«Адыгейский государственный университет Научно-методический центр Лаборатория моделирования и развития систем образования ...»
Ключ: 1–А, 2–Б, 3–В, 4–Г.
Задание: «Спор Гельвеция и Дидро»
Дискуссия по поводу соотношения врожденных и приобретенных способностей ведет к научному пониманию соотношения между социальным и биологическим в развитии человеческой личности. Эта дискуссия, продолжающаяся и в наше время, имеет давнюю историю...
1. Внимательно прочитайте воображаемый диалог между знаменитыми французскими материалистами К.А. Гельвецием и Д. Дидро на тему о «наследственности» («организации» по терминологии Гельвеция) и «воспитании» и решите – с кем вы согласны и попытайтесь обосновать свой выбор (кстати, Д. Дидро – автор известного в истории произведения «Систематическое опровержение книги Гельвеция «Человек»).
Гельвеций. Воспитание значит все.
Дидро. Воспитание значит много.
Г. Организация не значит ничего.
Д. Она значит меньше, чем это обычно думают.
Г. Все нормально организованные люди одинаково способны ко всему.
Д. Ко многому
Г. Все люди, которые в состоянии понять научную истину, могли бы открыть ее.
Д. Некоторые.
Г. Интерес вполне заменяет недостаток организации.
Д. Более или менее в зависимости от недостатка.
Г. Гений – это случай.
Д. Он помещает его в благоприятную обстановку.
Г. Что делает воспитатель, чего желает он? – Расправить крылья гению.
Д. Значит, гений предшествует воспитанию.
Г. Лестница, отделяющая людей по их умственным способностям, –выдумка.
Д. Она может быть не так длинна, как это обычно думают.
Варианты ответа к заданию.
А. Прав Гельвеций, возможности воспитания безграничны.
Б. Прав Дидро, полное отрицание роли наследственности и абсолютизация роли воспитания, характерная для позиции Гельвеция, – ошибка. Она связана с неоправданным преуменьшением роли биологического (наследуемого) в развитии человеческой личности, и абсолютизацией социального (факторов среды и воспитания), т.е. внешнего воздействия на человека при формировании личности.
Примечание. Хотя задание и имеет форму псевдотеста, оно относится к «плохо сформулированным» познавательным задачам и, эталонного ответа не имеет.
Задание: «Насколько воспитуем человек – один из вечных вопросов»
Какая в конечном счета разница, какой из факторов формирования личности будет признан нами /или является на самом деле/ ведущим? Почему это считалось во все времена, считается и сейчас так важным и настолько принципиальным? Все дело в том, что от этого зависит ответ на вопрос: насколько воспитуем человек, что определяет в свою очередь нашу педагогическую позицию в оценках уровня прогнозируемости результатов обучения и воспитания, возможности диагностичного формулирования целей и др. В зависимости от тех или иных подходов и взглядов их выразителей условно можно сгруппировать таким образом:
А. Абсолютизирующие роль воспитания, влияния социума, среды (социодетерминизм).
Б. Абсолютизирующие роль генетического, биологического фактора (биодетерминизм).
В. Признание и «био» и «социо» факторы, однако отдающие приоритеты тому или другому в зависимости от возраста, этапа формирования человеческой личности, от периода жизни (биосоциальные и социобиологические теории)
Г. Считающие неверным, непродуктивным и даже бессмысленным подобное противопоставление (интегративная антропология).
Подумайте в какой из этих четырех групп А, Б, В, Г, вы причислили бы 1) К.А. Гельвеция; 2) Д. Дидро.
Ключ: – 1А; 2В.
Задание: «Спор продолжается и сегодня» или «К чьей позиции –Гельвеция или Дидро примыкает современный автор?»
1) Одним из родоначальников очень распространенной на Западе «поведенческой психологии» – бихевиоризма является Дж. Уотсон. Ему принадлежат слова: «Дайте мне дюжину здоровых, хорошо развитых детей и, при наличии для их воспитания определенных мной внешних условий, я ручаюсь, что, выбрав наугад любого из них, сделаю из него, путем тренировки, какого угодно специалиста по своему произволу – врача, юриста, артиста, преуспевающего лавочника и даже нищего или вора, независимо от его талантов, склонностей, стремлений, способностей, призвания и национального происхождения».
2) Знаменитый педагог советского периода А.С. Макаренко: «Я уверен в совершенно беспредельном могуществе воспитательного действия. Я уверен, что если человек плохо воспитан, то в этом исключительно виноваты воспитатели». И еще А. С. Макаренко: «Хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и педагог это обязан делать».
3) Б.П. Никитин – педагог–новатор: «...на развитие человеческой личности преимущественно влияют:
– до и сразу после рождения – генетическая программа, наследственность;
– до периода «я сам» – влияние среды, социальная программа;
– от периода «я сам» и происходит саморазвитие личности, человек сам себя лепит, и далее... и надо по крайней мере ему не мешать».
4) Известный ученый, академик Н.М. Амосов в результате проведенных им исследований пришел к выводу, что человек воспитуем лишь на 50%, что в нем сильно – в гораздо большей степени, чем было принято считать в нашей (советской) науке природное, биологическое начало и нельзя переоценивать влияние воспитания и среды, т.е. то, что в него – человеческую личность – привносится, и не следует недооценивать наследственность, генетические факторы, т.е. то, что изнутри определяет путь саморазвития личности.
А. Позиция более всего согласуется со взглядами Гельвеция
Б. Позиция более всего согласуется со взглядами Дидро Вам следует вникнуть в смысл каждого цитируемого отрывка, осмыслить позицию автора, после чего выбрать верный вариант сочетания ответов:
Ключ: 1А, 2А, ЗБ, 4Б.
Задание: «Должно ли быть учение легким» или «Вернемся к давней
проблеме педагогики»
Античность. Предание гласит, что знаменитый геометр древности Евклид на просьбу правителя Древнего Египта Птолемея 1 указать легкий (или полегче) способ освоения геометрии, гордо ответил: «Царских путей к геометрии нет!»
Средневековье. Ф. Бэкон: в обучении следует ставить посильные задачи и достижимые цели.
Новое Время. Я.А. Коменский: разумно организованное обучение должно требовать от наставника и воспитанника усилий на пределе своих возможностей.
