« МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВС КОЙ ОБЛАСТИ ...»

1. Голохова Е. И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ / Е. И. Голохова. - Киев: Наукова думка, 2009. - 139 с.
2. Золотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения / О. И. Золотова, Н. К. Кряжева. - М.: Наука, 2011. - С. 219-232.
3. Коняева Л. В. Психологические аспекты учебной и профессиональной адаптации студентов-медиков / Актуальные проблемы в области психологии: сб. тез. межвуз. науч. конф. / Л. В. Коняева. - Ярославль, ЯГПУ, 1997. - С. 53-54.
4. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А. А. Налчаджян. - Ереван: АГПИ, 1988. - 246 с.
5. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. – 2001. – № 1. – 12 с.
6. Осенников В. Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: автореф. дис.... канд. пед. наук / В. Я. Осенников. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 19 с.
7. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.
8. Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М.,2001.
9. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Создание постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений, обучающихся в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец», как муниципальная инновационная модель социальной адаптации

Тосова Любовь Геннадьевна,

ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец».

В ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» ежегодно обучаются около 50 учащихся, которые являются выпускниками учреждений государственного воспитания. Это подростки и молодежь в возрасте от 15 лет, которые относятся к категории «сироты и оставшиеся без попечения родителей», большая часть из них прибывают в учреждение профессионального образования после выпуска из детских домов и интернатов области.

ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» в течение многих лет выполняющий функции законного представителя совместно с отделом опеки и попечительства ТУЗСН ГО Верхняя Пышма решает проблемы социальной адаптации данной категории учащихся, которая протекает, несомненно, сложнее, чем у так называемых «домашних» детей. С каким «багажом» поступают такие дети в учреждение профессионального образования?

Для большинства выпускников интернатных учреждений характерны неразвитый социальный интеллект (способность применять на практике полученные знания, умение ориентироваться в социуме и взаимодействовать с ним), иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, повышенная внушаемость, склонность к асоциальному поведению, завышенная или заниженная самооценка, неадекватность уровня притязаний, рентные установки (стремление получить все возможные льготы, соответствующие правовому статусу сироты), повышенный уровень виктимности (готовность стать жертвой), рецептивные ориентации в поведении (молодой человек считает, что источник всех благ лежит вовне, и единственный способ их обрести – получить из этого внешнего источника) и т.д. [1, 2].

В условиях воспитания в детском доме трудности, с которыми сталкивается ребенок в процессе социализации, удваиваются. Это происходит потому, что сама организация жизнеспособности детей в детском доме устроена таким образом, что у ребенка формируется преимущественно только одна ролевая позиция - позиция сироты, не имеющего поддержки и одобрения в социуме. Эта роль удерживает ребенка в инфантильной иждивенческой позиции и блокирует проявление потенциальных возможностей.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют "быть сиротой", то есть надеются на покровительство, обладают "выученной беспомощностью", не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы [2, 4].

Сегодня и специалисты, и общество в целом начинают осознавать актуальность проблемы подготовки выпускников интернатных учреждений к самостоятельной жизни. Ведь ее замалчивание приводит к неустроенности молодых людей, асоциальному поведению, вторичному социальному сиротству (отказ от воспитания собственных детей), низкому социальному статусу [1, 9].

Выпускники детских домов чаще своих сверстников оказываются участниками или жертвами преступлений, труднее находят и чаще теряют работу или жилье, с трудом создают семью, более склонны к делинквентному поведению и чаще становятся жертвами суицида. То есть, их вхождение в самостоятельную жизнь сопряжено с большими сложностями и не всегда проходит успешно [3, 11].

Существуют различные формы помощи и сопровождения выпускников в постинтернатный период, внедряемые в субъектах РФ. В Московской области действует закон о постинтернатном патронате, в Новгородской области, Ханты-Мансийском автономном округе, Ямало-Ненецком автономном округе – социальный патронат; в Республике Татарстан и Томской области молодых людей патронируют в течение трех лет после выпуска. Во Владимирской области для них созданы инновационные учреждения – семейные центры, социальные гостиные, клуб «Свой круг» при Благотворительном фонде «Надежда», реализуется программа «Независимое проживание», введены дополнительные ставки психологов, медицинских работников и педагогов.

В Республике Марий Эл социальные педагоги курируют выпускников в течение пяти лет. В Архангельской области им оказывают помощь в ремонте жилья, покупке хозяйственной утвари. В Ивановской области созданы постинтернатные блоки и группы независимого проживания. В Курганской – практикуется помещение выпускников до 18-летнего возраста в семьи патронатных воспитателей, широко распространено наставничество. В Оренбургской – осуществляется программа постинтернатного сопровождения выпускников, в Орловской – работает «телефон доверия», созданы специальные службы поддержки выпускников в интернатных учреждениях. В Псковской – на каждого выпускника составляется индивидуальный план жизнеустройства. Кроме общих вопросов социализации и интеграции в общество в него включены вопросы по обеспечению права на образование, сохранение здоровья, защиту жилищных и имущественных прав.

В Саратовской области органами опеки и попечительства ведется мониторинг трудоустройства и жизнеустройства выпускников в течение трех лет. В Санкт-Петербурге используются медико-психолого-педагогическая и социально-реабилитационная формы их сопровождения. В Корякском автономном округе выпускникам назначают кураторов, в Коми-Пермяцком – предоставляют возможность жить в приюте до 18 лет. В Белгородской области к решению проблем выпускников привлечены промышленные предприятия – учредители негосударственных детских домов, которые помогают им трудоустроиться [1, 4].

Во многих регионах распространены следующие формы сопровождения: наставничество, переписка, общение по телефону, правовое и профориентационное консультирование, оказание психологической и материальной помощи, содействие в трудоустройстве и обучении, посещение педагогическими работниками выпускников. Все чаще поднимается вопрос о целесообразности создания центров постинтернатной адаптации…

Практика показывает, что чем меньше в учреждении профессионального образования выпускников детских домов, тем благоприятнее ситуация для интеграции их в среду сверстников. Вместе с тем, значимым является не абсолютное, а относительное количество выпускников детских домов по отношению ко всему контингенту учащихся. Если количество выпускников менее 3%, то подростки и молодые люди интегрируются без специальной помощи и вполне можно обойтись без специальных психолого-педагогических программ сопровождения. Критической долей выпускников, выше которой коллектив сверстников, состоящий из семейных детей, уже не в состоянии выполнить интегративные функции, является 20–25% [4, 38].

В связи с тем, что ежегодно количество учащихся из категории «Сироты и оставшиеся без попечения родителей» в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» составляет более 20% от общего количества обучающихся, возникает необходимость создания специальных психолого-педагогических программ сопровождения данной категории учащихся.

Результатом совместной деятельности администрации ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» и отдела опеки и попечительства ТУСЗН ГО Верхняя Пышма в рамках решения данной проблемы становится разработка Проекта создания постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений, обучающихся в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец».

Цель деятельности постинтернатной площадки техникума - оказание комплексной многопрофильной психолого-медико-педагогической и социально-правовой помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также лицам из их числа.

Создание постинтернатной площадки в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» позволит решить кадровые вопросы, так как на сегодняшний день учреждение не является специализированным для детей-сирот.

Основными задачами деятельности постинтернатной площадки в техникуме должны стать организация социально-педагогической среды, обеспечивающей психологический комфорт и социальную поддержку, индивидуальное комплексное сопровождение процесса постинтернатной адаптации, проведение его диагностики и коррекции.

Направления деятельности постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений, обучающихся в ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец»:

• составление и реализация индивидуального плана сопровождения учащегося, проведение мониторинга изменений,
• защита прав и законных интересов,
• организация и проведение обучающих семинаров, тренингов и пр. для учащихся и специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей,
• организация условий для неформального общения в рамках досуговой деятельности,
• проведение психолого-медико-педагогических обследований и консультаций,
• оказание социально-правовой помощи,
• изучение трудностей в обучении и выработка конкретных рекомендаций.

Предполагается, что создание площадки на базе ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» как минимум:

• позволит выпускникам учреждений государственного воспитания чувствовать себя в техникуме и общежитии наиболее комфортно;
• позволит уделить большее внимание самоорганизации таких учащихся (самоконтроль, самоопределение, самодетерминация),
• позволит снизить количество совершаемых такими учащимися правонарушений и преступлений,
• позволит снизить употребление учащимися данной категории психоактивных веществ,
• позволит повысить учебную мотивацию данных ребят.

Как максимум, проект удовлетворит следующие запросы:

• создание для обучающихся из вышеуказанной категории условий развития, воспитания и получения образования,
• оказание помощи в выборе профессии в практических действиях,
• подготовка к самостоятельной жизни и трудовой деятельности.

Программа постинтернатной социальной адаптации в техникуме имеет ряд преимуществ по сравнению с постинтернатными блоками при детских домах и школах-интернатах.

Проживание в общежитии техникума преодолевает принцип компактности проживания детей-сирот, так как есть возможность организовать их совместное проживание с детьми из семей, что значительно расширяет социальные сети и дает возможность обучиться социально-бытовым навыкам в естественных условиях.

В техникуме функционирует достаточно разнообразное количество досуговых площадок широкого спектра от кружков по интересам и секций до волонтерских объединений, где можно активно проявить себя в творческой или иной форме.

Государственное обеспечение, реализуемое в виде проживания и денежных выплат (академическая стипендия, социальная стипендия, компенсация на одежду, компенсация на канцелярские товары, компенсация за питание, материальная помощь и пр.), позволяет молодым людям самостоятельно планировать свой бюджет и организовывать быт.

Расположение техникума в непосредственной близости от мегаполиса создает благоприятные условия выпускникам интернатных учреждений для расширения и укрепления своего социального опыта.

Так как техникум не является специальным учреждением для детей сирот, его характеризует большая открытость и менее строгий режим, что способствует интеграции и развитию самостоятельности учащихся.

В целом, результатом процесса постинтернатной адаптации учащихся ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» из числа сирот и оставшихся без попечения родителей является формирование позитивных форм социального приспособления:

• способность жить в социальном пространстве прав и обязанностей;
• потребность в труде как средстве самореализации;
• позитивное отношение к людям;
• активное и ответственное отношение к себе и своей судьбе.

Функционирование постинтернатной площадки для выпускников интернатных учреждений на базе ГБОУ СПО СО ВПМПТ «Уралмашевец» с одной стороны, позволило бы решить их социальные проблемы, а с другой – обеспечило потребность в образовании.

Список литературы

1. Семья Г. Российский опыт работы с выпускниками интернатных учреждений // Беспризорник - 2008 г. - № 1.
2. Лятинг В. Особенности социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта. М., 2011 г.
3. Бобылева И. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения. Владимир, 2000 г.
4. Селенина Е. Модели постинтернатного сопровождения выпускников // Детский дом – 2008 г. - № 28.

Особенности организации профориентацонной работы с абитуриентами из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей на базе учреждения начального профессионального образования

Смирнова Елена Сергеевна,

ГБОУ СПО СО «НТК»

С каждым годом увеличивается процент выпускников детских домов, поступающих в образовательные учреждения начального профессионального и среднего профессионального образования.

Категория данных учащихся характеризуется определенными психологическими особенностями, такими как, низкий уровень развития мыслительных операций (синтез, анализ информации), неумение самостоятельно принимать решение, социальное иждивенчество. [3, 153]

В последствие, когда дети поступают в учреждения начального и профессионального образования они резко попадают в другие условия жизни, к ним предъявляются новые требования и в то же время им предоставляется больше самостоятельности. Все эти условия препятствуют успешной адаптации учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, что в свою очередь приводит к неуспешности в профессиональном обучении.

