« Учебно-методическое пособие Нижний Новгород 2003 ...»

Американский психолог Роберт Бернс считает, что в качестве ведущего критерия эффективности работы педагога должна быть «Я – концепция» детей, их «Образ – Я», т.е. отношение к себе, самооценка. Чем они позитивнее – тем более эффективна его педагогическая деятельность. (См.: Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986).

Думается, с полным правом это можно отнести и к оценке деятельности классного руководителя.

Кроме этих статистических показателей в анализе и оценке эффективности деятельности классного руководителя необходимо учитывать позитивную или негативную динамику их изменения. Не всегда сложный класс в выигрышном положении в сравнении с другими классами параллели. Однако, сравнение его сегодняшнего состояния с вчерашним может продемонстрировать определенный процесс, а следовательно и эффективность работы классного руководителя.

В основе аналитической деятельности педагога лежит педагогическая рефлексия. Сам термин «рефлексия» в переводе с латинского означает «обращение назад». Это, с одной стороны – процесс самопознания педагогом своего внутреннего психического состояния, отношение к работе, а с другой – выявление того, как его деятельность воспринимают и оценивают окружающие (коллеги, дети, родители). Педагога высокого уровня профессионализма всегда отличает высокий уровень рефлексивного анализа. Он не боится получить оценку своей деятельности, он заинтересован в ней.

Как правило, он стремится анализировать эффективность используемых педагогических средств – воспитательных групповых дел. Это может быть экспресс-анализ в форме анкеты, цветописи, рисунков, отражающих отношения детей к проведенной деятельности. В психологии и педагогике разработано много таких методик.

Приведем несколько примеров:

Методика символического рисунка

1) Оцени свое отношение к проведенному групповому делу рисунком-символом.

- понравилось

- не понравилось

- оставило равнодушным

2) Методика «цветописи»

Оцени свое настроение до и после проведения группового дела цветом:

Белый цвет - трудно сказать

Красный - восторженное

Оранжевый - радостное

Желтый - хорошее

Зеленый - спокойное

Синий - грустное

Фиолетовый - тревожное

Черный - очень плохое

Опрос проводится дважды, шкала цветов должна быть перед детьми.

3) Шкалирование

Оцени полезность проведенного дела в баллах:

а) для развития хороших отношений в нашем классе

б) для развития твоих творческих способностей

Шкала оценок:

5- очень полезно

4 - полезно

3 - скорее полезно, чем бесполезно

2 - трудно сказать

1 - скорее бесполезно, чем полезно

0 - бесполезно

Более обстоятельный анализ может быть проведен в форме групповой беседы (См. главу 6). Схема самоанализа группового дела так же приводится в этой главе.

Кроме экспресс-анализа необходимо приучить себя к систематическому анализу своей деятельности за определенный период. Какова может быть общая схема самоанализа деятельности классного руководителя за четверть, полугодие, год?

Анализ воспитательной работы с классом

1. Какие цели и задачи ставились: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Какие педагогические средства использовались для решения поставленных задач: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. Результаты воспитательной работы (соответствие их поставленным целям):______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Наиболее эффективные педагогические средства: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Решенные проблемы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Цели и задачи дальнейшей работы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Такой систематический анализ, безусловно, будет способствовать более быстрому профессиональному росту молодого педагога. Как показывает практика, неумение анализировать свою профессиональную деятельность или ошибки в профессиональном анализе являются одним из серьезных факторов, сдерживающих развитие педагогического мастерства воспитателя.

Практические задания

1. На основе предложенной программы изучения составьте характеристику конкретного ученика.

2. На основе предложенной программы изучения составьте характеристику конкретного класса (своего выпускного класса или класса на НПП).

3. Апробируйте элементы коммуникативного тренинга на этапе знакомства с классом во время НПП.

4. Проведите социометрию в своей студенческой группе. Обобщите результаты. Сравните их с результатами, полученными на 2-м курсе на занятиях по психологии. Сделайте выводы.

5. Апробируйте одну из методик сравнения самооценки и групповой оценки в своей студенческой группе. Обобщите результаты и сделайте выводы об адекватности самооценки однокурсников. Предположите, в каких случаях эту методику может применять классный руководитель.

6. В период НПП проведите в классе самооценку на тему «Я как друг». Для этого предложите детям ранжировать, т.е. распределить по степени значимости качества, которые они больше всего ценят в друге, составляется портрет идеального друга. Затем попросите их оценить эти качества у себя в пяти бальной системе, то есть представить свою самооценку «Я как друг». Понаблюдайте за реакцией детей. Определите целевое назначение этой методики и предложите, в каких случаях ее может применять классный руководитель.

7. Проведите с детьми во время НПП экспромтное групповое воспитательное мероприятие и предложите им сделать его экспресс-анализ по одной из методик, предложенных в главе. Сделайте выводы по результатам их групповой оценки.

8. Во время НПП проводите изучение уровня развития класса как социальной группы по методике «Наши отношения» (См.: Фридман Л.И. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988. –С.167).

Для этого предложите детям 18 характеристик отношений в классе и попросите их выбрать одно утверждение в каждой серии и оцените его в баллах от 1 до 6. Просчитайте средний балл оценок. Чем он ближе к 6, тем выше уровень удовлетворенности детей отношениями в классе.

I серия. (взаимоприемлимость или конфликтность)

1. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
2. Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
3. В нашем классе иногда возникают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя.
4. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
5. Наш класс дружный.
6. Наш класс очень дружный и сплоченный.

II серия. (взаимоответственность или безответственность)

1. В нашем классе кто как хочет, так себя и ведет. Мы особенно не обращаем внимание ни друг на друга, ни на требования учителей.
2. Мы стараемся не выносить «ссор из избы», т.е. делать так, чтобы о наших проступках как можно меньше знали учителя.
3. Наш класс в общем-то не обращает внимание на нарушителей дисциплины и лодырей, за свои поступки они отвечают только перед учителями.
4. В нашем классе виноватые в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса.
5. В нашем классе недостатки и плохие поступки беспокоят большинство учащихся.
6. У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков.

Ш серия. (взаимопомощь)

1. В нашем классе отказываются помогать друг другу.
2. В нашем классе не принято помогать друг другу.
3. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда заставляет учитель.
4. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.
5. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям.
6. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминаний.

Литература

1. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. – М., 1984.
2. Классному руководителю. Учеб.-метод. Пособие /Под ред. М.И.Рожкова. – М., 1999.
3. Лидус А.Г. Психологический тренинг с подростками. Учебн.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.,2001.
4. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. – М., 1988.
5. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – 2-е изд., дораб. – М., 1996.
6. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений:Методические разработки занятий.-М.,1993.
7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М., 1996.
8. Рожков М.И., Байдородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М., 2000.
9. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.-М.,1993.
10. Фридман А.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя. – М., 1988.
11. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников// Педагогика. – 2001. - №5. – С. 40 – 45.
12. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. – М., 1999.

ГЛАВА 5

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССЕ

Эффективность работы классного руководителя во многом зависит от того, насколько он может создать из класса организованное детское сообщество – коллектив, способный к самоорганизации. В этом случае педагог имеет хорошего помощника в воспитательной работе, так как только развитый коллектив может оказывать большое воспитывающее воздействие на детей.

К идее воспитания личности в коллективе не стоит относиться как к историческому анахронизму социалистической эпохи. Безусловно, представления о воспитании личности в коллективе в настоящее время изменились, усилилось внимание к личностно-ориентированной направленности воспитания, индивидуализации педагогического процесса. Однако, пренебрежение ценностями социального воспитания неизбежно приводит к крайнему индивидуализму человека, от чего страдает и он сам, и общество. И прошлый и современный педагогический опыт в этом направлении убеждает, что наилучшим и незаменимым педагогическим средством в социализации растущей личности является коллектив под руководством педагога. Только там, в естественной обстановке, опосредованно дети учатся согласовывать свои интересы с интересами окружающих, усваивают общественно-значимые ценности, приобретают опыт самоорганизации.

Напомним, что в социальной педагогике и психологии коллектив определяется как высший этап развития малой социальной группы.

Великолепный социально-педагогический эксперимент А.С.Макаренко, многократно повторенный в различных модификациях в педагогической практике, убеждает в том, что важнейшим средством развития детского коллектива является организация самоуправления. Отметим, что в настоящее время повсеместно повышается интерес к этой проблеме. Массовая ликвидация в ходе перестройки 90-х годов пионерской и комсомольской организаций в школе привели к практическому разрушению детского самоуправления и очень скоро показала всю педагогическую неэффективность его отсутствия в воспитательной системе школы. Очевидно, не случайно в «Программе воспитания в системе образования России» в качестве одного из этапов предусматривается программа «Лидер», направленная на целенаправленное развитие самоуправления в школах.

