«А.А. Андреев ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Москва 1999 ...»

Данная модель базируется на использовании сети ИНТЕРНЕТ. Информация об учебном заведении, специальностям и порядке обучения располагается на сайте сервера ОУДО и желающий обучаться оформляет и отправляет в Центр ДО необходимые документы, представленные в электронном виде. После прохождения формальных процедур по оформлению и оплате курса, обучающийся получает пароль для санкционированного доступа к учебной информации и координаты тьютора для индивидуальных консультаций и сдачи промежуточных тестов.

Общение с преподавателем реализуется посредством электронной почты, теле или видеоконференцсвязи. Экзамены для выдачи сертификата проводятся очно или с помощью видеоконференцсвязи. Эффективная реализация сетевого обучения возможна при автоматизации документооборота, включающего в себя регистрацию, учет и т.д..

На конец 1998 года в мире насчитывалось около 10000 курсов, изучение которых можно осуществлять в сетевом режиме. Как показал анализ отечественных и зарубежных серверов, отличие схем сетевого обучения отличается только степенью интерактивности при общении студентов между собой и с преподавателем, которая может реализоваться с помощью электронной почты, телеконференций, видеоконференцсвязью или их комбинацией. Кроме того, представление учебного материала может быть выполнено по степени сложности от простого гипертекста до гипермедиа.

В России впервые полномасштабное регулярное сетевое обучение реализовано в ИДО МЭСИ, Кроме того, в той или иной степени оно реализуется в лаборатории ДО Российской академии образования, в Центре ДО «Эмиссия» Санкт-Петербургского педагогического университета им А.И. Герцена, в Центре «Эйдос» и других образовательных учреждениях.

5. Модель МТ

Представляет собой вариант, при котором студент в процессе дистанционного обучения использует мобильный персональный портативный компьютер (МППК). В случае применения МППК в режиме «плейера», он применяется для чтения учебных материалов, выполненных в электронном виде. МППК может быть приобретен студентом в личное пользование или взят на прокат. Электронные варианты курсов могут быть записаны в память МППК целиком в объеме, необходимом для изучения всей учебной дисциплины или частично, если это не позволяет память МППК. В последнем случае по мере изучения учебный материал обновляется путем перезаписи с настольных персональных компьютеров учебных центров через инфракрасную или кабельную связь.

Наиболее сложные и дорогие МППК являются полнофункциональными и по своим функциональным возможностям приближаютсяк персональным компьтерам серии Pentium и имеют выход в ИНТЕРНЕТ, то в таком случае Модель МТ не отличается по существу проведения учебного процесса от Модели СО.

Рассмотренные выше модели можно для наглядности представить в виде комплексной Таблицы 3.2.1., где указаны характерные особенности каждой модели с позиций доставки учебно-методических материалов, средств обучения, средств дидактического взаимодействия между преподавателем и студентами (между студентами) и используемых организационных формы обучения.

Табл.3.2.1

Модели	Доставка учебно-методических материала	Средства обучения	Средства дидактического взаимодействия	Организацион-ные формы обучения
1	2	3	4	5
КТ	очно	печатные учебные пособия, компьютерные обуч. программы, аудио, видео	очно, телефон, факс	установочные занятия, лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации
КО	почта	печатные учебные пособия, компьют. обуч. программы, аудио, видео	почта	самост. работа, консульт.
РТ	телевидение, радио, радиотрансляция ТВ-информ, ОТИК, СИВКА.	печатные уч.-метод. матер., комп. обуч. программы, аудио, видео	электронная почта, телеконференц	установ. зан, лекции, самост. работа, консультации
СО	интернет	Уч. пособия в виде гипертекст, (гипермедиа)	электронная почта, телеконференц	лекции, семинары, самостоятельная работа, консультации
МТ	очно, ТВ-информ, интернет	учебно-методический материал в электронной форме	очно	самостоятельная работа, консультации,

В Табл. 3.2.1 Модель МТ рассматривается для варианта применения МППК в качестве «плейера».

Анализ показал, что по распространенности в России в настоящее время на первом месте стоит Модель КТ (часто называемая «кейс»-технология). Начинает активно внедряться модель сетевого обучения- Модель СО.

Приведенные выше модели могут использоваться в различных отдельно взятых образовательных учреждениях ДО.

4.3. Критерии оценки эффективности ДО

Эффективность в общем виде рассматривается как основная характеристика функционирования системы ДО, которая выявляет степень реализации цели и достижения намеченных результатов (более строго- степень близости к проектируемому результату при учете затрат, пошедших на некоторую деятельность, направленную на достижения результата).

Эффективность образования, которое можно получить в том числе и с помощью дистанционного обучения имеет несколько аспектов. Полученное образование активно воздействует как на экономику, так и на социальную и нравственную стороны жизни и его необходимо рассматривать в общем виде в трех взаимосвязанных и взаимодействующих аспектах: педагогическом, экономическом и социальном [127]. Поскольку без педагогической плодотворности невозможен должный социальный и экономический эффект образования, то педагогический аспект является превалирующим даже в рыночных условиях и при нынешнем неблагоприятном социально-экономическом положении в стране. В самом деле, главная цель образования заключается в удовлетворении потребности людей в образовательных услугах в интересах успешного развития духовных и других способностей, творческого потенциала личности и общественного прогресса в целом. А достижение этой цели, в свою очередь, опосредовано обеспечивает социальный и экономический эффект.

Социальная эффективность образования оценивается через такие показатели, как позитивное воздействие образовательного процесса на развитие лучших качеств личности и создание для нее наиболее комфортных условий жизни, на улучшение всех сторон общественных отношений, на формирование открытого демократического общества. Уровень образования населения не случайно относится к числу решающих показателей благосостояния населения. Он же в значительной мере предопределяет статус государства, укрепляет его безопасность, усиливает социальную защищенность личности. В социальном плане происходит снижение уровня преступности, уменьшение зависимости населения от систем социального обеспечения, повышение культуры в обществе, улучшение функционирования государственных учреждений, общественных организаций.

Экономическую эффективность образования следует рассматривать, разделяя ее на внутреннюю», присущую СДО и «внешнюю». Как «внутреннюю», эффективность целесообразно рассматривать:

136. с точки зрения непосредственного вклада работников образования в производство и повышение качества образовательных услуг;
137. с позиций лучшего, более рационального использования ресурсов в отрасли образования в целом, в каждом его звене и образовательном учреждении;

Как «внешнюю»:

138. с позиций того прироста материальных благ, который обеспечивается благодаря повышению общеобразовательного и профессионально- квалифицированного уровня работников для всех остальных отраслей народного хозяйства;
139. с позиций абсолютного и относительного снижения расходов ресурсов в отраслях материального производства от новых научно-технических разработок, осуществленных специалистами в области образования.

Сказанное выше можно проиллюстрировать примерами. Считается, что развитые страны получают на один доллар, вложенный в систему высшего образования, эти страны получают 6 долларов прибыли [127]. По оценкам экспертов за счет высшего образования эти страны получают 30 % национального дохода.

Зарубежными учеными было установлено сколько валового внутреннего продукта производят работники трех образовательных групп, имеющих суммарное образование 10.5 лет, 12.5 и 14.5 лет. Оказалось, что третья группа лиц производит более 50 % валового внутреннего продукта. Подобные исследования проводились в России и показали, что работники с образованием в 14.5 лет, которые составляют 24 % от общего числа трудоспособного населения, производят 56 % прибавочной стоимости [268]. К сожалению, этот очевидный факт еще не в полной мере осознан государством.

Как один из вариантов можно считать [127], что наиболее подходящими измерителем экономического эффекта высшего образования для потребителя этих услуг является сумма прироста индивидуальных заработков тех, кто получает такое образование. Кроме того, повышение уровня образования дает человеку другие важные преимущества: улучшение условий труда, более разнообразный и содержательный отдых, расширение возможности физического и умственного развития детей. Сказанное выше относится к эффективности образования вообще, независимо от формы его получения.

Эффективность дистанционного обучения (ДО) связана с достижением тех образовательных и воспитательных целей, которые ставит перед педагогической наукой и высшей школой современное общество и новые социально-экономические условия.

Таким образом, эффективность ДО выявляет степень соответствия полученных результатов намеченным целям и задачам учебно-воспитательного процесса в лице подготовленного выпускника СДО с наименьшими затратами времени, труда и здоровья преподавателей и студентов, денежных средств (как со стороны обучающегося, так и со стороны ОУДО).