Мы столкнулись с данными проблемами на практике. В настоящее время в ГБОУ СПО СО «Новоуральский технологический колледж» обучается 47 учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 21 являются выпускниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

При работе с данной категорией учащихся мы обратили внимание, что у них более продолжительный и тяжелый процесс адаптации к новым условиям обучения.

Анализируя причины мы выявили, что основные трудности, препятствующие успешной адаптации, в основном связаны с низким уровнем сформированности социально-трудовых компетенций абитуриентов из числа выпускников учреждений государственного воспитания:

1. Ориентация в выборе профессии на внешние признаки (красивая униформа, возможность поесть, стереотипы из сериалов). Незнание реального содержания работы по профессии, профессиональных рисков, заболеваний, особенностей графиков работы.
2. Случайный выбор учебного заведения (по территориальному признаку, за компанию с друзьями, по решению педагогического коллектива детского дома)
3. Несоответствие ожиданий и реальных условий жизни (не удовлетворяют условия проживания в общежитии, не умение самостоятельно распоряжаться денежными средствами, не достаточно развиты навыки самообслуживания)
4. Не готовность к принятию новых педагогических требований (переход на зачетно - экзаменационную систему, производственное обучение)

Все это приводит к большому проценту отчисления учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей до окончания периода обучения.

В литературе широко описана организация профориентационной работы внутри детского дома (Байбородина Л. В., Кириченко Е. Б., Кливер В. Н., Рожков М. И., Сапожникова Т. Н., Серебренникова Л. Н., Чернявская А. П.). [1,2,4] При этом некоторые авторы отмечают необходимость создания целостной модели совместной деятельности различных организаций на муниципальном и областном уровнях. [5, 53]

Выделив эти проблемы мы пришли к выводу о необходимости создания совместного проекта по профориентационной работе с детьми – сиротами между УНПО и УГВ. Основной целью данного проекта является создание системы психолого-педагогического сопровождения процесса профессионального самоопределения и становления учащихся УНПО из числа детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Для достижения поставленной цели нами были определены несколько задач, решение которых позволит нам достичь ожидаемого результата:

1) создание системы профориентационной работы с абитуриентами из числа детей-сирот и детей, оставшимися без попечения родителей совместно с детскими домами.

2) установление социального партнерства с учреждениями УГВ по проблеме профориентации.

3) разработка индивидуальных программ социально психолого-педагогического сопровождения учащихся УНПО из числа детей-сирот и детей ОБПР на весь период профессионального обучения.

4) разработка системы мониторинга эффективности процесса адаптации детей-сирот

5) создание условий для профессионального самовыражения учащихся.

Реализация проекта проходит в 3 этапа, каждый этап подразумевает проведение целого комплекса мероприятий, и достижение определенного ожидаемого результата.

Этап	Работа с абитуриентами	Работа по адаптации в УНПО; создание ситуации успеха в профессии	Работа с выпускниками
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ	- диагностика по проблеме профессионального выбора. - групповые занятия по профориентации с учащимися УГВ совместно с учащимися УНПО - презентация учебного заведения и профессий - экскурсии по УНПО - педагогический консилиум по вопросам профориентационной работы - индивидуальное собеседование.	- разработка индивидуальной программы психолого – педагогического сопровождения учащегося - работа по социально – бытовой адаптации - организация работы на практике, устройство на производственную практику - мотивация на участие в мастер-классах, конкурсах профессионального мастерства	- составление индивидуального жизненного маршрута - определение дальнейших планов - мотивация на продолжение обучения - помощь в трудоустройстве - социальное сопровождение после окончания УНПО
ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ	- осознанный выбор профессии - успешная адаптация в учебном заведении (положительная успеваемость, отсутствие пропусков занятий, принятие в учебном коллективе, устройство в быту)	- положительная успеваемость - успехи, достижения в профессиональной и учебной деятельности - желание продолжить обучения по профессии - желание работать по профессии	- получение диплома по профессии - поступление в учреждения СПО, ВУЗ - трудоустройство по профессии

Условиями успешной реализации проекта являются:

- опора на теоретические знания психологических особенностей детей-сирот, подросткового возраста;

- знание и умение использовать методические материалы по профориентации учащихся;

- заинтересованность и активное участие всех участников проекта;

- личностные особенности учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Также следует учитывать трудности, которые могут возникнуть на этапе реализации проекта:

Предполагаемые трудности	Возможные пути преодоления
Недостаточная подготовка педагогов, участвующих в проекте к работе с детьми-сиротами, профориентационной деятельности	- организация семинаров. Круглых столов для педагогов учебного заведения - прохождение специализированных курсов повышения квалификации
Низкая заинтересованность учащихся, из числа детей-сирот	- использование разнообразных форм работы с учащимися по мотивации их на решение вопросов профессионального выбора и дальнейшего роста;
Недостаточный уровень материально-технической базы колледжа (отсутствие компьютерных методик диагностирования, недостаточная обеспеченность транспортом и т. д.)	- использование материальных ресурсов других участников проекта; - использование дополнительных средств связи (телефон, интернет)
- ограниченность ресурсов социальной среды (трудности с устройством на практику, трудоустройством, проблемы с решением жилищных вопросов и т. д.).	- расширение сферы социального партнерства; - организация сотрудничества с территориальными органами опеки и попечительства в решении вопросов жизнеустройства детей-сирот.

Созданная модель проекта не является окончательной. В процессе его реализации возможно возникнет необходимость в его доработке и коррекции содержательного компонента.

Также мы подразумеваем развитие работы по профессиональному самоопределению и становлению учащихся из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Список литературы

1. Байбародова Л. В. и др. Профориентация и самоопределение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб-метод пособие / Байбародова Л. В., Серебренников Л. Н., Чернявская А. П. – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009 – 247с.

2. Байбародова Л. В. и др. Трудовое воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: учеб.-метод. пособие / Байбародова Л. В., Серебренников Л. Н., – Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2009 – 284с.

3. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Психология сиротства. 3-е изд. – СПб.: Питер, 2007 – 416 с.

4. Рожков М. И. и др. Взаимодействие субъектов постинтернатного сорповождения детей-сирот: метод. Пособие / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова, Т. Н. Сапожникова – калиниград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2010 – 108 с.

5. Черняева М. Г. Профориентационная работа с детьми-сиротами в условиях государственно-общественного взаимодействия // Ярославский педагогический вестник – 2011 - №4 Том II – с. 52-56

Создание условий для социальной адаптации учащихся-сирот в УНПО

Дороничева Ольга Владимировна,

ГБОУ НПО СО «Алапаевский профессиональный лицей»

Социальные и экономические, национально-демографические и политико-правовые проблемы современной России проявляются в системе образования непосредственно. Обесценивание духовно-нравственных идеалов приводит к росту детской безнадзорности и беспризорности, падению жизненного уровня, увеличению числа неблагополучных семей. Тем самым проблема помощи детям и подросткам обозначена сегодня особенно остро. Сегодня на лицо дефицит гуманности и милосердия в обществе, и как результат - рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Среди учащихся лицея дети данной категории составляют 10,6%. Почти 50% учащихся – это дети из многодетных, либо неблагополучных семей. Безусловно, им необходима педагогическая реабилитация и коррекция. Все они нуждаются в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Необходима организация системы действенных мер по решению социальных и педагогических проб­лем. Ключевой фигурой здесь выступает социальный педагог.

Цель работы социального педагога ОУ способствовать социализации личности учащихся. Задачи педагога: помочь детям-сиротам «перешагнуть» через возникший в какой-то момент кризис и самостоятельно изменить свою жизнь, а так же раскрыть им их же способности, и внушить уверенность в свои собственные силы.

Учащиеся из категории детей-сирот, как правило, не доверяют взрослым, зачастую агрессивны, не владеют элементарными навыками жизни в обществе. Это связано с тем, что переход на новый этап обучения обостряет проблемы адаптации подростков.

У выпускников часто возникают проблемы в учебе и общении. Они, как правило, не умеют продуктивно вести себя в конфликтных ситуациях, часто бывают агрессивны, с трудом вступают во взаимоотношения и в общение со своими сверстниками – детьми, воспитывающимися в семьях. Не умеют налаживать отношения с незнакомыми людьми. Непонимание других ведет к ошибочному поведению. У них нет не только способности к сопереживанию, но и желания, чтобы кто-то разделил их чувства. Исследователи отмечают, что у воспитанников детских домов формируются устойчиво низкая самооценка, неуверенность в себе и неверные знания о себе и потребность в одиночестве становится фактором развития личности. Наша задача – помочь им преодолеть эти проблемы, стать успешными и хотя бы просто влиться в общество, найти в нем свою нишу.

Работа с учащимися-выпускниками УГВ начинается еще до их официального поступления в лицей. Получив информацию о том, что то или иное УГВ планируют направить обучаться в наше ОУ своих воспитанников, мы встречаемся с данными учащимися. Это позволяет изучить социально-педагогические данные о каждом воспитанник, интересы и склонности учащихся, уровень сформированности отдельных профессионально важных навыков и умений, особенности их поведения и круга общения.

Проводятся профинформационные групповые и индивидуальные беседы с абитуриентами лицея. Результатом данной работы является проработка с каждым выпускником УГВ основного и запасного вариантов профессионального выбора с учетом его интересов, склонностей, интеллектуальных и личностных возможностей, медицинских показаний, контекста жизненной ситуации. Выводы и рекомендации отражаются в психолого-педагогической характеристике выпускника УГВ.

Собранная информация позволяет всем заинтересованным лицам (соц. педагог, педагог-психолог, воспитатель общежития, мастер п/о и преподаватели) выбрать возможные варианты построения плана индивидуальной карты сопровождения учащегося на протяжении обучения в лицее, В которой фиксируются любые, даже минимальные, успехи на пути к поставленной цели в плане работы.

Направления работы соц. педагога лицея с учащимися-выпускниками УГВ:

1. Сотрудничество с государственными учреждениями по социальной и нормативно-правовой поддержке учащихся-сирот в обеспечении выполнения в отношении них социальных гарантий:

• направление запросов и отслеживание исполнения по своевременному предоставлению жилья для выпускников лицея;
• организация для учащихся, проживающих в общежитии консультаций по вопросам, их интересующим;
• приглашение специалистов на общие собрания с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей;
• организация личных консультаций со специалистами по телефону;
• оформление: меры соцподдержки по оплате за коммунальные услуги и пособий по рождению ребенка и т. д.

В отношении всех учащихся-сирот в лицее в полной мере выполняются социальные гарантии:

• бесплатное обучение до 23 лет, выплачивается социальная (всем) и академическая (если нет задолженностей по результатам промежуточной аттестации) стипендия,
• компенсация за проезд,
• выплата на покупку одежды,
• выплата за канцелярские товары (ОУ закупает канцелярские товары и выдает под роспись),
• постановка на учет нуждающихся в жилье (на сегодня - 5 человек),
• осуществление контроля за закрепленным жильем (проводятся проверки 2 раз в год и оформляются актом),
• проведение диспансеризации 2 раз в год, бесплатное медицинское обслуживание (например, лечение зубов в стоматологии – 7 чел.),
• выделяется материальная помощь из малообеспеченных и многодетных семей, успевающим и активным учащимся.