Рассмотрим сущность этого явления и принципы организации самоуправления в детском коллективе, которые необходимо хорошо представлять каждому классному руководителю и социальному педагогу.

Самоуправление – это демократический способ организации коллективной (общественной) жизни. Различают социальный и психологический (связанный с саморегуляцией человека) аспекты самоуправления.

Принципами построения и развития самоуправления являются:

1. Педагогическое руководство. В классе педагогическое руководство осуществляет классный руководитель.
2. Предметность деятельности, т.е. органы самоуправления формируются для организации конккретной деятельности в коллективе и для коллектива.
3. Единое планирование. План воспитывающей деятельности (план воспитательной работы) является основным механизмом включения в организацию внутриклассной и внутришкльной жизни всех участников педагогического процесса.
4. Выборность и составленность органов самоуправления. В одни органы его члены будут избираться, в другие будут входить согласно положению о структуре и функциях органов самоуправления и соуправления.
5. Сменяемость функций руководства и подчинения на определенный срок, сменяемость видов деятельности в те же сроки.
6. Построение самоуправления снизу вверх. Пирамида власти строится снизу вверх, а не наоборот.
7. Участие всех детей в системе самоуправления (принцип демократизма).
8. Согласие. Разногласия могут проявляться до принятия решения. После принятия решения действует правило обязательного выполнения решения всеми членами группы.

Структура школьного самоуправления

Система школьного самоуправления имеет три уровня. Первый (базисный) – классное ученическое самоуправление, второй – школьное ученическое самоуправление, третий – школьное самоуправление (соуправление).

Структура первого уровня ученического самоуправления на уровне классных коллективов с 5 по 11 классы. Ведущие виды деятельности в классе, в которые включаются учащиеся во внеурочное время, в том числе и в системе дополнительного образования, это познавательная деятельность, самообслуживание, художественно-эстетическая, спортивно-оздоровительная, шефская и информационная деятельность.

Под каждый вид деятельности избираются органы самоуправления так, чтобы все учащиеся входили в тот или иной орган. Получится 6 рабочих органов классного ученического самоуправления.

Рабочие органы могут называться комиссиями, советами, например, комиссия «Знание», комиссия «Искусство», совет вожатых, группа информации и т.д. Каждый орган избирает из своего состава председателя и заместителя, а остальные 2-3 человека его члены. Из председателей комиссии составляется совет класса. В него входят пять председателей. Все члены совета по очереди исполняют роль председателя совета (1,5 – 2 месяца).

У каждого члена классных органов самоуправления есть свои обязанности.

Председатель отвечает за работу каждого члена, его заместитель – за выполнение плана работы в конкретный промежуток времени, а далее один из членов отвечает за дела внутри класса, другой за общешкольные дела, в которых принимает участие класс, третий за связь класса с внешкольной образовательной и социокультурной средой, т.е. за встречи, экскурсии, выставки, конкурсы, проводимые вне школы.

Совет класса имеет следующие функции: готовит и проводит классные собрания, анализирует деятельность своих членов, готовит информацию и предложения, отражающие потребности детей, в вышестоящие органы самоуправления. Высшим органом самоуправления является собрание учащихся класса.

Структура второго уровня ученического самоуправления учащихся школы – школьное ученическое самоуправление. Совет составляется из председателя одноименных классных органов самоуправления, а его руководители избираются на конференциях (собраниях). Педагогическое руководство в совете учащихся осуществляет заместитель директора по воспитательной работе.

Третий уровень – школьное самоуправление. В этом случае можно говорить о соуправлении, потому что его орган (совет школы) состоит из членов совета учащихся школы, педагогов и родителей ( председателя и заместителя председателя общешкольного родительского комитета).

Итак, трехуровневая структура школьного самоуправления может быть представлена следующей схемой.

Структура школьного самоуправления

Третий уровень

Совет школы

Второй уровень

Конференция Совет учащихся школы Школьные

(собрание) ученические

учащихся школы комиссии

Первый уровень

Классное собрание Совет класса Классные органы

самоуправления

Содержание деятельности органов самоуправления

Содержание работы органов самоуправления определяется исходя из ведущих видов деятельности, характерных для организации внеучебных занятий в школе, в классе.

Познавательная деятельность – интеллектуальный марафон, предметные олимпиады и вечера, различные игры (КВН, «Что, где, когда?» и др), конференции, диспуты, консультации (взаимопомощь учащимся в учебе), встречи с интересными людьми и т.д.

Самообслуживание – забота о чистоте и порядке в классе и школе, благоустройство, организация дежурств, создание правового поля во внутришкольной жизни.

Художественно-эстетическая деятельность – праздники, конкурсы, концерты, выставки, фестивали, встречи и т.п.

Спортивно-оздоровительная деятельность – соревнования, турниры, слеты, походы, праздники, т.е. все что отвечает потребностям физического развития и интересам детей.

Шефская деятельность – это помощь младшим, забота о старших.

Управление развитием ученического самоуправления

Основными функциями социального управления являются анализ, планирование, организация, контроль, регулирование (коррекция) и снова анализ.

Указанные выше функции реализуются в течение определенного периода, затем повторяются снова. Такое циклическое чередование называется рабочим управленческим циклом в деятельности органов самоуправления.

1. Сбор информации и ее анализ.

В классных коллективах рабочие органы самоуправления анализируют деятельность каждого члена коллектива и свою собственную.

2. Планирование.

В планировании участвуют в классных коллективах – классные органы самоуправления. Результат планирования – это ответ на вопрос «Что делать в классе?»

3. Организация, т.е. подготовка учащихся к деятельности, на классном уровне это делают классные руководители. Суть деятельности по организации состоит еще и в том, чтобы подготовить самих учащихся, определить время, ответственных.

4. Контроль.

Эта функция осуществляется на уровне самоконтроля (каждый контролирует себя) и контроля со стороны органов самоуправления.

5. Регулирование и коррекция.

Классные руководители через руководителей органов ученического самоуправления оказывают влияние, а они, в свою очередь – на членов своих комиссий, члены комиссий – на членов коллектива. Каким образом можно оказать это влияние? Это может быть беседа, помощь, организация взаимопомощи.

Таким образом, функции управления принимают на себя органы ученического самоуправления. Если координацию этих функций распределить по времени, например, по неделям, то само управление становится упорядоченным и цикличным.

Рассмотрим условия, при которых самоуправление развивается более успешно.

1. Вариативность и свобода выбора деятельности учащихся во внеурочное время. Идея свободного выбора форм, направлений деятельности формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, умение критически оценивать свои возможности и стремиться к самостоятельному решению все более трудных задач. Самоконтроль и самоорганизация – первые шаги в формировании готовности учащихся к участию в управлении. Они лежат в основе более сложного умения – коллективного анализа общей работы. В качестве педагогической задачи важно рассмотреть формирование активного отношения к результатам деятельности. Ее решение должно сочетаться с добровольностью включения в ту или иную деятельность. Оно может быть осуществлено на основе информирования учащихся о вариантах деятельности, о возможностях их смены.

2.Творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся в организации как учебной, так и внеучебной деятельности школьников предполагает включение их в совместное творчество по разработке проектов совершенствования работы коллектива класса, участие в различных конкурсах на лучшее решение проблем жизни коллектива.

Сотрудничество, прежде всего, зависит от цели, стоящей перед коллективом класса, и эта цель должна быть обязательно достигаемой и достаточно сложной. Педагога и учащихся в этом случае объединяет не просто цель, а именно вера в возможность преодоления трудностей. Без общего воодушевления сотрудничества достигнуть трудно. Цель должна быть понятной, принятой и лично осознанной.

3.Соблюдение меры детской самостоятельности, потому что любое допускаемое классным руководителем искусственное преувеличение или преуменьшение детской самостоятельности приводит к негативным последствиям.

4.Включение в активную общественную деятельность всех школьников означает возможность их самореализации на пользу людям, без которой невозможна полноценная жизнь в демократическом обществе.

5.В непосредственной и повседневной работе классного руководителя с самоуправлением целесообразно поддерживать или инициировать школьников (причем чем они старше, тем больше и настойчивее надо уделять этому внимание) на участие во всех этапах деятельности – в ее планировании, организации и анализе хода и результатов. Демократический диалог, искусство терпеливого убеждения – вот чему мы должны учить теперь, чтобы вести учеников к социальной, политической зрелости.

В чем педагогическая сущность детского самоуправления?

1. Смысл детского самоуправления состоит не в том, чтобы дети просто включались в существующие пирамиды руководства – исполнения, а в том, чтобы они приобретали личный опыт демократических отношений.

