Учебно-методическое пособие

Нижний Новгород

2003

Печатается по решению редакционно-издательского совета Нижегородского государственного педагогического университета.

Подготовка педагога к работе классного руководителя в современной школе: Учебно-методическое пособие./Под ред. Е.А. Слепенковой.- Н. Новгород: НГПУ, 2003.- с.

В пособии описывается система практических занятий, направленных на подготовку студентов-будущих педагогов к воспитательной работе в современной школе в качестве классного руководителя. В каждой главе дается подробное изложение содержания темы, описание деловых игр, перечень практических заданий и список рекомендуемой литературы для самостоятельной работы студентов.

Пособие обобщает творческий опыт работы преподавателей кафедры общей педагогики НГПУ по разработке и апробации перспективных технологий высшего педагогического образования, направленных на активизацию самостоятельной творческой деятельности студентов в обучении и тесную связь обучения с педагогической практикой. В ряде тем отражен опыт работы лучших классных руководителей г. Нижнего Новгорода.

Рекомендуется студентам и преподавателям педагогических вузов и колледжей, классным руководителям, социальным педагогам.

Авторы: Н.С. Зыкова, Л.В. Кильянова, А.В. Повшедный, Г.Г. Сегиновец,

Е.А. Слепенкова, Л.В. Сухова, Ю.Х.Трушина, А.И. Удалов, Л.И. Шилова.

Рецензенты: Н.А. Гвоздева, доцент кафедры педагогики Нижегородского

Государственного лингвистического университета, канд. пед. наук.

А.К. Волков, зам. директора по научной работе школы № 74

г. Н. Новгорода, канд. пед. наук.

УДК 37(07)

ББК 74р 30-0

П 441

© Нижегородский государственный педагогический университет, 2000

© Е.А. Слепенкова и др.

С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение …………………………………………………. С.4

Глава 1.Воспитатель класса в отечественной школе.

Страницы истории………………………………. С.7

Глава 2. Задачи и содержание работы классного руко-

водителя в современных условиях…………... С.19

Глава 3. Целеполагание и планирование работы клас-

сного руководителя…………………………….. С.27

Глава 4. Педагогическая диагностика и анализ в работе

классного руководителя………………………… С.42

Глава 5. Организация самоуправления в классе ……… С.79

Глава 6. Технология организации групповой деятельно-

сти детей (общие требования) ………………… С.89

Глава 7. Методика организации общеобразовательных

и этических бесед ………………………………. С.101

Глава 8. Подготовка и проведение этических диспутов... С.115

Глава 9. Система работы классного руководителя по про-

фессиональной ориентации школьников ……… С.121

Глава 10. Содержание работы классного руководителя

с родителями учащихся ………………………. С.136

Глава 11. Подготовка и проведение классного родитель-

ского собрания …………………………………… С.149

Глава 12. Активные формы педагогического просвещения

родителей. Технология организации психолого-

педагогического тренинга для родителей …….. С.158

Глава 13. Сотрудничество классного руководителя с

школьным психологом и социальным педагогом.. С.173

Вопросы и задания к зачету ……………………….. С.185

Приложения ………………………………………… С.188

В В Е Д Е Н И Е

В последние годы в связи с процессом гуманизации сферы образования уделяется все больше внимания организации воспитательной работы школы как в нашей стране, так и за рубежом. Отражением этой тенденции можно считать введение должности социального педагога, работающего на базе общеобразовательной школы (специалиста по коррекционной педагогике, занимающегося вопросами взаимодействия с родителями, детскими и юношескими организациями и неформальными объединениями, детьми девиантного поведения и др.).

Однако наряду с этим в нашей отечественной школе сохраняется институт классного руководителя как основного воспитателя класса. Дальнейшее его развитие этой должности с учетом современных условий способствует реальному осуществлению личностно-ориентированного воспитания. Без классного руководителя, детально знающего индивидуально-психологические особенности каждого школьника, условия его семейного воспитания, осуществить такой подход эффективно вряд ли возможно. Деятельность классного руководителя в определенной мере отвечает нашим национальным особенностям и позволяет сохранить лучшие национальные традиции общественного воспитания российской школы.

Современные концепции деятельности классного руководителя ориентируют его на применение продуманной воспитательной системы, на создание в классе условий для успешного усвоения базисной культуры и самореализации каждого ребенка (см.: Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя) //Вестник образования. – М.: Просвещение, 1991.- № 8. С. 2-40).

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования РФ предусматривает вооружение выпускников педагогических вузов комплексом знаний и умений, обеспечивающих успешность организации воспитательной деятельности в качестве классного руководителя. Они должны «уметь выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания» (см.: раздел 7.1, (п. 1. 2). Ряд нормативных документов Министерства образования РФ последних лет нацеливают педагогов на качественное совершенствование воспитательной работы в школе. (См.: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года; Программа развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 годы; Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях: Приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001г. № 480/30-16.; Минимальный социальный стандарт Российской Федерации. Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования: Приложение к письму Минобразования России от 15.12.2002г.).

В Нижегородском государственном педагогическом университете традиционно уделяется большое внимание подготовке будущих педагогов как воспитателей. Интересный опыт преподавателей вуза в этом направлении отражен в материалах региональной научно-практической конференции «Воспитание будущего учителя в системе высшего образования: идеи, ценности, ориентации» (Н. Новгород, март 2002г.). Уже более 25 лет в университете существует специальный курс, направленный на подготовку будущих учителей к работе классного руководителя. Он не прекращал свое существование даже в период самых кардинальных реформ в системе российского образования 90-х годов ушедшего века, нацеливающих школу на приоритетность образовательных целей и недооценивающих воспитательные. Содержание этого курса отражено в «Программно-методическом комплексе педагогических дисциплин для студентов педуниверситета» (Н. Новгород, 1998, С. 61-66) и в «Методических материалах к курсу «Технология работы классного руководителя»/Под ред. Е.А. Слепенковой (Н. Новгород, 1999). Вопросам подготовки будущих учителей к работе классного руководителя уделяется большое внимание в учебно-методических пособиях университета по организации педагогической практики студентов (см.: Программа педагогической практики студентов III-Y курсов (содержание, структура, организация)/Сост. Л.В. Загрекова и др. – Н. Новгород, 1994; Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учебное пособие/Под ред. Л.В. Загрековой. – Н. Новгород, 2002).

Следует отметить, что в последние годы заметно повышается внимание отечественных педагогов к проблемам организации воспитательной работы в школе и подготовке педагогов к этой деятельности. Издано несколько учебно-методических и методических пособий для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений и классных руководителей (см.: Классному руководителю: Учебно-метод. пособие/Под ред. М.И. Рожкова. – М., 1999; Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе: Кн. для учителя-воспитателя. – М., 1999; Рожков Л.И.,Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М., 2000; Сергеева В.П. Классный руководитель в современной школе. – М., 2000; Сазонов В.П. Организация воспитательной работы в классе: Методическое пособие для классного руководителя. – М., 2000; Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология. - М., 1999).

Однако в них в основном излагается только содержание различных направлений работы классного руководителя, но не раскрывается детально технология обучения студентов профессиональным умениям в том или ином направлении, чему много уделяется внимания в данном учебно-методическом пособии. К каждой теме разработан комплекс практических заданий для самостоятельной работы, направленных на формирование разнообразных профессиональных умений классного руководителя. В пособии представлены авторские разработки учебных деловых игр «Родительское собрание» (гл. 11) и «Психолого-педагогический тренинг для родителей» (гл. 12).

