« Учебно-методическое пособие Нижний Новгород 2003 ...»

подробнее с данным вариантом плана можно познакомиться в статье С.А.Лошаковой "Организация деятельности классного руково­дителя по моделированию и созданию воспитательной системы класса" (См: Проблемы школьного воспитания.-1998.-№1). В нашем варианте он несколько видоизменен.

В заключение можно отметить, что планирование - процесс твор­ческий и возможны другие, разнообразные и не предусмотренные данным пособием планы.

Практические задания

1. Познакомьтесь с планом воспитательной работы классного руко­водителя, его структурой. В ходе анализа плана ответить на вопросы:

а) К какому виду планирования можно отнести данный план?

Какова его структура (разделы плана)?

б) Насколько полно составлена характеристика класса? Создает ли она реальное впечатление о классе?

в) Как сформулированы воспитательные задачи? Насколько они согласованы с характеристикой класса?

г) Оцените содержательную часть плана. Настольно, по вашему мнению, содержание плана согласовано с ведущими воспитательными задачами и отвечает основным требованиям к планиро­ванию. (То есть, насколько план педагогически целесообра­зен, реален, конкретен, разнообразен по содержанию и формам работы, опирается на самоуправление детей и стимули­рует их инициативу, присутствует ли анализ педагогической деятельности).

2. Составьте план воспитательной работы с классом на четверть по данной характеристике.

3. Составить план воспитательной работы с классом на период непре­рывной педагогической практики.

4. Предложите, как могут определить цели проведения какого-нибудь группового дела (например, праздничного классного «огонька») учащиеся 5,8,11 классов. Как Вы сформулируете педагогические цели их организации?

ЛИТЕРАТУРА

1. Болдырев Н.И. Методика работы классного руководителя.-М,1984.

2. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт ра­боты освобожденного классного руководителя (классного воспитате­ля).- М., 1992.

3. Лошакова С.А. Организация деятельности классного руководителя по моделированию и созданию воспитательной системы класса// Про­блемы школьного воспитания. 1998.-№1.-С. 14-21.

4. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности - основа целостного учебно-воспитательного процесса//Воспитание школьников.-1993.-№ 2,3,4,5.

5. Завьялова У.С. Воспитательный план – помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя// Классный руководитель.-2000.-№8.-С. 24-39.
6. Завьялова У.С. Воспитательный план – помощник, справочник, путеводитель в работе классного руководителя//Классный руководитель.-2000.-№8.-С.24-39.
7. Классному руководителю. Учеб.-метод. пособие/Под ред. М.И. Рожкова.-М.,1999.
8. Настольная книга классного руководителя/Сост Гуткина Л.Д..-М., 2000.
9. Программа педагогической практики студентов IV -V курсов (Содержание, структура, организация)/сост. Л.В.Загрекова и др. -Н.Новгород, 1994.
10. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. Учеб.пособие для студ.высш. учеб. заведений.-М.,2000.
11. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.-М.,1999.

ГЛАВА 4

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И АНАЛИЗ В РАБОТЕ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Педагогическую диагностику можно определить как совокупность методов изучения детей в педагогических целях. Она лежит в основе анализа результативности и коррекции воспитательной деятельности педагога. Очевидно, что без систематического изучения детей, условий их семейного воспитания, взаимоотношений со сверстниками никакой эффективной помощи в воспитании детей классный руководитель оказать не сможет. Так же как и врач без серьезной медицинской диагностики не сможет оказать эффективной медицинской помощи.

В деятельности успешного классного руководителя педагогическая диагностика всегда занимает значительное место. Практически постоянно, общаясь с детьми, классный руководитель их изучает. Выделим несколько групп методов изучения детей, которые чаще всего использует педагог-практик. Их можно рассматривать как упрощенные модификации методов научно-педагогического исследования.

Методы предварительного изучения. ( знакомство с личными делами, просмотр классного журнала за предыдущий период, беседа с бывшим классным руководителем и учителями, работавшими в классе). Вся эта собранная информация поможет классному руководителю составить предварительное представление о детях, заранее продумать стратегические направления работы с классом, обеспечить определенную преемственность в воспитательной работе.

Наблюдение. Это наиболее распространенный метод изучения детей в школе. С первых минут знакомства с классом классный руководитель изучает детей, наблюдая за ними. Это наблюдение может быть невключенным, когда классный руководитель – свидетель педагогического процесса, например, присутствует на уроке другого учителя в классе. Но чаще всего это включенное наблюдение, когда классный руководитель включен вместе с детьми в какую-либо деятельность. Молодому классному руководителю в начале года лучше побывать на всех уроках в своем классе. В этом случае он быстрее изучит детей и познакомится с некоторыми приемами педагогического общения более опытных коллег. В применении наблюдения следует избегать некоторых ошибок: не делать его назойливым и никогда не торопиться с окончательными выводами.

Эффективность наблюдения значительно возрастет, если оно сочетается с естественным педагогическим экспериментом. В деятельности классного руководителя это чаще всего включение детей в определенную деятельность, которая проявляет интересующие педагога качества детей: общественную направленность, индивидуализм, лидерские качества, организаторские или художественные способности, умение сотрудничать в группе и т.д. Например, классный руководитель в начале работы с классом обращается к детям: «Ребята! Нужна помощь в оформлении кабинета.». Откликнутся наиболее общественно-активные дети. Приуроченный к какой-либо праздничной дате импровизированный концерт-экспромт, когда дети в течение 10-15 минут готовят в микрогруппе концертный номер, позволит выявить и художественно одаренных детей и лидеров-организаторов.