2.Школьное самоуправление – не специальная детская деятельность «по управлению» (отсюда распространившиеся «дни самоуправления», копирование дум, правительств, республик и т.п.), а постоянно действующий режим организации совместной и самостоятельной деятельности школьников, обеспечивающий необходимую динамику демократических событий, отношений в детской среде, задающей реальные возможности гражданского и личностного самоопределения подростков и юношей. 3. Детское самоуправление вырастает вокруг подготовки и реализации событий школьной жизни (коллективно-творческих дел на уровне класса, временной творческой группы).

4. Возникновение системы внутришкольного самоуправления – явление высокого уровня сложности, результат длительной работы педагогического и ученического сообществ.

5. В ситуациях самоуправления детей педагоги не могут регламентировать межличностные, межвозрастные, внутри- и межгрупповые отношения. Однако диагностировать их состояние, стимулировать деятельность, в которой складываются эти отношения, оказывать помощь и поддержку тем детям, которые нуждаются в укреплении собственной самоуправленческой позиции, - профессиональная обязанность педагога как воспитателя.

Как на практике реализовать настоящее понимание самоуправления?

Возможная модель становления и развития внутриклассного детского самоуправления представляет собой последовательность ряда шагов.

Шаг первый. Диагностирование внутриклассного пространства.

На этом этапе проводится диагностика межличностных, внутри- и межвозрастных, других отношений детей в рамках класса.

Шаг второй. Проектирование и реализация «прецедентов самоуправления». Появляются «прецеденты самоуправления» - события, которые могут осуществляться школьниками преимущественно самодеятельно и самоуправляемо.

Шаг третий. Становление самоуправления как основного принципа событий жизни класса.

Теперь любое общеклассное событие по возможности должно стать самодеятельным и самоуправляемым. Развертываться событие может в несколько этапов:

а) объявление конкурса на лучший проект коллективно-творческого дела;

б) создание временных творческих групп по разработке проектов;

в) организация «команды Дела», готовой претворить проект в жизнь;

г) работа «команды Дела», готовой претворить проект в жизнь;

д) работа «команды Дела» с привлечением всех заинтересованных лиц.

На таком уровне самоуправления развито, к сожалению, лишь в немногих школах.

Одной из лучших школ г. Нижнего Новгорода в этом аспекте является школа № 91 (директор И.М.Богданов). Рассмотрим опыт работы этой школы подробнее. Высокий уровень развития самоуправления – специфическая черта воспитательной системы этой школы. Много внимания уделяется организации самоуправления на общешкольном уровне. Инициативный совет старшеклассников является полноправным хозяином школы. В совет входят наиболее активные ребята, проявившие себя как успешные организаторы различных программ. Существует и своеобразная «учеба актива» в форме периодических сборов, где в игровой форме развиваются навыки самоуправления и лидерские качества детей. Кроме органов ученического самоуправления в школе существует активная скаутская дружина со своей системой самоуправления на основе скаутских патрулей.

Вся воспитательная работа в школе строится на основе коммунарской методики И.П. Иванова. Все общешкольные воспитательные мероприятия (конкурс исполнителей «Утренняя звезда», интеллектуальный конкурс «Брей-ринг», традиционный праздник «Алые паруса» и др. возглавляет Совет дела, избранный из детей.

На уровне класса в помощь классным руководителям введена должность педагога-воспитателя – «куратора параллели класса». Совместно с классными руководителями они проводят большую работу по психологической диагностике детей, изучению межличностных отношений, включению детей в различные клубы и кружки Досугового центра в школе, организации групповых воспитательных дел в классе и параллелей вцелом по методике КТД.

В результате такой работы малыши с первого класса окружены заботой старших школьников, старшие – привыкают заботиться о младших и быть самостоятельными организаторами своей школьной жизни. В итоге достигается главный результат. Ребята очень любят свою школу, им здесь комфортно. Школа бурлит от ребячьей активности с утра до позднего вечера и реально создает условия для творческой самореализации каждого ребенка.

Практические задания

1. Во время НПП проведите ученическое классное собрание на тему «Выборы органов самоуправления» или понаблюдайте за его проведением.
2. Проведите ученическое классное собрание на тему «Как организовать работу в классе».
3. Обсудите в группе опыт организации самоуправления в отечественной и зарубежной школе. Обоснуйте разницу в подходах к этой проблеме в России до 90-х годов и в настоящее время.
4. Познакомьтесь с современным опытом организации классного и школьного самоуправления в школах города и области. Подготовьте обобщающее выступление.
5. Из беседы с классным руководителем выясните, каким образом он стремится развивать самоуправление в классе.

Литература

1. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ.-М.,2001.
2. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива. –М.,1984.
3. Кащетин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы.-М.,2001.
4. Классному руководителю о воспитательной системе класса/Под ред. Е.Н.Степанова.-М.,2000.
5. Классному руководителю. Учеб.метод. пособие /Под ред. М.И.Рожкова.- М.,1999.
6. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления.-М.,1991.
7. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем.-М.,1986.
8. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.-М.,1999.

ГЛАВА 6

ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ГРУППОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ (ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ)

Личность развивается только в деятельности и общении. Чем более разнообразна и педагогически целесообразна деятельность детей и гуманно их общение, тем более эффективен процесс вос­питания. Эту педагогическую аксиому классному руководителю необ­ходимо учитывать в организации групповой деятельности детей в классе. Ему следует осознавать значение специально организованной групповой деятельности детей как средства развития личности каж­дого ребенка и класса как социальной группы.

Эта деятельность - главный педагогический инструмент в ру­ках классного руководителя, главное средство в достижении постав­ленных целей. Только в ходе совместной деятельности дети учатся групповому сотрудничеству, учатся согласовывать свое мнение с мнением окружающих, овладевают навыками самоорганизации. Педаго­гически правильно организованная групповая деятельность приносит много радости, положительных эмоций, создает благоприятный пси­хологический климат в классе, развивает чувство групповой иден­тификации, гордости за свой коллектив, в ходе групповой деятель­ности складывается единое общественное мнение и происходит его опосредованное влияние на воспитание личности каждого ребенка.

Единичным звеном в этой деятельности являются отдельные групповые воспитательные дела, которые раньше обычно назывались воспитательными мероприятиями (конкурсы, викторины, праздники, экскурсии тематические вечера и т.п.). Для того, чтобы они не воспринимались как пустая трата времени и были педагогически эф­фективными, необходимо хорошо представлять основные требования к их организации. Рассмотрим их подробнее.

В организации воспитательной работы необходимо учитывать тенденции ее реформирования, которые диктует время. Изменения в социально-экономической сфере нашей страны и глобальная тен­денция гуманизации сферы образования существенно изменили подхо­ды к организации воспитательной работы в современной отечествен­ной школе. Для нее стали характерны деидеологизация содержания, большая свобода выбора и добровольность участия детей. До­статочно сказать, что статья 50.16 Закона РФ «Об образовании» предусматривает право детей на свободное посещение мероприятий, не предусмотренных учебным планом. (См.: Закон Российской Федерации об образовании.- М.,1992).

Утверждение личностно-ориентированного подхода требует от организаторов воспитательного процесса не столько массовости участия детей в групповом деле, сколько создания условий для максимального раскрытия и самореализации каждого ребенка. Значи­тельно возросшая в последние годы интенсивность учебного процесса требует более широкого применения экспромтных форм воспитатель­ной работы, быстро создающих эффект «эмоционального заряжения» детей. Групповые дела, требующие длительной подготовки, должны быть немногочисленны.

И.П.Подласый в числе наиболее важных требований называет также учет в организации групповых воспитательных дел деятельностного и комплексного подходов. Первый предполагает творческую, заинте­ресованную деятельность воспитанников, второй - ориентацию на решение комплекса воспитательных задач в подготовке и проведе­нии одного группового дела. Соблюдение этих требований позволит избежать формализма, заорганизованности, которые нередко харак­терны для организации воспитательной работы школы.^[2]

Профессор МГПУ Н.Е. Щуркова предлагает несколько детализи­рованных технологических правил организации групповой воспита­тельной деятельности детей, которые приемлемы и для работы клас­сного руководителя. Рассмотрим их подробнее с некоторыми кор­рективами.1

^[3]

Любая групповая воспитательная деятельность детей имеет предметный результат (выпущенная стенгазета, оформленная выстав­ка, проведенный классный час и т.д.) и воспитательные цели (рас­ширение кругозора детей, стимулирование их читательских интере­сов, развитие навыков самоорганизации, создание психологически комфортной обстановки и т.п.). Для педагога-практика, в отли­чие от психолога, нередко наиболее важным является предметный итоговый результат. Он иногда недооценивает психологический и педагогический эффект отношений, которые складываются в ходе подготовки и проведения группового дела. Если подготовка группового дела сопровождается нервозностью, взаимными упреками, а само проведение откровенно скучно для большинства - вряд ли его можно считать педагогически эффективным. Поэтому первое техноло­гическое правило организации групповой деятельности детей можно сформулировать следующим образом: приоритет воспитательных целей над предметным результатом.