Наши современники. Л.В. Занков: предложил систему принципов обучения младших школьников, один из которых – обучение на высоком уровне трудности. (Считал, что только такое обучение развивает мышление).
В.П. Беспалько: надо прежде разобраться с понятиями «трудность», «сложность».
Изложите Ваше мнение по поводу приведенного здесь спектра мнений (здесь еще вспомним Ж.–Ж. Руссо с его отрицанием всякого принуждения, теорией «естественного человека», «свободного воспитания» и т.д.). Кто же прав?
Задание: «Новое время: традиционализм в педагогике»
К исходу Нового Времени (начало XX в.) потребность в обновлении школы и педагогической науки становилась все более актуальной. Продолжением прежней педагогической мысли и традиционных педагогических концепций Запада, нацеленных на формирование культуры мышления, на жесткое управление педагогическим процессом, на отведение в нем первостепенной роли учителю и т.д. были связаны с негативными последствиями: чрезмерная интеллектуализация образования, лишение учащихся самостоятельности. Ваша задача состоит в том, чтобы с опорой на приводимый схемоконспект охарактеризовать основные течения и направления в традиционалистской парадигме в педагогике (по А.Н. Джуринскому).
ПАРАДИГМА ТРАДИЦИОНАЛИЗМ
| Течение | СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА | РЕЛИГИОЗНАЯ ПЕДАГОГИКА | педагогика философского осмысления образования и воспитания ФИЛОСОФИЯ ВОСПИТАНИЯ | ||||||||
| направления, концепция, идея | конфессиональные | внеконфессиональные | экзистенциалистская | марксистская | фашистская | ||||||
| ориентация (разновидность) | конкретной конфессии | всех конфессий (буддизм, христианство, индуизм, иудаизм и тд. | мистико-антропологическая. | ориентация на идею Бога вообще в воспитании | |||||||
| Имена | Э.Дюртойм (Франция) | В.Дильтай П.Натоды Э.Шпран (Германия) | Б.Рассел М.Макмилиан С.Айзеюс (Англия) | Р.Зейдель | Ф.Бронеть ер, Э.Бутру, Ж.Маритен (Франция) Ф.В.Фератер, (Германия) Р.Хатчинз, М.Алер (США) | М.Бубер (Англия) | Р.Штайнер (Австрия) | А.Н.Уайтхед (Англия) | Ж.П.Сартр Ален (Эмиль Шартье) (Франция) П.Наторы | Э.Гентеле Т.Нойтбцер К.Цеткин (Германия) Ж.Коньо (Франция) | Э.Крик А.Ботмлер Г.Гюн тер (Германия) Дж.Джениеле (Италия) |
| Ключевые слова, понятия (теории, методы) | «Индивидуальная социализация» Концепция «стадии цивилизации» и «коллективных представлений» (идеалов воспитания) | Концепция «переживания» воспитание как духовно-историческая рекапитуляция | Социально-историческое знание – главный источник педагогической науки и практики | Синтез веры и педагогической науки. Человек – трагическое двойственное существо Воспитание – ускорение движения по дороге, предопределенной свыше | Учитель – не профессия, а миссия. Воспитание нравственность – религиозный процесс. Саморазвитие, самовоспитание, «п-ка встреч», «диалогическая п-ка» | Идеи антропософии интуитивизм, медиативный. мышление. Вольтерская педагогика | Теория ритмического умственного роста | «Экзистенция», «человек есть то, что сам из себя делает», концепция «строгого воспитания», «головная мысль охотник за знаниями» | Идеи социальной справедливости, декларации о всестороннем воспитании личности, авторитаризм в педагогике | Рассово-биологическая теория воспитания, авторитарная педагогика | |
АНТИТРАДИЦИОНАЛИЗМ,
РЕФОРМАТОРСКАЯ ПЕДАГОГИКА
(«новое воспитание»),
неоруссоизм, неофилантропизм
| свободное воспитание | «трудовая школа» и «гражданское воспитание» | «прогматичестская педагогика» прогрессивизм | «экспериментальная педагогика» | «функциональная педагогика» | «педагогика личности» |
Э.Кей, (Швейцария) М.Монтессори (Италия) | Г.Кершенштейнер (Германия) | Д.Дьюи, Е.Паркхерст, У.Килпатрик, Е.Коллингс (США) | В.А.Лай, Э.Мейман (Германия) А.Бине (Франция) О.Декроли (Бельгия) П.Бове, Э.Клапаред (Швейцария) Э.Тарндайк, У.Килпатрик (США) | Э.Клапаред, А.Ферьер (Швейцария), С.Френе (Франция) | Э.Вебер, Г.Гаудиг, Ф.Ганетерг, Г.Шаррельман, Э.Зальвюрк, А.Лихтварк (Германия) |
| «исходя из ребенка» | трудовая и физическая подготовка к профессиональной деятельности – главная цель | метод учения посредством делания, школа действия, а не учебы | «культ факта», «из психологии ребенка – с математической точностью нужное воспитание», теория врожденной одаренности, интеллектуальные тесты, бихевиоризм | детская игра, опора на интересы каждого школьника (а не «среднего»), периодизация развития ребенка и детских интересов | воспитание как синхронное взаимодействие воспитанника и наставника, носит творческий характер, исключает подавление личности, воспитание посредством искусства |
Задание «От Нового Времени к Новейшему: антитрадиционализм в педагогике».
Альтернативой традиции в педагогике западных стран конца Нового Времени становится педагогическая парадигма антирадиционализма (первая половина ХХ в.) Изучите содержание схемоконспекта и попробуйте кратко изложить в чем суть антитрадиционализма (по А.Н.Джуринскому)
Примечание к схемоконспектам по традиционализму и антитрадиционализму в педагогике Запада.
Реальный историко-педагогический материал очень трудно «втиснуть» в жесткую классификационную схему. Четко осознавая ограниченные возможности подобных попыток исчерпать простыми схемами многообразную информацию без ее искажения, автор спешит подчеркнуть их некоторую условность, а главное - то, что схемоконспект лишь дидактическое средство представления информации в наглядном и обозримом виде. Схемоконспекты, как показывает опыт, удобны как для начального, вводного этапа освоения, так и заключительного, обзорного — после «углубления» в информацию и самостоятельной работы обучаемого, в ходе которой уже самим студентом будет осознана и осмыслена отмечаемая ранее условность подобных дидактических моделей.
