«Галеева Н.Л., Мельничук Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии. ...»

В текстовом варианте успехи и неудачи ученика N на уроках географии можно описать так:

• обученность – чаще всего можно оценить «3», на уроках географии бывает более успешен, когда демонстрирует несистематизированные знания о живых и неживых природных объектах;
• правила понимает, но применять их не старается – пытается интуитивно угадать правильный ответ;
• отлично владеет навыками работы с компьютером;
• читает мало, но журналы по компьютерам и о природе читает с удовольствием;
• легче осмысливает информацию через опыты, моделирование;
• речь развита неплохо, но лексика бедная, и не всегда может выдержать логику ответа;
• одновременно работать с несколькими источниками информации не может, затрудняется и в распределении внимания – одновременно выполняет успешно только одно действия;
• хорошо запоминает схемы, рисунки, хуже – термины и символы:
• навык смыслового чтения текста развит плохо, но карты, таблицы и схемы «читает» хорошо;
• хорошо работает в группе, в паре, предпочитает руководить, хотя и не всегда успешно.

Глава 2. Учебные приемы, виды и формы учебных заданий, их развивающий потенциал

2.1. Матрица оценки дидактического потенциала учебных форм и видов работы ученика

Несмотря на то, что определение особенностей индивидуального стиля учебной деятельности ученика, несомненно, важнейшая составляющая арсенала средств учителя, однако, одна эта информация, не подкрепленная достаточным количеством разнообразного дидактического материала, не способна обеспечить развивающий потенциал образовательной среды и оптимальный уровень дифференциации и индивидуализации учебного процесса. Даже если учитель будет знать, на что у данного ученика он может опираться и что у него надо развивать, то это еще не будет ответом на вопрос –

с помощью каких именно приемов учебной работы можно это делать?

В данной главе мы представляем читателю картотеку заданий, систематизированных по тем же основаниям, что и учебный успех ученика. До сих пор систематизация приемов и форм учебной деятельности производилась либо по этапам урока, либо по этапам познавательной деятельности ученика, либо по формам деятельности учителя, либо по видам творческой деятельности ( Притуляк С.П. // Биология, ПС. 2003. № 1–2). «Know how» предлагаемой читателю технологии состоит в том, что

впервые мы характеризуем

и ученика и формы и приемы его деятельности

по одним и тем же основаниям, по одной и той же матрице.

Это дает возможность

• сопоставить «профиль» индивидуального стиля учебной деятельности ученика с набором заданий, охарактеризованных по тем же основаниям, что и сам ученик,
• подобрать формы учебной работы для каждого ученика как для осуществления ситуаций учебного успеха (« как удобно ученику»), так и для целенаправленного создания ситуаций учебных затруднений (для развития «западающих» параметров его индивидуального стиля учебной деятельности).

«Что требуется для успешного выполнения данного задания,

то эти заданием и развивается» – этот принцип

является универсальным и концептуальным для развивающего обучения, частным случаем которого является разработанная технология "ИСУД".

Представляемая читателю картотека содержит на самом деле не сто, как заявлено в названии, а около 150 приемов и форм учебной работы, потому что большинство описанных приемов имеет разновидности (1а,1б и т.д.), в каждой из которых развивающий дидактический потенциал одного и того же приема изменяется. Это позволит учителю более гибко управлять работой учащихся на уроке и во внеурочное время.

Мы специально не стали строго систематизировать приемы деятельности ученика по этапам урока, так как, во-первых, практически каждый прием можно представить себе в качестве способа деятельности ученика в определенных обстоятельствах на любом этапе урока, и, во-вторых, среди приведенных форм и видов учебной работы много тех, что требуют работы ученика вне урока. В самой матрице дидактического потенциала перечисленных в картотеке приемов последняя графа таблицы содержит рекомендации по использованию каждого приема на определенном этапе познавательной деятельности, однако, повторяю, это только рекомендации.

Внимательный читатель заметит традиционную логику в перечислении приемов и форм учебной работы: первые из них чаще всего используются при знакомстве с новым материалом, далее идут приемы отработки предметных знаний и навыков, приемы работы с текстом, по уяснению смысла понятий и терминов, приемы, с помощью которых можно как развивать так и диагностировать уровень развития необходимых ученику его ресурсов учебного успеха. В конце картотеки приведены примеры более сложных форм учебной работы, требующих иногда проявления практически всех составляющих учебного успеха или – по нашей рабочей терминологии – проявления всех параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика.

Эта картотека специально спроектирована как открытая система как «по вертикали» (для добавления новых приемов и форм работы), так и «по горизонтали» (для корректировки и модернизации системы ресурсов учебного успеха ученика).

Не все приемы и формы работы в картотеке снабжены подробным описанием организации учебного приема или его разновидности, мы не видели необходимости в методическом описании традиционных форм учебной работы (активное слушание, чтение текста с последующим пересказом и т.п.). Для некоторых более редко употребляемых форм работ мы приводили более подробное описание и конкретные примеры. Однако мы сочли нужным включить традиционные способы и формы учебной работы ученика в картотеку, чтобы учитель смог проанализировать, какие составляющие ресурсов учебного успеха ученика задействованы, какими «инструментами» из своего «набора» работает ученик, когда он

• Слушает объяснение учителя;
• Смотрит видеофрагмент без поставленной задачи;
• Смотрит видеофрагмент с задачей, сформулированной до просмотра;
• Смотрит видеофрагмент, а потом отвечает на вопрос, сформулированный после просмотра
• и т.д.

Для большинства приемов и форм работы читатель найдет авторские примеры конкретных заданий или ссылки на публикации наших коллег, содержащие подробные описания проектирования и организации конкретных форм учебной деятельности учащихся.

Авторы надеются, что такая картотека сама по себе уже должна стать хорошим дидактическим ресурсом в методологическом арсенале каждого учителя географии.

2.2. Картотека учебных форм и видов учебной работы для использования в технологии «ИСУД».

1. Активное слушание.

1а. Активное слушание с опорой на визуальный ряд.

1б. Активное слушание с опорой на визуальный ряд и с предварительно сформулированным заданием по излагаемому материалу и последующим обсуждением результатов.

2. «Мозговой штурм».

