«Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского» ...»

После того как дети отгадают загадки, задаются вопросы: почему вы считаете, что это времена года? Как зовут рукодельниц?

Думается, что возможности загадки как игрового жанра еще далеко не исследованы и не полностью реализуются в процессе учебной и внеучебной деятельности. Мы, учителя, всегда должны помнить, что в основе загадок лежит проверка знаний, находчивости. Загадка учит задумываться над закономерностями, совершающимися в природе, приучает к наблюдательности, развивает способность к анализу, обобщению, художественное чутье, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Н. А. Свалова

Особенности работы с краеведческим материалом

Краеведение является региональным компонентом содержания образования Саратовской области. Изучение этого компонента возможно по трем вариантам:

1. Интеграция содержания краеведческого образования с базовыми учебными предметами за счет часов регионального компонента муниципального базисного учебного плана.

2. При изучении учебных предметов инвариантной части за счет часов базового компонента (окружающий мир, искусство, технология, ОЗОЖ), может быть выделено 10—15 % времени на изучение этого компонента.

3. Выделение отдельных спецкурсов за счет регионального школьного компонента.

Краеведческий компонент современного образования включает в себя образовательную, ценностную, деятельностную, творческую содержательные линии. Цель краеведческого образования — формирование знаний, умений и ценностных ориентаций, соответствующих культуросообразному поведению в нашей стране и регионе, развитие творческих способностей, воспитание уважения к культуре и истории родного края. Главными задачами краеведческого образования, как известно, являются:

— формирование культуросообразного поведения, понимание особенностей нашего региона;

— формирование представлений о ценности литературных и художественных произведений как источника познания культуры и истории
родного края;

— воспитание гражданской позиции, бережного отношения к памятникам истории, культуры нашего края, сохранения традиций народа;

— развитие творческих способностей, научно-исследовательских умений средствами региональной культуры.

Радует, что в настоящее время возрос интерес к изучению истории
и природы родного края. Однако, к нашему сожалению, не всегда умело используется сочетание программного и внепрограммного краеведческого материала с целью формирования у учащихся общечеловеческих ценностей, представлений о целостности мира, природы, человека. Анализируя уровень первоначальных краеведческих знаний на уроках по окружающему миру, литературного чтения и русского языка, можно прийти
к выводу: дети мало знают о родном крае, не знакомы в достаточной степени с его прошлым и настоящим. Проанализировав данную проблему, наметила пути ее решения. Начальная школа — пропедевтический курс, который способствует осознанию важности окружающего мира. Базисный учебный план предполагает в числе обязательных изучение предмета «Окружающий мир», который включает в себя разделы о человеке, природе и обществе. В этом контексте краеведческий материал может быть представлен на нескольких уровнях: 1) в учебный план в рамках школьного компонента вводится отдельный краеведческий курс; 2) краеведческий материал привлекается при организации внеурочных мероприятий; 3) материал по краеведению включается в изучаемые предметы соответственно тематическому планированию.

Краеведение в начальной школе выполняет ряд функций: средство осуществления воспитывающего обучения; решение педагогической проблемы соединения обучения с жизнью; средство осуществления межпредметных связей в преподавании различных школьных предметов; активизация познавательной деятельности учащихся; реализация принципа наглядности в обучении; воспитание патриотических чувств и любви
к Родине. Главными целями в организации краеведческой работы с младшими школьниками являются:

— формирование представлений об историческом прошлом и настоящем нашего города, о личностях, оставивших заметный след в истории края, о вкладе, который внесли жители города и района в историко-культурное наследие региона;

— осознание учащимися своей связи с окружающим их «малым» миром, сопричастности к делам и традициям земляков, формирование личностно-значимых ценностных ориентиров в контексте самореализации
в условиях края и региона; воспитание гражданственности и патриотизма;

— развитие интеллектуальных и поисково-информационных умений
в ходе изучения местного материала, воображения и эмоций в процессе исторической реконструкции местных сюжетов; формирование ключевых представлений и понятий регионального компонента современного образования.

В настоящее время реализация содержания предмета «Окружающий мир» осуществляется в рамках различных авторских программ, каждая из которых, имея достаточно много принципиальных различий в содержании и методике изучения материала, предоставляет, на наш взгляд, достаточно широкие возможности для реализации краеведческого материала. Работая сейчас в рамках программы «Начальная школа XXI века» Н. Ф. Виноградовой, пришла к выводу, что и эта программа дает благодатные условия для широкого внедрения краеведческого материала в процесс обучения предмету «Окружающий мир», например, в 3 классе при изучении разделов «Растительный мир Земли», «Животный мир Земли», «Человек
в разные исторические времена». Программа также дает возможность использовать краеведческий материал и при реализации межпредметных связей с различными учебными предметами. Например, с ОЗОЖ по темам: «Представление о смысле жизни», «Зачем я на этой Земле?», «Жизнь во всех ее проявлениях», «Уникальность и неповторимость всех форм жизни», «Самоценность личности», «История создания праздников», «Семейный праздник, семейная традиция», «Роль праздников в семье», «Общенародные праздники», «Значение праздников в жизни человека», «Этика проведения праздников»; с технологией по темам: «Изобретение русской избы», «Технология строительства избы и ее устройство», «Доброе мастерство, народные промыслы, выполнение узора по одному из промыслов, роспись узора», «Разные времена — разная одежда», «Русский костюм», «Растения в твоем доме (живая красота)», «Огонь работает на человека, устройство очагов, русская печь», «Ветер работает на человека (полезная и вредная работа ветра)», «Вода работает на человека»; с изобразительным искусством по разделам «Искусство
в твоем доме», «Искусство на улицах твоего города», «Художник и зрелище», «Художник и музей».

Основная работа по сбору краеведческого материала ведется во внеурочное время. Формы организации внеклассной краеведческой работы многообразны. Это не только организации кружков, клубов по интересам, но и проведение эпизодических или разовых мероприятий: вечеров, праздников, конкурсов и т. д. По охвату учащихся эта работа может также иметь как массовый, так и групповой характер. Так, каждый год
в конце зимы проводим праздник «Проводы Масленицы», в котором принимают участие не только учащиеся, но и их родители.

При изучении и сборе краеведческого материала применяем различные методы: изучение специальной литературы по проблеме исследования, наблюдения, зарисовки, моделирование, фотографирование объектов, беседы с местными старожилами. При обработке материала и подведении итогов организуем выставки рисунков, поделок, создаем тематические альбомы, выпускаем стенгазеты со стихами, сочинениями детей о родном крае, проводим устные журналы, оформляем краеведческий уголок,
а главное, эффективно используем собранный краеведческий материал как на уроках окружающего мира, так и на других учебных предметов.

При любом подходе к организации краеведческой деятельности школьников считаем полезным тесное взаимодействие с музеями, библиотеками, детскими центрами, поэтому часто посещаем местный краеведческий музей, где проводятся различные тематические экскурсии: «Далекое прошлое Прихоперского края», «Крестьянский быт и одежда Балашовского уезда», «Балашовский уезд в 20—30 гг. XX в.», «Природа
и экология Прихоперья», «Наш край в годы Великой Отечественной войны» и др. Таким образом, различные формы и методы проведения краеведческой работы с младшими школьниками, широкое целенаправленное использование педагогически обоснованного краеведческого материала
в учебно-воспитательном процессе способствуют его активизации и повышают его эффективность.

Т. Ю. Семенищева

Обучение приемам моделирования при изучении
предмета «Окружающий мир»

Разработка новых программ и учебников по предмету «Окружающий мир» предполагает возможность выбора и создает благоприятные условия для творчества учителя.

В рамках предмета «Окружающий мир» (программа «Школа XXI века» под ред. Н. Ф. Виноградовой) дети знакомятся с наиболее важными экологическими связями в природе, а полученные ими знания становятся фундаментом для воспитания экологически грамотного отношения к среде обитания. Обогащается опыт эмоциональных оценок поведения человека в природе, развиваются умения и навыки ухода за животными и растениями. Настоящей находкой авторов стало использование метода моделирования.

Модели, являясь наглядной опорой, помогают обеспечить успешное усвоение знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними; позволяют совершенствовать устную и письменную речь: выстраивать ответы на вопросы, пересказывать, описывать явления, высказывать свое мнение.