В системе ДО, говоря об эффективности образовательного процесса, необходимо учитывать педагогический, экономический, социальный аспекты. Не умаляя значение социального фактора, сосредоточим свое внимание педагогическом и экономическом аспектах.

Чтобы судить об эффективности ДО, реализуемого в СДО, нужно иметь численный критерий ее оценки. Многоаспектность понятия эффективности говорит о том, что ее придется по нескольким критериям. Анализ функционирования СДО показывает нецелесообразность использования составных критериев эффективности, типа дроби в числителе которой стоят показатели, которые желательно увеличить (например, качество подготовки), а знаменателе, -те, которые желательно уменьшить (стоимость обучения). Это относится и к составному критерию в виде средневзвешенной суммы отдельных показателей. Исходя из рекомендаций теории «Исследование операций» [275] эффективность ДО в такой сложной человеко-машинной системы, как СДО целесообразно оценивать векторным показателем, включающим в себя два показателя: К- качество и С-стоимость ДО:

Э = ( К, С)

В таком случае все возможные варианты оценки Э будут изображаться в виде точки, отображаемой в двухмерной системе координат К и С. Это позволит наглядно просмотреть возможные варианты и выбрать рациональный, используя математические методы исследования операций и системного анализа.

Качество ДО включает в себя в общем случае качество продукта и качество услуги. В свою очередь, качество подготовки специалиста (образованность), зависит от качества преподавателей, качество средств обучения и т.д.

Проанализируем первый из выбранных показателей эффективности. Качество продукта в СДО целесообразно, как и в традиционной системе образования, оценивать образованностью выпускника ОУДО. Действительно, цели процесса обучения, зафиксированные в педагогических категориях выглядят как знания, умения, навыки и формирующиеся на их основе системы отношений человека к окружающей действительности, его социально значимые качества (познавательная самостоятельность, творческая деятельность и т.д.).

Показатели уровня обученности и воспитания характеризуют развитие способностей студентов к обучению, активизацию их интеллектуальных возможностей и склонностей, объема усвоения, систематизацию знаний, умений, навыков, возможность применять имеющиеся знания для получения новых, прочность сохранения полученных знаний и умения использовать их для решения поставленных задач.

Используя подход TQM (тотальное управление качеством), адаптированный в приложении к образованию Нуждиным В.Н. [263], можно принять следующую многоуровневую схему показателей качества образованности личности:

1. Оценка знаний учебных дисциплин;
2. Уровень системной компетентности (умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, понимание взаимосвязи социальных, органических и технических систем);
3. Уровень компетенции в распределении ресурсов (умение распределять время, умение распределять деньги и материалы, умение распределять пространство, умение распределять кадры);
4. Уровень технологической компетенции (умение выбирать оборудование и инструменты, умение осуществлять технический уход и диагностику, умение применять технологии для выполнения конкретных задач);
5. Уровень компетентности в работе с информацией (умение приобретать и оценивать знания, умение организовывать и поддерживать файлы, умение интерпретировать и передавать информацию, умение использовать компьютерные системы);
6. Оценка базовых навыков (умение писать, умение читать, умение говорить, умение слушать).
7. Оценка качества личности (личная ответственность, самоуправление, коммуникабельность, самоуважение);
8. Оценка мыслительных навыков (умение творчески мыслить, умение принимать решения, умение предвидеть, умение учиться);
9. Оценка навыков межличностного общения (умение работать в командах, умение обучать других, умение вести переговоры, умение лидировать).

Анализ подходов к оценке качества показал, что кроме такого показателя качества, как образованность специалиста, качество конечного продукта в СДО в условиях рыночной экономики в настоящее время пытаются характеризовать показателем конкурентноспособности специалиста. Этот показатель по содержательному наполнению несколько шире, чем просто знания, умения, навыки, приобретенные студентом. Но пока разработка этого подхода находится в стадии становления и первые шаги предприняты, в частносити, Д.В.Чернилевским и О.К.Филатовым [143].

В реальной практике ДО в настоящее время качество подготовки оценивается традиционным способом посредством экзаменационных оценок.

Говоря о качестве подготовки специалистов в СДО в целом можно привести выводы, полученные Томасом Расселом в его работе «Феномен отсутствия существенного различия» при исследовании 248 исследовательских отчетов и статей, касающихся качества подготовки при ДО с использованием средств НИТ и традиционного обучения показали их неразличимость [314], а также результаты практического ДО в Современном гуманитарном университете, МЭСИ, Московском государственном заочном институте пищевой промышленности, а также многолетнем личном опыте преподавания с использованием технологий ДО автора подтверждают это заключение.

Исследование практической деятельности многочисленных ОУДО позволили выявить факторы, влияющие на эффективность труда преподавателей и студентов как ключевых элементов в СДО. Они непосредственно и опосредованно влияют на качество ДО. Эти факторы в значительной мере совпадают с факторами, определяющими влияние технических средств обучения при традиционном обучении [255].

1. Факторы трудового процесса (цели, задачи, сложность содержания обучения подлежащего усвоению). Чем они сложнее, тем больше требований предъявляется к возможностям ее исполнителей (физическим, умственным), к технической оснащенности процесса обучения и к его внешним условиям.. Этими факторами определяется нагрузка (вид, интенсивность распределение времени) и этапы работы
2. Организационно-управленческие факторы или факторы материально-технической оснащенности деятельности преподавателя и студента (включающие в себя наличие необходимого оборудования, средств новых информационных технологий (НИТ), организации рабочего места, обеспечивающие использование прогрессивных методов и организационных форм работы, рациональности средств НИТ, которое характеризует адекватность комплекса материальных средств целям и задачам обучения, содержанию программы, особенностям трудовой деятельности преподавателя и познавательным способностям учащихся, приспособленность средств НИТ к организационным формам, методам и приемам обучения)

3. Факторы внешней среды (нормативно-правовые, санитарно-гигиенические, эстетические, технические);

5. Человеческие факторы -факторы социальной среды (мировоззрение, отношение к своей профессии, степень ответственности, уровень профессионализма, мотивационные установки,, контактность и др.). Мотивационная устойчивость трудовой деятельности участников образовательного процесса (удовлетворенность процессом и результатом труда, мотивацию на выполнение поставленной задачи и интерес к результатам работы).

6.Факторы, обусловленные индивидуальными особенностями человека: психофизиологические, антропометрические, поведенческие особенности; природные качества- способность к обучению, состояние здоровья, возраст и др. Они влияют на время, затраченное преподавателем на передачу учебной информации и студентам на ее восприятие, а также на подготовку средств НИТ и др..

Раскроем содержание экономической составляющей эффективности- стоимости. Ее можно рассматривать как с позиций производителя образовательных услуг, т.е. образовательного учреждения, использующего технологии ДО, так и потребителя образовательных услуг- студента. Анализ показывает, что в литературных источниках, программных документах постоянно смешиваются эти составляющие, особенно при констатации того факта, что одним из привлекательных свойств ДО в экономическом плане является то, что оно дешевле традиционных форм. Количественные оценки этого выигрыша различны. Достаточно часто, например, в [19] указывается величина 50 %. Данные, приведенные в [64], более реалистичны и приводят выигрыш 10-20 %. Реальный опыт обучения в колледже “Тантал” показал, что в установившемся режиме работы ОУДО экономические затраты в 5-10 раз ниже, чем при очном.

Анализ стоимости обучения по заочному и дистанционному обучению, проведенному применительно к Московским вузам и вузам Нижегородской области показал, что ДО дешевле дневной формы приблизительно в два раза и составляет около $1000 в год. Но сюда не входит стоимость поездок, оплаты средств коммуникаций (почты, телефонных переговоров и др.). Для сравнения укажем, что только один курс длительностью обучения месяц стоит за границей $2000-3000.

Зарубежные оценки стоимостных затрат иллюстрируются примером переподготовки работников образования по проекту “Дельта”, осуществленный в Швеции в 1969-1971 г.г. Программу переподготовки прошли 50 тысяч школьных учителей. Затраты оказались в 33 раза меньше, чем в обычном централизованном варианте. При экономических оценках надо учитывать тот факт, что выигрыш тем выше, чем больший контингент обучаемых будет включен в образовательный процесс. Этим ДО сродни “массовому” производству в промышленности, но только с экономической точки зрения.

С позиций производителя образовательных услуг в общем виде стоимость услуг ДО представляет собой выражение всех затрат на их создание и подсчитывается как сумма амортизационного фонда (стоимость износа зданий, оборудования), оборотного фонда, в который включаются все текущие расходы (зарплата, стипендии, плата за коммунальные услуги и т.д.) и прибыли. Стоимость ДО зависит от таких показатели как: стоимость средств обучения, стоимость оплаты преподавателей и т.д.