Опросные методы (беседа, анкетирование) дадут гораздо больше информации о детях. Они помогут выявить мотивы поведения, интересы, склонности, нравственные ценности, оценки, межличностные отношения и т.д.

Беседа (устный вопросно-ответный метод изучения) могут быть индивидуальными и групповыми. В проведении беседы необходимо расположить детей, максимально соблюдать педагогический такт, не настаивать на обязательном ответе, ряд вопросов должны иметь не прямой, а опосредованный характер.

Анкетирование - письменный вопросно-ответный метод изучения. Анкеты могут быть анонимными и именными. Разумеется, более объективную информацию дадут анонимные анкеты. При применении анкет нужно тщательно продумывать вопросы. Они должны быть ясно, однозначно сформулированы и не вызывать недоумения. В зависимости от формы вопросы могут быть открытыми (требующих свободного ответа), закрытыми или альтернативными (требующих выбора ответа) и смешанными. Перед анкетированием детям надо объяснить назначение анкеты и дать подробную инструкцию по ее заполнению. При обработке результатов анкетирования всегда необходимо учитывать факторы случайности и престижности, т.е. влияние отвлекающих факторов и желание детей показать себя в ответах с наилучшей стороны. Для того чтобы снизить влияние этих факторов и повысить валидность (надежность) анкеты можно включить в анкету специальные перекрестные (уточняющие) вопросы.

Очень интересную и разнообразную информацию о детях дает изучение результатов деятельности (сочинений, контрольных работ, дневников наблюдений, различных поделок и других творческих работ). Знакомство с этими работами детей позволяет выявить направленность их творческой деятельности, способности. Иногда это увлечение, где «трудный» ребенок успешен, становится началом включения его в общественно ценную деятельность, создание для непопулярного ребенка в классе «ситуация успеха», улучшение его отношений с одноклассниками. Ухватившись за это «звено» увлечения, опытные педагоги нередко добиваются в итоге положительной перестройке всей мотивационной сферы поведения.

Знакомство с сочинениями на свободные темы позволят классному руководителю составить представление об условиях семейного воспитания, нравственных ценностях, направленности интересов. По договоренности с учителем–филологом можно предложить детям темы диагностического характера. Например: «Как я провел лето?», «Самый счастливый день в моей жизни»; « Мой друг»; «Кем я хочу быть?»; «Моя биография»; « Моя семья».

Повысить объективность своих представлений о детях поможет обобщение независимых характеристик. Сущность этого метода заключается в обобщении сведений о школьнике, полученных от других лиц (родителей, родственников, разных учителей, товарищей). Иногда это обобщение выявляет разные, порой даже противоречивые оценки. Это хороший повод задуматься о причинах расхождений и скорректировать свое собственное направление о ребенке.

В последние годы педагоги-практики широко применяют психологические методы изучения детей. Наиболее часто применяются: социометрия, самооценка, сравнение самооценки и групповой оценки, метод незаконченного предложения.

Метод социометрии незаменим для быстрого изучения характера межличностных отношений в классе. Он представляет из себя именную анкету с вопросом, косвенно выясняющим взаимные симпатии в группе. Например: «Кого бы ты пригласил к себе на день рождения?», «Тебе поручили ответственное дело, кого бы ты попросил тебе помочь?», «Представь, что мы едем отдыхать в загородный лагерь, с кем бы ты хотел быть в одном отряде?» и т.д.

Обработать собранные данные можно тремя способами.

1. Регистрация, подсчет приглашений – выборов у каждого члена групп. В зависимости от их количества группа ранжируется по уровню популярности на несколько групп: лидеры, дети с высокой, средней и низкой популярностью и отверженные, не получившие ни одного приглашения.

2) Матрица взаимных выборов

В этом случае данные заносятся в сводную таблицу:

№ п/п	Кто выбирает	Кого выбирают
		1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Александрова Н.	///		_	+
2.	Богатов И.		///			_
3.	Ветрова С.		+	///
4.	Гаврилов М.				///

Знак (-) означает односторонний выбор

(+) – взаимный выбор

2. Графическая схема социометрии представляет из себя схему, графически представляющую групповой статус каждого школьника и направленность симпатий.

Рис. 3

Условные обозначения:

	- девочка	№ указывает на порядковый номер в списке
	- мальчик
	- односторонний выбор
	- взаимный выбор
I	- зона лидеров
II	- зона высокого уровня популярности ( >5 выборов)
III	- зона среднего уровня популярности (3-5 выборов)
IV	- зона низкого уровня популярности (1-2 выбора)
V	-зона изгоев, отверженных (отсутствие выборов)

Подробнее с методикой социометрии можно познакомится в учебнике психологии для вузов Р.С. Немова [45]

Очень хорошо провести социометрию на первом этапе знакомства с классом. Со временем ее можно повторить и использовать полученные данные как «срез» для замера динамики развития межличностных отношений в классе и оценки эффективности работы классного руководителя.

