод о том, что:

• 25% детей имеют высокий уровень развития творческих способностей. То есть воспитанники проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У детей проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Дети создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое. Работа воспитателя с детьми, обладающими высоким уровнем, заключается в использовании приемов, направленных на развитие у них потребности в творческой деятельности;
• 25% детей имеют средний уровень развития творческих способностей То есть они достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Дети пытливы и любознателены, выдвигают идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями;
• 50% имеют низкий уровень развития творческих способностей. Дети овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны. С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Дети не проявляют инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения.

На основании полученных результатов был не только составлен план мероприятий, способствующий общему развитию воспитанников, а также развитию их творческих способностей, но и разработан социально-педагогический проект «Играя, познаем, играя, отдыхаем», на начальном этапе которого дети отказывались принимать участие в коллективно-творческих делах школы, детского дома, оздоровительных лагерей, испытывая неуверенность в себе и своих возможностях. Поэтому, основными методами работы выступали такие, как убеждение, личный пример, беседа, экскурсия, поощрение.

С целью формирования у воспитанников мотивации возникла необходимость составления плана культурно-досуговой программы. В связи с этим, были разработаны игровые программы, направленные на выявление наиболее ярких качеств детей (лидерские, организаторские, творческие и т.д.), формирование основных навыков коллективно-игровой деятельности и обучение воспитанников основам детского самоуправления.

В результате педагогической деятельности количество детей, участвующих в коллективно-творческих мероприятиях значительно увеличилось. Положительная динамика наблюдается по участию детей в коллективно-творческих делах детского дома и оздоровительных лагерей, т. е. на муниципальном уровне, так как в данных мероприятиях удалось достигнуть 100% участия воспитанников. Кроме того, стоит отметить достижение высоких результатов в международных, областных, региональных конкурсах и фестивалях:

• 50 % детей имеют высокий уровень развития творческих способностей, то есть они проявляют инициативность и самостоятельность, они активны, с удовольствием занимаются творческой деятельностью.
• 37,5% имеют средний уровень развития творческих способностей. Дети способны к выполнению творческих заданий, но особого интереса к ним не проявляют. Трудностей с выполнениями заданий не испытывают, но и не представляют оригинальных идей и путей их решения.
• лишь 12,5% детей по-прежнему имеют низкий уровень способностей. Они пассивны, долго думают над решениями поставленных задач, не проявляют инициативы, все решения шаблонны.

На следующем рисунке представлено сравнение уровня развития творческих способностей детей на начало и на конец реализации педагогического проекта (рис. 2).

Рис. 2. Сравнение уровня развития творческих способностей детей (на начало и на конец реализации педагогического проекта)

На данном рисунке видно, что процентное соотношение детей имеющих низкий уровень развития творческих способностей детей значительно снизился (с 50% до 12,5%). Количество детей, обладающих средним уровнем развития творческих способностей, возросло на 12,5%. Еще более значительные результаты касаются высокого уровня развития творческих способностей детей. Их количество увеличилось в 2 раза (с 25% до 50%).

Таким образом, по результатам двух проведенных диагностик можно сделать вывод о положительной динамике в развитие творческих способностей детей. В связи с тем, что имеются дети, обладающие низким уровнем развития творческих способностей, а высоким уровнем обладают лишь 50%, остается широкое поле для педагогической деятельности.

В рамках реализации данного проекта в период с 2009 по 2012 гг. воспитанниками младшего школьного возраста были проведены следующие игровые программы различного содержания в детском доме: «Осенний серпантин» - творческая программа; «Осенний марафон» - спортивная программа; «Осенний калейдоскоп» - художественная программа; «Новогодние потешки» - конкурсная программа; «Новогодний ералаш» - познавательная программа; «Новогоднее конфетти» - развлекательная программа; «Встреча Весны» - творческая программа; «Весенние головоломки» - интеллектуальная программа; «Весенний каравай» - поздравительная программа; «Весенние ростки» - трудовая программа.

