«Галеева Н.Л., Мельничук Н. Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках географии. ...»

Ключ

№	А	Б	В	№	А	Б	В
1	л	п	р	21	л	п	р
2	л	п	р	22	п	л	р
3	п	л	р	23	л	п	р
4	п	л	р	24	л	п	р
5	л	п	р	25	л	п	р
6	п	л	р	26	п	л	р
7	п	л	р	27	п	л	р
8	п	л	р	28	л	п	р
9	п	л	р	29	л	п	р
10	л	п	р	30	л	п	р
11	п	л	р	31	л	п	р
12	п	л	р	32	л	п	р
13	п	р	л	33	л	п	р
14	л	п	р	34	л	п	р
15	п	р	л	35	п	л	р
16	п	л	р/п	36	п	л	р
17	п	л	р	37	п	л	р
18	п	л	р	38	л	п	р
19	л	п	р	39	л	п	р
20	п	р	л	40	л	п	р

(Таблицы составлена по материалам книги Сиротюк А.Л. «Обучение с учётом психофизиологии», М., 2001.)

Соответствие между доминированием полушария мозга

и формой или видом учебной работы, комфортным для ученика

Мотивационный этап			Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают	Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Пространственная организация			Рабочая полусфера доски – левая	Рабочая полусфера – правая
Цветовая организация			Светлая доска – темный мел	Темная доска – светлый мел
Условия, необходимые для возникновения стабильной учебной мотивации			Гештальт (образы) Контекст Связь информации с реальностью, практикой Творческие задания Эксперименты Музыкальный фон Речевой и музыкальный ритм	Детали Технологии Абстрактный линейный стиль изложения информации Неоднократное повторение учебного материала Тишина на уроке Неоднократное повторение материала
Векторы мотивации			Завоевание авторитета Престижность положения в коллективе Установление новых контактов Социальная значимость деятельности	Стремление к самостоятельности Глубина знаний Высокая потребность в умственной деятельности Потребность в образовании
Операциональный этап		Учащиеся с явным доминированием правого полушария предпочитают			Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Восприятие информации		Целостное Внимательны к интонациям Предпочитают ощущения, кинестетический канал восприятия Есть визуалы			Дискретное Смысловая сторона речи Чаще – аудиалы, реже – визуалы
Переработка информации		Быстрая Иногда – мгновенная			Последовательная Медленная
Интеллект		Интуитивный			Логический
Эмоции		Экстравертированность Легко « выходят из себя»			Чаще – интровертированность Практически не «выходят из себя»
Память		Наглядно-образная Смысловая			Словесно-логическая Часто – «механическая»
Мышление		Оперирование образами Систематизация по реальным критериям Легко оперирует трехмерными моделями Ставит «мысленные эксперименты»			Оперирование цифрами, знаками Систематизация по формальным критериям Двумерное (на плоскости)
Деятельность		Приверженность к практике: интересует сам процесс Задания с точным сроком выполнения			Приверженность теории: интересует результат Задания с неограниченным сроком выполнения
Этап диагностики и коррекции знаний	Учащиеся с явным доминированием правого полушария				Учащиеся с явным доминированием левого полушария предпочитают
Самоконтроль	Не всегда контролируют правильность речи Допускают смысловые пропуски				Высокий самоконтроль правильности речи
Характерные ошибки	Ударные гласные Ошибки в словарных словах Пропуски букв, описки Имена собственные пишут часто со строчной буквы				Замена одних согласных другими Падежные окончания Написание лишних букв Пропуск мягкого знака Безударная гласная в корне
Методы проверки	Устный опрос Вопросы «развернутого» типа				Решение задач Выбор готового варианта ответа из нескольких

Учебные предметы	Формы, приемы, технологии обучения, предпочитаемые учащимися с ярко выраженным доминированием
	правого полушария	левого полушария
Естественные науки	Мозговой штурм Просмотр фильма Прогнозирование Выявление сходства разных объектов Сравнение фактов Выделение сути Выделение важнейших моментов в процессах Обобщение Экскурсии, путешествия	Анализ подробностей объектов и процессов Анализ результатов Логические задания Выявления различий Выявление деталей Создание категорий Работа по алгоритму

(Таблица составлена по материалам книги Сиротюк А.Л. «Обучение с учётом психофизиологии», М., 2001.)

Организационные ОУУН.