В конкретном образовательном учреждении для освоения ДО, проводя экономические оценки, при учете данных статистики, научных отчетов и публикаций, необходимо помнить о значительных первоначальных затратах, требуемых для функционирования СДО, которые включает в себя подготовку учебно-методических материалов, обучение преподавателей, затраты, связанные с организацией связи и некоторые другие долговременные капитальные вложения. Анализ затрат проведенный в ИДО МЭСИ по 10 подсистемам, составляющих основные функциональные блоки структуры Института дистанционного образования МЭСИ составил за год более 11 тыс. долл.

В заключении обратим внимание на важное обстоятельство, а именно проблему потенциальной возможности оплаты за обучение в настоящее время в России. С учетом минимального прожиточного минимума в сумме около $60 в месяц можно сделать вывод о том, что среднестатистическое население России не может оплачивать высшее образование, т.к. денежный месячный доход составляет около $116. Реальная стоимость образовательной услуги для среднестатистического населения России составляет при очной форме получения образования составит около $2000 т.е. в массовом масштабе вопрос стоит невозможности оплаты высшего образования, получаемого по очной форме. В этом случае ДО является единственной возможностью получения образования широкими слоями населения.

4.3. Критерии оценки эффективности ДО

Эффективность в общем виде рассматривается как основная характеристика функционирования системы ДО, которая выявляет степень реализации цели и достижения намеченных результатов (более строго- степень близости к проектируемому результату при учете затрат, пошедших на некоторую деятельность, направленную на достижения результата).

Эффективность образования, которое можно получить в том числе и с помощью дистанционного обучения имеет несколько аспектов. Полученное образование активно воздействует как на экономику, так и на социальную и нравственную стороны жизни и его необходимо рассматривать в общем виде в трех взаимосвязанных и взаимодействующих аспектах: педагогическом, экономическом и социальном [127]. Поскольку без педагогической плодотворности невозможен должный социальный и экономический эффект образования, то педагогический аспект является превалирующим даже в рыночных условиях и при нынешнем неблагоприятном социально-экономическом положении в стране. В самом деле, главная цель образования заключается в удовлетворении потребности людей в образовательных услугах в интересах успешного развития духовных и других способностей, творческого потенциала личности и общественного прогресса в целом. А достижение этой цели, в свою очередь, опосредовано обеспечивает социальный и экономический эффект.

Социальная эффективность образования оценивается через такие показатели, как позитивное воздействие образовательного процесса на развитие лучших качеств личности и создание для нее наиболее комфортных условий жизни, на улучшение всех сторон общественных отношений, на формирование открытого демократического общества. Уровень образования населения не случайно относится к числу решающих показателей благосостояния населения. Он же в значительной мере предопределяет статус государства, укрепляет его безопасность, усиливает социальную защищенность личности. В социальном плане происходит снижение уровня преступности, уменьшение зависимости населения от систем социального обеспечения, повышение культуры в обществе, улучшение функционирования государственных учреждений, общественных организаций.

Экономическую эффективность образования следует рассматривать, разделяя ее на внутреннюю», присущую СДО и «внешнюю». Как «внутреннюю», эффективность целесообразно рассматривать:

140. с точки зрения непосредственного вклада работников образования в производство и повышение качества образовательных услуг;
141. с позиций лучшего, более рационального использования ресурсов в отрасли образования в целом, в каждом его звене и образовательном учреждении;

Как «внешнюю»:

142. с позиций того прироста материальных благ, который обеспечивается благодаря повышению общеобразовательного и профессионально- квалифицированного уровня работников для всех остальных отраслей народного хозяйства;
143. с позиций абсолютного и относительного снижения расходов ресурсов в отраслях материального производства от новых научно-технических разработок, осуществленных специалистами в области образования.

Сказанное выше можно проиллюстрировать примерами. Считается, что развитые страны получают на один доллар, вложенный в систему высшего образования, эти страны получают 6 долларов прибыли [127]. По оценкам экспертов за счет высшего образования эти страны получают 30 % национального дохода.

Зарубежными учеными было установлено сколько валового внутреннего продукта производят работники трех образовательных групп, имеющих суммарное образование 10.5 лет, 12.5 и 14.5 лет. Оказалось, что третья группа лиц производит более 50 % валового внутреннего продукта. Подобные исследования проводились в России и показали, что работники с образованием в 14.5 лет, которые составляют 24 % от общего числа трудоспособного населения, производят 56 % прибавочной стоимости [268]. К сожалению, этот очевидный факт еще не в полной мере осознан государством.

Как один из вариантов можно считать [127], что наиболее подходящими измерителем экономического эффекта высшего образования для потребителя этих услуг является сумма прироста индивидуальных заработков тех, кто получает такое образование. Кроме того, повышение уровня образования дает человеку другие важные преимущества: улучшение условий труда, более разнообразный и содержательный отдых, расширение возможности физического и умственного развития детей. Сказанное выше относится к эффективности образования вообще, независимо от формы его получения.

Эффективность дистанционного обучения (ДО) связана с достижением тех образовательных и воспитательных целей, которые ставит перед педагогической наукой и высшей школой современное общество и новые социально-экономические условия.

Таким образом, эффективность ДО выявляет степень соответствия полученных результатов намеченным целям и задачам учебно-воспитательного процесса в лице подготовленного выпускника СДО с наименьшими затратами времени, труда и здоровья преподавателей и студентов, денежных средств (как со стороны обучающегося, так и со стороны ОУДО).

В системе ДО, говоря об эффективности образовательного процесса, необходимо учитывать педагогический, экономический, социальный аспекты. Не умаляя значение социального фактора, сосредоточим свое внимание педагогическом и экономическом аспектах.

Чтобы судить об эффективности ДО, реализуемого в СДО, нужно иметь численный критерий ее оценки. Многоаспектность понятия эффективности говорит о том, что ее придется по нескольким критериям. Анализ функционирования СДО показывает нецелесообразность использования составных критериев эффективности, типа дроби в числителе которой стоят показатели, которые желательно увеличить (например, качество подготовки), а знаменателе, -те, которые желательно уменьшить (стоимость обучения). Это относится и к составному критерию в виде средневзвешенной суммы отдельных показателей. Исходя из рекомендаций теории «Исследование операций» [275] эффективность ДО в такой сложной человеко-машинной системы, как СДО целесообразно оценивать векторным показателем, включающим в себя два показателя: К- качество и С-стоимость ДО:

Э = ( К, С)

В таком случае все возможные варианты оценки Э будут изображаться в виде точки, отображаемой в двухмерной системе координат К и С. Это позволит наглядно просмотреть возможные варианты и выбрать рациональный, используя математические методы исследования операций и системного анализа.

Качество ДО включает в себя в общем случае качество продукта и качество услуги. В свою очередь, качество подготовки специалиста (образованность), зависит от качества преподавателей, качество средств обучения и т.д.

Проанализируем первый из выбранных показателей эффективности. Качество продукта в СДО целесообразно, как и в традиционной системе образования, оценивать образованностью выпускника ОУДО. Действительно, цели процесса обучения, зафиксированные в педагогических категориях выглядят как знания, умения, навыки и формирующиеся на их основе системы отношений человека к окружающей действительности, его социально значимые качества (познавательная самостоятельность, творческая деятельность и т.д.).

Показатели уровня обученности и воспитания характеризуют развитие способностей студентов к обучению, активизацию их интеллектуальных возможностей и склонностей, объема усвоения, систематизацию знаний, умений, навыков, возможность применять имеющиеся знания для получения новых, прочность сохранения полученных знаний и умения использовать их для решения поставленных задач.

Используя подход TQM (тотальное управление качеством), адаптированный в приложении к образованию Нуждиным В.Н. [263], можно принять следующую многоуровневую схему показателей качества образованности личности:

10. Оценка знаний учебных дисциплин;
11. Уровень системной компетентности (умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, понимание взаимосвязи социальных, органических и технических систем);
12. Уровень компетенции в распределении ресурсов (умение распределять время, умение распределять деньги и материалы, умение распределять пространство, умение распределять кадры);
13. Уровень технологической компетенции (умение выбирать оборудование и инструменты, умение осуществлять технический уход и диагностику, умение применять технологии для выполнения конкретных задач);
14. Уровень компетентности в работе с информацией (умение приобретать и оценивать знания, умение организовывать и поддерживать файлы, умение интерпретировать и передавать информацию, умение использовать компьютерные системы);
15. Оценка базовых навыков (умение писать, умение читать, умение говорить, умение слушать).
16. Оценка качества личности (личная ответственность, самоуправление, коммуникабельность, самоуважение);
17. Оценка мыслительных навыков (умение творчески мыслить, умение принимать решения, умение предвидеть, умение учиться);
18. Оценка навыков межличностного общения (умение работать в командах, умение обучать других, умение вести переговоры, умение лидировать).