Кроме того, в период летних каникул дети приняли участие в мероприятиях оздоровительных лагерей «Уралочка», «Изумруд» и «Заря»:

• День Водяного;
• Конкурс «Фокусники» - фокусы с бумагой;
• Смотр-конкурс на лучшую поделку из шишек «Удивительное рядом»;
• Конкурс работ из природного материала «Самоделкин»;
• Фестиваль «Волшебство таланта»;
• Конкурс рисунков на асфальте «Пусть всегда будет солнце!»;
• День детского творчества «За что я люблю лето».

Также дети приняли участие в школьных, областных, региональных и международных фестивалях и конкурсах:

• Ежегодный открытый Национальный конкурс социальной рекламы «Новое пространство России»,
• Областная эрудит-игра для младших школьников – воспитанников ГОУ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Интеллектуальная радуга»
• I этап Областного благотворительного конкурса-фестиваля «Заветная мечта – 2012»,
• Открытый областной фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества хореографических коллективов детских домов «Танцуем вместе!!!»,
• Выставка-конкурс декоративно-прикладного творчества «Рукодельница» в рамках XI районного фестиваля творчества «Открой себя миру»,
• Областной конкурс творческих работ «Радуга талантов»,
• Областное профилактическое мероприятие «Внимание, Дети!»,
• Всероссийский конкурс детского рисунка и прикладного творчества «Лето! Ах! Лето…»,
• Конкурс рисунков, плакатов, различных видов прикладного творчества в рамках III Молодежного фестиваля «Дар»; конкурс стихов и рассказов в рамках III Молодежного фестиваля «Дар»,
• Всероссийский конкурс декоративно-прикладного творчества «Семья – ковчег спасения»
• Школьный конкурс «Зажигаем звезды».

Подводя итог, следует отметить, что воспитание творческих способностей детей эффективно лишь в том случае, если оно представляет собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд педагогических задач, направленных на достижение цели. Результатами реализации педагогического проекта «Играя, познаем, играя, отдыхаем» являются следующие:

• дети имеют стремление к активному творческому самовыражению, поиску, раскрытию и утверждению своей индивидуальности;
• наши воспитанники готовы к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми;
• дети способны к ответственному принятию решения в ситуации выбора.

• В ходе реализации проекта была решена проблема нежелания воспитанников принимать участие в культурно-досуговой деятельности. Но в результате решения этой проблемы была выделена следующая – недостаточное развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. В этой связи необходимым является создание условий для формирования коммуникативной компетенции у детей младшего дошкольного возраста, разработка методических материалов и учебно-методических комплексов для её формирования в условиях детского дома.

Список литературы

1. Дубровина, И.В. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожин. – М.: Академия, 2010-464 с.
2. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь [Текст] - М.: Академия, 2008.- 176с.
3. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся [Текст] // Начальная школа - 2011. - № 10.- С. 34-37.
4. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы [Текст]/И.П.Подласый.-М.:Владос,2008.-176 с.
5. Познавательные процессы и способности в обучении [Текст]/ В.Д. Шадриков, И.П. Аксимова, Е.Н. Корнеева. -М.: просвещение, 2010.- 142с.
6. Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста [Текст] // Вопросы психологии. - 2007.- № 5.- С. 64-68.
7. Развитие творческой активности школьников [Текст]/ Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 2006.- 155с.
8. Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников [Текст] // Вопросы психологии - 2008.- № 1.- С. 27-32.

Формирование коммуникативных навыков у детей младшего и старшего дошкольного возраста в условиях детского дома

Кирякова Ольга Анатольевна,

ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»

Одна из важнейших задач образовательных учреждений государственного воспитания – формирование коммуникативных навыков у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Процесс беспрепятственного общения является необходимым условием для организации контактов между людьми в ходе совместной деятельности. Коммуникация возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности, оказывая влияние на психическое развитие ребенка и формирование личности в целом.

Способность к общению не является врожденной, она формируется в процессе приобретения жизненного опыта, контактов с другими людьми [6]. Вначале развитие ребенка обусловлено общением с близкими взрослыми (родителями), но с появлением в его окружении новых людей, круг его общения постепенно расширяется.