Прием учебной работы, требующий высокого уровня управленческих навыков от учителя и достаточного уровня коммуникативных и организационных общеучебных навыков от учащихся. Наиболее эффективен при выдвижении гипотез и предположений. Обязателен «договор на берегу»: некий свод правил для предотвращения превращения урока в беспорядочную перепалку, а учителя – в смотрителя за порядком. Но, востребуя высокий уровень организационных и коммуникативных навыков, данный вид работы одновременно их развивает.

Памятка для учащихся: Правила участия в «мозговом штурме».

1. Формулируйте свои мысли точно, но кратко.

2. Стремитесь решить проблему, а не демонстрировать свои знания.

3. Мозговая атака требует полного раскрепощения воображения.

4. Запрещаются критические замечания и промежуточные оценки – это мешает формулировать новые идеи.

5. Чем больше выдвинуто предположений, тем более вероятно, что в результате «мозгового штурма» действительно появятся новые, ценные идеи.

6. Приветствуются все дополнения и уточнения.

7. Разрешается задавать вопросы, если они не содержат оценки высказываний предыдущих ораторов.

3. Планирование порядка и сроков изучения разделов – как коллективная работа в начале изучения раздела.

3а. Составление плана изучения темы с поддержкой в виде алгоритма (работа в индивидуальном режиме):

4. Практическая групповая работа на единую цель.

Такая форма работы очень эффективна при уяснении закономерностей сложного процесса, например, при изучении понятия «климат», или для обеспечения статистически достоверных результатов, например, при построении демографических диаграмм, или при изучении одного и того же объекта в разных аспектах, с разных точек зрения.

Пример:

• изучение материалов учебного модуля «Австралия» в курс изучения материков и океанов.

«Путешествие по Австралии в составе одной из поисковых групп».

1 группа

Карточка-задание геоморфологов.

Геоморфология – наука о рельефе. Она изучает историю развития, происхождение, возраст, формы рельефа. Данные геоморфологии используют при поиске полезных ископаемых.

1. Что лежит в основе материка?
2. Главные черты рельефа. Основные формы рельефа.
3. Какими породами сложена поверхность материка?
4. Полезные ископаемые Австралии. Их размещение.

2 группа

Карточка-задание гидрологов.

Гидрология – наука, занимающаяся изучением природных вод; морей, рек, озер, болот, подземных и других вод. Гидрология составляет прогноз будущего состояния вод, решает вопросы разумного использования вод.

1. Чем объяснить, что в Австралии мало рек, озер?
2. Почему велика территория внутреннего стока?
3. Что такое «крики»?
4. Охарактеризуйте речную систему Муррей-Дарлинг.
5. Озеро Эйр – «мертвое сердце» Австралии. Почему его так называют?
6. Подземные воды.

3 группа

Карточка-задание зоогеографов.

Зоогеография изучает распространение животных по земному шару, закономерности их размещения.

1. В Австралии водятся животные, давно вымершие на других материках. Чем это можно объяснить?
2. Расскажите о наиболее типичных представителях животного мира Австралии.

4 группа

Карточка-задание экологов.

1. Что такое экология?
2. Как влияет деятельность людей на природу в Австралии?
3. Что можно сделать для спасения уникальной природы?

4а. То же самое с компьютерной поддержкой, когда данные, полученные каждым участником, вводятся в специальную программу, позволяющую произвести общие расчеты, заполнить единую схему и т.д.

5. Просмотр видеофрагмента по изучаемой теме без специальных заданий.

5а. Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания до просмотра.

5б. Просмотр видеофрагмента с предъявлением задания по видеоматериалу после просмотра.

6. Анализ художественного или стихотворного текста с позиции специалиста-географа.

Пример 1.

… «Подъем был едва заметен. Около 11 часов утра пришлось обогнуть небольшое озеро... Над этим озером поднимались в гору льяносы — обширные, поросшие злаковыми растениями пространства, где пасся скот индейцев. Вскоре отряд наткнулся на болото, тянувшееся к югу и северу. Дорога становилась круче и каменистее; камни шумным каскадом скатывались из-под мулов... Дальше дорога стала не только трудной, но и даже опасной. Подъемы сделались более крутыми, пропасти угрожающе глубокими, тропинки по их краю становились все уже и уже. Здесь трава еще боролась с камнями, но уже чувствовалась победа минерального царства над растительным.» (Жюль Верн «Дети капитана Гранта»)

В отрывке описана высотная поясность в Андах

Пример 2.

Ветер с моря дул,

Разгонял беду.

И сказал ты мне:

Больше не приду!

В какое время суток он это сказал? (Днем, т.к. бриз дует в дневное время с моря на сушу.)

Пример 3.

1. Австралия — страна наоборот.
2. Она располагается под нами.
3. Там, очевидно, ходят вверх ногами,
4. Там наизнанку вывернутый год.
5. Там расцветают в октябре сады,
6. Там в январе, а не в июле лето.
7. Там протекают реки без воды,
8. Они в пустыне пропадают где-то.
9. Там в зарослях следы бескрылых птиц,
10. Там кошкам в пищу достаются змеи,
11. Рождаются зверята из яиц,
12. И там собаки лаять не умеют.
13. Деревья сами лезут из коры,
14. Там кролики страшней, чем наводненье,
15. Спасает юг от северной жары,
16. В столице там не много населенья...

(Г. Усова)

«географический разбор»:

4. Австралия располагается не «под нами» - антиподы Австралии находятся в северной тропической области Атлантического океана.
   4–5. Год там действительно «вывернут наизнанку», весна в октябре, лето в январе, Южное полушарие.
   7–8. Реки без воды, которые «в пустыне пропадают где-то», носят английское название крик (creek), например Куперс-Крик; вода во многих из них бывает лишь в дождливый сезон.

9. Насчет «бескрылых птиц» не совсем точно: нелетающие птицы есть, например страус эму, но крылья есть у всех, даже у киви (который, кстати, живет не в Австралии, а в Новой Зеландии).
11. Эта строка о яйцекладущих млекопитающих – утконосе и ехидне.
12. Собаки динго, действительно, «лаять не умеют», а только тявкают и воют.
13. Это описание относится к некоторым из более чем пяти сотен видов рода эвкалипт; в пору наиболее интенсивного роста они сбрасывают кору.
14. Кролики, которых завезли европейцы, невероятно размножились и уничтожили значительную часть естественного корма для скота.