2. Информирование учащихся из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей по социальным вопросам.

На общем собрании, в индивидуальной беседе, консультациях, на специально организованных занятиях, в форме викторины, деловых игр учащиеся-сироты получают информацию и практические навыки по оформлению документов:

• на социальную поддержку по квартплате, оплате коммунальных услуг,
• на заполнение заявления по предоставлению жилья и прописку в закрепленном жилье, по организации поездки в гости к родственникам на выходные и каникулярные дни.

В результате учащиеся уже на 2-3 курсах самостоятельно оформляют меру социальной поддержки. Перед поездкой к родным пишут заявления, тем самым сократились самовольные уходы.

3. Оказание помощи детям-сиротам в адаптации и социализации, приобретение навыков самостоятельной жизни и в профессиональном самоопределении.

1. Формирование активной жизненной позиции усвоения норм и ценностей общества

• беседы: «Родители и дети», «Ровесники», «Любовь и семья», «Сексуальное поведение», «Как назвать детей, чтобы они оправдывали родительские ожидания?», «Как обращаться к людям? – полезные узелки на память»;
• анкетирование о правильном выборе профессии;

2. Повышение информированности по психологическим, социально-педагогическим, социально-экономическим, социально-медицинским и юридическим вопросам:

• индивидуальные и групповые беседы: «Если вы живете в общежитии», «Реализация права на собственное жилье», «Материальная поддержка при трудоустройстве», «Бюджет, расход, налоги, покупки», «Создание семьи – цель и процесс», «Право на охрану здоровья и медицинскую помощь», «Правопорядок - обязанности перед государством. Уголовная ответственность»;
• информационная беседа: «Трудовая амнистия или труд без записи»;
• лекция судьи «Юристом можешь ты не стать, а законы знать обязан» знакомит учащихся о гражданской и административной ответственности за совершение правонарушений;

3. Развитие коммуникативных навыков, организация содержательного отдыха

• дискуссия на тему: «Искусство общения», «Где я люблю проводить свободное время?», «Мой круг интересов»;
• изготовление амулетов: «Древо жизни», Вкусные быстрые рецепты;

Защита прав и интересов подростков

• игры: «Волшебная рука», «Паутина», «Особенности перехода к самостоятельной жизни»;
• изучение ФЗ №159 «О дополнительных гарантиях по соц. защите детей-сирот» от 21.12.96г.;

Умение планировать семейный бюджет, расходование денежных средств

• тестирование: «Умеешь ли ты тратить деньги?», «Для чего нужны деньги?»,
• практические занятия по домоводству «Быстро недорого и вкусно», «Кекс за 5 минут»;

Развитие социально значимых стержневых качеств личности, профессиональны, общих и житейских знаний, умений и навыков, призванных определить успешную интеграцию обучающихся в обществе.

• просмотр и обсуждение видеоролика «Как заставить самому взять ответственность за себя?»; психологический тест: «Зарисовки к портрету – ваш внутренний мир»;
• оформление коллажа: Как достигнуть цели и желание исполнится;
• складывание лото: «О вежливости», «Основы антиалкогольной профилактической деятельности»;

4. Формировать у обучающихся чувство ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих

• викторины: «Что мешает вам бросить курить?», «Сделай разумный выбор – рассуждения в день трезвости», «Что разрушает зубы?», «Укрепление иммунитета»;
• тестирование: «Как жить долго?», «Всемирный день контрацепции», «Полезная пища»;
• интеллектуальные игры: «Образ жизни без курения поднимает настроение», «Мозговой штурм о курении», «Память и как ее правильно формировать?»;

5. Отслеживание жизни и деятельности выпускников лицея. Перед выпуском заполняются анкеты. Цель, которая была поставлена учащимися, проверяется по телефону как она была достигнута или при личных встречах. Сразу в 2012 г. определились с выбором и продолжили учебу в УСПО - 2 чел, устроились на работу по профессии - 4 чел.;
6. Приобщение в кружковую деятельность
7. занимается в кружке «Рукоделие» - 11 человек и выполняют «Холодный узелковый батик - шарфики», «Броши –хризантема и гортензия в технике комоно», «Топиарий: (мини деревья): из ватных дисков, из ватных палочек, цветочное, кофейное дерево, бансай-пальма из п/эт бутылки, из скорлупы фисташковых орехов»; занимаются учащиеся;
8. в других кружках: танцевальный - 2 чел, вокальный - 1 чел, в спортивных секциях лицея – 5 чел.

Нужно отметить, что среди учащихся-сирот большую часть составляют дети «группы риска». Поэтому занятость их во внеурочное время в кружках и секциях является одним из наиболее эффективных способов отвлечения от асоциальной деятельности.

Выраженная склонность к употреблению алкоголя	Подозревались в употреблении ПАВ	Привлекались к уголовной ответственности	Подозревались в оказании давления на других детей, вымогательстве	Бродяжничество, систематические пропуски занятий	Ранние сексуальные отношения (девушки)
2010-2011 учебный год
11 3 – консультация в наркодиспансере; 1 пролечен; 1 привлечен к волонтерской работе; все рассматривались на Совете профил. или КДН, 6- в МЦ	10 замечен 1: консультация в наркодиспансере. (от лечения отказался); 1 был направлен на освидетельствование в ОВД; со всеми ведется профилактическая работа	9 все были поставлены на внутрилицейский профилактический учет	18 передана информация в ОВД по фактам в отношении 2-ух; внутреннее расследование - по всем	5 все рассматривались на КДН и ЗП; 0 – были поданы в розыск 15- пропуск занятий	5 проводилась индивидуальная работа с 5 девушками: 2 - вышли замуж, другие используют современные методы контрацепции.
2011-2012 учебный год
15 1 – направление на лечение; 2 - в ТКПБ; 2 привлечен к волонтерской работе; 6 рассматривались на Совете профил. 2- в КДН; 5 привлечены в МЦ	1 (пролечен в ТКПБ) – с/л	6 все с/л, поставлены на внутрилицейский профилактический учет 2 – условно осужден 1из них до еще поступления в лицей, 1 – в прошл. г.; 2 – привлечены	4 внутреннее расследование – с/л	8 по 2-м было обращение в КДН и ЗП, 1 – была подана в розыск (1 несовершеннолетний и 1 переведена в Кировоградское ПУ; 1 – исправился 6 – пропускают занятия ведется инд. работа	2 проводилась индивидуальная работа, занятия специалистов центра «Клиника дружественная к молодежи» 1 несовершеннолетняя на данный момент перевели в центр подразделения «Мать и дитя» г. Екатеринбурга

По каждому случаю ведется отдельная работа. Все направлено на то, что бы проблемные учащиеся все же доучились. Отчисления – это крайняя мера в самых исключительных случаях.

Говоря о работе с учащимися-сиротами, хотелось бы выделить объективные проблемы, с которыми сталкиваюсь наверно не только я, все социальные педагоги ОУ.

Социальные:

• условия содержания детей-сирот в д/д очень сильно отличаются от условий в лицее (в общежитии они живут вместе с учащимися, имеющими семью; лицей – открытая система, а сироты не способны к самоконтролю, ответственности за свои поступки…) – все это создает проблемы в адаптации;
• в д/д на каждых 5 - 6 сирот положен социальный педагог, у нас на 1 соц. педагога 24 сироты, следовательно, меньше возможностей уделить каждому внимание.
• отделы опеки и попечительства перекладывают свои функции на образовательное учреждение, и не всегда оказывают помощь;
• администрации МО г. Алапаевск и МО Алапаевское затягивают с ответами на запросы о состоянии закрепленной жил/пл.

Психологические:

• сирота порождает сироту – нарушены семейные связи, отсутствует чувство ответственности за свои поступки, не сформирована система нравственных ценностей, нет чувства привязанности к кому-либо, чему-либо.
• проблема жизнеустройства после ОУ – не хотят работать, не простроены жизненные перспективы;
• слабый уровень профессиональной мотивации у выпускников д/д. Лицей они рассматривают как социальное учреждение (главное не профессиональная подготовка, а выполнение социальных гарантий, наличие общежития и т.д.), следовательно, проблемы в обучении.

Личностные

• воспитанники д/д отличаются иждивенческой позицией по отношению к учебному заведению: очень хорошо знают свои права, но принципиально не хотят знать своих обязанностей;
• подчеркивание приоритетности прав и интересов, что ведет к вседозволенности, открытому хамству, распущенности
• свои криминальные связи и отношения они приносят в учебные заведения.

Решить социальные проблемы не в силах лицея, тем более не в силах одного социального педагога, но психологические и личностные корректировать в рамках образовательного учреждения возможно и нужно.

Практика деятельности группы социально – педагогической поддержки обучающихся, как механизм успешной социализации и адаптации обучающихся с особым статусом в условиях профессионального обучения

Берсенева Алена Анатольевна,

ГБОУ СПО СО «Баранчинский электромеханический техникум»

В образовательных учреждениях среднего профессионального и начального профессионального образования присутствует немалый процент подростков с особым статусом, которые нуждаются в социальной поддержке, психолого – педагогическом сопровождении, коррекции поведения и реабилитации. В связи, с социальной характеристикой контингента подростков с особым статусом, мы столкнулись с проблемой роста обучающихся «группы риска», а также с проблемой сохранения контингента наших ребят. Следствием выше перечисленного, возникла необходимость совершенствования принимаемых мер к условиям успешной социализации и адаптации обучающихся.

При глубоком изучении и поиске путей решения, я, опиралась на научно – исследовательские и научно – практические материалы, характеризующие особенности воспитательной работы с обучающимися из категории - дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Данная проблема популярно изучается на современном этапе социальными педагогами, специалистами – практиками по воспитательной работе, такими как: Л.В. Бадя («История опыта социальной работы в России»), В.Г. Бочарова («Педагогика социальной работы»), С.Г. Григорьев («Теория и методология социальной работы»), Л.Г. Гуслякова, И.Г. Зайнышев, В.И. Жуков, В.Г.Загвянский («Методологии и технологии комплексного социально – педагогического проектирования»), Р.М. Куличко, А.В. Мудрик («Социальная педагогика»), Л.Е. Никитина, В.Л. Симонович («Практическое обучение социальных педагогов в ВУЗах»), Л.Д. Павленок, А.Ш. Папов, Е.И. Холостова, В.С. Торохтий («Психология социальной работы с семьей») и многие другие, которые внесли неоспоримый вклад в решении проблем обучающихся с особым статусом.

4 марта 2006 года в Баранчинском электромеханическом техникуме возникла идея создания группы социально – педагогической поддержки обучающихся.

Основная цель деятельности группы СППо: создание условий для успешной социализации и адаптации обучающихся в социуме; предупреждение правонарушений и других асоциальных явлений.

Состав группы: заместитель директора по воспитательной работе, педагог – психолог, социальный педагог, педагог – организатор.

Основные функции группы:

1. выявление причин возникновения проблемной ситуации.
2. подбор возникших решений.
3. привлечение к работе различных специалистов.
4. контроль и наблюдение за обучающимися.
5. подведение итогов по каждой возникшей ситуации.

Не возможна продуктивная работа специалистов группы СППо без определенного алгоритма действий:

• Сбор информации об обучающихся категории дети – сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей первых курсов для составления социальных карт;
• Формирование банка данных детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей;
• Проведение педагогического консилиума на тему: «Адаптация первокурсников как один из этапов эффективного воспитания и обучения»;
• Информирование социальных партнеров о выявленных обучающихся;
• Системное осуществление социального патронажа;
• Создание благоприятного микроклимата на учебных занятиях для детей – сирот, детей, оставшихся без попечения родителей;
• Социально-педагогическая экспертиза;
• Психолого- педагогическая диагностика;
• Разработка и реализация индивидуальной программы реабилитации и адаптации обучающегося совместно c социальными партнерами.