В общении возникают более или менее устойчивые представления ребенка о самом себе. Именно ранние формы общения во многом определяют дальнейшее их развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутриличностные конфликты.

Ребёнок, воспитывающийся в условиях детского дома, не осваивает в должной мере навыки коммуникативного общения, а при общении со сверстниками присутствует высокий уровень межличностной конкуренции и агрессии между воспитанниками за внимание взрослого. Обедненная социальная среда, характеризующаяся примитивизмом и однообразием социальных контактов. И поэтому, приоритетным направлением и целью педагогической деятельности является формирование коммуникативных навыков у воспитанников в условиях детского дома посредством игровой деятельности.

Изучение процесса общения имеет давние традиции в отечественной психологии. К проблеме общения обращались И.М. Сеченов, В.М.Бехтерев, А.Ф. Лазурский, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев. Проблема общения широко рассматривается в педагогической психологии и педагогике (В.А. Канн-Калик, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, А.В.Мудрик и др.)

Коммуникативные навыки – это навыки правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. [4].

Коммуникативные навыки формируются и совершенствуются в процессе общения, которое является необходимым условием совместной деятельности и представляет собой процесс установления и развития контакта между людьми, обмена информацией, восприятия участниками общения друг друга и их взаимодействия. Подобный подход к пониманию общения и его структуры был впервые сформулирован Б.Д. Парыгиным вначале 1970-х гг. Им были выделены «несколько основных параметров» процесса общения:

а) психический контакт, возникающий между индивидами и реа¬лизующийся в процессе их взаимного восприятия друг друга;

б) обмен информацией посредством вербального или невербального общения;

в) взаимодействие и взаимовлияние друг на друга [1].

Общение возникает ранее других процессов и присутствует во всех видах деятельности. Оно оказывает влияние на психическое развитие ребенка, формирует личность в целом. По мнению А.Р. Лурии, ребенок с самого начала является социальным существом, все формирование его личности происходит в процессе общения, способы которого меняются, но которые всегда остаются основной движущей силой развития» [3].

В условиях современного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в детском коллективе среди равных участников общения.

Все формы обращения к сверстникам гораздо менее нормативны и регламентированы. У ребенка больше возможностей проявлять инициативу. При взаимодействии со сверстником дети используют самые неожиданные действия. Этим действиям присуща особая раскованность, непосредственность. Со временем контакты детей все более подчиняются общепринятым правилам поведения. Однако непосредственность и нерегламентированность общения, использование нестандартных средств остаются отличительной чертой детского общения.

Еще одна особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответными. Для ребенка гораздо важнее его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстников в большинстве случаев он не поддерживает. Такая несогласованность коммуникативных действий может быть поводом для конфликтов, обид и непонимания.

На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками [5].

1. К 2 годам складывается первая форма о6щения со сверстниками – эмоционально-практическая. Содержание ее состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениями отличается раскованностью и непосредственностью.

2. В возрасте с 4 до 6 лет у детей наблюдается ситуативно-деловая форма общения с ровесниками. Бурно развиваются сюжетно-ролевая игра и другие виды деятельности, приобретая коллективный характер. Дети пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении.

3. Внеситyативно-деловая форма общения. Усложнение игровой деятельности ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деятельность. Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, которое приобретает внеситуативный характер. Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, то есть умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями.

В условиях детского дома ребенок не может обойтись без сверстников, однако, его общение с ними без помощи взрослых почти всегда оказывается малоэффективным. Ребенка нужно учить выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку, достойно выходить из конфликтной ситуации, мириться, различать допустимое и недопустимое поведение. И замечательно, когда такое обучение подкрепляется реальным примером взрослого.

Большую часть своего времени дети проводят в играх [4], причем за годы дошкольного детства, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые о6наруживаются у детей до поступления в школу.

При правильном и последовательном руководстве взрослых игра становится важным средством развития коммуникативных навыков детей. Через формирование и обогащение предметной и игровой деятельности можно влиять на все стороны развития ребенка.