15. Южное полушарие.
16. Столицу государства Канберру по числу жителей перегнали по меньшей мере 5 городов: Сидней, Мельбурн, Брисбен, Перт и Аделаида.

7. Самостоятельное изучение нового материала на уроке в индивидуальном режиме с использованием информационной карты урока с алгоритмом деятельности («ИКУ урока для учащихся»).

7а. Самостоятельное изучение нового материала по тексту в группах.

7б. Самостоятельное изучение нового материала на уроке в работе с объектами, моделями.

7в. Самостоятельное изучение нового материала на уроке с помощью обучающей компьютерной программы и выполнением диагностических заданий.

8. Выполнение заданий по изучаемой теме в тестовой форме (выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных) с вопросами обязательного уровня.

Пример: Тест к теме «Гидросфера»:

Скорость ветра измеряют:

А) батометром

Б) анемометром

В) эхолотом

Г) термографом

8а. Выполнение заданий по изучаемой теме в тестовой форме (выбор одного правильного ответа из нескольких предложенных) с вопросами прикладного и творческого уровней. Использование тестовых заданий интегрированного и/или шутливого содержания.

Пример 1. Тестовые задания, используемые при подготовке учащихся к итоговой зачетной работе при повторении темы «Гидросфера» 6 класс:

1. Почему пресная вода на Земле не иссякает?

а) потому, что существуют океаны и моря;

б) потому, что существуют реки и озера;

в) потому, что существуют ледники;

г) потому, что существуют почвенные и подземные воды;

д) существует круговорот воды в природе.

2. Какова основная причина океанических течений?

а) географическое положение океана;

б) нагревание воды солнцем;

в) подземные водные источники;

г) постоянные ветры;

д) все перечисленные причины.

5. Какова основная причина морских приливов?

а) океанические течения;

б) притяжение воды Луной;

в) перепад температур морской воды;

г) ветры.

д) все вместе взятое.

6. В каких состояниях существует вода в природе?

а) в жидком;

б) в твердом;

в) в газообразном;

г) во всех названных состояниях.

7. В каком состоянии воды в природе больше?

а) в твердом;

б) в жидком;

в) в газообразном.

6. Назовите основную причину круговорота воды в природе?

а) холодные и теплые течения;

б) внутреннее тепло Земли;

в) энергия Солнца.

8. Какова причина образования цунами?

а) моретрясения;

б) температура морской воды;

в) ветер;

г) океанические течения.

9. В каком море наибольшая соленость воды?

а) в Черном ;

б) в Средиземном ;

в) в Каспийском;

г) в Красном;

д) в Карибском.

9. Чем ценен для человека Мировой океан?

а) водой;

б) полезными ископаемыми;

в) водорослями;

г) рыбой и морскими животными;

д) всем перечисленным.

10. Что такое архипелаг?

а) коралловые острова;

б) материковые острова;

в) вылканические острова;

г) группа островов.

11. Назовите материк, который омывается четырьмя океанами?

А) Евразия;

Б) Африка;

В) Австралия;

Г) Северная Америка;

Д) Южная Америка.

12. Что входит в понятие «гидросфера»?

А) моря и океаны;

Б) реки, озера и водохранилища;

В) ледники;

Г) подземные воды;

Д) все перечисленное.

13. Как на физических картах изображаются неровности дна?

А) изобатами;

Б) различными оттенками синего цвета;

В) отметками глубины;

Г) всеми перечисленными способами.

Пример 2. «И в шутку и всерьёз»

(из игры «О, счастливчик» в рамках школьной предметной декады)

1. Параллели и меридианы можно увидеть на:

а) горных склонах;

б) на рыболовных судах;

в) на картах;

г) в страшном сне.

2. Так на западе США называют скотоводческие фермы:

а) пончо;

б) ранчо;

в) санчо;

г) панчо.

3. В горбе верблюда хранятся запасы:

а) воды;

б) жира;

в) пепси;

г) горючего.

4. Зебра имеет разные полосы на шкуре, потому что:

а) Она помесь от черной и белой лошадей;

б) это хорошая маскировочная окраска;

в) это модный прикид;

г) измазалась черной и белой краской.

5. Сколько часов в сутки спят ленивцы?

а) 3 часа;

б) до 10 ч;

в) от 15 до 18 ч;

г) в зависимости от количества уроков.

9. Цифровой диктант в устной форме ( «Я утверждаю, что…»), учащиеся сигнализируют учителю о своем согласии или несогласии с помощью компьютерной обратной связи или поднятием сигнальных карточек и сразу, после каждого вопроса корректируют свой ответ.

1. К внутренним водам относятся моря, реки, озера, ледники, болота и искусственные водоемы.
2. Распределение речной сети зависит от рельефа и климатических условий.
3. Большинство рек Африки относится к бассейну Индийского океана.
4. Самая полноводная река Африки – Замбези.
5. Водопад Виктория на реке Замбези был открыт английским путешественником Ливингстоном.
6. Вторая река Африки – Нигер, полноводна круглый год и дважды пересекает экватор.
7. В Африке много озер ледникового происхождения, крупнейшее из них – Танганьика.
8. Чад – озеро, имеющее свои размеры в зависимости от времени года.
9. Подсчеты ученых показали, что запасы подземных вод в централь­ной части Сахары незначительны.

Ответ:: 0,1,0,0,1,0,0,1,0.

9а. Цифровой диктант «на слух» – ответить на вопросы письменно (да – 1, нет – 0), с последующей немедленной «работой над ошибками»:

Пример 1. Тема «Океан» :

1. 2-й океан по величине – Индийский.

2. Тихий океан – самый неспокойный и грозный.

3. Канарское, Гвинейское, Бенгальское течения находятся в Индийском океане.

4. Марианский желоб расположен в Тихом океане

5. Индийский океан – самый мелководный.

6. Саргассово море – море без берегов располагается в Атлантическом океане.

7. Северный Ледовитый океан самый разнообразный по природным условиям.

8. Тихий океан имеет самую высокую tо поверхностных вод.