Анализ подходов к оценке качества показал, что кроме такого показателя качества, как образованность специалиста, качество конечного продукта в СДО в условиях рыночной экономики в настоящее время пытаются характеризовать показателем конкурентноспособности специалиста. Этот показатель по содержательному наполнению несколько шире, чем просто знания, умения, навыки, приобретенные студентом. Но пока разработка этого подхода находится в стадии становления и первые шаги предприняты, в частносити, Д.В.Чернилевским и О.К.Филатовым [143].

В реальной практике ДО в настоящее время качество подготовки оценивается традиционным способом посредством экзаменационных оценок.

Говоря о качестве подготовки специалистов в СДО в целом можно привести выводы, полученные Томасом Расселом в его работе «Феномен отсутствия существенного различия» при исследовании 248 исследовательских отчетов и статей, касающихся качества подготовки при ДО с использованием средств НИТ и традиционного обучения показали их неразличимость [314], а также результаты практического ДО в Современном гуманитарном университете, МЭСИ, Московском государственном заочном институте пищевой промышленности, а также многолетнем личном опыте преподавания с использованием технологий ДО автора подтверждают это заключение.

Исследование практической деятельности многочисленных ОУДО позволили выявить факторы, влияющие на эффективность труда преподавателей и студентов как ключевых элементов в СДО. Они непосредственно и опосредованно влияют на качество ДО. Эти факторы в значительной мере совпадают с факторами, определяющими влияние технических средств обучения при традиционном обучении [255].

3. Факторы трудового процесса (цели, задачи, сложность содержания обучения подлежащего усвоению). Чем они сложнее, тем больше требований предъявляется к возможностям ее исполнителей (физическим, умственным), к технической оснащенности процесса обучения и к его внешним условиям.. Этими факторами определяется нагрузка (вид, интенсивность распределение времени) и этапы работы
4. Организационно-управленческие факторы или факторы материально-технической оснащенности деятельности преподавателя и студента (включающие в себя наличие необходимого оборудования, средств новых информационных технологий (НИТ), организации рабочего места, обеспечивающие использование прогрессивных методов и организационных форм работы, рациональности средств НИТ, которое характеризует адекватность комплекса материальных средств целям и задачам обучения, содержанию программы, особенностям трудовой деятельности преподавателя и познавательным способностям учащихся, приспособленность средств НИТ к организационным формам, методам и приемам обучения)

3. Факторы внешней среды (нормативно-правовые, санитарно-гигиенические, эстетические, технические);

5. Человеческие факторы -факторы социальной среды (мировоззрение, отношение к своей профессии, степень ответственности, уровень профессионализма, мотивационные установки,, контактность и др.). Мотивационная устойчивость трудовой деятельности участников образовательного процесса (удовлетворенность процессом и результатом труда, мотивацию на выполнение поставленной задачи и интерес к результатам работы).

6.Факторы, обусловленные индивидуальными особенностями человека: психофизиологические, антропометрические, поведенческие особенности; природные качества- способность к обучению, состояние здоровья, возраст и др. Они влияют на время, затраченное преподавателем на передачу учебной информации и студентам на ее восприятие, а также на подготовку средств НИТ и др..

Раскроем содержание экономической составляющей эффективности- стоимости. Ее можно рассматривать как с позиций производителя образовательных услуг, т.е. образовательного учреждения, использующего технологии ДО, так и потребителя образовательных услуг- студента. Анализ показывает, что в литературных источниках, программных документах постоянно смешиваются эти составляющие, особенно при констатации того факта, что одним из привлекательных свойств ДО в экономическом плане является то, что оно дешевле традиционных форм. Количественные оценки этого выигрыша различны. Достаточно часто, например, в [19] указывается величина 50 %. Данные, приведенные в [64], более реалистичны и приводят выигрыш 10-20 %. Реальный опыт обучения в колледже “Тантал” показал, что в установившемся режиме работы ОУДО экономические затраты в 5-10 раз ниже, чем при очном.

Анализ стоимости обучения по заочному и дистанционному обучению, проведенному применительно к Московским вузам и вузам Нижегородской области показал, что ДО дешевле дневной формы приблизительно в два раза и составляет около $1000 в год. Но сюда не входит стоимость поездок, оплаты средств коммуникаций (почты, телефонных переговоров и др.). Для сравнения укажем, что только один курс длительностью обучения месяц стоит за границей $2000-3000.

Зарубежные оценки стоимостных затрат иллюстрируются примером переподготовки работников образования по проекту “Дельта”, осуществленный в Швеции в 1969-1971 г.г. Программу переподготовки прошли 50 тысяч школьных учителей. Затраты оказались в 33 раза меньше, чем в обычном централизованном варианте. При экономических оценках надо учитывать тот факт, что выигрыш тем выше, чем больший контингент обучаемых будет включен в образовательный процесс. Этим ДО сродни “массовому” производству в промышленности, но только с экономической точки зрения.

С позиций производителя образовательных услуг в общем виде стоимость услуг ДО представляет собой выражение всех затрат на их создание и подсчитывается как сумма амортизационного фонда (стоимость износа зданий, оборудования), оборотного фонда, в который включаются все текущие расходы (зарплата, стипендии, плата за коммунальные услуги и т.д.) и прибыли. Стоимость ДО зависит от таких показатели как: стоимость средств обучения, стоимость оплаты преподавателей и т.д.

В конкретном образовательном учреждении для освоения ДО, проводя экономические оценки, при учете данных статистики, научных отчетов и публикаций, необходимо помнить о значительных первоначальных затратах, требуемых для функционирования СДО, которые включает в себя подготовку учебно-методических материалов, обучение преподавателей, затраты, связанные с организацией связи и некоторые другие долговременные капитальные вложения. Анализ затрат проведенный в ИДО МЭСИ по 10 подсистемам, составляющих основные функциональные блоки структуры Института дистанционного образования МЭСИ составил за год более 11 тыс. долл.

В заключении обратим внимание на важное обстоятельство, а именно проблему потенциальной возможности оплаты за обучение в настоящее время в России. С учетом минимального прожиточного минимума в сумме около $60 в месяц можно сделать вывод о том, что среднестатистическое население России не может оплачивать высшее образование, т.к. денежный месячный доход составляет около $116. Реальная стоимость образовательной услуги для среднестатистического населения России составляет при очной форме получения образования составит около $2000 т.е. в массовом масштабе вопрос стоит невозможности оплаты высшего образования, получаемого по очной форме. В этом случае ДО является единственной возможностью получения образования широкими слоями населения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенные исследования при решении задач формирования основ теории дистанционного обучения (ДО), анализа дидактических возможностей парка средств новых информационных технологий ДО и разработке рекомендаций по их использованию в образовательном процессе ДО, синтеза моделей ДО в российских образовательных учреждениях, анализа и разработки рекомендаций по использованию и внедрению элементов технологии ДО, проведения опытно-экспериментального обучения позволяют сделать вывод о целесообразности и эффективности применения ДО в системе непрерывного профессионального образования.

Дистанционное обучение как одна из форм получения образования, по убеждению автора, может помочь решить задачи, стоящие перед системой образования по предоставлению широким слоям населения доступного и качественного образования в современных социально- экономических условиях России.

Автор осознает, что представляемая на суд читателей работа далеко не совершенна, но надеется, что материал вызовет определенный интерес у читателей, и готов очно или в дистанционной форме по электронной почте ([email protected]) обсудить проблемы, учесть замечания и пожелания.