Метод самооценки интересен классному руководителю для выяснения «Я-концепции» детей, их представления о себе. Он позволяет сразу выявить детей с явно заниженной или завышенной самооценкой. Эти знания помогут в дальнейшем подбирать индивидуальные способы педагогического взаимодействия в зависимости от вида самооценки корректировать неадекватную самооценку.

Педагогу необходимо помнить, что самооценка серьезно влияет на успешность любой деятельности детей, их активность, коммуникабельность, развитие личности в целом. Детям с адекватной самооценкой свойственны, как правило, активность, общительность, оптимизм, чувство юмора. Завышенная самооценка часто проявляется в высокомерии, бестактности, заносчивости и эгоизме. Детям с пониженной самооценкой характерны пассивность, замкнутость, повышенная ранимость, неверие в собственные силы, а иногда – и агрессивное поведение. Особенно пагубна для развития личности детей заниженная самооценка. Ребенок с заниженной самооценкой плохо общается, боится действовать из-за страха быть осмеянным, поэтому тормозится его развитие.

В практической психологии разработано много модификаций метода самооценки. Приведем один из приемлемых вариантов для изучения детей в начале знакомства с классом (См. табл.1) «Схема полярных профилей черт характера».

Таблица 1.

СХЕМА ПОЛЯРНЫХ ПРОФИЛЕЙ ЧЕРТ ХАРАКТЕРА

Наименование качества	Выраженность качества (в баллах)			Выраженность полярного качества (в баллах)			Наименование полярного качества
	сильно	средне	слабо	слабо	средне	сильно
	6	5	4	3	2	1
Настойчивый Самостоятельный Сосредоточенный Аккуратный Организованный Сдержанный Серьезный Ответственный Дисциплинированный Требовательный к себе Принципиальный Скромный Правдивый Спокойный Тихий							Ненастойчивый Несамостоятельный Рассеянный Небрежный Неорганизованный Несдержанный Легкомысленный Безответственный Недисциплинирован-ный Нетребовательный к себе Беспринципный Развязный Лицемерный Беспокойный Шумливый

Инструкция

Оцени у себя проявление указанных в таблице черт характера и в соответствующей графе поставь знак, например – «V». Помни, для того чтобы самооценка была точнее, надо постоянно сравнивать себя с другими, с большинством сверстников.

Анализ полученных данных позволит выявить детей с явно завышенной и явно заниженной самооценкой. Для того, чтобы измерить адекватность самооценки точнее, ее нужно сравнить с групповой оценкой. В данной методике нужно попросить класс (в большом классе часть класса) оценить эти качества у своих одноклассников. На основе сводной таблицы оценок они суммируются, делятся на число оценивающих и таким образом определяется среднее арифметическое – средний балл групповой оценки. Он заносится в индивидуальную схему, самооценка сравнивается с групповой оценкой.

Методика незаконченного предложения позволит определить интересы детей, их нравственные ценности, взгляды на различные проблемы. На начальном этапе знакомства с классом можно предложить детям продолжить следующие фразы: «Для того, чтобы отношения в нашем классе стали лучше надо …»; «Я хотел бы, чтобы в нашем классе …»; «Если бы я был классным руководителем, то …»; «Мне кажется, что с обязанностями …, …, … лучше всего справятся …, …, …». В проведении этой методики следует учитывать, что проводится она быстро в форме анонимной анкеты.

Элементы коммуникативного тренинга в деятельности

классного руководителя.

Большую помощь в изучении детей на начальном этапе знакомства с классом могут оказать элементы коммуникативного психологического тренинга. Некоторые упражнения тренинга помогут классного руководителю оперативно получить разнообразную информацию о каждом ученике и характере межличностных отношений в классе. Кроме того, тренинг может помочь быстрее сплотить класс, наладить психологически комфортные отношения и тем самым создать оптимальные условия для самореализации и развития каждого ребенка. Велики возможности тренинга и в развитии коммуникативной культуры детей.

Предварительно рассмотрим кратко историю возникновения коммуникативного тренинга и основные правила его организации. Он зародился как метод групповой психотерапии в США еще в 30-е годы ХХ века.

Его основателями считаются врачи-психотерапевты Д. Пратт, Л.Уэндер и П.Шильдер. Являясь последователями З.Фрейда и его традиционного метода психоанализа, они экспериментальным путем определили гораздо больший эффект лечения больных неврозом в небольших группах, где используется обучающие и терапевтические возможности группового общения.

Несколько позднее, во время Второй Мировой войны, когда возникла потребность в массовой психотерапевтической помощи и стала интенсивно развиваться практическая психология, психокоррекционные группы стали организовываться по всей стране для психически нормальных людей, испытавших серьезные потрясения или просто испытывающих проблемы в общении. (Так называемые «Т – группы»). Большой вклад в дальнейшее развитие групповой психотерапии внесли ученые-психологи С.Славсон, А.Вольф и основатель психодрамы Я. Морено. Он создал в 1942 году первую профессиональную организацию групповых психотерапевтов. Значительно способствовал гуманизации этой работы К. Роджерс.

