«Галеева Н.Л., Мельничук Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии. ...»

В каждой теме не менее трех домашних заданий должно быть выполнено в любой форме из предложенных в программе.

«Я, _____________________________________, понимаю важность выполнения этой программы и обещаю выполнять все условия её использования».

Дата______________

На первый взгляд, использование технологии ИСУД может показаться учителю достаточно сложным, однако, использующие её учителя называют сложным лишь этап освоения способов оценки дидактического потенциала разных заданий. Использование картотеки приемов само по себе приводит к разнообразию форм работы детей и вследствие этого – к повышению учебно-познавательной мотивации. Но если учитель научится ориентироваться в арсенале учебных приемов, сопоставляя их с возможностями учеников, эффективность обучения будет расти. И это можно будет увидеть не только по отметкам, но и по активности учащихся, и по изменению отношения учащихся к выполнению домашних заданий.

Для облегчения внедрения технологии ИСУД мы приводим циклограмму деятельности учителя с расчетом времени:

Годовая циклограмма деятельности учителя по планированию и организации выполнения индивидуальных программ развития ученика средствами учебного предмета:

• в сентябре учитель организует проведение контрольно методических срезов (КМС) для определения актуального уровня обученности, уровня обучаемости на материале своего предмета; (формы работы - в рамках учебного времени, затраты рабочего времени на уроке – 0 час, при подготовке контрольно-методических срезов – 2 часа);
• по результатам анализа КМС учитель выделяет группу учащихся с уровнем обучаемости I (или ниже I) и начинает целенаправленно проводить педагогическую диагностику уровня параметров учебного успеха этих учеников (внимания, памяти, общеучебных навыков, мотивации) (наблюдением на уроках при выполнении ими определенных видов работ – 0 час; совместное обсуждение результатов наблюдений с психологом или на малом педсовете - до 2-х часов на одного ученика,
• заполненная матрица ИСУД ученика является основой для выбора комфортных для ученика заданий (для этапов уяснения и окончательной диагностики предметных знаний) и развивающих форм заданий (для этапа отработки и обобщения ЗУН) (выбор заданий по картотеке с помощью заполненной матрицы – в начале – около 0,5 часа на ученика, по мере приобретения опыта – 10–15 минут):,
• в феврале-марте учитель снова проводит контрольно-методические срезы на определение уровня обучаемости и уровня сформированности мыслительных общеучебных навыков и оценивает динамику изменений этих параметров ИСУД, корректирует программы – 0,5 часа на одного ученика;

Таким образом, при определенном уровне навыка использования технологии, затраты времени на её использование составляют около 3–4 часов на одного ученика в год плюс два часа на составление общих для всех диагностических работ.

Кроме того, при использовании этой технологии появляется возможность реализовать мониторинг результативности учебного процесса не только по оценкам, но и по другим параметрам учебного успеха ученика. Можно реально «увидеть», как растут все параметры успеха – и уровень мотивации, и память, и внимание, и все общеучебные навыки, которые Вы включите в критерии мониторинга:

Циклограмма мониторинга

результативности учебного процесса по параметрам ИСУД

месяц	Этап и параметр диагностики	Цель диагностики
сентябрь	Учитель определяет: - уровень обученности и обучаемости ученика по своему предмету; - уровень владения учеником основными общеучебными навыками; - уровень и вектор учебно-познавательной мотивации, проявляемый учеником на уроках данного учебного курса; - по данным психологов (или по собственным педагогическим наблюдениям) выявить особенности памяти, внимания, доминирование полушария мозга, ведущую модальность.	Установить свою педагогическую позицию по отношению к ученику: - какова доза педагогической помощи; - каково качество этой помощи; - какие виды заданий давать этому ученику на разных этапах учебной работы; - какие формы домашних заданий будут для этого ученика наиболее успешными и развивающими, и т.д.
декабрь	Учитель определяет обученность ученика по своему предмету за полугодие	Выявить динамику изменения обученности
февраль	Учитель определяет уровень сформированности мыслительных ОУУН	Динамика изменения уровня владения мыслительными ОУУН ученика
март	Учитель второй раз за год определяет уровень обучаемости, проявляемый учеником на уроках своего предмета	Определяется динамика изменения общего уровня учебных возможностей
Апрель -май	Учитель определяет уровень обученности по предмету; - уровень владения учеником всеми ОУУН; - уровень развития психофизиологических ресурсов : памяти, внимания, модальность, доминирования полушарий мозга и межполушарного взаимодействия	Определяется динамика изменения в обученности по предмету за год; Определяется рост владения учеником ОУУН; Определяется результативность работы учителя по развитию психофизиологической сферы ученика как ресурса учебного успеха

