« Учебно-методическое пособие Нижний Новгород 2003 ...»

3. Диспут является прекрасной базой для приобретения умений четко формулировать мысль, говорить кратно и ясно, отстаивать свою пози­цию, быть доказательным в споре, выступать с аргументированной критикой других взглядов, способствует самопознанию, стимулирует самовоспитание и является великолепным средством самореализации молодого человека.

Итак, диспут - многоаспектная, высокоэффективная форма воспитательной работы. Но таким он становится только тогда, когда организуется не стихийно, а тщательно и качественно готовится.

Как готовить диспут?

Решающее значение имеет выбор темы. Следует учесть, что не веяний вопрос, не веяная проблема может стать предметом дискуссии. Тема должна отличаться социальной и нравственной значимо­стью, быть интересной для ребят, прогнозировать позитивный резуль­тат воздействия на учащихся, лучше, если тему назовут сами школьники, но формулировка ее требует корректировки со стороны педагога. Следует избегать «обтекаемых» названий типа «О культуре поведения», «Об интеллигентности» и т.д. Формулировка темы должна побуждать к спору, вызывать желание высказать свое видение проблемы. Что же интересует сегодняшних школьников? Выяснить это полезно, чтобы не обращаться к уходящим в прошлое проблемам. Впрочем, опрос учащихся убеждает в том, что в сфере нравственности существуют «веч­ные» проблемы, хотя некоторые из них имеют вполне современный имидж. Итак, вот какие проблемы названы современными школьниками среди тех, что волнуют их, требуют осмысления (названы проблемы, а не темы диспутов, сформировать которые - задача педагогов): «Человек и окружающий его мир» (Проблема адаптации в новых условиях); «Ранние брани среди молодежи»; «Отцы и дети в современном мире»; «Любовь в подростковом возрасте»; «Идеалы современности и идеалы подростков»; «Дети и деньги»; «Любовь и брак в современном обществе».

«Служба в армии: почетная обязанность или принудительная повинность?' «Мои авторитеты»; «Проблемы современного образования»; «Мы тоже являемся частью вселенной?»; «Проблема отмены смертной казни»; «Молодежь и политика»; « Религия - мода или потребность, необходимость или альтернатива в жизни?» и др.

Это далеко не полный перечень ответов, полученных в результате оп­роса, но он свидетельствует о том, что современную молодежь вряд ли следует считать пассивной и незрелой: молодых людей волнуют острейшие проблемы современности, и нужно находить возможности по­мочь им разобраться в этих сложных вопросах.

После выбора темы необходимо тщательно продумать ход подго­товки диспута, то есть составить план подготовительной работы, выбрать ответственных за каждый ее этап: одним поручается разра­ботать вопросы н диспуту, другим - подобрать литературу, третьим - заняться оформлением объявлений, аудитории и т.д. Лучше, если эти задания старшеклассники будут готовить в микрогруппах. Прави­ла поведения на диспуте могут быть сформулированы следующим обра­зом:

- на диспуте нет наблюдающих, каждый из присутствующих - активный участник разговора;

- в споре все равны, никто не поучает других;

- спорь честно и искренне, не искажай мыслей и слов своего оппо­нента;

- умей слушать и уважать мнение выступающих и т.д.

Особое внимание следует обратить на круг вопросов для об­суждения. Их не должно быть много, но сформулированы они должны быть проблемно, так, чтобы казались обращенными к каждому участ­ницу и вызывали стремление высказать свое мнение. Вопросы вывеши­ваются за 1-2 недели до диспута. Хорошо, если они размещены на красочно оформленном стенде, где одновременно можно перечислить рекомендуемую для подготовки литературу. Однако не следует боять­ся того, что учащиеся будут высказывать свою точку зрения, не опираясь на книжные источники. В ряде случаев можно провести со­чинение, близкое н теме диспута (оно может стать отправной точ­ной для разговора с учащимися), не исключается и анкетирование. Подготовительная работа не должна лишить ребят инициативы, са­мостоятельности, ни в коем случае не следует «натаскивать» школьников, желая добиться гладкого течения дискуссии. Рассмотрим на конкретном примере, как могут быть сформулированы вопросы к дис­путу.

Тема диспута: «Служба в армии: почетная обязанность

или принудительная повинность?»

Вопросы:

1. Как Вы оцениваете социально-политическое положение России в современном мире?

2. Нужно ли, по-вашему, защищать Россию? Если да, то от кого?

3. В чем, на ваш взгляд, причина негативного отношения к службе в армии? Можно ли изменить ситуацию?

4.Должна ли быть альтернативная служба?

5. Если не ты, то кто будет призван в армию?

Тема диспута: «Патриотизм: устаревшее понятие или реальность?»