После Второй Мировой войны, в 50-е годы тренинговые группы стали широко распространяться в Западной Европе. Большой вклад в развитие психокоррекционных групп внес немецкий и американский психолог К.Левин (См: Рудестам Кьелл Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. - М.: Прогресс, 1983. - С.17-22).

В нашу страну коммуникативный тренинг пришел гораздо позднее, только в 70-е годы. В то время «некритично заимствовать опыт западной психологии» было затруднительно. Заслуга его распространения в нашей стране принадлежит доктору психологических наук, профессору А.А. Бодалеву и ученым созданной им научной школы. В 80-е и 90-е годы коммуникативным тренингом овладели отечественные психологи, в настоящее время им овладевают и педагоги. В современной литературе, адресованной классным руководителям и социальным педагогам по технологии организации воспитательной работы в описании воспитательных мероприятий часто присутствуют элементы коммуникативного тренинга.

Рассмотрим подробнее технологию организации коммуникативного тренинга. Какие правила необходимо соблюдать, чтобы он эффективно помог решить задачи педагогической диагностики и развития коммуникативной культуры детей? Коммуникативный тренинг представляет собой с технологической точки зрения систему игровых тренинговых упражнений в небольшой группе, которые моделируют психологически комфортное общение. В ходе выполнения этих упражнений проявляются, развиваются и корректируются коммуникативные умения участников, идет интенсивный процесс самоанализа своего общения, самораскрытия и самореализации себя в общении. Если ведущий сумеет создать доверительную, доброжелательную атмосферу, группа выполняет роль своеобразного совокупного «зеркала», глядя в которое (общаясь в группе) каждый участник получает обширную информацию о себе, как партнере по общению.

Но для того, чтобы упражнения тренинга дали желаемый эффект участникам и руководителю, необходимо соблюдать несколько основополагающих правил.

Правила для участников.

1. Общение по принципу «здесь и теперь».

Как показывает опыт, для многих участников тренингов характерно стремление уйти в область общих рассуждений, обсуждения событий, прошедших с другими людьми и т.п. Это срабатывает механизм «психологической защиты». Поэтому на занятии говорим о том, что волнует участников именно сейчас, и обсуждаем то, что происходит с ними в группе. За пределы группы обсуждение происходящего не выносится.

2. Полная откровенность участников.

Перед началом занятий детям необходимо объяснить, что для того чтобы помочь себе научиться лучше общаться, на занятиях нужно быть достаточно откровенными, правдиво отвечать на вопросы ведущего.

3. Взаимная доброжелательность и заинтересованность участников.

До сознания детей необходимо также довести мысль о том, что коммуникативный тренинг – это своеобразное «зеркало личности» и занятия помогут научиться общаться лучше всем только в том случае, если каждый будет доброжелателен к окружающим и заинтересован помочь не только себе, но и другим.

Правила для руководителя коммуникативного тренинга.

Ведущему тренинга (классному руководителю, социальному педагогу) необходимо хорошо представлять основные организационные правила, нарушение которых не позволит провести его успешно.

1. Расположение участников по кругу

Это имеет очень большое значение для создания доверительной психологически комфортной обстановки на занятиях. Традиционное расположение детей за партами («затылочное общение») в коммуникативном тренинге не допускается. Каждый должен видеть каждого.

2. Небольшое количество участников

Количество участников группы не должно превышать 10 – максимум 15 человек. Только начало тренинга (этап знакомства) можно проводить в большой группе, целом классе (30-40 человек).

3. Стабильность состава группы

Опыт показывает, что коммуникативный тренинг наиболее эффективен в том случае, если состав групп стабилен и не изменяется в течение всего цикла занятий.

4. Доверительный стиль общения, демократическая позиция ведущего

Тренинг совершенно не получится, если ведущий, классный руководитель сохранит назидательную позицию учителя, старшего. Позиция руководителя максимально демократична. Он – рядовой участник всего происходящего, так же садится в круг и участвует во всех упражнениях.

В заключение отметим, что мы предлагаем педагогам не психологический коммуникативный тренинг в полном виде, а лишь его элементы, наиболее приемлемые, на наш взгляд, в работе классного руководителя и социального педагога с целью педагогической диагностики и развития коммуникативной культуры детей. Однако мы советовали бы сохранить предложенный порядок проведения рекомендованных упражнений, так как это поможет обеспечить определенную логику коммуникативного развития личности и группы в целом.

Ход проведения коммуникативного тренинга

Весь тренинг довольно условно можно разделить на 3 части: этап знакомства, основную и заключительную. Приоритетные цели первого этапа – диагностические, основного и заключительного этапа – коммуникативные, хотя задачи диагностики решает практически каждое упражнение. В дальнейшем описании будут выделяться и те, и другие цели.

I часть. Этап знакомства.

Начало тренинга лучше проводить со всем классом. Хотя в ряде случаев (сложный, подростковый класс, неопытный педагог и т.п.) целесообразнее работать с половиной класса. На этом этапе детям можно не объяснять цели и правила тренинга. Для них это просто интересная форма знакомства.

Упражнение 1. «Представление своего имени».

Цели:

1.Диагностическая (далее Д:): знакомство с членами группы 2.Коммуникативная (далее К:): упражнение в доброжелательной

мимике и тоне в общении.

Описание:

Дети по очереди называют свое имя.

Упражнение 2. «Снежный ком».