Приведенные ниже памятки помогут учителю планировать собственную деятельность как средство обеспечения условий развития каждого ученика:

Приложение 1. Формы, виды и приемы деятельности учителя, позволяющие

целенаправленно

развивать индивидуальный стиль учебной деятельности ученика средствами учебного предмета.

Внимание	отбирать или создавать задания на отработку разных видов внимания
Память	изучить опыт применения мнемотехники использовать формы работы, опирающиеся на разные виды памяти, особенно – эмоциональную и наглядно-образную не употреблять указаний «выучить материал», – конкретизировать задание!!!
Модальность	разработать дидактическое обеспечение для кинестетиков ( карточки с понятиями для классификации, систематизации и др.)
Функциональное доминирование полушарий	дифференцировать используемые задания – какие развивают правое, какие левое полушарие, какие требуют включения обоих полушарий и целенаправленно использовать эти задания.
Коммуникативные ОУУН	Проговаривание! Не стесняйтесь просить повторить алгоритм, ход работы обучать составлению и озвучиванию законченных ответов обучать готовить и озвучивать мини -доклады по темам организовывать работу в парах, группах («объясни другу» и т.д.) организовывать уяснение нового материала в паре организовывать дидактические игры – «загадай понятие, термин, живую систему» ( можно словами, можно пантомимой)
Организационные ОУУН	в начале темы открывать цели как результаты, постепенно передавая эту функцию ученикам предъявлять план и результаты урока, обсуждая их обучать приемам самооценки Чаще оценивать работу ученика с тетрадью !!!
Информационные ОУУН	активизировать и разнообразить работу с текстами давать дифференцированные задания на преобразование информации учить анализировать видео- и аудиоинформацию давать задания на поиск информации в Интернете
Мыслительные ОУУН	Включить в целеполагание учителя цели по формированию конкретных общеучебных навыков на материале конкретной темы
Уровень и вектор мотивации	Мотивировать учащихся не только на результат (знания, оценку, возможности), но и на деятельность, учитывая возраст и вектор интересов Открывать для учеников развивающий смысл заданий, мотивируя их на саморазвитие

Приложение 2. Памятка для учителя по разнообразным формам работы с текстом учебника.

1. Найди место в учебнике, где описывается объект, представленный картинкой…

1. Найди текст в учебнике, по которому мы будем изучать…
2. Спланируй, когда примерно мы будем изучать ….
3. Читаем сложное предложение текста и переводим «с русского на русский».
4. Уточни предложение, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся. Упражнение «Редактор».
5. Поставь вопросы к выделенному абзацу (такому, в котором много недоговоренностей).
6. Составь суждения по тексту параграфа. (Сставь цифровой диктант)
7. Выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе. Расскажи по этим опорным словам – разверни информацию.
8. Конкурс на шпаргалку для устного ответа (можно ограничить количество единиц информации (слов, символов, цифр и т.д.).
9. Заполнение «слепого» текста с терминами из изучаемой темы (с поддержкой).
10. Заполните таблицу, используя информацию учебника.
11. Создай таблицу (сверни информацию).
12. Составить план изучения темы (алгоритмизируя его в зависимости от того, что мы изучаем – процесс, объект или свойство объектов).
13. Составить набор понятий темы на карточках для отработки системы понятий.
14. Составить интеллект-карту темы на РК, научить друга отвечать по этой карте.
15. Заполнить пропуски в предложениях с заданием на определение причинно-следственных связей
16. Составьте предложения по теме используя слова «так как», «потому что», «следовательно», «если…, то….»
17. Найти подсказки в тексте учебника, статей, в Интернете и сформулировать ответы на проблемные вопросы: почему?.. зачем?.. Как можно объяснить?..
18. Зашифровать понятие в символы, систему или последовательность символов.
19. Составить разные предложения с одним и тем же понятием.
20. Приведите конкретные примеры, раскрывающие смысл понятия.

