« Учебно-методическое пособие Нижний Новгород 2003 ...»

Взаимодействие классного руководителя с родительским комитетом

Деятельность родительского комитета осуществляется по плану, составляемому в соответствии с планами учебно-воспитательной работы, педагогического просвещения и с учетом контингента родителей класса.

Особое место в деятельности родительского комитета занимают вопросы воспитания самих родителей в так называемых «трудных семьях». Главная задача классного руководителя и родительского комитета в работе с трудными семьями – это воспитание ответственности у родителей по отношению к своим детям, социальная защита детей в семье. Методы воздействия на нерадивых родителей могут быть разными: систематическое посещение членами родительского комитета неблагополучных семей, беседы с родителями, приглашение участкового милиционера, социального педагога, оказание помощи в лечении алкоголизма, возбуждение ходатайства о лишении родительских прав.

Как показывает опыт, привлечение к этой профилактической работе родительского актива помогает классному руководителю «перевоспитывать» трудных родителей более успешно.

5. Совместная деятельность родителей и учащихся.

Это направление в настоящее время приобретает широкую популярность, так как решает следующие важнейшие задачи: расширение воспитывающей среды; увеличение диапазона позитивных влияний на развивающуюся личность школьника; улучшение взаимоотношений учителей, родителей, детей.

Естественно, формы этой работы могут быть разнообразными: индивидуальные, групповые, коллективные и содержание соответствовать возрасту учащихся и целям и задачам предстоящего дела.

Вот такие формы и методы совместной деятельности используются в общеобразовательных школах №27 и №66 г.Нижнего Новгорода по различным направлением:

а) умственное развитие:

• беседы родителей-специалистов в различных областях жизни, науки и техники;
• лекции об актуальных проблемах сегодняшнего дня: наркомании, табакокурении, алкоголизме, СПИДе и т.д.;
• кружки «Юный фотограф», «Юный натуралист», «Любитель природы»;

б) воспитание нравственной культуры:

- беседы о культуре поведения в общественных местах, о взаимоотношениях юношей и девушек;

• диспуты по вопросам морали и нравственности;
• вечера на темы «Давайте познакомимся», «Семейные таланты»;
• КВН «Алло мы ищем таланты», «Отцы и дети», «Родители и дети»;
• деловые игры, педагогические сценки – «Веселый этикет», «В гостях», «В театре», «В музее» и т.д.

в) воспитание эстетической культуры:

• рассказы, беседы, обсуждения, дискуссии о просмотренных спектаклях, фильмах, прочитанных книгах;
• организация выставок рисунков, поделок декоративно-прикладного искусства родителей и детей;
• музыкальные вечера, художественная самодеятельность, где дети и родители вместе поют, играют на музыкальных инструментов;
• совместные экскурсии в музеи, выставки, посещение художественных салонов.

г) воспитание физической культуры и здорового образа жизни:

• туристические походы (однодневные, двухдневные, многодневные) в парк, в близлежащий лес;
• экскурсии в природу;
• спортивные игры, например, «Папа, мама, я – спортивная семья».
• Спортивные турниры, соревнования в спортивном зале, на открытом воздухе по волейболу, футболу, лыжам, легкой атлетике и т.п.

д) воспитание трудолюбия и профориентация:

• рассказы родителей о профессиях и людях этих профессий, условиях и требованиях к работнику данных профессий;
• беседы о выборе жизненного пути;
• экскурсии на производство, предприятие, фирму;
• встречи с представителями различных отраслей и профессий.

Как показывает передовой педагогический опыт, эта совместная деятельность проходит успешно при соблюдении следующих условий:

• дела имеют конкретные, понятные детям и родителям цели;
• дети участвуют вместе с родителями в подготовке, проведении и анализе проведенного мероприятия;
• учащиеся не чувствуют себя воспитанниками, а являются равноправными участниками дела;
• дети выступают в качестве ответственных, вместе с родителями за проводимое дело;
• коллективное дело четко организовано, где заранее обсуждается цепочка: цель – средства – результат;
• обеспечивается положительный эмоциональный настрой и родителей, и детей;
• участвуют в деле все.

При соблюдении этих условий родители и их дети являются субъектами воспитательного процесса, становятся еще ближе и дружнее. В этом случае процесс воспитания протекает опосредованно, безавторитарного воздействия, в непринужденной, но в то же время, обязывающей обе стороны, обстановке.

7. Информирование родителей о ходе и результатах

воспитания, обучения детей

Целью работы в этом направлении являются регулярное оповещение родителей о результатах учебно-воспитательной деятельности воспитанников, о самочувствии ребенка в образовательном учреждении, в классном коллективе, о соблюдении им норм поведения, о проявляющихся склонностях и интересах и т.д.

Чаще всего такую информацию родители получают на родительском собрании. При этом классному руководителю следует быть очень тактичным, щадить самолюбие родителей, сложные ситуации не оглашать публично. В характеристике детей важно подчеркнуть положительную или негативную динамику их развития. Часть информации, например, об успеваемости, можно подготовить для родителей на собрании в письменном виде.

Кроме того, могут быть и другие формы информирования:

• четкие и лаконичные записи в ученический дневник об успехах в учебе и поведении, классных и внеклассных, школьных и внешкольных делах, причем, не столько негативного, сколько положительного характера;
• письма-характеристики, которые направляет классный руководитель через учащихся. В них он извещает об успехах или неудачах воспитанников за определенный период (месяц, четверть, полгода и т.д.). Если эти письма написаны тактично, учащиеся спокойно воспринимают и порой поддерживают такую форму общения классного руководителя с родителями, так как в этих коротких письмах содержится откровенный анализ их работы, поведения, характера. Открытые письма намного эффективнее закрытых: «тайное» вызывает у учащихся недоверие. К письмам-характеристикам классный руководитель может прибегнуть уже через одну-две недели после начала учебного года. Например, можно сообщить родителям, что ребенку нравится учиться, и он проявляет серьезное и добросовестное отношение к делу, что следует, не боясь перегрузок, обращать сына или дочь к дополнительной литературе и т.д.
• записки-извещения (о родительском собрании, приглашение на классные мероприятия, обращение с просьбой зайти в школу, поздравления). Если содержание текста записки одинаковое для всех родителей, то их могут помочь написать сами учащиеся, а педагог только поставит свою подпись. Следует постепенно приучать родителей к тому, что на письма следует отвечать, хотя бы краткими оповещениями о том, что записка получена. В условиях городской школы эти сообщения делаются и по телефону;
• диагностические данные об уровне развития и воспитанности учащегося. Классный руководитель с помощью школьного психолога собирает сведения о динамике сформированности отдельных качеств, склонностей, способностей, интересов каждого учащегося и знакомит с ними родителей.

8. Взаимодействие с родителями, входящими в общественные организации:

родительским комитетом образовательного учреждения, Советом школы, Советом по месту жительства, женским Советом матерей и т.д.

Содержание общей деятельности определяется статусом и положением (либо Уставом) соответствующей общественной организации. В компетенцию их может входить:

• оказание материальной помощи отдельным семьям и учащимся (через нахождение спонсоров, попечителей, меценатов, волонтеров и т.д.);
• коллегиальное решение отдельных вопросов жизни школы;
• связь с административными, правоохранительными органами;
• помощь классу и школе в проведении воспитательной работы с учащимися; участие в работе с родителями учащихся (проведение родительских собраний, конференций, лекториев, оказание материальной помощи и моральной поддержки малообеспеченным м многодетным семьям, моральное и правовое воздействие на родителей, нерадиво относящихся к воспитанию своих детей и т.п.

Все рассмотренные направления, формы и методы работы классного руководителя с родителями учащихся способствуют нормальной, благоприятной воспитывающей среды для организации школьного воспитательного процесса.

Вся эта разнообразная и сложная работа классного руководителя с родителями необходима для создания единой благоприятной воспитывающей среды для детей. Успешность ее во многом зависит от стиля общения педагога. Менторский, поучающий тон педагога, бестактность, раздраженная односторонне негативная характеристика ребенка, невнимание к проблемам семьи – все это создает психологические барьеры в общении с родителями, их нежелание общаться. Опыт успешных классных руководителей убеждает, что эффективно взаимодействовать с родителями можно лишь при условии, если педагог в любой ситуации проявляет позицию сотрудничества, заинтересованность в судьбе ребенка, максимальный такт, дипломатичность и педагогическую мудрость.

Практические задания:

1. Прочитайте книгу А.С. Макаренко «Книга для родителей» и дайте характеристику выделенных педагогом типов семей. На ваш взгляд, существуют ли сегодня такие семьи? Приведите примеры.

2. Изучите конкретную семью учащегося по предложенной программе и ответьте на вопросы:

а) какой тип семьи?

б) какой тип отношений преобладает в семье?

в) влияет или нет материальная обеспеченность на воспитание в семье?

3.Заполните схему «Особенности семейного воспитания» для конкретной семьи и проанализируйте ее.

4.Составьте план беседы с родителями на психолого-педагогическую тему: об авторитете родителей, психологическом климате семьи, педагогике семейных отношений, воспитания культуры умственного труда, нравственной, эстетической, физической, трудовой культуры, здорового образа жизни, психологических особенностей подросткового возраста и т.д.

5.На основе материалов журналов «Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Семья и школа» составьте тематику бесед, консультаций с родителями неблагополучных семей.

Литература

1. Гребенников И.В. Школа и семья. - М., 1985
2. Закон РФ «Об образовании»,- М, 1992, 1996
3. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М., 1980.
4. Конвенция ООН о правах ребенка//Советская педагогика. 1991.-№ 10.
5. Конституция РФ.- М., 1993
6. Лаврентьев В.В. Рекомендации классным руководителям по работе с родителями
7. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: - М., 1999.- Гл. 3. – С. 236-245
8. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение М., 1991
9. Луньков А. Почему родители боятся школы //Классный руководитель. – 1997. - № 4. – С.43-50
10. Макаренко А.С. Книга для родителей // Пед. сочинения в 8-ми т. – М.: Педагогика, 1985. – Т.5
11. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: - М., 1999.- Гл. 3. – С. 236-245
12. Меренков А. Школа и родители: проблемы взаимоотношений //Классный руководитель.- 1997.- № 5.- С.30-32
13. Никитина Л.А., Соколова Ж.С. Родителям XXI века. – М., 1997
14. Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие /Под ред. Л.Г. Петровского. – М., 1999, - С. 52-62
15. Работа учителей с родителями учащихся. /Сост. Г.В.Алексеева.- Смоленск, СГПУ, 1993
16. Рябинина Т.Н. Моя жизнь и работа – класс! //Классный руководитель №6.-С.52-62.- М., 2000 Образование родителей и школа: Учебно-методическое пособие /Под ред. Л.Г. Петровского. – М., 1999.
17. Семейный кодекс РФ.- М, 1995
18. Фроман Аллан. Азбука для родителей. – Л.- 1991
19. Холоднова Л. Сотрудничество классного руководителя и родителей //Воспитание школьников.- 1996.- № 5.- С. 16-20
20. Шилина З. Классный руководитель: искусство воспитания. - М. – 1997. – С. 39-42
21. Щуркова Е.Н. Классное руководство: теория, методика, технология. - М.: Пед. общество России, 1999.