По структуре модели можно разделить на виды: блок-схемы, модели-описания, модели-рассуждения, модели-сравнения. Рассмотрим примеры использования данных моделей при изучении предмета «Окружающий мир».

Блок-схемы показывают цепочку, последовательность событий, явлений и т. д., учащиеся могут их нарисовать, вырезать из бумаги. Например, осенние месяцы: сентябрь — октябрь — ноябрь. Это самые простые модели, с них начинается обучение моделированию.

Модель-описание содержит опорные слова, характеристики объекта описания или требует от учащихся по данным определениям угадать объект.

В центре модели-рассуждения находится объект отношения (слово или рисунок). Например, млекопитающие — лиса, голубь, медведь... Учащиеся путем рассуждения находят лишнее.

С помощью модели-сравнения можно выбирать характеристики из текста, сравнивать героев, объекты природы. Таким образом, ученики закрепляют знания о диких и домашних животных, признаках живой
и неживой природы и др. темы.

Часто предъявляемые ребенку знания являются для него неактуальными, он не понимает, где нужно их применять, зачем нужно выполнять данное правило. Например, тема «Правила дорожного движения» для
6—7-летних детей. Но, изменив методику сообщения знаний, включив
в урок игру-моделирование, можно увидеть не только зрительный интерес детей к теме, но и их собственную активность. На доске коллективными усилиями «строится» улица города (прикрепляются фигурки различных учреждений, дома участников игры, дорожная разметка и знаки), учащиеся по очереди «проходят» свою дорогу от дома до школы.

При подведении итогов наблюдений по сезонам года, при выделении главных признаков удобно моделирование схем причинно-следственных связей. Работы могут быть оформлены в виде аппликаций, основные явления — записаны на разноцветных листьях (осенью), снежинках (зимой) и т. п.

Моделирование является эффективным приемом активизации познавательной деятельности учащихся, помогает преодолеть механическое усвоение знаний.

Л. С. Старченко

Особенности изучения лексики в начальной школе

По справедливому замечанию А.А. Леонтьева, «школа является единственным проводником действительно сознательного вмешательства
в развитие языка». Но это вмешательство должно проходить с учетом психологических особенностей детей младшего школьного возраста. Важнейшие из них — приоритет наглядно-образного мышления и наличие так называемого чувства языка.

Ребенок младшего школьного возраста имеет представление об окружающих его предметах, умеет обращаться с ними, ему доступно выделение и обобщение внешних, непосредственно воспринимаемых свойств этих предметов, но внутренние свойства вещей пока остаются скрытыми для его осознания. Поэтому учителю на начальном этапе обучения целесообразно ставить задачу формирования умения выделять внутренние свойства предметов, определять связи и отношения между ними, тем самым способствуя развитию мышления ребенка.

Психологи подчеркивают, что развитие «чувства языка» не ограничивается рамками 2—6 лет. Исчезновение после шести лет словотворчества и «чувства языка» — только кажущееся явление, которое зависит от системы воспитания и обучения. «Чувство языка» может развиваться в школе на более высоком уровне, так как ученик теперь не только изучает язык практически, но и осваивает теоретические сведения о системе языка. Правда, это развитие не является столь сильно выраженным внешне, как ранее, в возрасте от двух до шести лет, потому и возникает видимость угасания «чувства языка».

При обучении детей младшего школьного возраста уже можно формировать теоретический тип мыслительного действия, основная форма которого — научное понятие. Как известно, житейское понятие выстраивается человеком в процессе его жизни, в результате взаимодействия
с окружающим миром, то есть из его опыта. Научное же понятие отличается от житейского тем, что дается ребенку уже готовым и должно быть им осознанно понято. Такая способность к мыслительной работе позволяет научить ребенка переходу от описания общих свойств ряда однородных предметов к выделению и описанию свойств конкретного предмета. То есть к началу обучения в школе ребенок спонтанно овладевает речью, готов к системному изучению языка, к овладению научными понятиями, имеет достаточный словарный запас, умеет правильно строить предложения, способен интуитивно схватывать смысл слова в контексте значения слов окружения и восприятия значимых частей слова. Поэтому возникает понимание значения данного слова, при этом осуществляется опора на собственный опыт и опыт других людей (родителей, друзей и т. п.).

Догадывается ли ребенок о том, что он приобретает вместе с освоением родного языка? Конечно, нет, так как мыслительный аппарат его еще недостаточно развит. Понимание же того, что есть слово, возможно в том случае, если младший школьник научится разделять и анализировать внешнюю и внутреннюю стороны слова. Понимание предполагает мыслительную деятельность достаточно высокого уровня.

Дошкольник овладевает родной речью в процессе общения и с целью общения, он говорит на языке, то есть осуществляет речевую деятельность. В дошкольном возрасте ребенок осуществляет речевую деятельность неосознанно. В связи с этим единственно возможный путь изучения родного языка в начальных и средних классах — осознание собственной речевой деятельности, при котором основной упор делается на сформированные к данному возрасту способности и возрастные возможности учащихся.

Ребенок младшего школьного возраста по своим психофизическим особенностям готов к исследованию функционирования слова в потоке речи и к определению закономерностей в системе языка, что способствует его дальнейшему речевому развитию. К сожалению, в традиционной начальной школе раздела «Лексика» не существует, программы предусматривают практическое ознакомление младших школьников с явлениями в области лексики на уроках чтения, грамматики, правописания, развития речи. А в практике средней школы раздел «Лексика» изучается целиком (блоком) только в 5 и 6 классах.

Основными лексическими понятиями начальной ступени обучения становятся «слово» и «текст», многоаспектное осмысление которых создает условия для реализации и преемственного развития учащихся. Понятие «слово» не подкрепляется в школьных учебниках определением, что вполне оправдано. По сложившейся в школьной практике традиции слово относится к числу таких широких понятий, которые остаются без определения. Оно знакомо учащимся по прежнему опыту. Важнейшая задача школьного курса русского языка, в частности раздела, изучающего лексику, заключается в том, чтобы расширить, углубить и уточнить данное понятие, вычленить ведущие признаки слова, выделить основные типы слов на основе приобретаемых лингвистических знаний и подчинить эту работу идее систематизации и обобщения. Для получения учеником представления о лексическом значении слова очень важным является исследование контекста и построение лексико-семантического варианта лексического значения конкретного слова. В этом случае ученик улавливает смысл незнакомого слова, рисует образную картину, определяя предметы, признаки этих предметов, действия, о которых говорится в тексте. Затем
с помощью учителя ученики соотносят незнакомое слово с воображаемым предметом, пытаясь определить значение этого слова. М. М. Бахтин считает, что научиться говорить — значит научиться строить высказывания. Следовательно, изучение высказывания как реальной единицы речевого общения позволит правильнее понять и природу единиц языка (как системы — слова и предложения). Поэтому изучение конкретных разделов родного языка, в частности лексики, целесообразно проводить именно на текстовой основе. На мой взгляд, работа по лексике будет успешной при постепенном формировании всех уровней восприятия текста у учащихся начальных, а потом и классов основной школы.

Н. А. Степанова

Воспитание: поиск продолжается

Воспитание — возвышенное духовное питание,

связанное с умением извлекать спрятанное.

В. И. Даль.

Глубокие изменения, происходящие в российском обществе, напрямую затронули и воспитание, которое переживает серьезный кризис. Кризисное состояние нравственности, духовности российского общества требует переосмысления фундаментальных положений социальной политики государства и выдвижения на передний план вопросов воспитания подрастающего поколения.

Как жить? — на этот вопрос и отвечает воспитание. Если воспитание перестает отвечать на вопрос, как жить достойно в мире, построенном на добре, честности, благородстве, душевной щедрости (каковым устроил его Создатель), оно становится ненужным. Бессмысленность воспитательных усилий многие педагоги объясняют сегодня агрессивностью социальной среды, утверждением антиценностей, ведущих к духовной деградации. На некрасовский вопрос, кому на Руси жить хорошо, многие однозначно отвечают: тем, у кого власть и деньги. Массовая культура
и средства массовой информации насаждают идеал жизни, в которых оправданы коррупция и насилие.