Вопросы:

1. С чего, по вашему мнению, «начинается Родина»?

2. Что значит любить Родину?

3. Как вы оцениваете желание наших соотечественников уехать за пределы России?

4. Совместимы ли увлечения западной культурой и образом жизни с патриотическим чувством?

И, наконец, нужно позаботиться о том, чтобы помещение, где будет проходить диспут, было оформлено таким образом, чтобы все располагало н откровенному разговору по избранной тематике. Мож­но необычным образом расставить столы, разместить на стенах пла­каты с высказываниями известных людей, их портреты, правила дис­пута и т.д.

Особую заботу следует проявить о ведущем, от умения и эру­диции которого во многом зависит успех диспута. Это может быть ученик, чей авторитет не вызывает сомнения; ве­дущий должен руководить дискуссией, связывать воедино суждения учащихся, делать необходимые выводы.

Диспут начинается с небольшого вступительного слова веду­щего, желательно яркого, приглашающего к разговору (возможно использовать фрагменты сочинений или материалы анкет), но не дающего оценки различным позициям. Затем следует приглашение вы­ступить, при этом имеет смысл соблюдать в дискуссии ту последо­вательность, которая намечена перечнем вопросов. Однако активность может быть так высока, что порядок нарушается, но этого бояться не следует. Нужно лишь следить за тем, чтобы выступающие не уходили в сторону от проблемы, не говорили слишком долго и неконкретно. Проведение диспута не исключает и выступления педа­гога, который может оживить спор, придать ему нужное направление. Следует помнить, что здесь недопустимы резонерство, резкие оценки, бестактность, ибо это может свести на нет активность участ­ников диспута.

Важным этапом проведения диспута является заключительное слово. Подвести итог может педагог, хотя не исключена возможность завершения разговора ведущим, в заключение следует ответить на вопросы учащихся, в спокойном тоне напомнить о различных пози­циях и тактично поддержать правильные мнения, предостеречь от возможных ошибок и дать необходимые рекомендации. Последнее важ­но сделать для того, чтобы работа над проблемами диспута не пре­кращалась с его завершением, а продолжалась в новом поиске, в конкретных делах и поступках, активизировалась в процессе само­воспитания известны примеры, когда результатом диспута стано­вилась выработанная ее участниками программа деятельности всего коллектива или отдельных учащихся.

Диспуты, умело включенные в педагогически обоснованную сис­тему нравственного воспитания учащихся, помогают школьникам разо­браться в сложных нравственных проблемах, стимулируют их стрем­ление к самосовершенствованию, делают жизнь более целеустремлен­ной и эмоционально насыщенной.

Практические задания:

1. Представить свой вариант правил поведения участников диспута.

2. Придумать неординарное, интересное объявление о проведении диспута на тему «Дети и деньги».

3. Продумать вопросы и оформление зала к этому диспуту.

4. Подготовить и провести в группе диспут на интересующую тему. В ходе анализа определить реализацию требований к его проведению.

Литература

1. Богат Е. Золотое весло.-М..1977.

2. Гумницкий Г.Н. Смысл жизни, счастье, мораль. - М.,1981.

3. Дубко Е.Л., Титов В.А. Идеал, справедливость, счастье. - М.,1989.

4. Козлов Н.И. Философские сказки для обдумывающих житье, или Веселая книга о свободе нравственности.- М., 1998.

5. Лисовский В.Т. Диспуты на морально-этические темы. - М.,1988.

6. Фромм Э. Иметь или быть. -М.,1989.

7. Шемшурина А. Этические диалоги со старшеклассниками//Воспитание школьников.-1998.- № 1,2,3,4,5.

ГЛАВА 9

СИСТЕМА РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ

Система профессиональной ориентации школьников осуществляет­ся в соответствии с законом РФ «Об образовании». Согласно его содержанию, ответственность за организацию и координацию деятельнос­ти по профессиональной ориентации молодежи возлагается, прежде всего, на школу. Однако, данный социальный заказ школой, классными руководителями выполняется в недостаточно полном объеме. Это подтверждается следующими негативными тенденциями, которые сложились в системе профессиональной ориентации молодежи:

- не уделяется должного внимания формированию у молодежи психоло­гической и практической готовности к труду в новых экономических условиях, в результате чего некоторая ее часть «мечется» в поисках работы, соответствующей своим интересам, склонностям, возмож­ностям и потребностям рынка труда;

- отсутствует систематическая информация о состоянии и прогнозе на рынке труда, недостаточно освоена система мониторинга при профориентационной работе с молодежью;

- отсутствуют деловые контакты классных руководителей с родителями, центрами занятости и работодателями;

- в числе ведущих профориентаторов (по данным проведенного нами анкетирования учащихся Нижнего Новгорода) отсутствуют или незначительно представлены те, кто по сути, должны направлять профессиональное самоопределение учащихся. Классный руководитель, который оказал помощь в профессиональном самоопределении упомянут лишь каждым девятым учащимся 9-х классов, и каждым сороковым - в 11-х классах

Данные тенденции требуют серьезной подготовки классного руководителя к профессиональной ориентации. Под системой профориентационной работы со школьниками традиционно понимается совокупность трех компонентов: профдиагностики, профинформации (профессионального просвещения) и профконсультации. Рассмотрим их содержание подробнее.

