« МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВС КОЙ ОБЛАСТИ ...»

Список литературы

1. Бейсова В.Е. Психолого-медико-педагогический консилиум и коррекционно-развивающая работа в школе. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 283с.
2. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика и коррекция задержки психического развития учащихся начальных классов. Учебное пособие. – Екатеринбург, 2002. – 156с.
3. Михайлова М.В. Развитие высших психических функций у младших школьников на логопедических занятиях // Логопед. – 2005. - №6. – С.98-106.
4. Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: опыт словаря-справочника / Авторы-составители А.Н.Нигаев, О.Л.Алексеев, Е.В.Шиврина. – Екатеринбург, 2003. – 117с.
5. Соколова Е.В. Систематика задержки психического развития у детей // Логопед. – 2008. - №1. – С.8-21.

Организация социально-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса

Шубина Е.Е., Переверзева Н.И.,

ГКОУ СО «Нижнетагильский детский дом № 6»

Жизнь не стоит на месте; развиваясь, любое общество всегда находится в состоянии инновационного движения и реформирования. Задачи формирования самостоятельной, ответственной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, определяет необходимость особой культуры поддержки и помощи ребенку в воспитательно - образовательном процессе - социально педагогического сопровождения.

При таком подходе объектом сопровождения выступает воспитательно - образовательный процесс, предметом деятельности является ситуация развития ребенка как система отношений с миром, с окружающими (взрослыми и сверстниками) и с самим собой. Таким образом, социально - педагогическое сопровождение - это комплекс превентивных (предупреждающих), просветительских, диагностических и коррекционных мероприятий, направленных на проектирование и реализацию условий того или иного педагогического процесса.

При этом в процессе социализации в современном обществе ребенок испытывает на себе воздействие факторов риска, таких как стресс, эмоциональная незрелость, выраженность поведенческих и эмоционально-волевых нарушений, неуверенность в себе, тревожность в ситуации межличностного взаимодействия, и как результат - неуспешность социальных контактов. Эти факты еще раз доказывают актуальность обращения к проблеме социально-педагогического сопровождения в воспитательно – образовательным процессе.

Социально - педагогическое сопровождение воспитательно - образовательного пространства - важный ресурс для повышения качества воспитания, гуманизации образовательного процесса, охраны и защиты прав воспитанников. Когда мы говорим о технологии социально - педагогического сопровождения, то подразумеваем четко организованную систему целенаправленной работы, которая определяется социальными задачами и ценностями, но при этом позволяет органично вплести эту практику в ткань воспитательно-образовательной деятельности [3, 20,21].

Идея социально - педагогического сопровождения заключена в возможности выстроить работу в данном направлении как логически продуманный осмысленный процесс, охватывающий все направления и всех участников взаимодействия. При этом социально-педагогическое сопровождение должно быть плановым, целенаправленным, квалифицированным, многосторонним, дифференцированным, четко организованным и результативным. Процесс сопровождения опирается на ряд важных организационных принципов:

-системный характер ежедневной деятельности педагогов;

-организационное закрепление (в перспективных и текущих планах работы) различных форм сотрудничества воспитателей и социальных педагогов в вопросах создания условий для успешного воспитания и обучения детей.

Основными задачами, реализуемыми в ходе социально-педагогического сопровождения в воспитательно-образовательном процессе, являются:

-изучение личности воспитанника и детского коллектива;

-поддержка и защита прав и здоровья воспитанников;

-создание в детском доме обстановки психологического комфорта и безопасности личности воспитанника, а так же установление гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

-предоставление воспитаннику реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где в максимальной степени раскрываются его способности и возможности;

-организация дифференцированной работы с различными категориями воспитанников;

-организация и применение системы мер, направленных на социальное оздоровление детей «группы риска» и формирование их нравственно-правовой устойчивости.

Перечисленные задачи организации социально-педагогического сопровождения воспитательно-образовательного процесса позволяют сделать вывод о том, что результатом реализации данных задач станет создание модели культурно-образовательного пространства развития воспитанника детского дома [4,10:5,32].

«Структура модели культурно-образовательного пространства»

Развитие образовательного учреждения как социально - педагогической системы должно привести к достижению нового качества воспитания, обеспечивающего подготовку разносторонне развитой личности гражданина, ориентированной в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, самообразованию и самосовершенствованию.

Таким образом, мы стремимся к созданию такой культурно-образовательной среды в образовательном учреждении, которая позволит обеспечить позитивную адаптацию, социализацию и интеграцию каждого ребенка в систему социальных отношений. Данное направление развития образовательного учреждения подтолкнуло нас к выбору единственно возможной модели образовательного учреждения - образовательного учреждения личностной самореализации, которое, по нашему мнению, способно удовлетворить культурно-образовательные потребности различных категорий воспитанников, и в то же время способствовать реализации разнообразных инициатив всех участников воспитательно-образовательного процесса.

Культурно-образовательное пространство - это особым образом организованная социокультурная и педагогическая среда, стимулирующая развитие и саморазвитие каждого включенного в нее индивида, это система условий для личностного и творческого развития детей и педагогов.

Модельное представление культурно-образовательного пространства позволяет обозначить основные направления организации социально-педагогического сопровождения процесса воспитания и включает в себя:

-пространственно-семантический компонент;
-содержательно-методический компонент;

-коммуникативно - организационный компонент.

«Пространственно-семантический компонент»

Пространственно-семантический компонент представляет собой архитектурно-эстетическую организацию жизненного пространства воспитанников (архитектура зданий, дизайн интерьера), символическое пространство (различные символы, настенная информация). В данном случае создаются благоприятные условия для психического и физического существования и развития ребенка. Образовательное учреждение должно иметь земельный участок, огороженный забором, вдоль которого растут зеленые насаждения. На земельном участке есть следующие зоны: учебно-опытная, физкультурно-спортивная, зона отдыха.

В помещении детского дома должны быть предусмотрены спальные помещения отдельно для мальчиков и девочек, зоны для самоподготовки и отдыха.

При обеспечении данного компонента учитывается:

-эстетика оформления;

-разнообразие предметного содержания для осуществления познавательной и творческой деятельности;

-свободный доступ к предметам для удовлетворения потребности в развитии, творческой активности;

-насыщение пространства предметами для ощущения личного комфорта;

-наличие личного пространства;

-наличие предметов для удовлетворения духовных потребностей (музыка, картины, фильмы и т.д.);

Также учитываются предложения воспитанников по организации их личного пространства. Все действия направлены на создание атмосферы, максимально приближенной к домашней, семейной [1, 140].

«Содержательно-методический компонент»

Данный компонент включает в себя концепции обучения, воспитания, образовательные программы, планы, методики: формы и методы воспитания (образования).