Задание: «Философское построение как база педагогической позиции» (Новое Время)
Ознакомьтесь со схемконспектом и на примере отношений философских систем Гегеля и Канта в классической немецкой философии проследите, чем отличаются педагогические позиции, базирующиеся на этих различных философских построениях
| ФИЛОСОФИЯ | ||
| Автор системы Предшественники Последователи в философии Научный компонент в философии и отношение к науке Человеческая личность как ценностная составляющая К какой крайности в педагогической позиции ведет следование философской системе Педагогическая парадигма | В.Ф. Гегель Б. Спиноза И.Г. Фихте Марксизм Диалектика критическая, рационализм, сциентизм Культ Абсолютной идеи, личность – лишь мера связи с общим, родом Тоталитаризм, антигуманизм, (социум – главное, личность, индивидуальность – вторичны) Традиционализм, консервативная педагогика | И. Кант Г.В. Лейбниц Д. Юм Гуманистическое направление Агностицизм, иррационализм, антисциентизм Человеческая личность –самоценность, самоцель Демократичность, антропоцентричность гуманизм (личность, индивидуальность – прежде всего) Антитрадиционализм, реформаторская педагогика, «свободное воспитание» |
Задание. «Рассказ по схемоконспекту Ф. Хофмана»
В книге профессора франпа Хофмана «Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика»: (Очерки развития педагогической теории). Пер. с нем. – М.: Педагогика. 1979, – 160 с. Предпринята очень интересная попытка представить в хронологической последовательности эволюцию целей воспитания и главных педагогических идей и теорий в истории.
Если внимательно изучить этот схемоконспект, можно попытаться - сначала самостоятельно его прокомментировать, а затем и изложить логически связный рассказ по нему.
Примечания. 1. Внимательный читатель, разумеется, заметит некоторое влияние идеологической позиции (марксиста) профессора на применяемую терминологию. Однако дидактическая ценность рассматриваемой здесь схемы от этого никоим образом не снижается.
2. Знакомство со столь информационно насыщенным схемоконспектом будет, безусловно, полезным и интересным, если у Вас со связным рассказом возникли трудности (в определенной мере они ожидаемы, естественны), то следует поработать с указанной книгой, педагогическими словарями, другой литературой.
Задание: «Граница Нового и Новейшего времени»
Попытайтесь самостоятельно верно выбрать ответ на каждый вопрос задания, после чего посмотрите эталон.
| 1. Один из самых известных в истории педагогов дошкольного и младшего школьного возраста,первая женщина, получившая степень доктора медицины, автор книг «Руководство к моему методу», «Дом ребенка» и др., поборник «свободного воспитания». 2 Автор книг «Школа действия», «Экспериментальная дидактика» и др. представитель «экспериментальной педагогики», исходил из необходимости углубленного изучения детской физиологии, сенсорики как главных ориентиров в воспитании. «Инстинкту борьбы» среди других детских рефлексов принадлежит особое место, считал он, т.к. именно его наличие помогло стать человеку господином мира. 3. Основные труды этого педагога, представляющего «свободное воспитание» в реформаторской педагогике начала 20 века: «Женщина», «Век ребенка», «Мать и дитя»; позиция - девиз: «Исходя из ребенка». 4. Ярчайший представитель и лидер прагматизма, или прогрессивизма, автор книг «Опыт и природа», «Школа будущего», «Идеалы, методы, цели образования» и др. Основной метод обучения, - считал он, - извлечение знаний из личного опыта ребенка («путем делания»). 5. Возглавлял «Дом сирот», детский писатель, педагог. Основные идеи: ребенок - субъект воспитания, важный фактор воспитательного процесса — демократический самоуправляемый детский коллектив (погиб в концлагере). | А. Элен Кей, Швеция Б. Джон Дьюи, США В. Януш Корчак, Польша Г. Мария Монтессори, Италия Д. Вильгельм Август Лай, Германия |
Задания для самостоятельного обдумывания и осмысления
ЗАДАНИЕ: «Гомер-воспитатель»
Гомера Платон называл первым воспитателем эллинов. Почему? (Гомеру – легендарному древнегреческому поэту – приписывают авторство эпических поэм «Илиада» и «Одиссея»).
ЗАДАНИЕ: «Опыт Ликурга»
Легендарный законодатель Древней Спарты Ликург приказал поместить в яму двух щенков одного помета, а двух других вырастить на воле в общении с другими собаками. Когда щенки подросли, он при большом стечении народа выпустил зайца. Щенок, который рос на воле бросился за зайцем, поймал и задушил его. Щенок, который вырос в изоляции, убежал от зайца.
В чем хотел убедить своих сограждан Ликург?
ЗАДАНИЕ: «Что и почему дороже?»
Аристотелю принадлежит знаменитое «Платон мне друг, но истина дороже» в связи с чем это сказано?
ЗАДАНИЕ: «Афоризм Гераклита»
Авторство афоризма «Многозначие уму не научает» приписывают Гераклиту. В терминах современной педагогики (и педагогической психологии) сформулируйте проблему, к которой этот афоризм имеет прямое отношение.
ЗАДАНИЕ: «Афоризм на все времена»
Призыв «Познай самого себя» греки начертали над входом в храм Аполлона в Дельфах (Авторство приписывают то Фалесу, то Сократу). Попробуйте дать афоризму современный психолого-педагогический комментарий.
ЗАДАНИЕ: «Строки Горация»
Что означают ставшие крылатыми строки римского поэта Горация «Побежденная Греция победила сурового победителя и внесла искусство в грубый Лациум»?
ЗАДАНИЕ: «Должно ли быть учение легким»
Та же мысль («учение - это труд») содержится и в словах древнеримского писателя Катона: «Ученость есть сладкий плод горького корня».
... Прошли тысячелетия с того времени, а спор о том, трудным, сложным или легким, приятным должно быть учение, продолжается...
Каков Ваш выбор в этом споре (ниже приведены характерные для подобных подходов выдержки - уже из нынешних публикаций). Ответ постарайтесь обосновать.
I подход.
«... Все хотят учебу облегчить. Но следовало бы знать, помнить и передавать по наследству, что не может быть легким, то что по сути своей – сложно. «Тяжело в учении!». И учение не может и не должно быть легким, упрощенным, поверхностным, ленивым.» (У.Г. 21.12.89г. «Что же такое интеллигентность» докт. фил. наук, проф. Л.Смоляков)
II подход.