Ответ: 01010101. (Вопросы лучше подбирать так, чтобы ответы легче было проверить. Например, 111000 или 100100 и т.д.)

9б. Цифровой диктант в письменной форме после просмотра видеофрагмента.

Пример. После просмотра видеофрагмента «Гидросфера»:

1. Ледники – это скопление пресного льда на суше.

2. Озеро – это искусственный водоем.

3. Огромные льды в океане называются айсбергом.

4. Айсберги не опасны для судоходства.

5. Реки, озера, ледники, болота – это воды суши.

6. Ледники не участвуют в Мировом круговороте воды.

Ответ: 101010.

Несколько слов о цифровых диктантах:

Технология приема. Набор утверждений, правильных и неправильных, составленный на материале изучаемой темы. Проводится в устной форме, требует при определенном навыке 5–6 мин. Каждое утверждение произносится учителем 1–2 раза, ученики записывают свое мнение о нем в виде: 1– «согласие» или 0 – «несогласие».

Затем учитель демонстрирует (на доске или устно) правильный ответ, называет критерий оценки, ученики выставляют себе оценки сами. Однако, если на этом остановиться, эффективность выполнения задания будет минимальной. Этот прием позволяет дифференцировать проблемы учеников и учителей: ученики поднимают руку, когда учитель просит сказать, кто правильно ответил на 1-й вопрос, на 2-й и т.д. За несколько секунд выявляется то утверждение, которое вызвало затруднения у большинства. Это – проблема учителя. Если же неудачным были ответы у одного-двух учеников – это их проблемы. Для исправления ошибок достаточно быстрого разъяснения учителя.

Сама форма утверждений в цифровом диктанте тоже может нести функцию развивающего задания. Сравните: «Я утверждаю, что центр происхождения табака находится на Американском континенте» – это уровень простого воспроизведения знаний. Но более сложные вопросы потребуют и анализа, и других мыслительных операций.

Когда и зачем может быть использован. Прием позволяет развивать навыки работы в аудиальной модальности (ответ на слуховое восприятие), обучает концентрации внимания.

Возможности применения:

1) при актуализации необходимых ЗУН в начале урока, темы;

2) при оперативной диагностике уровня усвоения изученного материала в середине или конце урока;

3) для проверки домашнего задания;

4) как форма проверки самостоятельной работы для учеников, наверстывающих пропущенные по болезни занятия.

10. Буквенный диктант ( на слух):

Пример 1.

Записывать только первые буквы слов. По первым буквам можно прочесть фамилию путешественника, давшего название Тихому океану.

1. Самый глубокий желоб на Земле в Тихом океане. (Марианский.)

2. Глыбы льда в океане. (Айсберг.)

3. Водная оболочка Земли, большую часть которой. (Гидросфера.)

4. Материк, омываемый четырьмя океанами. (Евразия.)

5. Твердое состояние воды. (Лёд.)

6. Холодное течение у восточных берегов Северной Америки. (Лабрадорское.)

7. Самое мелкое море на Земле. (Азовское.)

8. Остров у восточных берегов Северной Америки в Атлантическом океане и порода собак. (Ньюфаундленд.)

Ответ: Магеллан.

Пример 2. Тема «Африка»:

1. Третья буква в названии реки, дважды пересекающей экватор (Конго)
2. Вторая буква в названии самой длинной реки материка. (Нил)
3. Четвертая буква в названии самого глубокого озера материка. (Танганьика)
4. Вторая и (ИЛИ) четвертая буквы в названии реки и государства, столица которого является конечным пунктом автогонки «Париж – …». (Сенегал)
5. Последняя буква во втором названии реки Конго (Заир)

Ответ: Нигер.

Если всё сделано правильно, должно получиться название реки, протекающей на западе материка и давшей название сразу двум государствам.

О буквенных диктантах:

Технология приема. Требуется отгадать зашифрованное слово, расшифровывая его по буквам. Буквы закодированы в вопросах по изученной или изучаемой теме. Ученики записывают только указанную букву из отгадываемого понятия.

Когда и зачем может быть использован. Прием развивает навыки работы в аудиальной модальности, активизирует внимание.

Возможности применения:

1) прием отлично работает при введении новой темы, объяснение которой основано на актуализации опорных знаний; в этом случае зашифровывается тема урока;

2) на этапе усвоения понятийного аппарата темы;

3) на этапе предварительной диагностики перед зачетом.

11. Числовой диктант ( на слух).

Пример 1 (на этапе подготовки к диагностической работе по теме «Океан»)

1. К числу материков прибавьте число океанов без Тихого (6+4) (считая Южный океан).
2. Число всех океанов раздели на количество материков, омываемых всеми океанами (5:1).
3. От количества букв в слове, обозначающем гигантскую глыбу льда в океане, вычесть количество слогов в фамилии мореплавателя, назвавшего Тихий океан Тихим (7-3).
4. Количество букв «К» в фамилии мореплавателя, трижды совершившего кругосветное путешествие умножить на число материков, омывающихся тремя океанами (2х1).
5. Количество букв в названии самого крупного морского млекопитающего сложить с числом океанов, омывающих Антарктиду (3+1).

Пример 2. Тема «Африка»:

1. Количество букв в названии реки, дважды пересекающей экватор, сложите с количеством букв «а» в названии природной зоны, занимающей самую большую площадь на материке (5 + 3).
2. Какой по счету цвет в спектре радуги соответствует названию одной из рек Африки? ( 2 )

3. Количество букв «о» в названии реки, где лечил зверей доктор Айболит, умножьте на число полушарий, в которых расположена Африка (2 +.4)

11а. Числовой диктант ( в виде письменного задания).

Пример (Модуль « Австралия»)

1. От количества букв в названии сумчатого животного – символа материка вычесть количество полушарий, в которых расположена Австралия (7-2).

2. Сумму двух последних цифр в дате открытия Австралии сложить с количеством океанов, омывающих этот материк (6+3).

3. Число животных, которые изображены на гербе Австралии, умножьте на место этого материка по площади (2х6)

О числовых диктантах:

Технология приема. Задание состоит из 5–8 этапов. Каждый этап – пример на арифметическое действие с числами, которые могут отражать фактологию или понятийный аппарат изучаемого материала. Ученики записывают только числа и действия с ними. Этот прием требует тренировки и является, пожалуй, самой сложной формой развивающих диктантов.