Образовательная программа – это документ, в котором фиксируется и логически, аргументированно представляется цель учебного процесса, тематический и учебный планы, способы и методы их реализации, критерии оценки результатов в условиях конкретного образовательного учреждения. Совокупность учебных, досуговых и других программ, отвечающих образовательным потребностям ребёнка, направленных на его самореализацию, достижение им определённого уровня образованности, гармонического развития и адаптации в социальной среде.

Планирование - заблаговременное определение порядка, последовательности осуществления воспитательно - образовательной работы с указанием необходимых условий, используемых средств, форм и методов. От того, насколько продумано, грамотно осуществлено планирование, зависит эффективность воспитательно-образовательной работы в целом. Перспективное планирование позволяет учитывать взаимосвязь между различными разделами работы с детьми, обеспечивает систематичность и последовательность в работе, позволяет планировать на основе анализа полученных результатов, обеспечивает единство работы педагогов. Также в рамках содержательно - методического компонента детского дома должны реализовываться различные педагогические проекты.

Педагогическое проектирование - это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов. Педагогическое проектирование является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.

Внеурочная работа помогает удовлетворить потребности воспитанников в неформальном общении. Организация внеурочной деятельности очень важна как для воспитанников, так и для педагогов. Она помогает сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывает неожиданные и привлекательные для воспитанников стороны личности самого воспитателя, наконец, позволяет пережить счастливые моменты единения, совместных переживаний.

В процессе изучения форм организации внеурочной деятельности, мы обратили внимание на эффективность отдельных форм. Особо интересной показалась «Пирамида обучаемости», предложенная американскими учеными:

- лекция-монолог- 5%

- чтение (самостоятельное) - 10%;

- аудио-видеообучение - 20%;

- показ (демонстрация) - 30%;

- дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе) - 50%;

- практика в процессе деятельности - 75%;

- обучение других (ребенок обучает ребенка) - 90%.

Таким образом, творческий поиск форм внеурочной жизнедеятельности, ориентирует воспитателей и воспитанников на продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение.

«Коммуникативно - организационный компонент»

Данный компонент подразумевает учет особенностей субъектов образовательной среды: статусы, национальные, половозрастные особенности воспитанников, их ценности. Коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.). Организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.).

Здесь важную роль играет работа всех субъектов воспитательно - образовательного процесса по ведению «Индивидуальной карты воспитанника». В этих картах фиксируются данные диагностики состояния познавательной и эмоциональной сферы, личностных особенностей: диагностика темперамента, типов акцентуации, самооценки, тревожности определение уровня агрессии, мотивации обучения, профориентации. После диагностического обследования составляются рекомендации по дальнейшей воспитательной работе с воспитанниками, по их дальнейшей адаптации, социализации.

Структура индивидуального карты воспитанника включает следующие компоненты:

- целевой (постановка целей, определение задач воспитательно-образовательной работы);

-  содержательный (отбор содержания программного материала на основе образовательных программ, реализуемой в ОУ, в том числе программ дополнительного образования);

- технологический (определение используемых педагогических технологий, методов, методик, систем обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка);

- диагностический (определение системы диагностического сопровождения);

- результативный (формулируются ожидаемые результаты, сроки их

достижения и критерии оценки эффективности реализуемых мероприятий).

Таким образом, социально – педагогическое сопровождение сориентировано на построении и содержании культурно - образовательного пространства детского дома, которое максимально способствует становлению выпускника детского дома как образованной и культурной личности, способной к самоопределению.

Мы предлагаем вашему вниманию «Модель выпускника детского дома».

Она имеет:

1. Систему взглядов на мир и себя в нем:

-понимание мира и причинно-следственных связей в нем;

-представление о смысле жизни, идеале, счастье;

-целеустремленность, наличие верных жизненных планов и ценностей;

-правильный выбор профессии, активная профессиональная подготовка.

2. Социальную зрелость:

-знание основ экономики и государственного устройства;

-правовая и политическая структура, четкое представление о правах и обязанностях гражданина;

-гражданская позиция, патриотизм и социальный оптимизм;

-владение экономическими знаниями, умениями и навыками в житейском смысле слова; бережливость;

-готовность материально обеспечить себя и свою будущую семью;

-умение увязывать свой будущий жизненный успех с учебными и трудовыми задачами сегодняшнего дня.

3. Качества личности:

-ответственность, честность, терпимость, социальная активность;

-стойкость, умение достойно переносить трудности;

-решительность, умение преодолевать неуверенность и страх;

-чувство собственного достоинства, объективная самооценка;

-умение видеть свои недостатки и стремление к самовоспитанию и саморазвитию;

-способность к саморегуляции;

-умение верно определять жизненные приоритеты;

-конкурентноспособность, умение реализовать свои способности и притязания в обществе.

-умение противостоять негативному влиянию окружающей среды;.сила воли.

4. Отношение к окружающим:

-умение соотносить свои личные интересы с интересами окружающих;

-доброжелательность, умение видеть и ценить в людях их внутреннюю красоту, уважение их достоинства;

-гуманистическая направленность личности, бескорыстная забота о ближних;

-коммуникабельность, готовность к сотрудничеству;

-умение отстаивать свои взгляды, при необходимости постоять за себя.

5. Культурный уровень:

-культура общения: общительность без навязчивости, умение соблюдать внутреннюю дистанцию, самоконтроль, сдержанность и тактичность;

-культура поведения: умение достойно вести себя в быту, семье, общественных местах, официальной обстановке;

-культура речи, исключающая вульгаризмы и жаргон;

-культура умственного труда;

-культура чувств и переживаний;

-эстетическая культура: умение видеть и ценить красоту во всех проявлениях, превносить её в свою жизнь;

-экологическая культура: бережное отношение к окружающей среде.

6. Отношение к семье и браку:

-нравственность во взаимоотношениях юноши и девушек;

-правильное представление о любви, браке, семье;

-наличие четкого приоритета семейной жизни;

-осознание необходимости и желание воспитывать своих будущих детей;

-стремление дистанцироваться от ошибок своих родителей, желание не повторить их в своей жизни.

7. Отношение к своему здоровью и формирование здорового образа жизни:

-знание способов поддержания здоровья, оздоровления организма и следование им:

-стремление к физическому совершенству:

-отсутствие вредных привычек;

8. Отношение к труду, обязанностям:

-трудолюбие, старательность, самостоятельность, настойчивость;

-добросовестное отношение к труду, уважение к результатам чужого труда;

-умение доводить начатое дело до конца.

Чтобы увидеть все эти качества в наших выпускниках, мы организуем социально-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса.

Список литературы

1. Белинская, Е.П. Этническая социализация подростка - М.: Пособие для учителей и воспитателей 2000. - 208 с.
2. Воспитание трудного ребенка: дети с отклонением в поведении. / Учебно-методическое пособие. Под ред. М.И. Рожкова. М., 2001. - 85 с.
3. Лодкина, Т.В. Социальная педагогика. Учеб. пособ.2-е изд. доп. и испр. / Т.В. Лодкина. - М.: "Академия", 2007.- 150 с.
4. Овчарова, Р.В. Справочная книга педагога / Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 480 с.
5. Торохтий В.С. Актуальные проблемы современной социальной педагогики: избранные статьи / авт.-сост. В.С.Торохтий. – М.: МГППУ, 2011. – 280 с.

Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечительства родителей, в семью в условиях детского дома

Кузнецова Т.В., Кузнецова Н.Б.,

ГКОУ СО «Северский детский дом»

Одна из важнейших проблем России сегодня — проблема обездоленных детей. В Российской Федерации проживает около 30 млн. детей. Взрослые призваны создавать благоприятные условия для их выживания и развития, охранять их интересы и защищать права детей, но, как показывает практика, именно взрослые чаще всего ущемляют и нарушают эти права. Ежегодно более 60тысяч россиян лишаются родительских прав. К числу наиболее уязвимых категорий детей относятся: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети-инвалиды, дети, находящиеся в социально опасном положении.

В России издавна было принято, брать детей-сирот на воспитание в семьи. Так, в начале XIX века только в Петербурге было зарегистрировано около восемнадцати тысяч таких семей, в которых содержалось более двадцати тысяч детей, лишившихся родительского попечения. За это им выплачивались деньги из казны. В последующем устройство детей-сирот на воспитание в семью существовало в различных формах (патронаж, патронат) как в дореволюционной России, так и после 1917 г. в РСФСР. В послевоенный период в РСФСР передача детей на воспитание в семьи стала нечастым явлением из-за отсутствия возможности у государства оказывать материальную помощь патронажной семье, и патронаж стал сливаться с опекой (попечительством).

За последние сто лет Россия пережила три волны сиротства: после Первой мировой войны и революции, после Великой Отечественной войны и в начале XXI в. Если в 1945 г. в СССР было около 678 тыс. детей-сирот, на начало 2003 г. их насчитывалось 699,2 тыс., то на сегодня — 950тыс.

В настоящее время сиротство приобрело опасную специфику, которая выражается в том, что подавляющее большинство современных сирот (около 95%):— это социальные сироты, остальные 4% это полные сироты, 1% «отказники».Количество детей-сирот в детских домах Свердловской области 3 тысяч. человек: 90% сирот в детских домах – старше 11 лет, 70-80% - старше 14лет.

В последние годы органами законодательной и исполнительной власти Российской Федерации принят ряд законов и постановлений, направленных на укрепление института семьи и преодоление сиротства: федеральный законы от 21.12.1996 г. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей", от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации", от 16.04.2001 г. № 44-ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей", от01.02.2005г. №49 «Положение о приёмной семье», от 24.04.2008 № 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве", от 18.05.2009г. №423 «Об отдельных вопросах осуществлении опеки и попечительства в отношении несовершеннолетних граждан», указы Президента "О проведении в Российской Федерации Года семьи", "О создании Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации".

Следует отметить, что предпринятые законодательные меры носят не только социально-экономический характер, но и учитывают психолого-педагогические и медицинские аспекты проблемы социального сиротства.

Поддерживая политику российского государства на продвижение семейного устройства детей-сирот, правительство Свердловской области издало ряд Областных Законов от 19.11.2008г. № 107-03, от 23.12.2010г. № 107-03, от 12.07.2008г. №70-03, от 19.11.2008г. №114-03, от 23.12.2010г. № 108-03.

В государственных учреждениях создаются необходимые условия для роста и развития детей, оказавшихся в тяжёлой жизненной ситуации. Как бы эффективно и качественно ни работали сотрудники в учреждениях государственной поддержки детства, они не могут заменить ребёнку настоящую семью.

Для сотрудников нашего детского дома каждый «государственный» ребёнок так же дорог, как собственный. Но в каком бы замечательном, обеспеченном, чистом и сытом заведении, ни жили бездомные дети, большие и маленькие, они хотят собственных маму и папу.

Бесспорно, ребёнок должен жить в семье. Ведь только там он может в общении с родителями и родственниками обрести такое умение жить в обществе и быть счастливым, какое в детском доме не всегда удаётся сформировать даже путём усиленных занятий. С родителями всё просто, спокойно и легко, без родителей – тревожно, сложно и непонятно.

Согласно постановлению правительства РФ № 432 от 19.05.2009г. «О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории РФ» наш детский дом ведет активную работу по временной передачи детей в семью. Поэтому наша главная задача – помочь ребёнку найти свою семью. Содействовать благополучному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, в семью, снижение риска возврата ребёнка в государственное учреждение. Для нас важно не количество отданных детей. Главное - чтобы у них сложились отношения с приёмными родителями, чтобы они были счастливы.

Мы проанализировали, что в нашем детском доме наиболее актуальна временная передача ребёнка в семью на выходные, праздничные дни и каникулы. Мы активно работаем с биологическими родителями и близкими родственниками ребёнка.

Детский дом сотрудничает с Добровольческим Движением «Дорогами Добра» при поддержке Управления социальной защиты населения г.Екатеринбурга в рамках программы «Школа приёмных родителей» и проекта «Семья выходного дня». [слайд 6]

Как видно из диаграммы из 38 детей нашего детского дома – 13чел. посещают биологических родителей или близких родственников; 6 чел. – посещают семьи сотрудников; 3 чел. – семьи волонтёров, 3 чел. посещают семьи шефов и 13 человек не передаются в семью.

Таблица «Формы семейного жизнеустройства»

год	опека	усыновление	временная передача в семью
2009	2 чел
2010
2011	1 чел	1 чел	25 чел.
2012	1 чел	1 чел	25 чел.

Такие формы семейного устройства, как приёмная семья, опека, усыновление не получили должного развития в нашем детском доме.

На наш взгляд причинами этого являются:

1. невостребованный возраст детей:

• 5-10 лет – 35%
• старше 10 лет – 65%

2. 38% детей имеют братьев и сестёр, с которыми их нельзя разлучать при устройстве в семью;
3. 37% - дети обучающиеся в коррекционной школе и коррекционных классах;
4. 10% - дети-инвалиды;
5. материальная незаинтересованность граждан нашего города в воспитании приёмных детей;
6. недостаточная готовность кандидатов в приёмные родители;
7. отсутствие поддержки администрации города на выделении льготного жилья приёмной семье.

Отсюда следует вывод, что в настоящее время в нашем детском доме существует проблема – отсутствие развитой системы активного и целенаправленного семейного устройства детей.

Поэтому в детском доме необходимо создать социально-психологическую службу сопровождения несовершеннолетних в условиях семейного воспитания.

Цели службы:

• профилактика вторичного сиротства;
• создание условий для адаптации ребёнка в условиях семейного воспитания.

