МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВС КОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования Свердловской области
«СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

особенности социализации детей С особым статусом

Сборник материалов

Первых Педагогических чтений имени В.В. Нестерова

(14 декабря 2012 года)

Екатеринбург

2012

БК 74.57

И 74

Редакционная коллегия:

С. Г. Новикова – заведующая информационно-методическим центром ГБОУ СПО СО «СОПК»

Н.А. Куртина – методист информационно-методического центра ГБОУ СПО СО «СОПК»

Особенности социализации детей с особым статусом: Сборник материалов первых педагогических чтений имени В.В. Нестерова/Под.общ. ред. С.Г. Новиковой - Екатеринбург: ГБОУ СПО СО СОПК, 2012. – 307с.

Печатается по решению научно-методического совета ГБОУ СПО СО «Свердловского областного педагогического колледжа» от 05 декабря 2012г.

В данном сборнике представлены тезисы и статьи студентов, преподавателей и социальных педагогов г. Екатеринбурга и Свердловской области работающих с детьми с особым статусом в рамках первых областных педагогических чтений имени первого министра образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова на тему «Особенности социализации детей с особым статусом»

Сборник предназначен для студентов, преподавателей и учителей, воспитателей работающих в сфере образования и воспитания детей с особым статусом.

ВНИМАНИЕ!

ЛЮБОЕ КОПИРОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ БЕЗ ССЫЛКИ НА СБОРНИК ЗАПРЕЩЕНО!

© ГБОУ СПО СО «Свердловский областной педагогический колледж», 2012

Оглавление

Секция 1. Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и пути их решения 9

Развитие культурно-гигиенических навыков у воспитанников ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Танаева Маргарита Михайловна 9

Профилактическая работа в условиях УГВ Шевель Ольга Александровна, 15

Социализация воспитанников ГОУ СО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Филатовская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» в летний период О.Ю.Шадрина 20

Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и пути решения Фоминых Кристина, Маркина Анна, 23

Воспитание толерантности как одно из условий духовно-нравственного развития воспитанников детского дома-школы Еркина Ольга Витальевна 26

Игра как средство развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Галина Петровна Лотова, Елена Валерьевна Шаркова, 30

Проектная деятельность как один из способов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома-школы Мехоношина Светлана Николаевна 32

Особенности развития социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания Сибирякова Галина Леонидовна 35

Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами туризма Подкорытов Федор Прокопьевич 42

Способствование успешной социализации и социальной адаптации воспитанников детского дома через духовно-нравственное воспитание Ишимбаева О.В. Микалина С.В. Шахмина Н.Л. 45

Сенсорная комната как одно из условий психологического и социального становления личности ребёнка с особым статусом Белкина Галина Михайловна 48

Педагогический проект «Живая родословная» Зайцева Алевтина Ринатовна 51

Развитие коммуникативной сферы воспитанников посредством групповой кинотерапии Бунькова Марина Леонидовна, 53

Профориентация как одно из направлений социально-педагогической деятельности с подростками в детском доме Носова Марина Анатольевна 55

Туризм как средство профилактики девиантного поведения подростков «группы риска» в детском доме Орлюк Светлана Владиславовна 58

Развитие творческих способностей у воспитанников детского дома младшего школьного возраста Карзина Татьяна Валерьевна 60

Формирование коммуникативных навыков у детей младшего и старшего дошкольного возраста в условиях детского дома Кирякова Ольга Анатольевна 66

«Екатеринбург: инструкция по применению». Программа по социализации подростков – воспитанников детских домов Комарова Светлана Владимировна, 70

Социально-психологические аспекты взаимодействия детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и кандидатов в замещающие семьи Косцова Наталья Николаевна 74

КТД форма, способствующая формированию активной жизненной позиции детей Савина А.С., Е.В. Шаркова 78

Воспитание навыков культуры общения, поведения и этикета у воспитанников детского дома дошкольного возраста Сагитова Светлана Фёдоровна 79

Социально – педагогический проект как форма взаимодействия участников образовательного процесса в условиях детского дома – школы Самкова Татьяна Юрьевна 85

Особенности социально-педагогической работы с детьми-сиротами Боталова Любовь Сергеевна, Щербакова О.В. 90

Координация работы по коррекции задержки психического развития у воспитанников в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (преемственность в работе специалистов, воспитателей, учителей) Дядюренко Ольга Алексеевна, Заверткина Наталья Викторовна 93

Организация социально-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса Шубина Е.Е., Переверзева Н.И. 97

Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей, в семью в условиях детского дома Кузнецова Т.В., Кузнецова Н.Б. 103

Формирование социально-зрелой личности воспитанника учреждения государственного воспитания Новикова Наталья Владимировна 106

Социальное партнерство – как форма приобщения воспитанников детского дома к общечеловеческим ценностям, обеспечивающих их успешную социализацию в общество Коркина Ольга Леонидовна 113

Приоритеты воспитательной системы инклюзивного типа «Толерантность – дорога к миру» Кислякова Нина Александровна 119

Особенности социализации детей с особым статусом Зейналова Светлана Леонидовна 122

Социально-педагогическое сопровождение выпускников Буланашской школы — интерната Поздина Ольга Александровна 126

Основные направления работы учителя-логопеда в создании условий для успешной социализации детей, живущих в условиях детского дома Ефремова Ксения Анатольевна 129

Социально-педагогическое сопровождение волонтерской деятельности воспитанников детских домов Габдрахманова Ирина 134

Формирование экономической грамотности у воспитанников детского дома, как одно из условий успешной социализации Налимова Анна Андреевна 139

Особенности стратегического планирования в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителе Пальгуева Ирина Андреевна 142

Граница перехода Детский дом – Жизнь. Какой ей быть? Калашникова Елена Владимировна 148

Организация деятельности по социализации воспитанников в Филатовской школе- интернате Крылова Лариса Эйвальдовна 150

Педагогический проект «Мой школьный дневник» Евстегнеева Ольга Викторовна 158

Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, проблемы и пути их решения Изгагина Валентина Владимировна 160

Подготовка выпускников детских домов к самостоятельной жизни в современном обществе Пермякова Дания Гайтнуровна 166

Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма у детей дошкольного возраста в условиях детского дома Гнидина Алла Юрьевна 169

Особенности формирования основных представлений об эмоциональном мире человека у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Гудкова Юлия Владимировна 178

Механизмы создания адаптивной учебно-пространственной среды в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5» Данилкина Елена Анатольевна 186

Создание условий способствующих успешной адаптации и самореализации выпускников детского дома в современном обществе Антонова Светлана Владимировна 190

Особенности формирования основ безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста в условиях детского дома Астафьева Наталья Владимировна 195

Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей Брусницына Вера Николаевна, 199

Современные образовательные технологии как одно из условий социализации воспитанников детского дома Герасимова Галина Ивановна 202

Развитие спортивного тьюторства как средства физического воспитания детей в условиях детского дома Малюков Сергей Алексеевич 206

Способствование успешной социализации и социальной адаптации воспитанников детского дома через духовно-нравственное воспитание

Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами туризма Подкорытов Федор Прокопьевич 210

Особенности развития социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания Сибирякова Галина Леонидовна 214

Интегрированное обучение и воспитание в учреждении для детей-сирот как средство успешной адаптации и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

Дуплякина Светлана 218

Подготовка воспитанников детского дома к трудовой деятельности как средство их социальной адаптации Новоселова Наталья Алексеевна 220

Проблемы дезадаптации воспитанников УГВ и пути их решения Луценко Ирина Ивановна 222

Организация творческой деятельности как форма профилактики социальной депривации у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Донскова Анастасия 224

Педагогический проект «Свадьба в гости к нам» Банщикова Татьяна Александровна 228

