« МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВС КОЙ ОБЛАСТИ ...»

В результате совместной, творческой, поисковой и практической деятельности с педагогами каждая группа представила в виде готового продукта защиту плаката и правило в кодекс толерантности класса. Во время работы и защиты мини-проектов у учащихся появилась возможность оценить себя, свое поведение и отношение к окружающим; проанализировать свои поступки, свой жизненный опыт; задуматься о ценностях жизни, о своем месте в обществе, о своем будущем и будущем страны. Всем было очень интересно. Были представлены такие проекты, где даже «неудачники» обрели силу и уверенность. Презентация важна в первую очередь для ученика. Ученик сам увидел, насколько удачно и плодотворно он проработал.

Рассмотрим взаимодействие 2-х участников в проекте. Например, Оксана Куркова - замкнутая, обособленная девочка, с трудом входит в контакт с ребятами и педагогами. Выбрала в роли родителя педагога-психолога. В результате совместной деятельности педагог-психолог оказала поддержку девочке и сопровождала её деятельность в течение всего проекта: направляла поисковую и исследовательскую деятельность ребенка, помогла оформить проект, его презентацию и защиту. Благодаря взаимодействию и сопровождению участников проекта повысился уровень познавательной активности учащихся, уверенность в себе.

Заключительным этапом данного проекта явились следующие действия: после презентации творческих проектов дети объединились в группы, продекламировали визитку класса (группы), составили общее панно «толерантности» и зачитали кодекс толерантности класса (группы), который постановили всегда выполнять.

Следующим этапом заочного тура областной игры была публичная защита проекта внутри образовательного учреждения и подготовка материалов в областной оргкомитет игры в виде буклета.

По итогам областной игры для младших школьников – воспитанников ГОУ для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Интеллектуальная радуга» наша команда заняла 1 место.

Визитка класса

Наш дом-школа – это жизнь на большом острове. Наш островок небольшой, но такой милый и всеми любимый. А помогают его делать таким наши учителя и воспитатели.

Я, ты, он, она – вместе целая страна

Вместе дружная семья

Вместе нас сто тысяч Я.

Коренастых, озорных,

Рыжих, белых и льняных.

Все проблемы мы решаем

Дружной общею семьей.

Лечим, учим, шьем, стираем,

Моем, чистим, убираем.

Все законы изучаем

И обязанности выполняем

Нужно многое уметь:

Сдерживать себя, терпеть;

Каждый день учит ребят всему

И конечно главное – ДОБРУ!

А ребята у нас внимательные, умные,

Симпатичные, замечательные.

Мы и активные, мы и спортивные,

Есть гимнасты, футболисты,

Бегуны, баскетболисты.

Мы танцоры и певцы,

И спортсмены и чтецы,

Гармонисты, музыканты-

Все сокровища, таланты!

Нам живется здесь отлично –

Заявляем это лично!

Все девчонки, как картинки

И мальчишки хороши.

Мы – отличная команда –

Взрослые и малыши!

Нас все в доме понимают,

Проблемы наши разрешают.

Хорошо живет наш дом,

Нам не скучно вместе в нём!

Наша семья перед вами друзья.

Вот мы какие – дружные, близкие,

Друг другу родные!

Приходите, приезжайте,

Будем рады всем мы вам – замечательным гостям!

Кодекс толерантности класса

Наш дом-школа это жизнь на большом острове, объединяющий людей разных возрастов, характеров, национальностей и судеб.

Дорожить честью Детского дома-школы, всегда заботиться о его добром имени.

Уважать законные права и интересы всех воспитанников (школьников).

Постоянно развивать дух сотрудничества, содружества, сотворчества.

Быть справедливым по отношению к себе и к другим людям.

Поощрять и поддерживать доброжелательный стиль общения, основанный на взаимопонимании.

Проявлять уважение к старшим и милосердие к младшим, всем кто нуждается в помощи.

Быть ответственным за самого себя. Свою семью, окружающих людей, перед обществом и страной.

По мере своей возможности противостоять нетерпимости, насилию, жестокости

Создавать, беречь и развивать традиции Детского дома-школы, города, России.

Список литературы

Лаврова С.А., Кропанева Е.М., Романова И.Е. увлекательные истории о правах: учеб. пособ. для 2-3 классов/Отв.ред. В.В. Нестеров. – Екатеринбург: изд-во «Сократ»; центр «Учебная книга», 2004. -112., ил

Игра как средство развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Галина Петровна Лотова, Елена Валерьевна Шаркова,

ГБОУ СПО СО «Камышловский педагогический колледж»

Все мы знаем, насколько сильно мир взрослых отличается от мира детей. Детство – это счастливая, беззаботная пора. Это множество неизведанных тайн и желание открыть что-нибудь новое, это любимые игрушки, забавы, прогулки, выдумки, фантазии… И чтобы эта пора действительно запомнилась ребенку такой, необходимо правильно организовать его досуг. А, как известно, самым популярным способом организации досуга ребенка выделяют игру.

Являясь одним из древнейших, но не менее актуальных методов обучения, игра занимает большое значение в жизни ребёнка, так как она сравнима с деятельностью взрослых – работой, службой. Поэтому очень важно организовать игровую деятельность детей правильно, а особенно в условиях отдыха ребенка в детском оздоровительном лагере.

Летний лагерь – это уникальное явление в жизни детей. Он открывает перед ними большие возможности для проявления активной позиции, обогащает их жизнь многообразием впечатлений и практическим опытом, способствуя повышению качества социализации каждого ребенка, развитию его творческого потенциала. Особое влияние отдых в детском лагере оказывает на детей из учреждений государственного воспитания, тех, кто круглый год жил и учился, находясь в одном пространстве с ограниченным кругом людей.

Ученые выделяют ряд особенностей детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Общее физическое, психическое развитие данной категории детей отличается от развития сверстников, растущих в семьях. У них отмечаются замедленный темп психического развития, ряд негативных особенностей: низкий уровень интеллектуального развития, бедные эмоциональная сфера и воображение, позднее формирование навыков саморегуляции и правильного поведения. Нередко поведение этих детей характеризуется раздражительностью, вспышками гнева, агрессии, преувеличенным реагированием на события и взаимоотношения, обидчивостью, провоцированием конфликтов со сверстниками, неумением общаться с ними.

Близкого человека, занимающегося воспитанием, для таких детей заменяют воспитатели и педагоги, а в период отдыха в детском оздоровительном лагере главным для ребенка становится вожатый. Он помогает каждому раскрыться, проявить свои возможности, главным образом, используя в своей деятельности игру. Игра не задача и не приказ. Она добровольна. В ней нет никакой выгоды, она увлекает и взрослых, и детей. Игра развивает ум, помогает дружить. Можно перечислять еще множество ее положительных сторон, но одно остается неизменным: игра – дело серьезное. Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Игра является и первой школой воли; именно в игре первоначально проявляется способность добровольно, по собственной инициативе подчиняться различным требованиям. Из опыта работы в ДОЛ «Дружба» можно сделать вывод о том, что особой популярностью пользовались игры на сплочение коллектива (паутинка, снежный ком, бревно и др.), спортивные игры (пионербол, футбол, баскетбол, лапта и др.), подвижные игры (зеленая пятка, 12 записок, поиски клада, ручеек, платочек и др.), игры в дождливую погоду (оригами, дерево жизни, монотипия, грунтография, мягкая игрушка, настенное панно из бросового материала и др.).

Именно игра оказывает положительное влияние на развитие личности ребенка. Ведь в игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Игра питает интерес детей, развивает любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний.

С одной стороны, в игре проявляется культура поведения, культура общения, воспитанная у детей вне игры. С другой стороны, увлекательное содержание игр, изображение коллективного труда, благородных поступков способствует развитию дружеских чувств, сплачивает детей. Такое единство игровых и реальных отношений помогает создать нравственную направленность поведения детей.

Игра имеет значение для формирования дружного коллектива, для формирования самостоятельности, положительного отношения к труду, для исправления некоторых отклонений в поведении отдельных детей и для многого другого. Все эти воспитывающие эффекты, в свою очередь, оказывают на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Для того чтобы игра по настоящему стала средством развития личности ребенка, вожатому необходимо подобрать комплекс игр в соответствии с ситуациями, которые могут возникнуть. Это игры на знакомство, на сплочение коллектива, игры на свежем воздухе и в помещении, подвижные и спортивные игры, игры интеллектуального и развлекательного характера, игры-путешествия. Вожатый должен быть вооружен играми различной направленности.