Задачи службы:

• помочь потенциальным приёмным родителям и ребёнку найти друг друга;
• организация знакомства будущих родителей и ребёнка через встречи и гостевой режим;
• проведение занятий в рамках школы приёмного родителя по подготовке граждан к принятию в семью детей из государственных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
• проведение занятий с детьми по подготовке к передаче в семью;
• психологическое и педагогическое консультирование приёмных родителей и их детей в случае возникновения проблемных ситуаций после передачи ребёнка в семью;
• социально-психологическое сопровождение семей, принявших на воспитание ребёнка-сироту;

Для решения поставленных задач социально-психологической службы мы привлекаем к сотрудничеству:

• Центр социальной помощи семье и детям; где работает «Школа приёмных родителей»;
• Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, «Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Ладо»;
• Добровольческое Движение «Дорогами Добра» при поддержке Управления социальной защиты населения г.Екатеринбурга
• Опека и попечительство по г.Полевскому; Банк данных;
• Средства массовой информации: радио, телевидение, газеты;
• Опыт реально действующих приёмных семей.

Мы надеемся, что наша служба поможет нам преодолеть трудности, которые возникали у детей с приёмными родителями, и все дети найдут семьи. В ходе организованной работы кандидаты овладеют правовой базой, осознают реальные проблемы, с которыми предстоит столкнуться. Это даст возможность в полной мере оценить свою ответственность и не бояться неизвестности.

Главное ребёнка полюбить и тогда всё получится!

Пройдет немало времени, пока приемные родители начнут понимать ребенка «с полуслова». А может быть, и не начнут, поскольку в жизни этого ребенка было такое, чего обычные люди и представить себе не могут: насилие, жестокость, полное одиночество. Ни педагогическое образование, ни опыт воспитания своих детей не помогут родителям понять, почему приемный ребенок ведет себя именно так. Есть вещи, в которых может разобраться только специалист.

Поэтому нет смысла «раздавать» детей из детских домов по семьям, не предоставляя при этом помощь и поддержку приемным родителям. Ведь если семья не справится и вернет ребенка, он будет в еще большем отчаянии, чем раньше, а все окружающие лишь утвердятся в мнении, что «эта затея никогда ничем хорошим не кончается». Помощь и поддержка профессионалов – не просто «услуга» для семьи, это залог успешного детства, а значит, и всего будущего приемного ребенка.

Ребёнок – не товар и не игрушка; и мы, взрослые, не имеем права на ошибку!

Формирование социально-зрелой личности воспитанника учреждения государственного воспитания

Новикова Наталья Владимировна,

ГКОУ Свердловской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Качканарский детский дом»

Свою педагогическую деятельность мы посвящаем становлению детей-сирот, детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, детей, которые воспитывались в неблагоприятных социальных условиях. Это определяет специфику воспитательно-образовательного процесса. Важнейшей задачей учреждений государственного воспитания является - успешная социализация воспитанников. Неблагоприятные условия социализации детей–сирот становятся причиной ее неуспешности. Формирование «особого типа личности» у данной категории детей (негативная Я–концепция, пассивная жизненная позиция, неспособность строить конструктивные, эмоционально адекватные отношения), препятствует эффективной адаптации их в обществе.

Социальная зрелость - социально и психологически обусловленный этап развития личности, который традиционно характеризуется обретением человеком свойств самостоятельности и самодостаточности. На этапе социальной зрелости человек способен не только осознавать собственные экономические и гражданские права и обязанности, не только эффективно усваивать групповые и общественные нормы, но также и критически относиться к наличному положению дел в рамках социума. Достижение социальной зрелости выступает непрерывным и достаточно продолжительным во времени процессом, иногда сопровождающимся чередой социально-нравственных выборов.

Социальная зрелость ребенка – это, прежде всего, адекватная или соответствующая его возрасту способность взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, а также способность следовать нормам и правилам окружения. Это включение в свой внутренний мир других людей как части себя. Если для всех детей в раннем возрасте только мать является тем человеком, чье настроение и отношение обязательно оказывает влияние на состояние ребенка, то в более старшем возрасте для него важно и то, как себя чувствуют и какие отношения складываются у него с другими членами семьи. Затем круг расширяется, внутренний мир обогащается связями в детском саду, в школе, вне школы.

Эгоцентрическое желание любви, внимания, одобрения со стороны этих людей дополняется ответственным отношением к ним. Ребенок учится проявлять внимание к другим людям, к их интересам и заботам. Он учится радоваться за них, сопереживать, жалеть, опекать, испытывать стыд или чувство вины перед другими. Совесть, которая включает эти социальные чувства, становится регулятором поведения человека и влияет на самооценку, самоуважение, самочувствие и настроение. Ее показателями являются: активная жизненная позиция, высокий уровень субъективного контроля, позитивный образ мира, стремление к саморазвитию и самореализации, творческий подход в реализации жизненных целей.

Воспитание социально-зрелой личности требует создания специальной развивающей среды, направленной на коррекцию отклонений и активное становление личности.

Факторы социального развития ребенка-сироты:

• особенности психического развития;
• условия организации жизнедеятельности в учреждениях;
• обеднение и изменения характера влияния источников социализации.

Для воспитанников учреждений государственного воспитания характерно отставание в следующих областях психического развития:

• в сфере общения со взрослыми. Существенным фактором, искажающим становление личности ребенка-сироты, является дефицит совместных отношений с окружающими его взрослыми. Содержание и форма общения со взрослыми определяется режимными моментами и условиями групповой жизни детей. В целом общение со взрослыми смещено из сферы практической деятельности в дисциплинарную. Это способствует формированию повышенной эмоциональной зависимости ребенка от оценок взрослого, что, в свою очередь блокирует развитие автономности, инициативности.
• в сфере общения со сверстниками наблюдается эмоциональная бедность, отсутствие внимания, доброжелательности, отзывчивости к другу, однокласснику сверстнику.
• эмоциональная сфера ребенка-сироты характеризуется:

• пониженным фоном настроения;
• бедной гаммой эмоций;
• склонностью к быстрой смене настроения;
• неадекватными формами эмоционального реагирования на одобрение и замечания;
• повышенной склонностью к страхам, беспокойству, тревожности;
• основной направленностью эмоций на получение все новых и новых удовольствий;
• непониманием эмоционального состояния другого человека;

• в самосознании, для детей-сирот характерно ситуативное, «сиюминутное» проживание жизни. Это приводит к отвержению опыта, когда отдельные пережитые эпизоды не становятся событиями жизни,

не присваиваются и не входят в личный психологический опыт, что препятствует развитию адекватной самооценки и уровня притязания.

Воспитанникам детских домов свойственно нарушение половой идентификации. Отсутствуют образы для освоения таких социальных ролей, как супруг, родитель, партнер. Осваивая ту или иную социальную роль, ребенок сталкивается с определенными проблемам, которые мы называем трудностями социализации:

• у детей-сирот отсутствует возможность усвоения социального опыта родителей, либо этот опыт носит негативный асоциальный характер;
• в условиях детского дома у ребенка формируется особая ролевая позиция – позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в обществе;
• ранний детский опыт ребенка-сироты несет на себе отпечаток материнской депривации и формирует один из серьезных феноменов сиротства – утрату базового доверия к миру, который проявляется в агрессивности, подозрительности, неспособности к автономной жизни;
• затруднен процесс саморегуляции, соотносимой с постепенной заменой внешнего контроля поведения на внутренний самоконтроль. Это связано со спецификой организации жизни ребенка в детском доме, где функции контроля полностью удерживается воспитателями.