Использование нетрадиционных техник рисования в коррекционно-развивающей работе с детьми с ограниченными возможности здоровья Беляева Наталья Валентиновна 230

Воспитание толерантности как одно из условий духовно-нравственного развития воспитанников детского дома-школы Еркина Ольга Витальевна 233

Проектная деятельность как один из способов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома-школы Мехоношина Светлана Николаевна 237

Секция 2. Особенности социализации детей с особым статусом в условиях детского оздоровительного лагеря 240

Организация взаимодействия «вожатый - ребенок с особым статусом» как способ развития межличностного общения ребенка в системе его социальных отношений Мусин Роман Нормухамедович, Михайлова Александра 240

Формы организации жизнедеятельности детей с особым статусом в условиях детского оздоровительного лагеря Бытова Надежда Александровна, Щербакова О.В. 246

Образовательный проект как условие развития социальной компетентности воспитанников детского дома (на примере системы подготовки и реализации образовательных проектов студентами Северного педагогического колледжа в период летней практики) Поздеева Эмма Борисовна 248

Социальная адаптация детей - сирот в загородном лагере 255

Детское объединение «Медиа-центр» как одна из форм организации детского коллектива детей с особым статусом в условиях ДОЛ Стрельникова Елена Михайловна 256

Летний оздоровительный лагерь как фактор оздоровления детей Кудрявцева И. С. 260

Особенности социализации детей с особым статусом в условиях детского оздоровительного лагеря Казанцева Диана Алексеевна 262

Игра как средство развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Галина Петровна Лотова, Елена Валерьевна Шаркова, 265

Секция 3. Проблемы социальной адаптации детей с особым статусом в условиях профессионального обучения и пути их решения 266

Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» Булыгина Ольга Сергеевна 266

Проблемы социализации детей с особым статусом Стёпкина Наталья Александровна, Жайворинок Александра Александровна 271

Социальная адаптация детей-сирот в условиях образовательного учреждения В.Н. Норкина 272

Создание постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений, обучающихся в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец», как муниципальная инновационная модель социальной адаптации Тосова Любовь Геннадьевна 274

Особенности организации профориентацонной работы с абитуриентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на базе учреждения начального профессионального образования Смирнова Елена Сергеевна 278

Создание условий для социальной адаптации учащихся-сирот в УНПО Дороничева Ольга Владимировна 281

Практика деятельности группы социально – педагогической поддержки обучающихся, как механизм успешной социализации и адаптации обучающихся с особым статусом в условиях профессионального обучения Берсенева Алена Анатольевна 286

Проблема социализации детей-сирот в условиях профессионального обучения и пути их решения Дербенёва Татьяна Николаевна 288

Постинтернатное сопровождение выпускников детского дома Кука Марина Петрасовна 291

Роль арттехнологий в развитии профессиональной компетентности будущих социальных педагогов Шумакова К.С. 295

Психолого-педагогическое сопровождение детей с особым статусом в период адаптации Надежда Владимировна Шамрай 297

Волонтёрское движение как форма социальной адаптации детей с особым статусом в условиях педагогического колледжа И.В. Мамина 303

Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» Булыгина Ольга Сергеевна 304

Секция 1. Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и пути их решения

Развитие культурно-гигиенических навыков у воспитанников ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5»

Танаева Маргарита Михайловна,

ГКОУ СО

«Екатеринбургский детский дом № 5»

Воспитание у детей навыков личной и общественной гигиены играет важнейшую роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в общественных местах. В конечном счете, от знания и выполнения детьми необходимых гигиенических правил и норм поведения зависит не только их здоровье, но и здоровье других детей и взрослых. Проблемами воспитания культурно-гигиенических навыков у детей занимались такие известные педагоги, как Л.С. Выготский, С.Д. Забрамная, А.Р.Малер, Л.М. Шипицына. Среди зарубежных деятелей науки можно выделить У. Кристен, Л. Нюканен, Х. Рюкле.

Создание благоприятной микросреды и морально-психологического климата в условиях детского дома является необходимым условием для эффективного развития культурно-гигиенических навыков у воспитанников. Особенно это необходимо для детей, поступивших в учреждение государственного воспитания из неблагополучных семей, где взрослые не придавали значения чистоте, гигиене и самостоятельному уходу.

Развитие навыков и привычек у детей должно осуществляться под непосредственным педагогическим воздействием взрослых и всей окружающей обстановки. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий своевременности начала этой работы, эмоционального отношения воспитанника к выполняемым действиям, систематичности упражнений детей в определенных действиях.

Развитие культурно-гигиенических навыков включает широкий круг задач, и для их успешного решения рекомендуется использовать целый ряд педагогических приемов с учетом возраста детей: прямое обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе дидактических игр, систематическое напоминание детям о необходимости соблюдать правила гигиены и постепенное повышение требований к ним. Нужно добиваться от воспитанников точного и чёткого выполнения действий из правильной последовательности.

В условиях развития современного общества до сих пор остается актуальным проблема формирования и развития культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста, особенно находящихся в статусе сироты или оставшихся без попечения родителей. В условиях детского дома центральное место отводится не только соблюдению режимных моментов (организации питания, реализации здоровьесберегающих технологий и учебно-воспитательного процесса), но и развитию необходимых навыков, таких как культурно-гигиенические.

В дошкольном возрасте следует воспитать у ребенка привычку к чистоте, аккуратности, порядку, важно научить воспитанников правильно, легко и быстро выполнять их. Необходимо добиваться того, чтобы воспитанники детского дома соблюдали все гигиенические нормы и правила, с чувством удовлетворения от самого процесса или от его результатов. Поэтому значение этих навыков и привычек для укрепления здоровья необходимо разъяснять детям в доступной форме.

На формирование навыков и привычек оказывают влияние и специально направленные действия взрослых, и вся окружающая обстановка. Поведение, манеры, в особенности окружающих людей, отражаются на содержании детских привычек. Прочность, гибкость навыков и привычек зависит от ряда факторов: условий, возраста, с которого начинается эта работа, эмоционального отношения воспитанника, упражнений в определенных действиях.

В результате проведения первичной диагностики были получены данные, позволяющие определить уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста (табл.1).

Таблица 1

Сформированность культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста

Критерии сформированности навыка*	2007 год
Быстро и правильно умывается, сухо вытирается	50,0%
Пользуется только индивидуальным полотенцем	75,0%
Самостоятельно чистит зубы	50,0%
Умеет полоскать рот утром и после еды, мыть ноги перед сном	50,0%
Правильно пользуется носовым платком	50,0%
Следит за своим внешним видом	50,0%
Пользуется расчёской	50,0%
Быстро раздевается и одевается	50,0%
Развешивает одежду в определённом порядке и месте	50,0%
Следит за чистотой одежды и обуви	37,5%

Примечание*: критерии сформированности культурно-гигиенических навыков позволили выделить три уровня: высокий (70,0% – 100%), средний (40,0% – 70,0%) и низкий (0% – 40,0%).

Анализ данных, представленных в таблице 1, позволяет отметить, что 50% воспитанников быстро и правильно умываются, самостоятельно чистят зубы, умеют полоскать рот, правильно пользуются носовым платком и расческой, развешивают одежду в определенном порядке; 75% детей умеют пользоваться индивидуальным полотенцем; большинство воспитанников не умеют следить за чистотой своей одежды и обуви, только 37,5% знают и умеют это делать.

В результате получается, что уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста можно представить следующим образом: низкий уровень – 50,0% детей, средний уровень – 12,5%, высокий уровень – 37,5%. Связано это с тем, что большинство детей поступили в дошкольное образовательное учреждение из неблагополучных семей, где взрослые не придавали значения соблюдению гигиенических норм и правил (рис.1).