Когда и зачем может быть использован. Кроме перечисленных выше умений и навыков этот прием тренирует навыки счета, умение быстро переключаться.

Возможности применения:

1) лучше всего на этапе обобщения изученного материала;

2) на этапе отработки и уяснения учебного материала.

12.Упражнение «перевод с русского на русский» (на слух).

Пример 1.Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной работы. Две-три пословицы, «переведенные» на язык географических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления, и анализа смысла отдельных слов, одновременно, развивая и чувство юмора.

Сбился с азимута среди трех голосемянных. (Заблудился в трех соснах.)

Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит.)

Процесс создания материальных ценностей несопоставим с представителем семейства волчьих, поэтому не может скрыться в направлении растительного сообщества. (Работа – не волк, в лес не убежит.)

12а. То же самое можно сделать в парах, когда каждый ученик «зашифровывает» другими словами какое-то предложение из текста изучаемого параграфа, а затем предлагает его соседу. Тот должен найти исходное предложение среди изучаемого текста.

13. Раскрыть смысл усвоенных перечисленных понятий (устно):

1. Муссоны – это …

2. Азимут – это …

3. Атмосфера – это …

13а. Раскрыть смысл усвоенных перечисленных понятий (письменно).

13б. Определить понятие по смыслу (обратное задание).

Пример 1.

• Эта величина обычно измеряется в м/с, (при обслуживании авиации — в км/час, при обслуживании морского флота — в узлах, то есть морских милях в час) – (скорость ветра).
• Степень нагретости воздуха, определяемая при помощи термометров и термографов –- (температура воздуха).
• Линии, соединяющие точки с одинаковой температурой воздуха, почвы или воды на географических картах, вертикальных разрезах атмосферы, почвенных или гидрологических разрезах – (изотермы).

Пример 2

а) самая длинная река мира (обычно указывают Нил; но нужно помнить, что водоток от истока Укаяли до устья Амазонки длиннее, так что ответ «Укаяли — Амазонка» правильнее)
б) самая полноводная река мира (Амазонка)
в) самое глубокое озеро мира (Байкал)
г) самое большое по площади озеро мира (Каспийское море)
д) самое низко расположенное озеро мира (Мертвое море)
е) самая полноводная река Восточного полушария (Конго)

Пример 3.

Устная разминка на обобщающих уроках по теме «Африка»

1. Так называют дорожную разметку и животное саванны. (Зебра)
2. Эту страну называют геологическим чудом. (ЮАР)
3. Столица страны пирамид. (Каир)
4. Валюта страны, лежащей на двух материках. (Египет, фунт)
5. Самое свободное, судя по названию, государство Африки, чей флаг на кораблях часто используют для того, чтобы не платить налоги. (Либерия)
6. Средневековое название жителя Северной Африки. (Мавр)
7. Потомки от брака представителей негроидной и белой расы. (Мулаты, метисы)
8. Озеро, рождающее Голубой Нил. (Тана)
9. Место загранкомандировки доктора Айболита. (Гвинея)

14. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти сходство (устно).

Что общего между тундрой и пустыней?

Что общего в экономике двух стран?

14а. Сравнить два близких понятия по смыслу, найти различия (устно).

Назовите как можно больше отличий бризов от муссонов.

Сравните циклоны с антициклонами, найдите не менее 4-х отличий.

Назовите различия между паводком и половодьем.

15. Сравнить объекты, модели, рисунки, найти общее (устно).

Например, сравнить:

• изображения торосов и айсбергов, карты разного масштаба или карты разных проекций и т.д.
• антрацит, бурый уголь и торф.

15а. Сравнить объекты, модели, рисунки, найти различия (устно).

16. Найти место в учебнике, где описываются объект, процесс, явление, представленные визуально: на картинке, в видеофрагменте и т.д.

17. Привести конкретные примеры, раскрывающие смысл понятия (устно).

Примеры, доказывающие шарообразность Земли.

Примеры влияния рельефа и климата на реку Енисей.

18. Найти смысловую ошибку в тематическом тексте.

Пример 1.

Одна из характеристик не соответствует зоне влажных экваториальных лесов. Какая?

Природная зона занимает бассейн р. Конго и побережье Гвинейского заливаю. Почвы красно-желтые ферраллитные Растительность леса многоярусная. Резкие колебания температуры в течение суток (дня и ночи). Обитают различные виды обезьян, в том числе гориллы и шимпанзе.

Пример 2.

Рассказ бывалого моряка.

По небу плыли белые кучевые облака, но вдруг полил сильный дождь. Громадная волна – цунами – то поднимала нас, то бросала в бездну. Вскоре море успокоилось. Наш вахтенный сообщил, что корабль следует по своему курсу, приближаясь к Антарктиде. Ночью яркая Полярная звезда была ориентиром. Увидев остров, мы решили выйти на берег и набрать пресной воды; но не успели сделать несколько шагов, как увидели белого медведя. Высадившись в другом месте, мы направились к лесу, в котором нашли родник и набрали пресной воды.

18а. Составить текст с географическими ошибками.

19. Составить пять предложений с одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу не повторялись.

20. Найти соответствие реального факта одному из нескольких понятий. Классификация фактов, соотнесение реального факта с обобщающим словом, эффективная тренировка левополушарного мышления:

Пример: найти среди названий поясов и климатов такое, которое соответствует такой реалии: половодье наступает летом, реки не замерзают.

а) экваториальный пояс; умеренный пояс, морской климат;
б) субэкваториальный, тропический и субтропический пояса, муссонный климат;
в) тропический пояс, континентальный климат;
г) умеренный пояс, континентальный климат;
д) субтропический пояс, средиземноморский климат;
е) умеренный пояс, резко континентальный климат; субарктический пояс.

20а. Если одно понятие соотносится с различными реальными фактами, процессами и т.д., то такое задание хорошо развивает правое полушарие, вынуждая ученика конструировать или вспоминать реальные образы:

Пример: Найти среди перечисленных характеристик черты режима рек, характерных для субтропического пояса и средиземноморского климата :

а) реки полноводны весь год, не замерзают;
б) половодье летом, реки не замерзают;
в) в сухое время года реки пересыхают;
г) в питании рек преобладает снеговое;
д) половодье зимой;
е) зимой реки часто промерзают до дна, стока нет.