Приложеие 3. Рекомендуемый список форм домашней работы учащихся

Учитель может легко дифференцировать или даже индивидуализировать домашнюю работу, если хорошо представляет себе особенности индивидуального стиля учебной деятельности своих учеников. Если ребенок может сам преодолевать трудности, связанные с некомфортной для него формой заданий, то ему вполне можно давать задания, развивающие его «западающие» параметры ИСУД. Однако, если учебная мотивация невысока, следует выбрать для домашней работы форму задания, опирающуюся на навыки и умения достаточно сформированные.

Ниже перечислены самые используемые в нашей практике формы домашних заданий. Цифры в скобках указывают номер этой формы учебной работы в картотеке, куда читатель может заглянуть, чтобы без ошибок выбрать те задания, которые будут комфортными или развивающими для каждого ученика.

1. Упражнение «Редактор» или перевод «с русского на русский». Читаем выделенные на уроке сложные предложения текста и переписываем их другими словами. Уточняем предложение, упрощаем его, но так, чтобы смысл не потерялся. (12)

2. Составляем суждения по тексту параграфа (цифровой диктант), оформляем на листе А4 или А5. (71)

3. Участвуем в конкурсе на шпаргалку для устного ответа (в шпаргалке может быть 10 слов и 10 символов на каждые 3 тысячи знаков учебного текста). (53)

4. Создаём таблицу, используя информацию в учебнике. (40)

5. Составляем план изучения темы. (60)

6. Составляем интеллект-карту темы. (38)

7. Ищем информацию по проблемному вопросу, оформляем в виде карточки или списка с аннотированными ссылками (при поиске использовать ПК (Интернет), ресурсы школьной и районной библиотек, фильмотек, видеотек и медиатек). (73)

8. Решаем кроссворд, развивающий канон, набор ребусов, смысловые пропорции по теме. (25)

9. Придумываем и оформляем на отдельных карточках кроссворд, развивающий канон, набор ребусов, смысловые пропорции с использованием списка терминов темы. (48)

10. Составляем синквейн, оформляем на отдельной карточке. (49)

11. Пишем сочинение «от имени… (экосистемы, озера и др.)», можно в форме репортажа, интервью. (61)

12. Ищем примеры из реальной жизни, иллюстрирующие законы, правила, изучаемые на уроке, оформляем в виде аналитической таблицы и представляем (устно) на уроке. (63)

13. Составляем меню на один день из продуктов, полученных на основе растений одного центра происхождения, оформить на странице формата А4. (65)

14. Создаем рекламу, листовку социального содержания: в защиту исчезающего вида, для владельцев собак в черте города, для посетителей лесопарка, о здоровом образе жизни, против курения и т.д. (68)

15. Составляем числовой или буквенный диктант по изучаемой теме, оформляем его на отдельном листе (желательно набрать на компьютере). (71)

16. Собираем, оформляем и описываем коллекцию.(72)

17. Проводим самостоятельное исследование в форме наблюдения, записываем результаты по заданной форме, проводим защиту. (77)

18. Создаём презентацию к изучаемой теме по плану, данному учителем. (80)

19. Самостоятельно успешно изучаем тему вне урока без специальных дидактических материалов по собственной разработанной информационной карте с заданиями. (83)

20. Проводим исследование на базе медиа-лаборатории (виртуальный опыт) и защищаем результаты. (84)

21. Пишем и оформляем отчет об экскурсии с фотографиями, с использованием ПК. (86)

22. Составляем задание для викторины, интеллектуальной игры интегрированное с содержанием других школьных предметов. (87)

23. Составляем и проводим зоологическую или ботаническую экскурсию по карте, с использованием ПК. (88)

24. Составляем и оформляем краткий путеводитель-справочник по природным ресурсам местности с рисунками и/или фотографиями. (89)

25. Собираем и оформляем тематический сборник по изучаемой теме (90)

26. Готовим материалы для урока в форме ролевой игры – вопросы для дискуссии, вопросы к другим участникам игры, краткие выступления. (98)

27. Готовим и проводим урок географии по определенной теме. (100).