Рис. 1. Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков

у детей младшего школьного возраста, 2009 год

В связи с тем, что воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания являются одним из важнейших направлений воспитательной работы в детском доме, на основании результатов анализа контингента воспитанников были созданы условия и разработаны мероприятия, направленные на развитие культурно-гигиенических навыков (см. фрагмент календарно-тематического планирования, табл. 2).

Таблица 2

Фрагмент календарно-тематического планирования

Тема	Содержание	Форма	Сроки
«Умывание каждый день»	Закрепить навыки детей в умывании, в знании туалета и их значении; воспитывать культурно-гигиенические навыки, желание быть всегда чистым, аккуратным, уважительно относиться к своему телу	Беседа Чтение художественной литературы Практическая работа	Первая неделя сентября
«Доброе утро, расчёска»	Закрепить навыки пользования расчёской и ухода за ней	Беседа Чтение художественной литературы Практическая работа	Вторая неделя сентября
«Личная гигиена»	Познакомить детей с понятием «гигиена» (уход за лицом, руками, ртом, ногтями, телом, волосами, за интимными местами) и учить выполнять правила гигиены	Беседа-диалог	Третья неделя сентября
«Чистое помещение – залог здоровья»	Развивать у воспитанников практические навыки санитарии и гигиены, прививать навыки здорового образа жизни, закрепить основные правила поддержания чистоты в группе, формировать убеждение, что чистое помещение-это залог здоровья	Беседа-диалог	Четвёртая неделя сентября
«Правила ухода за телом»	Привить навыки здорового образа жизни, привычки правильного ухода за телом. Закрепить основные правила мытья тела, рук и ухода за волосами	Беседа-практикум	Первая неделя октября
«Уход за зубами»	Закрепить основные правила ухода за зубами. Прививать навыки личной гигиены	Беседа-практикум	Третья неделя октября

Для достижения высоких результатов работы, в ходе реализации данных мероприятий использовались различные формы работы: беседы, викторины, дидактические игры, игры, конкурсы, чтение художественной литературы и фольклора, упражнения в действиях, развлечения, экскурсии.

Использование в профессионально-педагогической деятельности различных форм, приемов и методов работы, применение средств поощрения и наглядных средств оказало существенное влияние на повышение заинтересованности воспитанников к формированию культурно-гигиенических навыков и побудило к активному участию детей на занятиях. В результате реализации занятий, наметилась положительная динамика в развитии культурно-гигиенических навыков у детей.

Анализ результатов профессиональной деятельности показал, что 100% детей младшего школьного возраста умеют быстро и правильно умываться, сухо вытираться, пользоваться индивидуальным полотенцем, развешивать одежду в определенном порядке и месте, пользоваться расческой. 87,5% умеют полоскать рот утром и после приема пищи, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом., быстро одеваться и раздеваться, самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой своей одежды и обуви.

Уровень сформированности культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста можно представить следующим образом: низкий уровень – 0% детей, средний уровень – 12,5%, высокий уровень – 87,5%. Реализация разработанных мероприятий, использование разнообразных форм и методов работы способствовали положительной динамике в освоении детьми культурно-гигиенических навыков (рис. 2).

Рис. 2. Сравнительная характеристикаразвития культурно-гигиенических навыков

В связи с тем, что культурно-гигиенические навыки и привычки имеют выраженную социальную направленность, профессионально-педагогическая деятельность должна быть направлена на приучение воспитанниками выполнять установленные в обществе правила, соответствующие нормам поведения. К основным культурно-гигиеническим навыкам относятся навыки по соблюдению чистоты тела, поддержания порядка в окружающей обстановке и культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.

Целенаправленная работа по развитию навыков личной гигиены позволяет воспитанникам детского дома быть всегда опрятными, замечать неполадки в своей одежде и самостоятельно или с помощью взрослых их устранять. Очень важно, чтобы дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, знали элементарные правила общественной гигиены, которые неразрывно связаны с личной гигиеной, например: соблюдать чистоту в общественных местах, мыть грязные руки надо для того, чтобы не заболеть самим и не заразить других людей.

Реализация профессионально-педагогической деятельности по развитию культурно-гигиенических навыков способствует положительной динамике в своем развитии, а именно: овладению детьми правилами личной, общественной гигиены, умению детей вести себя в разных местах, усвоению информации о том, что нельзя сорить не только в групповой комнате, в общественных зданиях, но и на улицах, в скверах, во дворах, в транспорте. Таким образом, в ходе систематической и целенаправленной работы произошли качественные и количественные изменения показателей уровня развития культурно-гигиенических навыков у детей младшего школьного возраста.

Методические рекомендации для педагогических работников (по развитию культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного и младшего школьного возраста). Воспитание культурно-гигиенических навыков у детей является первоосновой всей дальнейшей работы и основой для развития физически крепкого ребенка. Культурно-гигиенические навыки – это элементы самообслуживания, которые являются первой ступенью и основой для трудового воспитания. В этой связи анализ профессионально-педагогической деятельности воспитателя за межаттестационный период с 2007 по 2012 гг. позволил разработать методические рекомендации, способствующие более эффективному развитию у детей дошкольного и младшего школьного возраста, воспитывающихся в ГКОУ СО «Екатеринбургский детский дом № 5», культурно-гигиенических навыков:

• Организация систематической работы по формированию (развитию) культурно-гигиенических навыков. Необходимо помнить, что только систематическая и повседневная работа может способствовать развитию и совершенствованию необходимых навыков. Выполнение требований воспитателя не только в условиях группы и детского дома, но и в общественных местах (на улице, в транспорте, в школе, на экскурсиях, праздничных мероприятиях и т.д.).
• Ухоженный внешний вид окружающих и взрослых. Нужно постоянно помнить о том, что дети в дошкольном и младшем школьном возрасте очень наблюдательны и склонны к подражанию, поэтому воспитатель должен быть для них образцом.
• Организация различных поручений. Например, назначить санитаров для систематической проверки у сверстников состояния ногтей, рук, одежды, содержания личных вещей в шкафу. Навыки у детей быстро становятся прочными, если они закрепляются постоянно в разных ситуациях. Главное, чтобы детям было интересно, и чтобы они могли видеть результаты своих действий.
• Применение в профессиональной деятельности разнообразных методов работы. Для привития культурно-гигиенических навыков во всех возрастных группах применяется показ, пример, объяснение, пояснение, поощрение, беседы, упражнения в действиях. Широко используются игровые приемы: дидактические игры, потешки, стихотворения. Содержание культурно-гигиенических навыков осваивается детьми, прежде всего в самостоятельной деятельности, в процессе обучения, в дидактических играх и в игровых ситуациях.
• Соблюдение единых требований всех сотрудников образовательного учреждения. В этой связи необходимо выработать общие критерии в оценке отдельных действий и установить порядок выполнения этих действий, четко определить места расположения вещей, игрушек, порядок их уборки и хранения.
• Постоянное закрепление культурно-гигиенических навыков. Изменение системы воспитательной работы, отсутствие внимания к формированию и использованию навыков может привести к их быстрой утрате.
• Формирование у ребенка положительного отношения к существованию культурно-гигиенических навыков. Мотивация ребенка на успех, создание благоприятных условий и получение радостных эмоций будут являться важным условием для развития гигиенических навыков в системе.
• Развитие самостоятельности у детей. Очень важно предоставлять ребенку самостоятельность там, где он что-то может сделать сам. Высокое качество выполнения одного действия приносит воспитаннику с ограниченностью здоровья удовлетворение и позволяет перейти к другому. Именно поэтому ребенок сначала раздевается после прогулки, потом идет мыть руки и после этого садится обедать. И если сначала действие побуждалось мотивом, лежащим вне его, например, в требовании взрослого или в понимании необходимости его выполнять, то потом мотивом становится сама потребность выполнять действие.
• Создание благоприятных условий. Необходимо учитывать правильно подобранную, удобную и привлекательную для выполнения заданий мебель, оборудование, соответствующие росту детей; закрепленные места хранения вещей, доступные для пользования. Использование индивидуального подхода к каждому ребенку, с учетом его уровня развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками, будет способствовать эффективному усвоению детьми необходимых норм и правил. Важным условием является безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований и правильная организация режимных моментов.