Процесс руководства игрой должен быть построен так, чтобы воспитание игровых навыков и навыков органически сочеталось в нем с обучением и воспитанием. Исходя из этого принципа, можно выделить 2 группы методов. Первая группа связана с обогащением детей знаниями, впечатлениями, представлениями об окружающей жизни, к которым можно отнести наблюдения; экскурсии; встречи с людьми разных профессий; чтение художественной литературы; беседу; и т.д. Вторая группа – это методы, способствующие становлению и развитию игровой деятельности. Среди них важное место занимает непосредственное участие воспитателя в игре: игра с одним ребенком, выполнение ведущей или второстепенной роли. Педагог широко использует оказание детям помощи в реализации знаний, полученных на занятиях, путем предложений, напоминаний, советов, подбора игрового материала, беседы-разговора по поводу замысла игры, развития ее содержания, подведения итогов.

Важной задачей является воспитание у детей умения самостоятельно распределять роли с учетом возможностей, интересов и желаний каждого. Поэтому воспитателю необходимо хорошо знать характеры, склонности и привычки своих воспитанников, и помогать детям узнавать друг друга, обращая их внимание на положительные стороны личности каждого ребенка. Для решения этой задачи можно использовать такой прием, как проведение конкурсов на лучшее придумывание элементов костюма, на интересные предложения относительно ролевых действий, на выразительность речи, мимики, жестов.

С повышением интереса детей к совместным играм может увеличиться число ссор и жалоб по поводу распределения ролей, обсуждения замысла, дети не умеют прислушиваться к мнению товарищей, наладить отношения со сверстниками. В этих спорах, естественно, завоёвывает право на ведущую роль более инициативный ребёнок. Застенчивые, пассивные дети или покорно уступают или с плачем просят защиты у воспитателя, вмешательство которого, безусловно, необходимо. В этой ситуации, педагог может выбрать одну из двух стратегий поведения: стратегия активного судьи, стратегия невмешательства [11]. Однако большей эффективности можно достичь при участии самого воспитателя в игре. Взяв на себя роль, взрослый косвенно управляет игрой, выводя детей из конфликтной ситуации и предупреждая их.

Использование описанных выше методов и приемов зависит от возрастных особенностей детей от уровня развития их игровых навыков и навыков. Игры вырабатывают у детей понимание общности некоторых проблем, а совместное их решение в процессе игры помогает лучше усваивать социальные нормы и роли. Таким образом, хорошо организованные игры являются необходимым условием правильного воспитания.

Потребность ребенка в общении с окружающими людьми проявляется с самого его рождения. Она состоит в стремлении человека к познанию самого себя и окружающих людей с целью саморазвития. В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребенок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается детское общество, где ребенок приобретает первые навыки поведения в детском коллективе среди равных участников общения, получает прекрасную возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками. Именно в дошкольном возрасте наиболее активно усваиваются и развиваются коммуникативные умения и навыки, дети в этом возрасте учатся строить взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.

Не всегда ребенок умеет «говорить» со сверстниками на их языке и, естественно, отторгается ими. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере. Ребенок проявляет свою неудовлетворенность в общении, раздражаясь, становясь агрессивным, либо может «уйти в себя», замкнуться. При этом для полноценного познавательного и социального развития ребенку необходимы контакты со сверстниками.

Коммуникативные способности позволяют ребенку решать разного рода задачи, возникающие в общении: преодолевать эгоцентризм (т.е. понимать позицию и состояние другого человека, несовпадающие с его собственными), распознавать различные коммуникативные ситуации и правила действия в них, выстраивать в коммуникативной ситуации свое поведение адекватно и творчески.

Однако, процесс и характер формирования коммуникативных умений у детей, воспитывающихся в полноценных семьях и у детей, пребывающих в детских домах, существенно отличается. В семье, ребенок, окруженный заботой и любовью, имея ежедневно непосредственное взаимодействие и контакт с родителями, автоматически приобретает определенные коммуникативные умения и навыки.

В детских домах у детей-сирот, лишенных непосредственного взаимодействия с любящими и заботящимися родителями, в результате депривации, характер и процесс овладения коммуникативными навыками весьма осложняется. Роль любящего родителя занимает значимый взрослый.

