«Адыгейский государственный университет Научно-методический центр Лаборатория моделирования и развития систем образования ...»
Ключ: 1 – б; 2 – а; 3 – в ; 4 – б; 5 – в.
Задание: Закономерности дидактики (по И.Я. Лернеру)
В задании приведены формулировки дидактических закономерностей с пропусками слов. Пропущенные слова располагаются в колонке справа в произвольном порядке. Вставьте в каждую формулировку (1 – 6) пропущенные слова.
| Формулировка закономерностей | Пропущенные слова |
| а) взаимодействии б) активная деятельность учащихся в) воспитывающее влияние г) степень достижения цели д) усвоение изучения содержания е) включение в эту деятельность |
| |
| 3. Обучение происходит при _____________ _______________ __________________. | |
| 4. Учебный процесс протекает только при соответствии цели ученика, цели учителя в условиях, когда деятельность преподавателя соответствует способу ___________________ ______________________ _____. | |
| 5. Целенаправленное научение индивида той или иной деятельности достигается при его ___________________ ____________________ _________________. | |
| 6. Между целью обучения, содержанием и методами обучения существуют постоянные зависимости: цель определяет содержание и методы, методы и содержание обуславливают _________________ ________________ _____________________. |
Ключ: 1-в; 2 – а; 3 – б; 4 – д; 5– е;6 – г.
Задание: основные категории дидактики (ОКД)
Ниже перечислены некоторые категории дидактики (под номерами 1 – 5).
Справа приведены их определения, каждое из которых обозначено буквой (А – Д). Вам надо определить, какой категории дидактики соответствует каждое определение.
| Категории дидактики | Определения |
| 1. Образование | а) Деятельность ученика в обучении как в 2-х стороннем процессе совместной деятельности учителя и учащихся. |
| 2. Обучение | б) Процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков через обучение в системе различных учебных заведений, самообразование и участие в общественно-трудовой деятельности. |
| 3. Преподавание | в) Закономерное изменение психических процессов у обучаемого, их количественные и структурные преобразования. |
| 4. Учение | г) Совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирование умения применять их в жизни на развитие самостоятельного мышления, наблюдательности и др. познавательных способностей учащихся. (по М.Н. Скаткину) |
| 5. Развитие | д) Деятельность учителя в 2-х стороннем процессе совместной деятельности учителя и учащихся. |
Ключ: 1 – б; 2 – г; 3 – д; 4 – а; 5 – в.
Задание «Работа со словами»
Попытайтесь самостоятельно дать определение представленным здесь понятиям и терминам, а затем с помощью приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли понимаете Вы эти слова.
| 1. Концепция 2. Оптимизация 3. Объяснительно-иллюстрированный метод 4. Репродуктивный 5. Проблемного изложения способ 6. Частично-поисковый 7. Исследовательский 8. Комбинированный урок 9. Шаблон 10. Факультативные занятия 11. Скрытая неуспеваемость 12. Дискредитация 13. Идея 14. Монополия государства | 15. Трансформация 16. Система тройного отчуждения 17. Глобальные цели 18. Ирреальные показатели 19. Кризис школы 20. Косметические меры 21. Деформация 22. Тоталитаризм 23. Социальный статус образования 24. Идеологизация 25. Игнорирование 26. Публицисты 27. Приоритет личности 28. Деидеологизация образования 29. Идея непрерывного образования |
Словарь
1. Концепция – то или иное понимание явления, система взглядов.
2. Оптимизация – достижение наивысшего возможного в данных условиях результата в обучении, воспитании и развитии ученика.
3. Объяснительно – иллюстрированный метод – словесно-наглядный, вербальный.
4. Репродуктивный – способ организации деятельности учащихся по неоднократному воспроизведению сообщенных им знаний, показанных способов действий.
5. Проблемного изложения способ – словесный, дискуссия, учителем задаётся проблема, а затем формулируется верный ответ.
6. Частично – поисковый – практический, к поиску информации подключаются ученики.
7. Исследовательский – организация поисковой, познавательной деятельности учащихся, путем постановки учителем познавательных и практических задач, требующих самостоятельного творческого решения.
8. Комбинированный урок – составной или сложный урок.
9. Шаблон – не творческий образец, которому зачастую подражают.
10. Факультативные занятия – дополнительные занятия; один из видов дифференциации обучения по интересам.
11. Скрытая неуспеваемость – снижение качества знаний.
12. Дискредитация – подрыв доверия, лишение доверия, подрыв и умаление авторитета.
13. Идея – отражение, обобщение опыта и выражающее отношение к действительности;
– основная, главная мысль, замысел, определенное содержание чего-либо;
– мыслительный образ чего-либо;
– мысль, намерение, план.
14. Монополия государства – исключительное право (государства) на что-либо.
15. Трансформация – преобразование, превращение.
16. Система тройного отчуждения – характерное для современной школы положение, когда отчуждаются школьник от общества, ученик от школы, учитель от ученика.
17. Глобальные цели – завышенные, всеохватывающие.
18. Ирреальные показатели – нереальные, не существующие в действительности.
19. Кризис школы – ситуация в системе образования, резкий перелом в школе, тяжёлое переходное состояние.
20. Косметические меры – искусственные меры, внешние перемены, не затрагивающие сути и смысла того, что надо изменить в лучшую сторону.
21. Деформация – искривление.
22. Тоталитаризм – насильственный режим.
23. Социальный статус образования – место, положение, которое отводится образованию в обществе, общественном сознании.
24. Идеологизация – идейное насыщение содержания образования.
25. Игнорирование – намеренное непринятие во внимание, не замечание, не желание знать.
26. Публицисты – писатели, создающие публицистические произведения (статьи, очерки, памфлеты, фельетоны).
27. Приоритет личности – 1) первенство в каком-либо открытии, изобретении; 2) преобладающее, первенствующее значение чего-либо.
28. Деидеологизация (образования) – освобождение (отказ) от идеологии; независимость системы образования от определенных идеологических принципов.
29. Идея непрерывного образования – обучение в течение всей жизни в связи с постоянным обновлением информации.
Россия: Постсоветская педагогика и система образования
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
1. Какие две функции должна выполнять школа на современном этапе?
а/ образовательную и развивающую
б/ собственно обучения и социальной диверсификации
2. В какие годы были провозглашены принципы ликвидации монополии государства на образование?
а/ 50-е
б/ 60-е
в/ 90-е
3. Назовите ошибочную формулировку ступени в системе образования России?
а/ дошкольное образование
б/ общее профессиональное образование
в/ общее образование
г/ высшее образование
4. Чем занимаются федеральные органы управления?
а/ регистрацией общеобразовательных учреждений, организацией питания учащихся
б/ разработкой целевых программ развития образования, финансированием образовательных учреждений
5. Назовите учреждения, которые не занимаются переподготовкой учителей?
а/ ИУУ
б/ городские методические кабинеты
в/ управление образования
6. Что входит в первый блок программы подготовки учителей?