ГЛАВА 11

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ КЛАССНОГО РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ

В практике современной отечественной общеобразовательной школы классное родительское собрание рассматривается нам традиционно сложившаяся и утвердившая себя форма работы школы с родителями. Решения классного родительского собрания определяют основные направления воспитания детей в семье, деятельность классного руководителя и родительского комитета, направленные на усиле­ние взаимодействия семьи и школы.

Рассмотрим основные задачи, требующие разрешения на уровне взаимодействия классного руководителя и родителей:

• изучение условий семейного воспитания в каждой семье;

- информирование родителей о динамике обучения и воспитания детей в школе;

- педагогическое просвещение родителей;

- оказание конкретной помощи семьям, испытывающим затруднения педагогического и материального характера;

- непосредственное привлечение родителей к организации педагогического процесса в классе и школе.

На основании рассмотренных основных задач работы классного руководителя с родителями выделяются следующие функции классного родительского собрания:

1. Аналитическая.

2. Диагностическая.

3. Информационная.

4. Коммуникативная.

5. Педагогического просвещения.

6. Социально-педагогической помощи.

7. Организационно-управленческая.

В зависимости от приоритетных задач, выделяются различные ви­ды классного родительского собрания:

I. Организационные (выбор классного родительского комитета; выбор деятельности по направлениям; выбор представителей в совет школы; разработка и утверждение плана работы родительского комитета на четверть, полугодие; создание инициативных групп из числа родителей класса для помощи в подготовке общешкольных и классных мероприятий и т.п.).

Основная задача таких собраний - сформировать работоспособ­ный родительский актив, который сможет быть помощником классного руководителя в организации воспитательной работы в классе, моби­лизовать родителей на непосредственное включение их в педагогичес­кий процесс.

II. Тематические (ориентированные на разрешение возникающих проблем педагогического просвещения родителей), по форме прове­дения это могут быть лекции и беседы по психолого-педагогической тематике, психолого-педагогические тренинги, дискуссии, читательские конференции по проблемам семейного воспитания.

К тематическим собраниям можно отнести также различного рода экстренные собрания и совместные собрания родителей и детей, празд­ничного характера или посвященные определенной теме. (Например: "Встреча поколений", "Мой выбор профессии", "Подготовка к выпуск­ным экзаменам" и т.д.)

Основное назначение тематических собраний, посвященных пробле­мам педагогического просвещения, - повысить уровень психолого-педа­гогической культуры родителей, вызвать интерес к научным путям решения проблем семейного воспитания, побудить к анализу и коррек­ции своих взаимоотношений с детьми с педагогических позиций.

Экстренные собрания призваны оперативно определить совмест­ные действия педагогов и родителей в связи с каким-то чрезвычайным происшествием, сложной ситуацией, решением совета школы и т.п.

Совместные собрания родителей и детей могут способствовать формированию психологически комфортных отношений в классе и семье, развитию единого общественного мнения и позиции сотрудничества в решении возникающих проблем, повышению авторитета родителей.

Ш. Итоговые (направленные на подведение итогов в работе класса за определенный период времени).

Основные виды итоговых классных родительских собраний:

1) четвертичные;

2) полугодовые;

3) годовые.

Основная задача таких собраний - подвести итоги работы клас­са за истекший период, проанализировать причины успехов и неудач, наметить пути дальнейшего совместного сотрудничества на будущее. Эти собрания также могут проводиться совместно с детьми, что может способствовать повышению ответственности детей за результаты сво­его учебного труда, свое поведение.

IV. Комбинированные (включающие в себя задачи всех предыду­щих видов собраний).

Практика свидетельствует о том, что этот вид собраний наи­более часто встречается в работе классных руководителей.

Вне зависимости от вида родительского собрания можно выделить некоторые обобщенные требования к его организации.

Основные требования к организации классного родительского собрания

1. Своевременное информирование родителей о родительском собрании.

2. Тактичное информирование родителей о позитивных и негативных изменениях в воспитании и обучении их детей, информация о жизни класса как единого коллектива (о планах, достижениях, развитии гу­манистических отношений в классе).

3. Определение задач дальнейшей совместной деятельности с родителями в управленческих аспектах учебно-воспитательного процесса класса и школы мобилизация их к этому сотрудничеству,

4. Создание психологически комфортной обстановки в общении с роди­телями.

Практические задания

1. Во время педагогической практики познакомиться с содержанием работы классного руководителя с родителями, в ходе беседы выяснить, каким образом классный руководитель привлекает родителей н учас­тию в педагогическом процессе.

2. Побывать на родительском собрании, определить его вид и соответ­ствие основным педагогическим требованиям.

3. Подготовить и провести на практическом занятии деловую игру "Родительское собрание". Экспертной группе сделать педагогический анализ и выявить ошибки, заложенные в сценарии игры.

Сценарий деловой игры на тему:

«Родительское собрание в 6 классе по итогам первой четверти»

Педагогическая проблема: Как проводить родительское собрание с анализом итогов работы класса за четверть?

Цель: формирование умений проводить родительское собрание, устанавливать правильные взаимоотношения с родителями.

Тактика игры: разыгрывание ролей. Академическая группа зара­нее делится на 7 подгрупп, из которых назначаются: исполнители ролей классного руководителя, учителя русского языка, матери трудного ученика, отца хорошо успевающей ученицы, бабушки, председателя родительского комитета, наблюдателей-экспертов. Все студенты, кроме исполнителей ролей, выступают в ролях родителей, присутствующих на собрании.

Исполнителям ролей и наблюдателям-экспертам следует учесть, что в сценарии игры заложен ряд проблемных ситуаций, которые надо суметь методически правильно разрешить.

Правила игры: участники игры действуют в соответствии с алго­ритмом и инструкциями преподавателя по исполнению полученных ролей. Они должны внимательно изучить проблему, заложенную в ситуации, перевоплотиться в роль.

Регламент игры: игра проводится в течение 45 минут (роли рас­пределяются заранее), на анализ итогов - 20 минут.

Подготовив собрания:

1. Все участники игры изучают рекомендуемую литературу.

2. Исполнители ролей продумывают сценарий игры, подбирают необхо­димую конкретную информацию для каждой роли, перевоплощаются в свои роли.

3. Исполнитель роли классного руководителя готовит конспект про­ведения родительского собрания и вместе с исполнителями ролей учи­теля русского языка и председателя родительского комитета готовит проект решения родительского собрания.

4. Наблюдатели-эксперты на основе изученной литературы, методи­ческих рекомендаций и сценария игры готовятся к ее анализу.

Ход собрания

Классный руководитель открывает собрание, берет слово для сообщения.

Сообщение классного руководителя: дается краткая характерис­тика класса как коллектива, уровень его воспитанности, отношение к учебе, дисциплине, общественное лицо класса; общая информация об итогах четверти; обращается внимание на имеющиеся трудности - низкую успеваемость по русскому языку, отсутствие интереса к чте­нию книг.

Дополнительная информация

6-б класс, перешедший полностью из начальной школы, насчитывает 40 человек. Отдельные ребята активны. У актива есть авторитет, но основ­ная масса ребят не сплочена, коллективистские отношения в полной мере еще не сложились. В учебе в основном старательны, добросовест­ны. Но в силу длительной болезни учительницы в 5-м классе и заме­ны ее молодым неопытным педагогом появилась запущенность в знани­ях по русскому языку, в отношении к чтению, поэтому уровень успеваемости по русскому языку невысокий. Успешнее учатся по матема­тике, биологии, истории.

Классный руководитель - молодая учительница истории. Свой предмет знает и любит. К детям относится хорошо. За сентябрь - октябрь посетила почти все семьи. Была на уроках, несколько раз на уроках русского языка. Всерьез обеспокоена положением дел в классе.

Сообщение учителя русского языка: подчеркивается низкая гра­мотность большинства учащихся, указывается основные причины - отсутствие интереса к чтению книг, невысокий уровень развития речи, отсутствие должной подготовки по предмету в пятом классе.

Даются рекомендации родителям.

Дополнительная информация

Учитель русского языка – опытный педагог (стаж 15 лет). Работает с детьми много, интересно. Стремится развить интерес к чтению. Обеспокоена положением дел, специально пришла на родительское собрание,

Выступления родителей

Мать трудного, слабоуспевающего ученика. Говорит о том, что она работает сутками, дома бывает мало. Дома мальчик помогает: убирается, может приго­товить поесть, следит за младшей сестренкой. Увлекается футболом. Помочь некому. По русскому языку имеет «2» Обращается с просьбой о помощи.

Дополнительная информация

У матери неполное среднее образование, отец - алкоголик, с семьей не живет 3 года, в семье девочка пяти лет. Мать работает проводником на железной дороге, мальчик растет без контроля и без помощи в учебе. Помогает матери. Круг интересов ограничен футболом. Оказывают влияние подростки более старшего возраста (курят, выпивают), мальчик начинает попадать под их влияние. Инте­реса к учебе нет, большая запущенность по русскому языку( без­грамотность). Любит трудиться физически.

Отец хорошо успевающей девочки. Говорит о девочке, как об очень старательной, спокойной, аккуратно выполняющей все домаш­ние задания. Но у нее явные нелады с учительницей математики: занижает девочке оценки. Пытался с ней говорить, но разговора не получилась, учительница убеждена, что Оля к математике не спо­собна.

Дополнительная информация

Семья вполне благополучная, отец - инженер, работает в конструк­торском бюро завода; мать имеет высшее гуманитарное образование, учебой девочки интересуется, родительские собрания посещает. Девочка учится по всем предметам на "4" и "5", по математике - в основном на "3". Учительница - знающая свой предмет, в основном хорошо владеет методикой преподавания, но в отношении к детям бывает иногда несправедливой, высокомерной, недостаточно внима­ния уделяет индивидуальной работе с учащимися.

Бабушка девочки Веры. Сложная семейная обстановка: мать девочки умерла, отец женился второй раз, девочка живет и воспитывает­ся у бабушки, растет замкнутой, трудно к чему-либо пробудить ин­терес. Бабушка просит совета и помощи.

Дополнительная информация

Бабушке - 60 лет, она пенсионерка. Имеет среднее образование, ра­ботала на заводе. Отец любит девочку, заботится о ней. Имеет от второго брака сына трех лет. Мачеха - женщина молодая, хозяйственная, но взяла всю власть в свои руки. Вера учится на «3» и «4», инте­реса ни к чему не проявляет, замкнута. Дружит с девочкой из дома, где она живет, но та учится в другом классе. Не активна в об­щественных делах, но добрая. Любит животных.