Современный этап профессиональной подготовки педагогов объективно требует создания новых учебных пособий, более соответствующих современным социальным условиям, а в плане методического обеспечения – тенденциям развития современных технологий профессионального образования, активизирующих самостоятельную познавательную деятельность студентов, ориентирующих в основном не на репродуктивную, а на продуктивную творческую деятельность, обеспечивающих большую личностно-ориентированную направленность всего учебного процесса. В изучении прикладных педагогических дисциплин технологического цикла, к которым относится данный курс, это находит выражение в широком применении имитационного педагогического моделирования в учебном процессе и, в целом, более тесной связи учебного процесса с педагогической практикой, в направленности его на самореализацию личности студента и формирование «Я-концепции успешного педагога-воспитателя» и более эффективное формирование профессиональных умений. Учебно-методическое пособие, изданное в регионе, позволяет более полно отразить интересный перспективный опыт организации воспитательной работы в школах региона (в данном случае в Нижегородской области).

В нашем пособии обобщены творческие поиски преподавателей кафедры общей педагогики НГПУ за последние годы в этом направлении. Оно рекомендуется студентам и преподавателям педагогических вузов и колледжей, классным руководителям, социальным педагогам.

Пособие подготовлено под общей редакцией доцента кафедры Е.А. Слепенковой. Авторы глав: Е.А. Слепенкова (введение, гл. 3,4, 6, 7, 9, 12, 13); Л.В.Кильянова (гл. 2, 6); Повшедный А.В (гл. 1, 11); А.И. Удалов (гл.3, 10); Л.В. Сухова (гл. 5, 6); Ю.Х. Трушина (гл. 9); Н.С. Зыкова (гл. 8); Г.Г. Сениговец (гл. 13); Л.И. Шилова (гл. 11). Авторы будут благодарны за все пожелания и замечания, присланные по адресу: 603905, Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1, НГПУ, кафедра общей педагогики.

ГЛАВА I

ВОСПИТАТЕЛЬ КЛАССА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ШКОЛЕ.

СТРАНИЦЫ ИСТОРИИ.

8 сентября 1802 г. создается Министерство народного просвещения, основной задачей которого явилась разработка нового школьного устава и проведение в жизнь учебной реформы. 5 ноября 1804 года принимается «Устав учебных заведений, подведомых университетам». С этого момента в России начинают существовать планомерно и узаконенно средние государственные учебные заведения, задачами которых становится не только «обучение наукам», но и воспитание нравственное, гражданское, «воспитание духа и тела».

Устав 1804 г. коренным образом изменил прежде всего положение учителя в обществе. Учитель стал считаться на действительной службе императорского величества, государственная же служба в это время считалась почти исключительно привилегией дворянства. В обязанности педагога входило «просвещать разум учеников и научать их как думать, так и поступать разумно, честно и благопристойно, хорошо вызнать свойства и нравы детей, дабы можно было лучше управлять ими»[6,135].

В период правления Николая I, после восстания декабристов, воспитанию в школах начинает уделяться повышенное внимание. Устав гимназий и училищ 1828 г. выдвинул, в этом плане, новые требования к учителям: воздействовать «на юные души воспитанников, служа для них примером благонравия, трудолюбия, ревностного исполнения долга и строгого соблюдения правил чести»; изучать каждого учащегося с целью подбора к нему «приличнейших» средств воспитания, чтобы оно было «истинно действительным и полезным». Такой подход был обусловлен ориентацией русской школы на школу прусскую. Основной целью воспитания в этих условиях явилось формирование преданного, верноподданного гражданина.

Воспитанием в средних учебных заведениях в этот период кроме учителей занимались и надзиратели. Должность надзирателя в средних учебных заведениях вводится в первой половине ХIХ века (иногда употребляется слова «наставник» или «воспитатель»). Но институт воспитателей не был еще официально закреплен в государственных актах. До 1825 года в обязанности надзирателей входило изучение личности ребенка и воспитание в нем добродетели и благонравия. Надзирателей чаще всего назначали из числа немцев, считающихся лучшими воспитателями, приезжавших в Россию в поисках удачи, чаще всего, не имеющих педагогического образования. Общественное мнение склонялось к тому, что следить за порядком и дисциплиной возможно без особых знаний и умений (функции прусского ординариуса почти полностью совпадают с обязанностями классного надзирателя).

В период правления Николая I главной задачей становится воспитание искреннего слуги Отечества путем строжайшей дисциплины, быстрого и четкого выполнения заданий педагога и воспитателя. Поэтому основной задачей надзирателей явилось наблюдение за дисциплиной и порядком, а также бдительный надзор за воспитанниками; ведение журнала, где отмечались успехи, проступки, склонности, черты характера учащихся; они должны были занимать детей в свободное время чтением и так далее. В результате в школах вводилась муштра и слежка, физические наказания, по требованию надзирателей детей жестко избивали розгами, имели место даже смертельные случаи [3, 34].

В России впервые должность воспитателя (впоследствии классный наставник) была введена Уставом гимназий и прогимназий 1864 года. В параграфе 10 Устава записано: «При гимназии состоят следующие должностные лица: директор, инспектор, преподаватели, воспитатели, врач, письмоводитель». В каждой гимназии полагалось по два воспитателя: один из низших и другой для высших классов. Воспитатели определялись на одинаковых основаниях с учителями наук и языков. Это должны быть люди основательно образованные, имеющие одобрительные аттестаты об окончании полного университетского курса и свидетельство о том, что ими прослушан особый педагогический курс. Кроме ближайшего надзора за воспитанниками, на воспитателях лежала обязанность помогать начальству гимназии в наблюдении за успехами и нравственностью учащихся, в отсутствии учителей заменять, по возможности, их уроки за особое вознаграждение. В 70-х годах ХIХ века школа еще в большей степени начинает осознаваться не только как образовательное учреждение, но и как воспитательный институт. Устав 1871г. выдвигает в качестве основных приоритетов - усиление воспитательного воздействия гимназии на учащихся, а также «совмещение научно-образовательной и нравственно-воспитательной задач» гимназии. Воспитание и обучение в гимназиях и прогимназиях поставлены в ближайшую связь между собою посредством привлечения директоров и инспекторов к преподавательской деятельности, а учителей к воспитательной в должностях классных наставников.

В циркуляре от 21 августа 1872 г. министр просвещения возлагал особые надежды в деле правильной постановки воспитания и дисциплины на совмещение преподавательских и воспитательских должностей и на институт классных наставников, которые по общему правилу должны были назначаться из числа преподавателей, имеющих наибольшее число уроков в классе. При назначении высших окладов предложено было оказывать предпочтение классным наставникам перед другими преподавателями. Так как классными наставниками назначались, по большей части, преподаватели древних языков, то и в материальном отношении они получали преимущество перед своими коллегами. Для получения должности классному наставнику требовалось ( по Положению 1872 года) свидетельство об окончании уездного, городского или духовного училища.

Министр выражал пожелание, чтобы «институт классных наставников оказался живою, истинно-благотворной силой в наших учебных заведениях, развиваясь соответственно индивидуальности личного состава каждого педагогического совета в отдельности». Инструкция Министерства от 5 августа 1877 г. разъяснила отношения классных наставников к ученикам, родителям и педагогическому персоналу. [4, 533-534, 559].

К сожалению, оплата труда классных наставников, оказалась в неравном положении с оплатой труда учителя-предметника. Классный наставник получал за исполнение обязанностей этого звания по 160 рублей в год. [12, 630]. В сравнении со старшим учителем, который получал в год примерно две с половиной тысячи рублей, труд классного наставника обесценивался. К тому же классные наставники назначались из числа преподавателей и несли в полном объеме учебную нагрузку, хотя в Уставе рекомендовалось ее снизить.