Цели: Д: запомнить имена всех детей.

К: упражнение в умении слушать.

Описание:

Дети и педагог по очереди называют свое имя, прибавляя его к произнесенным ранее, т.е. повторяют предыдущие имена.

В большой группе лучше проводить в половине или круга.

Упражнение 3. «Расскажи о себе».

Цели: Д: определение интересов, увлечений детей, их активности и общественной направленности, выделение потенциальных лидеров, активистов.

К: упражнение в умении слушать, тренинг публичного выступления, упражнение в откровенности и самопрезентации.

Описание:

Дети и педагог рассказывают о себе, отвечая на ряд вопросов. Например:

• Назови свое имя и фамилию
• В какой школе (каком классе) ты учился? (В сборном классе)
• Твои увлечения?
• Чем ты хотел бы заняться в классе? и т.п.

Вопросов не должно быть более трех – четырех.

Упражнение 4. «Представление соседа группе».

Цели: Д: определение интересов, нравственных ценностей, особенностей характера, коммуникабельности детей, условий их семейного воспитания и характера межличностных отношений.

К: развитие умения проявлять интерес к партнеру по общению, расположить его к беседе, упражнение в доброжелательности и откровенности.

Описание:

Группа делится на пары и дети 5 минут беседуют друг с другом. Затем каждый по очереди рассказывает группе об интересах, увлечениях, особенностях характера, семье собеседника, стараясь представить его с наилучшей стороны как очень интересного человека.

Упражнение 5. «Рассказываем сказку».

Цели: Д: определение творческих способностей, воображения, развития речи детей и в определенной мере их нравственных ценностей.

К: упражнение в умении слушать и продолжить разговор на заданную тему, тренинг публичного выступления, сплочение группы.

Описание:

Из рук в руки по очереди передается какой-либо предмет (ручка, карандаш, игрушка и т.п.) и о нем коллективно сочиняется сказка.

Часть II. Основная.

Как уже говорилось выше, основное назначение этого этапа – развитие коммуникативной культуры детей, хотя диагностические функции выполняет практически каждое упражнение. Эту часть тренинга нужно проводить только в небольшой группе (10-15 человек). Детям необходимо объяснить назначение этих занятий. («Мы учимся лучше общаться»). Необходимо так же познакомить их с правилами поведения на тренинге.

После каждого упражнения на этом этапе педагог спрашивает об эмоциональном самочувствии детей. Это очень важно для определения коммуникативных умений, на развитие которых направлено упражнение. В ряде случаев в этих целях можно спросить детей, как они поняли, чему учит это упражнение.

Упражнение 1. «Моя самая большая радость».

Цели: Д: определение нравственных ценностей детей, их коммуникабельности и условий семейного воспитания.

К: мягкое упражнение в откровенности, стимул к самоанализу. Создание психологически-комфортной обстановки.

Описание:

Все дети по очереди рассказывают о событии, недавнем и далеком, которое доставило большую радость.

Упражнение 2. «Мое самое большое огорчение».

Цели: Д: определение нравственных ценностей детей, их коммуникабельности и условий семейного воспитания.

К: жесткое упражнение в откровенности, побуждение к самоанализу.

Описание:

Все дети по очереди рассказывают о событии, недавнем и далеком, которое доставило большое огорчение.

Подвижные упражнения.

Упражнение 3. «Слепец и поводырь».

Цели: Д: Определение характера межличностных отношений и силы нервной системы детей (дети со слабой нервной системой будут очень неуверенны в роли «слепца»)

К: упражнение в доверии и ответственности за эмоциональное самочувствие партнера в общении, упражнение в свободном полоролевом общении.

Описание:

Группа разбивается попарно (лучше, если пары разнополые). Ребята парами поочередно ходят по комнате и выполняют роли зрячего поводыря и слепого.

Упражнение 4. «Впустите опоздавшего в круг».

Цели: Д: определение коммуникабельности детей и характера межличностных отношений.

К: развитие умения войти в контакт со сложившейся группой, расположить ее к себе.

Описание:

Упражнение проводится после перерыва в тренинге для тех, кто не был на первых занятиях. Сначала опоздавший ребенок сидит в стороне и наблюдает выполнение одного упражнения. Затем группа встает плотным кольцом, взявшись за руки, и опоздавшему предлагается присоединиться к группе («войти в круг»), если он того хочет. После его просьбы или другого действия группа выносит свое решение.

Упражнение 5. «Ранжирование».

Цели: Д: определение группового статуса детей, их самооценки и групповой оценки.

К: упражнение в доброжелательности и принципиальности, стимулирование самооценки и самовоспитания.

Описание:

Каждый ребенок по очереди ранжирует, т.е. распределяет группу по степени убывания проявления какого-либо качества (например: доброжелательности, ответственности, общительности, выдержке, скромности, честности, оптимизму и т.д.). Для того, чтобы упражнение было мягче, следует выделять призовых мест не более половины групп.

Упражнение 6. «Доверие».

Цели: Д: определение группового статуса детей, их способности к рефлексии и характера межличностных отношений.

К: упражнение в развитии рефлексии, т.е. умении адекватно оценивать себя как партнера по общению глазами окружающих, стимул к самоанализу и самовоспитанию.