Председатель родительского комитета - говорит о работе родительского комитета класса, обращает внимание родителей на необходимость контролировать режим детей, внеклассное чтение. Делится лич­ным опытом, предлагает помочь в проведении внеклассных мероприя­тий по русскому языку (экскурсия в библиотеку, читательская конференция, викторина, кружок и т.п.).

Дополнительная информация

Председатель родительского комитета - мать девочки отличницы, работает инженером в НИИ, женщина энергичная, деловая, правильно воспиты­вающая девочку. Много времени уделяет школе.

По ходу собрания родители задают вопросы классному руково­дителю, учителю русского языка, родителям. Участники игры отвечают на вопросы.

Классный руководитель выступает с заключительным словом. После заключительного слова классного руководителя принимается решение собрания, в котором необходимо отразить конкретные пред­ложения по устранению указанных недостатков и трудностей.

Литература

1.Конвенция ООН о правах ребенка//Советская педагогика. 1991.-№ 10.

2. Положение о Совете средней общеобразовательной школы//Учительская газета 1989.- № 34 (24 августа).

3. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалева Г.В. Организация вос­питательной работы в школе.-М.,1998.

4. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. - М., 1980.

5. Маишева В.А. Работа с родителями: пособие для учителя, из опы­та работы М., 1982.

6. Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети (воспитателю, классно­му руководителю о работе с родителями).- М.,1994.

7. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн.для учителя-воспитателя.-М., 1999.

8. Овчарова Р.В. Жданов А.Ю. Работа школьного психолога с семьей. Архангельск, 1991.

9. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.-М.,1999.

ГЛАВА 12

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСНИЙ ТРЕНИНГ ПО ПРОБЛЕМЕ «КОНФЛИКТ В СЕМЬЕ»

Демократизация современной школы характерна для всех аспектов ее работы, в том числе и работы с родителями. Организация работы по повышению педагогической культуры родителей предполагает отказ от менторского тона учебы, большую диалогичность общения педагогов и родителей, применение активных форм педагогического просвещения.

Достижения современных технологий обучения убеждают в преи­муществах так называемых «активных» методов обучения, которые ставят обучающихся в позицию активного самостоятельного приобре­тения знаний и умений над пассивными методами, тогда учащиеся в основном лишь воспринимают и воспроизводят готовую информацию. В первом случае усваивается определенный алгоритм самостоятельного творческого решения учебных проблем.

Педагогическое просвещение родителей при всей своей специ­фике по своей дидактической сущности остается процессом обучения, основная задача которого - раскрыть психолого-педагогические за­кономерности их деятельности в качестве педагога.

С позиции дидактики процесс обучения структурно представляет собой единство нескольких взаимосвязанных этапов: подготовка к восприятию, восприятие, осмысление, обобщение, закрепление и применение знаний в практической деятельности. И если учитель, как правило, вполне осознанно соблюдает эти этапы в обучении учащихся, в обучении родителей при традиционной информативной, лекционной форме педагогического просвещения он ог­раничивается лишь первыми двумя этапами. Далеко не все ро­дители способны самостоятельно подняться до уровня осмысления и трансформировать полученную информацию на своего ребенка, на свою конкретную ситуацию.

Традиционная лекционная форма педагогического просвещения недостаточно эффективна потому, что в ней затруднен перенос психолого-педагогических закономерностей на уровень осознанной практической деятельности, не способствует она и формированию необхо­димых умений эффективного педагогического воздействия.

По мнению многих ученых-специалистов по педагогическому обра­зованию (Абдуллина О.А., Маркова А.Н., Кулюткин Ю.Н., Сластенин В.А., Сухобская Г.С., Щуркова Н.Е.и др.), связующим звеном между педагогической теорией и практикой может служить этап педагогического моде­лирования. Некоторые формы этого моделирования (анализ педагогических ситуаций, психологические тренинги, деловые игры) используют в своей практике работы с родителями практические школьные психоло­ги. Но в настоящее время она не является массовой и будет достато­чно распространена только в том случае, если все классные руково­дители овладеют умением использовать педагогическое моделирование в просвещении родителей.

В этих целях нами разработан психолого-педагогический тренинг для ро­дителей, который классный руководитель может использовать на классном родительском собрании. В его основу был положен психологический коммуникативный тренинг. Психолого-педагогический тренинг для родителей мы рассматриваем как трансформированный вариант психологического коммуникативного тренинга, адаптированного для целей педагогичес­кого просвещения. Многие компоненты коммуникативного тренинга (расположение группы по кругу, обстановка взаимной доброжелательно­сти и откровенности, спонтанно возникающие дискуссии) позволяют успешно решать эти задачи. Численность группы не должна превышать 10-12 человек.

Педагогический тренинг по проблеме «Конфликт в семье» был апробирован в Канавинском центре семьи, в магист­ратуре НГПУ, в Нижегородской городской педагогической гимназии, в школе № 135 г.Н.Новгорода.

Рассмотрим логику организации психолого-педагогического тренинга на примере этой темы. Он представляет из себя несколько взаимосвязан­ных этапов.

Первый этап - пролог

Его цель - создать атмосферу благоприятного психологического климата в общении, расположить родителей к откровенному обмену мне­ниями и анализу своего педагогического опыта. Здесь же педагог ог­раничивает рамки обсуждаемой проблемы (в данном случае - конфликты в общении с детьми в семье) и определяет цель занятия, в данном случае - помочь родителям в формировании умений педагогически эф­фективного разрешения конфликтов в воспитании детей и осмыслении своего опыта в этом направлении.

Побуждают родителей к самоанализу и откровенному разговору ряд вопросов педагога:

- Кратко охарактеризуйте наиболее характерные индивидуальные черты вашего ребенка, ко­торые чаще всего проявляются в общении со сверстниками и старшими.

- Вспомните, чем Вас порадовал ребенок в последнее время?

- Можете ли Вы назвать отрицательные черты в общении Вашего ребен­ка, которые чаше всего приводят к семейным конфликтам?

Второй этап - «восхождение»

Предварительно педагог задает ряд вопросов, направленных на выяснение уровня представлений родителей о педагогической проблеме:

- Как Вы относитесь к конфликту?

- Можно ли в семейном воспитании вообще обойтись без конфликтов?

- Можно ли конфликт использовать в воспитательных целях, даже специально для этого провоцировать его?

Затем педагог приступает к решению основной цели этого эта­па - вооружению родителей на доступном им уровне научными знания­ми о рассматриваемом педагогическом явлении. Для этого вводится блок научной психолого-педагогической информации, педагог дает определение конфликта (с лат. «столкновение противоположных инте­ресов») и знакомит родителей с психологической позицией в трактовке конфликта. Конфликт с психологической точки зрения - трудно раз­решимое противоречие, связанное с острыми эмоциональными пережи­ваниями. (Психологический словарь/Под ред. В.В. Давыдова и др.-М.,1983.- С. 161-162).

С педагогической точки зрения создание и разрешение конфликта - это и средство воспитания личности, средство коррекции межличностных отношений в группе. (Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т./Под ред. В.В. Давыдова -М., 1993.- С.467-468).

В психологии выделяется несколько видов конфликтов: внутриличностный, межличностный и межгрупповой. Внутриличностный конфликт представляет из себя столкновение между примерно равными по силе, но противоположно направленными интересами, потребностями, влечениями личности. Межличностный конфликт возникает в ситуации, когда несколько людей либо преследуют несовместимые цели и реализуют проти­воречивые ценности, либо в конкурентной борьбе стремятся к до­стижению одной и той же цели, которая может быть достигнута лишь одной из сторон. В межгрупповом конфликте противоборствующими сторонами выступают группы людей, преследующие несовместимые це­ли и препятствующие друг другу на пути их осуществления.

В качестве закрепления полученных знаний родителям предлага­ется привести примеры этих видов конфликтов из практики семей­ных отношений и ответить на вопрос, какие виды имеют наибольшее значение в семейном воспитании?

Далее педагог продолжает характеристику конфликтов. Отмеча­ется, что все виды конфликтов могут иметь кратковременный и за­тяжной характер. Межличностные конфликты по содержанию могут быть пустыми и содержательными. Пустые происходят чаще всего из-за психической неуравновешенности одного или обоих партнеров по общению, в нем нет серьезной содержательной основы. Как правило, он разрешается спонтанно, когда партнеры по общению на время расходятся. В основе содержательного конфликта лежат более серьезные причины и его разрешение требует специальной работы. В качестве закрепления полученных знаний родителям предлагается проиграть в диадах (озвучить) межличностный конфликт и опреде­лить, является он пустым или содержательным. Для этого раздаются карточки-диалоги следующего содержания:

1. -Наташа! Ты, почему не мыла посуду?

-Не буду! Сегодня не моя очередь.

2. - Который час?

- Отстань!

3. - Ты что надулся?

- Всегда все только сестре покупают, а мне ничего!

4. - Тебе плохо?

• Мне будет лучше, если ты отойдешь.

Затем более подробно характеризуются признаки межличност­ного конфликта. Родителям задается вопрос, по каким признакам они определяют конфликт в отношении с ребенком. Педагог обобща­ет ответы и отмечает, что межличностный конфликт имеет несколько стадий развития и на каждой стадии он проявляется в изменении отношений по-разному.

В психолого-педагогической литературе имеется несколько классификаций этих стадий. Одна из них выглядит следующим образом:

1 стадия - конфликтная ситуация, когда конфликт только за­рождается, зреет. Проявляется он обычно в недовольстве.

2 стадия - скрыто-действенная, когда наступает какое-то действие, но сохраняется скрытая позиция участников (ребенок что-то демонстративно делает, но не объясняет, почему).

3 стадия - открыто-действенная, когда недовольство высказывается открыто, отношения обостряются и принимают вид проти­востояния или противоборства.

В зависимости степени и характера проявления противостояния конфликтующих сторон можно выделить несколько уровней в развитии конфликта в виде следующей схемы:

Уровни развития конфликта

Рис. 5

В качестве закрепления полученных знаний родителям предла­гается проанализировать педагогическую ситуацию (зачитывается фрагмент из рассказа В. Осеевой «Бабка»).

«Пришел и Борьке товарищ. Товарищ сказал:

- Здравствуйте, бабушка! Борька весело подтолкнул его локтем:

- Идем, идем! Можешь с ней не здороваться. Она уже старая старушенция. Бабка одернула кофту, поправила платок и тихо пошевелила губами:

• Обидеть - что ударить, приласкать, надо слово искать.

А в соседней комнате товарищ говорил Борьке:

- А с нашей бабушкой всегда здороваются, и свои и чужие. Она у нас главная.

- Как это - главная? - заинтересовался Борька.

- Ну, старенькая... всех вырастила. Ее нельзя обижать. А что же ты со своей-то так? Отец, наверное, взгреет за это.

• Не взгреет! - нахмурился Борька.- Он сам с ней не здоро­вается.

Товарищ покачал головой:

• Чудно! Теперь старых все уважают... Вот у одних в нашем дворе старику плохо жилось, так ему теперь платят. Суд постановил. А стыдно-то как перед всеми, жуть!
• Да мы свою бабку не обижаем,- покраснел Борька.- Она у нас сыта и здорова.