Ведь как сказал В.А.Сухомлинский: «Присмотримся внимательно, какое место игра занимает в жизни ребенка. Для него игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед детьми мир, развиваются творческие способности личности. Без игры и не может быть полноценного умственного развития».

Список литературы

1. Технология игры в обучении и развитии. / Пидкасистый П. И., Хайдаров Ж. С. – М., 1996.
2. Шмаков С.А. Её величество игра / С.А. Шмаков. – М., 1992.
3. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.

Проектная деятельность как один из способов социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского дома-школы

Мехоношина Светлана Николаевна,

ГКОУ СО «Серовский детский дом-школа»

Социализация – процесс усвоения ребёнком социального опыта. В процессе социализации ребёнок формируется как личность, приобретает такие характерные особенности, которые позволяют ему жить в обществе. Первыми агентами социализации являются родители. Дети, оставшиеся без попечения родителей, получают социальный опыт в учреждениях государственного воспитания.

Последнее время в учреждениях государственного воспитания растёт число детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс социализации детей с нарушениями интеллекта во многом обусловлен уровнем освоения ими социально-бытовых умений и навыков.

Дети с умственной отсталостью для успешной интеграции в социум должны уметь обслужить себя и своих близких, это предполагает владение знаниями и умениями в следующих областях: личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой, обувью. Такие знания и умения обеспечивают человеку самостоятельность, уверенность и независимость от окружающих и их помощи в повседневной жизни.

Как сформировать у детей с нарушениями интеллекта социально-бытовые навыки? Это актуальный вопрос для педагога детского дома.

На мой взгляд, технология проектной деятельности является оптимальной для формирования этих навыков.

Она ставит ребёнка в активную позицию деятельностного субъекта, поскольку он сам выдвигает идеи, инициирует деятельность, реализует замыслы. Включение детей в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть. Деятельность, в свою очередь, формирует умения, навыки, межличностные отношения. Данная педагогическая технология нацелена на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, формирование умения ставить и решать задачи для возникающих в жизни проблем. Навыки проектирования необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь.

В 2009 году я прошла курсы повышения квалификации в ИРРО по теме «Организация педагогического взаимодействия в образовательном процессе». Изучила опыт учреждений государственного воспитания Свердловской области по реализации проектов.

Данная педагогическая технология заинтересовала меня и я решила опробировать её с ребятами своей группы.

В группе, где я являюсь организатором воспитательного процесса, все воспитанники с ограниченными возможностями здоровья, обучаются в коррекционной школе по программе для детей с умственной отсталостью 8 вида. Все дети имеют социальный статус – оставшийся без попечения родителей, 80 % детей – ребёнок-инвалид. У детей ослабленное здоровье: характерна быстрая утомляемость, нервное истощение, эмоциональная нестабильность. 70% детей ежедневно получают медикаментозное лечение. Поэтому в группе создан особый охранительный педагогический режим.

Я предложила ребятам организовать «Школу юных хозяев».

Цель «Школы юных хозяев»: расширение, закрепление знаний детей, полученных в школе на уроках социально-бытового ориентирования и применение их в жизни.

Задачи:

1. закреплять знания детей о правилах бытового труда (личная гигиена, организация питания, уход за жилищем, одеждой и обувью);

о пользовании услугами различных предприятий и учреждений торговли, службы быта, связи, медицинской помощи, транспорта;

2. помочь в выборе профессии и учебного заведения;
3. воспитывать в детях трудолюбие, аккуратность, бережливость;
4. формировать волевые качества, веру в свои силы и возможности, эмоционально положительное отношение к окружающим.

Для воспитанников была поставлена цель – выявить лучшего хозяйственника.

Работа «Школы юных хозяев» ведётся в тесном сотрудничестве с преподавателем социально-бытового ориентирования коррекционной школы, где обучаются дети.

Заседания имеют практическую направленность и различные формы работы: игры-путешествия, практикумы, экскурсии, мастер-классы.

В рамках «Школы юных хозяев» я решила опробировать проектную технологию. Предложила ребятам реализовать проект «Вырастим сами рассаду овощей», т.к. педагогическое наблюдение выявило отсутствие у детей знаний и умений по выращиванию растений.

Цель проекта: формирование у ребят навыков сельскохозяйственных работ.

Задачи:

- познакомить детей с семенами различных культур и способами их посадки;

- научить ухаживать за рассадой;

- воспитывать трудолюбие, бережное отношение к природе.

Предполагаемый результат: вырастить рассаду томатов, огурцов и кабачков.

Подготовительный период – февраль.

Был выбран Совет дела, дети собирали коробочки из-под йогурта, подготовлена земля для рассады, куплены семена. Проведена игра-путешествие в страну овощей, где дети познакомились с историей возделывания основных овощных культур, сортами.

Основной этап – с марта по май.

Была проведена групповая работа по посадке семян в ящик, затем дети наблюдали как семена взойдут. После появления всходов, была проведена пикировка. Каждый ребёнок посадил в индивидуальный стаканчик рассаду и стал ухаживать за ней. В мае месяце выросла крепкая рассада томатов, огурцов и кабачков, которую высадили в теплицу детского дома.

Аналитический этап – сентябрь. Во время традиционного праздника осени «Осенние посиделки» были представлены самые крупные плоды, выращенные из нашей рассады. Дети насладились вкусом томатов, огурцов, выращенных своими руками.

В рамках «Школы юных хозяев» реализовывались и другие проекты: «Все работы хороши, выбирай на вкус» по профориентации воспитанников, «Зелёная аптека» по знакомству и сбору лекарственных трав, «Я люблю свою лошадку» по уходу за домашними животными. Сейчас реализуется проект «Делаем вместе фотоальбом группы» по формированию семейной традиции – создание и ведение фотоальбома группы в стиле СКРЭПБУКИНГ, где помимо фотографий вклеиваются работы детей, их рисунки, памятные предметы.

Анализируя результаты работы «Школы юных хозяев», могу сказать, что для детей было значимым стать лучшим хозяйственником, дети добились определённых результатов:

- расширился кругозор детей;

- сформировались навыки самообслуживания у всех ребят;

- сформировались навыки трудовой деятельности у 80% детей;

- сформировались навыки бесконфликтного общения у 50% детей;

- после реализации проектов уровень конфликтности в группе снизился на 50%;

- повысился уровень взаимности в группе на 50%.

-в группе не стало отверженных детей.

Результаты, полученные в группе, позволили мне перейти к реализации проекта всего детского дома-школы «Создание и выпуск информационной газеты».

Проблема.

Основными показателями результата образования в условиях детского дома-школы, определёнными образовательной программой, должен стать набор ключевых компетентностей в различных сферах деятельности: интеллектуальной, социально-правовой, коммуникационной, информационной. Информационная компетентность определяется как «способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать, передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникационных технологий».Основой формирования информационной компетентности является «информационная грамотность, информационная культура».Это совокупность знаний, умений и навыков. Поведенческих качеств воспитанника, позволяющих эффективно находить. Оценивать, использовать информацию для успешного включения в разнообразные виды деятельности. В нашем детском доме созданы все информационно-образовательные условия для формирования информационной компетентности, но… они детьми не использовались.

Мы ( группа единомышленников) решили пробудить интерес к печатному слову, направить поисковую деятельность детей на добычу интересной и нужной информации, переработку её и выдачу в виде необычного продукта, который заинтересовал бы всех представителей педагогического сообщества детского дома-школы.

Цель проекта: формирование информационной компетентности воспитанников детского дома-школы.

Задачи:

- овладеть навыками журналистской деятельности;

- повысить компьютерную грамотность;

- развивать коммуникативные навыки письменной и устной речи;

- воспитывать бережное отношение к слову, к языку;

- выявить литературно-одарённых детей;

- развивать творческие способности воспитанников детского дома-школы.

Планируемый результат:

- выпуск информационной газеты «Наш тёплый дом»;

- появление интереса к периодической печати;

- развитие проектной, исследовательской деятельности;

- появление потребности в получении новой информации.