а/ предметы, соответствующие профессии факультета
б/ комплекс психолого-педагогических дисциплин и педагогическая практика
7. Демократизация образования предусматривает…
а/ огосударствление системы образования
б/ преемственность между ступенями образования и воспитания
8. Какое воспитание является демократическим ответом на потребности многонациональной России?
а/ поликультурное
б/ интернациональное
в/ националистическое
9. Какие конкурсы проводятся, чтобы повысить престиж учителя?
а/ «Учитель года»
б/ «Лучший учитель десятилетия»
в/ «Лучший студент ВУЗа»
10. Что означает диверсификация образования?
а/ приобретение знаний, умений, формирование характера
б/ распределение по различным профессиональным и общественным слоям
Ключ: 1 – б; 2 – в; 3 – а; 4 – б; 5 – в; 6 – а; 7 – б; 8 – а; 9 – а; 10 – б.
Россия: постсоветская педагогика и система образования
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
1. Какие типы учебных заведений не включены в основные ступени системы образования России?
а/ детский сад
б/ начальная школа
в/ ПТУ
г/ институт
2. На каких принципах строится управление учебными заведениями?
а/ политизации и идеологизации
б/ единоначалия и самоуправления
в/ монополизации государством
3. В какие годы в России наблюдалось ослабление тяги к образованию?
а/ конец 80-х
б/ середина 90-х
в/ конец 90-х
4. Газман О.С. и др. поддерживали представление о человеке как о существе одновременно природном, социальном, экзистенциальном. Под экзистенциальностью понимается?
а/ способность к автономному существованию, умению самостоятельно строить свою судьбу
б/ способность к различным видам деятельности
5. Верно ли то, что учебные заведения, которые учреждаются различными церквями, отделены от церкви?
а/ да
б/ нет
6. Какой стиль обучения должен быть в современном ДОУ?
а/ авторитарный
б/ либеральный
в/ демократический
7. В какую систему обучения входят начальная школа, средняя школа основного общего образования, средняя полная школа?
а/ в систему общего образования
б/ в систему общего профессионального образования
8. Продолжительность учебного года в средней школе составляет:
а/ не менее 30 недель
б/ не менее 34 недель
9. В какую систему образования входят ПТУ, техникумы, технические лицеи, технические колледжи?
а/ систему общего образования
б/ систему высшего образования
в/ систему общего профессионального образования
10. Применение какой системы оценок рекомендуется в 1-2-х классах начальной школы?
а/ пятибалльная система
б/ система 4-х оценок
в/ оценок не применяется
Ключ: 1 – а; 2 – б; 3 – а; 4 – а; 5 – а; 6 – в; 7 – а; 8 – б; 9 – в; 10 – в.
Россия: постсоветская педагогика и система образования
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг
| Название книги | Авторы |
| 1. «Ступеньки творчества, или развивающие игры» | а) С.Н. Лысенкова б) В.А. Сухомлинский в) Б.П. Никитин |
| 2. «Приобщение школьников к творчеству» | а) Б.П. Никитин б) И.П. Волков в) Ш.А. Амонашвили |
| 3. «Объять необъятное: записки педагога» | а) М.П. Щетинин б) В.Ф. Шаталов в) Е.Н. Ильин |
| 4. «Когда легко учиться? Педагогический поиск» | а) В.А. Сухомлинский б) С.Н. Лысенкова в) И.П. Волков |
| 5. «Куда и как исчезли тройки» | а) Ш.А. Амонашвили б) М.П. Щетинин в) В.Ф. Шаталов |
Ключ: 1 – в; 2 – б; 3 – а; 4 – б; 5 – в.
Россия: постсоветская педагогика и система образования
Правильно выберите автора каждой из указанных здесь книг
| Название книги | Авторы |
| 1. «Педагогическая проза» | а) В.А. Сухомлинский б) В.Ф. Шаталов в) А.С. Макаренко |
| 2. «Мы, наши дети и внуки» | а) В.Ф. Шаталов б) Ш.А. Амонашвили в) Б.П. Никитин |
| 3. «Учим творчеству» | а) В.Ф. Шаталов б) И.П. Волков в) И.П. Иванов |
| 4. «Воспитывать коллективистов» | а) Б.П. Никитин б) И.П. Волков в) И.П. Иванов |
| 5. «Сердце отдаю детям» | а) В.А. Сухомлинский б) Ш.А. Амонашвили в) А.С. Макаренко |
Ключ: 1 – б; 2 – в; 3 – б; 4 – в; 5 – а.
Россия: постсоветская педагогика и система образования
Назовите, сколько лет идет обучение на каждой ступени, приведенных ниже учебных заведений.
| Ступени обучения | Продолжительность обучения (лет) |
| 1. ПТУ | а) 1 – 2 б) 2 – 4 в) 1 – 2 г) 3 – 4 д) 5 – 6 |
| 2. Начальная школа | |
| 3. Техникум | |
| 4. Средняя школа основного общего образования | |
| 5. Средняя полная школа |
Ключ: 1 – а; 2 – г; 3 – б; 4 – д; 5 – в.
Россия: постсоветская педагогика и система образования
Внимательно прочитайте вопросы и в каждом случае выберите верный ответ.
| Вопрос | Ответ |
| 1. Когда были провозглашены в России принципы ликвидации монополии государства на образование? | а) региональные органы управления образования б) 1992 г. в) техникум г) конец 1980-х гг. д) националистическое воспитание е) средняя полная школа ж) федеральные органы образования з) институт усовершенствования учителей и) 1990-е гг. к) поликультурное воспитание |
| 2. В компетенции какого учреждения находится разработка целевых программ развития образования? | |
| 3. Какие образовательные органы занимаются переподготовкой и повышением квалификации учителей? | |
| 4. Какое воспитание выступает на смену интернациональному социалистическому воспитанию? | |
| 5. В какие годы В России произошел серьезный спад интереса к образованию? | |
| 6. Какое учреждение занимается разработкой региональных базисных учебных планов, организацией питания учащихся? | |
| 7. В каком образовательном учреждении можно получить общее профессиональное обучение? | |
| 8. Какое воспитание основано на идее исключительности одного народа? | |
| 9. Какое учебное заведение входит в систему общего образования? | |
| 10. В каком году произошел распад СССР? |
Ключ: 1 – и; 2 – ж; 3 – з; 4 – к ; 5 – г; 6 – а ; 7 – в; 8 – д; 9 – е ; 10 – б.
Задание «Работа со словами»
Попытайтесь самостоятельно дать определение представленным здесь понятиям и терминам, а затем с помощью приводимого ниже словаря проверьте, правильно ли понимаете Вы эти слова.
| 1. Трактовка 2. Диверсификация 3. Плюрализм 4. Вариативность 5. Монополия 6. Этнос 7. Светское лицо 8. Стандарт 9. Муниципальные учреждения 10. Субсидия 11. Престиж | 12. Экзистенциальная сущность 13. Указания 14. Субъект заботы 15. Поликультурное воспитание 16. Этнопедагогика 17. Альтернатива 18. Интернациональный 19. Интегративно-плюралистический процесс 20. Концепции 21. Националистические тенденции 22. Диалогическая основа |
Словарь
1. Трактовка – научное сочинение, авторское истолкование содержания какого-либо отдельного вопроса.