Для достижения наибольшей эффективности результатов деятельности группы СППо отлажена схема социального партнерства.

К основным средствам и формам работы специалистов группы СППо с подростками с особым статусом относятся:

1. Развитие студенческого самоуправления в группах (студенческие комитеты: по культуре и досугу, по спорту, по чистоте и порядку, по образованию).
2. Организация волонтерского движения среди обучающихся (отряд под названием «техно – профи бумеранг»). Вовлечение обучающихся с особым статусом в оказание помощи одиноким пожилым людям, участие в акции «неделя добрых дел», организация развлекательных мероприятий в детском доме и детском саду, оказание посильной помощи многодетным семьям нашего поселка.
3. Развитие дополнительного образования на базе техникума:

• нравственно – эстетическое воспитание подростков в кружках СМИ (ежемесячный выпуск газеты «Техно – профи»), в танцевальной студии «Техно – грация».
• гражданско – патриотическое воспитание подростков в привлечении к военно – патриотическому клубу «Барс» (участие в военно – спортивных играх по различным видам военно – прикладного спорта, военно – полевые сборы, организация и проведение Дня Героев Отечества, Месячников посвященных Дню защитников Отечества, 9 мая, проведение мероприятий по «Дню призывника», оформление стенда военнослужащих из числа выпускников, воинов – локальщиков и других мероприятий патриотического характера); деятельность музея техникума (увековечивание памяти педагогов - ветеранов ВОВ, создание электронных страничек на сайте ОУ о ветеранах педагогического труда, сбор информации об истории зарождения профессионального образования в нашем поселке).
• Организация спортивно - массовой и оздоровительной работы с обучающимися путем привлечения в кружки фитнеса и боевых искусств.
• Развитие творческого потенциала - кружок радиорубки.
• Повышение интеллектуального уровня обучающихся – кружок информационных технологий.

4. Контроль посещаемости и успеваемости в группах (организация рейдов во время учебных занятий, с целью выявления опаздывающих и отсутствующих в группах, посещение учебных занятий, с целью соблюдения защиты прав и интересов обучающихся и наблюдением за адаптационным процессом первокурсников; организация квартальных рейдов по домашним адресам обучающихся состоящих на внутритехникумовском учете и учете территориальной комиссии по делам несовершеннолетних в вечернее время).
5. Разработка и реализация программ первичной профилактики наркомании, алкоголизма и других асоциальных явлений; программы профилактики табакокурения (проведение психологических тренингов с использованием интерактивного оборудования, проведение флеш - мобов, акций, тематических классных и библиотечных часов, конкурсах).

По итогам шести лет деятельности группы социально – педагогической поддержки обучающихся наблюдается формирование следующих положительных аспектов:

• Созданы условия для развития личности каждого обучающегося техникума
• Сохранен контингент обучающихся
• Созданы условия для формирования профессиональных компетенций
• Разработан алгоритм действий педагогического коллектива при осуществлении мероприятий программы адаптации, профилактики асоциальных явлений
• Реализуется социально – педагогическое сопровождение обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации
• Наблюдается снижение процента обучающихся состоящих на внтрутехникумовском и персонифицированном учетах
• Увеличивается количество обучающихся занятых в общественных делах, студенческих комитетах, в волонтерском движении, в культурно-массовой работе и спортивной жизни техникума.

Анализируя опыт своей учебно – воспитательной деятельности, считаю, данный педагогический проект (группа СППо) адаптированным, успешным, имеющим свои положительные результаты, перспективным в решении проблем подростков с особым статусом в условиях профессионального обучения и воспитание качественно подготовленного специалиста, гражданина, полноценного члена общества.

Проблема социализации детей-сирот в условиях профессионального обучения и пути их решения

Дербенёва Татьяна Николаевна,

ГБОУ СПО СО «Уральский техникум автомобильного транспорта и сервиса»

Основной характеристикой профессионального образования выпускников детского дома можно назвать «формальное благополучие ситуации». Условия приема в учреждения профессионального образования для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — льготны. Зачисляя автоматически на профессии НПО воспитанников учреждений государственного воспитания, администрация и педагогические работники образовательного учреждения, впоследствии отмечают низкий уровень мотивации к профессии, не позволяющий им успешно учиться в дальнейшем. В результате, выпускники из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей оказываются неудовлетворенными местом работы и учебы после выхода из общеобразовательного учреждения. При этом выбор образовательного учреждения зависит не от желания выпускника получить ту или иную профессию, а от доступности полного государственного обеспечения в период обучения, в том числе и наличие общежития.

У большинства подростков нет опыта семейных взаимоотношений. Они не получают необходимых ответов, разъяснений на свои вопросы, не имеют возможности высказать свое мнение, быть выслушанными. Подросток не получает интеллектуального и эмоционального отклика на волнующие его события, т.к. нет общения с взрослым «один на один», предполагающего наличие интимности и более глубокого контакта, чем тот, который есть в действительности. Урезан «репертуар» общения, наблюдается лишь нормативное, формальное взаимодействие при недостатке личностного. Подросток не видит всей гаммы эмоциональных и поведенческих проявлений, присущих взрослому в его повседневной жизни. Фактически у ребенка отсутствует модель «нормальной» взрослой жизни.

Известно, что дефицит эмоциональной близости с взрослым приводит к отсутствию у подростка одного из важных человеческих умений – давать и получать наиболее значимые в его жизни вещи. С этим связаны частые среди подростков проявления жадности, потребность брать, добывать, которая может перерождаться в опасные для него самого и окружающих формы.

Находясь постоянно в статусе воспитанника, либо обучающегося подростки взаимодействуют по законам, которые складываются стихийно. Правила, предлагаемые взрослыми, чаще всего существуют как не осознанные и не принятые до конца.

Основные проблемы выпускников детских домов:

1. Воспитанники детских домов имеют поверхностное, идеализированное представление о той или иной профессии. Часто их суждения основываются на внешних атрибутах, количестве зарабатываемых денег. Выбирая профессию, неадекватно оценивают свои способности и возможности. Например: отвечая на вопрос: «Почему ты выбрал профессию автомеханика?» большинство первокурсников данной категории отвечают, что их привлекают красивые автомобили, скорость, аэрография и другие атрибуты автомобильного тюннинга, но профессия автомеханика предполагает, прежде всего, идеальное знание устройства автомобиля, а также умение устранить неисправность. Поэтому, в своей работе я часто сталкиваюсь с тем, что падает интерес к получаемой профессии, когда ожидания не совпадают с действительностью.

2. Выбор образовательных учреждений, как правило, ограничен списком, представляемым социальным педагогом, который, в свою очередь, также ограничен количеством учебных заведений, согласных на обучение детей из детского дома.

3. Получая профессиональные знания и навыки, выпускники детских домов характеризуются низкой успеваемостью, не будучи заинтересованы в качестве обучения.

4. Плохо сформированные навыки практической и речевой коммуникации, ситуативность поведения, неспособность к конструктивному решению проблем. Например, в моей практике часто встречается ситуация, когда обучающийся из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей не способен самостоятельно посетить поликлинику, банк, магазин и другие общественные организации, вследствие того, что находясь в статусе воспитанника детского дома, практика коммуникации не получила своего развития.

5. Не всегда выпускники детских домов в состоянии работать на одном месте более двух месяцев из-за неумения посвящать себя достижению долговременной цели, упорно трудиться, достигать положительных результатов в труде и т.д.

6. Многие из выпускников не способны создать полные счастливые семьи, т.к. не сформирован стереотип позитивных семейных отношений, нет опыта проживания в семье.

7. При получении собственного жилья по договору социального найма не все выпускники способны содержать его. Многие по этой причине теряют жилую площадь.

Потребностно - мотивационная сфера детей-сирот, обучающихся в системе НПО и СПО выглядит следующим образом:

• На первом месте – неудовлетворенность материальных потребностей в самоутверждении, что выражается в том, что 90% ребят хотели бы иметь машину, дом, много денег и т.д.
• Второе место отдано потребности в самоутверждении, в некоторых случаях – потребности в лидерстве.
• На третьем месте – потребность в развитии физических возможностей через занятия спортом.

Основные направления работы социально-педагогической службы образовательного учреждения с подростками категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей заключаются в следующем:

• Развить и скорректировать эмоциональную сферу обучающихся, включающая их умение воспринимать, распознавать и учитывать в своем поведении состояния, желания и интересы как собственные, так и других людей;
• Развить самосознание: сформировать четкое представление о самом себе и своих возможностях, уметь оценить свои действия, их результаты, а также собственные качества и свойства;
• Сформировать у подростков позитивное отношение к себе и другим, положительная самооценка через подкрепление любых успешных действий;

Таким образом, программу социально-педагогического сопровождения обучающихся данной категории необходимо составлять, основываясь на трех уровнях:

• Педагогическое сопровождение;
• Социально-психологическое сопровождение;
• Социально-правовое сопровождение.

Содержание работы педагогического коллектива отражено в планах воспитательной работы. Все наши планы направлены на педагогическую поддержку подростка. Одним из успешных принципов нашей работы является сотрудничество педагогического коллектива, как внутри него, так и с обучающимися подростками. Этот принцип в отношении педагогического коллектива, по моему мнению, должен главенствовать над всеми остальными.

Сотрудничество, как форма общения с детьми, включает в себя воздействие и взаимодействие, где подросток – равноправный член коллектива, обладающий многими правами, но не пренебрегающий и своими обязанностями.

Условия работы педагогического коллектива, озадаченного социализацией обучающихся из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, должны содержать:

• Нормативно-правовое обеспечение;
• Достаточную квалификацию педагогов для работы с детьми-сиротами;
• Комфортный психологический климат в педагогическом коллективе;
• Полное взаимодействие специалистов, как образовательного учреждения, так и других служб, занимающихся проблемами этой категории обучающихся
• Осуществление связи с окружающей средой, что включает в себя и взаимодействие с другими категориями обучающихся, связь с работодателями, связь с родственниками и т. д.

Успешно пройдя через процесс социализации, подросток легче интегрирует в социум. Наши обучающиеся, к сожалению, жертвы не успешной социализации, т.к. приобрели в процессе своей жизни много негативного опыта. Задача нашего педагогического коллектива – изменить ситуацию и помочь ребятам адаптироваться в обществе, приближаясь к идеальному социальному портрету выпускника. Опыт показывает, что наши педагоги успешно работают над этой проблемой. Выпускники нашего образовательного учреждения из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в дальнейшем успешно работают по профессии, а также повышают свой профессиональный уровень, поступая в техникумы и вузы.

Список литературы

1. Архипова А.А. Социально-педагогическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе социализации: Дис....канд. пед. наук: СПб., 2005. - 187 с.
2. Байбородова Л.В. «Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе».Ярославль, 1991.
3. Горолатова Т.С. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в учреждениях профессионального образования: Дис... канд.пед.наук: Нижний Новгород, 2004. - 183 с.
4. Джаримова Х.А. «Социальная депривация детей-сирот». Майкоп, 2002.
5. Кащенко В.П. «Педагогическая коррекция». Академия, Москва, 2006.
6. Осипова А.А. «Общая психокоррекция». Сфера, Москва, 2007.
7. Парыгин Б.Д. «Социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». Москва, 2001.
8. Сидорова Л.К. «Профессиональная компетентность воспитателя образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей». М. 2005.