• Общеучебные умения и навыки, обеспечивающие ученику самостоятельность действий и оптимизацию деятельности на уроках и при выполнении домашних заданий.

Для учителя эти данные являются исходными для организации самостоятельной деятельности учащегося.

1. Навык планирования собственной деятельности (определяется и развивается при выполнении учащимся заданий типа проектных).
2. Навык организации и ведения записей в собственной тетради.
3. Навык самооценки (способность самостоятельно оценить и способ достижения результата и сам результат) и другие навыки.

Для обеспечения педагогической поддержки уровни развития общеучебных навыков достаточно определять так

• достаточный уровень
• критический уровень
• недостаточный уровень

Уровни	недостаточный	критический	достаточный
Организаци-онные ОУУН	Самостоятельно планировать свою деятельность, прогнозировать её результаты, контролировать выполнение и оценивать адекватно результаты своей работы практически не может, все это делает только с помощью учителя	Может сам организовать рабочее место, работает по плану, способен к самоконтролю по алгоритму, но самостоятельно ставить учебную задачу и выбирать оптимальный способ работы не может	Приняв и осознав цель работы, может самостоятельно приготовить рабочее место, спланировать последовательность действий, выбрать оптимальный способ работы, оценить результат В старших классах может сам конструировать учебные цели

Коммуникативные ОУУН

• Определяют формы и виды участия в коллективной учебной деятельности учеников с разными характеристиками развития сферы общения.

Для учителя это очень важные параметры при планировании и организации многих социализирующих форм и видов работы – дискуссий, коллективной работы на единую цель и т.д.

1. монологическая речь (устная или письменная);
2. способность вести конструктивный диалог;
3. способность работать в команде (подчиняться, руководить, делиться знаниями, полномочиями) и др.

Для обеспечения педагогической поддержки уровни достаточно определять так

• достаточный уровень
• критический уровень
• недостаточный уровень

Уровни	недостаточный	критический	достаточный
Коммуника- тивные ОУУН	Речь развита плохо, в диалоге участвует односложными ответами, работая в группе, только слушает Навык активного слушания не сформирован – не отслеживает логику рассказа, не задает вопросов по ходу рассказа учителя	Устный полный ответ может построить только по алгоритму. В группе может участвовать в дискуссии. Услышанное анализирует, иногда может задать вопросы При работе в команде хорошо выполняет четко определенную деятельность, без собственной активности	Свободно рассуждает на заданную тему в рамках полученных знаний. В диалоге активен, умеет внимательно слушать собеседника. В группе может организовать обсуждение При работе в команде может как подчиняться, так и руководить одинаково успешно, сохраняет в команде способность к творчеству

Информационные ОУУН

• Определяют для ученика возможность самостоятельного поиска и осмысления информации.

Для учителя определяют выбор форм подачи материала на этапе объяснения и диагностики. А также выбор системы заданий для целенаправленного развития информационных ОУУН:

1. Навык смыслового чтения (умение осмыслять прочитанное на высоком уровне: «читать и понимать, что не написано» Я.Б. Княжнин). Этот навык диагностируется и развивается «слепыми» текстами и различными заданиями типа: «озаглавь текст», «поставь вопросы к тексту и из текста», «ответь на вопросы по тексту» и т.д.
2. Навык «сворачивания» и «разворачивания» информации (составление и «чтение» таблиц, графиков, схем и т.д.)
3. Навык использования технических средств (ТСО, ПК, TV, мультимедиа) для поиска, планирования, организации и оформления учебной работы и другие навыки.