2. Диверсификация – разнообразие, предоставление возможности получить разностороннее развитие в образовании.
3. Плюрализм – [лат. pluralis - множественность] идеологические мировоззрения, утверждения, что в основе мира лежит множество самостоятельных независимых духовных сущностей.
4. Вариативность – представленный несколькими вариантами; состоящий из вариантов.
5. Монополия – (от греч. monopolia от monos - один + poleo - продаю) 1) исключительное право (производства, торговли, промысла и т. д.), принадлежащее одному лицу, группе лиц или государству; 2) крупное хозяйственное объединение (картель, концерн, синдикат, трест), экономически господствующее на рынке какого-либо товара или услуг.
6. Этнос – (греч. ethnos - группа, племя, народ) – исторически сплотившаяся этническая общность. Это межпоколенная группа людей, объединенная длительным совместным проживанием на определенной территории, общим языком, культурой и самосознанием.
7. Светское лицо – человек, отвечающий понятиям и требованиям света; не церковный, мирской, гражданский.
8. Стандарт – (от англ. standard - норма, образец, мерило), наглядный образец, мерило, основа. В широком смысле слова - образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними других объектов.
9. Муниципальные учреждения – учреждения, относящийся к местным органам самоуправлениям. Это органы местного самоуправления, а также находящиеся в муниципальной собственности организации, объекты, в иных случаях, касающиеся осуществления населением местного самоуправления.
10. Субсидия – (от лат. subsidium - помощь, поддержка), пособие, преимущественно в денежной форме, предоставляемое государством за счёт средств государственного бюджета местным органам власти, юридическим и физическим лицам, другим государствам.
11. Престиж – [лат. praestigium - иллюзия, обман чувств] – авторитет, влияние, уважение. Это мера признания обществом заслуг индивида: результат соотнесения социально значимых характеристик субъекта со шкалой ценностей, сложившейся в данной общности.
12. Тенденция – [от латин. tendo - напрягаю, направляю] сравнительно устойчивое направление развития определенного явления, процесса или идеи. Стремление, склонность, свойственное кому-либо направление развития.
13. Экзистенциальная сущность – (от позднелат. exsistentia - существование) форма субъективного идеализма в современной философии и литературе, отрицает объективные всеобщие ценности, личность сама должна вырабатывать ценности в своей деятельности, путём полного проживания каждого момента бытия.
14. Указания – наставления, разъяснения, указывающие как действовать.
15. Субъект заботы – тот, кто заботится; источник заботливого отношения.
16. Поликультурное воспитание – формирование человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умения жить в мире и согласии с людьми разных национальностей.
17. Этнопедагогика – наука о педагогических воззрениях народных масс, их опыте воспитания подрастающего поколения, предметом изучения которой является народная педагогика, закономерности становления и развития традиционной культуры воспитания под воздействием социальных, экономических и других факторов и способы их отражения и функционирования в современной воспитательной системе.
18. Альтернатива – (от лат. alter - один из двух), каждая из исключающих друг друга возможностей. Это ситуация, в которой надлежит произвести выбор одной из двух исключающих друг друга возможностей.
19. Интернациональный – международный.
20. Интегративно-плюралистический процесс – процесс объединения многообразия взглядов, идей, форм деятельности.
21. Концепции – (лат. conceptio - понимание, единый замысел, ведущая мысль) - системы взглядов, выражающие определенный способ видения ("точку зрения"), понимания, трактовки каких-либо предметов, явлений, процессов.
22. Националистические тенденции – сравнительно устойчивое направление развития определенного явления, процесса или идеи, основанные на националистической основе.
24. Диалогическая основа – сущность, главное, принципы, элементы диалога двух людей.
Новое время (дополненный и расширенный вариант)
Задание : «Традиционная периодизация истории».
Выберите тот вариант ответа, где каждый период истории развития человечества и традиционно принятые названия периодов приведены в верном сочетании:
1. Древность и Античный мир А. 1914 г. – современность
2. Средние века Б. сер. XVII в. – 1914 г.
3. Новое Время В. V в. н.э. – сер. XVII в.
4. Новейшее Время Г. IX-VIII в. до н.э. – V в. н.э.
Варианты: 1А, 2Б, 3В,4Г
1Б, 2В, 3Г, 4А
1Г, 2В, 3Б, 4А (Ключ)
Задание: «Предшественники педагогики Нового Времени:
штрихи к портретам М. Монтеня и Ф. Бэкона».
По своеобразным «штрихам к портретам» (биографические данные, тезисное изложение взглядов) следует решить, о ком идет речь.
1) Английский философ, юрист, государственный деятель, жил на рубеже 16-17 вв. Основа философских взглядов: поиск путей к овладению тайнами мироздания, к утверждению на Земле "Царства человека", которое опирается на достижения опытной науки; отводил воспитанию и среде решающую роль в формировании сознания, интеллекта и духовных качеств человека. Высшее предназначение человека - познание сущности всех вещей и установление господства над природой: выступал против отвлеченности ("книжной мудрости") образования, за его связь с реальной жизнью. 2) Французский философ эпохи Возрождения, жил в конце 16в. Основательное домашнее образование, колледж в Бордо, изучал право. Главное сочинение - "Опыты". В основе его мировоззрения - гуманистический скептицизм. отказ от преклонения перед общим мнением и авторитетами прошлого, выступал против схоластики и догматизма средневекового мышления, за наследование и развитие идей гуманистической мысли прошлого. Его взгляды на воспитание и образование оказали существенное влияние на педагогов и мыслителей 17-18 вв. 3) Он считал: - Задача образования - совершенствование "умственных сил", выработка твердых навыков самостоятельного мышления, критического анализа и суждении на основе опытных данных, доставляемых чувствами и ощущениями. - Не следует загружать память учащихся механически заученными сведениями; ни одно учение не следует преподавать как некий абсолют: учащийся сам выносит суждение об истинности полученных знаний. - Игра – "самое глубокомысленное и значительное занятие". - Цель воспитания и образования - гармоничное совершенствование человеческой личности, приближающее его к "естественному состоянию". - Надо создавать как можно лучшие условия обучения (достаточно мест для учащихся, освещенность и др.). 4) Он считал: задача обучения – не только сообщение суммы знаний, но вооружение методом научного познания для добывания истины. Как основу педагогической системы выдвинул: посильность задач и достижимость целей, которые ставятся перед учащимся. Никакого насилия в обучении и воспитании! Отводил значительную роль игре в воспитании и образовании. Главная идея его педагогики – соединить теоретическое обучение с экспериментальной научной деятельностью (это реализовано позже в европейских научных академиях). Влияние его идей на развитие педагогической мысли громадно (от Я.А. Коменского до французских просветителей). Главнейшие из них:
| А. Мишель Эйкем де Монтень Б. Френсис Бэкон |
Ключ: 1Б,2А,3А,4Б,5А
Задания: «История школы и педагогики Нового Времени».