Прощаясь с товарищем, Борька задержал его у двери.

- Бабка!- нетерпеливо крикнул он, - иди сюда!

- Иду, иду! - заковыляла из кухни бабка.

• Вот,- сказал товарищу Борька,- попрощайся с моей бабушкой.

После этого разговора Борька часто ни с того ни с сего спрашивал бабку:

• Обижаем мы тебя?

А родителям говорил:

- Наша бабка всех лучше, а живет хуже всех, никто о ней не заботиться!

-Кто это научил тебя родителей осуждать? Смотри у меня, мал еще!

И, разволновавшись, набрасывались на бабку:

• Вы, что ли, мамаша, ребенка учите? Если недовольны нами, могли сами сказать.

Бабка, мягко улыбаясь, начала головой:

- Не я учу - жизнь учит. А вам бы, глупые, радоваться надо. Для вас сын растет! Я свое отжила на свете, а ваша старость впе­реди. Что убьете, то не вернете.»

После прослушивания фрагмента рассказа родителям предлага­ется определить, какие виды конфликтов здесь описаны и на каком уровне и стадии развития находится межличностный конфликт.

Третий этап - педагогическая рефлексия

Он представляет серию вопросов, побуждающих родителей к педагогическому самоанализу.

Примеры вопросов:

- Каковы наиболее частые причины и ситуации возникновения конфликтов в общении с Вашим ребенком?

- Вспомните себя в этом возрасте. Какие ситуации чаше всего были причиной конфликтов в общении с Вашими родителями?

- Как на них реагировали Ваши родители (мать и отец)?

- Как чаще всего в этих ситуациях реагируете Вы?

- Видите ли Вы какое-то сходство ваших действий с действия­ми Ваших родителей?

В обобщении педагог подводит родителей к выводу, что в раз­решении конфликтов они нередко подвержены определенным, усвоен­ным еще в своих родительских семьях стереотипам, которые не всег­да осознаются. Следующий вопрос:

- Как Вы думаете, кто чаще всего бывает инициатором конфлик­тов в семье?

После ответов родителей им предлагается проанализировать следующую ситуацию и определить инициатора конфликта:

«Четырехлетний Вова послал бабушку к черту. Когда бабушка пожаловалась отцу, тот возмутился:

• Бабушка о тебе заботится, а ты ее оскорбляешь!

Сын парирует:

• Но ты ведь маме тоже так говорил!

Вмешивается мать:

- Что ты кричишь на сына? Сам хамишь, а от ребенка требуешь вежливости!» (Шуман С.Г. Родительские тревоги.- М., 1982).

После этого родителям задается более конкретный вопрос:

- Кто чаще всего бывает инициатором конфликтов в Вашей семье? Если можно, приведите пример.

В обобщении педагогу уже не составляет труда подвести родителей к заключительному выводу о том, что конфликт с детьми в семье ча­ще всего провоцируется педагогическими ошибками родителей. В хо­де эвристической беседы выясняются наиболее типичные ошибки: не­понимание внутренних мотивов поступков ребенка, незнание его воз­растных и индивидуально-психических особенностей, разногласия в педагогических позициях взрослых, которые не скрываются от детей, гиперопека, гиперпротекция (излишняя эмоциональная реакция, связанная с честолюбивыми ожи­даниями от своего ребенка), авторитарная позиция родителей, боязнь позиции сотрудничества и др. Все эти ошибки допускают любящие родители, которые искренне желают своему ребенку только хорошего. В очень конфликтных и асоциальных семьях постоянным источником конфликтов может быть отрицательная установка одного или обоих родите­лей на ребенка, их неспособность к эмпатии, грубость, оскорбления в общении, жестокость.

И только после такой достаточно длительной предварительной подготовки можно предложить родителям некоторые педагогические рекомендации.

Четвертый этап - педагогические рекомендации

Его основная задача - познакомить родителей с педагогически грамотными, научно обоснованными способами решения педагогической проблемы, в данном случае - разрешение конфликта.

Перед родителями раскрываются различные уровни разрешения конфликта: эмоциональный (неосознанный) и осознанный и различные позиции взрослых в конфликтах с детьми: авторитарная и гуманистическая. Смысл авторитарной позиции заключается в отрицании права ребенка на какую-либо инициативу в общении, разрешение конфликта, прежде всего во имя своих интересов, в лучшем случае - интересов окружающих. Следует отметить, что в быту мы чаще всего разрешаем конфликт с этих позиций. Мы меньше всего думаем, как отразится конфликт на другом человеке, видим только ущемление своих интересов.

С гуманистических позиций случившееся событие в конфликте оценивается не с точки зрения уязвленного самолюбия взрослого, а перспективы развития личности ребенка. Решить конфликт с гуманистических педагогических позиций - это значит так организовать и свою реакцию, и деятельность ребенка, чтобы она поднимала его на ступеньку выше в его нравственном развитии, чтобы у него возникало желание быть лучше.

- Разработана ли в науке определенная технология педагогического разрешения конфликта?

Безусловно, каждый конфликт уникален и неповторим и в его разре­шении необходимо учитывать весь спектр сложившихся отношений, ин­дивидуальные особенности его участников. Но, тем не менее, в педагогике и психологии разработан некий обобщенный алгоритм действий педагога в оптимальном разрешении конфликта.

Довольно условно можно выделить 3 основные этапа:

1 -обнаружение конфликта

В чем заключается основная задача взрослого на этом этапе? Вовремя обнаружить зарождающийся конфликт по изменению отношений как в вербальном, так и невербальных проявлениях.

• По каким признакам Вы определяете зарождающийся конфликт?

2 - анализ ситуации.

• Ответ на какие вопросы должен дать этот анализ?

а) Во-первых, необходимо проанализировать психическое состоя­ние участников конфликта и понять, чем вызвано изменение в поведе­нии: эмоциональной неуравновешенностью или более серьезными причи­нами, т.е. определить характер конфликта: пустой или содержательный. От этого будет зависеть характер реагирования.

б) Во-вторых, необходимо проанализировать обстоятельства, в которых складывался конфликт и выяснить истинные причины конфликта, истинные мотивы поведения ребенка.

• Каким путем Вы пытаетесь выяснить эти мотивы? Возможен прямой путь - открытый вопрос о причинах изменения поведения, например:
• Что случилось ? Почему ты молчишь?
• Чего ты хочешь?
• Почему ты кричишь на меня? _Потому что...
• Что делать, если на прямой вопрос сын или дочь не отве­чают? Попытаться выяснить эти мотивы косвенными путями.
• К каким путям Вы прибегаете чаше всего? (Наблюдение, беседа с другими членами семьи, учителем, товарищами и т.п.). Разумеется, при этом необходимо соблюдать большую осторожность и тактичность.

3 -этап - разрешение конфликта

1-й шаг - снятие психического напряжения.

Какими способами Вы добиваетесь этого?

В педагогической технологии выделяется два несложных приема, которые могут помочь в достижении этой цели: «прием частичного соглашения» и прием «взять вину на себя». В первом случае Вы начинаете разговор с фразы: «Да, конечно, я пони­маю твою обиду, но...» Во втором случае эта фраза может выглядеть следующим образом: «Что случилось? я тебя чем-то обидел (а)?»

2-й шаг - выбор одного из возможных решений с позиции нрав­ственного развития ребенка.

3-й шаг - реализация выбранного решения.

- В каком случае можно считать конфликт разрешенным с пе­дагогических позиций?

Если разрежение конфликта приводит к его уничтожению, н обо­юдной удовлетворенности конфликтующих сторон.

- Предположите, какое решение наиболее оптимально для раз­личных уровней конфликта и приведите соответствующий пример.

Для педагогического разрешения конфликта любого уровня необ­ходимо убеждение в справедливости своей точки зрения, но наряду с этим его нужно сочетать с другими способами педагогического воздействия в зависимости от уровня развития конфликта.

1. Конфликт на уровне недовольства можно снять нежностью, лаской, переключением на другую деятельность.

2. В разрешении конфликта на уровне разногласия поможет юмор, шутка, способность посмотреть на ситуацию с комической стороны.

3. В конфликте на уровне противодействия наиболее оптимален разумный компромисс.

4. Если конфликт достиг уровня противостояния, лучше прибег­нуть к помощи третьего независимого референтного для ребенка лица (родственника, друга, пе­дагога) или общественного мнения семьи (т.н. «третейский суд»).

5. Если конфликт не разрешается и с помощью «третейского су­да», а достигает уровня противоборства, возможно временное рас­ставание, В условиях семьи - это охлаждение отношений, сведение общения до уровня бытовой необходимости или временное помещение ребенка в другую семью (прародителей, других родственников).

6. В случае обострения противостояния в критических ситуациях в интересах ребенка допустимо жесткое принуждение, но не доводящее до полного разрыва.

В качестве иллюстрации к различным способам разрешения конф­ликта могут служить примеры из спонтанных дискуссий родителей, которые педагог поощряет, провоцирует.

Пятый этап - закрепление

Он направлен на закрепление полученных теоретических знаний в практической деятельности и формирование практических умений педагогического взаимодействия в решении конфликта. Для этих целей используются возможности педагогического моделирова­ния. Группа разбивается на микрогруппы. Каждая микрогруппа в соответствии с заданием моделирует, «проигрывает конфликт» и предла­гает его для анализа зрителям.

Примеры заданий: «Проиграть и предложить для анализа конфликт, инициатором которого являются:

а) взрослый (не Вы);

б) и взрослый, и ребенок;

в) Вы сами.

Замятие может заканчиваться своеобразными домашним заданием:

апробировать различные способы педагогического разрешения конфлик­та в своем общении с ребенком и проанализировать причины неудачи или успеха.

Шестой этап - заключительный

Это этап подведения итогов занятия. Желательно выслушать не только мнение педагога, но и каждого из родителей. Для желающих целесообразно предложить специальную психолого-педагогическую лите­ратуру по обсуждаемой проблеме.

К данной теме может быть рекомендована следующая литература:

1. Брэй Р. Как жить в ладу с собой и людьми? – М.,1992.

2. Джайнотт Д.Х. Родители и дети.-М.,1986.

3. Нельсон Д., Лотт А. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я. - М.,1994.

4. Шуман С.Г., Шуман В.П. Семейные конфликты.- Брест, 1992.

5. Парксон Н.Н., Растомжи М.Н., Паври С. Дети и как их воспитывать.-М.,1992.

6. Корнеева Е.Н. Если в семье конфликт…. -Ярославль, 2001.

Практические задания

1. Подготовить и апробировать в группе на занятии психолого-педагогический тренинг для родителей по другой проблеме. Экспертной группе сделать его анализ.

2. Разработать психолого-педагогический тренинг для родителей и апробировать его с помощью классного руководителя на родительском собрании во время педагогической практики. Сделать его самоанализ.