Стиль общения значимого взрослого с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы, а совместная деятельность с детьми является условием возникновения и развития коммуникативных умений, взаимодействий и взаимоотношений.

Таким образом, можно сделать вывод, что чем раньше педагоги детского дома начнут работу с детьми по развитию их коммуникативных способностей, тем реальнее будет шанс догнать детям в личностном развитии своих сверстников из благополучных семей. Для этого необходимо сделать среду для воспитанников интересной и содержательной, наполненной радостью творчества, чтобы полученные навыки дети смогли применять в повседневной жизни. Смысл и значение этой работы должны быть в том, чтобы эти навыки углубляли, расширяли и обогащали эмоциональную жизнь ребенка, позволяли ему, упражняя свои творческие стремления и навыки, овладеть литературной речью, этим самым тонким и сложным орудием формирования и передачи человеческой мысли, человеческого чувства, человеческого внутреннего мира.

Список литературы

1. Типовое положение о детском образовательном учреждении [Текст] // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 11. – С. 5-11.
2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) [Текст] // Нормативно-правовая база ДОУ : сб. офиц. док. и программно-метод. материалов. – М., 2008. – С. 346-367.
3. Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-образовательном процессе в условиях модернизации образования [Текст] : письмо Минобразования РФ от 27 июня 2003 г. № 28-51-513/16 // Вестник образования России. – 2003. – № 17. – С. 53-65.
4. Азбука общения: развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками [Текст]: (для детей от 3 до 6 лет) / Л. М. Шипицына [и др.]. – М. : Детство-Пресс, 2008. – 384 с.
5. Бодалев А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. – М.: Педагогика, 1983. – 272 с.
6. Новиков В.В. Социальная психология. Учебное издание. – Москва: Международная Академия психологических наук, 2002.
7. Рояк А.А. Детские конфликты //Дошкольное воспитание. 1977. № 4. С. 13-21; № 5. С. 10-14.

«Екатеринбург: инструкция по применению».

Программа по социализации подростков – воспитанников детских домов

Комарова Светлана Владимировна,

ГКОУ СО «Малоистокский детский дом»

Социализация – это особый процесс включения ребёнка в общество, процесс и результат усвоения, активного воспроизводства индивидом социального опыта. Он может происходить и в условиях стихийного воздействия различных обстоятельств жизни в обществе, и в условиях воспитания [3,462].

По мнению Санжаревского И.И. «социализация – это непрерывный процесс, который продолжается всю жизнь, но особенно интенсивно осуществляется в детстве и юности когда закладываются все базовые понятия, нормы, ценности, формируется мотивация социального поведения» [5].

Анализ жизнедеятельности выпускников детского дома показывает их недостаточную готовность к выходу в самостоятельную жизнь. Это выражается в следующем:

– не сформированы некоторые необходимые жизненные навыки практического и материального порядка;

– имеются существенные трудности в общении с окружающими;

– не закреплены навыки противостояния асоциальным явлениям;

– имеются затруднения в построении своей семьи и выстраивании личной жизненной траектории.

Отмеченные особенности в жизненном становлении детей нацеливают на внесение необходимых педагогических корректив в условия жизни, содержание и формы воспитательной работы в детском доме [4].

Детский дом – государственное интернатное воспитательное учреждение, деятельность которого регулируется типовым Положением об образовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Документ закрепляет право детского дома на самостоятельность, на разработку и реализацию образовательных программ, дает возможность определять формы и методы обучения и воспитания [4].

Проблема заключается в том, что в условиях современных динамических процессов развития общества, кризисных проявлениях в экономике, политике, в духовной сфере социализация подрастающего поколения сопряжена со значительными трудностями, которые в большей степени касаются подростков, оставшихся без попечения родителей.