Постинтернатное сопровождение выпускников детского дома

Кука Марина Петрасовна,

ГКОУ СО «Тавдинский детский дом»

Одной из важнейших задач, стоящих перед коллективом образовательного учреждения, является постинтернатное сопровождение воспитанников образовательного учреждения. С 2010 года в ГКОУ СО «Тавдинский детский дом» реализуется программа сопровождения выпускников, состоящая из трех разделов:

1 раздел - подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в стенах детского дома (не менее чем за 2 года до выпуска);

2 раздел - сопровождение выпускников во время обучения в учреждениях профессионального образования;

3 раздел - сопровождение выпускников после окончания учреждений профессионального образования.

Особое внимание в образовательном учреждении уделяется первому разделу, потому что как мы подготовим ребенка к выпуску из детского дома, так он и пойдет по жизни. На протяжении четырех лет в детском доме реализуется проект «Выпускник», целью которого является создание условий, способствующих осознанному выбору профессии и адаптации выпускника в обществе.

В ходе реализации проекта:

- проводится сбор информации об учреждениях профессионального образования области и реализуемых программах, которая ежегодно обновляется;

- изучаются возможности выпускников с помощью компьютерной диагностики в службе занятости, анкетирования, плановой диспансеризации с целью получения рекомендаций по выбору профессий с учетом индивидуальных особенностей; составляются индивидуальные карты социально-педагогического сопровождения на каждого выпускника;

- выпускники знакомятся с банком данных профессий с целью дальнейшего самоопределения и посещают учреждения профессионального образования для ознакомления с условиями обучения и проживания.

Особое внимание в проекте уделяется выпускному вечеру. Для детей этот день запоминается на всю жизнь и является очень значимым событием. Вся обстановка праздничная и немного грустная. Большую роль играет присутствие на этом событии руководителей служб города, почетных гостей, которые говорят напутственные слова, подчеркивают значимость каждого ребенка для общества города. Всем выпускникам дарят подарки: наборы посуды и канцелярских товаров, одеяла и постельное белье и другие принадлежности, которые помогут обустроить быт выпускника в дальнейшем.

В своем напутственном слове глава города желает выпускникам, получив образование, вернуться уже в качестве квалифицированных востребованных специалистов, в которых нуждается город. Жилищная проблема выпускников частично уже решена. Для них строится второй многоквартирный дом.

После такого теплого выпускного дети чувствуют, что они нужны городу, что им помогут, что их здесь ждут.

Сразу после торжественной части дети выезжают за город, на турбазу, где проводят оставшееся время со своими воспитателями и друзьями. А после прощальной ночи, рано утром все выпускники выезжают в учреждения профессионального образования для дальнейшего обучения.

Проект «Выпускник» завершает «Вечер встречи выпускников». Раз в три года стены детского дома принимают в гости воспитанников всех лет. Уже не девочки и мальчики, а папы и мамы приходят к нам в гости, знакомят со своими детьми, благодарят воспитателей и руководство за полученные тепло и любовь, дарят подарки. Вечер встречи для будущих выпускников с выпускниками прошлых лет является значимым событием. За круглым столом с чаем бывшие выпускники делятся своим опытом, дают советы тем, кто скоро покинет детский дом. Успешные и уже реализовавшиеся в жизни и профессии выпускники являются положительным примером для наших детей. Общение и советы успешных бывших выпускников вселяют детям уверенность в свои силы и надежду на будущее.

Сегодня проект «Выпускник» органично дополнен такими проектами, как «Шаг в самостоятельную жизнь» в ходе, которого выпускники получают денежные средства на организацию самостоятельного питания в течение недели и получают опыт проживания и самообслуживания. Дети учатся соотносить доходы и расходы, экономить денежные средства, самостоятельно закупают продукты, выбирая оптимальное место для покупок, сами составляют меню на день, на неделю и готовят пищу, соблюдая санитарно-гигиенические требования и охрану труда при работе с кухонными приборами, сервируют стол. Неоценима значимость такого проекта для детей перед выпуском из детского дома!

Дополнениями к проекту «Выпускник» являются также проекты «Во саду ли в огороде» и «Шесть соток», в ходе которых дети обучаются навыкам сельскохозяйственных работ, работ по благоустройству территории, приготовления домашних заготовок из выращенных овощей. Научить детей трудиться - значит заботиться об их будущем.

Проект выпускник дополнен проектом «Взаимодействие с социальными институтами». В основе проекта лежат экскурсии в учреждения и организации города. В ходе экскурсий ребята общаются со специалистами Центра занятости населения, Управления пенсионного фонда РФ, Управления социальной защиты населения, отдела опеки и попечительства, отдела по жилищной политики при администрации города, филиала Сберегательного банка и отдела ЗАГС. Дети обучаются грамотно формулировать свою просьбу о помощи, приобретают социально-экономическую и правовую грамотность.

В первом разделе программы уделяется большое внимание проблеме устройства детей в семью, для того чтобы у каждого ребенка к моменту выпуска из детского дома появился близкий человек, к которому он может приехать на каникулы из училища или просто позвонить. С этой целью в 2011 году был разработан городской проект «Чужих детей не бывает».

Символично, что стартовала акция 8 июля в день любви, семьи и верности. При поддержке духовно-православного центра была проведена акция «Белый цветок», в ходе которой было собранно более 7 тыс. рублей. На эти деньги для детского дома были куплены два велосипеда, мячи, спортивное оборудование для тенниса.

В рамках акции была проведена выставка рисунков воспитанников, размещенная в торговом центре «Глобус», выставка поделок детей в городском музее.

Акция проходила при поддержке Управления культуры, молодежной политики и спорта, социально-реабилитационного центра «Золушка», отдела опеки и попечительства.

Информационным обеспечением акции на протяжении трех месяцев занимались общественно-политическая газета «Тавдинская правда» и местный телеканал «Студия-Тавда-Видео».

Завершилась акция 23 сентября торжественным мероприятием в Центре культуры «Россия».

Помимо выполнения основной цели акции, общественность и образовательные учреждения города оказали детскому дому благотворительную помощь: собрали для детей канцелярские принадлежности, вещи, спортивный инвентарь и др.

В результате этой акции изменилось отношение общественности и руководителей городских организаций к проблемам детского дома! Данное мероприятий стало традиционным, так в 2012 году заключительное мероприятие акции состоялось 23 октября.

Кроме того, социальными педагогами в 2011 году был реализован проект «Путь к истокам», целью которого являлось восстановление родственных связей с родными и близкими. На каждого воспитанника был составлен индивидуальный план, и на протяжении всей работы по данному проекту восстанавливалась и обновлялась база данных о родственниках.

Благодаря активному взаимодействию воспитателей и социальных педагогов в рамках данного проекта в этом году, впервые, практически все выпускники имеют возможность приехать в гости к родным и близким людям. Ведь для наших детей так важно знать, что их кто-то ждет, что за них волнуются и переживают.

Второй раздел программы сопровождения выпускников подразумевает сопровождение выпускника во время обучения в учреждении профессионального образования.

31 августа каждого года для нас является началом второго раздела нашей программы. Перед тем как выезжать из стен детского дома каждому выпускнику вручается сотовый телефон, с помощью которого он может поддерживать связь с воспитателями и администрацией образовательного учреждения.

По приезду к месту учебы, пока воспитанники устраиваются в общежитии, сопровождающие лица заключают соглашение о взаимодействии кураторов учебных заведений и центра на время сопровождения выпускников, утверждают с руководителем учреждения СПО (НПО) совместный план работы.

На адаптационном этапе каждого первокурсника сопровождает свой куратор. Функции кураторов в центре выполняет воспитатель, который вел ребенка в детском доме. В его обязанность входит ведение журналов, в которых еженедельно фиксируется состояние ребенка, его успеваемость посещаемость, благополучность, участие в общественной жизни образовательного учреждения. С октября 2011 года каждому куратору за счет стимулирующего фонда установлена доплата в размере 300 рублей, для того чтоб быть на постоянной связи с ребенком.

В конце сентября директор и социальный педагог детского дома с целью установления контакта с администрацией образовательного учреждения, проведения диагностирования, а также разрешения возникающих проблем навещает выпускников. Мы везем детям гостинцы – домашние пироги и заготовки, продуктовые наборы и свежие овощи с огорода.

Как правило, данные выезды являются очень действенными, т.к. позволяют решать возникающие проблемы и вопросы лично.

В 2012 году году мы навестили выпускников в учреждениях профессионального образования, где провели анкетирование с целью оценки уровня адаптации выпускников к новым условиям. Результаты диагностирования по образовательным учреждениям следующие: проблемы у детей отсутствуют, чаще всего они обращаются с просьбами к социальным педагогам, звонят родственникам и воспитателям, в профессии разочаровались 2 воспитанника, в выбранном ОУ тоже 2 человека. Главной задачей большинство выпускников считают получение диплома о получении профессионального образования, все выпускники неплохо адаптировались в ПОУ.

Кроме того, такие выезды позволяют оценить степень отношения администрации учреждения профессионального образования к детям. В этом плане нужно отметить Сухоложский многопрофильный техникум. Там наши воспитанники чувствуют себя комфортнее. Несмотря на короткий срок пребывания в образовательном учреждении, дети уже знакомы со всеми педагогами лично и очень довольны своим выбором.

На основном этапе курирование продолжается в течение последующих лет обучения выпускника.

На заключительном этапе второго раздела за полгода до выпуска студента составляется карта личности выпускника, которая заблаговременно направляется в службу сопровождения выпускника той территории, на которую он выбывает.

Третий раздел включает постинтернатное сопровождение выпускника после выпуска из учреждения профессионального образования. Сопровождением выпускников как раньше, так и сейчас занимаются специалисты детского дома, потому что в большинстве случаев этим детям обратиться кроме нас не к кому. С этой целью в образовательном учреждении создан центр постинтернатного сопровождения выпускника. Попавший в сложную ситуацию выпускник может обратиться за помощью в данный центр, при этом с ним заключается двусторонний договор на оказание психолого-медико-социально-педагогической помощи.

Технология сопровождения следующая.

На 1 этапе собирается вся информация о выпускнике, запрашивается карта личности выпускника из учреждения профессионального образования, которую заполняют специалисты образовательных учреждений на последнем году обучения детей.

На 2 этапе выясняются главные проблемы воспитанника, выстраиваются возможные пути решения сложившихся трудностей и проблем.

На 3 этапе оказывается помощь выпускникам при решении наиболее актуальных вопросов, связанных с жильем, получением образования, трудоустройством, оказанием ему медицинской и юридической помощи. Предлагается использование дифференцированного подхода с определением сложности проблем жизнеустройства выпускника и постановки на учет в одной из трех категорий сопровождения - кризисном, активном и стабильном сопровождении.

Вид сопровождения определяется в зависимости от сложности ситуации. Каждый из видов подразумевает конкретную помощь и определенных специалистов. При кризисном сопровождении, в нашем центре дети заселяются в социальную гостиницу, временно, и могут проживать ней, но не более недели. В случае необходимости для дальнейшего проживания, на время разрешения проблем выпускник помещается в социально-реабилитационный центр «Золушка».