3. Подготовиться к читательской конференции по проблеме «Педагогика семейных отношений».

Литература

Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание: конфликт! - Новосибирск,1983.

2. Джинни Грехен Скотт. Конфликт и пути их преодоления.-Киев,1991.

3. Зеркин Д.П. Основы конфликтологии: Курс лекций. -Ростов Н/Д;1998.

4. Крупенин А.Н., Крохина И.М. Эффективный учитель. -Ростов-Н/Д. 1995.

5. Ковшечникова Т.В. Как разрешать конфликты: Учебное пособие по разрешению нонфлинтов.-Н.Новгород,1996.

6. Лукашонок О.Н.,Щуркова Н.Е. Конфликтологический этюд для учи­теля.-М.,1998.

7. Питюнов В.Ю. Основы педагогической технологии.-М.,1997.

8. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя.-М.,1991.

9. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. -М.,1993.

ГЛАВА 13

СОТРУДНИЧЕСТВО КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ С ШКОЛЬНЫМ ПСИХОЛОГОМ И СОЦИАЛЬНЫМ ПЕДАГОГОМ.

Как уже говорилось, классный руководитель по сути своей деятельности – координатор воспитательных воздействий социума. В организации многообразной трудоемкой воспитательной работы в современной школе он может обратиться к помощи школьного психолога и социального педагога. В этой главе мы рассмотрим, в чем конкретно заключается это сотрудничество, в каких случаях и с какой целью классный руководитель обращается к этим специалистам, какие формы их взаимодействия хорошо зарекомендовали себя в педагогической практике. Для этого подробнее рассмотрим содержание их деятельности и функциональные обязанности.

В практике работы школы социальный педагог выполняет несколько социальных ролей. Прежде всего, он посредник в системе ученик – семья – школа – общество: связующее звено между учеником и социальными структурами, призванными заботиться о воспитаннике. Одновременно социальный педагог защитник интересов ученика, его прав и прав каждой семьи, в которой находится ребенок. Еще одна роль социального педагога – роль духовного наставника, который как бы ведет ребенка в его семью на протяжении нескольких лет, заботясь о формировании и развитии их общечеловеческих ценностей.

Задача социального педагога своевременно выявить возникающие проблемы в сфере ближайшего окружения ребенка, понять и устранить причины рождающие их; обеспечить профилактику различных негативных явлений. При этом социальный педагог не должен ждать, когда к нему будут обращаться за помощью. Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворения его потребностей, с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов; предупреждение и преодоление негативных явлений в семье, среде в которой он развивается.

Социальный педагог должен хорошо представлять особенности развития ребенка. Как правило, ребенок не может сам осознать свои проблемы и объяснить их педагогу, поэтому социальный педагог часто стоит перед необходимостью самостоятельно выявить факторы, влияющие на ребенка, чтобы помочь ему. Социальный педагог работает с различными категориями детей, но чаще всего он работает с педагогически запущенными детьми, с деликвентным, девиантным поведением. Необходимость в социальном педагоге возникает, когда семья и школа не обеспечивают социальные условия развития, обучения, воспитания ребенка, в результате чего появляются «социально выпавшие дети». Работа по социальной защите таких детей – ведущее направление деятельности социального педагога в современной школе. Социальный педагог занимается вопросами защиты прав ребенка, провозглашенных Конвенцией ООН на жизнь, здоровое развитие, образование и свободное выражение своих взглядов, на защиту от любого вида дискриминации.

Следующим направлением деятельности социального педагога является разработка и реализация социальных проектов и программ, частных инициатив содействующих полноценному развитию детей. Значительное место в деятельности социального педагога занимает работа с семьей. Оказывая помощь воспитанникам школы, социальный педагог выполняет ряд функций:

• диагностическая. Суть ее заключается в изучении индивидуальных особенностей учащегося; социальный педагог вникает в мир его интересов, круг общения, позитивное или негативное отношение к учебе, школе; исследует взаимоотношения в семье, что позволяет в дальнейшем спрогнозировать влияние родителей на жизнь воспитанника, выявляя его проблемы.
• прогностическая. Социальный педагог участвует в разработке планов, индивидуальных программ, составляет прогнозы социального развития конкретного социума, в котором находится ученик, разрабатывает социально-педагогическую программу взаимодействия с конкретным учеником.
• образовательно-воспитательная. Социальный педагог осуществляет целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность воспитанников и взрослых в зоне своего профессионального влияния, содействует образовательной и воспитательной работе школы.
• организаторская. Эта функция предполагает организацию всех видов деятельности, осуществление комплекса мероприятий по воспитанию, образованию и социальной защите воспитанника, как в учебном заведении, так и по месту жительства.
• коррекционная и социокультурная функция предусматривает обеспечение помощи в тех случаях, когда социальные, национальные, культурные барьеры мешают учащимся реализовывать свои возможности в усвоении ими знаний и умений; выявляет факторы, мешающие формированию развития ученика: составляет карту социального обследования, которая затем является основой для разработки индивидуальной коррекционной программы. Особый вид деятельности социального педагога направлен на содержательную сторону активных форм проведения досуга и трудовой занятости воспитанника вне учебного процесса.
• профилактическая и социотерапевтическая функция. Социальный педагог предотвращает и улаживает всевозможные конфликты, возникающие в коллективе, предупреждает социальную изолированность учащегося, обсуждает последствия травматогенных последствий, выявляет отклонения в поведении, содержащем ассоциальные поступки; своевременно формирует у учащихся знания об отношениях между полами, с учетом перспективы их дальнейшей семейной жизни.
• охранно-защитная функция связана с организацией правового просвещения учащихся и педагогов. Социальный педагог разъясняет права и обязанности учащихся и педагогов в рамках действующего законодательства, оформляет документы на получение различных пособий, проводит работу по сбору документов юридического статуса, розыску родителей, оформлению опекунства и т.д.
• посредническая функция. Посредством этой функции осуществляется связь с учреждениями дополнительного образования, административными инстанциями управления образования культурными учреждениями, Центром занятости населения, и т.д. (См. схему №1). Кроме того, выполняя свои функциональные обязанности, социальному педагогу приходится взаимодействовать с конкретными участниками учебно-воспитательного процесса: учениками, родителями, учителями-предметниками, классными руководителями, школьным психологом, администрацией.

Анализ схемы №1 показывает, что без сотрудничества всех субъектов воспитательного процесса деятельность социального педагога по решению проблем учащихся, направленная на повышение успешности педагогического процесса будет малоэффективна.

Схема №1

Взаимодействие школьного социального педагога с организациями, родителями и детьми

Практика показывает, что в большинстве современных школ социальный педагог, как правило, в основном специализируется на работе с «трудными детьми» и «трудными семьями». Поэтому основное поле взаимодействия социального педагога и классного руководителя – осуществление социальной защиты детей и работа с семьей.

Далее проанализируем основные направления, которыми руководствуется в своей деятельности школьный психолог. Это – изучение, диагностика психических процессов развития ученика, личности учителя в системе взаимоотношений «учитель – ученик – родитель», обеспечение благоприятных условий для процесса обучения и воспитания в школе. Кроме того, психолог проводит работу в образовательном учреждении направленную на обеспечение психического здоровья учащихся и педагогов.

Школьный психолог находится и действует внутри социального организма в школе, в котором зарождаются, существуют и развиваются определенные отношения. Психолог наблюдает, изучает, анализирует действия субъектов педагогического процесса не в изоляции, а в сложной системе их взаимоотношений.

Школьный психолог осуществляет свою деятельность через ряд функций: психологического просвещения, психопрофилактику, психодиагностику, развитие, коррекцию, консультирование в системе отношений с классным руководителем, социальным педагогом.

Посредством психологического просвещения происходит приобщение педагогического коллектива учащихся и родителей к психологическим знаниям. В частности, психолог организует цикл лекций, научных сообщений с целью повышения психологической культуры педагогического коллектива. Практика показывает, что после прослушивания таких лекций, учителя и родители чаще общаются к психологу со своими проблемами. В зависимости от поступающих вопросов психолог может назначать специализированные консультации: дефектологические, медицинские и др.

Психологическая профилактика направлена на постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом развитии учащихся. Главная цель психологического консультирования состоит в психологической помощи решения тех проблем, которые существуют у родителей, учителей, учащихся. Довольно часто существование проблемы осознается после предварительной просветительской и профилактической деятельности.

Функция диагностики предполагает систематическое изучение детей и их межличностных отношений психологом. Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развития учащегося. Психодиагностика в то же время показывает насколько продуктивно проведена профилактическая или консультационная работа с ними.

Психокоррекционная деятельность психолога направлена на устранение отклонений в психическом развитии ребенка.

В любой конкретной ситуации каждый из видов деятельности психолога может быть основной в зависимости от той проблемы, которую он решает.

Как показывает практика, ведущими функциями школьного психолога в настоящее время являются диагностическая и консультативная. К психологу классный руководитель обращается чаще всего с просьбой провести диагностику по интересующей проблеме (например, характер межличностных отношений в классе, определение потенциальных лидеров и отверженных, самооценка детей, профессиональные намерения, мотивация учения и т.п.).

В практике работы Нижегородских школ апробировано немало интересных форм сотрудничества классных руководителей и школьных психологов в этом направлении. В четвертой главе описывался опыт совместной работы классных руководителей и психологов школ № 58 и 122 Нижнего Новгорода по организации самодиагностики детей и фиксации ее результатов в индивидуальном «Дневнике личного развития».

Классный руководитель школы № 122 Тихонова Галина Леонидовна и психолог школы Бондырева Ирина Ивановна кроме того разработали для детей специальное «Пособие по целеполаганию», которое нацеливает их на систематическую работу по самовоспитанию (см.: Приложение 2).

Анализ основных направлений деятельности социального педагога, школьного психолога и классного руководителя позволяет вычленить общие направления их совместных действий. Это, прежде всего обследование, диагноз, прогноз развития и воспитания учащихся. Посредством тесного сотрудничества составляются индивидуальные карты на каждого ученика, которые постоянно пополняются новыми сведениями.

Такие комплексные программы изучения детей, включающие социальные, педагогические, психологические и медицинские характеристики, на основании которых составляются индивидуальные карты на учащихся становятся традиционными в практике работы школы № 52 Нижнего Новгорода. Об этом, в частности, свидетельствовала классный руководитель этой школы Любимцева Ольга Львовна на городском конкурсе классных руководителей «Самый классный классный» 2002 года.

К общим проблемам, которыми занимаются социальный педагог, психолог, классный руководитель можно также отнести оказание помощи в конфликтных ситуациях, своевременное их решение, создание психологически-комфортной обстановки в классе, организация воспитательной работы, адаптация ученика в коллективе, обеспечение здорового образа жизни, оказание помощи семье, которую рассмотрим подробнее. Специалисты выделяют несколько моделей помощи семье.