Сроки реализации: проект долгосрочный. Начат в 2009 году.

Участники проекта: Редакционный совет, ребята и педагоги всех групп детского дома-школы.

Подготовительный этап – опрос детей и сотрудников детского дома-школы о необходимости информационной газеты, сбор предложений по её выпуску. Выбор Редакции газеты.

Основной этап – выбор главного редактора газеты, фотокорреспондентов, наборщика печати, художника. Разработка рубрик в газете. Распределение ответственных за рубрики. Составление плана номеров газеты. Выдача редакционных заданий. Подготовка номеров. Презентация газеты.

Анализ результатов.

В результате реализации проекта, можно отметить:

-у ребят вырос интерес к периодической печати;

- выявлены литературно-одарённые дети, которые пишут стихи, рассказы;

- повысилась компьютерная грамотность детей: все приносят материалы в электронном виде, умело пользуются информацией из Интернета;

- повысился коммуникационный уровень детей: самостоятельно проводят интервьюирование, пишут статьи, составляют фоторепортажи;

- вырос интерес к исследовательской деятельности: к 65-летию Великой Отечественной войны собраны материалы о ветеранах- серовцах и выпущен альманах «Их имена будут в сердце навечно», к 85-летию нашего детского дома собраны материалы о знаменитых выпускниках и выпущена газета, посвящённая юбилею.

- газета стала связующим звеном всех участников образовательного процесса.

Ребята моей группы, в силу ограниченности возможностей здоровья, были помощниками в подготовке газеты, выполняли посильные для них поручения по её рекламе и распространению.

Таким образом, метод проектов даёт возможность каждому ребёнку занять свою «нишу» и чувствовать себя сопричастным к общему делу, создаёт для детей «ситуацию успеха».

Список литературы

1. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Смысл, 2006, 245с.;
2. Гладкая В.В. Социально-бытовая подготовка воспитанников специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 вида. М. НЦ ЭНАС 2003,167с.;
3. ЕрёменкоМ.И. Развитие ключевых компетентностей у старшеклассников. Панорама, 2006,63с.
4. Кулишова Г.П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта.-М. АРКТИ, 2006, 173с.;
5. Кузнецов Ю.Ф. Охранительный педагогический режим во вспомогательной школе-интернате СГПИ, 1991, 86с.;

Особенности развития социальной компетентности подростков, воспитывающихся в учреждениях государственного воспитания

Сибирякова Галина Леонидовна,

ГБОУ СПО СО «Нижнетагильский педагогический колледж №2»

По данным Агентства социальной информации (АСИ), за последние 100 лет Россия переживает третью волну сиротства. И если послевоенное сиротство было хоть как-то объяснимо, то сейчас в детские дома в основном попадают дети родителей, которые не способны самостоятельно вырастить ребенка. Это алкоголики, наркоманы, лица, находящиеся в местах заключения, люди, которые по разным причинам оказались не готовы к изменениям, произошедшим в России за последнее десятилетие.

Сегодняшнее состояние проблемы детства в России требует незамедлительного решения вопросов бездомных детей, социального сиротства, ВИЧ-инфицированных детей, детей-наркоманов. Все эти проблемы взаимосвязаны и не могут быть решены отдельно друг от друга. В их основе, безусловно, лежит сложное положение современной российской семьи, связанное с социально-экономическими и психологическими проблемами, существующими в обществе, которые приводят к ослаблению связей между родителями и детьми. Нестабильность социального института детства, размывание его норм и ценностных оснований приводит к расширению явления социального сиротства.

Численность детского населения в Российской Федерации уменьшается примерно на 1 млн. человек в год (1997 г. – 36,7 млн. несовершеннолетних, 1998 г. – 35,9 млн., 1999 г. – 34,9 млн., 2000 г. – 33,9 млн., 2001 г. – 32,8 млн., 2002 г. – 31,6 млн., 2003 г. – 30,5 млн.) в первую очередь из-за низкой рождаемости.

Несмотря на это число сирот ежегодно увеличивается: 1998 г. – 620,1 тыс., 1999 г. – 638,2 тыс., 2000 г. – 662,8 тыс., 2001 г. – 685,2 тыс., 2002 г. – 699,2 тыс., 2005 г. – около 800 тыс., из них около 92% - так называемые «социальные сироты». Примерно каждый третий из них помещается на постоянное проживание в дом ребенка, детский дом или школу-интернат. В настоящее вреся в интернатных учреждениях живут более 260 тыс. сирот.

На сегодня в нашей стране существует более 400 домов ребенка, более 750 детских домов, более 200 школ-интернатов. По международным данным около трети всех детей-сирот, проживающих в сиротских учреждениях, приходится на долю России.

Проблемы социального сиротства, социализации детей, воспитывающихся в государственных открытых детских учреждениях, становления личности ребенка, защиты и обеспечения прав и законных интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, остаются на современном этапе развития нашей страны в числе актуальных и требующих к себе особого внимания. Основными науками, в которых эти проблемы рассматриваются с различных точек зрения, являются юридические, социология, психология и педагогика.

Воспитание ребенка в условиях детского дома становится причиной появления особенностей в его психическом развитии, связанных с непредоставлением ребенку возможностей для удовлетворения некоторых основных психических потребностей в необходимой мере в течение продолжительного времени (так называемые депривации).

Согласно исследований отечественных и зарубежных психологов (Дубровина И.В., Толстых Н.Н., Прихожан А.М., Матейчек 3., Лангмейер Й.), подобные лишения зачастую способствуют воспитанию социально неадаптированных молодых людей, имеющих поверхностные представления о социальных явлениях и процессах.

Формирование у воспитанников детских домов и интернатов социально-значимых качеств личности обусловлено не только психологическими трудностями, заключающимися в привычке жить в замкнутом, изолированном обществе, неумении интегрироваться в социум, создавать новые контакты с людьми. Падение нравственных устоев семьи, увеличение числа неблагополучных семей, изменение отношения к детям, выражающееся в нежелании заботиться о них вплоть до полного вытеснения из семьи, свидетельствуют о наличии скрытого социального сиротства, которое пагубно влияет на детскую психику, негативно сказывается на процессе адаптации ребенка к жизненным условиям.

Не имея опыта жизни в нормальной семье и психо-эмоциональной поддержки после выхода из детского дома, не получив достаточного образования, большинство выпускников оказываются втянутыми в криминальные группировки, пополняют ряды алкоголиков и наркоманов, и уже их дети попадают в детские дома.

Очень часто педагогическая запущенность и «плохое» поведение служат поводом для постановки психоневрологического диагноза и лишают молодых людей возможности получить образование и профессию.

Что же происходит с детьми после выхода из детского дома?

Только 10-15% выпускников сиротских учреждений более-менее успешно устраивают свою жизнь: работают, создают семьи, воспитывают детей.

Остальные оказываются не способными освоиться в социуме. 10% заканчивают жизнь самоубийством в течение первого года самостоятельной жизни.

Эти цифры свидетельствуют о том, что выпускники детских домов часто оказываются социально дезадаптированными, с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

Какова же причина низкого уровня социализации выпускников детских домов?

Анализируя результаты исследований как отечественных, так и зарубежных ученых по проблеме депривации как социальной детерминанты нарушений поведения детей детских домов, можно выделить определенные особенности формирования их личности.

В частности, формирование личностных образований подростков как в наиболее сложном возрастном периоде, таких образований, которые не являются основаниями для развития социальной компетенции воспитанников детского дома.

В первую очередь, такие как: нарушение эмоций, проявляющиеся в общении подростков как со взрослыми так и со сверстниками.

1. В общении. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям, сниженность в этих контактах интимных личностных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания, в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое.

Казалось бы, учитывая особенности жизни в детском учреждении, где ребята поневоле находятся в ситуации постоянного контакта со взрослыми и сверстниками, следовало бы ожидать эффективного формирования навыков общения, умения решать коллективные задачи, находить выход из конфликтов.

Однако, воспитанники детских домов менее успешны в решении конфликтов в Общении и со взрослыми, и со сверстниками, чем учащиеся обычной школы.