Кроме классного наставника, в гимназиях вводились еще и помощники классного наставника, осуществляющие совместно эту трудоемкую работу. Но необходимо учитывать, что классные наставники и их помощники часто не владели знаниями учебного материала по предметам, не знали психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка, а поэтому и не могли определять, как устранить перегрузку учащихся, какой объем домашних заданий соответствует состоянию здоровья детей и т.п.

Устав 1871 года окончательно утвердил и официально ввел систему классных наставников в гимназиях и прогимназиях. В Уставе 1871 года официально используется понятие «классный наставник в гимназиях и прогимназиях». В разделе о классных наставниках говорится, что директором и инспектором могут стать те преподаватели, которые работали классными наставниками, и при выполнении своих административных функций они обязаны состоять классными наставниками. Классные наставники считаются ближайшими помощниками директора и инспектора в наблюдении за успехами и нравственностью учеников вверенных каждому из них классов.

«Положение» о женских гимназиях, утвержденное в 1870 году так же предполагало наличие должности воспитательницы класса – классной наставницы» (в просторечье –«классная дама»). Эта должность еще с екатериненских времен существовала в женских институтах благородных девиц и пансионах. Функции их были сходны.

Таким образом, обязанности классного наставника включали следующие функции:

• следить за развитием каждого ученика и в точности знать его

способности, прилежание, успехи и склонности;

- следить за исправным посещением уроков учениками;

наблюдать, чтобы ученики имели необходимые учебные пособия

и книги, а также осматривать, как ведутся тетради, знать, что

задано каждым преподавателем, какая письменная работа

предстоит ученикам, об этом наставник должен сообщать другим

учителям;

• ежемесячно проводить комиссии с учителями, работающими в

данном классе, с целью рассмотрения вопросов, связанных с перегрузкой учеников учебными заданиями и их корректировкой;

• представлять на педагогических советах письменный отчет о

состоянии своего класса, вести классную документацию;

- управлять и развивать религиозное чувство;

- присутствовать на уроках учителей для поддержания порядка;

• оказывать помощь ученикам после уроков при подготовке

домашнего задания, организовывать дополнительные занятия;

• воспитывать у учащихся чувство уважения к закону,

преданность Государю и Отечеству;

• привлекать родителей к воспитанию своих детей

Следует отметить, что обязанности классного наставника во многом соответствуют обязанностям классного руководителя современной общеобразовательной школы.

В конце ХIХ века выявились серьезные недостатки в работе классных наставников. Положение воспитателя в гимназиях, несмотря на прогрессивность принятого Устава 1871 года и приложений к нему, привело к перегрузке наставников мужских гимназий учебными часами, не оставляя места ни для наблюдений, ни для оказания помощи ученикам. Поэтому научные исследования, статьи, монографии по педагогике, где рекомендовалось глубокое изучение личности ребенка, не могли быть использованы в практике из-за отсутствия специальной подготовки воспитателей и времени на эту работу.

Таким образом, отсутствие времени в работе классного воспитателя, перегруженность в ведении классной документации, большое количество часов по своему предмету, общий настрой педагогов на то, чтобы как можно больше дать знаний, не задумываясь об индивидуальных особенностях развития ребенка, приводило к созданию в учебных заведениях атмосферы формализма, безнравственности.

Роль воспитателей на практике обыкновенно ограничивалась чисто внешними наблюдениями за порядком и благоустройством. «И добрых и злых ни во что не ставят, так как образование имеет в школе первенствующее значение, а воспитатели и воспитательницы именно на этот счет слабы. Неумение воспитателей помочь воспитанникам делается предметом то злых, то добродушных шуток», - писал автор статьи «К вопросу о воспитательницах средних учебных заведений» и в журнале «Вестник воспитания» в 1896году. [7,9].

Женские гимназии имели преимущество по сравнению с мужскими. В них работали классные наставницы, освобожденные от преподавания предметов. Но и это мало что меняло в отношении к детям. Классная наставница лишь больше уделяла времени соблюдению чистоты, порядка и «внешнему благонравию». Поэтому и образ классной наставницы превращался в образ тюремной надзирательницы. В воспоминаниях воспитанниц гимназий приводятся клички, которыми они называли своих воспитателей, например «кавалеристская лошадь», «серая крыса». Это достаточно хорошо характеризует отношение детей к своим классным воспитателям.

Характер воспитательной деятельности классной наставницы хорошо передан в инструктивном документе одной из женских гимназий в «Обязанностях классных наставниц, инспектрисы и учащихся гимназии Э.П. Шаффе» (СПб., 1899 г.):

- в первый день учебного года классная наставница измеряет

воспитанниц своего класса и рассаживает их по росту;

- она же заботиться о том, чтобы учащиеся не оставались после звонка; чтобы ученицы выходили из класса и входили в него попарно и без разговоров;

- не позволяет ученицам отказываться от ответа без записи от родителей; она отмечает их в своем журнале;

- следит за тем, чтобы ученицы, собрав все свои учебные пособия, без шума шли одеваться и уходили домой, не бегали по коридорам и залам и т.д.[ 3,98].

В конце ХIХ – начале ХХ в., в следствие развития психологии и реформаторской педагогики, усиливается интерес к личности ребенка, его интересам и потребностям. Однако функции классных наставников остались, по сути дела, теми же, что и по Уставу 1871 г. Важнейшей задачей по-прежнему считалась организация учебного процесса (дисциплина на уроке, посещаемость, организация дополнительных занятий, заданий и др.). Особое внимание уделялось нравственному и патриотическому воспитанию учащихся в духе христианской морали православия и «верности Царю и Отечеству».

В начале ХХ в. начинается целенаправленная организация внеклассной работы, досуга учащихся, проводятся дополнительные занятия по различным предметам, литературные вечера, гимназические кружки и др. Появляются новые формы организации внеклассной работы: кружки по языкам, нумизматике, рисованию, лепке, музыке; постановка спектаклей; литературно-музыкальные, танцевальные вечера, выставки, экскурсии. Вот, например, данные из отчета о внеклассных занятиях и развлечениях учащихся в гимназиях и реальных училищах Московского учебного округа за 1913-1914 гг.: в средних учебных заведениях проводятся занятия по рисованию, лепке, музыке, сказыванию былин, спектакли, литературно-музыкальные вечера, концерты, танцевальные вечера, выставки, секции гимнастики, танца, футбола, игры на биллиарде, занятия по фотографии, кружки стеклодувов, садоводства, экскурсии, исторические и религиозные паломничества, кружки христианской трезвости, хоровые кружки и др. «Дело заполнения досуга учащихся постепенно становится на более прочные основания … является насущным элементом школьной жизни в учебно-воспитательном отношении», - с удовлетворением констатировал окружной инспектор в «Отчете о внеклассных занятиях и развлечениях учащихся в гимназиях и реальных училищах Московского учебного округа за 1913 - 1914 гг.» [9, 1]. Социалистическая революция 1917 года кардинально изменила жизнь всей страны, в том числе и сферы образования.

Начинается строительство новой советской школы. Ее доминирующей задачей стало политическое воспитание учащихся на основе коммунистической идеологии. Строящаяся социалистическая школа не могла автоматически перенести опыт дореволюционного классного наставничества в новых условиях. Это был период, протекавший под знаком отрицания старой школы, поэтому ее опыт, вопреки предостережениям Н.К.Крупской, оценивался только негативно. Отвергались и ликвидировались все атрибуты «старой школы»: классно-урочная система обучения, балльные цифровые отметки, экзамены, кондуит, единая форма, в том числе и должность классного наставника.