Можно ли предположить, что в таких условиях слышен голос школы? Или он «тоньше писка»? Как же пробиться сквозь тернии к душе ребенка, как сохранить школе островок добра и света? Свое положительное влияние в таких условиях, когда вокруг столько «антивоспитателей» и воспитательных помех? Как преодолеть кризис воспитания? Думай, школа, как твои стены, кабинеты и уклад всей жизни помогут каждому ребенку найти путь к самому себе? Думай, учитель, как построить педагогический процесс, чтобы он способствовал формированию умения жить по-человечески? Говорят, классный руководитель — центральная фигура воспитательного процесса. Соглашусь с этим, тем более, что армия родительская давно возвела данное педагогическое лицо в этот высокий ранг.

Какова же в таком случае должна быть работа педагога? Правил, которым должен подчинить свои действия учитель, много. Одни рождаются в той или иной педагогической ситуации и «умирают», когда ситуация разрешается. Но существуют «заглавные», основополагающие, лежащие
в основании всех других.

В своей воспитательной работе основным считаю следующее: с детьми нужно говорить о жизни, обо всем доступно, но вместе с тем — высоко, «поставляя» им готовый «материал» для того, чтобы строить собственную дорогу жизни, достойной человека. Любое дело, затеваемое в нашем классе, носит философский характер: будь то постановка спектакля нашего мини-театра или трудовой десант. В такие моменты для меня нет ничего дороже ощущений, переживаний, действий, мыслей моих воспитанников. Можно долго дискуссировать на любые темы. Особенно нам нравится устраивать «общий сбор»: стулья расставлены «орлятским кругом», чтобы дети видели глаза, а не спины друг друга.

Сообщество, открытое для дискуссий, обсуждений, общих вопросов, где ученик принимается учителем «равным себе»: не равным опыту жизни, уровню образования и т. п., а равным потому, что ученик — Человек,
а с ним возможно ценностно-смысловое единство.

Для себя я вывела несколько «жизненных правил учителя».

1. Школа — не комната ужасов, не место унижений. Здесь происходит «творение жизни». Необходимо видеть в каждом ребенке творческую, развивающуюся личность, поддерживать стремление к самосовершенствованию. Заповедь: «Ты умный, ты сильный, ты ответственный, действуй, а я тебе помогу».

2. Создать в классе «атмосферу счастья». Она не зависит от количества цветов, наличия современной мебели. Именно учитель является той стрелкой барометра, которая должна поддерживать «положительный
показатель».

3. Доверять, прислушиваться, быть чуткой к сердцам маленьких людей.

4. Дать учащимся свободу, т. е. способность к самостоятельному, активному и ответственному ведению жизни.

5. Не обольщаться успехом. Продолжать самосовершенствоваться, быть всегда в поиске.

Эти правила являются моим педагогическим кредо и основой в выборе содержания, форм и способов организации воспитательного процесса, влияют на построение стиля общения и отношений с учащимися, родителями и коллегами.

В данной статье предпринята попытка предложить свои советы. Допускаю, что кто-то найдет в них нечто полезное, а кто-то решительно их отринет. Но ведь нет единых рекомендаций в таком бесконечно разнообразном деле, как воспитание.

Е. А. Сусикова

Приемы самоконтроля при работе над ошибками

Одним из приемов повышения грамотности, на мой взгляд, является развитие самоконтроля при индивидуальной работе над ошибками.

На современном этапе обучения одним из самых распространенных способов исправления ошибок в детских работах является зачеркивание. Но работа над орфографическими ошибками должна носить обучающий характер. Учителю необходимо прежде всего создать условия для формирования действий самоконтроля и самооценки ученика для того, чтобы действия младшего школьника становились осознанными и контролируемыми. Ребенок должен понимать, что ответственность за качество выполненной работы лежит на нем, и чем качественнее он ее сделает, тем меньше работы ему предстоит на этапе работы над ошибками.

В работах М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко, О. Е. Курлыгина приводятся способы учительской правки орфографических ошибок:

— неправильная буква зачеркнута;

— подчеркнуто слово с ошибкой;

— подчеркнуто слово с ошибкой, в нем выделена часть слова с ошибкой;

— подчеркнуто слово, в котором есть ошибка, а на полях условным знаком названа часть слова, содержащая ошибку;

— на полях поставлен знак ошибки, а рядом — указание на часть слова или часть речи;

— на полях поставлен знак ошибки.

Ознакомившись с предложенной методикой, необходимо расположить данные способы учительской правки орфографических ошибок по степени возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками.

Подобная работа проводится мною с 1 класса на каждом уроке, когда дети приступают к изучению грамматических правил, на дополнительных занятиях по теме, материал которой тот или иной ученик недостаточно усвоил. На каждом уроке русского языка ученикам дается 1—2 минуты для работы над ошибками.

Ученик, получив тетрадь с проверенной работой, сразу приступает
к работе над ошибками, исправляя их в тексте зеленой пастой. Но исправление ошибок — это только часть работы. Исправив ошибки в тексте, ученик выписывает слова, следуя указаниям учителя.

У каждого ученика есть памятка для работы над ошибками. Каждый раз, работая с памяткой, ученик видит перед собой список изученных орфограмм, знает способ исправления ошибок. Все это способствует лучшему запоминанию орфограмм и повышению орфографической грамотности.

Со временем дети сами определяют, какая допущена ошибка. С начала учебного года провожу диагностику проверочных работ. Затем разбиваю класс на подгруппы по типам орфографических ошибок.

Дифференцированный учет ошибок является средством не только контроля, но и педагогической диагностики: он позволяет своевременно обнаружить слабые звенья в подготовке учащихся и принять необходимые меры для устранения отставания.

В течение четверти мною составляются на каждого ученика карточки.

Например:

Карточка ученика 4 класса В. Спирина.

1. Подбери проверочные слова, поставь ударение. С этими словами составь предложение и запиши его: с…поги, пл…ток, ж…лтый. 2. Подбери проверочные слова, поставь ударение: в…деть — …, сп…шат — …, пов…р — …, во дв…ре — …, ст…лбы — …, гр…бок — …. 3. Подбери проверочные слова: фура…ка — …, но…ка — …, дож…ь — … 4. Приставки пиши вместе, предлоги отдельно. Обозначь графически. (От) вязали (от) столба. (До) летела (до) луны. (По) шли (по) дороге.

Результаты контрольных работ позволяют сделать выводы, что данная система оправдывает себя, дает неплохие результаты. Количество орфографических ошибок постепенно снижается. Дети сами исправляют ошибки и классифицируют их по пройденным орфограммам. Формируется навык самоконтроля и самоорганизации. Это является основой ситуации успеха.

Г. В. Сухомлинова

Экологическое воспитание и образование
младших школьников

XXI век по праву можно считать веком экологии. Экологическое образование и воспитание в последние годы стало не просто желательным,
а необходимым. Это вызвано резким ухудшением среды нашего обитания, а в результате — понижением уровня жизни людей. Здоровье человека на 20 % зависит от экологических условий, на 80 % определяется наследственностью, и изменить в благоприятную сторону можно только первый компонент. Следовательно, от эффективности экологического просвещения зависит, в конечном счете, качество и продолжительность жизни людей. Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры.
А такую возможность предоставляют все учебные предметы. Дети с интересом включаются в эту деятельность.

Перед новым годом с целью предупреждения массовой вырубки елочек в гимназии № 1 прошла операция «Елочка-2009». Учащиеся отправляли корреспонденцию в виде листовок разным адресатам. Обращение было такого содержания: «Не рубите елочку, она живая!», «Неужели вы хотите отмечать праздник у умирающего дерева?». Во всех игровых комнатах были поставлены искусственные елочки. Эта акция помогла не только сохранить деревья, но заставила по-новому посмотреть на подготовку
и проведение традиционного любимого всеми праздника.

С целью повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров использую задания экологического содержания. Предлагаю решить пример и выделить, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим «пылесосом» 1509 – (92 + 1080) = ?

Береза — 1 068, сосна — 354, тополь — 1 078.

Выясняем, что тополь лучший «пылесос» — он очищает воздух от пыли и ядовитых газов ова. Приведенные примеры показывают, как на уроках математики можно организовать работу по экологическому образованию.

Уроки гуманитарного цикла дают интересный материал для формирования ответственного отношения учащегося к природе. Элементы экологического образования можно использовать на любом этапе русского языка, например при организации словарной работы. Многие словарные слова обозначают название растений и животных (медведь, ворона, желудь…). Учащиеся рассказывают все, что знают о том или другом представителе природы.