Для обеспечения педагогической поддержки уровни достаточно определять так

• достаточный уровень
• критический уровень
• недостаточный уровень

уровни	недостаточный	критический	достаточный
Информаци-онные ОУУН	Смысловое чтение: При чтении с трудом выделяет главную мысль, ошибается при заполнении простого «слепого» текста Преобразование информации С трудом анализирует таблицы или составляет их; практически не способен самостоятельно построить схему по тексту или прочитать новую схему процесса или структуры ТСО: использует TV, PC только как пользователь: без учебных и познавательных целей Наблюдение Не умеет осмыслять конкретную информацию, полученную путем наблюдения или непосредственных ощущений	Смысловое чтение: Может проанализировать прочитанное по вопросам, осмыслить текстовую задачу, задание Преобразование информации При небольшой помощи учителя может справиться с преобразованием информации из вербальной в графическую или символическую (формулы) ТСО: При использовании TV, PC способен работать с ними как с источниками знаний, но требует постановки учебной задачи учителем Наблюдение Умеет наблюдать, может перевести ощущения в осознанную смысловую информацию, однако, требует педагогической помощи – алгоритмов, вопросов	Смысловое чтение: Может «читать, и понимать, что не написано» ( Я.Б. Княжнин), легко справляется с заданиями, требующими осмысления нового текста Преобразование информации Легко «читает» графики, схемы, формулы, преобразует их в текст. Способен без ошибок проделать обратную процедуру – преобразовать текст в рисунок, график, таблицу и т.д. ТСО: Способен использовать самостоятельно технические средства для поиска информации, для оформления работ Наблюдение Легко осмысляет информацию, полученную непосредственно через эмоции и органы чувств: осязание, обоняние, зрение

Пример определения

уровня развития общеучебного навыка «разворачивания» информации с помощью специальных заданий.

Задание. Перед вами график прогноза численности роста человечества, демонстрирующий четыре модели изменения численности человечества в будущем. Проанализируйте график и ответьте на вопросы:

1. Какая кривая, на Ваш взгляд, наиболее утопична?

2. Найдите кривую, характеризующую регресс человечества.

Какие причины могут стать фактором, способным вызвать подобные последствия?

3. Какие условия обеспечат будущее человечества по модели «в»?

4. Какие события могут поддержать модель «б»?

5. Какая кривая, на Ваш взгляд, самая реальная? Почему?

Пример определения

уровня развития общеучебного навыка смыслового чтения ученика

с помощью «слепого» текста.

(Лучше всего выбирать тексты из научно-популярных журналов и убирать слова простые, знакомые детям. Ученик должен вставить в пробел слово, которое не изменит смысл предложения.)

Пример задания для учащихся 7 класса.

Задание. Прочитайте текст, вставляя пропущенные слова (слова могут быть с предлогами или это могут быть пропущенные предлоги). Озаглавьте текст.

___________________?________________

В _________ нет резкой грани, разделяющей весну и лето, о переходе _____ к лету, да и от лета к ______ можно говорить лишь _________. За начало лета можно принять ______________ снега на большей части тундры, а за его конец – первые морозы и снегопады в конце августа.

Весной ____________ все тундровые цветы. Гудят над цветами огромные тундровые шмели, а на венчиках ___________ маленькие мушки – любительницы ___________ нектара. Все живое _________ использовать короткий период тепла и света, чтобы вывести и накормить ____________ до наступающих новых холодов.

____________ двух-трех недель длится время, которое с полным правом можно назвать_____________. Тогда обычно стоит теплая, часто солнечная погода, а ________________ воздуха в самые жаркие дни достигает 20-25 градусов тепла. Но это самое приятное время в тундре отравлено _________. ________ становится бичом тундры. Как великого благодеяния ждешь _________, но он должен быть достаточно ___________: слабый ветер не оказывает на комаров никакого влияния…

Мыслительные ОУУН

• Реализованные в онтогенезе психофизиологические функции головного мозга, лежащие в основе сознательного мышления учащихся.

Уровень развития того или иного мыслительного навыка у учащихся устанавливается психологами, но учитель должен определять его хотя бы раз в год на материалах своего предмета с помощью специального контрольно-методического среза

Методика определения

уровня владения учащимися общеучебными мыслительными навыками.

Алгоритм проведения контрольно-методического среза с последующей оценкой уровня мыслительных ОУУН учащихся:

Когда: после зачетной работы по теме.

Как: в виде письменной работы определенного вида:

1. Анализ: найди соответствие…

выбери только то, что относится…

чем отличаются

2. Синтез: о чем идет речь (перечень терминов)

назови одним словом

что общего…

3. Сравнение: сравни два объекта, два процесса, две

личности

4. Установление причинно-следственных связей:

Что пропущено?

Восстанови порядок этапов процесса

Закончи перечень терминов, дат, чисел

5. Вывод:

Сделай предположение о причинах процесса

Сделай вывод на основании результатов опыта

Реши задачу

Проделай мысленный опыт и сделай вывод

Примеры текстов контрольно методических срезов (КМС)

на определение уровня владения учащимися мыслительными ОУУН

на уроках географии

Пример 1. Тема « Природные ресурсы климатических зон России».