В 1923 г. классное наставничество было официально ликвидировано и сделана ставка на ученическое самоуправление. Однако, ученические организации в середине 20-х гг. в связи с недостатком опыта организаторской деятельности детей, недооценки роли учителя в становлении самоуправления нередко оказывались в состоянии кризиса. Прикрепление учителей к группам учащихся – первичным школьным коллективам способствовало развитию практики ученического самоуправления в детском коллективе. Учителя наравне с детьми начинают обсуждать вопросы школьной жизни, учебные программы по предметам. В середине 20-х гг. возникает потребность в координации воспитательного института классного руководства в школе появляется групповой руководитель – организатор учебно-воспитательной работы учителей.

История института классных руководителей, первоначально - «групповодов» - официально начинается в советской школе с 1931 г., когда Наркомпрос РСФСР утвердил «Инструкцию групповоду ФЗС и ШКМ», в которой определялись их основные функции и обязанности. После переименования учебных групп в классы (на основе постановления СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 «О структуре начальной и средней школы в СССР») групповоды стали называться классными руководителями. Первое Положение о классных руководителях было утверждено в 1934 году Наркомпросом РСФСР.[10, 414].

Классный руководитель в этот период не только осуществлял воспитательные функции, кроме того, часто брал на себя родительские обязанности, заботясь не только об успеваемости и поведении ребенка, но и о его здоровье, еде, одежде, самоорганизации и многом другом. Это проявилось особенно ярко во время Великой Отечественной войны.

В конце 50-х годов, в период усиления связи школы с жизнью, учителям и учащимся предоставляется большая свобода в проявлении творческой инициативы, в развитии самодеятельности в учении, труде, в организации дел по интересам, возрастают воспитательные функции школьных и классных коллективов, разновозрастных объединений по интересам, комсомольских и пионерских организаций. Такой подход позволил повысить роль классных руководителей в развитии ученического самоуправления, отказаться от опеки над ребятами в старших классах.

Положением «О классном руководителе восьмилетней и средней общеобразовательной трудовой политехнической школы с производственным обучением», принятым в 1960 году, перед классным руководителем поставлены задачи воспитания у учащихся глубоких коммунистических убеждений, трудолюбия, коллективизма, всестороннего развития учащихся и вовлечения их в активную общественно полезную работу.

Методическое письмо «О работе классного руководителя» Министерства просвещения СССР» 1974 года подробно определило функции, содержание, основы методики деятельности классного руководителя. Следует отметить, что в это время организации воспитательной работы в школе уделялось большое внимание.

В 80-х годах улучшилось методическое обеспечение работы классного руководителя: появилась серия книг «Библиотека классного руководителя», с 1981 по 1990 г. вышло 10 выпусков ежегодного пособия «Спутник классного руководителя». Однако в сфере деятельности классного руководителя наблюдались и негативные явления: слабая вузовская подготовка педагога к классному руководству, перегруженность учебной работой, отсутствие материальной заинтересованности, неохватность функций, жесткая унифицированность рекомендаций.

Позитивное влияние на организацию воспитательной работы в школе

80-х годов оказало движение, начатое педагогами-новаторами и получившее название «педагогика сотрудничества». Идеи «педагогики сотрудничества» ориентировали всех педагогов, в том числе и классных руководителей, на более демократическую позицию, максимальное развитие инициативы детей, их творческих способностей, умений самоорганизации в групповой деятельности.

В эти годы через Всероссийский лагерь комсомольского актива «Орленок» достаточно широкое распространение получает методика коллективных творческих дел (КТД), разработанная педагогом-ученым, доктором педагогических наук И.П. Ивановым. Это была детально разработанная, оригинальная технология организации воспитательной работы с детьми, стимулирующая их творческую инициативу и самоуправление в общественно-ценной деятельности. В тех школах, где педагоги восприняли демократическую и гуманистическую сущность этой технологии, развивалось ученическое самоуправление очень высокого уровня организации. В качестве примера можно назвать школу № 825 г.Москвы (директор – В.Н. Караковский), № 91 г. Нижнего Новгорода (директор – Ю.М. Богданов). Позиция классного руководителя в таких школах резко менялась. Из руководителя класса он превращался в помощника организации детского самоуправления. К сожалению, достоянием действительно массовой педагогической практики эта эффективная методика так и не стала, позиция значительного числа классных руководителей так и оставалась авторитарной.

Кардинальное реформирование сферы отечественного образования в период перестройки 90-х годов ушедшего века, смена идеологических ориентиров привели к явному приоритету ценностей образования и недооценке воспитания в школах. Закон «Об образовании» 1992 года, юридически закрепивший процессы демократизации, гуманитаризации и дифференциации сферы образования, предоставил учебным заведениям большую самостоятельность в организации педагогического процесса. В условиях идеологической неопределенности, жесточайшего экономического кризиса и незрелой посттоталитарной демократии это привело к пренебрежению целенаправленной организацией воспитательной работы в школах. Последовавший вслед за этим на фоне усиления социальной нестабильности всплеск детской безнадзорности, преступности, наркомании, массовый уход в религиозные секты и т.п. убедительно показал все пагубные последствия этого пренебрежения. Начало нового века проходит под лозунгом «Возрождение воспитания».

В 1999 году Министерство образования Российской Федерации утверждает специальную «Программу развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.», направленную на повышение социального статуса воспитания в системе образования, укрепление и развитие воспитательных функций образовательных учреждений [11, 7].

Современный этап общественного развития страны требует разработки качественно новых подходов к организации воспитательной работы в школе и деятельности классного руководителя. Становится все более очевидным, что без классного руководителя, интегрирующего в себе все воспитательные воздействия социума, задач личностно-ориентированного воспитания подрастающего поколения в сложных современных условиях не решить.

Практические задания

1. Взять интервью у классного руководителя с большим стажем (10-15 лет). Выяснить, какие изменения произошли в деятельности классного руководителя за последние годы;
2. Выделить основные направления деятельности классного руководителя в современных условиях и сопоставить их с обязанностями классных наставников в Х1Х в., используя рекомендуемую литературу:

1. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Методическая рекомендации.-М., 1992.
2. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения (1802-1902).- СПб., 1902.-С. 533-534, 559.
3. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях: Приложение к плану Министерства образования России от 21.06.2001, № 480/30-16. –Классный руководитель.-2001.-№8.-С.3-10.

Литература

1. Антология педагогической мысли России первой половины Х1Х в. (до реформ 60-х гг.) /Сост. П.А.Лебедев.- М., 1987.
2. Гуревич Я.Г. Мысли В.Я.Стоюнина о женском образовании // Женское образование: Педагогический листок для родителей, наставниц и наставников.- М., 1889.-№2.
3. Иванов А.В. Исторический очерк по становлению и развитию института классного руководства в России / Вестник образования. Справочно-информац. изд. Министерства образования РФ.- М., 1992.- январь.- № 1.
4. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения 1802-1902. /Сост. С.В. Рождественский.- СПб., 1902.
5. К вопросу о воспитательницах средних учебных заведений / Вестник воспитания. - М., 1896.
6. Классному руководителю. Учебно-методическое пособие / Под рук. М.И.Рожкова. - М., 1999.
7. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в
8. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях: Приложение к плану Министерства образования России от 21.06.2001, № 480/30-16. –Классный руководитель.-2001.-№8.-С.3-10.
9. Отчет о внеклассных занятиях и развлечениях учащихся в гимназиях и реальных училищах Московского учебного округа за 1913-1914 гг. окружного инспектора.- М., 1915.
10. Педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. Каиров И.А.- М., 1965.
11. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.-Н.Новгород, 1999.

России до эпохи реформ Александра II/Под ред. С.В.Рождественского.- М., 1910.

12. Шмид Е. История средних учебных заведений в России.- СПб., 1878.