«...Издревле школой было не учебное заведение, и даже не место, а время, свободное от обязательных занятий («сколе» в переводе с греческого досуг). Оно отводилось на свободный поиск, «этюды», обретение нужного для всякого ремесла, личного опыта. Игровой, «потешный» статус учения позволял успешно направлять развитие личности без насилия над нею». (У.Г. №25 июнь 1990г. с.6 «Прощание с Коменским?» М.Балабан)
ЗАДАНИЕ: «Пополни эрудицию: семь чудес света»
В представлении античного общества наиболее прославленные достопримечательности известны в истории как «Семь чудес света». (Поэтому, когда говорят о чем-то грандиозном и удивительном, сделанном человеческими руками, то часто применяют метафору "восьмое чудо света").
Здесь перечислены эти сооружения:
- Древнеегипетские пирамиды (3-2 тыс. лет до н.э.)
- Храм Артемиды в Эфесе (около 550 лет до н.э.)
- Мавзолей в Галикарнасе (сер. 4 в. до н.э.)
- Террасные («висячие») сады Семирамиды (7 в. до н.э.)
- Статуя Зевса в Олимпии (около 430 до н.э.)
- Статуя Гелиоса в Родосе (т.н. Колосс Родосский, около 280 н.э.)
- Маяк Александрии на острове Фарос (около 280 лет до н.э.)
а) Какие из семи чудес света относятся к эпохе древнейших цивилизаций?
б) Какие из семи чудес света относятся к периоду античности (Древняя Греция и Древний Рим)?
в) Укажите, какие из них сохранились до наших дней?
г) Какой прибор современного автомобиля имеет название, происхождение которого восходит к Александрийскому маяку (по названию места его установки)?
д) В границах каких современных стран находится прежнее место сооружения каждого из семи чудес света древности?
ЗАДАНИЕ: «Понять Протагора»
«Человек - мера всех вещей». Этот афоризм Протагора - сокращенный вариант первой фразы его сочинения «Истина»: «Мера всех вещей - человек, существующих, что они существуют, а не существующих, что они не существуют».
Вполне очевидно, что Протагор провозглашал относительность любого знания, любых ценностей, законов и обычаев.
Особой популярностью афоризм Протагора пользуется у психологов и педагогов, пишущих на тему гуманизации системы образования. „„
Не кажется ли Вам, что авторы (да и мы, их читатели) несколько по -другому понимаем этот афоризм, чем Протагор.
Подумайте и изложите свои соображения по этому поводу.
ЗАДАНИЕ: «Труден путь к истине» иди Пещерная притча Платона»
Именно философам античности принадлежит афоризм «Познай истину и ты обретешь свободу».
...Очень образно описал Платон непростоту процесса познания, постижения истины в знаменитой своей «пещерной притче». (Приведем ее в изложении Франца Хофмана «Мудрость воспитания. Педагогия, Педагогика». - М.: Педагогика, 1979).
«Люди прикованы к стенам пещеры спиной к свету они видят не реальные предметы, а их тени, их отражения на стенах пещеры, которые они и принимают за подлинное сущее.
Добившись ценой огромных усилий, мучительного труда души, возможного в принципе освобождения от цепей, они могут узреть вещи в ослепляющем их свете истины. Это - великое счастье, но и великая боль.
Таким образом, истина, т.е. постижение «идей», сущности вещей, становится возможной и доступной только при условии, что живущие в заблуждении и привыкшие к нему люди не просто изменили бы направление взгляда, не только устремили бы к истине свой взор, но и изменили бы самих себя, перестроили бы свое восприятие мира. Это требует привыкания глаз, ослабевших в полутьме пещеры, к ослепительному свету яркого солнца.
Поворот от мнимого знания, мнения, к истинному знанию науки, науке, говорит Платон своей притчей, есть акт мучительного трудного самопереустройства, второго «рождения».
Попробуйте осмыслить «пещерную притчу» Платона и сравнить с сегодняшним описанием в педагогической психологии процесса познания и самопознания. Далеко ли подвинулись за 2350 лет, прошедших после смерти Платона, в сравнении с его пониманием проблем «Что есть истина» и «Что значит «знать».
ЗАДАНИЕ: «Что такое ум» или «Еще раз вернемся к Гераклиту»
Здесь изображен схемоконспект, отражающий современные представления (один из подходов) о содержании и структуре понятия «ум». Внимательно ознакомившись с ним, сформулируйте ответ на вопрос «Значение и роль какого из структурных компонентов склонен считать Гераклит («Многознание уму не научает») главным в оценке степени умственного развития человека?» Содержание и структура понятия «Ум, умственное развитие» (по З.И. Калмыковой).
Формирующиеся качества ума (новообразования психики)
= +
ЗАДАНИЕ: «Нет пути в науку без древних языков»
Исторически так сложилось, что именно Древняя Греция (Эллада) и ее народ (эллины) не только стали «посредниками», связующим звеном между мудростью погибших древнейших цивилизаций и культурным будущим Европы и всего мира, но и серьезно расширили область теоретического познания.
Ф.Энгельс в «Диалектике природы» говорил о достижениях того «маленького народа, универсальная одаренность и деятельность которого обеспечили ему в истории развития человечества место, на какое не может претендовать ни один другой народ».
После завоевания Древней Греции культура эллинов была освоена древними римлянами; родным языком завоевателей был латинский, а языком науки, искусства и культуры стал греческий, (см. Задание «Строки Горация»).... И на многие века в странах средневековой Европы греческий и латинский стали языками образования, науки, культуры и искусства.
Естественно, что и поныне словарь науки изобилует понятиями, «пришедшими» к нам из античности и имеющими греческое или латинское происхождение.
Проверим себя, знаем ли и понимаем ли мы значение некоторых слов, имеющих прямое отношение к античному периоду, истории педагогики и систем воспитания античности.
а) Имеет ли отношение происхождение выражения «лаконичная речь» к названию древнегреческого полиса Лакония, а если да, то какое?
б) Воспитателя сына Одиссея Телемака звали Ментор. Какой смысл сейчас вкладывается в ставшие нарицательными понятия «ментор», «менторский тон»?