Кадровым составом нашего центра являются:

- руководитель детского дома

- социальный педагог

- куратор (функцию которого выполняет воспитатель)

- педагог-психолог

- фельдшер

Еще необходим юрист. Но на сегодня дополнительных кадров для работы в центре не выделено, поэтому с юристом мы работаем по договору.

Работа по постинтернатному сопровождению выпускников в образовательном учреждении продолжается и имеет свои результаты.

Список литературы

1. Борытко, Н. М. Введение в педагогику толерантности: учеб. пособие для ст-тов пед. ву-зов / Н. М. Борытко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; под ред. Н.М. Борыт-ко. — Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.— 80 с. (Сер. «Гуманитарная педагогика». Вып. 9).
2. Иванцова А.И. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Педагогика. – 2002. - № 11. – с. 22 – 25.
3. Олиференко Л.Я, Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально – педагогическая поддержка детей группы риска // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2002. – с. 116 – 127, 84 – 88.
4. Совершенствование воспитательной работы: проблемы и перспективы. Сб. материалов Всерос. Науч. – практ. Конф. Ч.II. /Урал. Гос. Пед. Ун – т. – Екатеринбург, 2005. – 114 с.
5. Шакурова М.В. Методика и технологии работы социального педагога // Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2002. – с. 96 – 101, 158 – 162.

Роль арттехнологий в развитии профессиональной компетентности будущих социальных педагогов

Шумакова К.С.,

ГБОУ СПО СО «Ревдинский педагогический колледж»

Развитие системы профессиональной подготовки специалистов педагогического профиля отражает тенденцию возрастания значимости и востребованности использования в процессе обучения арт-технологий как педагогического средства, способствующего усилению адаптивных свойств личности, расширению ее коммуникативных возможностей, мобильности, креативности, самоактуализации, мотивации к самореализации в социальном творчестве.

Арт-технологии выступают важным культурно-образовательным ресурсом, обеспечивающим новое качество профессиональной компетентности специалистов. Для социальных педагогов владение арт-технологиями в процессе их профессионального становления является особенно значимым, способствующим формированию практических умений и навыков в социально-педагогической работе с детьми и подростками, гармонизации отношений в социуме.

Динамика развития профессиональной компетентности будущих социальных педагогов средствами арт-технологий состоит в формировании у них духовно-нравственного опыта сопричастности к различным видам искусств от созерцания до созидательной художественно-творческой деятельности.

Успешность реализации методики совершенствования профессиональной компетентности социального педагога средствами арт-технологий обеспечивается созданием таких организационно-педагогических условий, как: реализация принципов сотрудничества, самодеятельности и самоуправления в организации образовательного процесса; обеспечение открытости системы профессионального образования, взаимодействия с учреждениями образования, культуры.

В результате реализации арт-технологий существенно расширяется социальный опыт студентов: развивается творческое отношение к профессиональной деятельности; формируются навыки профессиональной работы с детьми с особым статусом; развиваются навыки саморегуляции, самоанализа, самооценки, саморазвития.

Арт-технологии – совокупность форм, методов и средств различных видов искусства, направленных на развитие творческого потенциала личности в образовательном процессе.

К середине двадцатого века в научном мире прочно обосновалось понимание того, что художественное самовыражение является символичным и отражает скрытые, бессознательные содержания человеческой психики. Одновременно с последним все большую силу набирал тезис о том, что процесс художественного творчества побуждает личность к духовному росту, позитивной внутренней трансформации, избавлению от страхов и тревог. Обе эти идеи подготовили почву для возникновения арт-технологий.

Арт-технологии в развитии профессиональной компетентности социального педагога решают задачи:

1. Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы студенты учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения.

2. Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ «Я», который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности.

3. Психотерапевтические. «Лечебный» эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. В результате мобилизуется целебный потенциал эмоций.

4. Диагностические. Арт-технологии - это корректный способ наблюдения за студентами в самостоятельной деятельности, возможность лучше узнать их интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе.

5. Развивающие. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Студенты учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост человека, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

Механизм синтеза всех видов искусства развивает потенциал соединения слова, музыки, живописи, пластического выражения. Арт-технологии призваны помочь в овладении практическими навыками в личностно ориентированном развитии студентов средствами искусства, наиболее значимыми компонентами которых являются:

1.Аксиологический (введение человека в мир эстетических ценностей, сопровождение и помощь в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций и др.).

2.Деятельностно-творческий (развитие разнообразных способов художественно-творческой деятельности, творческих и коммуникативных способностей и др.).

3.Личностный (самопознание, развитие рефлексии, саморегуляции, личностный рост, стремление к самоактуализации и др.).

4.Когнитивный (участник занятий попутно получает знания об изобразительных художественных средствах, материалах, способах творческой деятельности, а также сведения о человеке как таковом, его эмоциях, темпераменте, культурной идентичности, национальных традициях и др.).

Существенным преимуществом использования арт-технологий в развитии профессиональной компетентности социального педагога является совмещение занятий и собственно арт-педагогической практики. Студенты не только получают необходимые знания, но и на практике применяют арт-технологии в работе с детьми, познают глубже собственный внутренний мир, учатся понимать, принимать себя и других. В итоге, полученный позитивный опыт становится источником для личностного и профессионального роста, образцом для выстраивания гуманных отношений с окружающими людьми и учащимися.

Обучение социальных педагогов основам арт-технологий может осуществляться:

- в контексте основных дисциплин на ознакомительном уровне (информирование, формирование начальных представлений в области арт-технологий как инновационных технологий);

- посредством системы спецкурсов, спецсеминаров, супервизорской практики на уровне углубленного изучения теории и овладения основными техниками;

- как специализация в рамках основной профессии на уровне получения дополнительной специальности артпедагог для работы в системе дополнительного образования.

Психолого-педагогическое сопровождение детей с особым статусом в период адаптации

Надежда Владимировна Шамрай,

ГБОУ СПО СО «Уральский горнозаводской колледж имени Демидовых»

Осуществляемая ныне реформа образования требует новых подходов к обучению учащихся и студентов в условиях работы колледжа. Оптимальная организация учебной работы учащихся и студентов, пробуждение интереса к учебной деятельности, побуждение к активности, успешность профессиональной деятельности после окончания колледжа во многом зависит от уровня их адаптации к новой образовательной среде. Наиболее проблемной категорией учащихся и студентов являются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей. Поэтому первоочередной задачей становится обеспечение адаптации и полноценная включенность во все сферы социальной жизни детей данной категории. Очевидно, что рассмотрение процесса адаптации учащихся и студентов, имеющих статус «ребенок –сирота и оставшийся без попечения родителей» к обучению в колледже должно включать ряд аспектов:

• психолого-педагогический (связанный с приспособлением студентов к новой дидактической системе, принципиально отличающейся от форм и методов школы);
• социально-психологический (имеющий связь с усвоением учащимися социальных норм, установлением и поддержанием социального статуса в новом коллективе);
• мотивационно-личностный (определяющий формирование позитивных учебных мотивов и личностных качеств);
• психофизический (предполагающий приспособление функций и реакций организма к требованиям новой среды).

Процесс адаптации длительный и не всегда успешный, и у значительной части детей с особым статусом первого года обучения возникают проблемы с адаптацией, что связано с личностными качествами самих учащихся и студентов, отсутствием навыков к самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального самоопределения. В понятие адаптации входит мотивация учения и профессионального самоопределения, самостоятельность умственного труда, ценностные предпочтения, отношения с преподавателями и одногруппниками.

По результатам диагностического исследования проведенного в ГБОУ СПО СО «УрГЗК» учащиеся и студенты с особым статусом на базе основной школы выбирают обучение в колледже, т.к. стремятся к самостоятельности - 23%, были неуспешны в школе - 30%, боятся сдачи ЕГЭ - 20%, не желают обучаться в школе - 17%.

Анализ этих данных привел нас к необходимости создания программы психолого-педагогического сопровождения учащихся и студентов с особым статусом первого года обучения, которая носит название “Адаптация учащихся и студентов к обучению в колледже”.

Программа направлена на создание для первокурсников с особым статусом такой образовательной среды, которая поможет в решении значимых для их возраста и положения проблем. Адаптация первокурсников с особым статусом к образовательной среде колледжа проводится через коррекционно –развивающие занятия по теме «Сплочение коллектива», «Знакомство», занятия в форме дискуссии «Развитие учебной мотивации», позволяет избежать основных трудностей адаптации и совместить усилия преподавателей и учащихся и студентов с особым статусом при организации образовательного процесса.

Для оценки эффективности занятия был выбран обобщенный показатель адаптации, состоящий из суммарных показателей его компонентов:

• самостоятельность студентов в принятии решений, выборе способов, достижений результатов;
• мотивация к образовательному процессу; активность освоения среды;
• коммуникативные умения;
• удовлетворенность средой.

Каждый из компонентов оценивается по уровню проявления (высокий, средний, низкий). Для возможности проведения мониторинга каждому из уровней присвоено значение: высокий- 2, средний- 1, низкий- 0. При получении значения обобщенного показателя адаптации данные по каждому компоненту суммируются. Таким образом, максимальное значение обобщенного показателя может быть равно - 10, а минимальное - 0, Мы считаем, что студент полностью адаптирован к профессионально-образовательной среде колледжа, если его обобщенный показатель адаптивности будет не менее 5.

Целью программы “Адаптация студентов к обучению в колледже” является осуществление психолого-педагогических системных мероприятий, способствующих успешной адаптации учащихся и студентов с особым статусом к учебной деятельности.

Основными задачами по содействию адаптации первокурсников с особым статусом к профессиональной образовательной среде колледжа служит:

1. Подготовка первокурсников – детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к новым условиям обучения.
2. Установление и поддержание социального статуса первокурсников с особым статусом в новом коллективе.
3. Формирование у первокурсников с особым статусом позитивных учебных мотивов.
4. Предупреждение и снятие у первокурсников с особым статусом психологического и физического дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.

Работа рассчитана на первый год обучения и предлагает проведение мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа.

• Первый этап (сентябрь, октябрь) - предполагает оценку соматического и психологического статуса первокурсников детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, их информирование об условиях, организации и содержании учебной деятельности в колледже; социально-психологическую поддержку вхождения бывших абитуриентов в новую образовательную среду.
• Второй этап (ноябрь, декабрь) - заключается в комплексном индивидуально-психологическом обследовании учащихся и студентов с особым статусом, выработке рекомендаций и разработке индивидуальных программ для адекватного усвоения учебного материала и адаптации первокурсников в новой образовательной среде.
• Третий этап (второй семестр) - предусматривает использование полученной информации для проведения семинаров, индивидуальных и групповых консультаций педагогов для предотвращения возникновения проблемных ситуаций в учебном процессе; коррекционно-просветительскую работу со студентами для формирования сплоченных студенческих коллективов и помощи дезадаптированным учащимся и студентам; консультаций и просвещения родителей студентов, не адаптировавшихся к работе в новой среде.

Показателями адаптации первокурсников с особым статусом к новой среде является их приспособленность к различным требованиям учебного процесса без ощущения внутреннего дискомфорта и бесконфликтное сосуществование с данной образовательной средой.

На каждом этапе работа ведется со студентами и учащимися с особыми статусом, преподавателями и законными представителями соответственно.

На первом, профилактическом, этапе с учащимися и студентами проводятся тренинги знакомства, с целью скорейшего формирования сплоченных студенческих групп; индивидуально-психологические обследование с целью разработки учащимся и студентом личной стратегии успешной адаптации, диагностические исследования с целью выявления проблем в развитии психических процессов, посещение уроков с целью выявления проблем в организации коллективов и адаптации, бывших абитуриентов к учебному процессу.