Всё это определило тему и содержание трёхлетней программы по социализации детей «Екатеринбург: инструкция по применению», разработанной для детей среднего школьного возраста. Именно в этот период у детей активно начинает проявляться интерес к макромиру, когда хочется выйти в социум и научиться взаимодействовать с ним. Подростковый период характеризуется проявлением талантов, активным формированием сознания, своего внутреннего «Я» и развитием у каждого подростка собственных представлений об окружающем мире, также свободой выбора форм образования, самостоятельностью.

Данная категория подростков, имеющих опыт локального проживания в детском доме, испытывает недостаток в социокультурном опыте, что существенно затрудняет их полноценную адаптацию к современной жизни.

Цель программы: создание условий для социализации подростков – воспитанников детского дома.

Для достижения этой цели разработаны образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

Задачи:

1. Образовательные:

• Изучение основ и особенностей градоустройства, карты города Екатеринбурга;
• Знакомство с многообразием социокультурных и промышленных объектов города, приобретение опыта использования данных объектов в самостоятельной жизни.

2. Развивающие:

• Развитие логического мышления и оперативной памяти на основе полученных знаний;
• Развитие потребности в приобретении коммуникативных навыков и необходимого опыта социального поведения, принятого в современном обществе;
• Развитие чувства самосохранения в условиях большого города.

3. Воспитательные:

• Воспитание патриотических чувств к родному городу – своей малой родине;
• Привитие интереса к объектам, способствующим воспитанию потребности к здоровому образу жизни;
• Воспитание правовой потребительской культуры;

Отличительной особенностью программы является приобретение практического жизненного опыта, социально-психологической готовности, необходимых воспитанникам для будущей самостоятельной жизни после выхода из детского дома.

Программа предусматривает следующие формы работы:

- индивидуальная работа с детьми;

- коллективная работа с детьми;

- воспитательские тематические часы;

- выполнение практических заданий по поиску нужной информации;

- выезды в город на экскурсии, в кино, театры, музеи и выставки, спортивные и торгово-развлекательные центры, кредитные учреждения, учреждения, предоставляющие юридические, социальные услуги, парки культуры и отдыха, учреждения здравоохранения и общественного питания, учреждения по оказанию юридических услуг, профессиональные образовательные учреждения.

Краткое содержание тем курса: градоустройство, городской транспорт, узлы связи, объекты социокультурного назначения, учреждения здравоохранения, физической культуры и спорта, промышленные предприятия, учреждения по оказанию юридических услуг, по оказанию социальных услуг населению, финансово-кредитные, образовательные учреждения профессионального образования, экологическая культура.

В настоящее время началась реализация третьего года обучения по программе. Можно отметить промежуточные результаты ее реализации. Ребята научились ориентироваться в центре города Екатеринбурга, умеют находить нужный адрес по карте, а также по компьютерной программе Дубль ГИС и в интернете, а затем на улицах города, умеют совершать покупки в магазинах, ориентироваться в супермаркетах, могут найти нужную информацию с помощью поисковых систем – Jandex, Google, умеют пользоваться поликлиниками, культурно-спортивными объектами, учреждениями общественного питания, транспортом. На воспитательских часах воспитанники знакомились с правилами нумерации домов на улицах города, с административными районами города, достопримечательностями, с видами городского транспорта и правилами поведения в нем, с формами оплаты проезда, знают, что такое частные и государственные поликлиники и больницы, чем они отличаются, получили информацию о паспорте гражданина России, где и как его получают, владеют правовыми знаниями (права и обязанности потребителя, правила пользования общественным транспортом), знаниями о безопасном поведении в транспорте и на улицах города, также знают об экологической обстановке в городе, начата работа по основам экономики, уделяется внимание знакомству с профессиями (беседы, экскурсии на предприятия города), развитию коммуникативных навыков воспитанников и т.д. Все теоретические знания закрепляются во время специально организованных выездов в город.

Актуальность программы «Екатеринбург: инструкция по применению» заключается в том, что она помогает решать проблему социализации личности воспитанника детского дома, способствует его интеграции в современное общество.

Специфика программы заключается в том, что она рассчитана на воспитанников детского дома в возрасте 12-15 лет, не имеет аналогов, так как даёт не только представления о городской инфраструктуре, но и учит пользоваться всеми видами и категориями социальных объектов.