1. Какой период истории развития человечества называют Новым Временем?
A. IX-VIII вв. до н.э. – V в. н.э.;
Б. V в. н.э. – сер. XVII в.;
В. сер. XVII в. – 1 мировая война (1914 г.);
Г. после 1 мировой войны – до наших дней.
2. Какой из вариантов смены общественных формаций (в странах Запада) приходится на Новое Время?
А. От капитализма к социализму.
Б. От феодализма к капитализму.
В. От рабовладельческого строя к феодальному.
3. Для какого общественного строя (формации) свойственен сословный характер воспитания?
А. Буржуазный строй.
Б. Феодальный строй.
4. Что решающим образом влияло на жизненный успех человека при сословном характере воспитания?
А. Привилегированность.
Б. Образованность.
5. Укажите, какое из перечисленных исторических событий не относится к периоду Нового Времени?
А. Нидерландская революция.
Б. Английская революция.
В. Война за независимость США.
Г. Французская революция.
Д. Троянская война.
6. Какая смена взглядов в общественной сфере постепенно осуществляется к началу Нового Времени?
А. От богословско-религиозных к светским.
Б. От светских к богословско-религиозным.
7. Какой термин соответствует тенденции освобождения от засилья религии и церкви в образовании (и вообще - в общественной жизни), характерной для Нового Времени.
А. Секуляризация.
Б. Сакрализация.
8. Зная, что педагогическая мысль Нового Времени стремится базировать свои выводы на данных экспериментальных исследований и естественнонаучных знаниях, укажите тот вариант смены подхода к осмыслению природы человека и воспитания, который соответствует такому стремлению?
А. От иррационализма к рационализму
Б. От рационализма к иррационализму.
9. В числе «главных действующих лиц» начала Нового Времени называют английского ученого Френсиса Бэкона и французского философа Рене Декарта. Выберите вариант ответа, в котором правильно указаны философские позиции этих мыслителей (в понимании сущности человека).
А. Ф. Бэкон – материализм, сенсуализм.
Р. Декарт – дуализм (смесь материализма и идеализма), рационализм.
Б.Ф. Бэкон – дуализм (смесь материализма и идеализма), рационализм.
Р. Декарт – материализм, сенсуализм.
10. Кто из них – Ф. Бэкон или Р. Декарт – известен в истории педагогики следующей системой взглядов на сущность человека и его воспитание:
- «Царство человека», его господство над природой;
- прямое изучение природы, связь с жизнью, а не книжная мудрость;
- обучать не готовым знаниям, а методам добывания истины;
- обучение без насилия и принуждения;
- цели – только посильные и достижимые;
- индуктивный метод – как выделение из отдельных частных умозаключений обобщенного вывода – главный метод познания;
- «истина – дочь времени».
А.Ф. Бэкон
Б.Р. Декарт
11. Чью систему убеждений и взглядов – Ф. Бэкона или Р. Декарта – отличают следующие особенности:
- природа – некий механизм, законы которого постигаются только разумом;
- природа подчиняется законам механики;
- человек двойственен по природе: и материальная субстанция, и духовная (производная от бога);
- детский эгоцентризм вреден в нравственном и интеллектуальном отношении;
- воспитание должно развивать способность к суждениям (верному осмыслению себя и мира).
А.Ф. Бэкон
Б.Р. Декарт
12. К числу «звезд первой величины» на педагогическом небосклоне всех времен и народов относят (все единодушно) двух великих педагогов, живших в начальном периоде Нового Времени – немца Вольфганга Ратке (Ратихия, Ратихиуса) и чеха Яна Амоса Коменского. Кто из них построил стройную и законченную педагогическую теорию, основанную на трех идейных источниках:
- теория познания Ф. Бэкона («истинное знание = опыт + рассудок);
- неоплатонизм (единство «микрокосма» и «макрокосма »);
- неостоицизм (философское обоснование внутренней независимости человеческой личности).
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
13. Кто – Я.А. Коменский или В. Ратке – изложил систему педагогической науки как совокупность учений о «способах понимания», «способах запоминания» и «способах овладения языками» и др.
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
14. Кто из них – Я.А. Коменский или В. Ратке – изложил свои дидактические идеи в виде свода правил:
- Сначала изучается предмет сам по себе, а потом уже – руководящие этот предмет правила.
- Все пусть изучается посредством индукции и эксперимента.
- Все сначала на отечественном языке.
- Все без принуждения.
- Ничто не должно быть заучиваемо наизусть.
- Должно многократно повторять одно и то же.
- Не более, как одно_что-либо зараз.
- Однообразие во всех предметах.
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
15. К биографии и жизненному пути какого из перечисленных классиков педагогики Вы относите следующие факты, события, идеи, дела (ключевые слова):
- протестантская община «чешских «братьев» (иногда – «моравских братьев »);
- блестящее образование в лучших университетах Европы;
- священник и руководитель школы общины;
- авторство «Великой дидактики» и др. педагогических сочинений;
- усовершенствование школьного дела в ряде стран Европы.
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
16. Первым из педагогов прошлого обосновал принцип природосообразности («естественный метод образования» обеспечивает необходимое соответствие природных законов и законов педагогических).
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
17. В системе взглядов на обучение он выделил четыре стадии:
автопсия – самостоятельное наблюдение;
автопраксия – выполнение практических действий;
автохресия – применение знаний, умений в новых условиях;
автолексия – умение изложить самостоятельно результаты своей
деятельности.
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
18. Он первый пришел к выводу о наличии объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса.
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
19. Он предложил свою возрастную периодизацию и ей соответствующие типы воспитательных заведений:
- до 6 лет – материнская школа – в семье;
- 6-12 – немецкая или отечественная школа (школа родного языка);
- 12-18 – латинская школа (гимназия);
- 18-24 – вы сшее учебное заведение (академия).
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
20. Он разработал теорию классно-урочной системы.
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
21. Считал важной взаимосвязь умственного и нравственного воспитания, отдавая приоритет нравственному.
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
22. Некоторые его основные дидактические положения:
- обучение на основе перехода от легкого к трудному, от общего к частному, от простого к сложному, от близкого и знакомого - к отдаленному и незнакомому;
- надо "чтобы предыдущее пролагало путь к последующему" (преемственность в обучении);
- обучение, как и природа - в постоянном движении, без скачков (последовательность);
- обучение должно быть всесторонним: не только сообщение знаний, но и развитие природных дарований, совершенствование языков, облагораживание нравов;
- обучение должно быть наглядным, поскольку чувственное восприятие – "надежный эконом памяти", но только наблюдений и восприятия недостаточно, необходимо "действие разума";
- при обучении стремиться, чтобы учащиеся усваивали материал сознательно, "не смотрели чужими глазами, не мыслили чужим умом".