Приложение 4. В качестве примера проектирования урока с использованием технологии ИСУД мы приводим разработку интегрированного урока по биологии и географии, проводимого авторами совместно.

Информационная карта урока (ИКУ)

Биология +география, 10 кл. Модуль 7. «Закономерности изменчивости»

Тема урока « Карта мира на моём обеденном столе» (урок усвоения нового учебного материала в форме практической работы).

Целеполагание для ученика

Целеполагание для учителей

Познакомиться с жизнью и деятельностью Н.И. Вавилова 2.Изучить сущность и значение закона гомологических рядов в наследственной изменчивости 3.Изучить центры происхождения культурных растений.

1. Представить учащимся жизненный путь Н.И. Вавилова как выдающегося ученого мирового значения. 2. Организовать самостоятельное выявление учащимися сущности закона гомологических рядов в наследственной изменчивости и объяснить значение этого закона для практики. 3. Организовать практическую работу, требующую использования всех каналов приема и переработки информации для освоения информации о центрах происхождения культурных растений 4. Разработать и представить учащимся развивающие задания для усвоения и диагностики учебной информации.

Опорные понятия	Новые понятия
Изменчивость Наследственная изменчивость Культурные растения	Центры происхождения культурных растений Закон гомологических рядов наследственной изменчивости

Д/З: Глава 11, №№ 11.1.1. – 11.1.3., развивающие задания из рабочей тетради.

Этапы урока	Дидактическое обеспечение	Формы и приемы учебной работы учащихся, рефлексия
Организационный этап (цели, задачи, этапы урока)	Компьютерная презентация (КП), рабочие материалы к уроку	Активное слушание, знакомство с рабочими материалами
2. Знакомство с жизнью и деятельностью Н.И. Вавилова	КП, рабочие материалы к уроку	Рассказ учителя биологии с элементами беседы
3. Изучение закона гомологических рядов в наследственной изменчивости	КП Рабочие материалы к уроку	Самостоятельная работа с последующим обсуждением
4. Изучение центров происхождения культурных растений	КП, Рабочие материалы к уроку Продукты или карточки с их изображениями	Коллективная практическая работа на единую цель, руководит – учитель географии
5. Подведение итогов, обсуждение д/з.	Рабочие материалы к уроку	Самопроверка, самооценка

План урока:

1 этап. Учителя географии и биологии обсуждают с учащимися тему и план урока, знакомят их с рабочими материалами к уроку.

2 этап. Изучение нового материала (1).

Учитель биологии рассказывает о роли культурных растений в жизни человека, о том, чем человечество обязано растениям. Обращаясь к файлу презентации и к сервированному столу, показывает, что на столе, сервированном для завтрака, находят себе место продукты из разнообразных растений, салфетки льняные, скатерти хлопчатобумажные и т.д.

Учащиеся сопоставляют растения на экране с продуктами и предметами на столе, находят соответствие.

Учитель биологии делает вывод о важности исследования растений, их разнообразия, их свойств, определяющих урожайность, устойчивость к вредителям и т.д.

Рассказывает о судьбе и научной деятельности великого русского ученого Н.И. Вавилова.

Учащиеся участвуют в беседе, вспоминают исторические особенности 30–40-х годов прошлого столетия. Учащиеся по ходу рассказа учителя записывают в тетради основные даты и другую информацию, связанную с именем Н.И. Вавилова.

3 этап. Изучение нового материала (2).