1. Профдиагностика

Всестороннее и длительное изучение профессиональных интересов, склонностей, способностей позволяет познать особенности личности, установить закономерности динамики ее развития, наблюдать процесс перест­ройки одних качеств человека и возникновение других, строить це­лесообразные отношения с воспитанниками в процессе их профессиональ­ной ориентации.

Систематически и последовательно изучая интересы и склонности учащихся с помощью анкет, бесед, наблюдений, классный руководи­тель определяет уровень их устойчивости, помогает им найти виды деятельности согласно интересам, способностям, склонностям, а так­же потребностям страны, региона в кадрах.

Как показывает опыт, точность, достоверность, объективность результатов исследования обеспечивается при условии, если классный руководитель в процессе изучения личности школьника руководству­ется комплексом методов, дополняющих друг друга: одни методы выяв­ляют профессиональные интересы, другие подтверждают данные преды­дущего метода, третьи - способствуют выявлению степени устойчивос­ти интереса и т.п.

Наблюдение. Основной целью наблюдения является непосредственное восприятие поступков и действий ученика, имеющих отношение к про­фессиональному самоопределению (как он относится к специалистам той или иной сферы: слушает внимательно, задает вопросы или не проявляет никакого интереса; что читает, какие предметы больше интересуют как относится к специальностям, получаемых в УПК; какое отношение к создаваемым в школе профессионально ориетированным классам и т.д.). Анкетирование - метод массового опроса, преимущество которого за­ключается в том, что дается возможность выявить множество аспектов связанных с профессиональным самоопределением молодежи.

Беседа. Позволяет получить обширную информацию о профессиональных намерениях учащегося, мотивах профессионального выбора. В зависи­мости от цели профориентационные беседы могут быть ознакомительные, корректирующие и заключительные.

2. Профессиональное просвещение - система мероприятий школы, классного руководителя, направленная на ознакомление учащихся с массовыми и ведущими профессиями и специальностями, с их содержани­ем, условиями, организацией, режимом и оплатой труда, правовыми основами трудоустройства с перспективами данной профессии, с ме­дицинскими противопоказаниями к профессии, с учебными заведениями, в которых можно освоить профессию. Лучший путь обзорного ознакомления с профессиями - изучение их специальных описаний -профессиограмм, которые классный руководитель для работы с учащимися может получить в центрах занятости, в организациях, специальных учебных заведениях, в справочной литературе для выпускников школ. Опытные классные руководители, из года в год накапливая профессиограммы, создают «банк данных о профессиях». Привлекают учащихся к ознакомлению с ними. В ряде школ классные руководители привлекают учащихся и их родителей к обновлению, обогащению «банка специальностей». Мир профессий огромен, их насчитывается более 40 тысяч, причем ежегодно появляется около 5 новых. В действующем в Рос­сии едином квалификационном справочнике перечислено и охарактеризовано более 8 тысяч профессий. Очевидна необходимость их классификации. Психолог Е.А. Климов предлагает необходимым объединение мно­гочисленных профессий в пять сфер по предмету труда: «Человек -природа»(сельское хозяйство, лесное, водное и т.д.); «Человек -техника» (промышленность, транспорт, механизация сельского хозяй­ства, лесного, водного хозяйства и др.); «Человек - знаковые системы»(гуманитарные, естественные, экономические науки, работа с чер­тежами, набором шрифта и т.д.); «Человек - художественный образ»(изобразительные искусства, музыка, литература, театр, хореография и др.); «Человек- человек»(педагогика, медицина, сфера быта, управление и пр.).

Ориентация учащихся на ту или иную сферу, а не на конкретную профессию является важнейшей задачей на начальной стадии профориентации (учащиеся 5-8 классов). К 9-11 классам уже организуется более конкретная профориентационная работа (используется профессиограммы профильные и узкой специализации).

Существуют и другие классификации. Американский психолог Энн Ро предложила свою оригинальную классификацию профессий, включающую 8 групп:

1-я группа сервиса (работники службы быта, официанты); 2-я группа условных контактов (бизнесмены, агенты различных компаний); 3-я группа-организаторы (администраторы, директора); 4-я группа профессии, требующие работы на открытом воздухе (лесничие, работники сельского хозяйства); 5-я группа-технические профессии (инженеры, конструкторы, техники); 6-я группа-профессии в области науки; 7-я группа-профессии в области культуры; 8-я группа - артистические профессии.