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
23. Фундаментальной идеей его педагогики является пансофизм, т.е. обобщение всех добытых цивилизацией знаний и донесение этого обоб щенного знания через школу на родном языке до всех людей, независимо от общественной, расовой, религиозной принадлежности.
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
24. Его отличают высочайший демократизм и гуманизм, вера во всесилие метода («методомания») и в великую преображающую силу воспитания.
А. Я.А. Коменский
Б. В. Ратке
Дидактические взгляды В. Ратке и Я.А. Коменского расходились. Так, один из них отводил ученикам в учебном процессе пассивную роль, другой был решительным сторонником поощрения самостоятельности и активности школьника.
25. Кто из них был сторонником «пассивного» варианта?
А. В. Ратке
Б. Я.А. Коменский
26. Кто из них был поборником «активного» варианта?
А. В. Ратке
Б. Я.А. Коменский
Широкомасштабный философский и социально-политический труд, который венчает все творчество Коменского – «Всеобщий Совет об исправлении дел человеческих». Он состоит из семи частей, которые автором названы так: Панегерсия, Панавгия, Пансофия, Пампедия, Панглоттия, Панортосия, Паннутесия. В названиях приставка «пан...» соответствует русскому «Все...», т.е. всеобщий. Попробуйте правильно выбрать, указать русский перевод названия каждой части знаменитой книги.
27. Панегерсия, А. Всеобщее пробуждение
28. Панавгия, Б. Всеобщее озарение
29. Пансофия, В. Всеобщая мудрость
30. Пампедия, Г. Всеобщее воспитание
31. Панглоттия, Д. Всео бщий язык
32. Панортосия, Е. Всеобщее исправление
33. Паннутесия И. Всеобщее побуждение
(Заметим, что в разных книгах существуют варианты перевода: вместо исправление - намерение и др.)
Перечень ответов-эталонов
1В, 2Б, 3Б, 4 А, 5Д, 6А, 7А, 8А, 9А, 1 0А,
11Б, 12Б, 13Б, 14Б, 15А, 16А, 17А, 18А,
19А, 20А, 21А, 22Б, 23А, 24А, 25А, 26Б,
27А, 28Б, 29В, 30Г, 31Д, 32Е, 33И
Задание «Движение Просвещения на Западе и в России: общее и особенное»
Движение Просвещения (с последней трети ХVII до конца ХVIII в) явилось продолжением эпохи Возрождения. Следующий схемо-конспект позволит сравнить общее и особенное чертах Просвещения в ряда стран. Изложите в виде связного рассказа информацию об общем и особенном в движении Просвещения в странах Запада и России.
ПРОСВЕЩЕНИЕ
| Страна | Англия | Франция | Германия | США | Россия |
| На какой период (век) приходится | 17 в | 18 в | 18 в | 18 в | 18-19 вв. |
| Наиболее яркие представители | Д. Локк, Шефтсбери, Д. Толанд, Е. Коллинз, Т. Пейн, Дж. Мильтон, У. Петти, Дж. Беллерс, Дж. Пристли. | Ф. Вольтер, Ж.-Ж. Руссо, Ш.Л. Монтескье, Ж.О. Ламетри, П.А. Гольбах, К,А. Гельвеций, Д. Дидро. | И.Г. Фихте, Й.Г. Кампе, Г.Э. Лессинг, Ф. Шиллер, И.В. Гете, Ф.А. Вольф, И.Б. Базедов. | Т. Джефферсон, Б. Франклин, Т. Пейн, Д. Вашингтон. | Н.И. Новиков, А.Н. Радищев, В.Г. Белинский, А.Н. Герцин, Н.Г. Чернышевский. |
| Общая направленность, характерная для всех стран | Критика сословного воспитания и образования. «Царство разума» на базе «естественного равенства», Свободомыслие, критическое отношение к догматам религии (в различной степени) | ||||
| Особенность, специфика, характерная для П. данной страны | Веротерпимость, деизм. | Воинственный антиклерикализм (Руссо-деизм) | Демократизм, осуждение фанатизма, религиозной нетерпимости | Деизм, свобода совести | Антирелигиозная направленность |
Задание «Деятели Просвещения: кто откуда»
Выберите тот вариант ответа, где правильно указаны страны Запада в сочетании с соответствующей каждой из стран группой известных ученых, государственных и общественных деятелей периода Просвещения.
| Страна | Имена деятелей просвещения | |
| 1. Германия | А | Т. Джефферсон Б.Франклин Д. Вашингтон |
| 2. Англия | Б | Дж. Беллерс Т. Пейн Дж. Локк |
| 3. Франция | В | И.Г. Фихте И.Г. Кампе Ф.А. Вольф И.Б. Базедов |
| 4. Северная Америка | Г | Ф. Фенелон Ш. Роллен Ш.Л. Монтескье Д. Дидро К.А. Гельвеций Ф. Вольтер Э. Кондильяк Ж.Ж. Руссо |
Ключ: 1В, 2Б, 3Г, 4А
Задание: «Просвещение: педагогическая позиция как следствие определенного понимания сущности человека»
История развития наук о человеке свидетельствует о том, что все разнообразные подходы к пониманию сущности человека можно условно структурировать в виде трех мнений – альтернатив. Приведенная здесь схема наглядно иллюстрирует эту мысль.
| Примеры следования этой позиции | Ж.Ж. Руссо (Франция, 18 в) | Джон Локк (Англия, 18 в) | Томас Гоббс (Англия, 17 в) |
| Цитата-девиз, термин | «Из рук мироздателя все выходит совершенным, в руках человека все становится негодным» а) | «Табула раса» («чистая доска») - т.е. сознание человека при рождении не сориентировано изначально на добро или зло. б) | «Человек человеку волк», «Война всех против всех», «Первородный грех» в) |
Подумайте, какая из перечисленных ниже педагогических теорий, позиций (1-3) в наибольшей степени соответствуют, близки каждой из трех альтернатив, которые указаны выше (в схеме).
| 1) Возможности положительного воздействия среды, целенаправленного воспитания и обучения на формирование личности, безусловно, очень велики. | (а, б, в) |
| 2) Вредное воздействие общества, среды может устранить, если следовать принципам «гуманистического воспитания», «свободного воспитания». | (а, б, в) |
| 3)Возможности исправления за счет положительного влияния среды и воспитания того дурного, что заложено в наследственности, очень ограничены | (а, б, в) |
| 4) В истории идея «провинции педагогической», т.е. воспитывающей и обучающей среды, принадлежит известному немецкому поэту и философу (автору романа «Годы и странствования Вильгельма Мейстера»). Выберите верный вариант ответа на вопрос: «Кто автор идеи»? | а) И.В. Гете б) Г. Гейне в) Ф. Шиллер |
Ключ: 1–б, 2–а, 3–в, 4–а.