Учитель биологии объясняет сущность основного закона изменчивости, открытого Н.И.Вавиловым, на примере гомологического ряда наследственной изменчивости в семействе Злаки.

Обращает внимание учащихся на сходство и различие признаков у представителей разных родов семейства.

Предлагает на основе анализа таблицы в рабочих материалах схемы на экране вставить пропущенные слова в формулировку закона гомологических рядов в наследственной изменчивости.

Учащиеся анализируют схему на экране и таблицу в рабочих материалах, высказывают мнение о механизмах закономерности в наследственной изменчивости

Учитель с учениками обсуждает получившиеся у учеников формулировки закона, затем «открывает» пропущенные слова, предлагает сравнить с правильной формулировкой и исправить, если необходимо.

Учитель задает вопрос: «где разнообразие признаков вида будет выше – в центрах происхождения или ближе к краям ареала распространения растения?» (Напоминает генетическую задачу про гетерозиготное зерно, попавшее на необитаемый остров…)

Учащиеся записывают полную формулировку закона в тетради.

4 этап. Коллективная практическая работа на единую цель (проводит учитель географии)

Оценив важность информации о центрах происхождения культурных растений, учитель географии предлагает провести практическую работу по изучению центров происхождения культурных растений как коллективную работу на единую цель.

Объясняет учащимся алгоритм их деятельности: каждая группа получает набор продуктов или блюд, произведенных из растений одного центра происхождения. Члены группы определяют, из каких растений произведены продукты и записывают названия этих растений в свой раздел сводной таблицы.

Таблица на экране (или на доске) «заполняется» по мере выполнения группами своей части работы.

Учащиеся работают в группах, определяя изделия и продукты на вкус, обсуждая, из какого растения могут быть произведены крупы, соки и т.д. На карту мира прикалывают картинки с изображениями растений в центрах их происхождения.

Учителя биологии и географии работают как консультанты.

Вариант «меню» на столах (можно заменить изображениями при отсутствии ресурсов)

1. Сок апельсиновый, рисовые хлебцы, сахар (Южноазиатский тропический)
2. Тофу сыр, сливовый сок, чай (Восточноазиатский)
3. Хлеб ржаной и пшеничный, салфетка льняная, виноградный сок (Юго-западноазиатский)
4. Капуста со свеклой, масло оливковое (Средиземноморский)
5. Макароны, кофе, банан (Абиссинский)
6. Кукурузные хлопья, шоколад, хлопковая салфетка (Центрально- и североамериканский)
7. Картофельные чипсы, томатный сок, семечки с медом (Южноамериканский)

5 этап. Самодиагностика уровня усвоенных знаний.

Учитель географии предлагает провести предварительную диагностику приобретенных знаний в форме цифрового диктанта. После проведения диктанта учитель выводит на экран правильные ответы. Учитель спрашивает учащихся, кто ошибся при ответе на первый вопрос, затем на второй и т.д. При необходимости проводит коррекцию, уточнение усвоенной информации.

Учащиеся выполняют задания цифрового диктанта, проводят самооценку, сверяя с ответами на экране, участвуют в общей оценке уровня усвоения всем классом информации о центрах происхождения культурных растений.

В качестве д/з ученикам предлагается выполнить одно из пяти заданий из рабочих материалов в развивающем режиме – задания выбираются так, чтобы развивался западающий параметр индивидуального стиля учебной деятельности каждого учащегося. Учителя помогают отдельным учащимся выбрать нужную форму домашнего задания.

Мини – картотека дидактического потенциала форм учебной работы на уроке и форм домашних заданий:

*

Обч- чен- ность min

Обу-чае-мость min

внимание

память

модальность

полушарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Моти- Вация **

объём

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

Слов/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Кратковр.

Долговрем.

Опнративная

Визуальная

Аудиальная

Кинестетич.

Равнополуш.

Правополуш

Левополуш.