Описание:

Ребенок встает лицом к стене и вслух предполагает, в какой ряд (первый или второй) встанут остальные дети по степени доверия к нему. Поворачивается он только после того, как группа распределится по рядам.

Упражнение 7. «Концерт-экспромт».

Цели: Д: изучение творческих артистических способностей детей, их способности к самоорганизации, умения сотрудничать в группе, определение потенциальных лидеров.

К: упражнение в раскрепощении, самореализации в нестандартной ситуации, тренинг публичного выступления, развитие умения сотрудничать в совместной деятельности.

Описание:

Группа делится на микрогруппы (по 4-5 человек). Каждая микрогруппа в течение 10 минут готовит свой концертный номер. Затем проводится импровизированный концерт. Примеры творческих заданий:

а) Исполните русскую народную песню «Во поле береза стояла» так, словно вы:

• армейский хор;
• хор детского сада;
• хор ветеранов;
• русский народный хор;
• хор духовной семинарии.

б) Изобразите походку человека, у которого:

• жмут ботинки;
• который неудачно пнул кирпич;
• который хорошо пообедал;
• у которого начался приступ радикулита.

в) Досочините еще две строчки, чтобы получилось смешное четверостишье:

• Шла собака по роялю,

Говоря примерно так …

• В зоопарке плачет слон,

Увидал мышонка он …

• Царь издал такой указ:

«Всем боярам в тот же час …»

г) Придумайте 10 новых применений старому никому не нужному предмету:

• пустой консервной банке;
• дырявому носку;
• пустому стержню от ручки;
• перегоревшей лампочке.

д) Придумайте новое окончание сказки ( по выбору):

• «Колобок»;
• «Теремок»;
• «Репка»;
• «Царевна-лягушка»;

е) Изобразите танец:

• маленьких утят;
• маленьких котят;
• маленьких жеребят;
• маленьких поросят.

Часть Ш. Заключительная.

В заключение тренинга, когда все члены группы уже достаточно хорошо познакомились друг с другом, проводятся упражнения, направленные на коррекцию самооценки и помощь в определении своих недостатков в общении. Если возраст детей небольшой, или отношения в группе остались достаточно сложными, упражнение «Горячий стул» проводить не следует.

В конце тренинга педагог подводит итог, спрашивает мнение детей о проведенных занятиях, выясняет их мнение о том, насколько они помогли им расширить представление о себе и других и научили лучше общаться.

Упражнение 1. «Волшебный стул».

Цели: Д: определение характера межличностных отношений и групповой оценки.

К: упражнение в доброжелательности, в умении видеть и ценить в человеке прежде всего хорошие качества, коррекция заниженной самооценки.

Описание:

Ребенок садится в центре круга на стул, который «высвечивает» только хорошие качества. Все дети по очереди называют эти хорошие качества, которые они «видят». Это упражнение можно выполнять и в основной части, с него лучше начинать каждое новое занятие. Поэтому на одном занятии его выполняют не более пяти человек.

Упражнение 2. «Горячий стул»

Цели: Д: определение характера межличностных отношений и групповой оценки.

К: упражнение в принципиальности и тактичности, стимул к самоанализу и самовоспитанию, коррекция завышенной самооценки.

Описание:

Проводится аналогично предыдущему упражнению, однако «горячий стул» высвечивает и хорошие и плохие качества. Все по очереди их называют и советуют, в каком направлении работать над собой.

Упражнение 3. «Дарим подарок».

Цели: Д: изучение характера межличностных отношений и групповой оценки.

К: упражнение в тактичности, доброжелательности, бескорыстности в общении, стимулирование самовоспитания.

Описание:

Ребенок садится в центр круга на стул и ему все по очереди дарят воображаемые подарки, вкладывая в них определенное пожелание. Если пожелание непонятно, оно уточняется после выполнения упражнения.

Напомним, что после выполнения каждого упражнения в этой части педагог спрашивает об эмоциональном самочувствии детей. Можно задавать вопрос о том, как они поняли, чему учит это упражнение.

Таким образом, вся система упражнений поможет педагогу оперативно и разносторонне изучить детей и особенности межличностных отношений в классе (группе).

Безусловно, воспитывающий эффект тренинга будет выше, если и после него в дальнейшем общении будут соблюдаться нормы психологически комфортного общения. Вместе с детьми после проведения коммуникативного тренинга можно выработать правила поведения, которые будут направлены на гуманизацию межличностных отношений.

* * *

Классному руководителю необходимо изучать не только личность каждого ученика, но и класс в целом, уровень его развития как социальной группы. В психологии и социологии разработано много вариантов таких методик. Предлагаем одну из них, разработанную психологом Л.И.Уманским (сокращенный ее вариант).

Таблица 2.