Приоритетными задачами социального воспитания детей-сирот являются те, которые обеспечивали бы им полноценное участие во всех сферах социальных отношений: экономической, духовной. При этом отношения воспитанников с людьми, обществом, государством и с миром в целом должны строиться на основе сформированной у него гуманистической направленности личности.

Задачи воспитания детей-сирот:

• воспитание готовности к трудовой деятельности, направленное на развитие разнообразных способностей детей, подготовку их к выбору профессий;
• воспитание семьянина, т.е. формирование необходимых способностей для построения собственной семьи;

• подготовка детей-сирот к решению социально-экономических задач.

Основой, позволяющей в новых условиях определить пути совершенствования организации работы с детьми в детских домах, является гуманизация воспитательного процесса, которая предполагает принятие ребенка таким, каков он есть.

Идея субъектности процесса социального воспитания, предусматривает учет интересов и потребностей воспитанника, создание условий для определения каждым ребенком своего способа самореализации, раскрытие его потенциала. Эта идея требует сочетания педагогической заботы о ребенке с разумной требовательностью к нему, при этом последнее должно осознаваться ребенком как элемент той заботы о нем.

Идея расширения социальных связей и отношений с окружающем миром, предполагает обогащение сферы социального взаимодействия, развитие разнообразных социальных отношений; требует создание поля для самоопределения детей, что означает возможность вступления ребенка в разнообразные отношения с окружающим миром и при этом сохранения собственного «Я».

Идея социального закаливания, то есть формирование у детей готовности к преодолению жизненных трудностей, означает создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Принципы организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами:

1. Принцип педагогического стимулирования социальных проб предусматривает создание условий для самооценки детьми своих возможностей на основе последовательного выбора способов поведения в процессе освоения различных социальных ролей. Социальные пробы охватывают все сферы жизни человека и большинство его общественных связей. В процессе включения в эти сферы у детей формируется определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

Правила реализации данного принципа:

• ребенок должен сам решать возникающие проблемы, в случае необходимости ему только надо помогать в этом;
• поощрение преодоления трудностей – важная задача педагога;
• необходимо помочь ребенку понять его удачи и ошибки, последние удачным предостережением более серьезных затруднений.

2. Принцип вариативности организации работы с детьми требует учета всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, создания условий для реализации существующих интересов детей, пробуждения новых интересов, создания условий для выбора воспитанниками форм участия в жизни детского дома.

Правила реализации:

• выбор дела – это право ребенка;
• дети должны сами организовывать свою жизнь и сами искать способ лучшей организации;
• необходимо постоянно расширять диапазон деятельности и ролей детей;
• важно научить ребенка различать понятия «хочу» и «надо», отмечая при этом важность реализации того о другого.

3. Принцип организации личного пространства ребенка требует создание условий, когда воспитанник может уединиться, оформить свое личное место; учета индивидуального темпа развития; сохранение своей автономии в выборе и определении личного пространства, личных контактов, и социальных ролей.

Правилами, обеспечивающими реализацию данного принципа, являются:

• обеспечение гарантии неприкосновенности права каждого ребенка на выбор сферы деятельности;
• оказание помощи в создании его личного пространства только при желании ребенка.

4. Принцип развития самодеятельности и инициативы детей требует активного участия воспитанников в решении вопросов жизнедеятельности коллектива учреждения, развития детского самоуправления; создания ситуаций для принятия детьми самостоятельных решений и ответственности за их выполнение, для освоения воспитанниками организаторских ролей в различных видах деятельности;

Правила реализации данного принципа:

• самоуправления для детей, а не для педагогов;
• если детям отданы полномочия, то нельзя без серьезных оснований отбирать их.

5. Принцип нравственного обогащения социальной среды требует постоянного внесения в жизнедеятельность детей общечеловеческих ценностей, образцов культуры, обогащения нравственного опыта воспитанников, упрочения нравственных норм в окружении детей, формирования у них нравственных привычек, побуждения к нравственных поступкам, развития нравственных убеждений.

Правила реализации данного принципа:

• любое отклонение от нравственных норм должно восприниматься как социальная болезнь;
• нужно каждый день делать добро;
• осуждая зло нельзя быть злым;

Для достижения цели и решения задач социального воспитания детей-сирот требуется специально организованная психолого-педагогическая деятельность, направленная на формирование и развитие ряда психических способностей личности, соответствующих социальным связям, межличностным отношениям и видам деятельности, внутри которых личность должна жить в обществе и профессионально самоопределиться.

Должны быть организованы такие важнейшие сферы жизнедеятельности ребенка, как:

• бытовая сфера (прежде всего организация жизненного пространства);
• учебная деятельность;
• сфера межличностного взаимодействия (должна содержать в себе возможности для получения опыта дифференцированных отношений).

При определении содержания социального воспитания важно также предусмотреть развитие всех сущностных сфер человека.

В интеллектуальной сфере необходимо формировать объем, глубину знаний о нравственных ценностях: моральные идеалы, нормы поведения (гуманность, солидарность, представления о долге, справедливости, скромности, честности).

В мотивационной сфере целесообразно формировать правомерность и обоснованность отношения к моральным нормам: бережное отношение к человеку; сочетание личных и общественных интересов; отношение к своим обязанностям.

В эмоциональной сфере необходимо формировать характер нравственных переживаний, связанных с нормами или отклонениями от норм и идеалов; жалость, сочувствие, доверие, благодарность, отзывчивость, стыд и др. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно происходит в правильном эмоциональном тоне, если педагогу удается сочетать требовательность и доброту.

В волевой сфере нужно формировать нравственно - волевые устремления в реализации нравственных поступков: мужество, смелость, принципиальность в отстаивании нравственных идеалов.

В сфере саморегуляции необходимо формировать нравственную правомерность выбора: совестливость, самооценку, самокритичность, умение соотнести свое поведение с действиями других, добропорядочность, самоконтроль.

В предметно-практической сфере необходимо развивать способность совершать нравственные поступки, проявление честного и добросовестного отношения к действительности; умение оценивать нравственность поступков, умение оценить поведение других людей с точки зрения моральных норм.

В экзистенциальной сфере требуется формировать сознательное отношение к своим действиям, стремление к самосовершенствованию, любовь к себе и другим, заботу о красоте тела, речи, души. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми

Таким образом, уровень развития всех сущностных сфер ребенка-сироты определяет границы воспитательных воздействий. В данном отношении индивидуальность является фундаментом воспитания личности. Необходим такой подход, который заключается в соотношении, интеграции индивидуального и социального.