Но это не значит, что групповая деятельность, даже если она имеет форму экспромта, не должна быть тщательно подготовлена за­ранее. Если большинству зрителей не видно, что происходит на им­провизированной сцене, мало помещение, не хватает реквизита, со­держание явно не продумано-педагогический эффект такого груп­пового дела будет невысок, хорошо подготовленное групповое дело предполагает тщательное планирование, четкое распределение пол­номочий каждого участника в его подготовке и проведении. Это - второе технологическое правило организации групповой дея­тельности.

Любое групповое дело в личностно-ориентированном воспитании - дело каждого. Не должно быть активных участников и пассивных зри­телей. Но для того, чтобы вовлечь всех, необходима специальная педагогическая инструментовка заданий. Они должны предлагаться не с позиции «ты должен», а с позиции «имеешь право». Например, первый вариант: «К празднику необходимо выпустить специальный выпуск стенгазеты, я поручаю это тебе». Второй вариант: «К празд­нику неплохо бы выпустить специальный выпуск стенгазеты. Ребята считают, что ты лучше других справишься с этим поручением, я то­же такого мнения. Ты хорошо рисуешь и сочиняешь стихи, выбери себе помощников из ребят и скажи, какая помощь тебе нужна". Как показывает практика, такая форма предложения заданий дает большие гарантии их выполнения. Права, получаемые детьми - это своеобразное поднятие на пьедестал, подчеркивание их индивидуальности. Таким образом, педагогическую инструментовку поручений с позиции «имеешь право» можно считать третьим технологическим правилом организации группового дела.

Эти поручения, безусловно, вызывают больший интерес, когда они носят не репродуктивный (выучить текст, песню и т.д.), а творческий характер (сочинить стихи, драматизировать сюжет, придумать оригинальное объявление и т.п.). Таких заданий должно быть как можно больше. Именно в репродуктивном характере подго­товительной деятельности основная причина неудачных, скучных воспитательных мероприятий. Творческий характер деятельности - четвертое технологическое правило подготовки и проведения вос­питательного группового дела.

Многолетний мировой педагогический опыт организации воспи­тательной деятельности, особенно в рамках самодеятельной дет­ской организации, убеждает в том, что она вызывает наибольший интерес у детей в том случае, если организуется как само­деятельность, когда дети сами являются ее творцами и организа­торами. Вспомните свое детство, групповые дела в школе или лет­нем оздоровительном лагере - и вы наверняка согласитесь с этим правилом. Групповая деятельность детей должна быть организована как самодеятельность и носить творческий характер. Но даже при условии активной самостоя­тельной творческой подготовки детей групповое дело не всегда получается таким, как бы этого хотелось педагогам. В этом слу­чае не следует давать однозначно отрицательной оценки. Это не­избежно вызывает обиду детей, нежелание проводить подобную ра­боту в дальнейшем. Даже в случае неудачи, выяснив вместе с детьми ее причину, необходимо отметить и положительно оценить удачные моменты. Тактичная оценка результатов, высокая оценка детали - шестое технологическое правило организации воспита­тельного группового дела.

И, наконец, зададимся вопросом, когда лучше закончить групповое дело? Любое дело должно быть ограничено во времени и заканчиваться раньше, чем наступит эмоциональное перенасыщение, утомление детей, когда у них велик интерес и желание его про­должить в будущем. Правило «эмоционального недонасыщения» - седьмое технологическое правило организации групповых воспитательных дел.

Знание и соблюдение этих правил поможет классному руково­дителю осознанно и эффективно готовить и проводить групповые воспитательные дела в классе.

Эти требования позволяет в полной мере реализовать свое­образная технология организации воспитательной работы с детьми, разработанная петербургским педагогом, доктором педагогических наук И.П. Ивановым, получившая название методики коллективных творческих дел (КТД). С совре­менных позиций ее точнее было бы называть технологией КТД. Она представляет собой творческую модификацию опыта организации самоуправления в детском коллективе А.С. Макаренко для условий современной школы. Это очень эффективный способ организации общественно ценной групповой деятельности детей на основе стимулирования их творчества и создания временных органов самоуправления (советов дела).

В своих работах И.П.Иванов раскрыл сущность коллективных творческих дел следующим образом. Коллективные творческие дела (КТД) - это способ организации яркой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников, старших и младших. Суть каждого дела - забота о своем коллективе, друг о друге, об окружающих людях, о далеких друзьях. Дело это - коллективное, потому что совершается вместе - ребятами и старшими товарищами, наша общая забота. Дело это - творческое, коллективное, потому что представляет собой совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи. Потому оно творится сообща - не только выполняется, но и организуется, заду­мывается, планируется, оценивается также совместно. Оно не может превратиться в шаблон.

Коллективно-творческие дела отличаются друг от друга, прежде всего, по характеру общей практической заботы, которая выступает на первый план. Но в каждом КТД решается множество педагогичес­ких задач, происходит развитие демократических основ жизни, само­стоятельности, инициативы ребят, самоуправления, активного граж­данского отношения к людям и окружающему миру. КТД, обогащая кол­лектив и личность ценным опытом, позволяют каждому проявить и со­вершенствовать лучшие человеческие задатки и способности, пот­ребности и отношения, расти нравственно и духовно. Однако при этом нужно помнить, что успех КТД и их воспитательно-развиваюший эффект зависит от умелой организации дела, когда его создателем и участником становится каждый (см.: Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя.- М.,1990; Ива­нов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.-М.,1989). Он детально разработал технологию подготовки и проведения КТД, вклю­чающую несколько этапов.

Этапы подготовки и проведения КТД

1 этап - подготовительный. Выбор КТД. Сбор-старт.

На этом этапе важна предварительная работа воспитателей. Опре­деляется роль данного КТД в жизни коллектива; выдвигаются конк­ретные воспитательные задачи; намечаются различные варианты дела; начинает строиться перспектива возможного КТД в установочной (стартовой) беседе или во время разведки дел и друзей, которую проводят микрогруппы по разным сообща выбранным маршрутам. На этом этапе принципиально важно не навязывать, а предложить де­тям вид КТД, вызвать у них интерес, желание его проводить.

2 этап - коллективное планирование КТД

Происходит на общем сборе коллектива. Сообща решают: для чего? Как лучше его провести? Кому участвовать? С кем вместе? Где лучше провести? Когда? Обсуждение лучше организовать в микрогруппах. Из лидеров микрогрупп выбирается временный орган самоуправления (совет дела).

3 этап - коллективная подготовив дела

Совет дела (орган самоуправления в подготовке данного КТД) уточняет, конкретизирует план его подготовки и проведения, затем непосредственно организует выполнение этого плана. Каждый микро­коллектив готовит свой добрый сюрприз или выполняет свое творческое задание, а старшие и совет дела направляют эту работу и помогают воспитанникам.

4 этап - проведение КТД

На этой стадии осуществляется конкретный план, разработанный руководящим органом со всеми коррективами, которые были внесены его участниками при подготовке КТД. Главное для воспитателей возбуждать и укреплять мажорный тон, дух бодрости, уверенности в своих силах, в своей способности нести людям радость, стремление преодолеть любые трудности, задействовать каждого ребенка в прове­дении КТД.

5 этап - коллективное подведение итогов КТД (коллективный анализ)

На этой стадии важную роль играет общий сбор участников про­веденного дела. Сначала по микроколлективам, а затем сообща решают­ся вопросы, относящиеся к положительным сторонам подготовки и про­ведения КТД (Что было хорошо? Что нам удалось из намеченного? Благодаря чему?); к недостаткам и ошибкам (Что не получилось? Почему?) и - что особенно важно - к урокам на будущее (Что нам стоит испо­льзовать и дальше? Превратить в традицию? Как действовать по-дру­гому?) Кого нам поблагодарить за активное участие и помощь? Научить совместно анализировать свою деятельность – основная задача этого итогового сбора, который именуется в методике КТД «Сбор-огонек».

Участие каждого воспитанника в оценке КТД может обеспечивать­ся и другими средствами - беседами или анкетами (Что нового ты сде­лал? Чему научился? Чему научил товарищей?), стенгазетой.