Литература

1. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Педагогическая модель компьютерной сети // Педагогическая информатика № 2, 1995 г., с. 75-78.
2. Андреев А.А., Меркулов В.П., Тараканов Г.В. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика № 1, 1995 г., с. 55-63.
3. Андреев А.А. Комплект методических материалов для преподавания по дисциплине «Автоматизированные информационные технологии в экономике»-М.: МИЭП, 1998, с.32.
4. Андреев А.А. Конспект лекций по курсу Автоматизированные информационные технологии в экономике. М.: МИЭП. 1997. с. 47.
5. Андреев А.А. Средства новых информационных технологий в образовании: систематизация и тенденции развития. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г. с. 43-48.
6. Андреев А.А., Краюшенко Н.Г., Фокин В.Ю. Некоторые проблемы проектирования центра дистанционного обучения // Матер. VII Междунар. конф. “Применение новых технологий в образовании (29 июня - 2 июля) 1996 г. г.Троицк.
7. Андреев А.А. Применение телекоммуникаций в учебном процессе. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г.
8. Андреев А.А. Модель компьютерной сети для преподавания при дистанционном обучении. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1996 г. с. 6-77.
9. Андреев А.А. Методика оценки экономической эффективности дистанционного обучения с помощью компьютерных сетей. В сб. Основы применения информационных технологий в учебном процессе Вузов. - М.: ВУ, 1995 г. с. 77-83.
10. Андреев А.А. Как будем учиться в XXI веке? Частный сыск, охрана, безопасность, № 6, 1996 г. с. 8-9.
11. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. ч.II М.: МЭСИ, 1997 г. с. 50.
12. Андреев А.А. Компьютерные сети в учебном процессе Вузов Материалы 18 научно-методической конференции “Организация и проведение образовательного процесса при обучении по новым учебным планам и программам” 26-28 ноября, 1996 г., г. Казань.
13. Андреев А.А. Обзор телекоммуникаций в образовании. Публикация в сети ИНТЕРНЕТ на сервере Центра информатизации Минобразования ИНФОРМИКА. http:// www.informika.ru / windows / inftecn / intertecn / listint / html
14. Андреев А.А., Пилипонский А.Г. Проблемы применения ИНТЕРНЕТ в учебном процессе. Материалы V111 международной конференции “Новые технологии в образовании» г. Троитск..1998г. Публикация в сети ИНТЕРНЕТ. Сервер Центра “ БАЙТИК” http:// www.bytic.troitsk.ru.
15. Андреев А.А., Барабанщиков А.В. Некоторые проблемы разработки методики ДО. Материалы 2-й и 3-й Всероссийских конференций по ДО. -М.: МЭСИ, 1997.
16. Совершенствование подготовки специалистов без отрыва от производства. Сб. науч. трудов - М.: НИИ ВШ, 1986 г.
17. Леонов В.Г. Концептуальная модель дистанционного образования // Триместр - 1996 г., № 1 с. 36-41.
18. Ланге П., Барон А. Мультимедия как зеркало будущего информационного общества // СРЕДА, 1996 г., № 5-6 с 48-54.
19. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995 г., № 3.
20. Зановьев С.И. Каким должны быть учебно-методические пособия для заочников // Вестн. высш. школы, 1965, № 6.
21. Давыдова Л.П. Организация самостоятельной работы студентов заочников. М., 1985, 212 с.
22. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981 г.
23. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд. Моск. гос. социальный университет. 1995 г. с. 54.
24. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, - М.: Госкомвуз, 1995 г.
25. Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995 г.
26. Запад-восток.// Американо-российская газета. 014. 1996.
27. Методические вопросы использования телекоммуникаций в образовании: отчет НИР // ИНИНФО, рук. Григорьев С.Г., 1996 г.
28. Создание системы информационных ресурсов высшей школы с интерактивным доступом: Отчет о НИР // Центр информатизации образования ВШ, Рук. Иванников А.Д., 1996 г.
29. Создание эффективных программных, информационных и методических средств для поддержки учебного процесса в различных предметных областях: Отчет о НИР // HИИBO рук. Сазонов, 1996 г. 104 с.
30. Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных: Отчет о НИР // НИИ Микроэлектроники и информационной измерительной техники, Рук. Моисеев С.Х., 1995 г.
31. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Отчет о НИР // Моск. техн. универ. связи и информатики (МТУСИ). рук. Снегов А.Д., 1995 г.
32. Сетевые технологии в образовании: Отчет о НИР // Инст. проблем информатики РАН // ИПИ РАН: рук. Федосеев А.А.
33. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ // Информационные технологии - 1996 г., № 2, с. 14-17.
34. Шамсутдинова И.Г. Теоретические основы высшего заочного образования. Дисс... доктор пед. наук, 1993 г.
35. Громкова М.Т. Организационно-педагогические условия повышения эффективности заочного обучения. Дисс... канд. пед. наук, 1990 г.
36. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск. 1995 г. 18 с.
37. Гейн Н.А. Содержание и методы дистанционного обучения по информатике. Дисс... канд. пед. наук, 1994 г.
38. Богданова Д.А., Федосеев А.А., Телекоммуникации для образования // Информатика и образование, 1993 г., № 2.
39. Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения // Высш. образование в России - 1994 г., № 3.
40. Калиновский И.В., Мороз В.К. Сравнительных анализ эффективности компьютерных коммуникаций в образовании. - м.: ИНИНФО, 1993 г.
41. Уваров А.Ю Компьютерная коммуникация в учебном процессе // Педагогическая информатика, 1993, № 1.
42. Домрачев В, Багдасян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высш. образование в России. - 1995 № 2.
43. Сербант А.Д., Моисеева Н.В. Введение в систему компьютерных телекоммуникаций. - М.: КУДИЦ, 1994 г. - 33 с.
44. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационные и педагогические аспекты: ИНФО, 1996 г. № 3.
45. Поляков А.А. Системы дистанционного обучения // Новые знания, 1996 г., № 3, с. 34-35.
46. О создании центра информационно-аналитического обеспечения системы дистанционного обучения: Приказ Госкомвуза от 17 июня 1996 г., № 1062 // Бюлл. Госкомвуза, 1996 г., № 8, с.
47. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования // Дистанционное образование, 1996, № 1.
48. Алексеев В.Д., Давыдов Н.А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.:, ВПА, 1988 г.
49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., Педагогика, 1989 г.
50. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высш. образ. в России, № 3, 1994 г.
51. Зайцев А.Н., Мызгин Е.А. Радиолюбительская пакетная связь в сб. Глобальные телекоммуникации в образовании. М.: ИНТ. 1996 г.
52. Кинелев В.Г. Тенденция развития высшего образования на пороге XXI века // Бюллетень АРВ, 1996, Спец. нов. выпуск.
53. Концепция системы интенсивного обучения в ввузах. М., Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного интенсивного образования “КАДРЫ”, 1992 г.
54. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России // Проблемы информатизации ВШ. Вып. 3, 1995 г.
55. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе, М., Рос. НИИСИ, 1993 г.
56. Меськов В.С. О состоянии и перспективах создания СДО в России // Проблемы информатизации ВШ, Вып. 3, 1995 г.
57. Митин В.С., Мануйлов В.Ф. Инженерное образование на пороге XXI века, М.: Изд. дом Русанова, 1996 г.
58. Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. М.: Интерпакс, 1995 г.
59. Сивакова Т. Есть Оксфорд и в родном отечестве // Комс. правда, 26 июля 1996 г.
60. Тихонов А.Н. Стратегия и пути перехода от информатизации образования к информатизации регионов России и общества в целом // Бюллетень “Проблемы информатизации высшей школы”, 1995 г., вып. 4.
61. Федоров М. От дистанционного обучения - к единому образовательному пространству // Международное сотрудничество, № 1, 1996 г..
62. Карманов А. В. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования.// Военное образование, 1997, №2
63. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. -М.: Школа-Пресе, 1994. с. 205
64. Тихомиров В.П. ДО: история, экономика, тенденции.//Дистанционное обучение 1997. №2.
65. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху НИТ. М.: АМО 1995.
66. Барсуков В.Н. Дистанционное.... Да! Но......// Проблемы информатизации высшей школы. 1995. Вып.3 с.10-12.
67. Самолаев Ю.Н. Теоретические и методические основы создания автоматизированных систем формирования и квалиметрии профессионально важных качеств военных специалистов с использованием спутниковых телекомуникаций и информационных технологий. Диссертация.....докт.тех.наук. в/ч 01168. 1996.
68. Amadco A. Distance education without high costs // Learning fnd leading with technology, 1995, vol 22, № 8, р. 12-13.
69. Holmberg B. Status and trends of distance education. - L.: Kogan Page, 1981 p. 200.
70. Holtmerg B. Growth and structure of distance education. - L.: Groom Helm, 1986, - p. 163.
71. Keegan D. The foundation of distance education. - L.: Groom Helm, 1986, p. 276.
72. Andreev A.A., Barabanshikov A.V., Tarakanov G.V. State and long term researches of distance education problems in Military University // Proceedings of the ICDED’96. v. II.
73. Тихонов А.Н. О состоянии и перспективах создания еиной системы ДО в России. // Проблемы информатизации ВШ. Бюлл.№3.,1995г.
74. Полякова Т.М. и др. Разработка обучающих курсов в среде мультимедиа. Материалы 2-й и 3-й конференции по ДО. -М.: МЭСИ.1997.с. 99-107.
75. Теория и практика систем интенсивного обучения. Кн. 1-4 под. Ред. А.А. Золотарева -:М МГТУГА, 1994 г.
76. Фокин Ю.Г. Пути совершенствования методов обучения в ВШ. - М.:НИИВО, 1990.
77. Веришко К.И., Шаров Ф.Л. Концептуальная формула образовательной деятельности.-М: МИЭП,1994, с.26.
78. Агаев В.Т. Методические рекомендации по подготовке материалов для учебных аудио-видеосредств. -М.:МИЭП,1996, с.8.
79. Тихомиров В.П. Технологии ДО в Росси// ДО, №1, 1996 с.7-10.
80. Демин Ю.Н. Организация ДО в МГИУ// ДО., №1, 1996, с.17-19.
81. Самойлов В.А., Рубин Ю.Б. Система ДО в МЭСИ// ДО. №1, 1996 с.13-16.
82. Менеджмент, маркетинг, финансы. Проспект МЦДО «ЛИНК». 1996.