Каждая группа включает квалификационные уровни. Например, в 3-ю группу входят: администраторы), директора, социальные педагоги, учителя, воспитатели, педагоги по месту жительства, культмассовые работники, работники учреждений культуры, руководители кружков, экскурсоводы и т.д.(См: Борисова Е.М.,Логинова Г.П. Инди­видуальность и профессия.-М.,1991.-С.58).

Следующий путь, используемый классным руководителем в целях профпросвещения, - это привлечение специалистов. С этой целью классными руководителями при активном участии самих учащихся, родите­лей, специалистов проводятся различные вечера, беседы, диспуты, конференции, семинары, устные журналы, экскурсии, конкурсы, дело­вые игры, встречи с выпускниками и т.д.

В числе мероприятий, проводимых классными руководителями, популярны вечера вопросов и ответов. Они привлекают старшеклассников потому, что здесь они получают ответы на интересующие во­просы, связанные с выбором профессий; получают возможность позна­комиться со специалистами.

Часто классные руководители в профориентационных целях исполь­зуют возможности, предоставляемые учебными заведениями посещают со своими воспитанниками «Дни открытых дверей», «Ярмарки вакансий» в центрах занятости и т.п.

3. Профессиональная консультация - это специально организован­ная индивидуальная или групповая помощь учащимся школ в выборе профессии с учетом их склонностей, интересов, а также требований профессии к специалисту и потребностей рынка труда.

Технология профконсультации включает 3 этапа:

1 этап – подготовительная, или предварительная профконсультация. На данном этапе учащимся с учетом их возможностей рекомендуется сфера деятельности, в которой выделяется группа профессий, цель этого этапа помочь учащимся определить сферы деятельности, соот­ветствующие их возможностям и потребностям рынка труда.

II этап - уточняющая профконсультация. Она проводится для уча­щихся старших классов. Ее цель исправить допущенные ошибки в выбо­ре жизненного пути и уточнить профиль профессий; в случае необходи­мости, изменить профессиональный выбор. Помощь классного руково­дителя или приглашенного специалиста носит рекомендательный харак­тер, направлена на самоактуализацию личности.

Ш этап - конкретизирующая консультация. Она проводится для вы­пускников школ. Ее цель: помочь выбрать конкретный вид трудовой деятельности внутри предложенной сферы или группы профессий, помочь адекватно оценить свою профпригодность. Таким образом, профконсультация осуществляется по схеме:

Подготовительная Уточняющая Конкретизируюшая

профконсультация профконсультация профконсультация

Например: профессии _типа

«Человек-техника» слесарь широкого слесарь механосборочных профиля машин

Так можно представить содержание профориентационной работы в школе с позиций традиционного подхода. Однако в настоящее время разработана новая концепция системы профессиональной ориентации школьников. Группа ученых под руководством С.Н.Чистяковой определяет ее как специально организованную помощь молодежи в процессе ее профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение трактуется как «Я-концепция» индивида, отражающая его понимание, переживания, намерения и действия в процессе выбора профессии.

С этих позиций профориентация предполагает единство трех компонентов:

1) получение школьником необходимых для профессионального самоопределения знаний о себе самом (формирование адекватного «образа-Я»);

2) информацию о мире профессионального труда;

3) осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности).

В процессе профессионального самоопределения выделяется несколько возрастных этапов, которые необходимо учитывать в организации профориентационной работы в школе.

1) Эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру – людям труда, их занятиям, первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности.

2)Пропедевтический (I – IV классы) – формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и общества, развитие интереса к профессии родителей и ближайшего производственного окружения, нравственных установок выбора профессии, интереса к наиболее распространенным профессиям, основанного на практической включенности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно полезной, трудовой деятельности.

3) Поисково-зондирующий (IV – VII классы) – формирование у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Этому способствует включение учащихся в деятельность, согласованную с профилем продолжения образования в старших классах и будущей профессиональной деятельности.

4) Период развития профессионального самосознания (VIII – Х классы) – формирование у школьника личностного смысла выбора профессии, умений соотносить общественные цели выбора со своими представлениями о ценностях и со своими реальными возможностями. Для этого школьников необходимо вооружить необходимыми знаниями и умениями по научным основам выбора профессии.

5) Период уточнения социально-профессионального статуса (Х-ХI классы). С учащимися этих классов осуществляется интенсивная профориентационная работа на базе углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности, сосредотачивается внимание на формировании профессионально важных качеств в избранном труде, составлении и коррекции профессиональных планов, способах оценки достижений в избранной деятельности, самоподготовки к ней и саморазвития.