6 этап - ближайшее последствие КТД

На этой стадии выполняются те решения, которые были приняты общим сбором; вносятся изменения в чередующиеся поручения микроколлективам, задумывается новое КТД.

В работе «Энциклопедия коллективных творческих дел» И.П.Иванов выделяет несколько видов КТД по направленности деятельности и дает их подробное описание.

Познавательные дела

Цель познавательных дел - развитие у школьников познаватель­ных интересов, заинтересованного отношения н таким сторонам жиз­ни, которые недостаточно познаны, полны тайн, загадок, требуют своего раскрытия в коллективном поиске. Познавательные КТД обла­дают богатейшими возможностями для развития у школьников таких качеств личности, как стремление к познанию непознанного, целеуст­ремленность, наблюдательность и любознательность, пытливость ума, творческое воображение, товарищеская заботливость, душевная щедрость. Можно рекомендовать несколько интересных познавательных КТД: вечер веселых задач, вечер-путешествие, вечер разгаданных и нераз­гаданных тайн, город веселых мастеров, зашита фантастических про­ектов, рассказ-эстафета, собрание-диспут, турнир знатоков, устный журнал, пресс-бой, пресс-конференция.

Трудовые дела

Цель трудовых КТД обогатить знания ребят об окружающем, выра­ботать взгляды на труд как основной источник радостной жизни, вос­питать стремление вносить свой вклад в улучшение действительности, а также умение и привычку реально, бескорыстно, на деле заботить­ся о близких и далеких людях, работать самостоятельно и творчески на пользу и радость, в трудовых КТД воспитанники и их старшие дру­зья осуществляют заботу через труд-творчество. Примером трудовых КТД могут быть: трудовая атака, трудовой десант, почта, тру­довой рейд, сюрприз, подарок далеким друзьям.

Художественные дела

Художественные КТД позволяют целенаправленно развивать ху­дожественно-эстетические вкусы детей и взрослых, пробуждают же­лание испробовать себя в творчестве, воспитывают восприимчивость и отзывчивость, благородство души. Можно рекомендовать следующие КТД: кольцовка песен, «концерт-молния», "концерт-ромашка", эстафета любимых занятий, турнир знатоков поэзии, литературно-художест­венные конкурсы, кукольный театр.

Спортивные дела

Развивают у воспитанников гражданское отношение к спортивно-оздоровительной стороне жизни, к себе, как здоровым и закаленным гражданам общества, готовым к труду и обороне. Можно рекомендовать следующие КТД: бой неуловимых, веселая спартакиада, кос­монавты и метеоры, спартакиада народных игр, сюита туристических игр, следопыты. Спортивные КТД помогают выработать быстроту, ловкость, выносливость, находчивость и настойчивость, смелость и му­жество, коллективизм и дисциплинированность.

Область действия и содержание КТД сегодня должны отвечать тем процессам обновления, которые происходят во всех областях жизни страны. Главное, чтобы это были дела, в которых детей и вз­рослых объединяли общие цели, общие жизненно важные заботы, а их отношения строились на принципах сотрудничества и сотворчества.

Безусловно, ни одна педагогическая технология не может быть универсальна и применима без изменения во всех ситуациях, в прак­тическом опыте накоплено большое разнообразие различных форм вос­питательной работы с детьми. Некоторые из них будут рассмотрены в следующих главах пособия, но ведущие идеи технологии КТД могут быть творчески применимы во многих видах работы классного руково­дителя с детьми.

Практические задания

1. Подготовить и апробировать одно из приведенных ниже экспромтных видов КТД в своей студенческой группе на занятии и с деть­ми в период НПП.

а) Вы с детства знаете и, наверное, любите сказки Г.Х.Андерсена («Огнив», «Гадкий утенок», «Новое платье короля», «Стойкий оло­вянный солдатик», «Дюймовочка»). Попробуйте еще раз рассказать од­ну из этих сказок, при этом максимально используя в своем перес­казе специальную лексику: военную, медицинскую, юридическую, политическую, педагогическую, психологическую, историческую, математическую.

б) По мотивам сказки Л.Н.Толстого «Три медведя» создайте спектакль, но не простой, а в жанре: комедии, оперы, трагедии, балета, фильма ужасов.

в) Сделайте научный доклад на тему: «Гусь свинье не товарищ», «Баба с возу - кобыле легче», «В тихом омуте черти водятся», « Не все то золото, что блестит», «Сила есть - ума не надо».

г) Исполните песню «В лесу родилась елочка», словно вы: военный хор, хор детского сада, хор духовной семинарии, казачий кубанский хор, хор ветеранов.

д) Концерт-имитация предполагает подражание популярным музыкально-развлекательным телевизион­ным программам: «Утренняя почта», «Утренняя звезда», «Доброе утро, страна», «50/50» и др.

е) Театр-экспромт.

Приглашаются несколько участников. На глазах у присутствующих они становятся актерами, исполняющими одновременно спектакль. Ведущий медленно читает вслух «сценарий», часто де­лая паузы, чтобы актеры успевали войти в образ и всеми доступны­ми сценическими средствами сумели донести его до зрителей.

2. Провести педагогический анализ проведенного КТД по следующей схеме:

а) Педагогические цели группового дела. Целесообразность его про­ведения в данном классе (с данной группой детей).

б) Насколько соответствуют содержание и форма проведения поставлен­ным целям и возрастным особенностям детей?

в) Насколько дети были самостоятельны и активны в подготовке группового дела?

г) Какова педагогическая эффективность проведенного группового дела, насколько успешно удалось достичь поставленных целей: наско­лько были заинтересованы и активны дети во время проведения груп­пового дела, возникло ли у них желание продолжить работу в этом направлении, насколько проведенное групповое дело способствовало созданию психологически комфортной обстановки в классе и развитию умений самоорганизации.

3. Разработать и апробировать в своей группе и с детьми на НПП один из новых видов КТД и сделать его самоанализ,

4. Подготовить сообщение о групповом деле (воспитательном мероприятии), проведенном в своей школе, где вы учились, и сделать его педагогический анализ с позиции реализации педагогических тре­бований. Выделить основные причины, обеспечившие его успешность или неудачу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М.,1989.

2. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе.-М.,2000.

3. 555 замечательных игр и игровых сценариев для школьников.-М.,2001.

4. Осипенко И.Л. «Классные праздники» или Как научить школьников жить весело.-Ярославль, 2001.

5. Сценарии школьных праздников.- Кн. 1.2-е изд./Сост. А.В.Соколов.-М., 2001.

6. Лавренова Н.Е. Детские праздники в школе и дома.-СПб., 2001.

7. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя.-М.,1990.

8. Иванов И.П. Звено в бесконечной цепи. (Педагогическая концепция обшей творческой заботы).- Рязань, 1994.

9. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед.учеб. заведений.-М.,1996.-С.569-627.

10. Игры-обучение, тренинг, досуг/Под ред. В.В.Петрусинского.-М.,1994.

11. Казанский О.А. Игры в самих себя. 2-е изд.-М.,1995.

12. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.-М.,1997.

13. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М.,1993.

14. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел: методический материал для школьно­го педагога.- Владимир, 1993.

ГЛАВА 7

МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

И ЭТИЧЕСКИХ БЕСЕД

Цель общеобразовательной беседы - расширить кругозор детей в определенной области знаний, стимулировать развитие познава­тельных интересов. Они могут быть связаны с определенным учебным предметом. (Например: «Сенсационные открытия в генетике», «Инте­ресные археологические находки нашего края»); с общественно-поли-тическими событиями («Значение выборов в демократическом государ­стве»). Можно выделить специальные экологические беседы (напри­мер: «Экологические проблемы нашего города», «Спид - чума 20 века»); эстетические («Течение экспрессионизма в изобра­зительном искусстве»); профориентационные («Потребности рынка труда нашего региона», «Правила оптимального выбора профессии»).

Этические беседы более сложны по своему содержанию. Это - важнейшая форма нравственного просвещения в системе воспитатель­ной работы. Их назначение - сформировать у детей правильные пред­ставления о нравственных нормах, вызвать позитивное отношение к ним, побудить к осмыслению собственного поведения с нравствен­ных позиций. Педагоги-практики и родители хорошо знают, что у детей, особенно в подростковом возрасте, далеко не всегда форми­руются правильные нравственные представления. Скромность они нередко расценивают как «забитость», откровенное хамство - как сме­лость и т.п.