83. Самолаев Ю.Н. Модульный принцип обучения в системе ДО сотрудников таможенных органов. -М: РТА, 1996.с.41.

84. Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей школы:современые проблемы. -М: ВУ, 1996, -68с.

85. Гарунов М.Г., Семушина Л.Г., Фокин Ю.Г., Чернышев А.П. Этюды дидактики высшей школы. -М.: НИИ ВО, 1994, -135с.
86. Давыдов Н.А. Педагогика -М: ИЭП, 1997, -134с.
87. Золотарев А.А. и др. Теория и методика систем интенсивного обучения. Т.1-4. -М.: МГТУ ГА, 1994.
88. Основы военно-педагогических знаний. -М.: ВПА, 1989, -243с.
89. Трифонов В.В. Учебный процесс и его методическое обеспечение. -М.: 1993, ВА им. Ф.Э. Дзержинского, -262с.
90. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985.
91. Педагогика. Под ред. С.П. Баранова, В.А Сластенина -М.: 1986.
92. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний-М.: МГУ, 1984.
93. Концепция развития высшего образования в РФ.// ВО в России,-1993.-№2.
94. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования(высшем учебном заведении) РФ.Бюлл. Госкомвуза. Р.Ф. -М.: Моск.лицей. 1993. -№8.
95. Основы дидактики. Под ред. Б.П.Есипова. _М.: 1967.
96. Педагогический словарь. -М.: Педагогика, 1960.
97. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -М.: Изд-во «Институт практ.псих.» 1996, -255с.
98. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе М.: ВШ, -1976. -200с.
99. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей щколе. -М.: ВШ,-1974. -384с.
100. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей щколе. -М.: ВШ, -1980. -368с.
101. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: 1986.
102. Основы военной психологии и педагогики Под ред. А.В.Барабанщикова. -М.: ВИ, 1981, -358с.
103. Гершунский Б.С., Малькова З.А. О разработке концепции единой системы непрерывного образования и педагогической науки. Сб. Докладов Всесоюзн. Конф. «Формирование единой системы непрерывного образования», 22-24 ноября 1988г. -с.27-34.
104. Закон «Об образовании». Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельностиСправочникВып.1_М.:1998, с.254.
105. Закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»Негосударственные образовательные учреждения: методика создания и деятельностиСправочникВып.1_М.:1998, с.254.
106. Педагогическая энциклопедия-М.: Сов.энциклопедия, 1965.
107. Долженко О.П. Очерки по философии образования -М.1995.
108. Кинелев В.Г. Введение к первому выпуску журнала ДО//ДО, №1,1996
109. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике ВВШ./ Под ред. П.Н. Городова. -М:1990, -63с.
110. Орехов В.Д. Дистанционная технология переподготовки руководителей для работы в рыночных условиях // Машиностроитель, №4-5, 1995, с.44-45
111. Ашхотов О.М., Здравомыслов. Компьютерная техника в образовании//ВО в России.№3, 1997, с.109-118.
112. Бершадский А.М., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. -Пенза: - 1997, -55с.
113. Коротков Э.Н. Современные концепции обучения и их применение в подготовке военных кадров. -М: ВПА, -1976.
114. Барабанщиков А.В., Демин В.Г. О закономерностях военно-педагогического процесса. -М: ВПА, 1967.
115. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании -М: 1995, -48с.
116. Подготовка кадров управления -М: РАГС, 1992, 124с.
117. Сапрыкин И.Д. и др. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. -М: ВПА, 1990, с.68.
118. Быков А.К. Педагогическая техника военного преподавателя. -Курган: Курганское ВАТУ,1993, с.63.
119. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М: ВШ, 1991_-224с.
120. Савельев А.Я. Педагогические технологии // ВО в России, №2, 1990
121. Вопросы обучения и воспитания в ВУЗАХ. Под ред. И.Н.Шкадова -М: ВИ, 1976, с.511.
122. Рейтинг в учебном процессе ВУЗА: опыт, проблемы, рекомендации. Под ред. Синайского А.С. -М: ВУ, 1997.
123. Исследование проблем совершенствования систем подготовки военных специалистов в условиях реформирования ВС ( Шифр «Приоритет ») Отчет по НИР. 1996, с.37.
124. Максимов В.С. Военная дидактика. В кн. Основы военно-педагогических знаний -М.: ВПА с.63-103.
125. Коротков Э.Н. Технологии проблемно-деятельностного обучения в ВУЗе. -М: ВПА, 1990, с.170
126. Российская газета №4,1997
127. Щетинин В.П., Хроменков Н.А, Рябушкин Б.С. Экономика образования -М: Рос. Агенство, 1998, -306с.
128. Бутырин Г.Н., Ефимов Н.Н., Нечаев В.А. ДО по оценкам экспертов// ДО, №4, с.20-23, 1997.
129. Хачатуров Л.А. Телеконференции как виртуальная образовательная среда в ДО.// В сб. Виртуальная реальность: философские и психологические проблемы. -М: Институт человека РАН, 1997.
130. The development of distant education in the Swedish Armed Forces. (1992-1995).Материалы международной конференции по ДО. г. Москва 1995г.
131. The Swedish military college. Проспект. Материалы международной конференции по ДО. г. Москва 1995г.
132. Программа подготовки и переподготовки военнослужащих в США SOC (Servicemembers Opportunity Colleges). Материалы международной конференции по ДО. г. Москва 1995г.
133. Дж. Гительсон. Программа помощи ветеранам VLP. Материалы международной конференции по ДО. г. Москва 1995г. 25с.
134. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика. -Воронеж: Институт практ. псих., 1996, 256с.
135. Системы высшего образования стран запада -М: РУДН, 1991, 192с.
136. Авдошин С.М. Школа ДО (10-11 класс). Моск.гос ав-техн. Университет им. К.Э. Циолковского, 1993.
137. Концепция развития системы военного образования //Ориентир.№3,1994
138. Трифонов В.В. Очерки о педагогическом мастерстве -М: ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1992, с.135.
139. Филатов О.К. Информатизация современных технологий обучения в ВШ._ Ростов: ТОО Мираж, 1997, с.213.
140. Галактионов В.И. ДО в банках // Материалы 2 и 3 Всероссийской конференций по ДО.-М: МЭСИ, 1997, с.27-33.
141. Новицкий А.Г., Свириденко Ю.П., Скрябин В.В. ДО: проблемы и пути развития // Образование.№1,1997, с.42-56.
142. R.S.J. Tuninga, I.B.J. Seinen. The Supply and Demand of Distance Education in Russia/ -The World Bank, Bureau Cross, 1995, c.110.
143. Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технологии обучения в ВШ.-М: Экспедитор,1996, с.288.
144. Арбузов Ю.В. и др. Новое в концепции: дистанционный лабораторный практикум. //Проблемы информатизации ВШ №1-2, 1997.
145. Якубайтис Э.А. Информационные сети и системы -М: ФиС, 1996, с.365.
146. Политика в области образования и НИТ. Национальный доклад РФ на II Конгрессе ЮНЕСКО. Москва 1-5 июля 1996 // ИНФО, №5, 1996, с.1-20.
147. Ж.Б. Оливейра. Заочное обучение в России: дорога, ведущая в будущее. Выступление на Первой Международной конференции по ДО. Москва 5-8 июня, 1994.
148. Андреев А.А. ДО- форма получения образования ХХI века //Компьютеры в учебном процессе. -М: ООО «ИНТЕРСОЦИОИНФОРМ», №2, 1998.
149. Андреев А.А. Модель для оценки экономической эффективности обучения с помощью компьютерных сетей. Научно-методический сборник. -М: МГУ, 1998.
150. Андреев А.А. ДО в России: история и современность. Материалы 4-й Международной конференции по ДО.-М: МЭСИ, 1997.
151. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Основные принципы создания и функционирования системы ДО в России. Труды конференции «Научные чтения по авиации, посвященные памяти Н.Е. Жуковского». 17-19 марта 1998. Секция 10. Использование НИТ в подготовке кадров.-М: ВВИА им.Н.Е. Жуковского. 1998.