Г Л А В А 2

ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Прежде чем говорить о задачах и содержании работы классного руководителя в современных условиях, важно разобраться в той ситуации, которая сложилась в обществе, развитии современной школы.

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на сознание условий для развития духовности подрастающего поколения на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, оказание им помощи в жизненном самоопределении, нравственном, гражданском и профессиональном становлении, создании условий для саморазвития личности.

Закон «Об образовании» установил принцип гуманистического сотрудничества и открытости школы с демократической системой управления. В центре всей воспитательной системы поставлен ребенок с его возрастными потребностями, познавательными интересами, повысилась ответственность учителей и родителей за воспитание детей и юношей.

Образовательные учреждения являются центральным звеном всей воспитательной системы образования. Отличительной особенностью сегодняшнего времени является вариативность и разнообразие воспитательных систем в зависимости от типов образовательных учреждений, специфики их деятельности, целей и задач данного учреждения.

Развитие в образовательных учреждениях предполагает решение следующих задач: прежде всего – определение содержания воспитания; формирование самой воспитательной системы; воспитание в духе демократии, предоставление реальных возможностей участия в управлении образовательным учреждением; укрепление здоровья ребенка; повышение роли психолого-педагогической службы, обеспечение профилактики школьной и социальной дезадаптации; создание условий для участия семьи в воспитательном процессе; активизация деятельности самих классных руководителей и воспитателей.

Одно из требований, которое должно учитываться современной системой образования, в частности школой, - реально поставленные и достижимые цели воспитания, которые лежат в основе логики педагогической целесообразности.

Деятельность и содержание работы классного руководителя в современных условиях определяется также разработанной в Министерстве образования России «Программой развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.» В основу программы положены принципы государственной политики России с сфере образования. Программа направлена на обоснование содержания и структуры воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта. Данная программа служит основой для разработки региональных и местных программ воспитания, координации усилий педагогов, родителей, представителей общественности. (В частности, в Нижегородском департаменте образования и науки разработана программа «Профилактики асоциального поведения среди детей и молодежи»).

В программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.» отмечается, что актуальность на современном этапе приобретает формирование преемственности на основе общественного согласия, в духе формирования культуры мира и терпимости.

Современные проблемы воспитания определяются условиями экономического и политического реформирования, изменения социокультурной жизни, социального расслоения и снижения жизненного уровня большинства семей. Проходит дальнейшая дезорганизация жизни семей, разрушение сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Все это сопровождается резким снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей, что ведет к отчужденности детей от родителей, жестокости и насилию, росту социального сиротства, различным формам асоциального поведения. Отмечается широкий спектр психических аномалий и отклонений в поведении детей, ухудшение здоровья, неврозы, проявление агрессивности. Растет число безнадзорных и беспризорных детей, не обучающихся и неработающих подростков. Увеличилась доля детей младшего возраста и девочек-подростков в совершении преступлений, растет распространение наркомании и детской проституции. Наблюдаемый уровень социальной патологии в детской и молодежной среде является мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожающим социальной безопасности страны в целом.

Массовое пренебрежение целенаправленной организации воспитательной работой в школе в годы перестройки усугубили все эти негативные факторы. В итоге – нанесен огромный ущерб всей социальной инфраструктуре для детей.

Программа нацеливает на необходимость учета в организации воспитания еще целого ряда изменившихся социальных условий. Отмечается, что современное развитие средств массовой информации преобразили информационное поле, в котором происходит воспитательный процесс. Существенно возросла роль этнического фактора, который недостаточно учитывается в практике воспитания. Сформировалась также новая религиозная ситуация. Новые черты приобрело и участие детских и юношеских общественных объединений в воспитательном процессе. Все эти изменения объективно требуют переосмысления принципов целей и задач, содержания и методов организации воспитания в современной школе.

Педагог-воспитатель должен формировать в себе чувство социальной ответственности за воспитание детей, полагаясь на реализацию следующих принципов.

Принцип гуманистической направленности воспитания – предполагает отношение к воспитанникам как ответственным субъектам собственного развития, стратегии взаимодействия, основанной на субъективных отношениях.

Принцип природосообразности – основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов воспитания сообразно возрасту учащихся, формирование ответственности за собственное развитие, за экологические последствия своих действий и поведения.

Принцип культуросообразности – основа воспитания на общечеловеческих ценностях, соответствии ценностям и нормам национальной культуры и религиозным традициям, не противоречащим общечеловеческим ценностям.

Принцип эффективности социального взаимодействия – предполагает воспитание в коллективах различного типа, расширение сферы общения, формирует навыки социальной адаптации, самореализации.

Принцип ориентации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции предполагает, что стратегия воспитания должна быть направлена на помощь ребенку в освоении социокультурного опыта и свободного самоопределения в социальном окружении.

Необходимо повышение социального статуса воспитания в системе образования в российском обществе в целом, использование отечественных традиций и опыта в области воспитания, создание психолого-педагогической и медико-социальной реабилитации детей, обеспечивая взаимодействие системы образования со всеми социальными институтами общества.

В связи с этим в 1998 году Министерством образования России рекомендовано органам управления образования включить в штатное расписание общеобразовательных учреждений должности педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей и классных воспитателей. Классный воспитатель – освобожденный классный руководитель (см.: Приложение 1).

Определим приоритетные задачи воспитания в современных условиях.

Выявляются следующие блоки задач, стоящих перед воспитателем. Первый связан с помощью ребенку в его мировоззренческом, нравственном, гражданском самоопределении.

В программе развития воспитания в системе образования в России подчеркивается, что особую актуальность на современном этапе приобретает воспитание человека демократических убеждений, формирование у него толерантности, культуры мира и терпимости.

Второй блок задач вытекает из необходимости вооружить растущего человека средствами самореализации: предоставление права школьнику на самоутверждение своей личности, на уважение своего человеческого достоинства, научить действовать с соблюдением нравственных законов, принятых в человеческом обществе, чтобы не ущемлять права других людей.

От воспитателя, педагога – классного руководителя зависит формирование способностей к культурной самореализации и самоорганизации личности. Особенно актуальной на сегодняшний день становится также задача формирования способностей самореабилитации детей.

Для воспитателя личность ученика выступает как субъект своего развития. От педагога зависит создание условий для его дальнейшего саморазвития, уважения его запросов и интересов, обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа, помощь ребенку в нравственном становлении и жизненном самоопределении. В этом плане важным стратегическим направлением воспитания становится работа по утверждению престижности нравственного, а не безнравственного самоутверждения. Главной сферой самореализации школьников является развитие творческих способностей, поэтому задача классного руководителя – представить ребенку возможность попробовать свои силы в различных областях творческой деятельности.

Ряд исследователей считает, что в основе содержания деятельности классного руководителя лежат четыре типа задач, которые определяют его профессиональные функции: социальные задачи, диагностические, воспитательные, задачи процессуального характера. К первой группе относятся задачи социальной защиты ребенка от неблагоприятных условий окружающей среды. Диагностические задачи позволяют учителю изучить личностные качества и условия воспитания детей. Третья группы задач направлена на постановку ребенка в ситуацию нравственного выбора, усвоение им нравственных категорий в реальных жизненных обстоятельствах. Задачи процессуального характера предполагают умение планировать, контролировать и корректировать воспитательную деятельность педагога, педагогическую рефлексию.