Таким образом, освоенные культурно-гигиенические умения превращаются в привычки-действия (навыков), выполнение которых становится потребностью. Необходимыми условиями развития является выполнение требований личной и общественной гигиены, проявляющихся в разных жизненных ситуациях. Постепенное возрастание сознательного отношения к своему поведению и контролю за ним способствует полноценному развитию и становлению личности ребенка.

Список литературы

1. гигиенических навыков и этикета – Волгоград : ИТД»Корифей»-2008-96с.
2. Конина Е.Ю.Формирование культурно-гигиенических навыков у детей. Игровой комплект. – Айрис-пресс, 2007-12 с.
3. Мартынова Я.Ю. Внеклассные мероприятия в начальной школе: игры, викторины, праздники – Волгоград: Учитель, 2007-207с.
4. Названова Л. Чтобы зубки блестели // Дошкольное образование.-2004-№14-13-17с.
5. Программа воспитания и обучения в детском саду. // Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой – М. Мозаика-Синтез, 2007-240с.
6. Прокопенко В.И. Волошина Л.Н., Громыко Ю.И. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях и школах. Учеб-метод. Пособие – 2002-334с.
7. Степаненкова Э. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации – М. : Мозаика-Синтез, 2008-96с.

Профилактическая работа в условиях УГВ

Шевель Ольга Александровна,

ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6»

Детский дом обладает возможностью для проведения профилактической работы, в частности он имеет возможность влиять на развитие личности ребенка. Анализ состава детского контингента показывает, что в них больше половины поступающих составляют дети из неблагополучных семей, чьи родители ведут аморальный образ жизни, ненадлежащим образом исполняют свои родительские обязанности. Дети из таких семей нуждаются в участии и поддержке со стороны государства. Отрицательный микроклимат в неблагополучных семьях создает объективные предпосылки для появления асоциального поведения. У детей из неблагополучных семей, в силу их повышенной внушаемости, эмоционально-волевой неустойчивости, имеется повышенная склонность к возникновению социально отрицательных форм поведения, как сквернословие, хулиганские поступки, бродяжничество, а также курение и употребление алкоголя.

У этих детей отмечаются раздражительность, эмоциональная неустойчивость, тревожность, агрессивность и негативизм. В целом их поведение непредсказуемо. Характерной особенностью является то, что такие дети не признают своих отрицательных эмоций в связи с неправильным поведением, и поэтому у них с трудом формируются адекватные формы социального поведения.

В практике социального педагога получили широкое распространение две основные технологии: профилактическая и реабилитационная. Профилактическая деятельность социального педагога направлена на выявление, диагностику и коррекцию детей группы риска с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения.

Осуществление профилактической функции социальным педагогом более эффективно, если он основное внимание уделяет формированию в воспитаннике положительных качеств, способствует самовоспитанию детей. Опора на положительное и педагогический оптимизм, вера в хорошее в воспитаннике – главный принцип и исходная позиция социального педагога в воспитании и перевоспитании.

Ведущее место в профилактической работе с детьми и подростками занимает профилактика девиантного поведения у подростков и профилактика потребления наркотических средств.

Остановимся подробнее на проблеме наркотической зависимости и профилактике потребления наркотических средств.

Профилактика наркомании уже долгие годы является одной из самых важных проблем воспитания и образования подрастающего поколения. Особенно вызывает опасение тот факт, что в настоящее время данная зависимость распространилась и на детей. Во многих учебных заведениях нашей страны уже выявлены лица, употреблявшие или употребляющие наркотические вещества в раннем возрасте. Причиной такой негативной ситуации является множество факторов, которые подталкивают детей и взрослых к употреблению наркотических веществ. Проводимые профилактические мероприятия в данном направлении показывают недостаточную эффективность, в связи с чем, многие решаются попробовать запрещенное вещество и в дальнейшем приобретают наркотическую зависимость. Пока еще не разработана такая программа, которая могла бы со 100% вероятностью гарантировать положительный результат в данном направлении, да и скорее всего ее невозможно составить при наличии такого огромного количества негативных факторов и в таком нездоровом обществе, где значимая часть людей имеет отрицательную направленность, но все же не стоит останавливаться на достигнутом, ведь любая спасенная судьба стоит самых невероятных усилий. Наркомания – это проблема всемирного масштаба, и она гораздо шире педагогики или любой другой отрасли, вероятно, решить эту проблему можно только комплексными мерами, которые будут затрагивать все направления жизни людей. Только целостное представление этой проблемы может гарантировать положительный результат, но для этого необходима единая государственная, а возможно и межгосударственная программа по борьбе с наркотиками.

В нашем образовательном учреждении мы попытались разработать программу, которая на своем уровне должна обеспечить профилактику наркотической зависимости в условиях государственного воспитания. Данная программа представляет собой целостное видение проблемы, в которой все компоненты связаны друг с другом в единую систему профилактических мероприятий. В ней учитываются психологические особенности детей и возможности образовательного учреждения, которое всеми силами будет направлено на профилактику потребления наркотических веществ и возникновение наркотической зависимости.

Положительную роль в системе государственного воспитания играет тот факт, что у детей отсутствуют финансовые возможности употребления наркотических веществ, а также их постоянная занятость в системе образовательных, воспитательных, спортивных, трудовых и творческих мероприятий. Дети в данных организациях находятся под круглосуточным контролем сотрудников учреждения, имеют четкий распорядок и режим дня, что также способствует профилактике употребления наркотических веществ. Факт употребления запрещенных веществ будет обязательно выявлен в течение непродолжительного времени и пресечен. Но главное в профилактике потребления наркотических веществ – это сформировать устойчивое отрицательное отношение к наркотикам, которое в дальнейшем не допустит негативного исхода. Тут надо учесть и тот факт, что многие мероприятия первичной профилактики имеют двоякий смысл в восприятии детей и могут наоборот возбудить их интерес к запрещенным веществам. В связи с этим профилактические занятия должны быть построены очень грамотно, информация, которая предлагается детям, должна быть тщательно подобрана и структурирована, а ее отражение в сознании детей должно иметь единый смысл, совпадающий с целью мероприятия.

Все вышеуказанные обстоятельства мы попытались учесть и использовать в положительных целях в своей программе по профилактике потребления наркотических веществ в учреждениях государственного воспитания. В ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» разработана и реализуется профилактическая программа употребления наркотических веществ «Береги себя для жизни». Результатом эффективности которой является отсутствие фактов употребления наркотических веществ воспитанниками детского дома, их негативное отношение к наркотикам, к зависимому образу жизни.

Основная цель нашей программы – формирование устойчивых механизмов противостояния ребенка соблазну употребления наркотика. Другими словами, мы должны найти адекватные средства нейтрализации факторов риска, которые могут подтолкнуть ребенка к первой пробе.

Результатом такой работы может считаться эффект развития, взросления ребенка (подростка) – расширение зоны осознания себя, своих особенностей, готовность самостоятельно принять ответственное решение, способность видеть и находить выход в сложной ситуации.

Данная программа рассчитана на детей младшего и подросткового возраста. Профилактические мероприятия для детей младшего школьного возраста в основном направлены на их личностное развитие, которое в подростковом возрасте будет являться хорошим фундаментом для активного здорового образа жизни.

Для успешной реализации содержания программы осуществляется активное взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, спортивно-оздоровительными комплексами, шефскими организациями, общественными, некоммерческими организации по вопросам профилактики употребления наркотических веществ.