152. Андреев А.А., Солдаткин В.И. К вопросу о рациональном составе комплекта средств обучения для системы ДО. Труды международной учебно-методической конференции «Современный этап реформирования экономического образования в России». 12-15 марта 1998г. -М: Финансовая Академия при правительстве России.

153. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Некоторые проблемы системной организации ДО. Труды 4-й научно-методической конференции «Заочное и дистанционное образование: реализация Государственных образовательных стандартов» 14-15 апреля 1998г. -М: Московский государственный заочный институт пищевой промышленности. с.32-34.

154. Андреев А.А., Солдаткин В.И., Лупанов К.Ю. Проблемы разработки учебно-методических пособий для системы дистанционного образования.

Материалы IХ международной конференции «Применение новых технологий в образовании» 1-3 июля 1998. г. Троицк: «Байтик», 1998.

155. Левин В.И. Принципы ДО. Новые компьютерные технологии обучения в региональной инфраструктуре. Тезисы докладов 1-й межрегиональной научно-методической конференции (24-25 марта 1998г.) -Пенза: ЦНТИ, 1998, с.67-68.
156. Никитин А.Б., Синегал В.С., Сороцкий В.А., ЦикинИ.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ ДО. -№1,-1998.
157. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва// Перспективы. Вопросы образования., №2, -1983.
158. Большая Советская Энциклопедия, 1973, т.12 с.269.
159. Скуратов А.К. Дистанционное образование: седьмой год работы АМО. Материалы конгресса. «Образование-98», -М: Минвуз РФ, 1998,с.75-79.
160. Дятлов В.А., Беляев А.И., Черноиванов, Коваль С.П. Дистанционное профессиональное обучение в РАО «ГАЗПРОМ» М.: 1997, 126с
161. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире.М.: Славянский диалог, 1996, 335с.
162. Маслова Н.В. Ноосферное образование: технология. методология, методика. -М.. РАЕН, 1998,58с.
163. Социальные технологии. Толковый словарь. М- Белгород,1995г.

164. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М., 1955. С.238.

165. Буржуазная педагогика на современном этапе: Критический анализ/Под ред. З.А.Мальковой, Б.П.Вульфсона. М.: Педагогика, 1984.;

166. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989.;

167. Кларк Майкл. Технология образования или педагогическая технология?// Перспективы. 1982. №3;
168. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития//Высшее образование в России. 1994. N2.;
169. Стефенов Н. Общественные науки и социальная технология.М.: Прогресс, 1976.
170. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. С.77.

171. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин - на

технологическую основу//Тезисы Всесоюзной научно-практической

конференции "Разработка и внедрение гибких технологий обучения

педагогическим дисциплинам", Москва, 22-24 мая 1990г. М.: Проме-тей, 1991. С.3-5.

172. Куписевич Ч. Основы общей дидактики -М.:1986.
173. Система дистанционного образования. -М.: Минобразование РФ, ИДО МЭСИ, 1998.,-с.8.
174. Отчет по НИР. Шифр «Приоритет» Итоговый отчет. Военный университет 1997.
175. Горбунова А.В., Лузянин В.И., Шамец С.П. Требования к дидактическим материалам для ДО. Тезисы докладов всероссийской научно-практической конференции 8-11 июня г. С-Петербург.1997.
176. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения: дидактические основы, проблемы разработки и использования. Уральский ГПУ, 1995.
177. Национальный доклад РФ «Политика в области бразования и НИТ» на 11 Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» //ИНФО, №5,1996,с.1-32.
178. Баженов В. Информатику призывают на службу.//Красная звезда 22.4.95г.
179. Телекоммуникации в образовании Материалы международной конференции»Телекоммуникации в системе образовния, Москва, 23-26 ноября 1993 года. Под ред. Полат Е.С. -М.: ИСО РАО, 1993.с.97
180. Тезисы докладов всероссийской научно-методической конференции «Телематика-97» и «Телематика-98», г. Санкт-петербург.
181. Специальный выпуск «Мир Internet» №7-8, 1998г.
182. Словарь делового человека. Под ред.О.В. Амуржуева.-М: «Экономика»,1992, с.236.
183. Тихомиров В.П. Основные принципы построения СДО России//ДО,№1,1998,с.4-9.
184. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва// Перспективы. Вопросы

образования, №2, -1983.

185. Никитин А.Б., Синегал В.С., Сороцкий В.А., Цикин И.А. Интерактивные информационные технологии на основе Web-серверов и систем компьютерной видеоконференцсвязи.\\ ДО. -№1,-1998.

186. Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии-М: ФиС, 1998.-288с
187. Арбузов Ю.В., Леньшин В.Н., Маслов С.И., Поляков А.А., Свиридов В.Г. Новое в концепции ДО: дистанционный лабораторный практикум. Проблемы информатизации ВШ. № 1-2(7-8),1997г.
188. Давыдов Н.А. Педагогический менеджмент 1997.

189 Андреев А.А., Ефимова Н.Л., Хилов Ю.К. Некоторые вопросы методики и моделирования ИНТЕРНЕТ в образовательном процессе. Сборник научных трудов. » Информационные системы». Том 3. По материалам Всероссийского симпозиума « Математическое моделирование и компьютерные технологии» г. Кисловодск, 24-26апреля.1997г.

190. Андреев А.А., Паршиков Б.Л., Солдаткин В.И. К вопросу о модели образовательного учреждения ДО для определения его рейтинга. Проблемы информатизации ВШ. Бюллетень Минобразования РФ, №1,1999г.

191. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. -М.: МПА, 1998.-266с.

192. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Некоторые проблемы образовательного законодательства в СДО. Материалы Международной научно-практической конференции «Проблемы развития отечественного и международного законодательства об образовании» (3-5 июня 1998 г. Москва).- М.: Академия труда и социальных отношений, 1998г.

193. Андреев А.А., Васечкин А.В. Об одном подходе к применению ИНТЕРНЕТ на учебных занятиях. Материалы 4-й Международной конференции по ДО.-М: МЭСИ, 1997.с 27-29.

194. Андреев А.А. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе СДО России. Промежуточный отчет по НИР. Шифр «Дидактика-Центр».-М.: ВУ, 1996г. с.82.

195. Андреев А.А. Совершенствование подготовки военных специалистов на основе СДО России. Итоговый отчет по НИР. Шифр «Дидактика-Центр».-М.: ВУ, 1997г. с.28.

196. Андреев А.А., Маслова Н.В. Проблемы биоадекватного представления учебного материала в системе дистанционного образования.// ДО.,№3, 1998,с.35-37.

197. Андреев А.А. К вопросу об определении понятия ДО// Дистанционное образование,№4, 1997, с.26-20.

198. Андреев А.А. Направление и методика применения портативных персональных компьютеров в ДО//Дистанционное образование, №4, 1997, c.35-41.

199. Андреев А.А. Баранов Ю.А. Состояние и перспективы развития компьютерной подготовки преподавательского состава, слушателей и курсантов ГА ВС. В сб. Проблемы социальной информации и управления социальными процессами - М.: ГА ВС., 1995г.

200. Исследование эффективности применения средств новых информационных технологий в учебном процессе. Отчет по НИР. Научно-исследовательская группа исследования учебного процесса и НОТ.- М.: ВУ, 1995, 43с.

201. Компьютер и образование. М: АПН СССР, 1991, 117с.

202. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998,с.192
203. Пейперт С Переворот в сознании: дети, компьютеры.М: Педагогика,1989.
204. Клейман Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения М: РиС,1987.
205. Информатикаи информационные технологии в учебных программах ля педвузов Омск,1992с.63.
206. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии. Уч. пособие. Омск: ОГПИ,1993,с.96.
207. Анискин В.Н. и др. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей. Самара,1993.
208. Арташкин Г.А. Проблема целей обучения в высшей школе. Владивосток: 1994.
209. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения педагогических исследований М: Педагогика,1982,с.192.
210. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М:,1982.
211. Берг А.И. Применение ЭВМ в учебном процессе. М: Сов.радио., 1969.
212. Берг А.И. Кибернетика и проблемы обучения М: 1970,с.390.
213. Березанская Н.Б. Индивидуальные стили использования ЭВМ при решении творческих задач/Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ.М.:1987.
214. Бирюков Б.В. Кибернетика в гуманитарных науках. М.:,1973.
215. Блинов В.М. Эффективность обучения М.: Педагогика,1976.
216. Брунер Дж. Процесс обучения М.:1960.
217. Булавин В.А. Дидактические особенности управления качеством подготовки специалистов в высшей школе США. М.: 1982.
218. Вербицкий А.А. Активное обучение в ВШ: контекстный подход. Методическое пособие М.: ВШ,1991,с207.
219. Водопьянова Е.В. Проблемы технологии научной деятельности. Томск, 1994,с.101.
220. Гальперин П.Я. О психологических основах программированного обучения. М.: Знание, 1967.
221. Горский Д.П. Определение. М.:1974, с311.
222. Довгяло А.М. Диалог человека и ЭВМ. М.:1992.
223. Ершов А.П. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Ишим, 1994
224. Житомирский В.Г. Компьютерная технология учебно-воспитательного процесса, 1986.
225. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М.: Педагогика, 1993,с.114.
226. Королев М.А. Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. М.:1972 с.279.
227. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических систем. М.:Педагогика, 1981.
228. Латышев В.Л. Компьютерные технологии обучения М.: МАИ, 1992.
229. Петровский А.В. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. М.: Педагогика, 1987, с.145
230. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: 1969, с.133.
231. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ М.: 1980,с.47.
232. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: МГУ, 1975.
233. Урсул А.Д. Информатизация общества. М.:1990, с.191.
234. Хакен Г. Информация и самоорганизация: макроскопический подход к сложным системам М.: Мир, 1991.
235. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ. Новосибирск: Наука, 1988.
236. Информационные технологии в университетском образовании. М.: 1991.
237. Компьютеризация образования: Межвузовский сборник научных трудов. Ноаосибирск.: НГУ, 1991
238. Конференция восток-запад по новым информационным технологиям в образовании. Апрель, М.: МЦНТИ, 1992.
239. Межвузовская научная конференция «Эффективность информационных технологий обучения в высшей школе» М.: НИИ ВО, 1994.
240. Международные исследовательские проекты в образовании М.: РАО, 1993.
241. Методические основы функционирования и развития систем многоуровнего образования. Саратов, 1993.
242. Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. Волгоград, 1993.
243. Научая организация учебного процесса №1-6,1992.Новосибирск.
244. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний. Саранск, 1994,с.219.
245. Образование в мире на пороге 21 века. М.: Педагогика, 1991
246. Оптимизация университетского образования на современном этапе. Саранск, 1993.
247. Проблемы зарубежной высшей школы: обзор информации 1992-1994.№№1-6 М.: НИИВО. Проблемы социальной информации в сфере культуры и просвещения С-Пб.:1992
248. Прогнозирование в образовании(теоретические и практические международные исследования) М.:1993
249. Психолого-педагогические и психолого-физиологические проблемы компьютерного обучения М.:1985
250. Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Международный сборник научных трудов Саратов: Саратовский Университет, 1993,с.1992.
251. Современные проблемы психолого-педагогических наук. Выпуск№№1-2, 1992.
252. Социально-психологические проблемы обучения и воспитания учащихся и студентов. Тверь, 1992.
253. Теория и практика высшего педагогического образования М.: Прометей, 1991.
254. Теория и практика формирования и использования информационных ресурсов. М.:,1991
255. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998, с.203.
256. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции //Педагогика,№3,1997,с.20-27.
257. Мордвинов В.А. Мобильные информационные PDA-технологии в образовании. Новые информационные технологии в образовании: Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования -М.: НИИВО, Вып.9, 1998, 56с.
258. Борисов М. Сначала была информация // Computer world, 1997, №3, с.3
259. Лупанов К.Ю. Паршиков Б.Л., Солдаткин В.И. Об особенностях дистанционных образовательных технологий. Материалы Шестой международной конференции по ДО. «ДО в России: проблемы и перспективы». 25-27 ноября 1998 г. Москва. с. 269-272.
260. Андреев А.А., Мордвинов В.А., Солдаткин В.И. К вопросу о концепции применения мобильных персональных компьютеров в СДО. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.), с 64-67.
261. Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. -М: МЭСИ, 1998,104с.
262. Егоршин А.П., Кручинин В.А. Пути развития дистанционного высшего образования. //ДО, 1999г.
263. Нуждин В.Н. Информатизация и система тотального управления качеством. Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). с.317-336.
264. Зеленская Л.Л., Красильникова В.А. Проблемы и перспективы внедрения технологии ДО в Оренбургском Государственном Университете Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). с.185-190
265. Полат Е.С., М.В Моисеева, А.Е. Петров, М.Ю. Бухаркина, Ю.В. Аксенов, Т.Ф. Горбунькова Дистанционное обучение М.: ВЛАДОС, 1998, 192с
266. Тихомиров В.П., В.И. Солдаткин, А.С. Семенова «Принципы образовательного франчайзинга». Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). с.472-486.
267. Тихонов А.Н. Цементирующая основа общества и государства. Проблемы развития отечественного и международного законодательства обучение образовании. III Межд. Научно-практ. конф. Часть I, 1998. с.10-22.
268. Грачев В.А., Буслов Е.В. Перспективы формирования образовательного права в РФ. Проблемы развития отечественного и международного законодательства обучение образовании. III Межд. Научно-практ. конф. Часть I, 1998. с.23-32.
269. Тихомиров В.П. Анализ общих тенденций и возможностей интеграции российских университетов в мировое образовательное пространство Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). с.467-472.
270. Тихонов А.Н. Приветственное выступление на Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). //ДО,№6, 1998г.
271. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. В сб. «История педагогической технологии». -М.: 1992.
272. Марксистко-ленинская социология Под ред. Дряхлова -М.: Изд. МГУ, 1989с.153
273. Скок А.С. Социальные технологии в системе управления военной организацией М.: 1997.с.164.
274. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технологии -М: Прогресс,1974
275. Вентцель Е.С. Исследование операций М.: «Сов. Радио»,1972, с.552.
276. Шлепов И.В. Применение вещательной системы «Радиотекст» в ДО для реализации проекта «Виртуальная школа». Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). с.519-524
277. Богданова С.В. Анализ использования информационно-образовательной технологии в организации дистантной системы повышения квалификации учителей. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). с. 100-110.
278. Поляков А.А. Стратегия развития дистанционного инженерного образования. Материалы Шестой международной конференции по ДО (Россия, Москва, 25-27 ноября 1998г.). с.355-362.

279. Андреев А.А., ЗайцеваЖ.Н., Лобачев С.Л., Солдаткин В.И., Тихомиров В.П. Теория и практика дистанционного обучения в России. Монография М: МЭСИ, Радел I, Гл.1, Гл.2, Гл.3 ; Раздел IV Гл.16, 510с.

280. Андреев А.А. Компьютерные сети в учебном процессе ввузов. Материалы XVIII научно-методической конференции «Организация и проведение образовательного процесса при обучении по новым учебным планам и программам» 26-28 ноября, 1996 г., г. Казань.

281. Андреев А.А. Некоторые проблемы информатизации военного образования. Материалы ХХIII научно-методической конференции «Военное образование в условиях реформ». ВАА им. М.И. Калинина, 23-24 ноября 1993.

282. Андреев А.А. Зарубежный опыт использования ЭВМ в образовании. Совершенствование учебного процесса вузов на основе его компьютеризации. М.: ВПА, 1991.

283. Андреев А.А. Учебно-научная материальная база вузов. Научно-методический сборник. М: Ассоциация исследователей и разработчиков системы непрерывного интенсивного образования « КАДРЫ». Вып. 2., Раздел 6, Приложение 4. 1993.

284. Андреев А.А. Некоторые проблемы информатизации социально-политических аспектов строительства Вооруженных Сил. Материалы II Всесоюзного симпозиума «Методические проблемы информатики, информационной технологии и информатизации общества». (15-19 октября) г. Обнинск.: 1990.