Н.Е. Щуркова и Л.Т.Потанина предлагают поуровневый подход в нравственном просвещении на примере усвоения правил этикета. По их мнению, нравственное просвещение в этом направлении должно представлять из себя не простое перечисление определенных правил и норм поведения, а усвоение детьми все более высокого уровня нравственной культуры в своем поведении, на первом уровне усвоение требования «Не мешай окружающим людям»; на втором – «Будь прия­тен окружающим людям!»; на третьем – «Помогай окружающим людям!»; на четвертом – «Будь естественным в соблюдении этикета!». На чет­вертом уровне правила исчерпывают себя и становятся естественным и единственно возможным способом поведения (См.: Потанина Л.т., Щуркова Н.Е. Уроки добра и красоты: методическое пособие для учи­телей и руководителей школы.- Смоленск, 1995.- С.9-11).

Тематика этических бесед может быть очень разнообразна, и продиктована как возрастными особенностями, так и конкретной ситуацией в данном классе. Как показывает опыт, наиболее часто классные руководители проводят беседы о культуре поведения (например: «Что значит быть воспитанным?», «Правила поведения в гостях, в театре», «Культура беседы по телефону», «Прави­ла европейского этикета поведения за столом» и т.п.). Опытные педагоги, как правило, проводят цикл бесед, направленных на нрав­ственное самопознание и самовоспитание (например: «Как познать самого себя?», «Сотвори себя сам», «Сам себе психолог», «Какой я друг?», «Самовоспитание характера» и т.д.). В старшем подрост­ковом возрасте содержание таких бесед может иметь более обобщенный характер (например: «Что такое гуманизм?», «Эгоизм и альт­руизм: два полюса нравственной культуры», «Дружба и ее значе­ние в жизни человека», «Конфликтность в общении и пути ее пре­одоления», «Умеем ли мы общаться» и т.д.).

В организации любой беседы можно выделить два этапа: подготовительный и проведение беседы. Педагогически эффектив­ной может быть только хорошо подготовленная беседа. В содержа­ние подготовительного этапа входит подбор и изучение литера­туры, выяснение уровня знаний учащихся по теме беседы. Его мож­но выяснить с помощью предварительной беседы, анкетирования, сочинения на свободную тему. Очень важно заранее продумать сис­тему вопросов, активизирующих детей, вызывающих дискуссию, по­буждающих к самоанализу.. Начинающему педагогу следует помнить, что беседа всегда диалог, а не монолог, превращение беседы в лекцию, рассказ - типичный недостаток в работе студентов-практикантов и молодых учителей.

В организации беседы основная роль принадлежит педагогу. Но это не значит, что дети совершенно не привлекаются к ее подготовке. Как и в любом другом групповом деле, дети могут принять в этом активное участие. Это может быть чтение рекомендованной литературы, ответы на вопросы анкеты, сбор определен­ной информации, подготовив деловых игр, инсценировок и т.д. Хорошо, если для подготовки беседы будет выбрана инициативная группа помощников учителя или временный совет дела.

Проведение беседы в свою очередь можно подразделить на три части: вводную, основную и заключительную.

1. Вводная часть беседы

Назначение вводной части - вызвать интерес к теме беседы, обосновать ее актуальность. В педагогической практике накоплен богатый арсенал технологических приемов возбуждения интереса слушателей в начале беседы, наиболее часто применяются различ­ные варианты проблемных ситуаций. Они могут иметь различную форму. Рассмотрим несколько возможных:

1) Прямой вопрос о сущности понятия. «Как вы понимаете, что такое интеллигентность?», «Зачем нужны правила поведения?», «Психологи считают, что одинокие люди – это люди, не умеющие общаться. Как вы думаете, можно ли научиться общаться? Каким образом?», «Знаете ли вы, что такое «черные дыры» во Вселенной?».

2) Яркий, впечатляющий факт, создающий эффект новизны и по­буждающий выяснить его причины. Например: «Несколько лет назад в американской армии произошел необыкновенный случай, широко осве­щенный в средствах массовой информации. Один новобранец стал очень быстро расти. В течение нескольких месяцев ему сменили три размера одежды и обуви, распилили и наставили кровать, там он уже не помещался, но рост продолжался. Вы хотите узнать, в чем причина этого явления? Этому посвящена наша беседа».

3) Анализ афоризма, высказывания выдающегося человека, пого­ворки, пословицы, притчи и т.д. Например: «3наменитый испанский писатель 16 вена Сервантес сказал однажды, что ничто не дается нам так дешево и не ценится так дорого, как вежливость. Как вы понимаете смысл этого выражения?»

4) Предложение для анализа интересного факта в форме оценоч­ной или альтернативной нравственной ситуации. Этот прием наиболее часто применяется в начале этичесних бесед. Оценочная ситуация требует обосновать свое отношение н событиям и участницам ситуа­ции, оценить их. Анализ альтернативной ситуации предполагает обоснование выбора поступка.

Пример оценочной ситуации

Алеша возвращался из школы с друзьями, по дороге спорили о том, кто быстрее всех бегает. Саша утверждал, что гепард, Витя говорил - антилопа. Доспорить не успели, а уже подошли к дому Алеши. Расставаться не хотелось, и Алеша предложил: «Пошли к нам, ребята. У меня «Жизнь животных» есть. И поедим, а то здорово есть хочется».

- А мама ругаться не будет? - спросил Витя.

- Ну, что ты! Она у меня не такая!

Мальчикам дверь открыла мама Алеши. На ней был фартук, в ру­ках мокрая тряпка. В ванной работала стиральная машина, в комнате сдвинута мебель. Видимо, начиналась большая уборка.

- Вы уж извините, ребята - у нас беспорядок. Я приготовлю вам чего-нибудь перекусить.

Мальчики стали отказываться, порываясь уйти. Хозяева угова­ривали их остаться, всем было неловко.

Кто виноват в этом?

(Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности. -М.,1980. – С.21-22).

Пример альтернативной ситуации

На праздник 23 февраля девочки 7-го класса сделали мальчи­кам подарки. Коля тоже получил подарок. Когда он увидел, что ему подарили игрушечный танк, он сказал, что это «ерунда» и выбро­сил его в окно.

Прошел год. Снова наступил праздник, и опять девочки (уже 8 класса) дарили мальчикам подарки...

Вопрос: «Как бы вы поступили на месте девочек в этот раз?»

Эти ситуации могут быть драматизированы, в этом случае они вызовут еще больший интерес.

5) Кроме того, в качестве приема, вызывающего интерес к пред­стоящей теме разговора может быть обобщение результатов проведен­ного накануне анкетного опроса. Оно покажет разнообразие мнений, недостаток эрудиции по теме разговора и т.д. Небольшой по объему анкетный опрос можно организовать непосредственно в начале бесе­ды. Это тоже будет стимулировать интерес к предстоящей теме раз­говора.

Разумеется, это не все возможные приемы стимулирования инте­реса слушателей. Разнообразная наглядность, современная аудиовизуальная техника представляет еще более богатые возможности для решения этой задачи.

П.. Основная часть беседы

В основной части беседы дается познавательная информация или раскрывается сущность нравственного понятия в вопросно-ответной форме, в подготовке этой части беседы педагог должен продумать как можно больше проблемных вопросов, активизирующих аудиторию. Для обсуждения проблемы можно организовать небольшие дискуссионные группы (по 4 человека). Это будет побуждать к высказыванию своего мнения, вырабатывать умение согласовывать свою позицию в группе. В ситуации, когда мнения детей разделились, уместен прием «дискуссионных качелей», когда сторонники разных позиций по очереди высказывают свое мнение.

Особенно важно активизировать детей в этической беседе. Она не решит поставленных задач, если будет иметь вид морализирования, назидания. Педагогически эффективная этическая беседа пост­роена так, что она подводит детей к правильному нравственному вы­воду, его они делают сами в ходе обсуждения предложенных этических ситуаций, поэтому технологической основой этической беседы можно считать этические ситуации и вопросы для их анализа. Повы­шенный интерес всегда вызывают драматизированные ситуации.

Активизировать детей, поддержать их интерес на протяжении всей беседы помогут различные наглядные средства.

Ш. Заключительная часть беседы

В заключении беседы педагог подводит итоги, благодарит по­мощников, рекомендует литературу для самостоятельной работы. Важ­нейший показатель эффективности проведенной беседы - возникнове­ние познавательного интереса у детей, желание расширить свои зна­ния по теме разговора. Очень хорошо, если в подведении итогов участвуют дети, высказывают свое мнение, вместе с педагогом опре­деляют дальнейшую совместную работу в данном направлении.

Рассмотрим на конкретном примере логику подготовки и прове­дения общеобразовательной беседы для старшеклассников на тему «Психическая саморегуляция человека.»

Педагогические цели беседы:

1. Расширить знания старшеклассников об осознанных и неосознан­ных способах психической саморегуляции.