Педагогическая модель базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей Субъектом жалоб обычно выступает ребенок. Консилиум, состоящий из социального педагога, психолога, классного руководителя вместе с родителями анализируют ситуацию. Хотя сам родитель может быть причиной неблагополучия, эта возможность открыто не обсуждается. Консилиум ориентируется не столько на индивидуальные особенности родителя и ребенка, сколько на универсальные с точки зрения педагогики способы воспитания.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется внешняя социальная помощь, например, оказание материальной помощи.

Психологическая (психотерапевтическая) модель используется тогда, когда причины трудностей ученика лежат в области общения, личностных особенностей членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации, психодиангостику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в консультациях, направленных на преодоление барьеров общения и ликвидацию, вызывающих их причин.

Диагностическая модель основывается на преодоление у родителей дефицита специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики – семья в целом, а также дети с нарушениями и отклонениями в поведении. Диагностическое заключение может служить основанием для принятия организационного решения.

Учебная модель носит профилактический характер. Особенно в ней нуждаются проблемные дисфункциональные семьи. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс сознательного воспитания детей. В этих целях используется различные формы работы:

1. Психолого-педагогические консультации. Возможные темы:

• «Роль семьи в развитии личности ребенка»;
• «Семья как психотерапевт»;
• «Семейные роли и отношения»;
• «Семья как источник психической травмы»;
• «Супружеские конфликты и эмоциональное состояние ребенка»;
• «Семейная жесткость, поощрения и наказания в семье»;
• «Роль семьи в предупреждении неуспеваемости детей»;
• «Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте»;

2. Педагогические поручения, например:

• организация труда детей в семье;
• создание новой семейной традиции, проведение семейного праздника;
• семейная взаимопомощь в трудной ситуации;
• планирование режима дня ребенка в семье;
• анализ семейного конфликта;
• организация семейного чтения, семейного вечера;

3. Психолого-педагогические практикумы на темы:

• «Что беспокоит родителей?»;
• «Психологическая характеристика ребенка»;
• «Какой вы родитель?»;
• «Микроклимат семьи»;
• «Хорошо ли вы обращаетесь с вашим ребенком?»;
• «Как помочь ребенку учиться»;
• «Дети и родители: противоречие или сотрудничество»;
• «Список претензий к ребенку»;
• «Как поделить ответственность с ребенком?».

Сочетание теоретических знаний, их закрепление в опыте семейного воспитания, родительские лектории, дискуссии, тренинги, обращенные к реальным трудностям семейного воспитания, создают хорошую основу для роста психолого-педагогической компетентности родителей. Социальный педагог, психолог, классный руководитель в совместной деятельности устанавливают тесный контакт с семьей, привлекают к разрешению существующих проблем специалистов различных сфер: от медицинского работника до юриста-правоведа. Сотрудничество ведется также с наиболее сложными семьями, которые требуют к себе особого подхода и внимания. В этом направлении совместные усилия просто необходимы.

Практические задания для самостоятельной работы

1. Во время непрерывной педагогической практики познакомьтесь в школе с различными формами совместной деятельности классных руководителей, школьного психолога и социального педагога. Подготовьте обобщающие выступления.
2. Подготовьте и проведите на практическом занятии в группе деловую игру «Психолого-педагогический консилиум в классе».

Описание деловой игры*

^[6]

Группа делится на шесть ролевых микрогрупп: «Классные руководители», «Родители», «Психологи», «Социальные педагоги», «Учителя-предметники», «Эксперты». Классный руководитель предлагает для совместного обсуждения и анализа несколько сложных педагогических ситуаций, например: «Ученик 8-го класса много пропускает уроков, а если и присутствует в школе, сидит на последней парте и не включается в учебный процесс»; «Ученик 9-го класса замечен в употреблении наркотиков».

Каждая группа должна предложить свое видение ситуации, ответив на вопросы:

а) охарактеризуйте причины поведения ученика со своей точки зрения;

б) внесите свои предложения по улучшению ситуации;

в) какая помощь и от кого Вам нужна для решения данной ситуации?

Классный руководитель руководит дискуссией, обобщает все предложенные варианты и согласует совместное решение консилиума. Эксперты дают оценку эффективности деятельности каждой группы.

Литература

1. Березина В. Социальный педагог в школе.// Воспитание школьников. – 1994. - № 2. – С. 2-3.
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. Курс лекций. – М., 1999.
3. Галагузова М.А. Кто защитит права ребенка в школе? (о школьной социальной службе) // Педагогика. – 1994. - № 5.
4. Лодкина Т.В. Система деятельности семейного социального педагога. – М., 1997.
5. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М., 1997.
6. Социальный педагог. Документы, программно-методический материалы для педагогических учебных заведений. Ч. 1. – М., 1992.
7. Теория и методология социальной работы. Отечественный и зарубежный опыт. Т. 1,2. – Тула, 1999.
8. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. – М., 1999.
9. Харчев А.Г. Социология воспитания. – М., 1990.

ВОПРОСЫ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ К ЗАЧЕТУ

Вопросы

1. Когда в отечественной школе появилась должность воспитателя класса?

2.Каковы основные задачи и направления деятельности в различные эпохи?

3. каким образом классный руководитель может помочь решению задач самораскрытия и самореализации детей?

4. Охарактеризуйте методы педагогической диагностики, наиболее приемлемыми в деятельности классного руководителя.

5. Что Вы понимаете под термином «воспитательная система класса»? Каково значение планирования в ее создании?

6. Охарактеризуйте назначение и структуру плана воспитательной ра­боты классного руководителя.

7. Перечислите требования к каждому разделу плана, назовите основ­ные виды планов.

8. Оцените воспитательное значение организации групповой деятель­ности детей в классе. Какие требования необходимо соблюдать, чтобы она была эффективной?

9. Опишите ход подготовки и проведения группового воспитательного дела по технологии КТД. Оцените педагогические возможности этой те­хнологии.

10. Каким образом лучше организовать самоуправление в классе? Какова возможная структура самоуправления в классе?

11. Назовите основные виды бесед в системе воспитательной работы. Каково их назначение?

12. Какие технологические правила необходимо соблюдать для того, чтобы беседа достигла поставленных целей?

13.Оцените воспитательные возможности диспута.

14. Определите основные технологические правила подготовки и прове­дения диспута старшеклассников.

15. Охарактеризуйте задачи и содержание работы классного руководи­теля по профессиональной ориентации школьников.

16. Каковы основные задачи и содержание работы классного руководителя с родителями учащихся?

17. Охарактеризуйте назначение и виды классных родительских собра­ний.

18. В чем специфика и преимущества активных форм педагогического просвещения родителей? Охарактеризуйте возможную логику организации психолого-педагогического тренинга для родителей.

19. В каких направлениях и в каких формах возможно сотрудничество классного руководителя с школьным психологом и социальным педагогом?

Практические задания

1. Проанализируйте предложенный план воспитательной работы клас­сного руководителя. Определите его соответствие педагогическим требованиям

2. Составьте фрагмент плана воспитательной работы классного руко­водителя в конкретном классе по данной характеристике.

3. Опишите одно из групповых воспитательных дел, проведенных в вашем классе или в период педагогической практики. Сделайте его пе­дагогический анализ, определите основные причины успеха или неудача.

4. Спроектируйте ход подготовки и проведения новогоднего праздника по технологии коллективных творческих дел. Приведите примеры педагогической инструментовки различных заданий в холе его подготовки с позиции «имеешь право».

5. Приведите пример удачно или неудачно проведенной беседы, опре­делите ее цели и сделайте педагогический анализ.

6. Продумайте вопросы к беседам по темам « О правилах дорожного движения» и «Умеем ли мы дружить?» Каким образом можно вызвать ин­терес к теме разговора? Предложите несколько возможных способов.

7. Продумайте текст объявления и вопросы для диспута на темы «Дети и деньги», «Будущее России».

8. Опишите содержание работы Вашего классного руководителя по про­фессиональной ориентации старшеклассников и оцените ее эффективность.

9. Оцените свою профессиональную направленность по методике Е.А. Климова «Карта интересов».

10. Определите, какие ошибки допустил классный руководитель в сце­нарии деловой игры «Родительское собрание».

11. Сформулируйте цели проведения беседы для родителей на темы «Педагогика семейных отношений» или «Авторитет отца в семье». Пред­ложите план беседы и вопросы для обсуждения.

12. Смоделируйте ход подготовки и проведения групповой дискуссии родителей по проблеме «Психическое здоровье ребенка в семье».

13. Определите уровень развития Вашего выпускного класса как социальной группы. Оцените деятельность Вашего классного руководителя по сплочению класса и установлению гуманных отношений.

14. Смоделируйте план проведения совместного консилиума классного руководителя, школьного психолога и социального педагога по поводу неблагополучного положения в классе. Например, резкое снижение посещаемости занятий и успеваемости, случаи воровства, наркомании и т.п.

Приложения.

Приложение 1

Приложение к письму Минобразования

России от 21.06.2001 №480/30-16

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях

Цели воспитания и обучения, пути их достижения посредством государственной политики в области образования определены Национальной доктриной образования в Российской Федерации (утверждена постановле­нием Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года №751).

Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы (приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.10.99 №574) выделяет воспитание как важнейшую стратегиче­скую задачу и определяет роль общеобразовательного учреждения как центрального звена этой системы, фундаментальной социокультурной ба­зы воспитания и развития детей.

В числе первоочередных задач выдвигается формирование воспи­тательной системы, которая включала бы в себя целостный учебно-воспитательный процесс, интегрирующий воспитание и обучение.

Воспитательная система школы, включающая в себя учебный про­цесс, внеурочную жизнь детей, их деятельность и общение за пределами общеобразовательного учреждения, призвана обеспечивать, возможно бо­лее полное всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирова­ние его самостоятельности и ответственности, гражданского становления.

В результате реформирования образования за последние десятилетия значительно изменился подход к образованию. В новой экономической и социокультурной ситуации органы управления образованием, методические службы, педагогические коллективы общеобразовательных учреждений на­правляют свои усилия на сохранение единства и целостности образователь­ной системы, опираясь на традиции и проверенный временем педагогиче­ский опыт организации учебно-воспитательной работы, осуществляют каче­ственное обновление содержания, форм и методов образования детей.

Расширился состав организаторов воспитательного процесса. В со­ответствии с решением коллегии Минобразования России от 28.04.1998 г. №5/(1) «Об опыте организации внеурочной работы и дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях г. Ижевска Уд­муртской Республики» органам управления образованием было рекомен­довано вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждении (в том числе, детских домов и школ-интернатов для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей) должности педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительною образования, педаго­гов-организаторов, классных воспитателей.

Воспитательные функции в общеобразовательном учреждении призваны выполнять все педагогические работники.

В классном коллективе учебно-воспитательный процесс в настоя­щее время организуют: классный руководитель (дополнительно опла­чиваемая работа) - учитель-предметник (реже - другой педагогический работник), являющийся наставником учащихся одного класса; классный воспитатель (освобожденный классный руководитель).