в) Полисами называли города-государства в Древней Греции (а позже - и в древнем Риме). Что общего с этим словом у современных сложных слов типа «прополис», «Ставрополь» и др.
г) Будет интересно «проследить этимологию» некоторых временных слов, если взять за правило при подготовке к урокам работу со словами.
Современное Из античности
Гимназия Гимнасий
Лицей Ликей Аристотеля
Академия Академия Платона
Периферия Периэки («живущие вокруг»)
Криптограмма Криптии
Гитара Кифара
и многие-многие другие (Аврора, Австралия, Азия, аксиома, вектор, геометрия, дельта, диагональ, металл, скаляр, университет, энциклопедия....)
д) Попробуйте с помощью словарей и справочников разобраться с фразеологическими единицами, которые дошли к нам из античного периода:
- « ахиллесова пята»,
- «сизифов труд»,
- «подвиги Геракла»,
- «рог изобилия»,
- «буриданов осел»,
- «прокрустово ложе»,
- «танталовы муки»,
- «слава Герострата» и др.
е) Прокомментируйте иронические строки поэта:
Нашей творческой мысли затеи
Неразрывны с дыханием расплаты,
Сотворяют огонь – Прометеи,
Применяют огонь – Геростраты.
(И. Губерман).
Задание: «Понять И.В. Гете»
Прокомментируйте в терминах педагогики мысль известного поэта и философа Гете: «Повсюду научаешься лишь у того, кого любишь».
Задание: «Как это понимать?»
Известный английский историк педагогики Саймон Брайан называет Пруссию «Педагогической Меккой XIX века». Почему, как Вы думаете?
Задание: «Позиция философа И. Канта»
Что следует (для психологии и педагогики) из известного изречения Иммануила Канта:
«Все можно свести к одному вопросу: что есть человек?»
Задание: «Свободное воспитание: Ж.Ж. Руссо – Э. Кей – современность».
Ж.Ж. Руссо:
«Все выходит хорошим из рук мироздателя, все вырождается в руках человека». «... человеческая раса погибла бы, если бы человек не начинал с того, что является ребенком».
«Мы предчувствуем принцев там, где видим детей, но где же, право, тогда короли?»
Б.П. Никитин: НУВЭРС – необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей детей (в случае, когда с детьми занятия и игры специальным образом не «подстроены» под цели развития).
Что общего в позициях этих педагогов разных лет? Почему «Природа всегда права» (по Руссо), почему «принцы не становятся королями» ( по Э.Кей) и почему необратимо угасают возможности эффективного развития способностей (НУВЭРС) детей (по Б.П. Никитину).
Задание: «Какой мозг хорош»
История педагогики свидетельствует о том, что всегда существовали различные подходы и взгляды на проблему соотношения «обучение – развитие», «знание – ум». Прокомментируйте афоризм М. Монтеня «Мозг хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг хорошо заполненный». Как Вы думаете, какое из указанных философом качеств в большей степени свойственно развитой памяти, а какое – развитому мышлению?
Задание: «Школа и образование».
Какой смысл, по-вашему, вложен автором (А. Эйнштейн) в шутливое изречение «Образование – это то, что остается, когда забываешь все, чему учили в школе?» (Некоторые приписывают эту шутку известному французскому физику Лауэ).
Задание: «Януш Корчак: школа и дидактическая стена».
Прокомментируйте мысль известного педагога Януша Корчака «Ребенок хочет знать, почему говорят «Глуп как пробка», а школа отвечает ему «Пробка – имя существительное».
На какую проблему школы, которая характерна для нее (в разной степени) всегда, сколько она существует, обращает наше внимание это остроумное изречение?
Задания в 4-х вариантах для контроля и оценивания
«остаточных знаний» по «Истории педагогики»
ВАРИАНТ I
1. Какой воспитательный тип характерен для:
1) Древнего Китая
2) Древней Индии
3) Древнего Рима
4) Древней Иудеи
а) семейный;
б) государственный;
в) сословный;
г) религиозный.
2. Как назывались педагогические системы начального образования в средние века?
а) тривиум;
б) квадривиум.
3. Какой принцип провозгласила эпоха Реформации?
а) принцип индивидуальности,
«самости» человека;
б) принцип всеобщего подчинения церкви.
4. Какой английский философ-материалист заявил, что душа ребенка при его рождении – «Табула раса», т.е. «чистая доска».
а) Дж. Локк;
б) М. Монтень.
5. Роль отца как воспитателя утвердилась …
а) с формированием рода, племени;
б) после зарождения государственности;
в) после возникновения института семьи.
6. В каком году Киевская Русь приняла христианство?
а) 980 г.
б) 988 г.
7. Государственное влияние на развитие образования начало особенно усиливаться в годы царствования.
а) Александра I;
б) Екатерины II;
в) Петра I.
8. В целом отличительной чертой русской педагогики конца XIX - начала XX вв. были:
а) гуманистическая направленность и демократизм;
б) авторитарная направленность и деспотизм.
9. Комбинированный урок Б.П. Есипова включает следующие компоненты;
а) опрос учащихся, объяснение нового материала, закрепление;
б) опрос учащихся, самостоятельная работа.
10. Учебно-воспитательный процесс в Советской школе 60-80-х гг. был построен на основе соединения обучения:
а) с физической культурой;
б) с музыкальным воспитанием;
в) с производительным трудом.
Ключ к варианту I
- 1а, 2в, 3б, 4г; 2.а; 3.а; 4.а; 5.в; 6.б; 7.в; 8.а; 9.а; 10.в.
При числе заданий 10 оценивание по обычной 5 – бальной шкале производится в зависимости от К – коэффициента усвоения
| К | Баллы | Число правильных ответов |
| 0,7 0,7 – 0,8 0,8 - 0,9 0,9 – 1,0 | 2 3 4 5 | До 6 7 – 8 8 – 9 9 - 10 |
ВАРИАНТ II
- Какое сословие Древней Индии имело привилегия получения полноценного образования?
а) шудры;
б) кшатрии;
в) вайшьи;
г) брахманы.
- Укажите сословие и соответствующую ему добродетель (как цель воспитания):
- Духовенство
- Светские феодалы
- Крестьяне и горожане
а) трудолюбие;
б) благочестие;
в) доблесть.
3. Кто из представителей эпохи Возрождения являлся социалистом-утопистом?
а) Томас Мор;
б) Батисто Гуарини;
в) Мишель Монтень.