Если развивать все сферы индивидуальности ребенка, то процесс воспитания личности будет эффективным.

Направления организации процесса воспитания с целью развития всех сущностных сфер ребенка:

1. Создание поля самореализации ребенка, что предполагает активизацию процесса воспитания со стороны самого ребенка, обеспечение условий для реализации детьми своих потенциальных возможностей, т.е.

• социальные пробы (включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях);
• стимулирование самопознания детей, определение своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;
• оказание помощи детям в анализе проблем социальных отношений и вариативном проектировании своего поведения в сложных жизненных ситуациях.

2. Создание воспитывающей среды внутри детского дома, что предполагает формирование в учреждении таких отношений, которые будут способствовать формированию социальности ребенка:

• выделение доминирующей цели коллектива, объединяющей педагогов, воспитателей и воспитанников;
• определение ведущей деятельности, являющейся значимой для всех членов коллектива;
• развитие детского самоуправления;
• формирование позитивного отношения к творчеству;
• формирование отношений « ответственной зависимости» в среде педагогов и воспитанников.

3. Педагогизация социального окружения детского дома, что означает, с одной стороны, использование воспитательного потенциала среды, а с другой,- предусматривает активное участие воспитанников в преобразовании и улучшении этой среды:

• включение воспитанников в общественно- полезную деятельность в окружающей среде (краеведческая деятельность, охрана природы, помощь местным хозяйствам);
• взаимодействие со средствами массовой информации;
• использование «человеческих ресурсов» среды (привлечение к организации воспитательной работы специалистов, установление связей с различными организациями и учреждениями).

Основным механизмом воспитательной деятельности в детских домах, обеспечивающим реализацию вышесказанного, является взаимодействие, которое предполагает диалог и сотрудничество между участниками воспитательного процесса. Такое взаимодействие обеспечивает гуманизацию участников педагогического процесса.

Диалог предполагает равенство позиций партнеров, уважительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу, принятие партнера таким, каков он есть, доверие к нему, искренний обмен мнениями, что позволяет прийти к согласию, выработать единые взгляды на ту или иную ситуацию.

Наиболее эффективным для развития взаимодействующих сторон является сотруднический тип взаимодействия, который характеризуется объективным знанием, опорой на лучшие знания друг друга, гуманными, доброжелательными отношениями, положительным влиянием друг на друга.

Пути формирования диалоговых и сотруднических отношений между участниками воспитательного процесса:

• формирование положительного отношения, установки на взаимодействие (разъяснение важности сотрудничества);
• организация совместной деятельности (наиболее эффективна коллективная творческая деятельность);
• создание ситуаций равноправия (деятельность в органах самоуправления, в различных творческих, поисковых группах).

Необходимо управлять развитием взаимодействия субъектов воспитательного процесса, учитывая специфику каждой системы отношений:

• воспитатель – воспитанник

• воспитанник- воспитанник
• педагог- педагог

Воспитатель- воспитанник. Ведущим в системе отношений учреждения является взаимодействие между педагогами и воспитанниками. Построение отношений сотрудничества требует от воспитателя соблюдение ряда условий. Ответственность за результат взаимодействия распределяется между взрослым и ребенком. При этом доля ответственности, возлагаемая на ребенка, должна соответствовать его возрастным и личностным возможностям.

Помощь, оказываемая ребенку, должна предлагаться ему преимущественно в ситуациях обучения его новым навыкам, необходимым для разрешения затруднений. Такого рода помощь способствует развитию инициативности ребенка и препятствует формированию « выученной беспомощности».

Выстраивание отношений сотрудничества невозможно без сформированной профессионально-педагогической позиции воспитателя. Сформированная профессиональная позиция характеризуется следующими признаками:

• ситуативные педагогические воздействия должны быть подчинены осознаваемой цели;
• у воспитателя присутствует рефлексия;
• педагогическое воздействие выстраивается на основе системного обобщенного знания об индивидуальных особенностях каждого ребенка. Негативные ситуации, проявившиеся в процессе взаимодействия с детьми, не должны блокироваться и вытесняться. Напротив, их необходимо осознавать и обсуждать в профессиональном кругу: на совещаниях, педагогических консилиумах, тренингах.

Воспитанник – воспитанник. Полноценные межличностные отношения между воспитанниками – залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения с людьми. На формирование таких взаимоотношений влияют возраст, родственные связи воспитанников, время пребывания в детском доме, личностные качества детей, структура детского дома, формирование групп и многое другое, что необходимо учитывать педагогам при решении этой проблемы.

Положительное влияние на взаимоотношения в группах и в целом в детском доме оказывает организация совместной деятельности. В зависимости от назначения характера и условий деятельности, в которую включаются воспитатели и дети, могут формироваться различные разновозрастные объединения (в нашем случае это кружки по интересам).

Организуя взаимодействие детей, воспитатели должны руководствоваться следующими требованиями:

• учет личных и групповых интересов в совместной деятельности детей, в основе которой лежит общий интерес, конкретное и полезное для всех участников дело, в котором каждый найдет для себя привлекательную сторону
• обновление содержания и форм совместной деятельности детей, стимулирование участия воспитанников в поиске совместных дел
• развитие сотрудничества между детьми на основе взаимоподдержки, взаимопомощи, обеспечение защищенности каждого ребенка, недопущение подавления личности ребенка независимо от возраста и социальной роли, которую выполняет воспитанник.
• стимулирование инициативы, творчества, самодеятельности детей, развитие самоуправления в группе, воспитание детей-организаторов, лидеров организаторской деятельности

Особой проблемой является организация межполового взаимодействия, которое должно быть направлено на преодоление наиболее типичных негативных проявлений в межполовом общении и полоролевом поведении воспитанников детских домов в неумении строить межполовые коммуникации, неприятие нравственных норм отношений юношей и девушек, недостаток проявлений женственности у девушек и мужественности у мальчиков.

Воспитательные стратегии формирования готовности к адекватным социальными межличностным отношениям у воспитанников:

• «Социальное обучение» - основные педагогические воздействия направлены на развитие эмоциональной, волевой и мотивационной сфер и заключаются в поддержке и поощрении здоровых типов поведения. Педагогу целесообразно использовать сказки, игры, истории, дающие позитивный пример для подражания, личный пример, беседы, тренинги. В детском доме должна быть создана четкая система поощрения одних типов полоролевого поведения и наказания других.
• «Социальная прививка» т.е. социальное закаливание – педагогическое воздействие сосредоточено в основном на развитии предметно-практической. Сферы с целью развития «иммунитета» к социальному давлению. Это организация позитивного взаимовлияния воспитанников друг на друга и их развитие по линии « от игры к делу». Ведущие методы при этом – метод воспитывающих ситуаций и социальных проб в процессе деятельности детских организаций и прежде всего детского самоуправления, дети должны получить навыки противостояния давлению сверстников (т.е. получить «социальную прививку»), учиться вырабатывать при этом взаимоуважительный, товарищеский тип взаимоотношений без насилия и уголовной инициативы.
• Познавательно- поведенческое предотвращение нежелательного поведения. Основные педагогические воздействия при этом сосредоточены на развитии интеллектуальной и экзистенциальной сфер воспитанников и заключаются применении методов убеждения, научении анализу деятельности и общения, сознательному принятию решений и коррекции поведения. Важно развить у детей умение получать удовольствие от красоты природы, искусства, человеческого общения; научить способам снятия стрессов в адекватных социально приемлемых формах.