Большими возможностями для осуществления экологического образования обладают уроки литературного чтения и произведения писателей-натуралистов. Можно рассказать детям об увлечениях природой В. Бианки, о роли природы в творчестве С. Есенина, М. Пришвина. Анализ лирических стихотворений формирует свое видение окружающего мира, отношение человека к нему.

Зимой начинает свою работу «птичья столовая». Совместно с учащимися продумываются, где лучше разместить ее, какие кормушки смастерить. В течение зимы дети ведут наблюдение за «столовой», радуются, когда замечают, что птицы привыкли к ней. Есть у нас излюбленное место в школьном в парке: небольшая полянка, а на ней муравейник. Каждый раз, бывая там, дети не устают наблюдать за работягами-муравьями.
В одну из прогулок дети замечают черную гарь, рассказываю, сколько вреда причинили люди природе, сжигая прошлогодние листья. Вместе
с ними сгорело множество насекомых, ящериц, семян растений. На этом месте трава вырастет не скоро. От поджога сухой травы могли сгореть все тополя — наши «пылесосы».

Неурочное время предоставляет большие возможности для проведения различных игр, викторин, конкурсов. При изучении темы «Экология и здоровье» были рассмотрены экологически безопасные меры борьбы
с насекомыми дома и в огороде (против моли — мыло, трава душицы; для защиты огородных культур — высаживание в междурядьях — моркови), а также экологически безопасные средства ухода за домом (чистка кухонной утвари речным песком вместо химпрепаратов).

С каждым годом по вине людей на Земле становится все меньше
и меньше животных и растений. Некоторые из них, к сожалению, уже исчезли совсем. За последние 30 лет скорость вымирания диких животных достигла одного вида в год. По данным специалистов, под угрозой исчезновения находятся около 1 тыс. видов животных и более 20 тыс. видов растений.

Любовь к природе — великое чувство, оно помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот, кто ее знает и понимает, кто умеет видеть ее. Чтобы человек научился этому, прививать любовь к природе надо с раннего детства. Высшая культура человека — это гармония между человеком и природой. Помочь учащимся приблизиться к этому — наша задача.

Е. В. Сухорукова

Некоторые пути формирования ИКТ-компетенций педагогов

Информатизация образования — приоритетное направление модернизации российского образования. Информатизация меняет и нашу жизнь,
и мир, в котором мы живем. Это означает и новое понимание того, как мы учимся и учим, как мы развиваем детей, помогаем им стать успешными
и процветающими.

Принципы открытости и непрерывности становятся основополагающими принципами развития образования. Процесс информатизации общества, внедрения новых информационных технологий во все сферы деятельности отражается на изменениях, происходящих в системе образования. Все чаще говорится о перспективах использования информационных технологий, компьютерных коммуникаций для решения задач, стоящих перед системой образования. Происходит постепенное трансформирование педагогической деятельности, пересмотр традиционных методик обучения, поиск и выбор педагогических технологий, адекватных ИКТ.
А результатом реализации развивающего потенциала ИКТ является формирование и развитие ИКТ-компетентности учителя-предметника. В настоящее время мультимедийные технологии — это одно из наиболее бурно развивающихся направлений новых информационных технологий
в учебном процессе. Использование компьютера на уроке — это еще один способ сделать обучение эффективным, попытка интенсифицировать учебный процесс, оптимизировать его, поднять интерес школьников
к изучению предмета, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы. Урок с применением ИКТ — это качественно новый тип урока, на котором учитель согласовывает методику объяснения учебного материала с методикой применения ИКТ.

Анализ современной ситуации, личный опыт работы в сети позволяет сделать вывод о том, что сейчас в Интернете достаточное количество качественных интернет-ресурсов, материалов для разработки и проведения уроков, а особенно внеурочной работы в школе. Но пока недостаточно учебных ресурсов, связанных с подготовкой будущего педагога. Педагога, который будет способен в новых условиях реализовать идеи дистанционного обучения, который сможет использовать различные формы телекоммуникаций в Интернете. Лишь немногие из выпускников сейчас готовы использовать Интернет в обучении. Эта проблема требует особого внимания методистов. Надо научиться готовить выпускников к работе
в современной школе, в школе, в которую компьютер и Интернет вошли быстро и уже навсегда, в школе, в которой вопросы дистанционного обучения, дистанционных проектов дистанционного повышения квалификации становятся реальной практикой.

В настоящее время в методической и педагогической литературе так
и не выработалось единого подхода к определению термина «ИКТ-компетенция». Свои подходы к определению этого термина выработали А. В. Хуторской, А. А. Елизаров, О. Н. Шилова и М. Б. Лебедева, В. Ф. Бурмакина и И. Н. Фалина, Л. Н. Горбунова и А. М. Семибратов. Под ИКТ-компетентностью учителя математики будем понимать личное качество учителя математики, проявляющееся в его готовности и способности самостоятельно использовать информационно-коммуникационные технологии в своей предметной деятельности как на уроке, так и во внеурочной деятельности. Отметим, что процесс формирования ИКТ-компетентности учителя должен носить развивающий характер. А развитие ИКТ-компе-тентности проявляется в переходе на новый, более совершенный уровень компетенции.

Работа по формированию ИКТ компетентностей учителей должна строиться по следующим направлениям:

1. ИКТ на уроке:

• образовательные CD;
• «предметные» программы;
• компьютерные тесты;
• самостоятельно созданные ЦОР;
• ЭОР НП;
• интернет on-line;
• интерактвная доска

2. ИКТ после урока:

• проектная работа;
• участие в конкурсах;
• дистанционные олимпиады и конкурсы (например, http://www.eidos.ru/, http://www.desc.ru/, http://nic-snail.ru/, http://www.math-on-line.com/, http://saripkro.ru/);
• Интернет-школы (например, http://www.teleschool.ru, http://internet-school.ru);
• предметные интернет-сайты (например, http://www.etudes.ru/, http:// www.bymath.net/);
• методические интернет-сайты (например, http://muravin2007. narod.ru);
• профессиональные сетевые сообщества; форумы, чаты (например: http://it-n.ru/, http://www.openclass.ru/, http://campus.ru/);
• профессиональные блоги (например: http://radugablog.blogspot. com/);
• дистанционные педсоветы, конференции, семинары (например: http://pedsovet.org/);
• дистанционные курсы повышения квалификации (например: http:// saripkro.ru/, http://saratov.openet.ru, http://www.oso.rcsz.ru, http://edu. 1september.ru, http://www.eidos.ru).

Особо хочется отметить место мультимедийных презентаций на уроках математики. Компьютерной презентации может найтись место на каждом этапе урока, в каждой теме, в каждом классе. Презентации все активнее используются учителями на уроках разных типов. Рассмотрим назначение презентаций на уроках:

1. Сопровождение устного изложения учителя при подаче нового материала (с помощью проектора или синхронное на рабочих местах учеников).
2. Для самостоятельного изучения нового материала (программного
   и дополнительного).
3. Тренажер (например, отработка навыка устного счета).
4. Для индивидуальной работы во внеурочное время (восполнение пробела в знаниях, или углубленное изучение предмета, работа с дополнительным материалом).
5. Для контроля знаний (в виде вопросника с ответами-решениями или без, интерактивный вопросник, тексты задач, тест с бумажным бланком ответов или интерактивный тест).
6. Для параллельной работы с рабочей тетрадью.
7. Справочник.
8. Творческий отчет о работе (например, результат проекта).

Отметим некоторые принципы использования компьютерной презентации на уроках математики:

1. Целесообразность (!).
2. Научность.
3. Безопасность (СанПиН).

В последнее время в школах стали появляться интерактивные доски. Это сразу же потребовало обучения работе с таким оборудованием, ведь интерактивная доска — средство мультимедиа нового поколения. Стало необходимым рассмотрение специфики применения электронной доски на уроке. Однако интерактивная доска — это лишь средство, которое может стать хорошим помощником. Эффективность работы с ней во многом зависит от самого учителя, от того, как он применяет те или иные ее возможности. Использование интерактивной доски существенно изменяет работу учителя и учащихся, осуществляется деятельностный подход
к изучаемому материалу. Ребенок переключается с визуального восприятия информации на проблемно-поисковую деятельность. Применение интерактивной доски на уроках позволяет учителю вести обучение на принципиально новом качественном уровне, использовать все преимущества современных компьютерных технологий. Использование интерактивных досок ускоряет учебный процесс благодаря более тесному взаимодействию между преподавателем и учениками. Повышается эффективность обратной связи, так как учитель больше обращен к классу в целом, а не к отдельным ученикам. Объяснение материала с использованием современных технологий позволяет сделать выступление учителя ярче, информативнее и увлекательнее. Наглядность электронной интерактивной доски — это ценный способ сосредоточить и удерживать внимание учащихся. Интерактивная доска позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс. Все эти возможности значительно экономят время, их использование стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся.