4. Выдающийся представитель эпохи Просвещения – философ, писатель, он стоит в ряду величайших педагогов всех времен и народов, его основные труды: «Юлия, или Новая Элоиза», «Эмиль, или О воспитании».
а) И.Г. Песталоцци;
б) Ж.-Ж. Руссо.
5. Что такое табу?
а) образцы рекомендованных поступков;
б) запрет;
в) физические упражнения.
6. Какое княжество выступало объединитель русских земель после распада Руси?
а) Галицкое;
б) Московское;
в) Киевское.
7. Где была основана Академия наук Петром I.
а) Петербург;
б) Москва;
в) Киев.
8. По Л.Н. Толстому школа –
а) где ведется целенаправленный педагогический процесс;
б) свободное содружество, где одни свободно сообщают знания, другие свободно воспринимают их;
9. Бинарный подход предполагает необходимость учитывать:
а) взаимодействия учителя и ученика;
б) взаимодействие обучающихся.
10. В соответствии с духом времени советская школьная система:
а) была жестко политизирована и идеологизирована;
б) имела демократическую направленность;
в) предусматривала свободу выбора программы образования.
Ключ к варианту II
- г; 2. 1б, 2в, 3а; 3.а; 4.б; 5.б; 6.б; 7.а; 8.б; 9.а; 10.а.
При числе заданий 10 оценивание по обычной 5 – бальной шкале производится в зависимости от К – коэффициента усвоения
| К | Баллы | Число правильных ответов |
| 0,7 0,7 – 0,8 0,8 - 0,9 0,9 – 1,0 | 2 3 4 5 | До 6 7 – 8 8 – 9 9 - 10 |
ВАРИАНТ III
- Какая школа какому государству древности соответствует:
- палестра
- сюэ
- школы вед
- школа писцов
- ораторская
а) Древний Египет;
б) Древняя Индия;
в) Древний Китай;
г) Древняя Греция;
д) Древний Рим.
2. Укажите школы и образовательные учреждения, соответствующие главным воспитательным типам средневекового периода:
1. Монастырское воспитание
2. Рыцарское воспитание
3. Воспитание детей 3-го сословия
4. Высшее образование
а) университеты;
б) городские школы;
в) монастырские школы;
г) школы при дворах королей.
3. Кто из представителей эпохи Возрождения выступал за одинаковое мужское и женское образование?
а) Хуан Луис Вивес;
б) Эразм Роттердамский;
в) Витторино де Фельтре.
4. Швейцарский педагог-демократ, чьи идеи совершили коренной переворот в дидактике?
а) И.Г. Песталоцци;
б) Ж.-Ж. Руссо;
в) Я. А. Коменский.
5. По чьей инициативе был открыт Московский университет в 1755 году?
а) П.А. Румянцев;
б) М.В. Ломоносов;
в ) А.Н. Радищев.
6. В годы войны приоритет в воспитании отдавался:
а) трудовому воспитанию;
б) эстетическому воспитанию;
в) патриотическому воспитанию.
7. В 1942/43 годах в советской школе вводится новый предмет. Какой?
а) военное дело;
б) правоведение;
в) астрономия.
8. В.А. Сухомлинский делал акцент в воспитании ребенка на:
а) развитие физических качеств;
б) воспитание ребенка в духе общечеловеческих ценностей.
9. В соответствии с духом времени советская школьная система:
а) была жестко политизирована и идеологизирована;
б) имела демократическую направленность;
в) предусматривала свободу выбора программы образования.
10. Огосударствление советской школы привело:
а) к снижению качества знаний и росту скрытой неуспеваемости;
б) к повышению уровня образования качества знаний обучаемых.
Ключ к варианту III
- 1г, 2в, 3б, 4а, 5д; 2. 1в, 2г, 3б, 4а; 3.б; 4.а; 5.б; 6.в; 7.а; 8.б; 9.а; 10.а.
При числе заданий 10 оценивание по обычной 5 – бальной шкале производится в зависимости от К – коэффициента усвоения
| К | Баллы | Число правильных ответов |
| 0,7 0,7 – 0,8 0,8 - 0,9 0,9 – 1,0 | 2 3 4 5 | До 6 7 – 8 8 – 9 9 - 10 |
ВАРИАНТ IV
1. Обладание красноречием, восприимчивость к прекрасному присущи системе воспитания:
а) спартанской;
б) афинской.
2. Расположите в порядке возрастания ступени обучения в Древнем Риме.
а) грамматическая школа;
б) ораторская школа;
в) элементарная школа.
3. В каких школах средневековья отдавалось предпочтение физической подготовке?
а) монастырские;
б) рыцарские.
4. Как назывались руководители монастырских школ и кто за что отвечал?
1. Учитель и надзирающий за поведением детей;
2. Учитель и воспитатель;
3. Учитель церковного пения.
а) кантор;
б) ректор;
в) схоластик.
5. Немецкий философ, психолог и педагог, который ввел в педагогику термин «воспитывающее обучение».
а) И.Ф. Гербарт;
б) А.В. Дистервег.
6. Автором какой из этих научных работ не является И.Ф. Гербарт?
а) «Общая педагогика»;
б) «Учебник по психологии»;
в) «Великая дидактика».
7. Он разработал теорию классно-урочной системы.
а) Я.А. Коменский;
б) В. Ратке.
8. Какой предмет ввел М.В. Ломоносов в число обязательных вместо латинского и немецкого языков?
а) французский язык;
б) русский язык.
9. Чьим идеям симпатизировала Екатерина II в вопросах реформы образования?
а) Н.И. Новиков;
б) И.И. Бецкой;
в) К.Д. Ушинский.
10. «Перестройка» в СССР была связана с:
а) отказом от тоталитаризма, реформированием экономических и общественных отношений;
б) возвращением к монархическому управлению страной.
Ключ к варианту IV
- б; 2. в, а, б; 3. б; 4. б, в, а; 5.а; 6.в; 7.а; 8.б; 9.б; 10.а.
При числе заданий 10 оценивание по обычной 5 – бальной шкале производится в зависимости от К – коэффициента усвоения
| К | Баллы | Число правильных ответов |
| 0,7 0,7 – 0,8 0,8 - 0,9 0,9 – 1,0 | 2 3 4 5 | До 6 7 – 8 8 – 9 9 - 10 |
Литература, использованная при составлении заданий раздела
- Джуринский, А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 432 с.