1. Анализ:

Здесь обитают медведи и лисы, волки и лоси, северные олени и росомахи, тетерева и глухари, дятлы и кедровки, клесты и другие животные.

Кто из этих животных лишний для этой зоны?

2. Синтез:

Здесь суровые природные условия. Короткое прохладное лето с внезапными похолоданиями, обилие болот и гнуса. Длинная, холодная малоснежная зима с сильными ветрами. Леса нет. Но летом здесь можно получить удовольствие от сбора грибов, ягод, рыбалки. Какая это природная зона?

4. Сравнение:

Сравните тайгу и смешанные леса. В чем сходство и в чем их различие?

5. Логика (причинно-следственные связи):

Природная зона	Занятия населения
А. Тундра Б. Тайга В. Степи Г. Полупустыни, пустыни	Охота на пушных зверей, животноводство, выращивание льна и серых хлебов Выращивание пшеницы, сахарной свеклы, кукурузы, подсолнечника Охота на моржей и тюленей, оленеводство Разведение овец, верблюдов, коз, а в поймах рек выращивание арбузов

5. Вывод:

Проанализируйте тексты о хозяйственном использовании тундры в начале прошлого века и в настоящее время. Как себя чувствует сегодня «чуткая Субарктика»? Какие выводы должен сделать человек из этих данных?

Пример 2. Интегрированная тема « Свойства экосистем».

1. Анализ:

Найди соответствие:

а/ биоценоз 1/ дубрава

б/ биогеоценоз 2/ все живые организмы пруда в/ агроэкосистема 3/ поле ржи

2. Синтез:

О чем идет речь?

а/ консумент, редуцент, продуцент;

б/ автотроф, мезотроф, гетеротроф;

в/ абиотические, биотические, антропогенные

3. Сравнение:

Сравните приведенные ниже организмы:

а/ подберезовик и береза;

б/ акула и кашалот;

в/ человеческая аскарида и дождевой червь;

г/ лишайник и мох.

4. Логика (причинно-следственные связи):

1/ Заполните пропуски в цепях питания:

а/ трава – ? – лягущка – аист;

б/ водоросли – улитка – ? – ?

в/ берёза – подберёзовик – ? – куница

2/ в каком порядке будут заселять эти живые организмы вновь возникший

вулканический островок в океане:

животные, растения, лишайники, грибы

5. Вывод:

а/ Сквер одной из школ австралийского города Брисбен облюбовали сороки. Когда у сорок вывелись птенцы, птицы стали очень агрессивными и набрасывались сзади на всех, кто проходил мимо (сороки никогда не клюют в лицо). Возмущенные родители решили истребить сорок. Но общество охраны животных предложило другое решение проблемы.

Какое?

б/ В кустарниковой саванне можно разместить в 15 раз больше диких травоядных животных, чем домашних. Годовой прирост массы у диких травоядных тоже гораздо выше, чем у домашних в подобных условиях. Предложите объяснение этих фактов.

Уровень развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сфер:

• Один из важнейших параметров ИСУД,

т.к. выявляет степень заинтересованности ученика в вашем предмете.

Для учителя эти данные ещё и основа для подбора содержания и форм работы, мотивирующих детей и развивающих их волю.

Этот параметр, на наш взгляд, один из основных, концептуальных, поэтому необходимо создать единое понятийное поле для дальнейшей работы.

Ответ на вопрос « чего я хочу» по сравнению с вопросами «что я могу» и «что я знаю и умею» явно проигрывает в объективности. А рассуждения на тему «почему я хочу того, чего хочу» даже у взрослых часто вызывают затруднения и даже раздражение.

…«Почему дерусь?.. Да, просто, потому что дерусь, и все». Классическая «формула Портоса» обеспечивает необходимую каждой личности гармонию с самим собой по типу «я делаю то, что я хочу». Дети и подростки редко задумываются о том, почему они поступают так, а не иначе. Но они уже готовы задуматься над тем, на каком уровне развития находится «хочу» в структуре его учебного успеха. Если говорить терминами современной дидактики, разговор о мотивах и потребностях продуктивен лишь с использованием многозначного контекста, а, значит, необходимо действовать правым полушарием не реже, чем привычно – левым.

Предлагаю читателю провести со своими учениками специальное занятие (классный час, урок), на котором можно вместе с ребятами разобраться в роли учебной мотивации в учебном успехе для каждого из них.