Классный воспитатель (освобожденный классный руководитель), как правило, необходим в сложном коллективе, где имеются дезадаптиро-ванные дети с низким уровнем воспитанности, знаний и умений, а также в ситуации перехода из начальной в среднюю школу. Его должностные обя­занности определены тарифно-квалификационными характеристиками (требованиями) по должностям работников учреждений образования, со­гласованными с постановлением. Минтруда РФ от 17.08.1995 №46 с учетом изменений, внесенных постановлением Минтруда от 22.11.1995 г. №65). Однако эффективному внедрению должности классного воспитателя в об­щеобразовательных учреждениях пока препятствует отсутствие финанси­рования и налаженной системы подготовки кадров.^[7]

Таким образом, в подавляющем большинстве случаев воспитатель­ную работу с классным коллективом общеобразовательного учреждения проводит классный руководитель.

Он - педагог-профессионал, духовный посредник между общест­вом и ребенком в освоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитываю­щей деятельности классного коллектива; создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребенка и развития каждой лично­сти, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способ­ностей, защиты интересов детства.

С момента официального утверждения в России института класс­ных наставников в 1871 г. в их обязанности входила организаторская дея­тельность (поддержание порядка на занятиях, проведение совещаний с учителями, ведение школьной документации), а также наблюдение за развитием учащихся, их изучение, воспитание уважения к законам и нравственным принципам.

В настоящее время права и обязанности классного руководителя в соответствии с Законом РФ «Об образовании» определяются Уставом об­щеобразовательного учреждения. В большинстве органов управления об­разованием субъектов Российской Федерации действуют разработанные примерные положения о классном руководителе, которые определяют ос­новные направления его деятельности, закрепляют права и обязанности.

Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения педагогического совета.

Контроль за деятельностью классного руководителя осуществ­ляет, как правило, заместитель руководителя общеобразовательного уч­реждения по воспитательной работе. Его участие в образовательном про­цессе, взаимоотношения с другими организаторами учебно-воспита­тельной работы определены должностными обязанностями.

Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий существования ребенка в общеобразовательном учреж­дении для его успешной жизнедеятельности, содействия разносторонне­му творческому развитию личности, духовному становлению, постиже­нию смысла жизни. Классный руководитель, получая и обрабатывая ин­формацию о своих воспитанниках, их психофизическом развитии, соци­альном окружении, семейных обстоятельствах, контролирует ход цело­стного воспитательного процесса, процесс становления личности каждого ребенка, его нравственных качеств; анализирует характер оказываемых на него воздействий; координирует учебную деятельность каждого воспитанника и всего классного коллектива, самоопределение, самовоспитание и саморазвитие обучающегося, формирование классного коллектива, развитие творческих способностей воспитанников, взаимоотношения с другими участниками воспитательного процесса.

Анализ практической деятельности классных руководителей пока­зывает, что они рассматривают воспитание, прежде всего, как создание условии для развития внутреннего потенциала ребенка. Все более приоритетной становится индивидуальная работа с детьми, затрагивающая основы физического и психического развития каждого ребенка (41% оп­рошенных классных руководителей). Происходит смещение акцентов и в работе с классом в целом. В первую очередь, внимание уделяется эмо­циональной поддержке групп внутри класса (53%), созданию в нем поло­жительного психологического климата (82%). развитию детского само­управления (65%), созданию условий, позволяющих каждому ребенку раскрыть себя в отношениях с окружающими (92%). включению учащих­ся в систему реальных социальных отношений (79%).

Работа классного руководителя - целенаправленная, системная. планируемая деятельность, строящаяся на основе программы воспитания всего образовательного учреждения, анализа предыдущей деятельности, по­зитивных и негативных тенденций общественной жизни, на основе личност­но ориентированного подхода с учетом актуальных задач, стоящих перед педагогическим коллективом школы, и ситуации в классном коллективе, межэтнических, межконфессиональных отношений. Педагог также прини­мает во внимание уровень воспитанности обучающихся, социальные и мате­риальные условия их жизни, специфику семейных обстоятельств.

Деятельность классного руководителя, в первую очередь, направ­лена на работу с обучающимися своего класса. Он формирует мотивацию к учению каждого отдельного ребенка, изучая его возрастные и индивидуальные особенности для развития и стимулирования познавательных интере­сов; через разнообразные формы и методы индивидуальной работы создает благоприятные условия для развития гражданственности, мировоззренче­ской культуры, навыков созидательного труда, творческой индивидуально­сти, успешного вхождения ребенка в социум, формирования демократиче­ской культуры в системе классного самоуправления.

Одной из важнейших задач классного руководителя является сис­темная работа с коллективом класса. Педагог гуманизирует отноше­ния между детьми в коллективе, способствует формированию нравственных смыслов и духовных ориентиров, организует социально ценные отношения и переживания воспитанников в классном сообществе, творческую, личностно и общественно значимую деятельность, систему само­управления: создает ситуацию защищенности, эмоционального комфорта, благоприятные психолого-педагогические условия для развития личности ребенка, способствует формированию навыков самовоспитания обучаю­щихся. Его работа направлена на становление и проявление неповтори­мой индивидуальности, «лица» классного сообщества. В то же время, классный руководитель заботится о позиции и месте класса в школьном коллективе, способствуя межвозрастному общению.

Для успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка необходимо активное взаимодействие всех участни­ков образовательного процесса, дифференциация, интеграция и коорди­нация педагогического труда в едином образовательном пространстве и социокультурной среде. В этой связи педагогическим советам общеобра­зовательных учреждений при определении функций классного руководителя необходимо, в первую очередь, четко обозначить его права, обязан­ности и ответственность, соотнося их с должностными обязанностями других участников образовательного процесса.

В процессе своей деятельности классный руководитель, в первую очередь, взаимодействует с учителями-предметниками: совместная разработка общих педагогических требований и подходов к детям в учеб­но-воспитательном процессе на основе целей и образовательного учреждения; представление интересов своих воспитанников в педагогическом со­вете; привлечение учителей к работе с родителями; включение обучаю­щихся своего класса в систему внеклассной работы по предметам; разно­образные предметные кружки, факультативы, выпуск предметных газет, совместная организация и участие в предметных неделях, тематических вечерах и других мероприятиях.

Совместно с педагогом-психологом классный руководитель изучает индивидуальность обучающихся, процесс их адаптации и интеграции в микро- и макросоциум. Классный руководитель координирует связь педагога-психолога с родителями, их консультативную, терапевтическую поддержку. При поддержке педагога-психолога классный руководитель анализирует раз­витие коллектива класса, определяя познавательные, творческие способности и возможности воспитанников, помогая ребенку определиться в выборе буду­щей профессии; координирует выбор форм и методов организации индивиду­альной и групповой учебной и внеклассной деятельности, как со своей сторо­ны, так и со стороны других участников воспитательного процесса.

Большое значение в деятельности классного руководителя имеет сотрудничество с педагогами дополнительного образования. Взаимо­действие с ними помогает использовать все многообразие системы до­полнительного образования детей для расширения познавательных, творческих способностей своих воспитанников, стимулирования их самооп­ределения, саморазвития и самовоспитания, желания расширить зону об­щения; поддерживает допрофессиональную подготовку учащихся. Класс­ный руководитель способствует включению школьников в различные творческие объединения по интересам (кружки, секции, клубы), дейст­вующие как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях дополнительного образования детей.

В организации внеучебной, внешкольной работы классного коллекти­ва, досуговых и каникулярных мероприятий классный руководитель активно взаимодействует с педагогом-организатором. Согласуя совместную дея­тельность, классный руководитель привлекает его к проведению мероприя­тий внутри класса, организует участие обучающихся своего класса в обще­школьных мероприятиях во внеучебное и каникулярное время. При под­держке педагога-организатора классный руководитель привлекает к работе с классом представителей культуры, спорта, общественность.

Классный руководитель должен тесно взаимодействовать с социальным педагогом, признанным быть посредником между личностью ребенка и всеми социальными институтами в разрешении личностных кризисов обучающихся. При непосредственном участии социального пе­дагога классный руководитель организует социально значимую деятельность обучающихся, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов.

Широкое распространение в общеобразовательных учреждениях получают разнообразные детские общественные объединения, способст­вующие включению детей и подростков в новые социальные отношения;

их самореализации, проявлению и развитию гражданской и нравственной позиции, социализации личности. В этом направлении деятельности классному руководителю важно определиться в сотрудничестве со старшим вожатым. В частности, совместными усилиями организуется информирование обучающихся о действующих детских и молодежных общественных организациях и объединениях.

Сотрудничая с библиотекарем, классный руководитель расширя­ет круг чтения обучающихся и способствует формированию у них куль­туры чтения, отношению к нравственным идеалам, этическим нормам по­ведения, осознанию собственной индивидуальности через освоение клас­сической и современной литературы.

В своей работе классный руководитель постоянно заботится о здо­ровье своих воспитанников, используя информацию, получаемую от ме­дицинских работников образовательного учреждения.

Одним из важнейших социальных институтов воспитания является семья. Работа классного руководителя с родителями направлена на со­трудничество с семьей в интересах ребенка, формирование общих подхо­дов к воспитанию, совместное изучение личности ребенка, ею психофи­зиологических особенностей, выработку близких по сути требований, ор­ганизацию помощи в обучении, физическом и духовном развитии обу­чающегося. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном процессе в общеобразовательном учреждении, что спо­собствует созданию благоприятного климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и за ее пределами. Он коор­динирует усилия по образованию и самообразованию ребенка, изучая информацию о наклонностях воспитанников, материально-бытовых усло­виях, психологическом климате в семье, требования родителей к обуче­нию и воспитанию в школе и дома, их видение перспектив развития ре­бенка. Классный руководитель также организует работу по повышению педагогической и психологической культуры родителей через проведение родительских собраний, совместную деятельность.

Дифференцированный подход к обязанностям классного руково­дителя определяется спецификой общеобразовательного учреждения и его воспитательной системы, уровнем воспитанности учащихся, их возрастными особенностями, сформированность классного коллектива, качеством предшествующей воспитательной деятельности.

Формы работы классного руководителя определяются, исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, тради­ционного опыта воспитания: степень педагогического воздействия - уров­нем развития личностей обучающихся, сформированностью классного коллектива как группы, в которой происходит развитие и самоопределение подростков. Количество форм бесконечно: беседы, дискуссии, игры, состя­зания, походы и экскурсии, конкурсы, общественно-полезный и творческий труд, художественно-эстетическая деятельность, ролевой тренинг и т.д. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания вос­питательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию обучающегося, его речи, интеллекта; формирование навыков критического отношения к информации, и, в том числе, аудиовизуальной.

Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час - форма организации процесса непосредственного обще­ния педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.