2. Привлечь внимание старшеклассников к проблеме сохранения сво­его психического здоровья, побудить к самоанализу своих, неосознанных способов психологической зашиты, вооружить способами осо­знанной психической саморегуляции.

Подготовительный этап

За несколько дней до проведения беседы целесообразно провести измерение уровня тревожности учащихся по одной из апробированных психологических методик. (См.:Рогов Е.И. Настольная книга практичес­кого психолога в образовании. - М.,1996.- С.234- 236; Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогичес­ком процессе: Межвузовский сборник научных трудов.- Пермь, 1980.-С. 4-10; Зюзько М.В.

5 шагов к себе: Кн. для учащихся.-М.,1992.-С.46-48).

Для подготовки материала беседы можно воспользоваться сле­дующей литературой:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.,1986.

2. Водейко Р.И., Мазо Т.Я. Как управлять собой: Психофизическая регуляция.- Минск, 1983.

3. Габдреева Г.Ш. Самоуправление психическим состоянием: Учебное пособие.- Казань, 1981.

4. Фрейд 3. Психология бессознательного.-М.,1990.

5. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.-М.,1993.

6. Яценно Г.С. Активная социально-психологическая подготовка учителя н общению с учащимися. –Киев,1993.

Вводная часть беседы

В начале беседы педагог обосновывает важность проблемы сохра­нения психического здоровья, обращает внимание на необходимость овладения навыками осознанной психической саморегуляции, обобща­ет результаты проведенного накануне анкетирования (изучения уров­ня тревожности), вводит понятие «стресс».

Основная часть беседы

Основную часть беседы можно начать с вопроса: «Каким образом вы переживаете стресс и выходите из него? К каким приемам прибе­гаете для того, чтобы снять чувство психического дискомфорта?» Выслушиваются соображения каждого школьника. Педагог обобщает сказанное и поясняет, что в этих рассказах шла речь об осознанных и неосознанных способах психологической защиты. Вводится понятие и раскрывается история изучения проблемы в психологии.

Понятие психологической защиты ввел в науку австрийский психолог Зигмунд Фрейд. Согласно его теории психоанализа неосоз­нанная психологическая защита - это средство разрешения конфликта между сознанием и бессознательным в психике человека. Защита прово­цируется тревогой и имеет целью достижение эмоционального благо­получия. Фрейд связывал этот конфликт в основном с половой сферой. Современные последователи теории психоанализа считают, что чаще он носит социальный характер и связан с несовпадением «я – концепции» (самооценки человека) с жизненным опытом, достижениями, отношени­ем к нему окружающих. Он возникает в том случае, когда наша соб­ственная самооценка расходится с мнением окружающих и достигну­тыми результатами, когда «идеальное я» не совпадает с «реальным я». Нам плохо, когда не получается достичь поставленной цели, когда нас не любят, не уважают, не ценят так, как нам бы этого хотелось, и неосознанной психологической защитой мы защищаем свою нервную систему от отрицательных эмоций.

Рассмотрим, какие виды неосознанной психологической защиты выделяются в теории психоанализа. Слушателям задается вопрос: «Постарайтесь путем самоанализа определить, какой вид защиты в какой-то мере характерен для вас?»

1) Вытеснение, подавление.

Это один из самых распространенных видов неосознанной психологической защиты. Из сознания исключаются любые мысли, чувства, (воспоминания или желания, которые напоминают о неприятном, неудаче, угрожают позитивной самооценке. Подсознание как бы диктует: «Не ду­мать больше об этом!» Но вытесненные чувства продолжают жить в виде бессознательных, недостаточно понятных особенностей поведения. Они могут проявиться в виде мечтаний, снов, в том числе и эротического характера, оговорках, забывчивости, излишне нервной реакции на сообщение о каком-либо человеке и т.п.

2) Психическая бесконтактность

Это неспособность входить в эмоциональный контакт с другим человеком, нормально общаться с ним. Если в общении с другим человеком субъект был глубоко обижен, он защищает себя от возможных унижений путем возведения психологической стены между собой и ним или всеми окружающими людьми. Бесконтактный человек живет среди людей в фактической изоляции. Он убежден, что его никто не понимает. Как правило, всем окружающим он приписывает потен­циальную недоброжелательность по отношению к нему, в этом случае подсознание как бы диктует: «Лучше никакого общения, чем общение, доставляющее отрицательные эмоции». В наиболее тяжелых случаях этот вид защиты приводит человека к суициду (самоубийству).

3) Деперсонализация

Она заключается в лишении индивидуальности других людей. Если человек не позволяет себе думать о других как о людях, имеющих чу­вства, он тем самым защищает себя от восприятия их на эмоциональ­ном уровне. В этом случае окружающие люди воспринимаются только как воплощение определенной социальной роли: пациенты, покупатели, ученики, правонарушители, пассажиры, свидетели и т.д. Деперсонали­зация позволяет осуществлять акты насилия и жестокости. Нацисты убивали тысячи евреев, убеждая себя в том, что они неполноценные люди. Нами работники правоохранительных органов времен сталинских репрессий также не воспринимали безвинно погубленных людей как личностей, выработав такую психологическую защиту. Те работники НКВД, которые в силу своей нравственной порядочности не смогли вы­работать такую защиту, или сходили с ума, или кончали жизнь само­убийством, или сами попадали в число репрессированных.

4) Рационализация

Проявляется в попытках человека доказать и себе, и другим в целях самоутверждения, что его поведение является рациональным и оправданным. Самый неблаговидный поступок он объясняет благородными мотивами, боясь реально осознать ситуацию и истинный мотив, побудивший к действию. В основе этой защиты чаще всего лежит за­висть. 0б этом, в частности, свидетельствует классический монолог завистника из маленькой трагедии А.С.Пушкина «Моцарт и Сальери».

5) Проекция

Это приписывание (проекция) другим людям своих моральных качеств и побуждений, возложение ответственности за трудности на других. «Не суди о людях по себе», - говорим мы в таких случаях. Но жадному человеку трудно поверить в бескорыстие других, честолю­бивому - в отсутствие честолюбия у сослуживцев, эгоистичному - в альтруизм близкого человека. Проекции выделяются нескольких раз­новидностей.

а) При отрицательной (непризнающей) проекции мотивы, приписывае­мые другим, уменьшают, подрывают их достоинство. Подсознание в этом случае как бы внушает: «0н хуже меня! Он не лучше меня! Он не может быть таким, как я!». Отрицательная проекция обычно характерна для людей с завышенной самооценкой.

6) Для людей с заниженной самооценкой чаше характерна положительная проекция, положительная проекция, как правило, характерна для всех влюбленных, независимо от их самооценки.

в) Одной из разновидностей проекции является вымещение. Это - бес­сознательная разрядка нервного импульса, раздражения в социально безопасных условиях, чаще всего на беззащитных людях. Работник, по­лучивший выговор от вышестоящего начальства, вымещает свое раз­дражение на подчиненных, учитель - на учениках. В семье конечным объектом вымещения в результате семейных скандалов чаще всего явля­ются дети и старики.

г) Близко к этому виду защиты замещение.

Это перенос желания на другой объект, реализация неудовлетво­ренных желаний при помощи другого, более доступного объекта. Этот вид неосознанной психологической защиты мы часто видим в неудачной любви. От чувства обиды отвергнутый партнер срочно обращает свои симпатии на другого, нередко женится или выходит замуж за другого и порою калечит свою жизнь и жизнь супруга.

6) Идентификация

Как способ психологической защиты противоположна проекции. Это - бессознательный перенос на себя чувств и качеств, присущих другому человеку или богу. Например, в христианской религии цель приближения к богу, формирование себя по образу и подобию бога есть не что иное, как идентификация. С позиции теории психоана­лиза любая религиозная вера представляет из себя мощный способ не­осознанной психологической защиты. Понимание этого механизма позво­ляет более объективно и всесторонне оценить сущность религии как социального явления. Именно в силу такого психологического механиз­ма, несмотря на гносеологическую абсурдность и наивность многих положений религии, несмотря на то, что она сохраняет в обществен­ном сознании пережитки тысячелетней давности, которые давно отвер­гнуты ходом развития человеческой цивилизации, она будет жить долго. Верующему человеку легче жить потому, что путем идентификации повышается чувство собственной значимости, преодолевается чувство одиночества, неполноценности.

Подобный психологический механизм проявляется и в облегчении собственных переживаний во время сочувствия чужой беде. Это проис­ходит, например, тогда, когда вы делитесь с другом или подругой своими бедами, а они в ответ рассказывают о таких своих проблемах, перед которыми меркнут свои собственные. В процессе эмпатии (со­чувствия, сопереживания) происходит перенос на себя страданий дру­гого и неосознанное снижение остроты собственных переживаний. Пси­хологи называют такое явление «эстетическим катарсисом». Но он характерен только для достаточно альтруистичных людей и не характерен для людей эгоистичных.