21. Найти «лишнее» слово из списка, дать объяснение выбору (устно).

Примеры.

1. Назовите «пятый – лишний»:

а) Верхнее, Мичиган, Виннипег, Эри, Онтарио. (Виннипег не входит в систему Великих озер.);
б) Нигер, Замбези, Игуасу, Конго, Сенегал. (Игуасу в Южной Америке, остальные реки – в Африке.);
в) Ганг, Замбези, Инд, Янцзы, Меконг. (Янцзы впадает в море Тихого океана, остальные реки – в моря Индийского океана.);
г) Миссисипи, Ниагара, Ориноко, Колорадо, Огайо. (Ориноко в Южной Америке, остальные реки – в Северной.).

(Возможны и другие варианты, но всегда требуется объяснение.)

2. Назовите «четвертый – лишний»:

1. Ливингстон, Стэнли, Беринг, Юнкер (Беринг не изучал Африку).
2. Гибралтарский, Мозамбикский, Бассов, Баб-эль-Мандебский (Басов пролив находится у берегов Австралии, остальные – у Африки)
3. Зебры, жирафы, слоны, львы (лев – хищник)
4. Виктория, Чад, Эйр, Ньяса (озеро Эйр – в Австралии)
5. Гана, Гайана, Габон, Гамбия (Гайяна в Южной Америке)

(Возможны разные варианты, но всегда требуется объяснение.)

21а. Составить задание на выбор «лишнего» по изучаемой теме и предложить однокласснику (работа в парах).

22. «Починить цепочку» – задание на определение и восстановление линейной логической связи между перечисленными словами или действиями:

Примеры:

Тема: «Внутренние воды».

1. Уменьшилось количество планктона.

2. На берегу Байкала построили два целлюлозно-бумажных комбината.

3. Уменьшилось количество рыбы, питающейся рыбой, которая питается планктоном.

4. Ухудшилось качество воды.

5. Редко снизились уловы рыбы в озере.

6. Уменьшилось количество рыбы, питающейся планктоном.

Ответ: 2-4-1-6-3-5.

Модуль «Южная Америка»

Факты выстройте в логической последовательности:

1. Теплые течения усиливают влажность воздуха.

2. Материк Ю. Америка хорошо нагревается.

3. Анды способствуют выделению влаги из воздушных масс, приносимых с океана.

4. Давление на материке ниже, чем над океаном, с которого ветры приносят много влаги.

Ответ: 2-4-1-3.

23. Назвать одним словом (обобщить несколько слов или предложений одним понятием или термином).

Пример 1:

Какие понятия объединяют эти названия?

1. Анды, Кордильеры, Уральские, Гималаи — (горы).
2. Амазонская, Ла-Платская, Прикаспийская — (низменность).
3. Мозамбикский, Дрейка, Гибралтарский, Берингов — (пролив).
4. Байкал, Виктория, Эйр, Чад, Мичиган, Ладожское — (озеро).
5. Сиамский, Бискайский, Финский, Гудзонов — (залив).
6. Лимпопо, Замбези, Конго, Оранжевая – (река).
7. Флорида, Юкатан, Аляска, Лабрадор, Калифорния — (полуостров).

Пример 2:

В этой стране:

• действует старейшая в мире конституция
• был открыт первый в мире заповедник, прославленный своими гейзерами и разнообразием животного мира
• Оскар Уайльд говорил о данном государстве: «Молодость — самая старая традиция этой страны, этой традиции уже 300 лет».
  (США)

• «Бог и мое право» — таков девиз на гербе этой страны, и пишется он по давним традициям по-старофранцузски.
• Четыре части, из которых состоит данная страна, символизируют: Святой Георг и роза, Святой Андрей и чертополох, Святой Давид и лук-порей, Святой Патрик и трилистник клевера.
• В парламенте этой страны депутаты голосуют «ногами» — те, кто «за», выходят в западные ворота, те, кто «против», — в восточные.

(Великобритания). 

• В этой стране появился первый парламент
• Столица данной страны – самая северная столица в мире.
• В этой стране льда и снега выращивают дыни, арбузы, виноград и даже бананы и ананасы, а в домах ее столицы часто нет дымовых труб — потому что обогреваются они природными горячими источниками.

(Исландия)

23а. Придумать или найти загадку, отгадкой которой должно стать обобщение (работа в парах).

Примеры загадок:

1. Зимой скрывается, весной появляется, летом веселится, осенью спать ложится. (Река)
2. Он без рук, он без ног из земли пробиться смог. Нас он летом в самый зной ледяной поит водой. (Родник)
3. Не море, не земля, корабли не плавают, и ходить нельзя. (Болото)

24. Разделить на группы объекты, страны, процессы, понятия, характеристики и др., задание дано в виде списка (названия групп указаны).

Пример:

Определите, к какой группе обитателей океана относятся перечисленные организмы:

1. Дельфины.

2. Медузы.

3. Осьминоги.

4. Диатомеи.

5. Морские звезды.

6. Красные водоросли.

7. Рыбы.

9. Черепахи морские.

10. Бурые водоросли.

а) планктон;

б) нектон;

в) бентос.

24а. То же самое, но не указано, на сколько групп нужно разделить предложенный список слов и принципы систематизации:

Пример:

Разделить слова на группы несколькими способами:

1. Бразилия, Боливия, Уругвай, Парагвай, Колумбия, Эквадор.
2. Баобаб, туарег, бушмен, вельвичия, сейба, пигмей, зулус, папирус.
3. Конго, Сенегал, Нигер, Нил, Замбези, Оранжевая, Лимпопо.

24б. Провести классификацию слов, но понятия, географические объекты, процессы представлены на карточках, которые можно перекладывать в процессе работы. Принцип классификации известен.

24в. Классификация по карточкам, но принцип классификации не известен.

25. Решить развивающий канон – «прочитать» его решение устно:

Евразия	Мыс Рока
Австралия	Стип-Пойнт
Африка	?