Интерактивная доска на уроке — отличный помощник, так как с помощью специальных маркеров на экран можно выводить изображения, чертежи, карты, схемы, создавать и перемещать объекты, использовать видео и анимацию, выделять важные моменты цветом и работать с любыми компьютерными программами. Интерактивная доска обладает
и функциями обычной доски. В классе не остается равнодушных, изучаемый материал понятен и увлекателен.

Все активнее встают перед педагогами вопросы сетевого взаимодействия. С тех пор, как новые технологии позволили связать удаленные друг от друга объекты в единую электронную информационную сеть
и образовать новые каналы коммуникации, люди со всего мира смогли объединиться в новые сотрудничающие структуры. Сетевое взаимодействие — это способ деятельности по совместному использованию ресурсов. При этом, если раньше под ресурсами чаще всего понимали ресурсы материальные и даже технические, то в настоящее время это ресурсы информационные, причем они могут меняться в ходе взаимодействия. Сетевое взаимодействие в современном понимании — это способ совместной информационной деятельности, то есть деятельности по получению, хранению, обработке информации. Все больше учителей становятся участниками сетевых сообществ, входят в группу людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств.

В словарь современного учителя прочно вошли термины:

• Электронная переписка,
• Форум,
• Блог,
• Чат,
• Профессиональные сетевые сообщества,
• Дистанционные семинары,
• Тематические телеконференции,
• Сайт школы, методического объединения, ММЦ,
• Дистанционные курсы повышения квалификации.

В рамках этих сервисов возможно проведение продолжительных
методических семинаров, дискуссионных клубов, телеконференций, обсуждения актуальных тем, обмен мнениями, распространение опыта, организация консультаций. И многое, многое другое. Дистанционное обучение, конкурсы, олимпиады, проекты также становятся важной составляющей частью современной образовательной среды. Возможности использования социальных сервисов достаточно безграничны.

Использование современной техники в своей работе требует от учителя серьезной длительной подготовки, свободного владения компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки к уроку. Но потраченные усилия и время обязательно приведут к желаемому результату.

Подводя итог, отметим, что на современном этапе пришло понимание смены ориентира со знаниевого уровня усвоения на компетентностный.
А это неизбежно влечет смену и содержания обучения и методик преподавания. Современная мультимедийная техника, гармоничное сочетание традиционных средств с применением интерактивного оборудования, мастерство и талант учителя позволяют существенно повысить мотивацию детей к обучению математике, делают процесс обучения наглядным, эмоциональным, интересным, современным.

Л. П. Тимушкина

Формирование интереса к чтению у младших школьников

Известно, что успешное учение есть учение с интересом. Скука на уроках — один из барьеров на пути к грамотному учебно-воспитатель-ному процессу.

Главными задачами уроков литературного чтения считаю привитие интереса к чтению, приобщение к чтению, к процессу чтения, воспитание любви к книге.

На уроках литературного чтения используется так называемое «многочтение», т. е. разные виды чтения:

• за учителем;
• про себя,
• цепочкой,
• по абзацам,
• выборочное чтение,
• чтение в лицах,
• хоровое чтение и другие.

Современные педагогические технологии способствуют воспитанию интереса к чтению. Основными методами и приемами работы являются следующие:

• анализ теста,
• беседа,
• наблюдение,
• сравнение,
• обобщение и т. д., с обязательной опорой на текст.

Интересны детям такие упражнения и задания: восстановление и объяснение пословиц, музыкальная викторина, подбор к пословицам отрывков из текста, составление картинного плана, выбор ключевых фраз, предложений с крылатыми словами и др.

Примеры:

1. Дополни пословицу: «Один за всех…», «Солнце красит землю…», «За всякое дело…».
2. Какой сказке подходит пословица: «Робкого и тень страшит», «Друзья познаются в беде», «На языке медок, а на уме ледок» и др.
3. Из каких сказок взяты следующие отрывки: «…Налетел на яблоньку ветерок, яблоньку качнул, яблоко хлоп — и зайке в лоб. Прыгнул зайка да прямо нашим водоносам под ноги. Испугались они, ведра побросали
   и домой побежали…», «…Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зернышко проскочило. Петушок вскочил и во все горло закричал: ку-ка-ре-ку!», «…Взяла лису досада. Думала, что наестся на целую неделю,
   а домой пришла не солоно хлебавши…» и др.

С первых шагов работы на уроке с текстами соблюдаю поэтапность
с использованием «многочтения»:

1. Первичное чтение — комбинированное (учитель и ученики).

2. Аналитическое (по частям с анализом текста).

3. Непосредственная работа с текстом — выборочное (характеристика действующих лиц, выявления языковых особенностей).

Ролевое (в лицах) чтение особенно способствует развитию памяти, умения выразительно читать, правильно говорить. Заучивание текста при инсценировании происходит не по принуждению, а при наличии мотива, которым является роль в инсценировке или спектакле. Детям не составляет труда запомнить необходимый текст.

Урочная деятельность тесно связана с внеклассной работой в кружке «Кукольный театр». Постановку спектаклей осуществляю с первого года обучения. Подготовлено несколько сказок, которые особенно любят дети: «Репка», «Теремок», «Приключения Колобка», «Заячья избушка», «Кот, лиса и петух» и др.

Свои достижения дети любят демонстрировать. Постоянными зрителями спектаклей нашего кукольного театра являются родители, дети из детского сада «Рябинка», учащиеся из других начальных классов, все желающие.

И. Е. Торсукова

Коллективный способ обучения
(работа в парах сменного состава)
как средство повышения эффективности урока

В поисках путей более эффективного использования структуры уроков разных типов особую значимость приобретает форма организации учебной деятельности учащихся на уроке. Знакомясь с передовыми педагогическими технологиями, меня заинтересовала форма коллективного способа обучения. Эту технологию разработали и применили на практике А. Г. Ривин, В. К. Дьяченко. Суть ее в следующем. Ученики работают
в парах. Состав пар постоянно меняется: каждый по очереди работает со всеми учащимися класса или группы, каждый чему-то обучается и учит сам.

Таким образом, коллективная форма организации учебной работ — это обучение обучающих и обучаемых в динамических парах, или парах сменного состава. Переход к обучению в парах сменного состава возможен лишь в том случае, если учащиеся научились работать в постоянных парах и группах.

Обучение учащихся работе в парах постоянного состава начинаю
с 1 класса. Сначала дети проверяют друг у друга домашние задания по предметам, запись заданий в дневниках. Со 2 класса на уроках русского языка работают по карточкам «Найди ошибку», «Вставь пропущенную букву», на уроках математики «Вычисли верно». При работе парами дети приучаются внимательно слушать ответ товарища. Кроме того, ученик получает возможность еще раз проверить и закрепить свои знания, пока слушает соседа. Учится говорить, отвечать, доказывать товарищу какое-то положение. Ребенок может делать на этом уроке или в этот момент урока то, что в другое время не разрешается — свободно общаться с товарищем, свободно сидеть. Интересно, что, опрашивая друг друга, дети-«учителя» оказываются нередко более требовательны друг к другу, нежели учителя.

Простейшим случаем коллективных учебных занятий могут служить взаимные диктанты учащихся, если каждый по очереди работает с разными партнерами и выполняет функции то обучающегося (диктующего
и проверяющего), то обучаемого.

Следующий этап обучения коллективной работе — работа в четверках. Для этого объединяются четверо детей, сидящие за двумя соседними партами, поворачиваясь лицом друг к другу. Обмен карточками-зада-ниями происходит по горизонтали, по диагонали, по вертикали.

Заключительный этап работы включает обучение общению ребят
в парах свободного перемещения по классу: каждый ученик в классе получает карточку с указанием своей темы (карточки все разные). Сначала работа происходит в парах постоянного состава. После того, как задания друг у друга выполнены и проверены, пара распадается. Освободившиеся ученики встают. Из них образуются новые пары. Учащиеся, выбирая партнера для совместной работы, свободно перемещаются по классу, образуя новые диалогические сочетания, обучая друг друга по своим карточкам-заданиям.