6) Период вхождения в профессиональную деятельность, углубленной подготовки к ней (учащиеся СПГУ, средних и высших учебных заведений).

Развитие профессионального самоопределения может иметь место и в более старшем возрасте. Ее цель – переориентация, в случае необходимости, на другую профессиональную деятельность, с учетом предшествующего профессионально-социального опыта и индивидуальных возможностей.

Если сопоставить оба варианта, мы увидим повторяющиеся элементы, но второй более личностно ориентирован, более современен. С этих позиций неотъемлемой частью профориентационной работы в школе являются профессиональные пробы детей, т.е. специально организованная деятельность, моделирующая элементы конкретного вида профессионального труда (различные виды ручного труда, деятельности педагога, журналиста, менеджера, биолога, эколога и т.д.). Общеизвестно, что различные качества личности развиваются только в деятельности. В соответствии с воспитывающей концепцией отечественной теории профориентации, профессионально значимые качества ориентирующегося молодого человека (оптанта) развиваются в деятельности, приближенной к условиям профессионального труда.

Как убеждает зарубежный и отечественный опыт, наиболее эффективной формой организации профессиональных проб являются различные варианты «метода проектов»- важнейшего метода продуктивного обучения. Под продуктивным обучением понимается обучение детей на основе их продуктивной деятельности в реальных (а не учебных) социальных ситуациях. Это личностно-ориентированная творческая деятельность, в результате которой детьми производится полезный материальный или нематериальный продукт (услуга), который обладает практической ценностью и для их образования и развития, и самоопределения. Это своеобразное обучение на основе собственного опыта, когда дети упражняются достигать важного результата как для себя, так и для окружающих. Организованная таким образом деятельность детей эффективно способствует развитию личности в социуме, помогает преодолевать излишнюю инфантильность, стимулирует процесс социального и профессионального самоопределения. (См.: Бем И., Шнейдер И. Продуктивное обучение: слагаемые системы// Школьные технологии. Выпуск 9. Продуктивное образование.-1999.-№ 4.-С.59).

Практика применения идей продуктивного обучения в системе профориентационной работы со школьниками становится все более популярной и в западной школе, и в нашей стране. Так, в Московской школе самоопределения (директор А.Тубельский) в качестве специальных переводных и выпускных творческих экзаменов детям предлагаются следующие проекты – задания:

1. Устройство физической лаборатории в школе.
2. Создание в школе юридической консультации.
3. Подготовка и издание сборника «Твои домашние праздники»
4. Проект пристройки к школе (эскизы, чертежи, макеты)
5. Комплект развивающихся игр для группы продленного дня.
6. Социологическое исследование «Политические ориентации старшеклассников и учителей».
7. Создание буклета о школе на английском, немецком и французском языке.
8. Создание консультативно-продюссерской фирмы «Классный праздник».
9. Подготовка сборника «Наши традиционные дела».
10. Коммерческая деятельность в нашей школе (описание опыта)
11. Устройство фитобара в школе.
12. Превращение холла 2-го этажа в место игр и балетный класс.
13. Исследование «Есть ли особенности заболеваний в школе самоопределения».
14. Создание киноконцерта – видеотеки.
15. Организация литературно-музыкальной гостиной в школе.
16. Проект процедуры творческих экзаменов и т.п.

В школе стремятся организовать «пробу сил» детей в различных видах познавательной, трудовой, художественной, спортивной и общественно-организаторской деятельности. Для этого, кроме обязательных уроков выделяется время для уроков по выбору, а так же занятий для работы над самостоятельно выбранными проектами. (См. А.Тубельский. Трансформация педагогической деятельности: от традиционного обучения к продуктивному// Школьные технологии.Выпуск 9. Продуктивное образование.- 1999.-С. 71-78).

Очевидно, что сочетание традиционных и современных активных форм профориентации позволят проводить ее более эффективно и личностно-направленно.

Практические задания

1. Проанализируйте опыт работы классного руководителя по профориентации на основе беседы с классным руководителем, изучите в этих целях план воспитательной работы.

2. Выясните профессиональные намерения учащихся путем анкетного опроса. Разработайте анкету, определяющую:

- какие профессии дети предпочитают;

- в каком учебном заведении хотели бы овладеть профессией;

- какие учебные предметы считают особенно необходимыми для подготовки к выбору профессий;

- насколько устойчив интерес к избираемо профессии;

- что привлекает в данной профессии.

3. Подготовьте конспект беседы «В мире интересных профессий» и конкурса «Защита профессий» (или по выбору студента любое профориентационное мероприятие). Апробируйте разработанные мероприятия в школе на педагогической практике и сделайте их педагогический анализ, сопоставив намеченные цели и достигнутые результаты.