- История педагогики. Ч. 1. От зарождения воспитания в первобытном обществе до середины XVII в.: учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунова. – М.: СФЕРА, 1997. – 192 с.
- История педагогики. Ч. 2. С XVII в. до середины XX в.: учеб. пособие / под ред. А.И. Пискунова. – М.: СФЕРА, 1997. – 304 с.
- История педагогики как учебный предмет / под ред. К.И. Салимовой. – М.: Роспедагенство, 1996. – 230 с.
- Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 447 с.
- Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики / Р.Б. Вендровская. – М.: Педагогика, 1982. – 128 с.
- Кларин, В.М. Песталоцци И.Г.: подвижник педагогики / В.М. Кларин // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 44-49.
- Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. – М.: Педагогика, 1989. – 416 с.
- Корнилов, С.В. Педагогическое наследие А. Дистервега // Педагогика. – 1990. – №11. – С. 124-129.
- Малькова, З.А. Джон Дьюи – философ и педагог-реформатор / З.А. Малькова // Педагогика. – 1995. – № 4. – С. 95-104.
- Михайловский, В. Мария Монтессори / В. Михайловский // Учительская газета. – 1990. – №34. – С. 8.
- Нильсен, И.С. Что такое вальдорфская педагогика / И.С. Нильсен // Семья и школа. – 1990. – № 12.
- Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. – М.: Педагогика, 1986. – 288 с.
- Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
- Педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
- Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 1: А-М / гл. ред. В.В. Давыдов, – М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. – 608 с.
- Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2 М-Я / гл. ред. В.В. Давыдов. – М.: Большая рос. энциклопедия, 1998. – 672 с.
- Хофман, Ф. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика: (Очерки развития педагогической теории): пер. с нем. – М.: Педагогика, 1979. – 160 с.
- Бабичев, Н.Т. Словарь латинских крылатых слов: 25000 единиц / Н.Т. Бабичев, Я.М. Боровский / под ред. Я.М. Боровского. – М. Рус. яз., 1982. – 959 с.
методологический раздел
Задания корректирующего контроля
по теории курса «Методология и методика психолого-педагогических исследований»
1. Какое место следует отвести педагогике в «треугольнике наук» Б.М. Кедрова:
а) между биологией и психологией;
б) между философией и психологией;
2. Какое утверждение соответствует подходу к педагогике как интегральной науке об образовании человека:
а) своего объекта и предмета педагогика не имеет;
б) объект педагогики - явления действительности, обуславливающие развитие человека, предмет - образование как целенаправленный процесс.
3. Проведите линии соответствия между наукой и соответствующей категорией (по М.Т. Громковой):
| а) психология, б) социология, в) философия, антропология, г) педагогика, | I субъект образования, II личность, III индивид, IV индивидуальность. |
4. Укажите вариант ответа, где известные типы педагогических исследований расположены от простых к сложным:
а) фундаментальные, прикладные, разработки;
б) разработки, прикладные, фундаментальные.
5. Какой тип педагогического исследования предполагает больший научный и теоретический «выход продукции», результат:
а) фундаментальные;
б) прикладные.
6. Какой тип педагогического исследования предполагает результат, более ориентированный на потребности практики:
а) фундаментальные;
б) прикладные.
7. К какому этапу относит В.С. Леднев уточнение методологических позиций исследования:
а) начальному этапу;
б) основному циклу;
в) заключительной фазе.
8. Расположите в необходимой хронологической последовательности фазы научно-педагогического исследования (по А.М. Новикову):
- проектирование;
- технологическая;
- рефлексивная;
а) проектирование, технологическая, рефлексивная;
б) рефлексивная, технологическая, проектирование.
9. Расположите в правильной хронологической последовательности перечисленные стадии фазы проектирования научно-педагогического исследования (по А.М. Новикову):
а) концептуальная, моделирования, конструирования, технологической подготовки;
б) конструирования, технологической подготовки, концептуальная, моделирования.
10. Технологическая фаза (по А.М. Новикову) состоит из двух стадий, следующих друг за другом в указанной последовательности (выберите верный вариант):
а) реализация модели системы, оформление результатов;
б) оформление результатов, реализация модели системы.
11. Верно ли, что окончательно формулировать тему следует лишь после написания основной части диссертационной работы:
а) да;
б) нет.
12. Верно ли, что разработке специальной программы подготовки и проведения педагогического эксперимента должно предшествовать теоретическое исследование разработанности проблемы:
а) да;
б) нет.
13. В какой последовательности обычно указываются используемые группы методов педагогического исследования в тексте завершенной диссертационной работы:
а) эмпирические – теоретические – обработки результатов;
б) теоретические – эмпирические – обработки результатов.
14. К какой группе методов педагогических исследований относится каждый метод из перечисленных в левом столбце (проведите линии соответствия):
| а) эмпирические б) теоретические в) обработки результатов |
15. Результаты, каких педагогических наблюдений могут быть более достоверными, надежными и объективными (при других равных условиях):
| а) включенное в) открытое д) сплошное | или или или | б) не включенное; г) скрытое; е) выборочное. |
16. Как называется опрос в свободной форме по разработанной программе и без записи ответов:
а) беседа;
б) анкетирование.
17. Какой вид опроса позволяет обеспечить большую массовость сбора информации при меньших затратах сил и времени исследователя:
а) индивидуальное, интервью;
б) заочное, анкетирование.
18. К какому методу педагогического исследования относятся:
- изучение рисунков учащихся;
- изучение письменных и контрольных работ.
а) изучение документации;
б) изучение продуктов деятельности учащихся.
19. К какому методу педагогического исследования относятся:
- изучение личных дел, классных журналов;
- изучение дневников, протоколов.
а) изучение документации;
б) изучение продуктов деятельности учащихся.
20. Как называется эксперимент в специально созданных условиях:
а) естественный;
б) лабораторный.
21. Как называется эксперимент, имеющий целью фиксацию существующего положения:
а) констатирующий;
б) преобразующий
22. Как называется эксперимент, имеющий целью внесение позитивных изменений в педагогическую ситуацию, действительность:
а) констатирующий;
б) преобразующий
23. Теоретических анализ как логический метод предполагает следующую мысленную операцию с объектом и его качествами… (укажите верный вариант):
а) расчленение;
б) соединение.