Можно построить урок «от общего к частному», традиционно – сначала разобрать смысл каждой составляющей в структуре учебно-познавательных потребностей. Разделите доску по горизонтали на четыре части и в верхней части каждой четверти надпишите названия каждой из четырех потребностей, составляющих «систему мотивации человека» (ниже для учителя в скобках я раскрываю смысл потребности, осознаваемый личностью, находящейся на высшем уровне развития данной потребности) (табл.3):

1. Потребность быть личностью («Я знаю свои недостатки, и сам могу их искоренить, осознаю свои достоинства и использую их во благо себе и окружающим»);
2. Потребность в понимании смысла жизни («Я понимаю, зачем я живу»);
3. Потребность в нравственно-этических характеристиках, категориях (« Я понимаю, что хорош о и что плохо, я хочу соответствовать «хорошему»»);
4. Потребность в мотивации своих достижений («Я понимаю истинные причины моих побуждений, могу выстроить иерархию желаний и целей в любой ситуации»).

Приведите примеры ситуаций, когда реализация каждой из этих потребностей не только обеспечивает ощущение себя сложившейся личностью, но и обеспечивает реальный успех. Или – напротив – примеры жизненных неудач, спровоцированных недостатком развития таких потребностей. Пусть сами учащиеся такие примеры придумают или вспомнят из жизни реальных личностей или литературных героев. Напомните им, что обсуждаемый уровень потребностей характеризует самую высокую степень достижения самопознания (1, 2), саморазвития(3), самоопределения (4).

Задайте вопрос учащимся о том, есть ли потребности у новорожденных, и если есть, то, как они проявляются? Назовите их базовыми потребностями, сформулируйте и запишите формы их проявления в основании вашей таблицы (табл.3)

Если эти базовые потребности удовлетворены, то на их основе формируется следующий уровень развития – на котором ведущими задачами для человека становятся уже активное познание мира (запишите это выше предыдущей записи). Если у ребенка все складывается успешно, ему удается пройти и этот этап – он получает определенную уверенность в своих силах, что мир хоть и не всегда доброжелателен к нему, но вполне адекватен и пригоден для исследования. С такой позицией можно завоевывать новые вершины, осваивать третий уровень развития потребностей – социальный (эта запись у вас заполнит оставшееся до верхнего уровня место) (табл.3):

Только удовлетворив свои потребности этого уровня, человек способен вступить в период формирования четвертого, высшего уровня развития мотивационно-потребностной сферы – социально–духовный. У вас на доске он уже описан, остается его назвать. Таким образом, на доске к концу беседы будет таблица, описывающая личность на каждом из четырех уровней развития его потребностей (табл.3).

Попросите учащихся оценить свой собственный уровень развития мотивационно-потребностной сферы. Проведите аналогии между обсужденными уровнями и системой ценностей, пусть учащиеся просто задумаются над этим – если это произойдет, считайте, что на этом уроке Вы выполнили свою задачу. Ведь согласно нашей структуре учебного успеха параметры личности, составляющие сектор «хочу», нельзя сформировать извне, но можно создать условия для инициации и поддержки процессов саморазвития, самопознания и самоопределения.

Проведите небольшую диагностическую работу, результаты которой позволят Вам в первом приближении оценить истинность Ваших представлений о степени развития мотивации у Ваших учеников. И помогут ученикам более объективно оценить собственный достигнутый уровень развития потребностной сферы.

Попросите учащихся проанализировать предоставленный им список учебных приемов и разных форм учебной работы и выписать их номера в порядке личного предпочтения. Обычно я конкретизирую задачу так:

• Предположим, что вы учитесь в школе, где учителя организуют для каждого из вас такие условия работы, чтобы вам, действительно, захотелось учиться. Выпишите из представленного списка то, что, по вашему мнению, помогло бы вам захотеть посещать учебные занятия.

Пусть каждый учащийся выберет 10 пунктов, которые лично ему обеспечат на данный момент комфортные условия обучения и желание учиться в таких условиях. Уточните, что выбирать надо те пункты, которые, действительно, важны и комфортны для ученика, а не те, что ему кажется, были бы «правильными». Здесь нет «правильных» и «неправильных» ответов, здесь правильно все, но для каждого что-то будет более важным.