Карта-схема изучения организованности социальной группы

(по Л.И.Уманскому)

Положительные проявления организованности	Оценочная шкала					Отрицательные проявления организованности
	5	4	3	2	1
В группе имеются органы эффективного самоуправления						В группе нет органов самоуправления
В группе всегда самостоятельно выбирают себе организаторов для различных видов деятельности						Группа не в состоянии без посторонней помощи что-то сделать
Члены группы легко, эффективно согласуют свои действия						Члены группы не способны к эффективному согласованию своих действий
Члены группы всегда оказывают друг другу помощь в работе						Никто и никогда в группе не оказывает помощь товарищам
Трудности, касающиеся согласования действий, всегда преодолеваются быстро						Ни одна из трудностей, связанных с согласованием действий, не преодолевается
В группе доброжелательно и с участием относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную работу						Группа враждебно относится к новым членам, противодействует их адаптации и включению в совместную деятельность
Имеющиеся в группе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой						Имеющиеся в группе группировки никогда не взаимодействуют между собой
В группе есть хорошие, способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры						В группе нет хороших и способных организаторов, а лидеры такими возможностям не обладают

Инструкция

После заполнения детьми таблицы можно вычислить среднее арифметическое по каждому показателю и общий средний балл, который выполнит роль своеобразного коэффициента уровня организованности класса. Чем он выше, тем выше уровень сплоченности класса в оценке детей. Эта цифра так же может быть использована в качестве начального и промежуточного «среза» в изучении динамики изменений, происходящих в развитии класса как социальной группы.

Программы изучения детей

Молодому, начинающему педагогу необходимо знать не только методы, с помощью которых можно быстро и эффективно изучить детей, но и хорошо представить, а что, собственно, следует изучать. То есть, перед ним должна быть определенная программа изучения личности школьника и класса вцелом. Она лежит в основе итоговой характеристики школьника или класса.^[1]

Примерная программа изучения личности школьника

I. Общие сведения об ученике

1. Фамилия, имя, возраст, класс, школа, время обучения в данном классе и школе.
2. Физическое развитие, состояние здоровья, в том числе и нервной системы.
3. Условия воспитания в семье (состав семьи, место работы родителей, характеристика ответственности родителей за воспитание ребенка, общая характеристика благоприятности отношений в семье для воспитания).
4. Положение ученика в структуре межличностных отношений в классе (групповой статус, авторитет, взаимоотношения с одноклассниками).
5. Референтная группа школьника, наиболее значимые для него лица из ближайшего социального окружения.

II. Направленность личности.

1. Общая направленность личности (личная, общественная, деловая).
2. Ведущая мотивация основных видов деятельности (учебной, трудовой, общественной и т.д.).
3. Преобладающие материальные и духовные ценности.
4. Интересы и склонности, их влияние на учебную и внеучебную деятельность. Глубина и устойчивость интересов.
5. Нравственное развитие ученика (взгляды, убеждения, поведение).
6. Профессиональные интересы и склонности, соответствие профессионального намерения возможностям школьника.

Ш. Характер, особенности эмоционально-волевой сферы.

1. Черты характера, преобладающие в отношении: к учебе, труду, общественным обязанностям и поручениям, сверстникам и взрослым, друзьям, вещам, к самому себе. Самооценка и уровень притязаний.
2. Преобладающие черты характера, его волевые черты (настойчивость, решительность, отношение к трудностям, дисциплинированность).
3. Тип темперамента.
4. Особенности эмоциональной сферы, степень эмоциональной возбудимости или устойчивости. Умение контролировать проявление эмоций.

IV. Познавательная деятельность и способности.

1. Успеваемость, познавательная активность, соответствие учебных успехов способностям.

2. Развитие общих (интеллектуальных) и специальных способностей (математических, литературных, организаторских, музыкальных, спортивных и т.д.), способность к творческой деятельности.

3. Особенности восприятия и внимания, памяти, развитие образного и абстрактного мышления (последовательность и доказательность своих мыслей, умение выделять главное, обобщать и делать выводы, самостоятельность и гибкость мышления).

4. Развитие устной и письменной речи, словарный запас.

V. Педагогические выводы.

Основные направления воспитательной работы со школьником.

Примерная программа изучения класса

1. Общие сведения (количество учащихся, половозрастной состав, время образования класса, вновь прибывшие учащиеся).

2. Характеристика класса как социальной группы

а) уровень сплоченности и организованности;

б) преобладающие виды общения: деловое, по интересам, дружеское, интенсивность контактов, конфликтность в общении;

в) характеристика структуры межличностных отношений (распределение детей по уровням популярности, интенсивность взаимных выборов, фамилии и краткая характеристика лидеров, (ходят ли они в официальный актив), количество, фамилии и краткая характеристика «отверженных».);

г) наличие микрогрупп, их состав, основание для объединения, влияние в классе;

д) характеристика актива, его авторитет, инициативность, способность к самоуправлению;

е) наличие традиций.

3. Характеристика учебной деятельности.

а) преобладающее отношение к учебе, уровень познавательной активности, общее интеллектуальное развитие, познавательные интересы, общий уровень успеваемости;

б) фамилии хорошо успевающих школьников;

в) фамилии и краткая характеристика неуспевающих учащихся, ведущие причины неуспеваемости.

4. Характеристика уровня воспитанности учащихся. Знание и соблюдение этических норм поведения, дисциплинированность.

5. Досуг школьников (формы и содержание проведения досуга, преобладающие интересы, занятия в кружках, секциях и других учреждениях системы дополнительного образования).
6. Здоровье учащихся (уровень физического развития детей, их психолого-физиологического состояния по данным школьного врача, психолога, учителя физкультуры, дети с ослабленным здоровьем).
7. Характеристика детей девиантного поведения.
8. Педагогические выводы.