7) Компенсация

Представляет собой преодоление неудач (фрустрации) в одной сфере сверхудовлетворением в других сферах. Этот вид защиты часто можно наблюдать у подростков и в юношеском возрасте. Мальчишка-спортсмен, который плохо учится, упорно занимается спортом, компенсируя фрустрацию в учебной деятельности и повышая свой групповой рей­тинг и самооценку спортивными достижениями. И наоборот, физически более слабый юноша, который не может составить конкуренцию сверст­ницам в спорте, усиленно занимается интеллектуальной деятельностью (физикой, историей, политикой и т.д.), слывет эрудитом среди сверстников и тем самым также повышает свой рейтинг и самооценку.

8) Сублимация

Представляет из себя удовлетворение или подавление неудов­летворенных желаний, часто имеющих сексуальный характер при по­мощи другой, как правило, общественно значимой деятельности. Обычно она характерна для одиноких или несчастливых в браке людей, которые очень честолюбивы в своей трудовой деятельности.

9) Регрессия

В этом случае человек стремится избежать тревоги и возмож­ных неудач, возвращаясь на более низкий, детский уровень разви­тия. Это проявляется в примитивных реакциях (истерика, крик, брань слезы, у мужчин - пьянство и драка). У более воспитанных людей она проявляется в уменьшении притязаний.» Я все равно с этим не справлюсь»; - диктует в этом случае подсознание и человек не растет, не развивается в общественной деятельности.

В завершение следует отметить, что любой вид неосознанной психологической зашиты может носить активный и пассивный характер. Сравним, например, злобно-агрессивную активную защиту интригана и замыкание в себе человека с низкой самооценкой. Затем педагог просит старшеклассников определить свой ведущий неосоз­нанный вид психологической зашиты и предлагает подумать над воп­росом: «Каким образом следует оценивать неосознанную психологическую защиту - как явление положительное или отрицательное?» В обоб­щении итогов дискуссии педагог подчеркивает, что, по мнению пси­хологов, это явление спорее отрицательное, чем положительное. В основе любого «защитного механизма» лежит уязвленная самооценка, противоречие между «реальным Я» и «идеальным Я». При наличии силь­ной психологической защиты у человека развивается эгоцентризм, искажается реальное восприятие мира и себя самого, портятся отно­шения с окружающими, затормаживается развитие личности, как происходит «закрытость для нового социального опыта». У «защища­ющегося» человека развивается повышенная чувствительность к ин­формации, касающейся достоинств собственного «Я». При этом он, как правило, проявляет нечувствительность и даже жестокость к дру­гому человеку, если его поступки не согласуются с его «защитными» желаниями, несут угрозу достоинствам своего «Я». В итоге, как это ни парадоксально, неосознанная психологическая защита делает человека более беззащитным, хотя и выполняет роль защитного механиз­ма для его психики. Поэтому, чем более гармоничен человек, чем более здоровую нервную систему он имеет, тем меньше он прибегает к неосознанной психологической защите. По мнению видного представителя американской гуманистической психологии. А. Маслоу, у здоровой ли­чности отсутствует психологическая зашита. Она ей не нужна. Истин­ная движущая сила развития человека - потребность в самоактуализации, психологическая защита лишь сужает возможности этого разви­тия.

Молодому человеку необходимо представлять свои сложившиеся способы неосознанной психологической зашиты и овладевать сознате­льными способами психологической зашиты, их можно предложить нес­колько видов.

1) Аутотренинг (снятие психологического напряжения путем рела­ксации, снятия мышечного напряжения. Объясняется физиологический механизм релаксации на основе знаний о первой и второй сигнальной системах в психической деятельности человека и демонстрируется нес­колько упражнений релаксации. (См: Ташаев Ш.С. Автогенная трениро­вка.-СПб,1992; Линдеман X. Система психофизического регулирования. -М.,1992).

Педагог объясняет, что расслабленная релаксацией нервная система отличается повышенной внушаемостью. В этом основа эффективного самовнушения, которую можно проводить по схеме: хочу - могу - бу­ду- есть! Например: «Я хочу быть спокойным – Я могу быть спокойным - Я буду спокойным - Я спокоен!»

2) Полноценный длительный сон, водные процедуры, прогулка.

3) Сознательное вытеснение тяжелых, гнетущих переживаний в первый период после эмоционального потрясения. Может быть предложена сле­дующая схема самоубеждения: «Да, то, что случилось, очень неприятно и тяжело пережить. Позднее я успокоюсь и разберусь в происшедшем. Но сейчас нужно успокоиться. Через три дня я буду так же остро ре­агировать на этот инцидент? А через три недели? А через три меся­ца? Представим, что уже прошло три месяца!»

4) Сознательная компенсация, то есть переключение на любые виды деятельности, доставляющие положительные эмоции. Это может быть:

а) коммуникативная терапия (общение с приятным человеком);

б) библиотерапия (чтение художественной литературы);

в) трудотерапия (занятие любым ремеслом, трудом на садовом участ­ке и т.п.)

г) музыкотерапия (прослушивание любимой музыки);

д) танцевальная терапия, смехотерапия и т.п.

5) В спокойном состоянии - рациональный самоанализ и честный от­вет самому себе об истинных причинах случившегося неприятного события, определение программы дальнейших действий, направленных на самоактуализацию.

Практические задания

1. Подготовить и провести этическую и общеобразовательную беседы в группе на практическом занятии. Экспертной группе сделать ее анализ.

3. Подготовить и провести этическую и общеобразовательные беседы с детьми в период НПП и сделать их самоанализ.

Литература

1. Богданова 0.С.,Калинина О.Я. Этические беседы с подростками.-М.,1987.

2. Бовина Е. Как вести себя в гостях, как вести себя на улице и в общественных местах. Еще раз об этике// Воспитание школьников.-1996.- № 1,5,6.

3. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности.-М.,1980.

4. Гольднинова А. Хорошие манеры в картинках и примерах.-М.,1987.

5. Гостюшин А. Энциклопедия экстремальных ситуаций.-М.,1994.

6. Зюзько М.В. 5 шагов к себе: Кн. для учащихся.-М.,1992.

7. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день.-З-е изд.,перераб и доп.-М.,1998.

8. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера: Беседы пси­холога со старшеклассниками: Кн. для учахихся.-М.,1987.

9. Потанина Л.Т.,Щуркова Н.Е. Уроки добра и красоты: Методическое пособие для учителей и руководителей школ.-Смоленск,1995.

ГЛАВА 8

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ЭТИЧЕСКИХ ДИСПУТОВ

Повышающееся в последнее время внимание к процессу форми­рования человека нового типа, способного мыслить свободно, вы­зывает необходимость пересмотра и переоценки тех методов и форм воспитания, которые имеются арсенале педагогической практики.

Известно, что многие школьники не имеют четких ценностных ориентиров, затрудняются в выборе нравственного идеала, плохо разбираются в сущности многих важнейших этических понятий и норм, испытывают чувство дискомфорта в существенно и быстро меняющихся социальных условиях. Большую помощь в решении этих задач могут оказывать этические диспуты, к сожалению, эта форма нравственного просвещения почти исчезла из практики воспитательной работы сов­ременной школы. Если несколько десятилетий тому назад диспуты были весьма популярными в работе со старшеклассниками, то последние де­сять лет они все реже и реже присутствуют в практике классных ру­ководителей и воспитателей. Об этом свидетельствуют фанты. Так, из 65 опрошенных студентов-филологов 4 курса НГПУ 92% никогда не участвовали в диспуте, ибо таковые в их школах не проводились ( данные 1996 года).

Рассмотрим воспитательные возможности диспута подробнее. Диспут (от латинского «диспутаре» - рассуждать, спорить) всегда предполагает спор, дискуссию, в ходе которой обнаруживаются раз­личные подходы и мнения, часто противоположные, имеющиеся у участников диспута в отношении к актуальным дискутируемым проблемам. Диспут имеет ряд сущностных черт, которые дают ему весомые преи­мущества перед другими формами нравственного просвещения, вот не­которые из них.

1. Содержанием диспута всегда является наиболее злободневная про­блема, которая находится в центре внимания его участников и вызы­вает противоречивые суждения, следовательно, диспут может снять или сузить эти противоречия, ибо, как известно, в споре рождается истина.

2. Диспут предоставляет уникальную возможность высказать свое мне­ние каждому желающему, сопоставить свои взгляды, поведение с мне­нием других участников, выслушать других и быть услышанным самому, развивает толерантность.