Задание «Педагогическая перекличка поэтов»
Историю педагогики и систем образования во все времена «сопровождает» проблема соотношения «био-социо». Как, на Ваш взгляд, соотносятся идея немецкого философа и поэта (см. предыдущее задание) и смысл иронических строк современного российского поэта. Прокомментируйте:
Весомы и сильны среда и случай, но главное
– таинственные гены, и как образованием ни
мучай, от бочек не родятся Диогены.
(И. Губерман)
Задание «Просвещение: книги и авторы»
Укажите авторов каждой из приведенных книг
| КНИГИ | АВТОРЫ |
| 1. «Общественный договор» 2. «Об особом воспитании» 3. «Об уме» 4. «Мысли о воспитании» 5. «Пансофическая школа» | А) Д. Дидро Б) Ж.Ж. Руссо В) Я.А. Коменский Г) К.А. Гельвеций Д) Д. Локк |
Ключ: 1Б, 2А, ЗГ, 4Д, 5В
Задание «Просвещение: имена, дела, идеи»
Укажите правильно, о ком идет речь в каждом случае
| Дела, идеи | Имена |
1) Обоснование единой системы образования, предусматривающей четыре возрастных периода:
| А) А.А. Коменский Б) Ж.Ж. Руссо В) Д. Дидро Г) К.А. Гельвеций Д) Д. Локк |
| 2) Кто из них включал в систему изучаемых наук, право, этику, скоропись, бухгалтерию (практическая направленность обучения) | А) Д. Дидро Б) И.Б. Базедов В) Д. Локк |
| 3) Американский просветитель, президент США (1801-1809), автор труда «Билль о всеобщем распространении знаний» | А) К.Г. Зальцман Б) Т. Джефферсон В) Н. Кондорсе |
| 4) Немецкий философ, психолог, педагог, автор «Общей педагогики, выведенной из целей воспитания» | А) 3. Фрейд Б) Д.Ланкастер В) И.Ф.Гербарт |
Ключ: 1–А, 2–В, 3–Б, 4–В.
Задание: «Просвещение западноевропейское: штрихи к портретам Д. Локка. К.А. Гельвеция. Д. Дидро»
| Правильно соотнесите «штрихи к портретам» с их именами 1) Английский философ-материалист (1632-1704), педагог, активно участвовал в политической борьбе, был в эмиграции, снова возвращался на родину. Окончил Оксфордский университет. В книге "Мысли о воспитании" изложил свои педагогические взгляды. | |
| 2) Французский философ, деятель Просвещения 18в. Окончил иезуитский колледж. Основной труд – "Об уме", книга была запрещена и сожжена. В новом труде он развил свои взгляды – "О человеке, его умственных способностях и его воспитании". | А. Джон Локк |
| 3) Французский философ, просветитель 18в., писатель, один из организаторов и редакторов "Энциклопедии". | |
4) Он раньше других отбросил церковное утверждение об изначальной испорченности и греховности человека, заявив, что душа ребенка – "табула раса", т.е. чистая доска, он изначально ни плох и ни хорош.
| Б. Клод Адриан Гельвеций В. Дени Дидро |
| Признание громадной силы за воспитанием, за умением определять движущие силы развития ребенка и необходимости заботиться о развитии его индивидуальности и неповторимости ставит его в число выдающихся педагогов-теоретиков. | |
5) Его позиция:
| |
6) Его взгляды и основные идеи:
|
Задание: «Штрихи к портрету» – 1.
По биографическим данным и краткому изложению его взглядов Вам нетрудно будет определить, о ком идет речь.
| 1) Выдающийся представитель эпохи Просвещени я (Франция), философ, писатель, он стоит в ряду величайши х педагогов всех времен и народов. Он - сын часовщика из Женевы, работал гравером переписчиком нот, секретарем, домашним учителем. Не получ и систематического образования но за счет самообразования и самосовершенствования стал одним из наиболее просве щенны х людей своей эпохи. После Швейцарии, Италии поселился в (Франции, в Париже, сотрудничал с авторами «Энциклопедии » (статьи по музыке, политэкономии). Он доказывал, что природа создала людей равными добрыми и счастливыми, а общество сделало их несчастными. Основные работы: "Юлия, или Новая Элоиза", "Об щественный договор или Принципы общественного права", "Эмиль или о воспитании". Выступление в них автора против религии навлекло на него гонения. Книги сжигались, автор бежал в Швейцарию – Германию – Англию (к философу Д.Юму). Вернулся во Францию под чужим именем и продолжил работу над "Исповедью" и др. | А. Жан-Жак Руссо |
| 2) Основные положение его теории: – он проповедовал своего рода культ личности ребенка. Идея "естественного воспитания" – надо считаться с детской психологией, личность ребенка – исходный момент в воспитании и он в отличие от религиозных догматов и мнений предшественников (Локк) считал "дитя выходит чистым из рук творца", ребенок совершенен и добр. Он отрицал воспитание во имя буду щего: ребенок должен быть счастлив теперь, а счастье – в пользовании свободой. – воспитание - искусство уважать в ребенке его природные данные, давать им спокойно развиваться, за щищать от вредного влияния социальных условий, а не дисциплина, прежде всего, как считали многие. – «Природа всегда права, а об щество всегда ошибается» – т.е. надо нейтрализовать влияние общества. – воспитание осуществляется на протяжении всей жизни сообразно с возрастом человека. | В. Иоганн Генрих Песталоцций |
| 3) Его отношение к процессу обучения: – против традиционных форм школьного обучения, классно-урочной системы, пассивного восприятия детьми излагаемых учителем книжных знаний; – естественное развитие прирожденных способностей – через возбуждение интереса и свободный выбор предметов; – не сообщать науку, а научить ее приобретать самому; – трудовое воспитание – средство гармоничного развития, когда ликвидируется разрыв между физическим и умственным воспитанием; – важно физическое воспитание увязать с духовным, следует развивать органы чувств, поощрять самодеятельность и самостоятельность ребенка, добиваться естественности воспитания ("не спешить "). | |
| 4) Он предложил свою возрастную периодизацию: до 2 лет - физическое воспитание, ведает мать; с 2 до 12 лет - воспитание чувств, отец или воспитатель; 12-15 лет - умственное и трудовое воспитание (ремесло, столярное, например) с опорой на эмпирические методы и естественные науки; 15-18 лет – нравственное воспитание, изучение истин научных и религиозных. Далее – выбор невесты, осуществляемый при помощи наставника. | |
| 5) Противоречия и парадоксы его концепции: – принцип изолированности от об щества не может быть признан нами; – идеализировал природу человека; – трудно согласиться с пожизненной ролью воспитателя: – его позиция по роли женщины (второстепенной) в обществе весьма сомнительна. Ключ: 1–А, 2–А, 3–А, 4–А, 5–А |
Задание: «Руссо-Платон: государство и воспитание»
1) Мыслитель какой эпохи считал, что создание идеального общества возможно лишь через правильное воспитание его граждан, для чего государство должно регулировать образование и воспитание молодежи.
А. Античность (Платон)
Б. Просвещение (Ж.-Ж. Руссо)
2) Мыслитель какой эпохи отвергал идею жесткого регулирования образования и воспитания со стороны государства, как ведущего к подавлению свободы личности.