4. Продумайте план профконсультационной беседы со старшеклассниками, избирающими профессию педагога. Апробируйте ее в группе на практическом занятии.

5. Подготовьте и проведите во время практики беседу о нашем педагогическом университете. Можно включить сведения такого харак­тера:

- история создания, развития университета;

- роль университета в подготовке квалифицированных учителей;

- факультеты, история их создания; требования при поступлении в вуз, специальности, по которым готовит факультет;

- научная работа студентов, их культурная жизнь и общественная деятельность и т.д.

6. С целью выявления и оценки профессиональной направленности, интересов и профессиональных намерений старшеклассников (VШ - XI классы) предложите им ответить на вопросы анкеты «Карта интересов» ( по Е.А.Климову).

Инструкция

Сначала начертите «лист ответов». Номера и буквенные обозначе­ния в клетках листа соответствуют номерам и обозначениям вопросов. Отвечая на каждый вопрос, нужно спросить себя: «нравится ли мне занятие, о котором говорится в вопросе?» Если скорее нравится, чем не нравится, будете проставлять в нужной клетке один плюс; если очень нравится – два плюса; если скорее не нравится, чем нравится, - один минус, а если очень не нравится – два минуса. Ответы старайтесь давать быстро.

После окончания работы в каждом столбце подсчитайте суммы плю­сов и минусов, наибольшее количество плюсов служит показателем сте­пени выраженности вашей склонности к одному из типов профессий (I -»человек-природа», II -»человек-техника», Ш -»человек-человек», IV-»человек-знаковая система», V -»человек-художественный образ»).

Вовсе не обязательно надеяться, что наибольшее количество плю­сов и минусов будет или должно быть в итогах одного из столбцов. Склонности людей совсем не обязаны быть узкоограничемными. Вполне достаточно, если приведенный опросник поможет хотя_ бы отчасти ог­раничить область выбора профессии, ориентируясь на предмет труда.

Карта самооценки склонностей

Если бы вам пришлось выбрать только из двух возможностей, что­бы вы предпочли? Выбор сделайте, внимательно прочитав оба утверж­дения (а и б).

1а. Ухаживать за животными.

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

2а. Помогать больным людям, лечить их.

2б. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин.

За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, грамплас­тинок.

3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы.

46. Доводить товары до потребителя.

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

5б. 0бсуждать художественные книги или пьесы, концерты,

6а. Выращивать молодняк животных какой-либо породы.

6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения или настраивать музыкальные инструменты.

7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством - подъемным краном, трактором и т.п.

8а. Отыскивать и разъяснять людям нужные им сведения в справочном бюро, на экскурсии.

86. Художественно оформлять выставки, витрины или участвовать в подготовке пьес.

9а. Ремонтировать вещи, изделия, одежду, жилище.

96. Искать и исправлять ошибки в тексте, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

106. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.

116. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий.

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять.

126. Разбираться в чертежах схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятель­ности.

136. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы.

146. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях.

15а. Составлять точные описания - отчеты о наблюдаемом.

156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые или представляемые).

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить и расписывать стены помещений, поверхность изделий.

176. Осуществлять монтаж зданий или сборку машин, приборов.

18а. Организовать культпоходы сверстников или младших, экскурсии, походы и т.п. 186. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали изделия, строить здания.

196. Заниматься черчением, попировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями.

206. Работать на клавишных машинах: пишущей, телетайпе, наборной.

Лист ответов

1 1а 36 6а 10а 11а 136 16а 20а

II 16 4а 76 9а 116 14а 176 19а

Ш 2а 46 66 8а 12а 146 166 18а

IV 26 5а 96 106 126 15а 196 206

V За 56 7а 86 13а 15б 17а 186

Проанализируйте ответы учащихся. Продумайте, по каким нап­равлениям и как необходимо организовать профориентационную работу.

7. Организовать во время педагогической практики выполнение творческого проектного задания профориентационной направленности и сделать его самоанализ.

Литература

1. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия.-М.,1991.

2. Калугин Н.И. Сазонов А.Я. и др. Профессиональная ориентация учащихся.-М.,1983.

3. Климов Е.А. Как выбирать профессию.-М.,1990.

4. Макаренко И. Деловые игры// Воспитание школьников.-1996.-№6-

С. 12-16.

5. Проницкая Е.Н. Выбирайте профессию: Учеб. пособие для ст. кл. сред. шн.-М.,1991.

6. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения.-М.,Воро­неж, 1997.

7. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности.-М.,1981.

8. Чистякова С.Н. Основы профессиональной профориентации школьников.-М.,1983.