Таким образом, основными профессиональными функциями классного руководителя как воспитателя класса являются следующие:

1. диагностическая, которая предполагает систематическое изучение и анализ индивидуальных особенностей детей и условий их семейного воспитания, мониторинг эффективности педагогического процесса в классе;
2. воспитательная, включающая всю многообразную работу, направленную на воспитание гуманистических отношений в классе, развитие каждого ребенка и класса в целом как воспитательного коллектива;
3. координирующая – важнейшая специфическая функция классного руководителя заключается в координации всех воспитательных воздействий социума, в установлении единства педагогического влияния школы, семьи, общественности в воспитании детей;
4. коммуникативная функция заключатся в целенаправленном формировании позитивных отношений между всеми субъектами воспитательного процесса: детьми, учителями, родителями;
5. функция социальной защиты ребенка, которая стала особенно актуальной в условиях современного социально-экономического кризиса. Она выражается в стремлении классного руководителя защитить ребенка от всех неблагоприятных условия, с которыми он сталкивается в семье, школе, т.е. свести к минимуму те неблагоприятные условия его социального окружения, которые калечат его физически и духовно.

В соответствии с этими функциями основными направлениями деятельности классного руководителя являются следующие: организация учебной и внеурочной работы детей (организация жизнедеятельности классного коллектива, планирование и осуществление воспитательного процесса, работа с активом класса); изучение каждой личности и классного коллектива в целом, коррекция воспитательного процесса (классный руководитель диагностирует способности, интересы и потребности воспитанников; отслеживает и обобщает воспитательные результаты своей деятельности); обеспечение социальной защиты детей (классный руководитель координирует деятельность по оказанию психологической и социальной помощи детям и родителям, обращается к юристам, социальным и медицинским работникам, реабилитологам и т.д.); работа с родителями (классный руководитель планирует и организует работу с родителями по совместному решению воспитательных задач); осуществление сотрудничества с учреждениями и организациями, способными помочь в решении воспитательных задач (классный руководитель контролирует занятость воспитанников в свободное время, направляет ребенка в различные центры и объединения, исходя из его интересов); оформление установленной документации по классу.

Задачи и содержание деятельности классного руководителя конкретизируется в его плане воспитательной работы с классом. Там они, как правило, определяются в виде нескольких направлений или программ воспитательной работы. О.С. Газман и И.В. Иванов предложили следующие направления: «Здоровье», «Общение», «Учение», «Досуг». Возможны и другие варианты. Подробнее их содержание будет рассмотрено в следующей главе.

Но при любом варианте планирования вся воспитательная деятельность классного руководителя направлена на создание психологически комфортной обстановки в классе, развитие детского коллектива, способности детей к сотрудничеству и самоорганизации, создание условий для формирования современной базовой культуры и всестороннее развитие каждого ребенка, обеспечение, в случае необходимости, его социальной защиты.

В этом – основное назначение деятельности классного руководителя как воспитателя класса.

Возможны и другие варианты.

Практические задания

1. Побеседовать с классным руководителем на тему о содержании внеурочной воспитательной деятельности в классе. Охарактеризовать достижения и недостатки в организации этой деятельности.
2. Проанализировать любой вид внеурочной воспитательной в школе деятельности с точки зрения его эффективности и соответствия целям и задачам деятельности классного руководителя в современных условиях.
3. Познакомиться с планом воспитательной работы классного руководителя, оценить педагогическую целесообразность определенных в нем направлений воспитательной работы с классом.

Литература:

1. Газман О.С.,Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (воспитателя): Метод.рекомендации.-М.:Новая школа, 1992.
2. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе: Метод.рекомендации для заместителей директоров по воспитанию, классных руководителей и воспитателей.-М.:Пед.поиск, 1996.
3. Закон Российской Федерации «Об образовании».-М.,1996.
4. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! Теория и практика воспитательных систем.-М., 1999.
5. Классному руководителю: Учебно-методическое пособие/Под ред. М.И.Рожкова.-М.,1999.
6. Маленкова А.И. Воспитание в современной школе: Кн.для учителя-воспитателя.-М., 1999.
7. Методические рекомендации о зваимодействии образовательного учреждения с семьей//Классный руководитель.-2001, №6.-С. 3-10.
8. Методические рекомендации по организации деятельности классного руководителя в общеобразовательных учреждениях: Приложение к письму Минобразования России от 21.06.2001 №480/30-16//Классный руководитель.-2001.-№8.-С.3-10.
9. Новое в воспитательной работе школы/Сост.Н.Е.Щуркова.-М., 1991.
10. Об основных подходах к содержанию деятельности классного руководителя в новых условиях. Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя (классного воспитателя)//Вестник образования.-М.,1991, № 8.-С.2-40.
11. Программа департамента образования и науки администрации Нижегородской области на 2001-2003 гг. «Профилактика асоциального поведения среди детей и молодежи»//Педагогическое обозрение.-2001,№3.-С.167-177.
12. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы//Народное образование.-2000, №1.-С. 236-259.
13. Программа развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 гг.//Документы Министерства образования Российской Федерации.-Н.Новгород, 1999.
14. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология.-М.,1999.

ГЛАВА 3

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ

КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Целеполагание – важнейший компонент любой осознанной педагогической деятельности. Цели определяют принципы, содержания, формы и методы деятельности педагога. Эффективность его работы определяется, прежде всего, с позиции достижения поставленных целей. Неверно понимаемая или неосознаваемая цель педагогической деятельности – причина многих ошибок и неудач.

В работе классного руководителя целеполагание имеет исключительно большое значение. Он постоянно ставит перед собой, детьми, учителями и родителями самые разнообразные цели: глобальные и частные, ближайшие, средние и далекие, стратегические и тактические. Как координатор воспитательного процесса в школе, он стремиться учитывать цели детей, родителей, работающих в классе учителей, привлекает их к определению общих целей.

К педагогическому целеполпганию предъявляется ряд требований, которые необходимо знать начинающему классному руководителю.

1. Диагностичность, т.е. выдвижение, обоснование и корректировка целей на основе постоянного изучения потребностей и возможностей всех участников педагогического процесса.
2. Реальность, т.е. выдвижение и обоснование целей с учетом возможностей конкретной ситуации. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями.
3. Преемственность, которая означает осуществление связей между целями и задачами на каждом этапе деятельности.
4. Согласованность и непротиворечивость целей, которая достигается включением о процессе целеполагания всех участников деятельности.
5. Конкретность формулировки цели, направленность ее на достижение результата, который можно «измерить».

Задумываемся над тем, как можно представить конечные, глобальные цели воспитания детей и класса в целом в современной школе, которые, безусловно, должен учитывать и классный руководитель. Вариантов существует много, рискнем предложить еще один. Каким должен быть воспитан современный молодой человек для того чтобы он смог прожить свою жизнь счастливо, максимально развить свои способности, самореализоваться и способствовать дальнейшему прогрессу общества. Очевидно, это должен быть здоровый, разносторонне развитый и широко образованный человек, усвоивший все необходимые достижения современной культуры, для мировоззрения которого характерны гуманизм, демократические убеждения, толерантность, чувство собственного достоинства, чувство ответственности, а так же развиты способности к творчеству, самоорганизации и взаимодействию.

В деятельности классного руководителя способствовать достижению этих целей можно лишь при условии создания в классе соответствующих гуманных, психологически комфортных отношений, что невозможно без высокого уровня развития класса как социальной группы. Следовательно, конечная цель в воспитании класса как единого целого – воспитание коллектива (т.е. высшего уровня развития социальной группы) как совокупного воспитателя каждой личности, группы с высоким уровнем самоорганизации и создающей оптимальные условия для самореализации каждого ребенка в микросоциуме.

Эти глобальные цели реализуются в воспитательной деятельности через систему более конкретных целей и задач воспитания. Цель и задачи соотносятся между собой как целое и частное. Задачи возникают в ходе достижения целей. Задачи можно определить как пути достижения цели или конкретизацию цели в определенных условиях. Например, цель «подготовить учащихся к сознательному выбору профессии» может конкретизировать в следующих задачах:

• изучить профессиональные интересы и склонности учащихся;
• расширить представления старшеклассников об интересующих профессиях, организовать встречи со специалистами;
• способствовать формированию адекватной самооценки профессиональной пригодности;
• организовать практическую «пробу сил» в сфере интересующей профессиональной деятельности.