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

Самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл. чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

1

3

I

C/Д С П

2

3

II

С П

3

3

I

П С

4

4

II

С П Б

д/з1

4

II

С П

д/з2

3

I

П Б

д/з3

4

III

С П

д/з4

3

II

С П

д/з5

5

III

С/Д С П

д/з6

3

I

С Б

* Формы и виды работы учащихся:

1. Активное слушание с элементами беседы, с опорой на визуальный ряд.
2. Самостоятельная работа – анализ таблицы с заполнением «слепого» текста.
3. Коллективная практическая работа на единую цель.
4. Цифровой диктант

Д/З 1–6 – различные формы творческих домашних заданий (см. материалы к уроку для учащихся)

Рабочие материалы к уроку для учеников

Этапы, формы и виды работы на уроке

Этап урока, его содержание	Формы и виды работы
Знакомство с жизнью и деятельностью Н.И. Вавилова	Беседа
Изучение закона гомологических рядов в наследственной изменчивости	Самостоятельная работа (анализ таблицы)
Изучение центров происхождения культурных растений	Коллективная практическая работа на единую цель

2. Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости

«Наследственная изменчивость видов семейства Злаки»

Варьирующие признаки	Роды семейства злаковых
	рожь	пшеница	ячмень	кукуруза	пырей
Голое зерно без плёнки	+	+	+	+	-
Наличие ости	+	+	+	-	+
Белое зерно	+	+	+	+	-
Фиолетовое зерно	+	+	+	+	+
Удлинённое зерно	+	+	+	+	-
Стекловидное зерно	+	+	+	+	+
Крахмалистое зерно	+	+	+	+	+
Всходы зеленые с белыми полосками	+	+	+	+	-

Задание: Проанализируйте таблицу и заполните пропуски в формулировке закона:

« Виды и роды, генетически __________________, характеризуются сходными рядами наследственной изменчивости с такой правильностью, что

зная ряд форм в пределах одного __________, можно предвидеть нахождение таких же форм у других _________ и _________.

Чем ___________ роды и виды, тем _____________ сходства в рядах их изменчивости.»

Практическая работа « По следам экспедиций Н.И. Вавилова»

В свободные ячейки впишите названия растений, из которых приготовлены предложенные вам блюда и напитки, напишите их названия на флажках и прикрепите в соответствующее место на карте:

Название центра	Географическое положение	Культурные растения
Южноазиатский тропический	Тропическая Индия, Индокитай, Южный Китай, острова Юго-Восточной Азии
Восточноазиатский	Центральный и Восточный Китай, Япония,Корея,Тайвань
Юго-западно-азиатский	Малая Азия, Средняя Азия, Афганистан, Юго-западная Индия
Средиземноморский	Страны по берегам Средиземного моря
Абиссинский	Абиссинское нагорье Африки
Центрально- и североамериканский	Южная Мексика, Западная и Центральная Америка
Южноамериканский	Южная Америка вдоль западного побережья

Так должна выглядеть заполненная по данным коллективной работы таблица.

Цифровой диктант:

1. Если салат из помидоров с огурцами полить оливковым маслом, то все компоненты блюда будут иметь разные центры происхождения. (1)

2. Основной компонент манной каши имеет только один центр происхождения. (0)

3. Лучшее сырье для производства макарон делается из пшеницы, центр происхождения которой находится там, где берет начало Голубой Нил. (1)

4. Древние китайцы любили пить чай с черешневым вареньем. (0)

5. Растение, из которого итальянцы делают полетту, молдаване – мамалыгу, а грузины – мчади, росло в диком виде на территории современного Мехико 60 тысяч лет назад. (1)

Ответы ( 0- нет, 1- да ):

1	2	3	4	5

Оценка: ______________

(При оценивании результатов цифрового диктанта обратите внимания на меж- и надпредметность вопросов, чтобы формализация оценки не заслонила собственно приобретенных знаний. Практика показывает, что это происходит крайне редко, подавляющее большинство старшеклассников уже знает, что манная каша делается из пшеницы, а хорошие макароны – из твердых сортов пшеницы.