Главная цель социального воспитания детей-сирот – воспитание успешных и самостоятельных молодых людей, способных решать возникающие проблемы, находить выход в различных жизненных ситуациях, принимать адекватные социально одобряемые решения. Это будет возможным, если уже в стенах детского дома ребенок приобретет опыт решения различных жизненно важных задач.

Список литературы

1. Гайсина Г.И., Цилюгина И.Б. Воспитание социально зрелой учащейся молодежи: учебное пособие – Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. – 80 с.
2. Психология отклоняющегося поведения: учебно-методические материалы. – Нижний Тагил: НТФ ГБОУ ДПО СО «ИРО», 2007. – 45с. – (Материалы по психологии в образовании)
3. Сборник. Т.А.Крылова, М.Л.Струкова. Социально-педагогические технологии в работе с детьми и семьями группы риска. М, Школьные технологии, 2010.
4. Словарь по социальной педагогике / Автор-составитель Л.В. Мардахаев. - М., 2002.
5. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. – М., 2007.

Социальное партнерство – как форма приобщения воспитанников детского дома к общечеловеческим ценностям, обеспечивающих их успешную социализацию в общество

Коркина Ольга Леонидовна,

ГКОУ СО для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Красногорский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В соответствии с лицензией на образовательную деятельность Педагоги ГКОУ «Красногорский детский дом» реализуют основную образовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей и компенсирующей направленности, в т.ч. по образовательной области «Социализация».

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений, в т.ч.:

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным);

- формирование умения оценивать свои поступки и поступки сверстников;

- умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

Для воспитанников детского дома работа по формированию общечеловеческих ценностей носит не столько информационный (теоретический) характер, сколько прикладной, практический.

В ходе этой работы важно укрепить веру детей в то, что они сами могут и должны управлять своей жизнью. Очень важно научить ребенка применять знания, полученные в стенах детского дома на практике – во «взрослой жизни».

В силу сложившихся жизненных обстоятельств, воспитанники детского дома имеют слабые представления о социокультурных навыках поведения в социуме, навыков сохранения семейных традиций, представлений о ролях в семье.

Важным направлением в работе социального педагога является реализация условий для воспитанников детского дома по привитию семейных, гендерных отношений, социокультурных навыков поведения в обществе.

Задачи, решаемые в ходе работы с привлечением социальных партнеров:

• Расширение контактов учреждения с социальными партнерами
• Формирование социокультурной компетенции у воспитанников

• Знакомство детей с организацией семейного досуга, с различными видами семейных традиций, увлечений.
• Расширение кругозора детей через ознакомление с различными видами семейных традиций, увлечений.
• Приобщение детей к культуре и традициям в семье, культуре дарения подарков.
• Освоение способов организации свободной досуговой деятельности.
• Развитие потребности в самостоятельном освоении окружающего мира.

Направления работы:

• Работа с педагогическим коллективом: изучение, модернизация, освоение эффективных методов и технологий по формированию у воспитанников общечеловеческих ценностей, обеспечивающих их успешную социализацию в обществе.
• Работа с воспитанниками: экскурсии, целевые прогулки, мастер-классы, беседы, встречи с интересными людьми
• Межведомственное взаимодействие, работа с социальными партнерами

Для успешного взаимодействия с социальными партнерами одним из эффективных методов считаю технологию проектирования.

В течение 2008-2012 года я успешно реализовала совместно с социальными партнерами (индивидуальные предприниматели города, ГОУ СОН «КЦСОН «Ветеран» г. Каменск- Уральский, МУК «Каменск – Уральский краеведческий музей им. И. Я. Стяжкина», МУК «Выставочный зал», 63 отряд ФПС ГУ МЧС России по Свердловской области) социально – педагогические проекты.

Результатами работы стали такие достижения:

• у детского дома появляются новые социальные партнеры;
• педагогическим коллективом вырабатываются формы и методы работы по формированию социокультурной компетенции у воспитанников;

• дети знакомятся с организацией семейного досуга, с различными видами семейных традиций, увлечений;
• у воспитанников расширяется кругозор через ознакомление с различными видами семейных традиций, увлечений;
• дети приобщаются к культуре и традициям в семье, культуре дарения подарков;
• воспитанникам предлагаются способы организации свободной досуговой деятельности, которые они перенесут в свою жизнь;
• у детей появляется потребность в самостоятельном освоении окружающего мира;
• воспитанники активно принимают участие в международных, региональных и городских конкурсах, фестивалях и смотрах.

В качестве примера взаимодействия с социальными партнерами представляю реализованные проекты.

Социально - педагогический проект «ПЛОЩАДИ МОЕГО ГОРОДА»

Участники проекта:

• воспитанники 5 – 8 лет
• педагоги образовательного учреждения
• индивидуальный предприниматель Слободчикова Т. Б.
• ГОУ СОН «КЦСОН «Ветеран» г. Каменск- Уральский - участники клуба «От сердца к сердцу» дома Ветеранов
• МУК «Каменск – Уральский краеведческий музей им. И.Я. Стяжкина» - экскурсовод краеведческого музея

Проблема

• Дети не знают историю города, в котором живут;

• Не могут организовать свободную досуговую деятельность

Цель проекта

Знакомство детей с историей города в рамках празднования 310 дня рождения города; сотрудничество с участниками клуба «От сердца к сердцу» Дома Ветеранов для помощи в социализации воспитанников

Задачи проекта

• Познакомить детей:

- с картой города

- с городскими площадями (местоположение, какие улицы примыкают, история)

- с историей города, героическим наследием и традициями города

• Приобщить детей к культуре и традициям празднования в городе:

- Дня космонавтики;

- Дня Победы;

- Дня защиты детей;

- Дня города;

• Пробудить у воспитанников чувство любви к городу, в котором они живут, уважение к его традициям и обычаям.
• Развивать потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия
• Познакомить детей с организацией семейного досуга (экскурсии по городу, встрече друзей, посещение семейных кафе)
• Привлечь к социализации воспитанников ОУ старшее поколение
• Дать возможность людям преклонного возраста проявить заботу и душевное тепло к воспитанникам ОУ