2. Бросается в глаза агрессивность, стремление обвинить окружающих, неумение и нежелание признать свою вину, т.е., по существу, доминирование защитных форм поведения в конфликтных ситуациях и соответственно неспособность конструктивно решать конфликт.

Чтобы понять причины, по которым возникают описанные особенности поведения у воспитанников детского дома, недостаточно указать на узость, ограниченность их контактов со взрослыми, с одной стороны, и высокую интенсивность контактов со сверстниками, с другой.

Важно учитывать, что в детском доме подросток постоянно общается с одной и той же достаточно узкой группой сверстников, причем он сам не властен предпочесть какую-либо другую группу, но одновременно он не может быть и исключен из нее. Принадлежность к определенной группе сверстников для него как бы безусловна. Это ведет к тому, что отношения между сверстниками складываются не как приятельские, дружеские, а по типу родственных, как между братьями и сестрами.

Сегодняшние публикации о положении дел в детских домах постоянно обращают внимание на жестокость, грубость и агрессивность их воспитанников. Часто подростки из таких учреждений совершают правонарушения именно на почве агрессивности. Поэтому так важно понять их причины.

Наиболее простое и распространенное психологическое объяснение возникновения агрессии у подростков-сирот состоит в том, что агрессия есть следствие неудовлетворенности (фрустрированности) потребности в родительской, материнской любви [2, 18]. У подростков не удовлетворены и все другие социальные потребности - в неформальном общении, в самоутверждении, во взрослом как идеале и т.п. - и именно эта тотальная неудовлетворенность ведет их к агрессивности.

Анализ общения воспитателей детского дома с детьми, в том числе даже самых лучших воспитателей, свидетельствует, что они не только не борются с эмоциональной зависимостью, но и, напротив, максимально используют ее в процессе воспитания. Сознательно или неосознанно взрослые стремятся культивировать такую зависимость, рассматривая ее как проявление любви.

Необходимо вести последовательную работу с подростками по развитию самостоятельности - от способности самому планировать и выполнять бытовые и учебные задания, до чувства личностной автономии.

Подростковый возраст - последний период пребывания большинства оставшихся без родителей подростков в детском доме. В дальнейшем они вступают в самостоятельную жизнь. Лишаясь привычной опеки и образа жизни, бывшие воспитанники часто оказываются не готовыми к этому.

Существенное место в личностном самоопределении занимают складывающиеся представления о своей будущей личной жизни, семье, быте.

Бывшие воспитанники детских домов часто бывают несчастливы в семейной жизни, с большим трудом входят в родительскую семью мужа или жены, имеют множество проблем в общении с супругом, их браки оказываются непрочными. И все это, несмотря на то, что в подростковом, юношеском возрасте почти все мечтают создать хорошую семью. Таким образом, связанные с сексуальным развитием, характерны для подросткового возраста. «В этот период, - пишет Л.И. Божович, - впервые появляется и становится предметом сознания и переживания подростка новая и очень мощная биологическая потребность - половое влечение [1, 157-162]. Безусловно, депривация этого влечения может фрустрировать подростка и тем самым объяснить некоторые особенности его самочувствия и поведения.

Возникая в пубертальный период, половое влечение входит в структуру уже существующих у подростка психологических новообразований, формируя вместе с ними такого рода отношение к другому полу, в котором половое влечение, как правило, не занимает доминирующего положения.

Однако у подростков из детского дома к моменту полового созревания часто не оказывается психологических новообразований - интересов, ценностей, нравственно-этических чувств, - которые могли бы по силе и значимости конкурировать с пробудившимся половым влечением.

Не опосредованное культурными психическими структурами, половое влечение становится у такого подростка «некультурной» потребностью, абсолютно доминирующей в отсутствии конкуренции.

Изучение особенностей психического развития детей, воспитывающихся вне семьи, свидетельствуют о том, что личность у них оказывается несформированной или слабо сформирована. Привязанности к ситуации, зависимость от нее, неумение опираться на собственное мнение, реактивность, импульсивность, неопосредованность поведенческих реакций, низкий творческий потенциал при преобладании классификационных форм мышления и т.п. [4, 124].

Трудно не согласиться с предложенной гипотезой Прихожан A.M.: у детей, растущих в детских домах, мы наблюдаем не просто отставание или недоразвитие личностных образований, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме и тем самым как бы заменяющим ему личность.

Наиболее серьезное негативное значение имеет депривация, лишение воспитанников эмоциональных контактов с другими людьми, особенно - с родителями. Это в дальнейшем приводит к глубоким отклонениям в личностном развитии подростка.

Одним из основных вопросов теоретических и прикладных исследований, посвященных проблемам детства, является поиск путей помощи детям-сиротам в процессе их социализации. Необходимо найти такую форму работы с сиротами, которая бы создавала условия для их максимально успешного личностного и социального развития. Эта работа включает в себя как выбор наиболее эффективной формы социального призрения сирот (традиционные детские дома, семейные детские дома, замещающие семьи и т.д.), так и создание систем социально-педагогического сопровождения таких детей и подростков в зависимости от их организационных условий жизни.

Несмотря на то, что в современной педагогической литературе проблема технологий педагогического сопровождения сирот раскрыта довольно подробно, специфика сопровождения социализации детей и подростков, воспитывающихся в детских домах, изучена недостаточно.

В практике социально-педагогического сопровождения детей, оставшихся без попечения родителей (детей-сирот), в условиях детского дома, несмотря на имеющиеся теории социальной педагогики, можно выделить ряд существенных противоречий:

• Между возрастающим числом детей-сирот в условиях современной России и недостаточно эффективными средствами, обеспечивающими успешность социализации таких детей;
• Между потребностью в эффективных технологиях содействия социализации воспитанников детских домов и отсутствием достаточного количества методических разработок в этой области;
• Между необходимостью реализации комплексного подхода к сопровождению
  и поддержке детей-сирот в условиях детского дома и недостатком разработанных
  технологий такого сопровождения;
• Между имеющимися возможностями организационных условий жизни в
  детском доме и их неэффективной реализацией, использованием специалистами,
  работающими с воспитанниками, в обеспечении процесса социализации.

Назревшие противоречия актуализируют значимость проблемы: совершенствование социально-педагогического сопровождения детей-сирот в процессе их социализации в условиях детского дома.

Список литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М. - Воронеж: 1995.
2. Бреслёв Н.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: нормы и отклонения. - М.: Педагогика, 1990.
3. Выгодский Л.С. Педагогика подростка. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 4. - М., 1984.
4. Дольто Ф. На стороне подростка. - М.: У-фактория, 2006.
5. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.
6. Толстых Н.Н., Прихожан А.М. Психология сиротства. – СПб.: 2004.
7. Фельштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. - М.: Педагогика, 1982.

Социальная адаптация детей-сирот в условиях образовательного учреждения.

В.Н. Норкина,

Уральский радиотехнический

колледж им. А.С. Попова

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей-сирот и детей, остающихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми.

Дети-сироты – особые дети. Причины их личностного своеобразия и особенностей взаимодействия с миром и другими людьми кроются в прошлом опыте. Ребенок-сирота – это ребенок, переживший утрату, разлуку, разрыв отношений в младенчестве или, в детском или подростковом возрасте. Скорее всего, ранний опыт такого ребенка наполнен травматическими переживаниями [8].

Дети, оставшиеся без попечения родителей, – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с ограничением или лишением их родительских прав, признанием родителей безвестно отсутствующими, объявлением их умершими, признанием недееспособными (ограниченно недееспособными), отбыванием родителями наказания в местах лишения свободы, уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, в том числе при отказе взять своих детей из воспитательных или лечебных учреждений, а также в иных случаях отсутствия родительского попечения.

Социальная адаптация – сложный процесс, осуществляемый в различных сферах жизнедеятельности человека. Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности системы органов и психологической организации индивида при изменившихся условиях жизни.

Процесс социальной адаптации детей-сирот в образовательном учреждении непосредственно связан с социальными изменениями в современном обществе различных аспектов жизнедеятельности, требующих определенных модификаций, приспособление личности или социальной группы, попавшей в трудную ситуацию в реальной среде к этой среде.

В Словаре по социальной педагогике социальная адаптация – это «активное приспособление человека к условиям социальной среды путем усвоения норм, ценностей, стилей поведения, принятых в обществе» [5, с.12].