Вот с последним вопросом бывают затруднения, но высокий уровень познавательного интереса, возникающий при обсуждении этого вопроса, компенсирует возможность ошибки ученика. Более того, для учителя это отличный момент, чтобы показать межпредметность содержания уроков – оказывается, продукты для национальных блюд одних народов фактически заимствованы у других народов, живущих подчас за океаном…)

Содержание задания	Что развивается этим заданием, и номер формы работы по картотеке
Составьте связный рассказ, в который входили бы следующие понятия. Запишите его в тетрадь. Приготовьтесь рассказать его на уроке. Кукуруза, центры происхождения культурных растений, закон гомологических рядов наследственной изменчивости, мутации, селекция, огомозигочивание, Н. И. Вавилов	Словесно-логическая память. Монологическая речь. Мыслительные навыки – синтез, логика, вывод. №56
Составьте кроссворд и подписи к нему. Оформите работу на отдельном листе формата А4. Изменчивость, наследственность, генотип, фенотип, мутация, модификация, Мендель, Вавилов, Афганистан, томат, черешня, макароны, тофу	Словесно-логическая память. Монологическая речь. Мыслительные навыки – синтез, логика, вывод. Организационные навыки оформления работы. № 50
Составьте меню праздничного стола из продуктов, растительное сырьё для которых имеет Абиссинский центр происхождения и оба Американских. Для каждого блюда укажите растение-сырье и центр его происхождения. Оформите работу на отдельном листе формата А4.	Все виды внимания. Умение получать информацию по разным каналам. Организационные навыки оформления работы. № 66
Составьте тест для своих одноклассников из 5 вопросов к теме «Центры происхождения культурных растений» с интегрированным содержанием (география+биология+история+ …). Для каждого вопроса придумайте три неверных и один правильный ответ. Оформите работу на отдельном листе формата А4.	Навык смыслового чтения. Мыслительные навыки – анализ, синтез, сравнение, логика, вывод. Организационные навыки оформления работы. № 87
Составьте программу изучения темы «Закономерности изменчивости» в такой форме: Цели изучения темы Основные понятия, термины, персоналии темы Интеллект- карта темы Придумайте форму и содержание зачетной работы. Оформите задание на отдельном листе формата А4.	Практически все параметры ИСУД, кроме активной коммуникации № 83
6. Возьмите контурную карту мира и обведите контуры центров происхождения культурных растений. Проведите исследование – сколько раз в день вы едите продукты, источниками которых являются растения из каждого центра происхождения. Нанеси на карту названия растений и частоту их употребления.	Навыки преобразования информации. Организационные навыки оформления работы. № 77
Придумайте и покажите одноклассникам загадку в виде пантомимы: по одному растению из каждого центра происхождения. Класс должен отгадать, какое культурное растение ты загадал. (Советую обратиться за помощью к режиссеру).	Кинестетический канал переработки и представления информации № 30

Домашние задания и их дидактический потенциал.

Послесловие.

Согласно классификации А.А. Гузеева, разработанная одним из авторов пособия Н. Л. Галеевой технология может быть отнесена к интегральным технологиям стохастической модели. На первых этапах технологии были эмпирическими, и обосновывались на обобщении опыта успешных учителей на больших массивах учеников за длительное время: «я делаю так»… Затем наступил этап проектирования детальных жестко детерминированных алгоритмов деятельности учителя и учеников: « Делай всегда так…». И только проектирование вероятностных алгоритмов управления деятельностью учеников позволило перейти к настоящему управлению по принципу «субъект-субъектного» взаимодействия: «Если у тебя такие ученики, такие цели и такие ресурсы, то делай так…»

Тот же автор перечисляет признаки интегральной технологии, как педагогической технологии последнего поколения. По мнению А.А. Гузеева интегральная технология должна содержать:

• Модель исходного состояния учащегося, заданной множеством свойств, существенных для процесса обучения;
• Модель конечного состояния учащегося: диагностично и операционально представленный результат обучения;
• Средства диагностики текущего состояния и прогнозирования ближайшего развития (мониторинг) системы;
• Набор моделей обучения;
• Критерии выбора или проектирования оптимальной модели обучения для данных конкретных условий обучения;
• Механизм обратной связи, обеспечивающий взаимодействие между данными диагностики и выбором модели обучения, соответствующей полученным данным.