Согласно ст.32 п.11 и ст.54 п.4 Закона Российской Федерации «Об образовании» образовательное учреждение в пределах имеющихся у него средств на оплату труда работников данного образовательного учрежде­ния самостоятельно определяет размеры доплат, надбавок к должност­ным окладам, премий и других мер материального стимулирования и за­крепляет их в Положении, коллективном договоре (соглашении).

Классное руководство включено в перечень дополнительно оп­лачиваемых работ (п.7.2.1. рекомендаций о порядке исчисления заработ­ной платы работникам образовательных учреждений (Приложение к пись­му Минобразования России и Профсоюза работников народного образова­ния и науки Российской Федерации от 16.01.2001г. №20-58-196/20-5/7)).

В ряде регионов складывается собственная практика организации деятельности классного руководителя и опла­ты его труда. Так, в Примерном положении о классном ру­ководителе ряда регионов приоритетными являются его ко­ординирующая, коммуникативная и аналитическая функ­ции. За их выполнение предусмотрены доплаты в размере от 25 до 50% от ставки заработной платы. Размер доплаты оп­ределяется сложностью решаемых задач и уровнем квали­фикации педагога, владением им специальными педагогиче­скими, диагностическими методиками. Некоторые пример­ные положения о классном руководителе предусматривают доплату в размере 15% к ставке заработной платы за осуще­ствление педагогическим работником классного руково­дства в 1-4 классах, и 20% - в 5-11 классах.

В отдельных случаях в общеобразовательных учрежде­ниях определен временной норматив работы классного ру­ководителя. Он равен 4-10 часам в неделю. Количество ча­сов дополнительной педагогической работы, установленное учителю за классное руководство, включается при опреде­лении объема его педагогической работы (объема учебной нагрузки) при тарификации и подлежит оплате по ставкам, установленным для учителей. Рабочее время по выполне­нию этой дополнительной педагогической работы регулиру­ется Уставом общеобразовательного учреждения, правила­ми внутреннего распорядка, расписаниями, планами меро­приятий и другими локальными актами.

Кроме того, существует практика установления доплат и премиро­вания учителей за результаты работы по классному руководству, участие в конкурсах, фестивалях и других мероприятиях, как самого учителя, так и его воспитанников.

В целях реализации воспитательных задач администрация обще­образовательного учреждения обязана создать классному руководи­телю необходимые условия для работы: материально-техническое и методическое обеспечение организуемого им воспитательного процесса, поддержку и помощь в систематическом научно-теоретическом осмысле­нии классного руководства как проблемы, повышение квалификации и профессионального мастерства в стенах общеобразовательного учрежде­ния и в системе институтов повышения квалификации.

Управление воспитания и дополнительного образо­вания детей и молодежи Минобразования России.

Приложение 2

Пособие по целеполаганию для детей

Из опыта работы классного руководителя Тихоновой Галины Леонидовны и психолога Бондыревой Ирины Ивановны

(школа № 122 города Нижнего Новгорода)

Большая цель - большой результат

Биографии великих людей: учёных, деятелей искусства, политиков, духовных учителей, бизнесменов объединяет точное знание своих целей. Один хотел дойти до края света и открыл новые земли, другой хотел освободить свою страну и освободил, третий мечтал взлететь и взлетел... Но многие путают неоформленные желания с целью. Представь: человек это корабль, плывущий в бурном океане жизни. Судно движется вперед, преодолевает штормы, ускоряет ход, совершает маневры, берет на борт грузы... А, если капитан не имеет карты и знает, куда ведет корабль? (ситуация: куда иду? зачем иду?) Человек учится, развивает свои способности, прикладывает колоссальные усилия с утра до ночи. А ради чего? Очень многие люди несчастны. У кого-то проблемы с учёбой, у кого-то нет друзей, кому-то не хватает успеха, славы. Почему же люди не достигают счастливых берегов яркой, интересной, привлекательной жизни? Потому что гораздо важнее не то, как плыть, с какой скоростью, какие усилия прикладывать, а то, куда плыть. Главная причина несчастья - отсутствие точного планирования, точной цели. Если неизвестны координаты прекрасного материка, острова, который будет радовать счастьем, светом и теплом, туда никогда не приплыть.

Необходимо каждый день задавать себе один и тот же вопрос: «Чего я хочу добиться, что для этого сделал?»

И если я не знаю, что будет со мной через два-три года, то естественно, не смогу шагнуть за горизонт просто потому, что его не видно. Мало точно знать, чего хочешь - нужны точные координаты движения.

Когда цель поставлена, можно садиться за планирование - рассчитывать возможности, силы, ресурсы. Цель может подмять, если она окажется слишком большой. Она будет радовать, мотивировать, если окажется по плечу. Движение к большой цели лучше разбить на этапы. Увидеть главное, отбросить мелочи и планомерно приближаться к мечте. Самое главное - понять, чего я хочу в жизни, к чему стремлюсь, что буду делать потом, когда добьюсь желаемого. Важно определить свои цели самостоятельно.

Ясные цели действуют, подобно магниту, притягивая удачу. Чем точнее сформирована цель, чем лучше представлена, тем сильнее будет это притяжение. В момент, когда выбрана главная цель, обнаруживаешь, что постоянно возникают новые интересные мысли, идеи, открываются возможности, которые прежде не брались в расчет, Собственные идеи и найденные тобою возможности их реализации ценнее, чем подсказанные. Ты возвысишься в собственных глазах. Станет легче общаться с окружающими. Исчезнут страхи и сомнения, придёт уверенность в себе.

Чтобы понять, насколько это важно, посмотри на огромное число людей, которые живут без целей. Тот, кто идет по жизни без цели, встречает на своем пути намного больше трудностей, чем человек, который движется прямой дорогой к четко видимому рубежу. Как только ты поставишь серьезные цели, твой статус сразу же поднимется. Изменится почти все, что ты обычно делаешь в течение дня. Все станет значительно интереснее и полезнее. Появится другое мироощущение. Поскольку поставленные цели важны для тебя, то все, что ты делаешь, работает на их достижение. Ценность процесса постановки целей состоит и в том, чтобы приподнять себя, сделать личностью, которая сумеет достичь этих целей.

Учти – уровень жизни не соответствует уровню развития личности. При постановке целей ты встретишь много трудностей. Избегай пожирателей времени. Ищи людей, которые идут по жизни осмысленно. Если не можешь сразу определить, что необходимо для достижения цели, не отчаивайся: твои способности будут расти вместе с твоими планами. Это магическое свойство процесса постановки целей. Чем больше ты работаешь над своими планами, тем больше новых возможностей откроется.

Правила формулирования цели

1. Для описания цели используй только положительные формулировки. Используй только добрые, позитивные слова. Указывай, то, что ты хочешь, а не то, чего не хочешь.

2. Представь цель как можно конкретней. Подробно опиши её. Как она выглядит? Укажи точную дату достижения цели.

3. Как ты будешь выглядеть после того, как добьёшься цели? Что будешь говорить? Что захочешь увидеть и услышать? Как к тебе будут относиться окружающие?

4. Описывая цель, представь ее ярко, объемно, выпукло. Увидь так, как будто ты ее уже достиг. Включи в работу все чувства!

Не принимай текущие планы на ближайший год, пока не определил свои стратегические цели. В угоду тактике не жертвуй стратегией. Сначала спланируй, что ты хочешь достичь за пять, десять, тридцать лет и только после этого назначай себе рубежи на ближайший год. Позаботься о том, чтобы в этот момент у тебя было приподнятое настроение. После проверки своего состояния бери бумагу, ручку и формулируй цели на ближайшие десять лет, четко и точно описывая их.

Как можно точнее опиши свои стратегические цели и планы.

1. Чего я хочу добиться за пять лет (или к моменту окончания школы):

Теперь ты точно знаешь, куда идти, определил свою миссию: ты стремишься к совершенству в области науки, духовного развития, государственного управления, искусства или бизнеса. Четко представь, чего ты добьёшься за пять, десять лет, опиши свои цели на ближайший год. Точно продумай и рассчитай свои силы. Ещё раз проконтролируй своё состояние, максимально подними настроение. Только с хорошим настроением ставь цели на ближайший год.

2. Поставь цели на ближайший год:

Почему ты обязан прийти к своей цели?

Важно знать, почему ты должен добиться своих целей. Этот вопрос очень важен. Подробно опиши, чего ты недосчитаешься в случае неудачи: уважения близких людей, новых, интересных знакомств, ярких эмоций, славы и гордости за свои дела. Прежде чем описывать потери, войди в негативное, пессимистичное состояние. В мрачных красках представь, как ты будешь чувствовать себя через год, когда увидишь, что твоя жизнь не изменилась к лучшему.

1) Чего ты лишишься, недосчитаешься, если не добьёшься своей цели:

Ты описал стыд, боль, разочарование, связанные с потерями. Важно зафиксировать то, к чему надо стремиться, о чем мечтать, чем восхищаться: любовь, свобода, уважение и слава, путешествия, уют, дружба, преданность, благодарность... Подними настроение, ощути радость жизни. Убедись, что ты в великолепном настроении и тебе доступно всё. Опиши, что ты получишь, реализовав свои планы.

2) Что ты приобретёшь, когда добьешься своих целей:

Регулярно выполняй два эффективных упражнения:

1. Каждую неделю уточняй свои цели, как стратегические, так и тактические. Совершенствуя свои представления о цели, задавай себе вопрос: «Что я еще должен сделать, чтобы ускорить движение к цели?»

2. Каждый день перед сном в ярких красках представляй картину успеха: ты добился своей цели, ты слышишь радостный хор поздравлений, твоё сердце переполнено радостью, гордостью. Да, ты именно ты покорил вершину, не сомневайся в этом, как бы ни было в этот момент тяжело и безрадостное. Испытай радость доставлять подарки близким людям. Не бойся мечтать! Успехи будут следовать за твоими мечтами!

---

^[1] Хотя сейчас обязательной характеристики выпускника школы не требуется, в ряде случаев классному руководителю или социальному педагогу ее необходимо составлять.

2 Подласый И.П. Педагогика: Учеб.для студентов высших пед.учеб. заведений.- М., 1996.- С.583; Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.- М., 1993.- С. 29-35.

^[1] Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993.-С. 29-35

^[1] Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания.-Соч. в 8-ми Т.-М., 1984.-Т.4.-С.123-202.

^[2] Рябинина Т.Н. Моя жизнь и работа – класс// Классный руковдитель.-2000.-№6.С. 52-62.

* Подобная деловая игра апробирована на методическом семинаре по повышению профессионального мастерства учителей школы №42 Нижнего Новгорода под руководством д.п.н. Н.М.Зверевой и к.п.н. Т.Е.Маскаевой в 1999 году. (См. Перегожина В.Г.,Ревина И.А. Когда психолог и педагог работают вместе//Педагогическое обозрение.-1999.-№2.-С. 13-19.)

^[7] Примечание: методические рекомендации по организации деятельности классного воспитателя в общеобразовательном учреждении разрабатываются отдель­но. Вместе с тем классные воспитатели могут руководствоваться отдельными поло­жениями данных методических рекомендаций.