Я считаю, что коллективное обучение — одно из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей. Реализация общения
в парах сменного состава — это уникальная возможность вовлечь в работу даже самых застенчивых и малоактивных детей.

Коллективные виды работы делают урок более интересным, живым, воспитывают у учащихся сознательное отношение к учебному труду, активизируют мыслительную деятельность, дают возможность многократно повторять материал, помогают учителю объяснять и постоянно контролировать знания, умения и навыки у ребят всего класса при минимальной затрате времени учителя.

Т. А. Филинская

Культурно-досуговая деятельность младших школьников

Досуговая деятельность рассматривается как приоритетное направление организации творческой деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры. Она осуществляется в процессе развлечений, праздников, а также самостоятельной работы ребенка с художественными материалами, обеспечивая детям возможность совершенствовать способности и умения в деятельности, вызывающей чувство радости и уверенности
в своих силах, расширяющей круг общения, наполняющей его значимым содержанием.

Младших школьников надо учить правильно использовать свободное время, предоставлять возможность заниматься насыщенной положительными эмоциями деятельностью, которая позволяет детям восстановить свои физические и духовные силы, способствует установлению атмосферы эмоционального благополучия. Школьники в этом возрасте инициативны, с удовольствием поддерживают различные начинания. Организуя досуг детей, следует помнить, что в общении со сверстниками для них уже важен вопрос самооценки, нравственных позиций, лидерства.
И именно организация культурного досуга содействует формированию уважительного отношения к педагогу, другим детям, доброжелательного и заботливого отношения к младшим, уважения к старшим, а также физическому развитию.

Что можно считать культурно-досуговой деятельностью младших школьников? Это отдых, развлечения, праздники, самообразование, творчество. Рассмотрим каждый вид. Отдых — снимает усталость и напряжение после школьных уроков, восстанавливает физические и эмоциональные силы младших школьников. Развлечения позволяют выйти за пределы ежедневных дел, однообразной обстановки, проявить инициативу, самостоятельность, обрести уверенность в себе, способствуют всестороннему развитию школьника. Особую роль развлечения играют в формировании художественно-эстетических вкусов и способностей. Чтобы развлечения действительно способствовали развитию и воспитанию детей, необходимо тщательно планировать их, определять степень участия детей, их возможности, желания.

Значительное место в организации развлечений занимают концерты. Как правило, концерты проводятся детьми. Опыт работы показывает, что наиболее интересной формой тематического концерта является сочетание нескольких видов искусства — музыки и поэзии, музыки и изобразительного искусства; при этом они дополняют друг друга, сильнее воздействуя на ребенка, и создают определенный настрой. Такие концерты являются хорошей формой для отражения интересных событий, окружающего мира, жизни детей, труда взрослых, сезонных явлений.

Культурно-досуговая деятельность носит познавательный характер, оказывает положительное влияние на формирование интереса, потребности узнать о новом, еще неизвестном, обобщить пройденный материал. При организации КВН, викторин целесообразно учитывать возрастные особенности детей и придерживаться следующих положений: темы и сюжеты должны основываться на хорошо знакомом детям материале; умственная деятельность детей должна чередоваться с заданиями на двигательную активность; не следует планировать много вопросов, нужно учитывать их сложность, подготовленность детей и направленность развлечения; должно предусматриваться поощрение активности детей. Главной целью конкурсов должно стать выявление знаний, умений, склонностей и интересов школьников. Особое значение имеют темы, связанные
с нравственным и патриотическим воспитанием, ознакомлением с историческим и культурным наследием нашей страны.

Особое значение для ребенка имеет праздник. Тусклым и серым было бы детство без праздника. Но праздник — это совсем не безделье. Праздник не только радость, но и деятельность, труд. Основными целями праздников являются формирование базовой праздничной культуры ребенка, создание дружественной атмосферы в детском коллективе, радостного настроения, эмоционального подъема. Подготовка к празднику вызывает у школьников интерес к предстоящему торжеству, формируются их моральные и нравственные качества, художественный вкус. При организации праздников следует соблюдать принципы, которые характерны для русского досуга: душевное единение людей, раскрытие их творческих сил, состояние всеобщей гармонии. Праздник имеет для детей очень большое значение, поэтому важно серьезно и вдумчиво отнестись к его содержанию. Весь отобранный материал должен быть доступен детям; следует учитывать возможности каждого ребенка и класса в целом.

В настоящее время в нашей стране произошли коренные изменения
в обществе, повысился интерес людей к национальным особенностям своей страны, народа, народности, поэтому особое внимание уделяется народным праздникам. При подготовке к таким праздникам дети глубже узнают свою культуру, традиции, обряды, припадают к своим истокам.
С большим удовольствием разучивают народные песни, хороводы, игры, обряды. Хороший праздник — это праздник веселый, интересный, надолго оставляющий у детей положительные впечатления.

Обычно, чем культурнее человек, тем более разнообразен его досуг, который он использует не только для отдыха, самообразования, но и для творческой деятельности. Вместе с тем каждый использует собственную творческую деятельность с целью отдохнуть, получить новые впечатления, положительные эмоции и заряд вдохновения. У всех детей есть способности, они любознательны и полны желания делать что-то интересное. Но не всегда хватает у них навыков и умений, поэтому следует создать необходимую для развития творчества среду, например студии. Отличительной особенностью таких занятий является то, что они позволяют создать комфортную психологическую атмосферу, предоставляют каждому ребенку возможность самостоятельно выбрать для себя форму занятий, сферу интересов. Основная цель занятий — обретение каждым школьником уверенности в своих возможностях и способностях. Самообразование у младших школьников возможно при условии создания благоприятной обстановки и умелого руководства со стороны взрослых. Чтобы самообразование стало средством самовоспитания, взрослым необходимо формировать у детей интерес к новым знаниям, умение их добывать и доводить дело до конца, воспитывать такие нравственно-волевые качества, как упорство, навыки самостоятельной и совместной работы, уважение
к мнению других детей. К самообразованию как виду культурно-досуговой деятельности младших школьников можно отнести игру, чтение книг, экскурсии, посещение музеев, выставок, театров, самостоятельную художественную деятельность. Для самореализации в процессе досуговой деятельности необходимо заботиться о впечатлениях, которые
получает ребенок. Чем больше впечатлений, тем шире интересы ребенка, тем он любознательнее, что способствует возникновению увлеченности. Если дети сохранят ее, то смогут не только оптимистически воспринимать действительность, но и будут стремиться к культурному времяпрепровождению.

Е. А. Фомичева

Использование интерактивного комплекса
на уроках в начальной школе

Еще совсем недавно использование компьютера и мультимедийного проектора на уроке считалось чем-то новым. Теперь в образовательных учреждениях нашего города появляется новое оборудование — интерактивные доски. Интерактивная доска — это мультимедийное средство обучения нового поколения. Она объединяет в себе все преимущества современных компьютерных технологий и выводит процесс обучения на качественно новый уровень. Умение работать с этим оборудованием, методические приемы его использования становятся важным элементом деятельности современного педагога.

Применения интерактивных досок в процессе обучения показывает эффективность данного технического средства обучения. Преимущества использования интерактивной доски в сравнении с обычной классной доской очевидно. Интерактивная доска позволяет сделать урок более динамичным, информативным, повысить мотивацию учения учащихся через использование большего спектра наглядных пособий.

В интерактивной доске объединяются проекционные технологии
с сенсорным устройством, поэтому она не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации, вносить поправки и коррективы, делать пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования. К ней может быть подключен микроскоп, документ-камера, цифровой фотоаппарат или видеокамера. И со всеми отображенными материалами можно продуктивно работать во время урока.

Таким образом, учащиеся вовлекаются в активную работу и у них повышается концентрация внимания, улучшается понимание и запоминание учебного материала. В отличие от обычного мультимедийного проектора и экрана интерактивная доска позволяет осуществлять живое взаимодействие учителя и ученика. Между ними происходит постоянный обмен информацией.

Для нас, учителей начальных классов, обучение детей никогда еще
не становилось таким привлекательным и захватывающим. Применение интерактивного комплекса возможно на уроках русского языка, математики, литературного чтения, окружающего мира и других. Приготовиться к уроку, на котором планируется работа с интерактивной доской просто — для этого достаточно уметь работать на компьютере. Кроме того, на сегодняшний день существуют разработки специальных программ, которые облегчают жизнь учителям (это всевозможные энциклопедии, конструкторы, тренажеры, мультимедийные учебники).