Основной целью социальной адаптации - является определение путей и средств адаптации детей-сирот к новой для них среде. Процесс социальной адаптации детей-сирот в достаточной мере еще не исследован, поэтому данная проблема является на текущий момент актуальной [6, с.351].

По мнению А.В. Мудрика, адаптация представляет собой устойчивую модель поведения в определенных условиях и ситуациях.

С позиции М.А. Галагузовой, социальная адаптация детей - сирот есть процесс активного приспособления его к условиям социальной среды; вид взаимодействия ребенка с социальной средой [9].

Процесс социальной адаптации детей-сирот рассматривался рядом ученых (А. В. Петровским, Л. Ф. Спириной, Л. М. Поповой, В. Л. Фифиловой и др.) в контексте профессионально-педагогической адаптации детей-сирот в образовательных учреждениях. Механизмы и адаптационный потенциал детей-сирот изучаются в работах В. Г. Бочаровой, Г. Н. Филонова, Л. Е. Никитиной. Осложнениями процесса социальной адаптации занимались исследователи Т. Ю. Коровина, М. И. Рожков и т.д. [1, с 139].

Результаты социальной адаптации носят различные формы (от позитивных до негативных) для статусного и индивидуального состояния личности. Так, конкретными формами процесса социальной адаптации, его конечными результатами являются: снижение (или повышение) социального, должностного и профессионального статусов личности (или группы); социальная мобильность (разной направленности); определенное морально- и социально-психологическое состояние (от полного комфорта до полного дискомфорта).

Главными компонентами социальной адаптации являются новая социальная среда, новый коллектив, система учебных отношений и новая социальная роль, которая оказывает положительное или отрицательное влияние на процесс приспособления детей-сирот [2, с 219-232].

Содержанием социальной адаптации и, вместе с тем, показателем ее успешности является усвоение ребенком норм, правил. Содержание процесса социальной адаптации включает следующие компоненты:

– принятие норм, ценностей и установок новой социальной среды(группы, коллектива, социальной организации, территориальной или национальной общности);

– приспособление к новым формам социального взаимодействия (формальным и неформальные связям, семейным, производственным отношениям и т.д.); [3, с 53-55].

– освоение новых форм деятельности (профессиональной и иной).

Социальная адаптация протекает под влиянием внушения и осознания личностью необходимости (или потребности) в принятии новых ценностных установок и поведения. Показателем успешной социальной адаптации является высокий социальный статус личности в данной среде, ее психологическая удовлетворенность этой средой. Показателем низкой социальной адаптации являются вынужденные перемещения человека в разные социальные среды, их частая смена (миграция, разводы в семьях и т.д.).

Одним из распространенных видов социальной адаптации является профессиональная адаптация. В любом случае итогом социальной адаптации выступает принятие адаптирующимся индивидом (или социальной группой) определенной социальной роли.

Сложность механизма социальной адаптации связана с взаимодействием двух систем – личности индивида и социальной среды. Эффективность и конечный результат адаптации определяются объективными показателями достижений индивида и субъективной удовлетворенности им своими достижениями в условиях данной социальной среды.

У особых детей из числа детей-сирот развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящее изменения. Они испытывают значительные трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении.

Основной задачей специалистов – психологов и педагогов, работающих с детьми-сиротами, является помощь в изменении форм общения со сверстниками и взрослыми [7, с. 351].

В Семейном Кодексе Российской Федерации есть целый раздел, посвященный воспитанию детей, оставшихся без попечения родителей, но нет ни слова о том, как сохранить и укрепить родительское попечение ребенка [4, с. 246].

Поэтому сегодня необходимо пересмотреть формы социальной работы с детьми – сиротами, касающиеся вопроса социальной адаптации детей-сирот в структуре государственных институтов, образовательных учреждениях и механизмов защиты их прав в обществе.

Начать социальную работу по социальной адаптации детей сирот в образовательном учреждении следует с четкой организации информационного обеспечения и на основе имеющейся информации предлагать формы социальной работы с детьми - сиротами для решения их проблем в образовательных учреждениях.

Список литературы

1. Голохова Е. И. Структура групповой деятельности: социально-психологический анализ / Е. И. Голохова. - Киев: Наукова думка, 2009. - 139 с.
2. Золотова О. И. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / Психологические механизмы регуляции социального поведения / О. И. Золотова, Н. К. Кряжева. - М.: Наука, 2011. - С. 219-232.
3. Коняева Л. В. Психологические аспекты учебной и профессиональной адаптации студентов-медиков / Актуальные проблемы в области психологии: сб. тез. межвуз. науч. конф. / Л. В. Коняева. - Ярославль, ЯГПУ, 1997. - С. 53-54.
4. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / А. А. Налчаджян. - Ереван: АГПИ, 1988. - 246 с.
5. Никитина Л. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников. – 2001. – № 1. – 12 с.
6. Осенников В. Я. Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях оздоровительного образовательного учреждения: автореф. дис.... канд. пед. наук / В. Я. Осенников. - Челябинск: ЧГПУ, 1999. - 19 с.
7. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М.: Мысль, 1971. - 351 с.
8. Трудные судьбы подростков – кто виноват? – М.,2001.
9. Социальная педагогика /Под ред. М.А. Галагузовой. – М.: ВЛАДОС, 2000.

Социальная адаптация воспитанников детского дома средствами туризма

Подкорытов Федор Прокопьевич,

ГКОУ СО Свердловской области «Детский дом «Созвездие».

Туристско-краеведческая деятельность во всех ее формах способствует всестороннему развитию личности ребенка, направлена на совершенствование его интеллектуального, духовного и физического развития, способствует изучению Родины, поскольку очевидно, что человек не может любить то, чего не знает, и беречь и защищать то, чего не любит. Непосредственное знакомство с природой, историей и культурой родины пробуждает желание внести и свою лепту в ее развитие и процветание, т. е. закладывает основы деятельного патриотизма.

В настоящее время наблюдается негативное отношение большей части молодежи к службе в армии. С окончанием эпохи «холодной войны» и переходе к политике мирного сосуществования государств отнюдь не исчезла необходимость укрепления обороноспособности страны и защиты ее границ. Кроме того, существует серьезная опасность терроризма и техногенных катастроф. Молодежь необходимо учить грамотно действовать в чрезвычайных ситуациях: оказывать первую медицинскую помощь, ориентироваться на местности, обеспечивать укрытие в непогоду, преодолевать естественные препятствия, выживать в природной среде. Все эти жизненно необходимые знания и навыки юные туристы получают в походах, на соревнованиях по поисково-спасательным работам и «Школам безопасности». Юношей, прошедших такую подготовку, не страшит служба в вооруженных силах. Особенно актуально формировать эти необходимые для жизни компетенции воспитанникам детских домов.

В процессе туристической деятельности расширяется сфера общения воспитанников, происходит приобретение навыков социального взаимодействия, накопление положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия для формирования нравственных качеств личности. Прежде всего, это качества, которые воспитываются нахождением в составе туристской группы, существующей в автономном режиме – коллективизм, ответственность, взаимопомощь и взаимовыручка.

Нравственное воспитание воспитанника в процессе туристско-краеведческой деятельности тесно связано с умственным развитием. Исходной ступенью в формировании различных понятий и развитии абстрактного мышления у воспитанников является восприятие новых знаний.

Мир открывается ребенку во всем многообразии только в том случае, если ему предоставляется возможность самому на основе своих знаний, своего житейского опыта принимать решения и нести за них ответственность, то есть при условии самоуправления той деятельностью, в которую он вовлечен. Выполняя краеведческие задания, проводя исследовательскую работу в походах, экспедициях, на экскурсиях, ребенок не просто пополняет свои знания, а включается в сложный мир человеческих отношений, выполняет различные социальные роли, и чем богаче мир, окружающий ребенка, тем больше возможностей воспитать многогранную личность. Известный русский деятель народного образования В.П.Вахтеров еще в начале ХХ века вывел четкую формулу: «Ученик развивается, когда он сам действует. И думает, и чувствует, и действует. Выньте отсюда хоть одно звено, и развитие исчезнет, а начнется вырождение». Это подтверждается в наши дни: инфантильность, безответственность, узость мышления. А в свободной нерегламентированной деятельности – бездумное разрушительство, хулиганство, жестокость.