В процессе реализации вышеуказанной программы широко используются такие формы подведения итогов как выставки, акции, соревнования. Это позволит детям увидеть и осознать результат своей деятельности в рамках программы профилактики «Береги себя для жизни».

Предметом программы является первичная профилактика зависимостей. В отличие от вторичной и третичной профилактики зависимостей первичная профилактика ориентируется на самый широкий круг людей, как правило, без аддиктивного опыта, нацелена на борьбу с предпосылками зависимого поведения.

Первичная профилактика - это предупреждение опасности. Чтобы человек смог избежать опасность, он, во-первых, должен знать о ней как можно больше, во-вторых, должен уметь с ней справиться.

Наркотизация населения, рост употребления наркотиков в подростково-молодежной среде в последние годы сделали актуальным исследованием проблемы человеческой зависимости. В настоящее время зависимость понимается, прежде всего, как болезнь личности, следовательно, имеющая психологическую природу.

Зависимость буквально означает пристрастие, несвободу от чего-то, то есть предполагает наличие этого «нечто», однако как болезнь зависимость начинается задолго до факта употребления наркотика. Формирование зависимости непосредственно связано с историей развития личности человека.

Каждый человек имеет свою историю формирования зависимости, свои, очень личные отношения с «объектом» страсти (причиной несвободы – избавителем от свободы и т.д.). Например, подросток может сутками пропадать за компьютером, чтобы избежать общения со сверстниками (с девочками). «Объектом» может стать вещь, человек, занятие, действие. С его помощью человек изменяет свое состояние: от плохого к хорошему. В массе своей люди предпочитают грубый продукт – средство с гарантированным действием на уровне физиологии – пища, лекарства, алкоголь, наркотики.

В системе мер борьбы с зависимостью профилактика играет ведущую роль. Если реабилитация ставшего наркомана предполагает ломку структуры, очень устойчивой и в некотором смысле выгодной, то профилактика имеет возможность естественно войти в процесс развития личности, скорректировать его.

Поэтому такая работа определяется как психологическая: психологическая профилактика – это совокупность психологических способов и приемов формирования отрицательного отношения к антисоциальным явлениям и отклоняющемуся поведению.

Целью профилактики зависимости является устранение «факторов риска» наркотизации, другими словами, формирование личности, устойчивой к воздействию этих факторов. Человек, устойчивый к возникновению зависимости, это человек, развитый навстречу возможному влиянию «факторов риска», подготовленный к ним. Он здоров и убежден в необходимости своего здоровья. Ему доступны его собственные чувства и желания, он осознает свои проблемы, слабые места, а также присущие ему элементы зависимого поведения. Он достаточно компетентен, успешен в социальной сфере.

Базовым методическим принципом любой психолого-педагогической профилактической программы является обучение. Формирование умений, навыков, установок, заявленное в задачах программы профилактики подразумевает ситуацию преподавания, обучения новому. Однако, говоря о профилактике зависимого поведения личности, мы имеем в виду пробуждение, коррекцию мотивационной сферы человека.

Поэтому в нашей программе акцент делается на когнитивно-поведенческих методах воздействия. Работа с детьми подразумевает не интеллектуальное осознание, а эмоциональное переживание важных тем. Механизмы влияния связаны не столько с сообразительностью, понятливостью и послушностью детей, но и скорее с их способностью и стремлением к подражанию, игре, с их эмоциональностью, спонтанностью, непосредственностью.

Так, обучение в программе профилактики зависимостей имеет два аспекта - моделирование и социальное подкрепление.

Моделирование - это универсальная процедура, которая применяется для формирования определенных ценностей, установок, взглядов, образа мыслей и поведения. Моделирование означает процесс научения в результате наблюдения и подражания, при которых наблюдатели пытаются воспроизводить определенные мысли и поведение ролевых моделей.

Все занятия проходят в виде тренингов. Эта форма является наиболее адекватной задачам программы, так как, группа несет в себе смысл и ощущение модели общества. В ней действуют все силы, реально существующие в окружении детей: агрессия, социальное подкрепление, фрустрация, заражение и др. Именно в групповом климате могут сформироваться те навыки и установки, которые будут помогать ребенку в реальной жизни.

Идеи, которые вносит ведущий, посредством моделирования, «разыгрывания» начинают реально «жить» в группе. Они проверяются и принимаются или отвергаются участниками. Моделирование способствует усвоению информации на когнитивном уровне. Социальное подкрепление, будучи мощным мотивирующим фактором, стимулирует к реальным изменениям в поведении.

Моделирование и социальное подкрепление как базовые принципы реализуются в следующих методах: групповая дискуссия, лекция; игры (ролевые, сюжетные, социализирующие); занятия с элементами тренинга, аутотренига, арттерапии, театрализации; акция, ток-шоу, выезд на природу.

Чрезвычайно важно, чтобы реализация программы профилактики зависимостей проходила последовательно и имела статус политики учреждения, а также комплексный характер работы: занятия, тематические мероприятия, и др.

Программа профилактики зависимостей имеет три аспекта.

I. Информирование.

Необходимо чтобы человек, информирующий детей о наркотиках, располагал реальной информацией о предмете. Кроме того, очень важно то, как будет подаваться эта информация. Осведомленность - это хорошее приобретение, но знания могут быть использованы в различных целях. Известно, например, что антинаркотическая пропаганда в среде подростков приводит к парадоксальным результатам - то, о чем так много говорят, привлекает исследовательский интерес. Кроме того, прямой запрет, запугивание может подстегнуть мотив самоутверждения, сепарации от взрослого. В своем окружении дети имеют множество источников информации о наркотиках, в том числе реальные подтверждения сказанному. Поэтому неточности, или явные искажения в рассказе лектора могут привести к тому, что ребенок просто перестанет его слушать.

II. Формирование навыков конструктивного общения.

Это двоякий процесс, во-первых, тренинг навыков общения; во-вторых, формирование у каждого ребенка положительной самооценки, чувства собственного достоинства.

Эти два процесса непосредственно связаны между собой: социальная компетентность – необходимый элемент ощущения самоценности, а позитивное отношение к себе – важнейшее условие успешности в социальной сфере.

Комплексное воспитание, взращивание положительного чувства самоценности, самоуважения - с одной стороны. Выработка у детей таких качеств как умение общаться, самостоятельность, разнообразие интересов, креативность, устойчивость к стрессам, конфликтам и способность справиться с ними - с другой. Все это относится к качествам, которые препятствуют проявлению зависимостей у человека.

III. Укрепление уз, связывающих ребенка с социумом.

Ребенок формируется как партнер, друг, коллега, союзник, самостоятельный и умеющий легко вступать во все виды человеческих взаимоотношений.

Доказано, что люди, живущие в прочной сети эмоциональных связей, меньше предрасположены к зависимостям. Поэтому-то так важно, чтобы ребенок заблаговременно учился находить свое место в группе, чтобы он вновь и вновь испытывал серьезное отношение к нему значимых для него людей, например, преподавателей, соучеников, воспитателей, - это дает ребенку, подростку чувство безопасности, уверенности в себе. Это дает ему постоянную возможность признавать себя, открыто и честно относиться к своим чувствам и потребностям. Тогда он сможет выносить свои личные стремления и чаяния в круг обсуждения, без страха выражать себя.

Очень важно, чтобы уже с младшей ступени дети получали содействие своему праву голоса и опыт активного участия в жизни детского дома (совет воспитанников, взаимопомощь, активное участие в групповых делах), в жизни школы (участие в совместных обсуждениях, в оформлении помещения школы и школьной площадки), в широком общественном жизненном пространстве (кружки, секции, соревнования, конкурсы, места для игр, встреч молодежи, общественные объединения).

Вышеназванные аспекты - информирование, формирование навыков эффективного общения (и связанное с ним приобретение опыта позитивного самовосприятия) и укрепление уз, связывающих ребенка с социумом - составляют концептуальную основу каждого занятия по программе.