1. Поощрения учителя за хорошо выполненную работу
2. Порицания за ошибки
3. Учебно-познавательные игры
4. Демонстрация видеофильмов и опытов
5. Задания, которые получаются
6. Свободный выбор заданий
7. Учитель считает меня личностью
8. Содержание задач и вопросов взяты из реальной жизни
9. Учитель учитывает мои интересы
10. На уроке я сам разбираюсь с проблемами
11. Учитель не использует много непонятных слов
12. Я могу действовать на уроке разными способами
13. Мне можно придумывать что-то новое
14. Много заданий таких, где нужна смекалка
15. Мне нужен этот урок, чтобы понять свою роль и место в обществе
16. Мы говорим о людях, которые для меня интересны
17. Ученики на уроках могут помогать друг другу
18. Успех всех зависит от успеха каждого
19. Мы на уроках проверяем задания друг у друга и можем повлиять на отметку друга.
20. Меня информируют об обязательных результатах обучения
21. Мне объясняют смысл каждого способа деятельности на уроке
22. Учитель дает мне задания, которые сразу не получаются
23. Я сам оцениваю собственные результаты и сам работаю над ошибками
24. Работа на этом уроке дает мне возможность прогнозировать свою жизнедеятельность
25. На этом уроке я учусь сам, учитель выступает только в роли консультанта, но я и сам отвечаю за результаты учения.

Ключ к анализу результатов: по выбранным номерам можно в первом приближении судить о том, какова структура уровня развития мотивационно-потребностной сферы в данный момент у данного ученика.

Наличие номеров с 1 по 7 указывает на то, что для данного ученика важнее всего, чтобы его мотивировали на учебу эмоциональными приемами, значит, первый уровень развития потребностей у данного ученика остался в свое время не до конца отработанным, удовлетворенным.

Наличие в десятке ответов номеров с 8 по 14 свидетельствует о преобладании в учебной мотивации потребностей второго, биосоциального, познавательного уровня.

Если среди ответов есть номера с 15 по 19, то это говорит о том, что автор результатов «отрабатывает» сейчас социальный уровень, и для него наиболее важно все, что касается стиля и способов общения на уроке, все, что связано с коллективной деятельностью в значимом для него коллективе.

Наличие в выбранной десятке номеров с 20 по 25 свидетельствует о возможности выхода ученика на самый высокий уровень развития мотивационно-потребностной сферы. Именно такие ученики отзываются на способы мотивации с опорой на собственную волю ученика.

Таким способом мы помогаем подростку еще раз задуматься, поговорить, поспорить о своем «хочу» и вооружить его своеобразными единицами измерения этого важнейшего фактора учебного успеха.

В оставшееся время проведите беседу с учащимися о соотношении двух понятий «желание» и «воля». Обсудите примеры соответствия и несоответствия одного другому. Почему такой сильный фактор как желание не всегда срабатывает на 100%? В чем разница между желанием успеха и волей к победе? Расскажите ребятам, о способности мозга обеспечивать волевую активность. Воля – это в большей степени «могу», чем «хочу».

Какие же конструктивные выводы можно из этого сделать? Первый – желание без воли, как бесплодное дерево, как лодка без весел и парусов. Желание создает образ результата, которого мы хотим достичь. А реализует этот образ в этот результат именно воля. Но нам всем известно, как иногда бывает трудно, а порой и невозможно себя заставить сделать что-то, даже когда мы понимаем важность того, что надо сделать. Тут нас всех спасает только представление о том, что воля, как любое другое «могу» –модальность, внимание, память зависит от материального субстрата – мозга, и, именно поэтому может быть развита упражнениями и тренировкой.

Попросите учащихся поделиться, как они заставляют себя сделать что-то, что в данный момент делать совсем не хочется. Вспомните классические примеры, когда воля к победе не просто помогала добиться желаемого, но практически превозмогала самые сильные недостатки.

Обязательно упомяните среди способов развития воли ведение личного дневника. Роль дневника в развитии воли трудно переоценить – особенно, если в дневнике будут отражены не только раздумья автора, но и его успехи с собственно оценкой усилий для их достижения. К этому уроку полезно подготовить выставку книг о людях с колоссальной силой воли, дневники великих людей. Мой опыт показывает, что эти книги потом пользуются в библиотеке большим спросом.