9. Бем И., Шнейдер Й. Продуктивное обучение: слагаемые системы// Продуктивное образование. Выпуск 9. Школьные технологии.-1999.-№4.-С. 59-70.

ГЛАВА 10.

РАБОТА КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С РОДИТЕЛЯМИ УЧАЩИХСЯ

Важным направлением многогранной деятельности классного руководителя является работа с родителями учащихся вверенного ему класса. Успех этой деятельности во многом зависит от подготовленности классного руководителя к этой работе.

Классному руководителю необходимо знать цель, принципы, направления, формы, методы работы с родителями. Естественно, стилем работы должен быть демократический, основанный на взаимном доверии, взаимодействии с родителями. Целью этого взаимодействия, объектом внимания является забота о развитии ребенка. Отсюда содержание взаимодействия классного руководителя как специалиста-профессионала с родителями воспитанников является проявляемая забота о развитии и воспитании учащегося, его самочувствии, физическом и психическом здоровье, положении и статусе среди сверстников, самооценке и притязаниях способностях и перспективах их развития. Иными словами, необходимо помочь ему выявить свои возможности, задатки, склонности, интересы и развить их в различных видах деятельности. Это позволит ему стать полноценной личностью в современной жизни.

Классному руководителю следует помнить, что он призван вместе с родителями учащихся создать воспитывающую среду, обеспечить единство требований школы и семьи, учреждений дополнительного образования по отношению к личности ребенка. Этого можно добиться благодаря взаимной деятельности, основанной на следующих принципах:

• обращение к чувству родительской любви и уважение ее;
• доброжелательность и дипломатичность в характеристике детей и общении с родителями;
• позиция сотрудничества в общении с родителями, уважение их личности как матери и отца, их трудовой и общественной деятельности.

Вся деятельность классного руководителя с родителями учащихся может быть представлена следующими направлениями и формами.

1. Изучение условий семейного воспитания

В Законе РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами». Это действительно так. Воспитательное влияние семьи велико и, к сожалению, не всегда позитивно. От того, какой психологический климат в семье, отношения, традиции, обычаи – во многом зависит, каким будет личность воспитываемого ребенка. Для того, чтобы помочь родителям в воспитании детей, а в случае необходимости, и скорректировать воспитательное влияние семьи, классному руководителю необходимо изучать условия семейного воспитания. Желательно посетить каждую семью и познакомиться с ней в естественной неформальной обстановке.

В ходе первого ознакомительного посещения необходимо выяснить условия для домашних занятий у школьника, каковы его семейные трудовые обязанности, досуг, круг общения. В ходе беседы с родителями надо постараться понять стиль жизни семьи, ее уклад, чем живет семья, каковы ее социальные установки, система нравственных, духовных ценностей, взаимоотношения друг с другом, семейные традиции, педагогическая образованность родителей, умение организовать жизнь и деятельность детей в семье соответственно целям воспитания и возрасту ребенка.

В ходе таких посещений педагогу необходимо быть очень тактичным: не начинать характеристику ребенка с негативного, не настаивать на раскрытии всех семейных секретов, не превращаться в сплетника.

После посещения семей, изучения их целесообразно в своем рабочем дневнике наблюдений иметь сведения, которые можно оформить в виде схем (см. таблицы 1, 2).

Таблица 1.

Сведения о родителях учащихся

№ п/п	Ф.И.О. родителей	Образо- вание	Место работы	Долж ность	Рабочий телефон	Кол-во детей в семье	Материальная обеспеченность семьи	Условия семейного воспитания

Таблица 2

Особенности семейного воспитания

№ п/п	Ф.И. ученика	Контроль сочетается с доверием к ребенку	Жесткий контроль, ограниче- ние самостоя- тельности	Ребенок предостав- лен сам себе	Взаимодействие родителей со школой
					Родители сотрудни- чают с учителями	Родители вступают в противоре- чие с учителями

Кроме посещения семей эффективными формами и методами педагогической диагностики в этом направлении являются беседы, анкетирование родителей, сочинения учащихся о семье, конкурс творческих работ учащихся «Моя семья», педагогические мастерские, деловые игры с родителями, формирование банка данных о семье и семейном воспитании и т.п.

2. Информирование родителей о содержании учебно-воспитательного

процесса в классе

При первой же встрече с родителями на родительском собрании необходимо познакомить родителей с целью, задачами и программой своей будущей деятельности, познакомить их с планом учебно-воспитательной работы, совместно с родителями обсудить возможные пути реализации этой программы и в семейном воспитании.