Список литературы

1. Байбородова Л.В. Преодоление трудностей социализации детей-сирот: учебное пособие. Ярославль,1997
2. Дудкина Г., Тамонова Е. Модель выпускника как ориентир в подготовке воспитанников к самостоятельной жизни// «Воспитание школьников». – 2008. -№2
3. Психология подростка: учебник/Под ред.А.А. Реана СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. -462с.
4. http://www.coolreferat.com/Социализация_детей-сирот_в_условиях_детского_дома
5. Санжаревский И.И. История, методология и техника исследования проблем общества и личности в социологии. - Изд. 4-е, испр. и доп. Тамбов: 2012. (http://read.virmk.ru/s/SANZ_SOC/g-053.htm)

Социально-психологические аспекты взаимодействия детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и кандидатов в замещающие семьи

Косцова Наталья Николаевна,

ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»

Проблема воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является одной из острых проблем современности. Во все времена были сердобольные люди, которые воспитывали «приемышей» и ставили их на ноги. Сегодня же ситуация стала сложнее: растет число детей, лишенных семьи и родительского попечения, которые воспитываются в детских домах. Они очень нуждаются в поддержке и понимании взрослых, которых смогут назвать «мама и папа».

Дети – самый главный и ценный ресурс нашего общества. Наиболее оптимальными условиями для их становления и развития является семья, в которой они учатся построению взаимоотношений, социально одобряемому поведению и освоению социальных ролей. В семье создается наиболее благоприятная среда, позволяющая своевременно выявлять способности ребёнка, поддерживать формирование его интересов и склонностей. В этой связи одним из ведущих направлений деятельности ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» является подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к проживанию в замещающей семье.

Устройство детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в замещающие семьи подразумевает формирование нового пространства. При этом адаптироваться приходится не только приемному ребенку, но и «новым» родителям. Наша практика показывает, что часто дети бывают, не готовы к жизни в семье. Поэтому, стало очевидным, что возникает необходимость подготовки их к переходу в новые условия.

Практически у всех детей, попадающих в детский дом, нет и не было положительной биологической семьи. С раннего детства они имели перед собой исключительно асоциальные примеры того, как не должна жить семья. И каковы бы ни были причины разрушения семей, изъятие ребенка из семьи оказывает на него тяжелое, травмирующее воздействие. Воспитанники детского дома, потеряв биологическую семью, не видя, не зная позитивного примера родительских отношений, настороженно воспринимают окружающий мир и людей, с которыми им приходится сталкиваться. Они обычно лишены богатого и эмоционально насыщенного взаимодействия со взрослыми в различных ситуациях, что является совершенно естественным для «домашних» детей. В силу тех или иных травмирующих причин в детских поступках наблюдаются недостатки родительской любви и заботы, которые оказывают негативные последствия на формирование детской психики.

Не готовыми являются как кандидаты в приемные родители, так и сами семьи. Они не предполагают, как будут вести себя дети, попадая в новые условия. Обнаруживая ограниченные знания об особенностях развития в разные возрастные периоды, не зная психофизического развития вообще, родители часто теряются и не видят выхода из затруднительной ситуации, предлагая ребенку вместо мудрого совета и решения вопроса только доброе отношение и любовь (хотя и это немаловажно). С приемными родителями необходимо продолжать работу и после того, когда ребенок был взят в новую семью, помогать преодолевать трудности, возникшие у них в жизни, чтобы это не послужило причиной возврата детей в детский дом.

Таким образом, организация Школы приемных родителей является необходимой и актуальной задачей для детского дома, где работа специалистов реализуется по трем направлениям: с кандидатами в приемные родители, с воспитанниками детского дома и с уже образовавшимися замещающими семьями.

В нашем детском доме живут маленькие дети: от 3 лет до окончания начальной школы, возраст которых самый благоприятный для принятия в семью. По поведению воспитанников можно четко определить, велась ли подготовительная работа, имеются ли привязанности среди взрослых или сверстников. Подготовленные дети легче идут на контакт с новыми взрослыми, довольно спокойно воспринимают предстоящие изменения, радуются им.