Преподаватели по результатам диагностики консультируются и им даются рекомендации по оптимизации процессов обучения.

Для законных представителей проводятся групповые собрания, собрания колледжа с целью знакомства с психофизиологическими особенностями студентов 15-17 лет и роли законных представителей в процессе адаптации учащегося и студента с особым статусом - первокурсника к новой среде.

На втором этапе осуществляется диагностика удовлетворенности учащихся и студентов с особым статусом образовательной средой, что включает в себя особенности взаимоотношения с педагогами, удовлетворенность работай библиотеки, столовой, организацией досуга, отношениями в учебной группе и с группой в целом. Так же определяются мотивы учения, мотивы выбора профессии и данного учебного заведения, а кроме этого диагностика ценностных ориентацией и особенностей самооценки.

Данные психодиагностического исследования показали, что:

• 45,7% учащихся и студентов с особым статусом, принявших участие в психодиагностическом исследовании, имеют низкий уровень мотивации учения и профессионального самоопределения;
• 38,8% учащихся и студентов с особым статусом показали недостаточность умений и навыков самостоятельного умственного труда;
• 22,3% учащихся и студентов с особым статусом имеют ценностные ориентации, направленные на внеучебную деятельность;
• 17,5% учащихся и студентов с особым статусом изменились условий труда, быта и отдыха;
• 16,8% учащихся и студентов с особым статусом имеют сложные межличностные отношения в студенческой группе и с преподавателями.

Поэтому на педагогических консилиумах, которые проводятся по результатам диагностики каждой группы первокурсников, педагогам даются рекомендации и составляются вместе с педагогами программы работы по формированию мотивации учения, адекватному усвоению учебного материала всеми учащимися и меры помощи дезадаптированным студентам. Законные представители неадаптированных учащихся и студентов с особым статусом консультируются по выявленным проблемам.

На третьем этапе педагогом-психологом осуществляется коррекционно-просветительская работа. Для учащихся и студентов с особым статусом проводятся тренинги личностного роста, уверенности в себе, социально-психологические тренинги, направленные на сплочение студенческих групп, классные часы, консультации студентов, педагогов, опекунов.. Для педагогов - семинары по проблемам мотивации, особенностям построения эффективного общения и проблемам целеполагания.

В январе - педагогические консилиумы по определению первичных результатов работы и корректировке программ развития студенческого сообщества первокурсников. В апреле - заключительная диагностика динамики позитивных изменений адаптивности студентов - первокурсников и выявление группы “риска”. По результатам диагностики проводятся педагогические консилиумы с целью подведения итогов работы по адаптации первокурсников к новой образовательной среде.

Такая комплексная работа в течение первого года обучения дает следующие результаты: количество учащихся и студентов с особым статусом, не адаптировавшихся к новой образовательной среде на начало года составляет 20%-25% к концу года эти показатели снижаются до 6%-5%. Считаем эти результаты очень обнадеживающими, так как не адаптируются к новой образовательной среде колледжа к концу года только те учащиеся и студенты, которые имеют серьезные личностные проблемы и им требуется специализированная психотерапевтическая помощь.

Программа” Адаптация студентов к обучению в колледже” реализуется в ГБОУ СПО СО «УрГЗК» в течение трех лет, и стала неотъемлемой частью образовательной среды.

План мероприятий на период адаптации

Задачи работы	Содержание деятельности		Срок	Ответственные
1. Подготовка первокурсников, имеющих особый статус к учебной деятельности	Диагностика личностных характеристик первокурсников		сентябрь	психолог
	Классные и общеколледжное родительское собрание “Адаптация первокурсников к обучению”		сентябрь	Зав.отдела по СР психолог соц.педагог зам.директора Зав.отделения
	Консультирование преподавателей, законных представителей по проблемам оказания психолого-педагогической помощи учащимся и студентам с особым статусом в адаптационный период		в течение года	психолог соц.педагог
	Оказание индивидуальной помощи учащимся и студентам с особым статусом в период адаптации		в течение года	психолог, соц.педагог
	Посещение занятий с целью организации коллектива, адаптации первокурсников с особым статусом к учебному процессу		ежемесячно	соц.педагог, психолог
	Определение степени удовлетворенности учебными предметами и образовательной средой в целом		ноябрь, апрель	психолог
2. Установление и поддержание социального статуса учащегося и студента с особым статусом в новом коллективе	Социально-психологический тренинг знакомства		сентябрь	психолог соц.педагог
	Изучение структуры межличностных отношений и психологического климата в группе первокурсников с особым статусом		ноябрь, апрель	психолог соц.педагог
	Социально-психологический тренинг общения		декабрь	психолог соц.педагог
	Консультирование преподавателей, законных представителей по проблемам общения, воспитания		в течение года	психолог, соц.педагог
3. Формирование у учащихся и студентов с особым статусом позитивных учебных мотивов	Изучение уровня мотивации учебной деятельности		ноябрь	психолог соц.педагог
	Психологический тренинг уверенности в себе		декабрь, январь	психолог соц.педагог
	Профориентационные классные часы в группах нового набора		октябрь	соц.педагог кл.руководитель мастер п/о
	Психолого-педагогические консилиумы по выявленным проблемам		октябрь, ноябрь	психолог соц.педагог
	Психолого-педагогические консилиумы по коррекции программ развития		январь, апрель	психолог соц.педагог
4. Предупреждение и снятие у учащихся и студентов с особым статусом психологического дискомфорта, связанного с учебной деятельностью	Обучение психологической само регуляции		в течение года	психолог
		Индивидуальная работа с учащимися и студентами особого статуса, направленная на снятие состояния тревожности, агрессии и страхов	в течение года	психолог соц.педагог
		Индивидуальная работа с дезадаптированными учащимися и студентами особого статуса и помощь социальному педагогу в работе со студентами, “группы риска”	в течение года	психолог соц.педагог

Волонтёрское движение как форма социальной адаптации детей с особым статусом в условиях педагогического колледжа

И.В. Мамина,

ГБОУ СПО СО «Северный педагогический колледж»

Добрые дела, как путеводная звезда,

Направляют нас на путь,

С которого уже нельзя свернуть.

Ведь в мире много зла,

Обид и непонимания.

Творите добрые дела –

Они достойны воспоминания.

В настоящее время особое внимание уделяется процессу воспитания детей с особым статусом: детям с ОВЗ, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также приоритетной проблемой остается их социализация в современном обществе.

Одним из направлений деятельности педагогического колледжа является волонтерское движение, в рамках которого осуществляется интеграция данной категории детей в современное общество.

Volunteering – добровольчество (англ.), в русском языке часто используется определение «волонтёрство». Добровольчество (волонтёрство) – это участие людей независимо от возраста, расы, пола и вероисповедания в мероприятиях, направленных на решение социальных, культурных, экономических, экологических проблем в обществе, не связанных с извлечением прибыли.

До революции в России имело место явление подвижничество интеллигенции – добровольное служение народу в качестве учителей, врачей, священников. Сознательно уезжая в сельскую глушь учить и лечить людей, для образованного столичного человека это было своеобразным гражданским подвигом. Наследниками тех земских учителей и докторов XIX века явились в веке ХХ советские парни и девушки, уезжавшие в Среднюю Азию теми же учителями и врачами.

В СССР не было специально оформленной организации под названием «добровольческое служение», но добровольный «безвозмездный труд в интересах благополучателя», под которым понималась людьми вся страна, был системен и имел поистине огромный размах. Данную нишу заполняли пионерская, комсомольская и партийная организации. На протяжении десятилетий советской эпохи люди всех возрастов и социальных категорий сотнями тысяч на добровольных началах отправлялись за тысячи километров, поднимали народное хозяйство, отдавали силы, здоровье и жизни, получая при этом материальное вознаграждение, вполне сопоставимое с тем, что ныне могут получать волонтёры. Подобные проявления социальной, патриотической сознательности в новую эпоху стали характерной чертой социалистических стран, в Европе, Азии и Латинской Америке.

Поэтому сложившаяся веками добровольческая деятельность для российского человека является вполне естественной потребностью реализации безвозмездной помощи другим людям. Особенно это касается профессии «педагога», так как именно он как никто другой может помочь детям с особым статусом: найдет нужные слова, определит эффективные методы и приёмы в работе с ними.

Что значит быть добровольцем?

Вовлеченность, сознательность, ответственность - вот основные характеристики добровольчества. Добровольчество предполагает самостоятельное принятие решения о помощи ближним. Именно добрая воля, а не принуждение или поиск выгоды лежит в основе поступков добровольца. Однако добрая воля не принесёт добрых плодов, если рядом с ней не будет следовать ответственность, сознательность. Также студентам-добровольцам необходима помощь педагогов – наставников для эффективной реализации благотворительной помощи, выражающаяся в различных видах деятельности и форм проведения мероприятий для детей с особым статусом.

Волонтёрское движение педагогического колледжа - это прежде всего огромный добровольческий ресурс. Участники студенческого отряда «Добрые сердца» делают общее дело и делают его в команде. Добровольчество осуществляется по различным направлениям и видам деятельности: беседы-посиделки с пожилыми людьми, выступление с пропагандой здорового образа жизни агитбригады, проведение познавательно-развлекательных и спортивно-оздоровительных мероприятий с детьми разного возраста, «мастер-классы» по ведению домашнего хозяйства, творческие мастерские по декоративно-прикладному творчеству и многое другое.

Особо, хочется отметить работу добровольческого отряда «Добрые сердца» с детьми, имеющими особый статус.

Педагогический коллектив со студентами сотрудничает с различными образовательными учреждениями города Серова, имеющих детей с особым статусом – это Серовский дом-школа, реабилитационное отделение для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и консультативное отделение «Центра социальной помощи семье и детям г. Серова», Санаторная школа-интернат для детей, находящихся на длительном лечении. С данной категорией детей проводятся следующие мероприятия: «Масленица», мастер – классы «Учимся плести фенички», театрализованные представления «Скоро, скоро Новый год», «Пасхальная история», «Экоколобок» для детей с ОВЗ; для детей социально-реабилитационного центра «Надежда» студентами – добровольцами был реализован социальный проект «Улыбка», включающий в себя и «мастер-классы» по бисероплетению, косоплетению, оригами, и физкультминутки, и «Веселые старты»; для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Серовского детского дома – это экскурсии, «мастер-классы» по ведению домашнего хозяйства, творческие мастерские по декоративно-прикладному искусству и театрализованные представления «Кошкин дом» и многое другое; для детей, находящихся на длительном лечении Санаторной школы-интернат были собраны вещи, обувь, канцтовары, книги, дидактические игры, проведен мастер-класс по «Квиллингу» и психологические тренинги.

Вот так живет и осуществляет свою добровольческую деятельность студенческий отряд «Добрые сердца», так как только добрые дела лечат сердце, очищают душу, укрепляют дух.

Социальная адаптация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум»

Булыгина Ольга Сергеевна,

ГБОУ СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум»

На сегодняшний день реальность нашего общества такова, что изменения, которые происходят в нашей стране, откладывают свой отпечаток на увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Основная причина в том, что падает престиж семьи. Сейчас среди молодых людей приняты свободные отношения: никто никому ни чем не обязан. Появление ребёнка приводит зачастую к разрыву отношений или оставлению малыша после рождения в родильном доме. Также причиной увеличения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является снижение стабильности брака, материальные и жилищные проблемы. Как итог, это брошенные дети, при живых родителях и переполненные детские дома.