А. Просвещение (Ж.-Ж. Руссо)
Б. Античность (Платон)
Ключ: 1А.2А
Задание: «Штрихи к портрету» – 2
Определите, о ком из классиков педагогики идет речь.
| 1) Швейцарский педагог-демократ, свыше 50 лет жизни посвятивший педагогической науке и делу воспитания и образования детей трудового народа. Руководил опытными учебно-воспитательными учреждениями: приют для нищих крестьянских детей (Нейгоф), сиротский приют в Станце, институты в Бургдорфе и Ивердоне, представлявшие собой комплекс средних школ с интернатами, служившими одновременно базой для подготовки учителей. На основе опытной работы в них он осуществлял и развивал свои педагогические идеи. Его теория трудовой демократической школы изложена в работах "Лингард и Гертруда" и др., а теория элементарного образования и развиваю щего школьного обучения - в сочинениях "Как Гертруда учит своих детей" и др. В целостном виде его педагогические взгляды представлены в последнем произведении "Лебединая песня". | А. Жан Жак Руссо |
| 2) Его отличала демократичность позиции: он горячо сочувствовал людям труда и детям бедняков, которые подвергались эксплуатации на мануфактурах и фабриках, а в доступной начальной школе господствовала зубрежка. рассматривал воспитание - как основное средство преобразования общества на разумных и справедливых началах. | Б. Иоганн Фридрих Гербарт |
| 3) Его взгляды: - Детский труд необходимо подчинить педагогическим требованиям (труд воспитывает лишь тогда, когда ставит перед собой нравственные задачи). - Воспитание должно быть природосообразным. т.е. строиться в соответствии с особенностями человеческой природы, законами ее развития. - Школа "должна развивать ум, сердце и руки", т.е. всесторонне, а не однобоко ("рутинно "). - Строго дифференцировал стихийные воздействия среды и сознательное педагогическое воздействие (т.е. переосмыслил французских материалистов, растворивших воспитание в других влияниях условий жизни на личность). - Разработал теорию элементарного образования (т. умственного, т. физического и т. нравственного воспитания). Исходный элемент всякого обучения число (единица), форма (прямая линия) и слово (звук), считал он. - Стремился упростить методики начального обучения, чтобы ею с успехом могли пользоваться и учитель начальной школы и любая мать-крестьянка. - Народный учитель, считал он, должен стать подлинным просветителем, для чего следует переосмыслить его социальную роль и повысить статус и материальную обеспеченность. | |
| 4) Его новаторство, которое привело к перевороту в дидактике: обучение следует понимать как творчество самого уча щегося, как приобретение знаний на основе самодеятельности, саморазвития ученика. Поворот от внешней природы к природе самого человека: "... все, что ты есть, все, что ты хочешь, все, что ты должен, исходит от тебя самого". Помощь учителя - это "помощь самопомощи". Как и Коменский, преувеличивал роль метода в обучении (методомания). Наблюдение - исходный пункт познания, надо научитьс я управлять им, наглядность в преподавании противопоставля я "буквоедству" и "книгоедству". | |
| 5) Главным в его педагогических взглядах, как признают истории педагогики, является теория элементарног о образования, согласно которой процесс воспитания долже н начинаться с самых простейших элементов и постепенн о восходить ко все более сложному. Ключ: 1Б, 2Б, 3Б, 4Б, 5Б |
Задание: «Проследить за ходом мысли классика»
Суть самостоятельной работы состоит в том, чтобы, ознакомившись (по схеме) с тезисным изложением системы взглядов И.Г. Песталоцци, затем доработать схемоконспект, заполнив кружочки значками «+» (да) или «-» (нет) в соответствии с логикой классика педагогики (она достаточно очевидна). Тогда Вы сформулируете ответ на вопрос: «Наличие или отсутствие каких качеств личности в различных сочетаниях приводит к указываемым И.Г.Песталоцци шести вариантам ущербного (частичного) человека ?».
И.Г. Песталоцци: Система взглядов на цели воспитания и образования
Задание: «Штрихи к портрету» –3
Определите, кого из классиков педагогики характеризует приводимая в задании информация.
| 1) Немецкий философ, психолог и педагог, получил блестящее домашнее образование, затем – латинская школа, гимназия, Иенский университет, где слушал лекции философа И.Г. Фихте. Работал домашним учителем в Швейцарии, где познакомился с методикой начального обучения И.Г. Песталоцци. Завершал обучение в Геттингене; в этом же университете и в Кенигсбергском читал лекции по философии. В Кенигсберге основал при университете педагогический семинар с опытной школой. Важнейшие труды: "Общая педагогика, выведенная из целей воспитания", "Учебник по психологии". "Психология как наука, основанная на опыте, метафизике и математике", "Очерк лекций по педагогике " и др. | А. Ян Амос Коменский Б. Иоганн Фридрих Гербарт |
| 2) Он предпринял попытку теоретически обосновать педагогику. Считал: философия указывает цель воспитания, психология – пути достижения этой цели. Большое влияние на последующее развитие теории и практики воспитания во многих странах оказала и его идея воспитывающего обучения и разработки методических приемов, учитывающих воспитательные возможности учебных предметов. | В. Адольф Вильгельм Дистерверг |
| 3) Его вклад в педагогику, его система взглядов: – дал психологическое обоснование методов обучения. Исследовал свойства метода, частные формы и условия его действия; – выявил процессы, с помощью которых совершается усвоение учащимися преподаваемого предмета; – ввел в педагогику термин "воспитывающее обучение" (нет воспитания без обучения); – считая, что обучение основывается на интересе, выделил 6 разновидностей: связанные с познанием окружающего мира – эмпирический, умозрительный, эстетический, – и связанные с общением – симпатический, социальный, религиозный; – кроме вопроса об интересе в преподавании, касался 3 главных вопросов дидактики: каков должен быть материал обучения. какими методами и приемами должно совершаться обучение и каковы должны быть его последовательные ступени: – выделил 3 вида главнейших методов обучения: описательные. аналитические и синтетические, которые могут применяться раздельно и одновременно; – разработал теорию ступеней обучения, ставшую широко известной среди педагогов всех стран; ступени определяют последовательность процесса обучения, их 4: ясность знания, ассоциация (связь отдельных знаний), система, метод: – считал, что важны взаимоотношения учителя и учеников, что воспитатель должен иметь чутье ко всему прекрасному и привлекательному в человеке, юности; – считал, что ребенок в своем развитии повторяет путь, пройденный человечеством, значит до 14 лет надо его обучать истории античности, древним языкам и математике как лучше всего развивающим мышление: – считал, что правильное нравственное воспитание (система) строится на 5 нравственных идеях: а) идея внутренней свободы, делающая человека цельным; б) идея совершенства, совмещающая в себе силу и энергию воли, дающая "внутреннюю гармонию"; в) идея "благорасположения" заключающаяся в согласовании воли одного человека с волей других людей; г) идея права. применяемая в случае конфликта двух или нескольких воль; д) идея справедливости, служащая руководящим началом при суждении о награде тому, кто оказывает услуги обществу или наказании того, кто нарушает его законы; – задача "управления" – в дисциплинировании и приучении к порядку воспитанников; средства основные – надзор. приказания и запрещения, наказания вплоть до телесных, и умение занять ребенка, а вспомогательные – авторитет и любовь воспитателя (авторитет – отцу, а любовь – матери). Ключ: 1–Б, 2–Б, З–Б |
Задание «Штрихи к портрету» – 4
Кого из классиков педагогики 19 века «презентует» (представляет) приводимая здесь информация.