В нашем детском доме существует разнообразие профилактических мероприятий, участие в городских и областных конкурсах. Воспитанники ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» принимают активное участие в различных мероприятиях, участвуют в городских и областных конкурсах. Данные мероприятия различны по видам деятельности, но все они направлены на воспитание и развитие, без которых профилактические мероприятия мало эффективны.

Внутри детского дома создан и функционирует «Совет Профилактики», одной из задач которого является формирование здорового образа жизни воспитанников. В 2012 году в нашем детском доме создан «Совет Ассоциации Воспитанников», который является органом самоуправления и самоконтроля.

В ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6» созданы условия для самореализации подростков благодаря постоянной вовлеченности в воспитательно-образовательный процесс, участию в различных мероприятиях как уровня детского дома, так и уровня города, области. Дети реализуют себя в творчестве, труде, участвуют в разработке и создании педагогических проектов, реализуют себя в спорте и учебной деятельности. Всё это разнообразие деятельности воспитанников способствует повышению их социальной активности.

Список литературы

1. Исакова О.П. Психологические основы профилактики наркозависимости. Санкт-Петербург, Издательство Каро, 2004.
2. Рожков М.И., Ковальчук М.А. Профилактика наркомании у подростков: Учебно-методическое пособие. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2004.
3. Селевко Г.К. Управляй собой. Изд.2-е. М.: Народное образование, НИИ школьных технологий, 2006.
4. Теория и практика решения проблемы профилактики наркомании. – Екатеринбург, 2000.
5. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе: новые подходы и новые технологии. – М., 1998.
6. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. – М., 1998. С.112.

Социализация воспитанников ГОУ СО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Филатовская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» в летний период

О.Ю.Шадрина

Одним из немногих позитивных итогов происходящих в нашей стране перемен является начальное переосмысление обществом своего отношения к детям-инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья.

Любой ребенок, имеющий отклонения в развитии, не должен быть социальным инвалидом и потенциальным балластом для окружающих, своей семьи, государства в целом – он должен стать оптимально развитой личностью, способной к адекватному вхождению в общественную среду на каждом этапе возрастного становления.

Современные педагоги выделяют ряд общих положений, которые могут быть основой организации воспитательной работы в условиях коррекционной школы-интерната, детского дома. Среди них наиболее актуальными являются понятие о «социализации» как процессе вхождения ребенка в социальную среду, усвоения им социального опыта, освоения и приобретение системы социальных связей.[1, 272]

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» также подчеркивается необходимость обеспечения успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья, детей инвалидов и детей оставшихся без попечения родителей.[4]

Социализация – процесс усвоения и активного воспроизведения человеком социального опыта, овладения навыками практической и теоретической деятельности, преобразования реально существующих отношений в качества личности.[3,139]

Для ребенка, имеющего нарушения психики и интеллекта, социализация представляет собой сложнейший комплексный процесс. Особенности такого человека вносят серьезные искажения в прохождение им каждого этапа своей жизни. Трудности социализации обычно состоят в неспособности самостоятельно организовать свое участие в жизни общества.[5]

Как говорилось выше, целью специального образования воспитанников с ограниченными возможностями здоровья является подготовка их к самостоятельной жизни в обществе. Усвоение детьми данной категории принятых социальных норм и правил происходит через различные виды деятельности. В том числе и в период летних каникул.

Летние каникулы составляют значительную часть свободного времени детей. Этот период как нельзя благоприятен для развития творческого потенциала детей, совершенствование личностных возможностей, приобщения к социокультурным и образовательным ценностям, вхождения в систему социальных связей, удовлетворения индивидуальных интересов в личностно значимых сферах деятельности

Лето – время игр, развлечений, свободы в выборе занятий, снятие накопившегося за год напряжения, восполнения израсходованных сил, восстановления здоровья, период свободного общения детей, удовлетворения в каждом из них сформированных интересов, приобретения новых в сферах, ранее не доступных.[2,16]

Цель летней кампании ГОУ СО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Филатовская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья»: создание условий для восстановления, оздоровления, труда и отдыха, социальной защиты детей – сирот в период летнего отдыха.

Организация отдыха обучающихся, воспитанников нашего образовательного учреждения ежегодно включает направления:

- реализация программы летнего отдыха и занятости воспитанников (в 2012 - Спортивный микс»);

- отдых в загородных лагерях области;

- отдых в семьях;

- санаторно-курортное и профилактическое лечение в городской и областной психиатрической больницах;

- организация трудовой деятельности и трудоустройство

Задачи первого направления:

1. Обеспечивать положительное эмоциональное самочувствие воспитанников, поставленных в новые, по сравнению со школьным режимом, условия.
2. Организовать комплексное оздоровление воспитанников через систему санитарно-гигиенических, медикаментозных мер, психотерапевтическую профилактику и санитарное просвещение.
3. Обеспечивать полноценный отдых детей, основанный на элементах познавательной деятельности, с учетом интересов и пожеланий детей и их потребностей.
4. Организовать многообразную трудовую общественно-полезную деятельность и элементы самообслуживания, способствующие социализации воспитанников.
5. Организовывать мероприятия патриотической направленности, направленные на формирование и развитие гражданско-патриотического сознания воспитанников.
6. Реализовать меры по профилактике безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних.
7. Организовать продуктивное взаимодействие с социальными службами и учреждениями окружающего социума.
8. Обеспечивать условия для развития коммуникативных умений, участия в соуправления процессами в лагере, проявлении лидерских качеств.

Задачи данного направления были направлены на социализацию воспитанников нашего учреждения.

Отдых в загородных лагерях области, в санаториях направлены на интеграцию детей и подростков с нарушениями развития в сообщество обычных сверстников. Дети с нарушениями оказываются в среде здоровых сверстников, и получают возможность «влиться» в обычный большой коллектив. Воспитанники получают весьма ценный для них опыт общения со здоровыми детьми, новые импульсы к развитию, повышают свои шансы адаптироваться к нормальной социальной жизни. У обычных детей воспитывается стремление к пониманию и принятию своих «особых» сверстников. В лагере удается преодолеть многие трудности социальной адаптации, которые не решаются традиционными педагогическими программами.[5]

Для детей с нарушениями развития:

– освоение бытовых навыков;

– приобретение опыта общения в различных нестандартных ситуациях;

– возможность контактировать с обычными детьми и взрослыми;

Для детей с обычным развитием:

– возможность познакомиться с особыми детьми, научиться принимать их, понимать смысл их поведения, научиться выстраивать с ними взаимоотношения.

Таким образом, стирается грань между обычным и необычным ребенком. Дети с нарушениями получают редкий для них опыт быть принятыми в сообщество обычных, здоровых детей.

Самым важным для наших воспитанников является обогащение социального опыта ребенка, обучение его навыкам общения со здоровыми сверстниками и создание максимально благоприятных условий для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
повышение самооценки и мотивации

В каждом мероприятии, проводящемся в лагере, де­ти могут проявить свои способности и быть успешными. А поскольку переживание успешности является сильным социализирующим и интегрирующим фактором, создание условий для этого прямо отвечает основным целям оздоровительного лагеря. В результате у детей возрастает самооценка, появляется мотивация и импульсы к дальнейшему развитию.

Дети с нарушениями развития, побывав в качественно новой социальной среде, получают богатый, разнообразный, неоценимый опыт общения с множест­вом новых людей, как взрослых, так и своих сверстников, значительно расширяют круг своих социальных связей. Тоже самое происходит, когда наши воспитанники находятся на санаторно-курортном лечении и профилактическом лечение в городской и областной больницах.