Ответ: Мыс Альмади, самая западная точка Африки

Россия	Москва
Египет	?
Франция	Париж

Ответ: Каир ( все города - столицы стран)

прерия	СА
?	ЕА
пампа	ЮА

Ответ: В Европе и Азии это называется степь.

анемометр	?
Скорость ветра	Атмосферное давление
м/сек	мм ртутного столба

Ответ: барометр.

Развивающие каноны

Технология приема. Этот тип заданий относится к разряду логически-поисковых. Имеется некий вид 6-элементной конструкции, где элементы (слова, символы, рисунки и т.д.) связаны скрытым логическим смыслом. Один из элементов неизвестен. Требуется найти алгоритм составления конструкции и неизвестный элемент. Существуют различные типы связи между элементами.

Наиболее эффективным будет устное решение канонов, когда ученики «проговаривают» решение, находят слова-связки. Например: « Если в Северной Америке это называется прерия, а в Южной Америке – пампа, то в Евроазии речь пойдет о степях».

Когда и зачем может быть использован. Прием является одним из самых эффективных развивающих приемов, развивает логическое мышление, умение делать выводы, вербализовать алгоритм решения.

Возможности применения:

1) на этапе уяснения знаний, отработки понятийного аппарата;

2) на этапе закрепления и обобщения знаний;

3) в качестве домашнего задания;

4) самостоятельное составление развивающих канонов учащимися может быть оценено как творческое задание по теме.

25а. Решить развивающий канон – вставить недостающий элемент без объяснения.

26. Диктант « Шифровальщик»:

Учитель диктует термины, понятия, названия объектов, их характеристики, ученики записывают их по порядку в виде символов, условных значков (нельзя использовать буквы) на последней странице тетради. Затем урок продолжается, и после двух-трех смен видов деятельности, учащимся предлагается вернуться к своему зашифрованному списку и восстановить его уже в словах. Прекрасная тренировка образного правополушарного мышления и межполушарного взаимодействия.

26а. Можно видоизменить это задание, предложив учащимся попарно обменяться тетрадями перед расшифровкой – чтобы усложнить дешифровку.

27. Решить «смысловые пропорции».

Пример 1.

1) Колумб : путешественник = землетрясение : ? (природное явление)

2) Горы: высота =холод : ? (температура)

3) Север: юг =осадки : ? (засуха)

4) Понижение атмосферного давления : осадки= антициклон : ? (ясная погода)

Пример 2:

1. Мадагаскар – остров, Африка – … (материк)
2. Евразия омывается четырьмя океанами, Африка – …
3. Евразия – первый по площади материк, Африка – …
4. Евразия – мыс Пиай (южный), а в Африке – …
5. Россия – рубль, Египет – …
6. Россия – русский язык, Египет – …
7. Египет – хлопок, Марокко – …
8. Верблюд – пустыня, зебра – …
9. Мелкое – Чад, глубокое – …

27а. Составить «смысловые пропорции» по изученной теме.

28. Решить «смысловое уравнение с двумя неизвестными».

Примеры.

1. ______________на Земле 6, а океанов на Земле _____ _____

2. ____________ измеряется анемометром, а глубина моря – __________________

4. ______________ лес вытянут полоской вдоль реки, а роща – __________________

5. _____________ – это планетный климатический фактор, а рельеф местности – _______

28а. Составить «смысловое уравнение с двумя неизвестными».

29. Отгадывать загаданное слово в игре «да-нет», задавая вопросы по теме.

Пример. Учитель загадал точку на карте. Учащиеся задают вопросы:

- Эта точка расположена на материке?

- Да.

- На этом материке расположены две части света?

- Нет.

- Этот материк расположен в Северном полушарии?

- Нет.

- Этот материк пересекает экватор?

- Нет.

- Эта точка отличается особенностью, позволяющей выделить ее из числа остальных точек этого материка?

- Да.

- Вы догадались, какая эта точка?

Ответ: Южный полюс.

30. Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, нельзя показывать по буквам).

Примеры заданий:

• штиль, бриз, ураган;
• океан, река, родник;
• тундра, степь, пустыня;
• литосфера, гидросфера, атмосфера.

31. Извлечь всю информацию из представленного объекта (устно).

Этим объектом может стать макет, модель, экспонаты коллекций и т.п. Задание хорошо развивает межполушарное взаимодействие, умение задействовать для анализа любой канал приема информации (можно понюхать, потрясти, пощупать… ).

32. «Корректурная проба»:

Это задание хорошо развивает концентрацию и устойчивость внимания. На уроке можно давать учащимся в двух режимах: кто первый найдет все термины среди массы букв, или сколько каждый ученик найдет слов за ограниченное время. Для медлительных учащихся сначала лучше давать эти задания в виде домашней работы (термины в задании не выделяются, для проверки учитель готовит один вариант с выделенными словами).

Пример: «Инструментарий географа»:

Аровнутосбатометртовннцболшфзкартаючгооыниарцтхюыэхолотбогывдзюыфьфгмртолотаздвыотменцььсогвбыоздфнркбарографаолвдфжжьоктгсрранероидбоылфгеттмрюдфщутьрвоалглобустаркттранфеладфойгцтраоныгтфлюгертворывютьыгслыраиуктлфзстермографбцллаовнратмраныттмочиврбатискафаотыллфгмнииыоагтыаквалангткгрмтфддмлтвр

33. Соотнести буквы и цифры в двух таблицах, восстановить утверждение, согласиться, или опровергнуть его (читать без помощи рук, отслеживая последовательность глазами).

Пример1.

	А	Г				2	10
Р	О	Я	Р		3	12	6	14
З	Ф	К	И		7	16	1	17
А	Т	Г	Ы		15	4	13	8
К	Е	И	А		9	11	18	5

Ответ: Карта – язык географии.

34. Восстанови смысл чисел, «оцифровавших» географический процесс, объект или явление (устно).

6 – число материков на Земле.

1606 – год открытия Австралии.

40.000 – длина экватора.

1 – число спутников Земли.

8848 – высочайшая вершина Земли (г. Эверест)

35. Заполнить «слепой» текст пропущенными словами или пропущенными числами.

Пример 1.