Анализ содержания технологии ИСУД показывает, что наша технология отвечает этим требованиям к интегральной педагогической технологии:

• Матрица ИСУД может рассматриваться как модель свойств учащегося, существенных для процесса обучения;
• Эта же матрица позволяет построить мониторинг параметров учебного успеха ученика;
• Картотеки форм и приемов учебной работы можно рассматривать как ресурс для проектирования моделей обучения;
• Критерием для выбора модели обучения становится сопоставление матрицы ИСУД ученика с картотекой учебных приемов, систематизированных по тем же основаниям, что и учебный успех ученика – практически это и есть наше «know how».

Сама же матрица учебного успеха или индивидуального стиля учебной деятельности – открытая система, которая может использоваться как в сокращенном виде, так и расширяться по необходимости в учебных учреждениях разного типа.

Местом и временем «рождения» технологии «ИСУД» следует считать, несомненно, опытно-экспериментальную работу в стенах школы № 196, где работают оба автора этой книги. В этой школе многие учителя разных предметов используют эту технологию как средство развития ученика на своих уроках. На всех уровнях управления качеством образовательного процесса в нашей школе уровень описанных параметров ИСУД ученика принят как критерий оценки результативности работы учителя, методического объединения, учителей одного класса, одной параллели. Эта технология апробирована учителями московских и подмосковных школ, а в школе – интернате № 4 Переславля-Залесского эта технология используется уже более трех лет и как педагогическая технология и как одно из средств внутришкольного контроля.

В настоящее время в рамках исследовательской работы на кафедре управления развитием школ МПГУ авторская педагогическая технология «ИСУД» обретает свою электронную форму, для повышения эффективности её использования учителем.

Авторы с благодарностью и интересом примут замечания читателей, особенно, если эти замечания читатели сделают после попыток применения этой технологии – в любом масштабе – в одном классе, в одной группе учащихся, с одним учеником. Свои сообщения читатели могут посылать по адресу редакции или по электронному адресу:

[email protected].

Рекомендуемая литература для учителя, осваивающего технологию «ИСУД».

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. М., 2002.
2. Алексеева А., Громова Л. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы. СПб, 1993.
3. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М., 2003.
4. Бондаренко С.М. Учите детей сравнивать. М., 1981.
5. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб, 1997.
6. Винокурова Н.К. Подумаем вместе. М., 1998. Вып. 1–4.
7. Галеева Н.Л. Результативность личностно-ориентированного образовательного процесса: Методическое пособие // Завуч. 2003. №2.
8. Галеева Н.Л. Учитель биологии в пространстве педагогического эксперимента // Биология в школе. 2003. №7; 2004. №4.
9. Галеева Н.Л. Современный кабинет биологии. М., 2005.
10. Галеева Н.Л. Учет и развитие индивидуального стиля учебной деятельности ученика на уроках биологии // Биология, ПС. 2003. № 27–28.
11. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.,2001.
12. Гин А. Приемы педагогической техники. М.,2002.
13. Граник Г.Г. и др. Когда книга учит. М., 1988.
14. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. М., 2001.
15. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.
16. Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Ростов-на- Дону, 1995.
17. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968.
18. Менегетти Антонио Проект «Человек». М., 1999.
19. Матюгин И. и др. Как запоминать цифры, исторические даты, номера машин. М., 1994.
20. Матюгин И. и др. Тактильная память. М., 1991.
21. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986.
22. Раевская Н.Е. Психология и педагогика. СПб., 2001.
23. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение здоровье. М, 1989.
24. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. М., 2001.
25. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М., 2001.
26. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003.
27. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. 1983.
28. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М, 1998
29. Степанов В.Г. Индивидуальный подход к трудным подросткам. М.,1995.
30. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учителя. М., 2001.
31. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении. М., 1995.
32. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. Рига, 1995.