Туристско-краеведческая деятельность является действенным профилактическим средством дивиантного поведения подростков, которое в сегодняшних социально-экономических условиях России проявляется в массовых явлениях наркомании и токсикомании, алкоголизма. Многие дети подвержены дромомании, своего рода заболеванию, которое, опираясь на генетически сложившуюся за миллионы лет кочевого образа жизни человека потребность в движении, выражено в непреодолимом стремлении к бесцельной перемене мест, бродяжничеству. Охота к перемене мест, романтика дальних дорог, зачастую стимулируют бродяжничество детей и подростков со всеми вытекающими последствиями. Альтернативой бродяжничеству являются активные занятия туризмом.

В своей работе использую такие активные формы туристско-краеведческой деятельности: походы выходного дня, многодневные походы, походы повышенной категории сложности (районы: Северный, Южный, Средний Урал), туристические слеты (детского дома, г.Алапаевска, Восточного округа и области), соревнования по спортивному туризму, спортивному ориентированию, «Школа безопасности», практические занятия в поле по туристической подготовке. Важным преимуществом активных форм туристической деятельности является то, что участвуют практически все воспитанники детского дома.

Туристический поход позволяет каждого участника поставить в уникальные, с точки зрения воспитания, условия, когда абстрактные идеи норм общежития приобретают весьма конкретную и жестко обусловленную реальность. Современные дети постоянно находятся в положении опекаемых, Многие из них не знают стоимости продуктов, не имеют понятия о том, как сварить макароны, не держали молотка в руках. К сожалению, весьма распространенно мнение, чем сытнее, чем беззаботнее жизнь человека, тем лучше для него. А наукой доказано обратное: для полноценного развития человеку обязательно необходим дефицит жизненных благ, некоторая некомфортность условий жизни. Вот здесь – то и возникает то ценное для педагогики положение, когда человеку надо (очень надо!), но, чтобы удовлетворить потребность, он должен поработать. Организационно-хозяйственная деятельность туристов по подготовке и проведению похода содержит в себе огромный педагогический потенциал в привитии трудовых навыков, в социальной адаптации. Для того, чтобы совершить поход 1й категории сложности для этого необходимо:

- определить, в первую очередь, цель данного путешествия;

- ознакомиться с районом путешествия, используя учебники, различную литературу по географии, рассказы очевидцев, побывавших в данном районе, чтобы иметь представление о природе, рельефе местности, погодных условиях, возможных трудностях на маршруте, хозяйственной деятельности людей;

- составить нитку маршрута и график движения;

- подготовить личное и групповое снаряжение;

- разработать необходимую документацию и утвердить ее в МКК, получить разрешение на совершение похода;

- распределить обязанности в группе и ознакомиться с ними;

- составить меню на весь поход и получить продукты;

- собрать проездные документы, закупить билеты (желательно туда и обратно);

- совершить путешествие.

Деятельность каждого члена туристской группы тесно переплетена и взаимообусловлена деятельностью, поступками других членов группы и группы в целом. Ведь если один из участников отстает или не выполняет походные требования, то группа не выполнит намеченных планов. Подросток учится соотносить свои поступки, удовлетворение собственных потребностей с благополучием своих товарищей. Личность ребенка обогащается пониманием себя как субъекта, способного своими действиями причинить другим людям радость или несчастье. Безусловно этому учат с детства Но, к сожалению, семья и школа не всегда создают условия для эмоционального восприятия своей причастности к другому человеку. Туристские лагеря, походы, экскурсии и другие формы, где социальные контакты детей очень тесны, позволяют педагогу ввести своего воспитанника в огромный мир сложных человеческих чувств, переживаний, отношений, направленных на заботу о ближнем. При этом воспитывается ответственность за свои действия не перед абстрактным человечеством или своим будущим, а перед конкретной группой ребят, учителей, с которыми делят свои тяготы походной жизни. В свою очередь, формирование отношений в малом способствует формированию ответственности и большом. Когда в многодневном походе группа уходит далеко от обжитых мест, приходит понимание, что теперь можно надеяться только на себя и на своих спутников. Это осознание роднит ребят, учит ценить дружбу, взаимовыручку, воспитывает ответственность, осторожность, осмотрительность и бережливость. Детскую беззаботность как рукой снимает, рождается серьезное отношение к жизни, к друзьям. Наблюдая за поведением и действиями детей, педагог имеет уникальную возможность диагностировать отклонения в развитии личности, что, безусловно, позволяет разработать и легче осуществить подходящую для каждого конкретного случая коррекцию поведения и развития ребенка.

Туристические слеты, соревнования по спортивному туризму, спортивному ориентированию, конкурсы, викторины позволяют воспитанникам реально определить свое место и возможности среди сверстников, желание самосовершенствоваться для достижения наиболее высоких показателей в спорте. Желание как можно полнее познать окружающий его мир.

За последнее 3 года воспитанники детского дома совершили походы: пеший поход 1й и 2й категории сложности в район ЮжногоУрала, пеший поход 2й категории сложности в район Северного Урала, лыжный поход 1й категории сложности в район Северного Урала (Конжаковский Камень). Сотрудничая с т/б «Аракаевская» совершили 3 многодневных водных похода (сплав на катамаранах) по р. Уфа и р. Серьга. Ежегодно принимаем участие в фестивале среди школьников области «Исследователи Земли» занимая призовые места, 3е,2е место в общекомандном зачете (единственная команда среди детских домов области), бронзовые призеры на первенстве среди школьников области по спортивному туризму «Школа безопасности – 2012». Принимаем активное участие в добровольческом детско-юношеском движении «ТЭКИ» (Туризм, экология, краеведение, исследование) организованном ГБОУ СПО СО «Ирбитский гуманитарный колледж», Восточный округ. В рамках этого движения являемся постоянными участниками туристических слетов «Золотая осень», соревнованиях по спортивному туризму «Школа безопасности» где постоянно занимаем призовые места и неоднократно становились победителями. 15 воспитанников имеют 3й взрослый разряд, 7 – 2й взрослый разряд по спортивному туризму. Все юноши туристы отслужили или служат в рядах Вооруженных Сил России. Один воспитанник поступил и успешно закончил высшее учебное заведение МЧС в г.Екатеринбурге и сейчас несет службу в Архангельской области. Еще один воспитанник в этом году закончил Ирбитский гуманитарный колледж по специальности педагог дополнительного образования (специализация туризм) и работает в детском доме, в этом же колледже на 3м курсе обучается еще одна воспитанница туристка.

Наблюдая и анализируя действия воспитанников, в настоящий момент хочется отметить, что дети умеют самостоятельно разжечь костер в любую погоду, из любых дров, приготовить пищу на костре и помыть посуду, оборудовать бивак, соорудить укрытие от непогоды, пользоваться пилой и топором, найти и добыть воду, ориентироваться на незнакомой местности при помощи карты и компаса. По часам и солнцу, местным признакам определить стороны горизонта. Оказать первую доврачебную помощь, соорудить носилки для переноски пострадавшего. Преодолеть то или иное естественное препятствие, встретившееся на пути. Найти съедобные грибы, растения и приготовить из них пищу и т. д.

Социальная адаптация средствами туризма особенно необходима воспитанникам детских домов.

Список литературы

1. Вяткин Л.А. и др. Туризм и спортивное ориентирование /Е.В.Сидорчук, Д.Н.Немытов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208с.

2. Жихарев А.М. Собираемся в поход. – Ярославль.: Академия развития, 2004 – 192 с.

3. Константинов Ю.С. и др. Педагогика школьного туризма / В.М.Куликов. – М.: ФДЦЮТ и К, 2006. – 208 с.

4. Константинов Ю. С. Детско – юношеский туризм. / Учебно – методическое пособие – М. ФЦДЮТиК, 2006. – 600с., илл.

5. Черныш И. В. Походная энциклопедия путешественника / Игорь Вселоводович Черныш. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2006, – 488с.: ил.

Способствование успешной социализации и социальной адаптации воспитанников детского дома через духовно-нравственное воспитание

Ишимбаева О.В. Микалина С.В. Шахмина Н.Л.

ГКОУ Свердловской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Полевской детский дом».