Рассмотрим технологию процесса целеполагания в работе классного руководителя. Цель может быть определена педагогом, т.е. дана детям извне и может быть выработана совместно с ними. Очевидно, последний вариант педагогически более целесообразен. Специалисты выделяют жесткое, свободное и интегрированное целеполагание. При жестком целеполагании вся инициатива принадлежит педагогу; при свободном – ученики сами формируют свои цели; при интегрированном цели могут быть заданы педагогом, а способы их достижения в процессе совместного поиска. Если это станет обычным явлением, у детей вырабатывается потребность в целеполагании и формируются необходимые для этого умения.

В организации совместного целеполагания классному руководителю необходимо учитывать, что дети выдвигают цели и задачи, отражающие их интересы, потребности, уровень развития. Условно их можно назвать жизненно-практические. Они могут быть направлены на преобразование окружающей действительности («сделаем наш класс красивым»); на улучшение отношений в классе («будем дружным классом»); на совершенствование себя («научимся культурно общаться»); на доставление положительных эмоций («интересно проведем время») и т.п. Опытный педагог во время обсуждения с детьми их корректирует, гуманизирует, поднимает на более высокий уровень, переориентирует внимание со своих конкретных личных целей на более общие, стараясь, чтобы они были понятны каждому и приняты всеми.

На базе этих жизненно-практических задач с учетом стратегических воспитательных целей педагог определяет свои воспитательные и организационно-педагогические задачи. Их взаимосвязь может выглядеть следующим образом. (См. таблицу 1)

Таблица 1

Взаимосвязь жизненно-практических, воспитательных и организационно-педагогических задач

Жизненно-практические задачи	Организовать интересно и полезно свободное время, досуг учащихся
Воспитательные задачи	Развить потребность в культурном проведении свободного времени, творческие способности, умения общаться
Организационно-педагогические задачи	Изучить интересы и потребности детей; сформировать группы по интересам и с учетом этого построить планирование и организацию внеучебной работы. Выявить возможности родителей в организации свободного времени детей и привлечь их к внеурочной воспитательной работе и т.д.

Как процесс совместного целеполагания организуется практически? Обычно классные руководители организуют различные варианты «мозгового штурма». Класс делится на микрогруппы (по 4-5 человек). По предложению классного руководителя дети в микрогруппах обсуждают итоги жизни класса за предыдущий период и прогнозируют организацию их жизни на следующий (год, четверть, полугодие).

Примерные вопросы для обсуждения:

1. Сравните наш класс «вчера» и «сегодня». Наши достижения и недостатками по основным направлениям работы.
2. Какие групповые дела за этот период вам понравились и почему, не понравились и почему?
3. Что надо сделать, чтобы класс стал лучше? Какие групповые дела вы предлагаете провести и с какой целью? В чем будет ваше личное участие в них?
4. Кто, по вашему мнению, лучше справиться с обязанностями…, …? Почему вы так считаете?

Таким образом, процесс совместного целеполагания логично переходит в процесс планирования работы по реализации намеченных целей и задач.

ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

В словаре русского языка С.И. Ожегова под планом" понимается "заранее намеченная система мероприятий, предусматрива­ющая порядок, последовательность и сроки выполнения работ". Пла­нировать - это значит "составлять план развития, чего-нибудь". Для классного руководителя планирование представляет собой составление плана развития отдельной личности школьника и коллектива класса в целом.

План воспитательной работы - это своего рода модель предсто­ящей работы классного руководителя. Естественно, перед составлени­ем плана классный руководитель изучает каждого воспитанника и кол­лектив в целом, условия и средства воспитания школьника, советуется с учащимися и их родителями.

В настоящее время в связи с утверждением системного подхода в практике воспитания планирование воспитательной работы классным руководителем рассматривается как моделирование воспитательной системы класса. Основатели теоретических основ школьной воспитате­льной системы (Н.И.Новикова,В.А.Караковский,Н.Л.Селиванова) определяют воспитательную систему класса как способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, пред­ставляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимо­действующих компонентов и содействующий развитию личности и коллектива." (См. Теория и практика воспитательных систем.- М., 1993). В этом случае, приступая к планированию, классный руководитель намечает этапы развития воспитательной системы, формирует задачи каждого этапа, определяет конкретные виды деятельности, методы и средства решения намеченных задач.

План воспитательной работы классного руководителя будет действенным документом и содействовать повышению эффективности воспитания школьников, если отвечает ряду требований: целеустрем­ленность; разнообразие содержания, форм и методов воспитания; пре­емственность, систематичность и последовательность в воспитании, реальность, конкретность, направленность на развитие самоуправления, соответствие возрастным особенностям, согласованность с об­щешкольным планом.

План классного руководителя составляется обычно в старших классах' на полугодие, в средних и младших - на учебную четверть.

При составлении плана немаловажное значение имеет уровень профессиональной подготовки и мастерства классного руководителя. Начинающим классным руководителям целесообразно составлять раз­вернутый, подробный план, а более опытным можно ограничиться крат­ким. Однако в любом плане важно отразить основное содержание, формы и методы организации воспитательной работы в классе, направленной на развитие каждой личности школьни­ка и класса как социальной группы.

Примерная структура плана воспитательной работы классного руководителя

На основе изучения опыта планирования воспитательной работы в классе можно рекомендовать следующую структуру плана классного руководителя.

Раздел I. Психолого-педагогическая характеристика учащихся класса с анализом воспитательной работы за предыдущий период.

Раздел II. Ведущие организационно-педагогические задачи.

Раздел Ш. Основные направления и содержание работы с учащимися.

Раздел IV. Взаимодействие с учителями-предметниками.

Раздел V. Взаимодействие с родителями.

Основное содержание разделов плана

Раздел I. Психолого-педагогическая характеристика учащихся класса

Она предшествует целевому и содержательному компонентам плана и во многом их определяет. В основу психолого-педагогической характеристики класса может быть положена программа изучения класса. Она приведена в главе 4 данного пособия «Педагогическая диагностика и анализ в деятельности классного руководителя». (С.)

Раздел II. ведущие организационно-педагогические задачи.

Эти задачи должны органично вытекать из характеристики класса. При выдвижении задач следует учитывать общие цели воспитания, государственные документы об образовании, уровень развития уча­щихся данного класса и уровень развития класса как социальной груп­пы, выводы из анализа состояния воспитательной работы за преды­дущий период. Формулировка задач должна быть достаточно конкретна, и они должны быть немногочисленны.

Раздел Ш. Основные направления и содержание воспитательной работы с учащимися

Исходя из того, что основными составляющими личности школьника являются физическое, нравственное и умственное развитие, целесообразно выделить следующие направления работы классного руководите­ля с детьми: "Здоровье", "Общение", "Учение", " Досуг". Рассмотрим их подробнее.

Естественно, для каждой возрастной группы цели, задачи, формы и методы работы по этим направлениям будут несколько отличаться, обеспечивая совершенствование личности ребенка, его развитие, са­мовоспитание и самореализацию.

Направление 1. "Здоровье" предполагает развитие и укрепление здоровья каждого ребенка. В этих целях необходимо проводить беседы о значении физической культуры, спорта, туризма в жизни, труде и защите Оте­чества, знакомить с санитарно-гигиеническими правилами соблюдения режима дня, питания и сна, личной гигиены и общественной санитарии, включать учащихся в игры, спортивные соревнования, походы и экскурсии.