Этапы и сроки проведения проекта

1 Подготовительный – февраль 2011год: выявление проблемы (ответственные: педагоги ОУ), подбор участников проекта (ответственные: социальный педагог ОУ, индивидуальный предприниматель), согласование сроков проведения экскурсий с участниками проекта (ответственные: социальный педагог ОУ, индивидуальный предприниматель)

2 Основной – март – май 2011год: реализация основной части проекта (ответственные: социальный педагог ОУ, МУК «Каменск – Уральский краеведческий музей, ГОУ СОН «КЦСОН «Ветеран» г. Каменск- Уральский)

3 Заключительный – май 2011год: подведение итогов, участие воспитанниками ОУ в городском конкурсе рисунков «Любимый Каменск с юбилеем поздравляю» (ответственные: педагоги ОУ)

Формы и методы работы

Часть занятия	Задачи	Ответственные
Вводная	Рассказ о городской площади, изучение карты города	Педагоги ОУ
Основная	Экскурсия по городской площади	Сотрудники МУК «Краеведческий музей»
Заключительная	Чаепитие, обсуждение результатов экскурсии, игровая программа	Слободчикова Т.Б. Дом Ветеранов
Послесловие	Отражение увиденного в рисунках	Педагоги ОУ

Экскурсии

Тема экскурсии	Памятные места	Место чаепития	Сроки проведения экскурсий
Соборная площадь	Исторический сквер, краеведческий музей	Гостиная краеведческого музея	30 марта 2011года
Площадь им. П. И. Беляева	Площадь им. П. И. Беляева, музей МОУ СОШ № 3	МОУ СОШ № 3 г. Каменск-Уральский	6 апреля 2011года
Площадь им. М. Горького	Площадь им. М. Горького, улица Алюминиевая, мемориал уральским алюминщикам, Дворец молодежи, памятник «Уральской эскадрильи»	Каменск – Уральский медицинский колледж	11 мая 2011года
Площадь Ленинского комсомола	Площадь Ленинского комсомола, Часовня им. А. Невского, администрация города, улица Ленина, проспект Победы	Кафе «Кукерс»	18 мая 2011года

Результаты проекта

• Участие воспитанников в городском конкурсе рисунка «Любимый Каменск с юбилеем поздравляем!» – дети награждены дипломами и ценными призами
• Дети познакомились:

- с картой города – приобрели опыт передвижения по городу с помощью карты;

- с городскими площадями (Соборная, Беляева, Горького, Центральная);

- с историей города;

• Воспитанники приобщились к традициям празднования в городе Дня космонавтики, Дня Победы, Дня защиты детей, Юбилея города – принимали участие (совместно с жителями дома «Ветеран») в мероприятиях, проводимыми администрацией города и учреждениями культурно-досуговой сферы;
• У воспитанников появилась потребность в самостоятельном освоении окружающего мира путем изучения культурного наследия;
• Дети познакомились с различными видами организаций семейного досуга: пешие прогулки по историческим местам города, встрече гостей, посещение семейных кафе;
• Жители дома «Ветеранов» помогли детям в восприятии полученной информации, опираясь на свой жизненный опыт, подарили воспитанникам душевное тепло и внимание;
• У каждого воспитанника (участника проекта) появилась «своя» бабушка;
• Жители дома «Ветеранов» стали частыми гостями на праздничных мероприятиях, проводимых в стенах детского дома.

Проект «Я б в пожарные пошел, пусть меня научат»

Проблема:

В силу сложившихся жизненных обстоятельств, воспитанники не достаточно имеют представлений о работе пожарной службы и представители каких профессий участвуют в работе по пожарной охране граждан

Вид проекта: долгосрочный – сентябрь 2011 – май 2012 года

Участники проекта:

ГКОУ «Красногорский детский дом»:

- воспитанники в возрасте 6-8 лет

- социальный педагог, воспитатели

- 63 отряд ФПС ГУ МЧС России по Свердловской области

Цель проекта

создание и реализация условий для ознакомления воспитанников с работой пожарной охраны (службы спасения)

Задачи проекта

- Расширить кругозор детей через ознакомление с работой службы спасения;

- Познакомить воспитанников с профессиями: диспетчера, начальника караула, пожарного, инспектора – дознавателя, инструктора пожарной профилактики, инспектора государственного пожарного надзора;

- Показать воспитанникам навыки работы в команде;

- Закрепить знания по пожарной безопасности;

- Создать педагогам и инженеру ООСиП проблемные ситуации для детей по тематике проекта;

- Проиграть с детьми простейшие алгоритмы действий при возникновении чрезвычайных ситуаций;

- Пополнить методическую копилку игр в учреждении по соблюдению правил пожарной безопасности;

- Расширить активный и пассивный словарь у воспитанников по теме проекта.

Этапы и сроки проведения проекта

1 этап – подготовительный (сентябрь – октябрь):

Создание и разработка проекта

Согласование действий по проекту

Утверждение соглашения

2 этап – основной (ноябрь – апрель)

Реализация проекта

Занятия проводятся совместно с инженером ООСиП 63 ОФПС на базе 63 отряда ФПС

Занятие состоит из 3-х частей:

1. вводная (воспитатели, социальный педагог) – создание проблемной ситуации для воспитанников, рассказ о профессии (диспетчера, начальника караула, пожарного, инструктор пожарной профилактики, инспектора-дознавателя, инспектора государственного пожарного надзора), ее значении в работе 63 отряда ФПС.
2. основная (инженер ООСиП 63 ОФПС) – экскурсия в 63 отряд, СОШ № 38
3. заключительная (воспитатели, социальный педагог) – изготовление поделок, рисунков по итогам экскурсии; проигрывание детьми алгоритмов и игр по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни.

3 этап – заключительный (май)

Создание выставки детских работ по итогам проекта

№ п/п	Тема занятия	Задачи занятий	Предполагаемые сроки проведения
1	Введение: «Наша служба и опасна и трудна»	Знакомство с работой пожарного и начальника караула	Ноябрь 2011г.
2	Депо пожарных автомобилей	Знакомство с разнообразием «специальных» машин – помощниц пожарных	Ноябрь 2011 г.
3	«Все профессии нужны, все профессии важны!».	Знакомство с работой диспетчерской службы	Декабрь 2011 г.
4	Инспектор – очень важный человек.	Знакомство с профессией инспектора ГПН	Январь - февраль 2012 г.
5	« Что такое профилактика пожаров?»	Знакомство с профессией инструктор пожарной профилактики	Февраль 2012 г.
6	«Пожарный – это интересно»	Знакомство с профессией инспектора-дознавателя	Март 2012 г.
7	Я б в пожарные пошел – пусть меня научат	Знакомство с будущими пожарными – пожарными кадетами (учащимися средней общеобразовательной школы № 38)	Апрель 2012 г.-Май 2012 г.
8	Создание выставки детских работ по итогам проекта	Моделирование поделок, рисунков, детских книжек	Апрель – май 2012 г.