Важно, что здоровые дети приобретают новый для себя опыт общения со сверстниками с нарушениями развития, учатся адекватно относиться к таким людям и впоследствии смогут избежать влияния негативного отношения общества к особому ребенку. Этот опыт трудно переоценить: ведь дети нередко видят примеры нетерпимого, недоброго отношения к ребенку с нарушениями развития.

Таким образом, для социализации детей с ограниченными возможностями, формирования социальной компетенции выпускника нашего образовательного учреждения, адекватной оценки себя и других в социуме педагогам и специалистам учреждения следует обратить внимание на развитие таких качеств личности, которые обеспечивают успешность именно в современной жизни: коммуникативную культуру, умение следовать поведенческим моделям, адекватным ситуации; умение сделать осознанный и ответственный выбор; умение работать в группе, коллективе; универсальные навыки деятельности, мотивированной на достижение успеха (умение оценить свои способности, объективную трудность задачи, умение ставить адекватные своим возможностям цели, объективно оценить причину своих неудач); способность к творческой деятельности. Именно эти аспекты следует усиливать в образовательном процессе, как в учебных занятиях, так и во внеурочное время, во время летнего отдыха детей в том числе.

Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М: Аспект Пресс, 1999 - 375 с.

2. Здравствуй, лето! Сборник методических материалов в помощь организаторам летнего отдыха детей. Вып. 2. Сост. Родькина Н.В. – Екатеринбург.2002. – 44 с.
3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и пед. учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.
4. Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа" ([email protected])
5. Ратынская Т.М. - Социальное развитие детей в условиях летнего интегративного лагеря
6. (ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА ModernLib.Ru)

Специфика социально-педагогической работы в учреждениях для детей сирот, и детей, оставшихся без попечения родителей: проблемы и пути решения.

Фоминых Кристина, Маркина Анна,

ГБОУ СПО СО СОПК

Социальная защита детей-сирот и детей,оставшихся без попечения родителей - одна из важнейших задач государства и общества. Проблема сиротства сегодня — это актуальнейшая из проблем современной действительности России.
Согласно официальным статистическим данным, в Российской Федерации проживает около 800 тыс. детей, оставшихся без попечения родителей, из них 95% социальные сироты. 

По состоянию на 1 января 2008 года, 545 тыс. детей (68%) состоит на воспитании в семьях граждан (375 тыс. - под опекой (попечительством), 11 тыс. - в приемных семьях, 159 тыс. - усыновлены посторонними гражданами). 
Остальные (более 260 тыс.) воспитываются в государственных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, различных ведомств, а также в негосударственных учреждениях. Одновременно растет число «детей улиц», которых по официальной статистике в стране около 600 тыс. Однако, многие исследователи отмечают заниженность данных и считают, что в России проживает около 2,5 млн. беспризорных детей.

Несмотря на значительную распространенность социального сиротства, до сих пор не найдены эффективные способы, позволяющие повлиять на кризисную ситуацию и остановить распад жизненно необходимых связей между родителями и детьми. К сожалению, реальная помощь детям, находящимся в подобной ситуации фактически не оказывается.

Детский дом № 6 – это государственно-общественная форма устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Детский дом является государственным образовательным учреждением.

Главную проблему – «Социально-трудовая адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» администрация и педагогический коллектив детского дома №6 решают через выполнение следующих задач:

1. Дать возможность воспитаннику-сироте почувствовать поддержку и заботу, обрести эмоционально-душевный комфорт, чувство защищенности со стороны взрослых; обеспечивать личностное развитие воспитанников.

2. Создавать устойчивую систему профессиональной ориентации, начальной профессиональной подготовки;

Вся учебно – воспитательная работа в детском доме строится по направлениям, которые позволяют создавать условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения воспитанника в различных сферах: «здоровье», «общение», «семья», « труд», «познание», «культура».

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме № 6.Цель социально-педагогической деятельности — социализация воспитанников детского дома. Эта цель реализуется путем выполнения различных задач.

1. Формирование гуманных отношений к воспитанникам, охрана и защита прав и интересов и здоровья детей в педагогическом процессе;

2. Создание обстановки психологического комфорта и безопасности личности ребёнка в быту и досуговой деятельности.

3. Изучение особенностей личности воспитанников, их социальной ситуации развития, условий жизнедеятельности;

4. Выявление интересов и потребностей, проблем и трудностей детей и подростков, отклонений в социальном поведении и социальной адаптации;

5. Социально – педагогическая поддержка воспитанников в процессе социализации;

6. Организация и координация различных видов социально ценной деятельности воспитанников;

7. Социально – педагогическая реабилитация дезадаптированных и социально и педагогически запущенных воспитанников;

8. Посредничество между воспитанником и учреждением, социальными институтами.

9. Совместное с сотрудниками социальных служб осуществление работы по трудоустройству выпускников, их обеспечению жильём, пособиями, пенсиями и льготами.

Вместе с психологам в данном учреждении социальный педагогзанимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагогв детском доме, — представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения.

Предлагагемые пути решения проблемы сиротства:

1. Стабилизация социально-экономических и политических процессов в обществе.

2. Возрождение духовной культуры нации.

3. Экономическая, законодательная, социальная поддержка семьи, материнства и детства.

4. Возрождение, развитие и пропаганда лучших воспитательных традиций, основанных на гуманизме, любви и уважении к ребенку; возвращение "воспитания" в учебные заведения.

5. Реорганизация жизнедеятельности системы учреждений для детей-сирот, в том числе воспитательных систем этих учреждений.

6. Совершенствование системы устройства детей-сирот.

И в заключении……

Социальные катаклизмы, экономические трудности, охватившие Россию, с каждым годом все больше и больше отражаются на самой незащищенной категории населения России – детях. Социальное сиротство, безнадзорность и беспризорность – эти тревожные явление становятся предметом пристального внимания государства в последнее время. 

Проблема сиротства в нашей стране приобретает в современных условиях качественно иное содержание. Теперь все чаще сиротой становится ребенок при живых родителях – это дети, от которых отказываются сразу после их рождения, или дети из социально неблагополучных семей. Количество таких детей-сирот ежегодно возрастает.
В самом словосочетании «ребенок-сирота» скрыты и человеческое несчастье, и горечь за целое поколение, и серьезная проблема существования и выживания в современном жестоком мире «отказных» детей. Наряду с ростом числа детей, оставшихся без родительского попечения, распространенным явлением в последние годы стало увеличение размеров «социального сиротства». 
За последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства: после первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и сейчас. И если в 1945 г. причины сиротства были понятны, то в наше время трудно признать и принять эти причины как естественные.

Ведущей причиной является алкоголизм и наркомания родителей, а отсюда – жестокое отношение к детям в семье, пренебрежение их потребностями и интересами. Более 100 тысяч детей ежегодно отбирается из неблагополучных семей, из них около половины было отобрано через лишение родительских прав. Увеличивается число «круглых» сирот из-за преждевременной смертности населения, чаще всего вседствие неестественных причин. Если 5 – 7 лет назад доля «круглых» сирот составляла примерно 5% от общей численности детей-сирот, то сегодня этот показатель в некоторых регионах достигает 25-30 %. Увеличение количества недееспособных родителей, в том числе из-за психических заболеваний, а также подростков. В России ежегодно около 2,8 тысяч женщин рожают в возрасте 15 лет, 13 тысяч – в 16 лет, 36,7 тысяч – в 17 лет. Удельный вес детей, чьи матери не достигли совершеннолетия, составляет в среднем 3,8% от общего числа родившихся. Увеличивается число детей, рождающихся вне брака (28% от общего числа родившихся). Ежегодно из-за разводов около 470 тысяч детей остается без одного из родителей. Отмечается рост социальной дезорганизации семей, материальных и жилищных трудностей родителей, безработицы родителей, не здоровых отношений между ними, слабости нравственных устоев.