Мы живём в непростое, но интересное, исключительно ответственное время, когда на первый план государственной политики выходит забота о сохранении и преумножении человеческого капитала. Обеспечение доступности и качества образования на всех его этапах сегодня является совместной задачей органов государственной и муниципальной власти, управления образованием всех уровней, педагогического сообщества, общественных структур.

Перед детским домом стоят конкретные цели в освоении новых образовательных стандартов, и в работе с детьми, и в совершенствовании инфраструктуры, и в укреплении здоровья воспитанников. Создаются условия для инновационного развития педагогических работников, усилению взаимодействия воспитателей, педагогов школы, общественности, с городским социумом и, в значительной мере, для повышения социального престижа учительской профессии.

Проблема детей-сирот в России стоит достаточно остро. Принятие ряда законов, как на федеральном, так и на региональном уровне должно стимулировать усыновление детей-сирот. Но, реальность такова, что не каждому сироте выпадает шанс уйти из детского дома в замещающую семью. Причин для этого множество, например: возраст ребенка не соответствует запросам приемных родителей; наличие у воспитанников братьев или сестер отпугивает некоторых кандидатов, решающих взять только одного ребенка; настораживают имеющиеся хронические и приобретенные заболевания у воспитанника; пугает педагогическая запущенность; не устраивают и посещения детей кровными родственниками, которые не прекращают «дарить» надежды. У таких детей судьба едина: жить и расти в детском доме.

Это лишь краткое описание огромного количества проблем, возникающих в жизни воспитанника государственного казённого учреждения.

Образовательно-воспитательный процесс в детском доме, прежде всего, направлен на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе.

Для организации и полноценного функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия многих социальных субъектов: образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.

Образовательная среда детского дома насыщена и разнообразна. Создана сеть кружков, студий, секций, которые позволяют развивать творческие способности воспитанников, формировать художественный вкус и стремление к красоте во всех проявлениях жизни. Творческая работа воспитанников и педагогов проявляется в участии в конкурсах всероссийского, городского и областного уровня, в организации трудовых и развлекательных мероприятий в детском доме. В процессе творческой самореализации идёт успешное усвоение общечеловеческих ценностей, формируется позитивное отношение к труду, обществу, Отечеству. Каждый педагог помнит о том, что рядом с ним живёт маленький человек со сложной жизненной ситуацией, ранимой душой, ждущий поддержки взрослого. Весь коллектив в целом и каждый в отдельности делает всё возможное, чтобы дети чувствовали себя как дома, росли здоровыми и жизнерадостными, уверенными и успешными.

Духовно-нравственное развитие и воспитание детей-сирот, содержание их деятельности должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и виртуальной зрелости детей их собственное будущее превращается в реальную проблему: они его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией.

Признавая социализацию в качестве одной из задач образования и воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, важно вовремя сориентировать детей в современной социокультурной среде, в духовном и культурном наследии, т.е. сделать акцент на духовно-нравственное воспитание. Так же уменьшить влияние негативных факторов, связанных с повышенной наркотизацией и криминагенностью подростковых групп.

Для решения данной задачи был заключен договор детского дома со школой искусств, который носит долгосрочный характер, т.к. обе стороны осознают большую значимость социальной адаптации, образованности и воспитанности подрастающего поколения.

Совместно с педагогами школы искусств был создан проект «Оберег», который успешно работает. Этот проект направлен на развитие, внутреннего, духовного мира ребёнка, развитие системы духовно-нравственных ценностей через приобщение к основам мировой музыкальной и художественной культуры, развитие их музыкально-эстетического вкуса, формирование исполнительских умений и навыков для поступления в средние и высшие учебные заведения.

Показателем эффективности данного проекта является:

1. Участие детей в конкурсах и фестивалях различного уровня:

- Участие в благотворительной программе «Тысяча городов России» (Санкт-Петербург – Москва – Лондон). Ширяева Ксения – участник Фонда «Мир искусства» и Musik of Life в составе Всемирного Детского Хора ЮНЕСКО. В данное время девочка успешно проходит обучение в музыкальном училище на вокальном отделении.

- Свидетельство об участии в I Всероссийской Академии мастерства (Международный Демидовский Фонд);

- Кайгородов Андрей награжден Президентским грантом за I место и дипломом лауреата премии по поддержке талантливой молодёжи. В этом году успешно закончил обучение в музыкальном училище им. П.И.Чайковского по классу балалайки, теперь проходит срочную службу в армии.

- Участие в профильном классе в рамках Всероссийской Академии мастерства (г. Пушкинские горы, Псковской области), подпрограмма «Дети и семья» федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010г.г.;

- 7 дипломов и 3 грамоты за участие и творческие успехи детей в фестивалях и конкурсах Всероссийского уровня;

- 14 дипломов и 8 грамот – в фестивалях и конкурсах областного уровня и множество наград за участие в городских мероприятиях.

2. В прошлом году 8 наших воспитанников окончили музыкальную школу.

3. Наши дети поступают не только в ПТУ, но и в медицинские и педагогические колледжи.

4. Проведение совместных праздников и мероприятий с Домом ветеранов (связь поколений).

Соприкосновение с народным искусством и традициями, участие в народных праздниках духовно обогащают ребёнка, воспитывают гордость за свой народ, поддерживают интерес к его истории и культуре. Глубокий, духовный, творческий патриотизм надо прививать с раннего детства. Именно с этой целью воспитателями детского дома была разработана программа «Изба» (и группа оформлена в этой тематике) для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Именно благодаря выбранным приоритетам в воспитании детей, на протяжении 15лет в детском доме нет воспитанников, которые составляли бы «группу риска», ведь дети находят занятие по интересам, многие посещают школу искусств, что обеспечивает их занятость во внеурочное время, способствует их саморазвитию и раскрытию творческих способностей.

Сенсорная комната как одно из условий психологического и социального становления личности ребёнка с особым статусом.

Белкина Галина Михайловна,

ГКОУ Свердловской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Красногорский специальный (коррекционный) детский дом для детей с ограниченными возможностями здоровья».

Дошкольный возраст является сензитивным для развития восприятия. На его основе развиваются память, внимание, мышление. В основе формирования и развития высших психических функций лежит сложный процесс интеграции внешнего мира во внутренний.

В своих трудах Л.С. Выготский не раз подчеркивал, что: "Развитие восприятия различной модальности создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь”. Поэтому очень важно при различных нарушениях особое внимание уделить развитию восприятия [8].

Впервые понятие «сенсорная комната» было введено М. Монтессори. В ее педагогической системе, основанной на серном воспитании, среда, в которой организуется работа с детьми, рассматривается как специально оборудованное помещение (комната). Сенсорная комната, с точки зрения М. Монтессори, это среда, насыщенная автодидактическим материалом для занятий с детьми [1].

На сегодня, сенсорная комната — это специально оборудованное помещение, предназначенное для проведения лечебно-профилактических сеансов, необходимых детям и взрослым с различными отклонениями в развитии. А также для улучшения качества жизни здоровых людей.

В сенсорной комнате происходит воздействие на три основных канала восприятия человеком окружающего мира — кинестетический, аудиальный и визуальный. Оборудование активизирует работу базовых чувств — зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярных и других рецепторов, развивает саморегуляцию процессов возбуждения и торможения.

Работа в сенсорной комнате с дошкольниками направлена на поэтапное включение и синхронизацию всех сенсорных потоков через стимуляцию различных органов чувств.

В 2008 году рабочая группа Государственного казенного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Красногорский детский дом» разработала проект "Сенсорная комната". Проект стал победителем в конкурсе социальных проектов, объявленных фондом "Центр социальных программ РУСАЛ" на сумму 300 тысяч рублей. В 2011 году проект "Мир, в котором мы живем", получил грант Правительства Свердловской области на сумму 500 тысяч рублей. Участие в конкурсах помогло создать материально-технические условия для успешной реализации образовательной программы образовательного учреждения.

В наш детский дом в основном поступают дети с задержанным, поврежденным, искаженным, дисгармоничным психическим развитием, что является основными показаниями для проведения психокоррекционной работы с детьми в сенсорной комнате.