Такие объемные и разносторонние программы изучения позволяет составить достаточно полное представление о личности каждого учащегося и класса как едином целом. Опытные классные руководители все эти сведения собирают в результате длительного наблюдения и общения с детьми, их родителями и учителями. Попросите хорошего классного руководителя охарактеризовать любой пункт предложенных выше программ – и он даст вам исчерпывающий ответ. Начинающему педагогу неплохо завести специальный дневник классного руководителя, куда заносятся диагностические сведения.

Творчески работающие классные руководители приходят к необходимости создания диагностических дневников для каждого ученика, которые ведут сами дети. В практике работы классных руководителей нижегородских школ № 58 Гончар Любови Александровны и № 122 Тихоновой Галины Леонидовны они носят название «Дневник личного развития». Рассмотрим, как он выглядит в классе Галины Леонидовны.

Дневник открывает страничка – «герб нашей семьи», где дети символически изображают характерные черты своей семьи. Рисунок выполняет диагностическую функцию изучения условий семейного воспитания.

Один из гербов выглядит следующим образом:

Рисунок 1

Очевидно, этот рисунок свидетельствует о благополучии семьи.

Далее следуют несколько диагностических страничек: «мой темперамент», «мой характер», «мои способности», «мои интересы», «моя самооценка».

В наглядной, образной форме детям предлагается составить своеобразную программу своего личностного развития, самовоспитания. Вот так она выглядит в дневнике учебника Димы Б.

Мое личное развитие.

Мой интеллект Чего хочу? Чего получилось? Ответственного отношения Немного не получается. к учебе

Мои чувства

Я хочу Пока не

кого-нибудь получается

полюбить

Мое здоровье

Хочу быть:

фигуристым Я спортивный,

сильным здоровый

здоровым

спортивным

Рис. 2

Кроме того, детям предлагается оценить свое развитие через самооценку своей активности в групповых делах. Она оформляется в виде своеобразного графика. В дневнике Димы он выглядит следующим образом.

Оценка моих дел

5

4

3

2

1

2000 сентябрь	2000 октябрь	2000 ноябрь	2000 декабрь	2001 январь	2001 февраль	2001 март
«Нижегородская ярмарка»	Поездка в Троице-Сергиевскую лавру	Газета «Родник № 1»	Вечер выпускников «От всей души» Новогодний огонек	Праздник «500-летие Нижегородского кремля»	Конкурс «валентинок»	Народное гуляние «Масленица» Праздник 8 марта

Рис. 3.

Как показывают наблюдения классного руководителя, опыт привлечения детей к самодиагностике оказался очень плодотворен. Это вызвало у подростков большой интерес к самопознанию и стимулировала самовоспитание.

* * *

Анализ эффективности деятельности классного руководителя

Диагностика – только первый этап в осознанной воспитательной деятельности. Каждому педагогу-профессионалу интересно, да и необходимо уметь оценивать ее результативность. Для этого необходимо уметь анализировать собственную профессиональную деятельность, иначе она будет бессистемна и недостаточно эффективна.

Педагогический анализ – это всегда сопоставление поставленных целей с достигнутыми результатами. Их соответствие или несоответствие позволяет сделать вывод об эффективности или неэффективности использованных педагогических средств. А для того, чтобы определить это соответствие, необходимо применить определенные показатели и критерии (измерители) эффективности. Зададимся вопросом, по каким критериям можно оценить эффективность работы классного руководителя? Очевидно это может быть уровень воспитанности и успеваемости учащихся, характер межличностных отношений в классе, уровень его сплоченности и организованности, наличие или отсутствие «отверженных» детей, преобладающая мотивация деятельности учащихся.

Каким образом можно определить уровень воспитанности школьников? Педагог М.И. Шилова предлагает определить его на основе соотношения внешней регуляции и внутренней саморегуляции.

Невоспитанность школьника характеризуется отрицательным опытом поведения, которое с трудом исправляется под влиянием педагогических воздействий, неразвитостью самоорганизации и саморегуляции.

Низкий уровень воспитанности представляется слабым, еще неустойчивым опытом положительного поведения, которое регулируется в основном требованиями старших, при этом саморегуляция и самоорганизация ситуативны.

Для среднего уровня свойственны самостоятельность, проявления саморегуляции и самоорганизации, хотя активная общественная позиция еще не вполне сформирована.

Признаки высокого уровня – наличие устойчивой самостоятельности в деятельности и поведении на основе активной общественной гражданской позиции. (См.: Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. – 2001. -№ 5. – С. 43.).

При создании диагностической программы изучения воспитанности эти уровни можно условно обозначить баллами от 0 до 3. Приведем возможный вариант такой программы.

Таблица

Диагностическая программа изучения гражданской зрелости старшеклассника (фрагмент)

Базовые качества	Признаки проявления качеств
Здоровый образ жизни	3 – ведет здоровый образ жизни, укрепляет здоровье, оберегает от вредных привычек друзей и товарищей. 2- ведет здоровый жизни, укрепляет свое здоровье, но к здоровью других равнодушен. 1 – проявляет вредные привычки, нуждается в контроле и поддержке взрослых и товарищей. 0 – злоупотребляет своим здоровьем, имеет вредные наклонности привычки.