Необходимо познакомить родителей со специфическими задачами и проблемами предстоящего учебного года. Например, в 5-7-х классах с многообразием учебных предметов и различными требованиями учителей; в 8-х классах – с особенностями взаимоотношений юношей и девушек; в 9-ом классе – с проблемой начальной профориентации; в 10-м классе – с научной организацией познавательной деятельности; в 11-ом классе – с задачей духовного развития личности и предстоящим выбором трудового, жизненного пути.

Родителей следует информировать также и об уровне сплоченности и организованности класса, его успехах и неудачах.

При любой информации о положении дел в классе классному руководителю необходимо стремиться создавать у родителей впечатление о классе как о едином целом, убеждать в том, что их ребенку будет хорошо лишь в том случае, если в классе будет создана психологически комфортная обстановка, налажены нормальные отношения, интересная, содержательная групповая деятельность. В ряде случаях в этих целях целесообразно пригласить родителей на уроки и внеурочные мероприятия.

3. Психолого-педагогическое просвещение родителей

Все родители после рождения детей становятся педагогами, но далеко не у всех есть педагогическое образование. Усвоенные в своей семье воспитательные традиции не всегда педагогически грамотны. В этом заключается одна и из причин многочисленных ошибок в семейном воспитании.

В этой работе, целью которой является повышение психолого-педагогической культуры родителей по вопросам воспитания, обучения, образования и развития детей, классный руководитель может выступать в качестве организатора общешкольных или классных мероприятий и самостоятельной работы родителей в этом направлении. В общешкольных мероприятиях он, как правило, выступает в качестве организатора таких форм как народный, университет, школьный лекторий. Задача классного руководителя организовать посещение родителями этих мероприятий, но которых опытные специалисты знакомят их с различными проблемами образования, обучения и воспитания детей и путями их решения. На такие встречи приглашаются педагоги, психологи, медики, лекторат обществ: «Знание», «Педагогического общества России» и т.д.

Недостатком этих массовых форм педагогического просвещения родителей является пассивная позиция родителей, они находятся только в позиции слушателей. Организация подобной работы в классе позволяет более эффективно активизировать родителей в деятельности по своему педагогическому самообразованию. Практика показывает, что эффективными формами психолого-педагогического просвещения родителей в классе являются следующие:

а) классные тематические читательские конференции для родителей. Темами могут быть, например: «Как помочь ребенку учиться?», «Духовное развитие современного подростка, юноши», «Как помочь юноше, девушке выбрать профессию», «Школьник и рыночные отношения», «Предупреждение правонарушений несовершеннолетними», «Алкоголизм и курение – враги растущего организма», «Наркотики – чума ХХI века» и т.д.

б) беседы по психолого-педагогической тематике на родительском собрании;

в) тематические консультации;

г) психолого-педагогические практикумы и тренинги по анализу различных ситуаций в воспитании детей. (Технология организации психолого-педагогического тренинга будет подробно рассмотрена в главе 12).

4. Взаимодействие с родительским комитетом

Для повышения эффективности обучения и воспитания учащихся очень важно создание в классе дружного работоспособного коллектива родителей, глубоко понимающего цели и задачи учебно-воспитательной работы, осознающего свое место в их решении, добивающегося активного участия каждого из родителей в работе класса, школы.

В свое время выдающийся педагог А.С.Макаренко писал: «Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив, и коллектив не имеет единого плана работы, единого итога, единого точного подхода к ребенку, там не может быть никакого воспитательного процесса».1

^[4] В создании и сплочении родительского коллектива, а значит и коллектива учащихся, большую роль играет родительский комитет.

Основная задача родительского комитета заключается в содействии классному руководителю в организации учебно-воспитательной работы с учащимися в школе и особенно вне ее. Классный руководитель опирается в своей работе на родительский комитет и в то же время заботиться об авторитете его среди родителей, вооружает знаниями и умениями по организации разнообразных дел, раскрывает педагогические способности родителей. Родительский комитет оказывает помощь классному руководителю в планировании и организации различных видов деятельности, в работе с социально неблагоприятными семьями, в установлении связей с шефами, спонсорами, благотворительными союзами, организациями и отдельными лицами, с учреждениями дополнительного образования, общественностью.

Как показывает практика, сложности возникают при формировании классного родительского комитета. Опытные классные руководители придерживаются следующих правил: 1) родительский комитет избирается на один год; 2) в родительский комитет включаются люди по желанию и взаимным симпатиям; 3) желательно в составе иметь представителей разного пола; 4) необходимо соблюдать очередность в работе; 5) добиваться участия каждого родителя в работе комитета.2

^[5]

В целях улучшения координации деятельности родителей полезно содержание работы с родительским комитетом отразить в схеме (см. таблицу 3).

Таблица 3

№ п/п	Ф.И.О. членов родительского комитета	Поручения	Телефоны		Задания родительского комитета
			рабочий	дома-шний	дата	тематика
1	2	3	4	5	6	7