Совместно с родителями необходимо выработать оптимальный для каждого ученика режим жизни и работы дома в соответствии с его индивидуальными особенностями, состоянием здоровья.

Показателями успешности этой работы могут быть результаты обследования здоровья учащихся школьным врачом.

Направление 2. «Общение» предусматривает вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками взаимоотношений со сверстниками, старшими и младшими членами общества. Основными формами и методами воспитательной работы могут быть: беседы о культуре общения и поведения, соблюдении норм элементарной нравственности во взаимоотношениях; просмотр спектаклей, кино и телепередач с последующим обсуждением; упражнения, деловые игры, коммуникатив­ный тренинг, коррекция общения с учителями и родителями, сверстни­ками, поведения в общественных местах.

Показателями эффективности работы в этом направлении здесь могут служить отношения учащихся к своим сверстникам, учителям, семье.

Направление 3. "Учение" включает выявление склонностей, способностей, познавательных интересов учащихся, а также даль­нейшее их развитие.

Это направление включает: изучение работы учащихся на уро­ках путем посещения занятий и систематичного наблюдения за детьми; совместную работу с учителями-предметниками, завучами, родителями: органи­зацию экстренной помощи отдельным учащимся в учебе, проведение совместно с другими учителями внеурочных мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы учащихся: выработ­ку совместной стратегии и тактики помощи ребенку в учебе со стороны ро­дителей. Показатель эффективности: успеваемость и познавательная активность детей.

Направление 4. «Досуг» предполагает помощь учащимся в содержательном проведении свободного времени. Оно может включать: выявление индивидуальных интересов детей, помощь в выборе кружков, спортивных секций, клубов и т.д.; расширение познавательных ин­тересов, кругозора учащихся (экскурсии: литературные, исторические, географические, профориентационные; тематические предметные вечера, встречи, художественные конкурсы и концерты, посещение кино, театров, музеев, выставок); помощь детям в общественной ра­боте, в реализации возможности зарабатывать деньги на личные и общественные нужды, организацию разнообразной коллективной творческой деятель­ности класса.

Показатели эффективности работы в этом направлении: вовлеченность детей в содержательную досуговую деятельность, позитивные изменения в развитии их творческих, коммуникативных и организаторских способностей, ценностных ориентаций, расширение познавательных интересов, эрудиции.

В практике работы классных руководителей можно встретить и другие варианты планирования направлений или программ организации воспитательной работы с классом. Так, например, классный руководитель 10-го класса школы № 58 г.Нижнего Новгорода Гончар Л.А. планирует воспитательную работу с классом по следующим направлениям:

1. Познай себя (включает комплекс диагностических методик, направленных на изучение и самооценку детьми своего темперамента, способностей, профессиональной направленности, особенностей характера и т.д.).

2. Знание – сила (развитие познавательных интересов, познавательной активности и ответственности за результат своего учебного труда).

3. Воспитывай чувства (нравственное и эстетическое воспитание).

4. Управляй своим телом (физическое воспитание и гигиеническое просвещение).

5. Наша родина – Россия (патриотическое воспитание).

Предложим еще один вариант. Классный руководитель 11-го класса школы № 103 г.Нижнего Новгорода Максимова А.Н. выделяет шесть приоритетных направлений воспитательной работы с классом:

1. Когда мы вместе (работа по сплочению коллектива класса).

2. Души прекрасные порывы (эстетическое и нравственное воспитание).

3. Я выбираю жизнь (формирование здорового образа жизни).

4. Моя родина – Россия (гражданское и патриотическое воспитание).

5. Семья – школа любви (подготовка старшеклассников к семейной жизни).

6. Человек и природа (экологическое воспитание).

Раздел IV. Взаимодействие с учителями-предметниками включает планирование посещения уроков, организацию индивидуальной ра­боты с учащимися, координационную работу с учителями-предметниками, организацию малых педагогических советов с целью выработки стратегии и тактики совместной работы с классом, одаренными детьми и запущенными в педагогическом отношении учащимися.

Раздел V. Взаимодействие с родителями

Это направление включает планирование различных форм работы с родителя­ми, определение тем родительских собраний и сроков их проведения возможность посещение семей с предварительным их согласованием в сроках и необходимости; проведение консультаций с родителями по вопросам обу­чения, воспитания, развития детей; помощь в работе родительского комитета.

Формы планирования

Единой, общепринятой формы планирования воспитательной ра­боты у нас не сложилось. Как показывает практика, наиболее часто встречается перспективная и текущая (недельная) форма плани­рования.

Примерная схема перспективного плана

Направления и со­держание деятель­ности	Педагоги­ческие це­ли	Сроки	Ответствен­ные	Результаты и их анализ
1	2	3	4	5

Примерная схема текущего (недельного) плана

1-ая четверть

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница	Суббота
1	2	3	4	5	6	7
1 неделя 2.09 –7.09

1	2	3	4	5	6	7
2 неделя 9.09–4.09
3 неделя 16.09-21.09
4 неделя 30.09-5.10
5 неделя 7.10-12.10
Замечания

С позиций более современного системного подхода к планиро­ванию воспитательной работы перспективный план может иметь дру­гую структуру. В этом случае, как уже говорилось выше, классный руководитель выделяет в плане этапы развития воспитательной системы, формулирует задачи каждого этапа и определяет конкретные виды де­ятельности, т.е. педагогические средства решения намеченных задач. На основании изучения опыта работы Нижегородской технической гим­назии, которая уже в течение нескольких лет является экспериментальной площадкой Центра воспитательных систем Российской Академии Образования, можно предложить следующую схему перспективного пла­на на начальном этапе работы с подростковым классом:

Основные этапы и направления дея­тельности	Задачи деятельности	Педагогические средства реализации задач
1	2	3
1	2	3
Диагностичес­кое исследование класса, учащихся, внутренней и вне­шней среды клас­сного коллектива	1. Изучить потребности интересы, склонности и другие личностные характеристики учащих­ся 2. Определить уровень сформированности клас­сного коллектива, сос­тояние в нем деловых и межличностных отношений 3.Выявить воспитатель­ные возможности помощи родите­лей и социального окру­жения школы.	1. Коммуникативный тре­нинг, анкетирование, составление карты инте­ресов, деловая игра «Мир моих увлечений» и т.д. 2. Диагностика сформиро­ванности коллектива по методике Фридмана, Пушки­ной и Каплунович (6,с. 168-171 ) 3. Диагностика межлично­стных отношений с помо­щью социометрических ме­тодик, 4.Анализ сочинений «Моя семья», коллективное творческое дело "Мир интересов моей семьи".
П.Совместное проектирование целей, перспек­тив и образа жизнедеятельно­сти Ш. Сплочение и развитие клас­сного коллекти­ва, создание благоприятной среды для раз­вития и саморе­ализации лич­ности детей	1. Сформировать прив­лекательный образ класса и жизнедеятельности в нем 2. Определить место и роль класса в воспитательной системе школы 3. Выявить способы и ус­ловия использования воз­можностей окружающей сре­ды в развитии личности и формировании классного коллектива. 1. Содействовать формиро­ванию благоприятной эмо­ционально-психологической и нравственной атмосферы в классе. 2. Способствовать разви­тию самоуправления в клас­се, поощрять инициативу и самостоятельность детей в групповой деятельности.	1.Организационно-деятельностная игра по проектированию образа класса. 2.Конкурс идей и проек­тов учащихся "класс, в котором я хотел бы учи­ться. 3. Выпуск стенной газе­ты" Мой класс сегодня и завтра". Праздник именинника, День рождения класса, культпоходы, экскурсии и другие формы коллек­тивной творческой дея­тельности, направленные на реализацию постав- ленных задач.