В государстве проводится большая работа по обеспечению социальных гарантий данной категории детей, создаются программы, формируются комитеты. Но как показывает реальность, к сожалению этого не достаточно.

Любой человек, входя в социальную общность, адаптируется в ней.

Социализация-это процесс усвоения человеком существующих в обществе социальных норм, ценностей и типичных форм поведения, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам всего общества. Л.С.Выгодский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, всей культуры общества. Л.С.Выгодский дискутировал с Ж.Пиаже, доказывая, что ребёнок изначально социален. Более того, младенец является самым социальным существом, поскольку его жизнедеятельность, удовлетворение всех витальных (жизненно важных) потребностей проходит через взрослого то есть, социально. Социализация-это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни. Он распадается на этапы, каждый из которых «специализируется» на решении определённых задач.

Профессор Г.М.Андреева полагает, что по существу, между понятиями «социализация» и «воспитание» нет различий. При этом под воспитанием понимается целенаправленное воздействие на личность всего общества. Но даже и такая трактовка воспитания не даёт оснований ставить знак равенства между этими явлениями. Социализация в любом случае шире воспитания. Это во многом стихийный процесс и не всегда осознанный.

Понятия «социализация» и «адаптация» тесно связаны. Адаптация приспособления может рассматриваться и как составная часть социализации, и как её механизм.

Адаптация человека к новой для него среде — сложный социально-биологический процесс, в основе которого лежит изменение систем и функций организма, а также привычного поведения. Адаптация человека — процесс двусторонний; человек не только сам приспосабливается к новой экологической обстановке, но и приспосабливает эту обстановку к своим нуждам и потребностям, создает систему жизнеобеспечения, к которой относятся — жилища, одежда, транспорт, инфраструктура, питание и так далее. Механизмы адаптации человека  весьма различны, поэтому применительно к человеческим общностям выделяют: 1) биологическую, 2) социальную и 3) этническую (как особый вариант социальной) адаптацию.

Социальная адаптация — процесс активного приспособления индивида (группы индивидов) к социальной среде, проявляющийся в обеспечении условий, способствующих реализации его потребностей, интересов, жизненных целей. Социальная адаптация включает в себя приспособление, прежде всего к условиям и характеру труда (учебы), а также к характеру межличностных отношений, экологической и культурной среде, условиям проведения досуга, быту.  Процесс социальной адаптации тесно связан с процессом социализации индивида, интериоризации общественных и групповых норм. Социальная адаптация предполагает как приспособление индивида к условиям жизнедеятельности (пассивная  адаптация), так и активное целенаправленное их изменение (активная адаптация).

Процесс адаптации каждого индивидуален. Но сложнее всего адаптация проходит у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Ребёнок, появляясь на свет, изначально не владеет социальным навыками. Всему он научается от своих родителей, подражая им или моделируя поведение от членов семьи. В какой среде ребёнок находится, такой образ поведения он примет в обществе.

Рассмотрим несколько точек зрения специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей:

«…Важный аспект адаптации ребенка-сироты в обществе - уровень его подготовки к самостоятельной жизни, а именно бытовая и социальная адаптация. Для российских детей, выходящих из интернатов и детских домов, это чуть ли не важнейшая жизненная проблема. Государственная опека избавляет воспитанников своих учреждений от какой-либо привычки к самообеспечению, позиционированию себя в обществе, общению с новыми людьми. Зачастую дети-сироты не умеют приготовить пищу, выбрать одежду, вызвать мастера починить протекающий кран, этому надо еще добавить невольную изолированность бывших детдомовцев и воспитанников интернатов: ведь с рождения они находились в закрытом обществе, где не надо было общаться с новыми людьми, проявлять сдержанность и терпимость ко всему необычному. Неумение сдерживать свое раздражение, конфликтность отдаляют их от сверстников и делают еще более озлобленными и беспомощными…» [2].

«…Дети-сироты с трудом могут адаптироваться к существующим отношениям в профессиональной среде, что, безусловно, связано с условиями, в которых происходило их взросление. По статистике число детей-сирот, выпускников детских домов, нормально адаптировавшихся в обществе и постоянно трудоустроенных, составляет ничтожно малую цифру в 10 %. Остальные 90 % не справляются с социальной адаптацией из-за отсутствия сформированных навыков самостоятельной жизни, примера родителей, осознания необходимости саморазвития и профессионального совершенствования…» [3].

Анализируя различные источники, можно сделать вывод о том, что специалисты, работающие с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, утверждают о том, что их социальная адаптация на сегодняшний момент происходит очень тяжело, они испытывают большие трудности при вхождении в социальную общность.

Под социальной адаптацией детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях нашего образовательного учреждения мы понимаем процесс привыкания к новым требованиям и правилам, расписанию занятий, прохождение практики и проживание в общежитии.

В процессе обучения детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СО «АИТ» особо остро проявились следующие проблемы социальной адаптации:

1.Отсутствие навыков самоорганизации.

2.Неумение расходовать денежные средства.

3.Низкий коммуникативный уровень.

4.Отсутвие навыков самообслуживания.

Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, обучающиеся в техникуме, проживают в общежитии, комнаты оборудованы всем необходимым. К сожалению, в процессе проживания данных студентов в комнатах, санитарно-гигиенические условия очень низкие. Необходим контроль со стороны воспитателя, социального педагога. Приходится постоянно направлять, «подсказывать» где необходимо убрать и, иногда, как это сделать. В одно время в техникуме обучался студент-сирота, который просто не поддерживал надлежащий порядок в своей комнате: не заправленная кровать, разбросанные вещи, наличие остатков пищи, невымытая посуда, куча мусора. Выполнял уборку только в присутствии взрослых. Внешний вид таких студентов также отличается от остальных. Средства личной гигиены зачастую отсутствуют или же ими не пользуются. Поэтому неряшливый вид, грязные, смятые вещи являются, к сожалению, визитной карточкой студентов из числа детей-сирот.

Анализируя данную ситуацию можно с уверенностью сказать, что навыки самообслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, сформированы частично. Правильнее их будет даже назвать набор элементарных умений. Все это оттого, что, находясь на государственном обеспечении, ребенок получает эти блага, без особых усилий.

Одной из проблем социальной адаптации студентов, из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в ГБОУ СПО СО «Алапаевский индустриальный техникум» является также отсутствие навыков самоорганизации. Неумение организовать свое время, а именно пропуски занятий без уважительной причины, опоздания являются нормой общественных отношений данной категории студентов.

Данный факт является показателем того, что у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, отсутствует самостоятельность и ответственность за свои действия. Чрезмерная опека, полученная в период нахождения в детском доме, несёт негативный характер в будущем. Дети-сироты не умеют планировать своё время, привыкают к тому, что за них кто-то всегда всё решит: когда проснуться, во сколько выйти, чтобы куда-то успеть. Как итог, к взрослой, самостоятельной жизни бывают, готовы не все.

Отсюда вытекает следующая проблема социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - это неумение расходовать денежные средства, то есть ведение бюджета.

Государственное обеспечение данной категории студентов находится на хорошем уровне: выплачивается пособие на питание, приобретение одежды, канцелярских товаров, оказывается материальная помощь. Находясь в детском доме, воспитанник не формирует свой бюджет в той полной мере, в какой ему приходится формировать его, находясь в условиях профессионального обучения. Он оказывается один на один с определённой суммой денежных средств, которые приходится рассчитать на определённый период. К сожалению, как показывает практика, деньги быстро заканчиваются, а помощи больше ждать неоткуда. Был случай, когда студент тратил все полученные пособия в течение двух дней и оставался без средств к существованию. Данная проблема в течение срока обучения была ежемесячной, как само собой разумеющееся, причём, ничего страшного в происходящем он не видел, потому что считал, что все окружающее должны ему помогать: «Ведь я же сирота!». Поэтому вывод только один, у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, не сформирован навык планирования будущего, а чётко прослеживается высокий уровень потребителя. Не сформировано чувство некой жизненной опасности, беспокойства о своём будущем, идёт проживание жизни «одним днём».

Когда начинаешь общаться со студентом из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей остро чувствуется его уровень коммуникативной культуры: низкий словарный запас, неумение выражать свои мысли, отсутствие вежливости во время разговора. Нет элементарных навыков ведения беседы.

Подтверждением тому является анализ коммуникативных качеств, сделанный на основании Теста Ряховского «Определение уровня коммуникативности».

У 36 % от общего числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, являющихся студентами техникума, новая работа и необходимость новых контактов ввергают в панику или то надолго выводят из равновесия. Такие люди замкнуты, неразговорчивы. И 63% являются некоммуникабельными.

Анализ данной проблемы позволяет сделать следующий вывод: коммуникативная культура общения ребёнка в первую очередь формируется взрослыми, жизнь ребёнка без родительской любви лишена эмоциональных контактов, которые являются основополагающими факторами психического и физического развития, которые формируют чувство эмпатии, идентификации, и как следствие мы видим не низкую коммуникативную культуру детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Любая проблема требует её решения. Поэтому в ГБОУ СПО СО «АИТ» проблемы социальной адаптации среди студентов из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, решаются следующими путями:

Социальным педагогом проводится индивидуальная работа в отношении каждого студента из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Цель: подготовка студентов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к самостоятельной жизни.

Данная работа включает в себя следующие мероприятия:

1.Приобретение навыков по планированию личного бюджета (цель - формирование умения грамотно планировать свой бюджет).

-игра «Мой кошелёк»

2.Приобретение бытовых навыков (цель - формирование бережного отношения к себе и окружающему миру).

-воспитательные часы;

-проведение конкурсов «Самая чистая комната».

3. Повышение правовой грамотности (цель - повышение уровня правовой грамотности и воспитание уважения к закону)

-ознакомление с законодательством РФ;

-организация экскурсий, встреч со специалистами Управления социальной политики города Алапаевска и района;

-встречи и проведение бесед с представителями органов государственной власти.

4.Приобретение коммуникативных навыков (цель-выявление уровня сформированности коммуникативных навыков)

-проведение комплекса диагностических мероприятий;

-проведение тренинговых занятий;

-выдача памяток, правил ведение разговоров.

Проблемы в социальной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в профессиональном обучении есть, и будут оставаться всегда.

К сожалению, дети, которые живут вне семьи, всегда будут социально адаптированы в жизни гораздо хуже, чем дети «из семьи». Социальный статус семьи определён давно и является однозначно базовым фактором социализации человека. Именно родители формируют и передают тот ценный социальный опыт, которым владеют сами. Жизнь детей, проживающих в детском доме или находящихся под опекой, никогда не будет играть полными красками. Чувство растерянности, обиды и даже озлобленности у данной категории детей, будет оставаться на протяжении всей своей жизни. И задача каждого учреждения, в которое попадают такие дети помочь, поддержать, научить правильно выстраивать отношения с окружающими в условиях реальной жизни.

Список литературы

1.Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 1996. – 376 с.

2.Миронов Н.Н. Адаптация и профориентация для детей-сирот. - (http//www.assistancerussia.org).

3.Невьянцев А.Ю. Социальная адаптация детей-сирот. Западный опыт в России.- (http//www.delodobroe.ru).

5.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под редакцией С.А.Смирнова.- М.: Академия, 1998. – 512 с.

5.Сухов В.Н. Социальная психология. - М.:Академия, 2002.- 232 с.