Указанные причины социального сиротства фиксируют лишь последствия, конечную точку в сложном пути деградации семейной системы и человеческой личности, а как следствие этого процесса – невозможность растить своих детей, снижение родительской ответственности и даже злостное уклонение от обязанностей по воспитанию ребенка. Все вышесказанное подчеркивает актуальность и большую социальную значимость.

К сожалению, дети-сироты, не имеющие положительного опыта семейной жизни, воспитывающиеся в государственных учреждениях, воспитательные системы которых далеки от совершенства, часто повторяют судьбу своих родителей, как и они впоследствии лишаясь родительских прав, тем самым расширяя поле социального сиротства

Список литературы

1. Алмазов Б.Н., Беляева М.А., Бессонова Н.Н. и др. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А. Галагузовой и Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

2. Брутман В.И. и др. Раннее социальное сиротство как комплексная медико - социально - педагогическая проблема. - М.: 1994. – 189 с.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. 2-е изд., испр. Учебное пособие. - М.: Академия, 2004. - 160 c.

4. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под. ред. В.А. Сластёнина. – 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с.

5. Сидорова Л.Н. Организация и содержание работы с детьми – сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей: методическое пособие. – М.: Гардарики, 2004. – 124 с.

5. Чермит К. Д. Социально-педагогическая поддержка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / К.Д. Чермит, Т.Н. Поддубная, Н.В. Кононенко. - Майкоп: [б. и.], 2007. – 235 с.

6. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 272 с.

7. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. В.А. Сластёнина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.

8. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2008. – 448 с.

Размещено на Allbest.ru

Воспитание толерантности как одно из условий духовно-нравственного развития воспитанников детского дома-школы

Еркина Ольга Витальевна,

ГОУ СО «Серовский детский дом-школа»

Россия крупнейшее в мире многонациональное государство, сформировавшееся на протяжении многих столетий. В 2012 году Россия празднует 1150-летие со дня зарождения государственности. Россия органично вобрала в себя все многоцветье народов, языков, религий, нравов и обычаев. Каждый человек неповторим, это индивидуальность. Если бы мы все были одинаковыми, жить на свете было бы просто неинтересно, поскольку у каждого из нас есть чему поучиться, есть что-то интересное, каждого есть за что покритиковать. Но для того чтобы жить в мире и согласии, необходимо наличие таких качеств, как ответственность, сдержанность, уступчивость, доброжелательность, терпимость. Другими словами, необходимо быть толерантным по отношению к другим. В детском доме-школе обучается и воспитывается 130 человек, из них 45 дети из микрорайона образовательного учреждения. На сегодня дети-сироты составляют не более 30% контингента детского дома-школы. За последние 2-3 года чаще всего в детский дом определяются дети из неблагополучных семей. Основными предпосылками семейного неблагополучия являются: трудные материально-бытовые условия жизни семьи, низкий культурно-образовательный уровень родителей.. Изменился национальный состав обучающихся и воспитанников: русские - 80%, татары-10%, дети мигрантов – 10%. По состоянию здоровья: 1 группа отсутствует, 2-3 группы – 70%, 4-5 группы – 30%. В последние годы наметилась тенденция увеличения числа воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. Детский дом-школа г. Серова как микрокосмос отражает все проблемы и противоречия, складывающиеся в целом как в образовательной ситуации, так и в системе государственного воспитания. Главный вывод, к которому приходит педагогический коллектив: использование современных технологий обучения, когда идет совместная деятельность детей и взрослых внедрения в образовательный процесс проектных технологий. Вместе с воспитанниками 4 группы мы готовились к конкурсу «Интеллектуальная радуга», который предполагал реализацию проекта «Ты, я, он, она – вместе дружная семья»

Цель проекта: взаимосвязь темы «Права и обязанности граждан» с проблемой толерантности.

Задачи проекта:

• Провести предварительную работу по изучению терминологии по теме «Права и обязанности граждан».
• В доступной форме представить содержание Конституции, Декларации прав ребенка.
• Способствовать осознанию ответственности за свои права и обязанности.
• Познакомить с понятием «толерантность», с основными чертами толерантной личности.
• Совершенствовать навыки проектной деятельности на практике, навыков креативного мышления.
• Воспитывать чувство коллективизма, сплоченности, умение договариваться и работать в команде.

Сроки реализации проекта – 2 месяца.

Участники проекта: воспитанники 4 группы, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог, врач-педиатр, педагог дополнительного образования, студенты СПК.

Вопросы, направляющие проект.

Основополагающий вопрос: Каким мы себе представляем прекрасное толерантное общество, в котором бы мы хотели жить?

Проблемные вопросы:

• Что может сделать лично каждый из вас, чтобы в обществе не было нетерпимого отношения между людьми?
• Почему люди разные?
• Что объединяет разных, «непохожих людей»?
• Как влияет толерантность на взаимоотношения людей?

Учебные вопросы :

• Что такое государство, закон, Конституция, «Конвенция о правах ребенка», «Декларация», права, обязанности?
• Что такое толерантность?
• Что значит быть толерантным?

После завершения проекта учащиеся смогут: работать в команде, самостоятельно организовывать свою деятельность, приобретут навыки публичного выступления, расширят знания по теме «Права и обязанности граждан», научатся оценивать степень своей толерантности и смогут научить быть толерантными других людей.

Итоги проекта: презентация проекта, буклет «Ты, я, он, она – вместе целая страна», «Панно толерантности» и «Кодекс толерантности» класса - группы.

План проведения проекта.

1 этап – выбор темы проекта в рамках предложенной общей темы игры, определение количества учащихся.

2 этап - мотивация учащихся на игру. Определить проблемное поле. Постановка цели и задач проекта.

3 этап – организация деятельности детей. Организация ребят в группы, определение целей и задач каждой группы. Знакомство с проектной деятельностью и технологией проведения проекта. Обсуждение возможных способов поиска информации, творческих решений.

4 этап. Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым творческим задачам. Учитель находится в позиции наблюдателя.

5 этап – работа над частями проекта, его коррекция. Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках, на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, у социальных педагогов и др.)

6 этап – экспертиза проекта (внешняя оценка). Подготовка к презентации проекта в ОУ. Защита мини-проектов творческих групп и оценивание работы группы.

7 этап – презентация проекта в ОУ. Публичная защита.

8 этап – коллективное обсуждение, выводы, рефлексия. Подготовка материалов для предоставления в областной комитет игры.

Прошла предварительная работа по изучению понятий: государство, закон, Конституция. В доступной форме было представлено содержание нормативно-правовых актов: Конституция, Конвенция о правах ребенка, Устав детского дома-школы и др. Были использованы различные формы работы: классный час «Права и обязанности граждан», круглый стол «Я гражданин России», конкурс рисунков «Права и обязанности детей в литературных произведениях и сказках», музыкальная викторина «Права и обязанности детей». В ходе беседы «Толерантность и взаимоотношения», учащиеся познакомились с понятием «толерантность», прошли тестирование «Толерантен ли ты?», участвовали в игровом тренинге толерантности.

После проделанной работы каждый обозначил для себя проблему, которую важно изучить по общей теме. Были выбраны такие темы мини – проектов: «Толерантность», «Толерантность и образование», «Толерантность и здоровье», «Толерантность и игра», «Толерантность и спорт», «Толерантность и таланты», «Толерантность и управление», «Толерантность и семья», «Толерантность и детский дом». В роли родителей учащиеся выбрали себе сотрудников детского дома: педагога-психолога, организатора, воспитателя, учителя-дефектолога, врача-педиатра, заместителя директора по учебно-воспитательной работе, педагога дополнительного образования, студентов СПК. Учащиеся включились в поисковую деятельность, работали с информацией, проводили социологические исследования, собирали материал из различных источников, проявили свою творческую фантазию. Узнали, где можно получить дополнительное образование в рамках образовательных услуг в г. Серове.