В таблице 4 приведены проявления личности, характерные для разных уровней развития мотивационно-потребностной сферы ученика и примеры учебных приемов, «коэффициент полезного действия» которых наиболее высок на каждом из этих уровней.

Уровни развития мотивационно- потребностной сферы	Самопознание		Самоопределение	Саморазвитие
СД Социально-духовный	Потребность быть личностью « Я знаю свои недостатки, и сам могу их искоренить, осознаю свои достоинства и использую их во благо себе и окружающим»	Потребность в понимании смысла жизни «Я понимаю, зачем я живу»	Потребность в нравственно-этических характеристиках, категориях «Я понимаю, что хорош о и что плохо, я хочу соответствовать «хорошему»»	Потребность в мотивации своих достижений «Я понимаю истинные причины моих побуждений, могу выстроить иерархию желаний и целей»
С Социальный	Потребность в самоутвержлении « Я такой, каким хочу быть, несмотря ни на какие условности»	Потребность в познании «Я хочу узнавать то, что мне надо»	Потребность в общении «Хочу общаться с теми, кого выбираю сам, меня интересует мнение лишь тех, кто выбран мною для общения»	Потребность в самовыражении «Хочу показать окружающим, какой я, что могу, что знаю»
БС Биосоциальный	Поиск источников наслаждения «Я активно ищу ситуации, от которых я испытываю удовольствие, без оценки возможных негативных последствий»	Поиск ситуаций свободы выбора «Я хочу все делать, пробовать САМ, без излишней опеки»	Поиск ситуаций эмоционального насыщения «Я активно ищу общения с теми, кто даёт мне возможность чувствовать себя счастливо и радостно»	Поиск ситуаций для выхода энергии «Я могу быть чрезмерно подвижным без оценки возможных негативных последствий»
Б Биологический	Потребность в безопасности «Я стараюсь избегать опасностей, чаще интуитивно ощущая их»	Потребность в ориентировочно-исследовательской деятельности «Я постоянно исследую окружающий меня мир, стараясь определить насколько он соответствует моей безопасности»	Потребность в контактах «Я страдаю от отсутствия контактов, мне нравится, когда меня ласкают и хвалят»	Потребность в движении, в игре «Я страдаю от отсутствия движения и однообразия окружающего меня пространства, монотонности звука и цвета»

Табл. 3. Структура потребностно-мотивационной сферы ученика для педагогической диагностики и самодиагностики (рабочий вариант)

Табл.4. Уровни развития мотивационно-потребностной сферы ученика и примеры учебных приемов для каждого уровня

( по А.К. Марковой)

Уровни	Проявления личности	Приемы, «работающие» на этих уровнях
СОЦИАЛЬНО-ДУХОВНЫЙ	ЧЕЛОВЕК СОЗНАЕТ СВОИ ДОСТОИНСТВА И СВОИ НЕДОСТАТКИ; СТРЕМИТСЯ АНАЛИЗИРОВАТЬ СМЫСЛ ПРОИСХОДЯЩЕГО И ОСОЗНАВАТЬ ЦЕЛИ СВОИХ ДЕЙСТВИЙ; АКТИВНО ПОЛЬЗУЕТСЯ НРАВСТВЕННО-ЭТИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКОЙ, ПОНИМАЕТ РАЗНИЦУ МЕЖДУ ДОБРОМ И ЗЛОМ И СТРЕМИТСЯ СООТВЕТСТВОВАТЬ «ХОРОШЕМУ»	Предъявление учебных требований Информирование об обязательных результатах обучения Целеполагание на каждый вид деятельности на уроке Ситуация познавательных затруднений Самооценка своей деятельности и коррекция Прогнозирование своей будущей жизнедеятельности Формирование ответственного отношения
СОЦИАЛЬНЫЙ	АКТИВНО ИЩЕТ СПОСОБЫ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ ( БЕЗ КРИТИКИ НРАВСТВЕННОСТИ ЭТИХ СПОСОБОВ); ПОТРЕБНОСТЬ В ПОЗНАНИИ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТИ, БЕЗ СТОЙКИХ ИНТЕРЕСОВ; СОЦИУМ ПОДБИРАЕТСЯ ДЛЯ УДОВЛЕТВОРЕНИЯ САМОВЫРАЖЕНИЯ ИЛИ САМОУТВЕРЖДЕНИЯ	Развитие гражданской позиции Поиск положительного идеала Создание ситуаций взаимопомощи Ситуации проявления эмпатии (сопереживания) Заинтересованность результатами общей работы Взаимопроверки Рецензирование
БИО-СОЦИАЛЬНЫЙ, (познавательный)	АКТИВНО ИЩЕТ СИТУАЦИИ, ПРИНОСЯЩИЕ УДОВОЛЬСТВИЕ, ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ НАСЫЩЕНИЕ, СВОБОДУ ДЛЯ ВЫХОДА ЭНЕРГИИ; СТРЕМИТСЯ ВСЕ ДЕЛАТЬ «САМ» БЕЗ ОЦЕНКИ ВОЗМОЖНЫХ ОТРИЦАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ	Опора на жизненный опыт Учет вектора познавательных интересов Создание проблемных ситуаций в зоне ближайшего развития ученика Побуждение к поиску альтернативных решений Выполнение творческих заданий (по желанию) Предъявление заданий на смекалку «Мозговая атака»
БАЗОВЫЙ, (биологический, эмоциональный)	ИЗБЕГАЕТ ОПАСНОСТЕЙ; ПОЛОЖИТЕЛЬНО РЕАГИРУЕТ НА ЛАСКУ И ПОХВАЛУ; ИНТЕРЕС К ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ ПРОЯВЛЯЕТСЯ В ПРИМИТИВНЫХ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ РЕФЛЕКСАХ – ПОТРОГАТЬ, ПОПРОБОВАТЬ НА ВКУС	Поощрения и порицания Учебно-познавательные игры Создание ярких наглядно-образных представлений Создание ситуации успеха Стимулирующее оценивание Свободный выбор заданий Удовлетворение желания быть значимой личностью