При поступлении детей в детский дом педагогами-специалистами проводится комплексная диагностика развития. Педиатр изучает состояние здоровья на данный момент; дефектолог и логопед диагностируют уровень развития речи, познавательных интересов, возможности обучения; педагог-психолог – состояние и уровень психического развития и психологического здоровья; социальный педагог собирает сведения о семье, причинах разлучения с ней, правовом статусе. На основании заключений, сделанных специалистами, разрабатывается и определяется индивидуальный образовательный маршрут каждого ребенка.

Необходимо отметить, что в детском доме, как и в любом другом образовательном учреждении, есть дети, которые не могут быть переданы на воспитание в замещающую семью по правовому статусу, например, невозможно разлучить с братьями или сестрами. Другие сами не хотят проживать в замещающей семье. Третьи, из-за своих личностных качеств или особенностей поведения не приживутся в новой семье и прекрасно себя чувствуют в среде сверстников. В то же время есть «домашние» дети, которым противопоказано проживание в государственном учреждении. Все эти моменты учитываются специалистами детского дома, а именно, сопровождение строится, исходя из интересов и возможностей каждого. Социально-психологическое направление работы с детьми строится по программе «Я готов жить по-новому» и направлено на подготовку дошкольников и младших школьников к проживанию в замещающей семье.

Неоднократно у специалистов детского дома вставал вопрос, а нужно ли готовить детей к переходу в новые условия, не лучше ли сделать сюрприз, сразу поместить в «хорошую семью»? Ответ однозначен – готовить к любому изменению ребенка необходимо.

Любое человеческое существо испытывает естественную тревогу, волнение, дискомфорт, переходя от одного, уже привычного способа существования, к другому. Тревожность усиливается, когда предстоит новое событие, непривычное действие, или новый непривычный образ жизни. В том, что даже маленькие дети испытывают тревогу, когда меняются условия пребывания, убеждался каждый, кто знаком с этой процедурой. Легко заметить изменения в привычном поведении детей, например, неожиданно появилось возбуждение, расторможенность или наоборот, капризность и «прилипчивость» к сотрудникам учреждения.

При подготовке детей к жизни в семье важно построить на доступном уровне развития представления о прошлом, историю жизни, причинах перемещения из семьи в детский дом и перспективах на будущее. Это необходимо сделать для того, чтобы возникло понимание изменений, происходящих в настоящем и будущем. В условиях родительской депривации, важно сформировать у воспитанников детского дома представления о гармоничных детско-родительских отношениях, закрепить позитивный образ семьи как основы успешной социализации. Таким образом, при отсутствии работы по коррекции и гармонизации образа детско-родительских отношений, у детей-сирот с раннего возраста формируются предпосылки для системного кризиса всей сферы жизнедеятельности выпускника детского дома или приемного ребенка.

В настоящее время для подготовки воспитанников к встрече с приемными родителями специалисты ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» активно используют инновационную технологию – проект «Единство», основанный на Волновой концепции воспитания (автор – кандидат психологических наук, профессор Наталья Александровна Кузнецова), где детско-родительские отношения и воспитательно-образовательный процесс в кровнородственных и приемных семьях рассматриваются с точки зрения резонанса, на основе представлений о волновой природе всестороннего (духовно-нравственного, физического и социально-экологического) здоровья человека. В основу этих образов положены интегративные свойства цветового спектра радуги и структуры цветка – одних из самых прекрасных природных явлений на земле. В гармонии, красоте цветового спектра и цветка (структура, порядок и связи), проявляется принцип Единства (резонанса), парадоксальная (непротиворечивая) логика. Поэтому, для настоящего и будущего детей особенно важен навык визуализации универсального образа нормы семейных отношений. В связи с тем, что этот образ ведет коррекцию деформаций эмоциональной сферы, помогает преодолеть отклонения, возникающие в условиях родительской депривации. Знание нормы (как должно быть) создает ребенку ситуацию выбора: увидеть несоответствия и не повторять негативный жизненный опыт родителей.