| 1) Выдающийся немецкий педагог родился в семье юриста, учился в университетах Гернборна, Гейдельберга, Тюбингена, затем преподавал в гимназиях, школах, был директором учительских семинарий, издавал педагогический журнал, был соавтором большого числа книг и статей, в связи с требованием единой народной школы для детей без различия сословий отстранялся от должности, а затем – уволен в отставку. Последователь Песталоцци, блестящий педагог–практик, он был автором свыше 20 учебников и руководств по различным предметам. Основной труд – "Руководство к образованию немецких учителей". Основными принципами воспитания считал природосообразность.______ культуросообразность _______ и самодеятельность. 2) Его взгляды: – отрицал представление о том, что владея превосходным методом, хорошо может учить и посредственный учитель; центр образовательного процесса – учитель, а метод – образ деятельности его, связанный с личностными качествами и особенностями; – сущность обучения – в обучении учащихся "самостоятельному овладению основными истинами"; – учитель способен воспитывать и образовывать лишь до тех пор. пока он сам работает над своим собственным воспитанием и образованием; – был горячим защитником реального образования в средней школе и осуждал современные ему классические гимназии. 3) Он создал дидактику развивающего обучения, ее основные требования он изложил в виде 33 законов и правил обучения. 4) Осмысливая дидактические правила, делил их на 4 группы: – правила по отношению к обучаемому субъекту – ученику: – правила по отношению к изучаемому объекту –преподаваемому предмету: – правила относительно внешних условий, среди которых находится учащийся; – правила, касающиеся преподавателя. Правила первой группы по отношению к ученику: – обучай сообразно с природой: – соображайся при обучении с естественными ступенями развития (возраст) человека; – начинай учение с той точки, на которой стоит ученик, и отсюда веди далее его без пробелов, без перерывов, основательно и твердо вперед; – не учи ничему, что не имеет для учащегося никакого значения во время учения и не будет иметь впоследствии; – обучай наглядно: – переходи в обучении от близкого к далекому, от известного к неизвестному: – обучай не научно, а элементарно. 5) Основной дидактический принцип его гласил: учи сообразно с природой образуемого. Этот принцип он заимствовал у Коменского и Песталоцци, дополнив его собственным • смыслом: одной природосообразности мало. необходимо еще соотнести обучение с культурой времени и той страны, в которой воспитуемому предстоит быть гражданином. Помимо этого, необходимо учитывать специфику преподаваемого предмета (по его мнению – 2 категории предметов: исторические и рациональные). Рекомендации его имеют непреходящую ценность для современного учителя. Ключ: 1В, 2В, 3В, 4В, 5В | А. Иоганн Фридрих Гербарт Б. Ян Амос Коменский В. Фридрих Адольф Вильгельм Дистервег |
Задание: «Кому принадлежат эти идеи, система взглядов?»
Не составит большого труда «опознать» систему взглядов педагогические идеи корифеев педагогики. Итак – кто?
1. Ян Амос Коменский
2. ЖанЖакРуссо
3. Иоганн Фридрих Гербарт
4. Иоганн Генрих Песталоцци
А. Кто относил задачи серьезного умственного воспитания детей на период лишь после 12 летнего возраста, а задачи обучения детей младшего возраста сводил к развитию органов чувств и к накоплению представлений об окружающей среде.
Б. Широкое общее образование должны получать все дети без различия пола и имущественного состояния: «Надо научить всех всему» – общее образование должно быть универсальным: дать «познание всех вещей, искусств и языков», «научить распознавать основания, свойства и цели важнейшего и происходящего», «исчерпать всю энциклопедию наук», дать твердые основы «для приобретения современной учености в какой–либо области в будущем»;
– содержание образования должно включать ознакомление с «ремесленными приемами» с тем, чтобы учащиеся «не оставались невеждами ни в чем, касающемся человеческих дел».
В. Формирование представлений состоит из двух актов:
1) углубление,
2) осмысление.
Эти два акта можно мыслить в состоянии покоя и в состоянии движения.
И отсюда следуют четыре ступени:
– Углубление в состоянии покоя – ясность;
– Углубление в состоянии движения – ассоциация;
– Осмысление в состоянии покоя – система;
– Осмысление в состоянии движения – метод.
Г. Доступные и полезные для ребенка элементы человеческого знания, находящиеся в точке пересечения умственного, нравственного и физического воспитания:
– число, форма и язык – элементы умственного воспитания;
– социальные по своему характеру отношения матери и ребенка – элементы нравственного воспитания;
– в продуманной последовательности простых движений – можно найти элементы физического воспитания.
Д. Кому принадлежит совокупность следующих педагогических идей:
– «психологизации педагогического процесса»;
– раннего воспитания и его огромного значения для формирования личности в целом;
– необходимости образования простого народа. Выберите правильный вариант ответа:
Ключ: 1Б 2А 3В 4Г 4Д
Задание: «Дидактика В. Ратке»
Внимательно ознакомьтесь с иллюстрацией, приведенной Ф. Хофманом в его книге «Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика» и заимствованной нами. Это схемоконспект, который содержит информацию, достаточную для того, чтобы Вы самостоятельно попробовали коротко изложить ответ на вопрос: «Каковы особенности системы взглядов Вольфганга Ратке, его понимание структуры и смысла педагогической науки (дидактики)?»
Система педагогической науки по «Всеобщему наставлению» В. Ратке
Задание: «Панпедия Я.А. Коменского»
(распространен и вариант написания – пампедия).
В приводимой ниже схеме (из книги Ф.Хофмана, уже упоминавшейся ранее) легко проследить логику мысли этого классика педагогики. (Заметим попутно, еще А.С. Пушкин говорил, что следование за мыслями великого человека есть «наука занимательнейшая»). Попробуем, следуя за мыслью Я.А.
Коменского, кратко «озвучить» эту схему и изложить суть и смысл его панпедии (науки о том, как «обучать всех всему).
Система педагогической науки по панпедии Я.А. Коменского
Задание: «Классики педагогики о методе»
Попытайтесь самостоятельно привести в соответствие имена классиков педагогики с суждениями о методе, которые характерны для позиции каждого из них.
| Суждение | Автор |
| А. Ратке В. и Коменский Я.А. Б. Коменский Я.А. В. Песталоцци И.Г. и Гербарт И.Ф. Г. Дистервег А.В. |