На каждом уровне развития «работают» все приемы, однако, наиболее эффективными будут те приемы мотивации, которые соответствуют конкретному уровню.

Как учитывать данные: если нам важно мотивировать ребенка на конкретную деятельность в настоящий момент, мы выбираем приемы мотивации из соответствующей его уровню группы. Здесь прием мотивации работает как «инструмент» обеспечения успеха.

Как создавать условия для развития: если же ребенок достаточно мотивирован на определенную деятельность, то можно применять приемы из более высоких уровней. Так приемы мотивации работают как «инструмент» расширения зоны ближайшего развития, т.е. уровня учебных возможностей (обучаемости) ребенка.

Обращаем внимание читателей на то, что описанная система выделенных параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика – открытая система. Предлагаемый набор параметров апробирован автором в течение десяти лет в разных школах – в коррекционной школе, в школе с лицейскими классами, в гимназии. Такая система работает не потому, что она единственно правильна, но потому, что в каждой из школ эта система была принята как единая система, объединяющая всех предметников. В каждой школе программа развития общеучебных умений может быть выстроена на основе любой из авторских программ – Н.А. Лошкаревой, А.В. Усовой, Л.М. Фридмана, Д.В. Татьянченко и С.Г. Воровщикова – главное, чтобы эта программа была понята и принята каждым учителем школы.

В окончательном виде разработанная нами матрица индивидуального стиля учебной деятельности ученика (ИСУД ученика), выглядит следующим образом (табл.5):

Табл.5. Матрица параметров учебного успеха ученика N

(характеристика его индивидуального стиля учебной деятельности - ИСУД)

Матрица заполняется учителем

(при необходимости вместе с психологом – с использованием данных психологической диагностики)

Три ряда клеток соответствуют трем уровням развития психофизиологических функций и общеучебных навыков:

нижний ряд - недостаточный уровень, средний ряд – критический; верхний ряд – оптимальный уровень.

Фами- лия, Имя

Обученность

Обучаемость

внимание

память

Модаль ность

Полу- шарие

Коммуникативные ОУУН

Организационные ОУУН

Информационные ОУУН

Мыслительные ОУУН

Уро- вень мотивации

объём

Распределен.

Концентрац.

Устойчив.

cлов/лог.

Нагл/образ.

Эмоцион.

Монологич.

Акт. слушан

Диалог

Работа в гр.

Планиров.

Самооценка

Раб. Мес. тет

Смысл. чтен

Свор. Инфор

ТСО

анализ

синтез

сравнение

логика

вывод

N

5

III

ВИЗ

РАВНО

СОЦ ПОЗ БАЗ

4

II

АУД

ЛЕВО

3

I

КИН

ПРАВО