На территории Египта находится _________________ канал, который соединяет ______________ море ______________ океана с ___________

морем ________________ океана.

Пример 2.

______________ пролив соединяет Чукотское море ___________ океана с

____________ морем ______________ океана и разделяет __________ и США, Евразию и _____________.

35а. Восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе.

35б. Восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на разных карточках.

36. Придумать название к короткому – не более 25–30 слов – тексту по изучаемой теме

( можно разбить текст одного параграфа учебника на части и озаглавливать их).

37. Составить систему понятий в тетради, на доске и «прочитай» её.

Система понятий – форма представления больших объемов, связанных между собой понятий, терминов. Обычно это выглядит так:

ГИДРОСФЕРА
Мировой Океан		Воды суши						Мельчайшие капельки воды в атмосфере
1. Тихий		подземные				поверхностные
2. Атлантический		грунтовые		межпластовые		реки
3. Индийский						озера
4. Северный Ледовитый океан						ледники
5. Южный						Болота
						Каналы
						Водохранилища
						пруды

37а. Составить систему понятий, используя карточки с этими понятиями (карточки должны быть одинакового размера и написаны одинаковым шрифтом и цветом) и «прочитай» её.

38. Составить интеллект-карту темы и «прочитать» её.

Интеллект-карта отличается от системы понятий тем, что при её создании проектирование начинается из центра – от главного обобщающего понятия, и продолжается в разные стороны. Сама готовая Интеллект-карта, как правило, напоминает рисунок нейрона с множеством ветвящихся отростков, причем, в отличие от системы понятий сами линии могут быть разной толщины, символизируя важность, очередность или другую логику взаимоотношения понятий. В Интеллект-карте могут присутствовать символы, рисунки и т.д.

Интеллект-карта – разработанный за рубежом способ представления больших объёмов информации, позволяющий построить объемную модель изучения темы, ответа по теме, алгоритмов поиска решения проблем. Построение интеллект-карт похоже на создание системы понятий, но есть принципиальная разница. Система понятий одномерна. Т.е., каждая стрелка в системе понятий читается одинаково – состоит из…, содержит….

В Интеллект-картах создание системы понятий начинается из центра и может содержать стрелки и соединительные линии, которые читаются по-разному.

Теоретики психофизиологии утверждают, что такое визуальное представление информации отражает распространение информации в нашем мозгу – из каждого нейрона во все стороны. А стрелки на интеллект-карте моделируют те связи, которые психофизиологии называют ассоциативными.

Можем только подтвердить, что на практике при подготовке учащихся к собеседованиям по объемным темам, большинство предпочитает в качестве «опоры» не системы понятий, а созданные самостоятельно интеллект-карты.

(пример незаконченной интеллект-карты по теме «Климат»)

38а. Научить другого ученика «читать» созданную тобой интеллект- карту.

39. Проанализировать информацию, представленную в виде таблицы, схемы, диаграммы, карты, рисунка, сделать вывод. Умение разворачивать информацию эффективно отрабатывается при выполнении заданий такого вида:

• решить развивающие каноны с проговариванием;
• прочитать схему, рисунок, таблицу;
• решить головоломку, ребус, словесную пропорцию и объяснить решение;
• «прочитать» систему понятий или интеллект – карту;
• рассказать о происходящем событии по телефону;
• «озвучить» опорный конспект и т.д.

Пример анализа информации по таблице:

Определить по таблице среднюю годовую температуру воздуха и годовую амплитуду температуры воздуха:

Название объекта	Температура по месяцам, °С												Средняя годовая темпе- ратура воздуха	Годовая амплитуда темпе- ратур
	Я	Ф	М	А	М	И	И	А	С	О	Н	Д
Асуан	16	17	21	26	31	33	33	33	31	28	23	17
Москва	–10	–10	–5	4	12	16	18	16	11	4	–2	–8
Твой город, поселок, область

Пример 2. Задание по рисунку: Какое природное явление изображено на рисунке? Какова примерная характеристика этого явления по шкале Бофорта?

Дж. У. Уотерхаус.
Порыв ветра. 1902

39а. Описать словами любой из перечисленных видов свернутой информации для человека, который её «не видит», так, чтобы он её полностью восстановил (как будто по телефону), можно работать в группах или в парах.

39. «Свернуть» информацию, данную в виде текста, в таблицу, схему, диаграмму, карту, символы и др. Проанализировать и сделать вывод.

Пример.

Построить Розу ветров — диаграмму, показывающая повторяемость ветров различных направлений для какого-либо пункта. Строится обычно по средним многолетним данным для месяца, сезона, года. Диаграмма представляет собой пучок лучей, исходящих из одной точки и направленных по румбам горизонта. На каждом луче от центра в сторону, откуда дует ветер, откладывается в определенном масштабе отрезок, пропорциональный повторяемости ветра данного направления. Концы отрезков обычно соединяются прямыми линиями. Рядом с розой ветров или в ее центре указывается повторяемость безветренной погоды.

Памятка для учащихся

по «сворачиванию» текстовой информации в таблицу.

1. Прочитай текст.

2. Проанализируй, что является главным «действующим лицом» в тексте: что именно описывается – объект (объекты), или процесс (процессы).

3. Если «героем» текста является объект, тогда в названиях вертикальных столбцов – граф – могут быть:

• название объекта
• состав объекта
• структура объекта
• особенности объекта

Название	Состав	Структура (рисунок,схема)	Особенности

4. Если в тексте идет речь о процессе), то столбцы могут содержать информацию о:

• механизмах процесса
• условиях процесса
• результатах процесса

Название процесса	Условия процесса	Механизмы процесса	Результаты процесса	Значение процесса в природе (или для человека)

5. Если в тексте сравниваются два или несколько объектов или процессов, то достаточно трех столбцов:

• Название объекта (процесса)
• Сходство
• Различие

Название	Сходство	Различие
Объект 1
Объект 2

Можно также сделать таблицу со столбцами, в «шапке» которых перечислены все характеристики, по которым идет сравнение. Тогда останется только ставить «+» или «-« в соответствующей ячейке.

Название	Свойство 1	Свойство 2	Свойство 3	Свойство 4	Свойство 5
Объект 1	+	-	+	+	+
Объект 2	-	+	-	+	-