Кроме того, в условиях детского дома трудно исключить заорганизованность детей. Сенсорная комната становится тем местом, где запретов нет, есть лишь правила. Самостоятельность ребенка в безопасном пространстве сенсорной комнаты ставит его в ситуации свободного выбора и формирует опыт стрессоустойчивого поведения. Активное использование сенсорной комнаты позволяет проводить корригирующие мероприятия в щадящих и комфортных для ребенка условиях. При этом ребенок постоянно испытывает ощущение успеха.

Так же в сенсорной комнате хорошо, используя метод наблюдения, проводить диагностику развития ребенка. В процессе наблюдения в сенсорной комнате можно увидеть:

- особенности общения детей: инициативность, круг общения, контактность;

- сформированность мотивации;

- поведенческие реакции;

- состояния: тревожность, агрессивность, возбудимость, самооценка;

- степень адаптации ребенка.

Оборудование в нашей сенсорной комнате можно условно разделить
на три функциональных блока:

1. Релаксационный блок;
2. Активизирующий блок ;
3. Общеоздоровительный блок

Основными направлениями работы в сенсорной комнате являются:

1. Релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения.
2. Стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности.
3. Развитие зрительно-моторной координации.
4. Фиксирование и управление вниманием ребенка, поддержание у него интереса к познавательной активности.
5. Развитие воображение.
6. Коррекция психо-эмоционального состояния ребенка.
7. Расширение кругозора, пространственных представлений, восприятия разнообразных свойств предметов.

Программы реабилитации детей с отклонениями в развитии предусматривают

различные виды стимулирующего воздействия. Особенно важно, чтобы ребенок активно участвовал в этом процессе, а занятия по освоению двигательных навыков, развитию мотивации, осознанных волевых усилий были посильными, постепенно усложнялись и доставляли ребенку удовольствие. Для этого нужны модули (расслабляющего и активизирующего характера), которые создают комфортную обстановку и вызывают положительные эмоционально-моторные реакции у ребенка. Такие модули очень помогают снять спастическое напряжение у детей с ДЦП, тревожные проявления у детей с аутичным типом поведения и невротическими заболеваниями.

Поскольку большое количество раздражителей может вызвать у ребёнка отрицательные эмоции, знакомство с сенсорной комнатой надо начинать, когда все стимуляторы выключены.

Для детей полезно на занятиях использовать сказочные сюжеты, где какой-либо тренажёр будет частью сказки.

Основные цели и задачи работы в сенсорной комнате:

Развитие и гармонизация эмоционально-волевой сферы детей:

1. снятие психо -эмоционального напряжения;
2. развитие саморегуляции и самоконтроля;
3. формирование умения управлять своим телом, дыханием;
4. развитие умения передавать свои ощущения в речи;
5. развитие умения расслабляться, освобождаться от напряжения;
6. формирование представлений о положительных и отрицательных эмоциях;
7. развитие уверенности в себе.

Развитие коммуникативной сферы детей:

1. формирование эмпатических чувств, желания оказывать друг другу эмоциональную и физическую поддержку;
2. формирование мотивации к общению и развитие коммуникативных навыков;
3. преодоление негативных эмоций по отношению к сверстникам (агрессивность).

Развитие психических процессов и моторики детей:

1. развитие произвольности внимания, его устойчивости и переключаемости;
2. развитие памяти, мышления, воображения, восприятия (зрительное, тактильное, слуховое), умственных способностей;
3. развитие координации, в том числе зрительно-моторной.

В последние годы нами для работы в сенсорной комнате адаптированы следующие коррекционные программы: «Этот удивительный мир», «Волшебная комната», «Программы по сказкотерапии» и др. В процессе реализации коррекционных программ в сенсорной у детей наблюдается:

1. снятие психоэмоционального напряжения на 60% эффективнее по сравнению с обычными условиями;
2. саморегуляция и самоконтроль - на 40%;
3. умение управлять своим телом, дыханием - на 40%;

Таким образом, результатом работы в сенсорной комнате стало:

1. приобретение навыков произвольной саморегуляции детей;
2. снижение агрессивности, тревожности у детей;
3. сформированность умения понимать и принимать эмоциональное состояние свое и окружающих;
4. умение взаимодействовать в группе;
5. достижение состояния расслабления

Противопоказаниями к занятиям в сенсорной комнате являются инфекционные заболевания.

Ограниченно используется интерактивное оборудование сенсорной комнаты с детьми или взрослыми с астеническими проявлениями, синдромом гиперактивности, эпилиптическим синдромом или готовностью к эпилепсии, умеренной и тяжелой умственной отсталостью, психоневрологическими заболеваниями, лечение которых проходит с помощью психотропных препаратов.

Таким образом, психическое развитие, развитие интеллектуально – познавательной сферы и речи ребенка происходит в процессе интеграции внешнего мира во внутренний. Этот процесс предполагает, прежде всего, необходимость расширить жизненный опыт ребенка, обогатить его чувственный мир, пробудить познавательную и исследовательскую активность. Для этого необходима специальным образом организованная, психологически безопасная среда, позволяющая ребенку ощутить себя в волшебном мире цвета, звука и ощущения [7].

Сенсорная комната для ребенка – это идеальная обстановка, в которой он не только расслабляется, но и получает новые представления о мире, новые ощущения, заряжается энергией для активной деятельности.

Список литературы

1.Хилтунен Е.А. Уроки на корточках: книга о воспитании детей в духе педагогики Марии Монтессори.-М.: Генезис, 2006.-231 с.

2.Титарь А.И. Игровые развивающие занятия в сенсорной комнате: Практическое пособие для ДОУ. – М.: АРКТИ, 2008.

3.Коррекционно-развивающие программы с использованием специального оборудования для детей и подростков: Методическое пособие / Под общей ред. Е.Е. Чепурных. – Ярославль : Центр «Ресурс», 2002.

4.Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие. / Под общей ред. В.Л. Жевнерова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб.: ХОКА, 2007 – ч. 1: Темная сенсорная комната.

5.Сенсорная комната – волшебный мир здоровья: Учебно-методическое пособие /Под ред. В.Л. Женеврова, Л.Б. Баряевой, Ю.С. Галлямовой. – СПб.: ХОКА, 2007.

6. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. Г.Г. Колос. –М.: АРКТИ, 2006.

Интернет – источники

1. Сайт: Современный Смоленск (http://smolcity.ru/-/98pL), общий доступ

2. Шляховая Е.В. Интерактивная среда темной сенсорной комнаты - http: //www.psyoffice.ru, общий доступ

Педагогический проект «Живая родословная».

Зайцева Алевтина Ринатовна,

Режевской детский дом

Тянется к небу тонкий росток,

Дышит, вбирая жизненный сок,

Тянется к людям плачет, смеется

Рад, когда что-то ему удается.

Проблемы детей-сирот стояли перед обществом всегда и, скорее всегда, будут стоять в ближайшем будущем. Дети, оставшиеся без попечения родителей- есть в любом обществе: богатое оно или бедное.

Дети, выросшие вне семьи – особенные дети. У них нет семейной (родственной) ценности, нет какой то начальной установки, полученной от самого близкого, родного человека. Дети нашего детского дома в этом не исключение, так как начальный жизненный опыт надломил, жестоко исказил их представление о добре и зле, о семье, о человеческих отношениях.

Придерживаясь концепций американского психолога А. Маслоу (теории иерархии потребностей) пирамида потребностей отражает одну из самых популярных и известных теорий мотивации. На которой распределены потребности по мере возрастания.

«Я совершенно убежден, что человек живет хлебом единым только в условиях, когда хлеба нет, - разъяснял Маслоу, – но что случается с человеческими стремлениями, когда хлеба вдоволь и желудок всегда полон? Появляются более высокие потребности, и именно они, а не физиологический голод, управляют нашим организмом. По мере удовлетворения одних потребностей возникают другие, все более и более высокие…».

В условиях детского дома у ребенка удовлетворены потребности низшего уровня – физиологические потребности и потребность в безопасности. Удовлетворив данные потребности личность человека переходит на более высокий уровень потребностей. Остановимся более подробнее на потребности в принадлежности и любви: принадлежность к общности, быть принятым и быть любимым. Казалось бы в детском доме ребенок окружен теплом и заботой (но чужими ему людьми), но он все равно подсознательно ищет, верит и мечтает найти, обрести своих близких, кровных родственников.