Удобное программное обеспечение, позволяющее работать непосредственно на интерактивной доске с заранее подготовленным визуальным рядом информации — это программа SMART Notebook. Она обладает богатыми техническими возможностями для такой подготовки, имеет простой и удобный русскоязычный интерфейс. С помощью данной программы легко создавать слайды для урока, существует большая панель инструментов. Материалы, подготовленные в этой программе, можно использовать на любой интерактивной доске. В ее состав входит обширная коллекция готовых объектов, которая постоянно обновляется. Эту программу можно установить на любом компьютере, в том числе и домашнем для подготовки к урокам.

Объяснение материала с использованием интерактивной доски позволяет сделать урок ярче, информативнее и увлекательнее. Действия, происходящие на доске, буквально завораживают учащихся, и даже отстающие ученики не отвлекаются на таких уроках. Интерактивная доска
позволяет ускорить темп урока и вовлечь в него весь класс.

С помощью программы SMART Notebook весь урок можно превратить в видеоряд, начиная от названия темы и заканчивая заданием на дом.

Итак, начало урока. Куда более эстетично смотрится тема урока, зафиксированная не на меловой доске, а на слайде. Любые схемы, графики, таблицы можно демонстрировать на слайдах, предварительно подготовив их дома. Составление таблиц и схем не требует особых навыков, достаточно использовать соответствующие функции на панели инструментов: «вставить таблицу», «линии», «фигуры».

Очень часто бывает, что в старых учебниках есть прекрасная картинка, нужная карта, схема, а учебник один, да и то у учителя. Предварительно отсканировав изображение или использовав документ-камеру, можно вставить его в слайд. Если нужно взять картинку из компьютера, использую функцию «захват экрана».

При работе с новой темой часто использую функцию «шторка», которая позволяет закрывать часть экрана как сверху вниз, так и справа налево.

Функция «ластик» используется и при удалении ненужного материала, и при проверке выполняемого задания.

Можно подчеркнуть «волшебным пером» неверный ответ ученика
и подчеркивание исчезнет уже через 10 секунд. Эта функция используется дополнительно как «подсветка» и «лупа».

Используя функции «электронное перо» и «линии», выполняется задание с приемом «привести в соответствие».

Большой экран интерактивной доски и функция «переключение
режимов» позволяют разрешить проблему дифференциации. Ранее печатались карточки разных вариантов, теперь же достаточно набрать нужный материал на слайдах один раз и работать сможет сразу весь класс. Этот инструмент использовать на контрольных и самостоятельных для работы по вариантам.

Функция «затенение экрана или ячейки» позволяет сначала скрыть,
а затем, в нужное время открыть материал урока. Это могут быть различные кроссворды, головоломки, «магические квадраты».

Иногда во время урока возникает ситуация, когда нужно перед решением какой-либо задачи повторить соответствующее правило. В этом нам поможет функция «информационная кнопка».

При проверке решенных заданий во время самостоятельной работы очень удобно использовать функцию «закладка». Открываем решение — дети проводят самопроверку.

На последнем этапе урока, рефлексии, возможно использование функции «утилита множественного клонирования», которая позволяет клонировать и передвигать объекты. Ребенок самостоятельно выбирает объект (какое у тебя настроение?). Видно, понравился ли ему урок, как он работал на уроке. Очень сложно перечислить все возможности интерактивного комплекса. Применение интерактивной доски позволяет учителю намного эффективнее управлять демонстрацией визуального материала, организовывать групповую работу и создавать собственные инновационные разработки.

Технология не стоит на месте — она постоянно развивается: появляются новые программы, совершенствуются старые. Во многих городах нашей страны учителя уже оценили достоинства работы с интерактивными досками. В Интернете есть сайты и форумы, где преподаватели могут задавать друг другу вопросы, обмениваться опытом и рассказывать об успехах своих учеников.

Н. И. Фролова

Учебно-методический комплекс «Гармония». Формирование приемов умственной деятельности

На базе МОУ СОШ № 12 г. Балашова открыта муниципальная экспериментальная площадка «Повышение качества образования в рамках УМК „Гармония“ под редакцией Н. Б. Истоминой».

Входящие в комплект «Гармония» учебники, учебники-тетради и тетради на печатной основе являются результатом многолетнего научно-методического поиска путей совершенствования начального образования, который осуществлялся авторами комплекта.

Каковы особенности УМК «Гармония»?

Первой особенностью комплекта «Гармония» является его направленность на преодоление объективно сложившегося разделения традиционной и развивающих систем обучения на основе органичного соединения подтвердивших свою жизненность положений традиционной методики и новых подходов к решению методических проблем.

Вторая особенность комплекта находит выражение в методическом воплощении в нем основных направлений модернизации школьного образования (гуманизации, гуманитаризации, дифференциации, деятельностного и личностно-ориентированного подхода к процессу обучения).

В основе учебного процесса по УМК «Гармония» лежит организация поисковой, исследовательской деятельности самих детей, которая связана с постановкой учебной задачи, выдвижением гипотез, обсуждением спорных проблем, обнаружением и овладением способами решения учебных и практических задач.

В учебниках математики Н. Б. Истоминой нашли отражение не только современные методы и средства обучения, организационные формы учебной деятельности учащихся, но и система продуктивных заданий,
с которыми интересно работать как детям, так и учителю. Успешно решается задача формирования у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения. Это, во-первых, задания, способствующие активизации мыслительной деятельности (учащиеся выполняют задания на составление выражений в соответствии с поставленными условиями, на поиск условий, в соответствии с которыми подобраны рисунки или выражения); во-вторых, вариативность рассмотрения материала, которая является
не только необходимым условием проблемно-поискового обучения, но
и способом обеспечения дифференцированного подхода.

Во 2 классе продолжается изучение темы «Двузначные числа. Сложение. Вычитание», цель которого сформировать у школьников умения складывать и вычитать числа устно в пределах 100. Формирование этих навыков — основная задача курса математики 2 класса.

Система заданий развивающего характера обеспечивает овладение обобщенным приемом вычисления с переходом через разряд, предусматривает остаточную повторяемость табличных случаев сложения и вычитания в пределах 20, а также своевременную установку на запоминание этих случаев.

В теме «Умножение» большое внимание уделяется разъяснению предметного смысла этого действия, усвоению его определения как суммы одинаковых слагаемых и осознанию новой математической записи. Для этой цели используются различные виды учебных заданий:

— на выделение признаков сходства и различия данных выражений;

— соотнесение рисунка и числового выражения;

— запись числового выражения по данному рисунку и др.

Параллельно с усвоением предметного смысла умножения проводится работа по формированию навыков табличного умножения.

Важно, что составление и усвоение таблиц умножения (деления) органически включаются в содержательную линию курса. В связи с этим
в учебнике нет заголовков «Умножение на 2», «Умножение на 3» и т. д. Табличные случаи умножения усваиваются в процессе изучения смысла умножения, переместительного свойства умножения, таких тем, как «Увеличить в несколько раз», «Площадь фигуры», «Измерение площади», «Сочетательное свойство умножения». Это позволяет предложить ученикам интересные содержательные упражнения, выполнение которых способствует непроизвольному запоминанию таблицы умножения.

Составление и усвоение таблицы умножения начинается со случаев умножения числа 9. Это позволяет не только поупражнять школьников
в сложении двузначных и однозначных чисел с переходом через разряд при замене произведения суммой, но и сосредоточить их внимание на более сложных для запоминания случаях табличного умножения (9 8, 9 9, 9 7, 9 6 и т. д.).

Таким образом, данная методика позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, создавая условия, как для непроизвольного, так
и для произвольного запоминания таблицы, активизируя при этом смысловую память.

В обучении младших школьников математике большая роль отводится текстовым задачам, так как через решение задач реализуются не только образовательные, но и развивающие и воспитательные цели учебного процесса. Существуют разные подходы к обучению младших школьников решению задач.

В детской психологии доказано, что благополучное развитие высших форм мышления во многом определяется уровнем сформированности наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Здесь можно вспомнить сформулированный в дидактике закон обучения: «ребенок учится не глазами и ушами, а руками». Отсюда и особое внимание к моделированию как способу решения учебных задач, к более широкому
использованию конструирования, рисования и т. п.