24. Синтез как логический метод теоретического исследования имеет целью в ходе изучения:
а) расчленение объекта, его качеств, свойств,
б) соединение их.
25. Как называется метод научного исследования, предусматривающий движение мысли от общего к частному:
а) индукция;
б) дедукция.
26. Как называется метод научного исследования, предусматривающий движение мысли от частного к общему:
а) индукция;
б) дедукция.
27. Содержание какого метода состоит в изучении монографий, статей, диссертаций по исследуемой проблеме, теме:
а) работа с литературой,
б) заочное анкетирование.
28. Как называется метод фиксации и хранения списка публикаций по избранной теме, проблеме:
а) составление библиографии,
б) тезисирование публикаций.
29. Как называется метод краткого связного изложения изучаемой работы:
а) реферирование;
б) цитирование.
30. Как называется достаточно подробное изложение работы:
а) конспект;
б) аннотация.
31. Как называется общее краткое изложение основного смысла работы объемом до одной страницы:
а) аннотация;
б) конспект.
32. Как называется числовая система, в которой отношения между различными свойствами изучаемых явлений, процессов переведены в свойства того или иного числового ряда:
а) шкала измерения;
б) арифметическая прогрессия.
33. К какой группе шкал измерений относятся шкала классификаций (наименований, номинальная) и порядковая (ранговая) шкала:
а) качественные (слабые);
б) количественные (сильные).
34. К какой группе шкал измерений относятся интервальная шкала и шкала отношений:
а) качественные (слабые);
б) количественные (сильные).
35. К какому типу шкал относятся школьные отметки:
а) классификации;
б) порядковая;
в) интервальная;
г) отношений.
36. Каким образом можно превратить слабую шкалу – шкалу порядка (школьные отметки) в сильную – шкалу интервалов:
а) объективизация контроля и введение 12 балльной 4-х уровневой шкалы с условным нулем в каждом из уровней усвоения;
б) применение программированного обучения.
37. Какая шкала допускает применение всех арифметических действия и статистических методов при обработке результатов измерений:
а) отношений;
б) порядковая (ранговая).
38. Как называется обобщающий показатель, в котором находит выражение действие общих условий, закономерность изучаемого явления:
а) среднее арифметическое;
б) дисперсия.
39. Как называется среднеарифметическая оценка членов группы обучающихся:
а) средняя успеваемость;
б) средняя геометрическая.
40. Как называют значение «срединного наблюдения в ряду распределения»:
а) медиана;
б) дисперсия.
41. Как называется в дискретном ряду та варианта, которая встречается с наибольшей частотой:
а) мода;
б) дисперсия.
42. В чем состоит дидактический смысл 
– среднего квадратичного отклонения:
а) характеризует степень индивидуализации обучения и однородности успеваемости в классе;
б) характеризует в процентах эффективность экспериментируемой методики.
43. В многослойном педагогическом знании методология находится между…:
а) общей педагогикой и методический слоем;
б) философией и общей педагогикой.
44. Какой функции методологии соответствует та или иная форма:
а) регулятивная – дескриптивная,
нормативная – прескриптивная;
б) регулятивная – прескриптивная,
нормативная – дескриптивная.
45. Укажите верную последовательность уровней в иерархии методологии исследования:
а) философский – общенаучный – конкретно-научный – технологический;
б) технологический – конкретно-научный – общенаучный – философский.
46. Выберите верный ответ:
а) методология педагогики и методика соотносятся как высший слой знания и низший;
б) методика в педагогике – понятие более широкое, чем методология.
47. Выберите верный ответ:
а) методология педагогического исследования и методика его соотносятся как частное и общее;
б) методология исследования включает методику, т.е. первое шире второго.
48. Соедините линиями соответствия компоненты научного аппарата, которые относятся:
а) к критериям качества исследования;
б) косвенным методологическим параметрам.
| б) основные параметры | 1. актуальность 2. проблема 3. тема 4. объект 5. предмет 6. цель 7. задачи 8. гипотеза 9. научная новизна 10.теоретическая значимость 11.практическая значимость | а) критерии качества |
49. Какой компонент научного аппарата исследования характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации и предложениями науки и практики в настоящее время:
а) актуальность исследования;
б) цель исследования.
50. Как называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для исследования:
а) объект исследования;
б) предмет исследования.
51. Как называется компонент научного аппарата, формирующий предполагаемый результат исследования, «то, ради чего выполняются работа»:
а) цель исследования;
б) проблема исследования.
52. Как называется компонент научного аппарата, который вытекает из предмета исследования и является конкретизацией цели:
а) задачи исследования;
б) положения, выносимые на защиту.
53. Как называется компонент методологического аппарата исследования, являющийся теоретически обоснованным предположением, истинность которой подлежит проверке:
а) гипотеза исследования;
б) объект исследования.
54. К какому из трех «слоев» методологических основ педагогического исследования следует отнести диалектический метод познания, теорию научного творчества:
а) общая (общенаучная) методология;
б) специальная (конкретно-научная) методология;
в) теоретические основы исследования.
55. К какому из трех «слове» методологии следует отнести постулаты и аксиомы исследуемой проблемы:
а) общая (общенаучная) методология;
б) специальная (конкретно-научная) методология;
в) теоретические основы исследования.
56. К какому из трех «слове» методологии следует отнести педагогические и дидактические принципы:
а) общая (общенаучная) методология;
б) специальная (конкретно-научная) методология;
в) теоретические основы исследования.
57. Верно ли утверждение о том, что выбор методологического (исследовательского) подхода изначально определяет, в какой «системе координат» будет осуществляться исследование, какова будет его стратегия:
а) да, безусловно;
б) нет, это ничего не определяет.
58. Проанализируйте приводимый перечень методологических подходов и попробуйте выделить:
а) группы близкородственных подходов, близких по смыслу, совместимых в одном исследовании;
б) группы подходов-антагонистов, не совместимых в одном исследовании.
|
|
59. Какой из вышеперечисленных подходов (в предыдущем вопросе) Вы бы отнесли к…:
а) общенаучным методологическим подходам;
б) конкретно-методологическим подходам (из человековедческих наук).
60. Могут ли выполнить роль теоретической основы педагогического, дидактического исследования следующие теории:
| а) да; б) нет |