Н. Б. Истомина на первый план выдвигает формирование у учеников: а) общего подхода к работе над текстом любой задачи; б) умения осуществлять моделирование в процессе ее решения.

Методика обучения решению задач по этой системе предусматривает два этапа. На подготовительном этапе, который длится почти полтора года (1 класс и 1 четверть 2 класса) в ходе выполнения специальных заданий у учащихся формируется умение переводить текстовые ситуации
в предметные и схематические модели. Моделирование выступает в качестве основного метода решения, который помогает осознать текст задачи, установить известные, неизвестные величины, отношения между ними. Практика многих учителей, работающих по учебнику Н. Б. Истоминой,
и моя в том числе, подтверждают эффективность такого подхода к обучению решению задач.

В рамках эксперимента проводились мониторинги результатов учебного процесса в экспериментальном классе.

В 1а классе обучались 22 ученика. Содержание учебной программы усвоено всеми учащимися. Итоги контрольной работы таковы: высокий уровень выполнения у 5 учеников (22 %), средний уровень у 13 (59 %), низкий уровень у 4 (18 %)

Во 2а классе 21 ученик. Итоги контрольной работы: высокий уровень выполнения у 7 учеников (33 %), средний у 11 (52 %), низкий у 3 учащихся (14 %).

Уровень выполнения заданий по математике хороший. Система заданий в учебнике такова, что включает в себя и продуктивное повторение материала, и эффективное знакомство с элементами нового, а это обеспечивает прочное и осмысленное усвоение программы учащимися.

Т. Н. Швецова

Формирование ключевых компетенций младших школьников в условиях внеклассной деятельности

Компетенции школьника не сводятся только к знаниям и умениям. Быть компетентным значит уметь мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Смысл современного образования и воспитания заключается в развитии у учащихся способности, прежде всего, адаптироваться к новым условиям жизни, критически оценивать и находить пути решения возникающих проблем, анализировать ситуацию, адекватно изменять свою деятельность, уметь владеть средствами коммуникации, добывать информацию и эффективно использовать ее.

В рамках моделирования воспитательной системы разработана Концепция «Воспитание безопасной личности», в которой определены качества личности, не способной причинить вред ни природе, ни людям, ни самой себе.

Безопасная личность — это личность, способная:

• адаптироваться к жизни в современном обществе, обеспечивая собственную безопасность;
• интегрироваться в обществе, обеспечивая собственную безопасность;
• осознавать, что каждое локальное действие ведет за собой глобальную ответственность;
• мобильно реагировать на все изменения в обществе, изменяться
  в соответствии с требованиями общества и самому влиять на ее изменения;
• быть проводником общечеловеческих ценностей, необходимых для устойчивого развития личности, общества, мира;
• ценить мир, сохранять его для будущих поколений.

Все эти качества эффективнее всего формируются через возможности компетентностного подхода, который позволяет развить у школьников такие качества личности, как способность к сотрудничеству, умение самостоятельно принимать решение в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, мобильность, конструктивность, готовность
к межкультурному взаимодействию, чувство ответственности за себя и за других, способность к рефлексии, саморазвитию, самообразованию.

Задача учителя — использовать принципы компетентностного подхода в учебном процессе и во внеклассной деятельности. Наиболее эффективным является использование их во внеклассной работе через пространство для деятельности, т. к.:

• ребенок более раскован, раскрепощен;
• можно использовать различные формы деятельности.

Одной из самых интересных эффективных форм деятельности, которая позволяет развивать принципы компетентностного подхода является игра. Игра в начальной школе стоит на втором месте по значимости после учебной деятельности и существенно влияет на развитие интеллектуальных умений и личностных качеств учащихся. В педагогической деятельности используются сюжетные, ролевые, дидактические, деловые, драматические, спортивные, праздничные и другие игры. Во внеурочной работе особое внимание отводится интеллектуальным играм, т. к. они позволяют одновременно развивать учебно-познавательную, информационную, социальную, коммуникативную и другие ключевые компетенции (классификация по А. В. Хуторскому).

Интеллектуальная игра — это игра, в которой задаются индивидуальные или чаще коллективные задания, требующие применения продуктивного мышления для познания предметной и социальной действительности в условиях ограниченного времени и соревнования.

Во время проведения тематических недель по математике, русскому языку, литературе в группе испольются интеллектуальные игры: «Поле чудес», «Звездный час», лингвистический турнир, соревнования, литературный ринг, «Брейн-ринг», «Счастливый случай».

В рамках концепции «Воспитание безопасной личности» в группе
организуются игры по ПДД. Это игра-эстафета «Школа светофорных наук», «Что? Где? Когда?», «На поле дорожных чудес», «Крестики-нолики». Учащимся предлагаются следующие разновидности заданий:

• найти недостающие буквы и слова;
• рассортировать, классифицировать предметы;
• установить связь между объектами;
• выявить правила организации множества, несколько объектов;
• изменить и преобразовать заданный материал.

В играх развивается учебно-познавательная компетенция. Эти игры развивают теоретическое мышление, требуют формирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза), расширяют эрудицию, наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности.

Участие в интеллектуальных играх обеспечивает формирование компетенции личностного самосовершенствования — участники не только испытывают удовлетворение от процесса самопознания, но получают новые коммуникативные навыки.

В этих играх развивается коммуникативная компетенция, ускоряется процесс адаптации и социальной акклиматизации, что очень важно в новом коллективе, только что сформированном — выявляются лидеры группы, разрешаются трудности межличностного и межгруппового общения, снимается конфликт, напряженность между играющими.

В подготовке к интеллектуальным играм формируется информационная компетенция. Дети учатся искать, анализировать, отбирать необходимую информацию, сохранять и передавать ее.

Сегодня уже не подлежит сомнению, что интеллектуальная игра как социально-культурный феномен по силе воздействия является одним из самых мощных средств, формирующих и совершенствующих не только интеллектуальное развитие, но и коммуникативные умения и навыки.

В. М. Шейн

Из истории использования
краеведческого принципа в начальном обучении

Одним из специфических принципов отбора содержания для школьного курса окружающего мира является краеведческий принцип. Сущность краеведческого принципа заключается в том, что в начальной школе ребенок должен изучать окружающую его природную и социальную среду. Использование данного принципа создает хорошую основу для формирования отчетливых представлений о природе и социологии как своей территории, так в дальнейшем — и всей Земли.

Начало использования этого принципа в практике отечественного
начального образования связано с именем В. Ф. Зуева. В предисловии
к своему учебнику «Начертание естественной истории», изданному
в 1786 году, он рекомендовал учителям сначала изучать с детьми природу «близкую к школе», отмечая при этом воспитывающую роль природы. Знакомя с предметами природы, учитель должен, по мнению Зуева, иметь собрание таких «произведений, собранных окрест».

В XIX веке уже многие российские педагоги начинают понимать важность изучения природы на экскурсиях, прогулках, в ходе работы с натуральными пособиями, созданными самими учащимися под руководством учителя, так педагог А. Ободовский писал, что «весьма полезно также, если учащиеся сами составляют коллекции естественных произведений». В 1861 и 1862 годах проводились I и II съезды преподавателей естествознания и естествоиспытателей, на которых были выработаны основные положения по преподаванию естествознания в начальной школе и одно из них гласило, что изучение природы следует начинать с местных ископаемых, растений и животных, причем пропагандировалось проведение экскурсий, наблюдений в природе, сборы экспонатов и составление гербария, коллекций. К. Д. Ушинский в своих рекомендациях видное место отводит изучению младшими школьниками окрестностей школы, сезонным наблюдениям в природе, объясняя это близостью и доступностью краеведческого материала, большим его значением для развития наблюдательности детей, обеспечения наглядности обучения. Эти идеи были поддержаны и развиты и основоположником отечественной методики преподавания начального естествознания А. Я. Гердом, который писал, что сущность явлений природы может быть уяснена только «на фактах обычных, происходящих на глазах детей», изучать природу надо с применением наглядности, проводить уроки в самой природе — «преподавание должно начаться, по возможности, в саду, в лесу, в поле, на болоте». Большое значение А. Я. Герд придавал методике проведения экскурсий, подчеркивая необходимость соблюдать их сезонный характер. Огромное значение использования краеведческого принципа в начальном обучении признавал Д. Д. Семенов, который создал учебник географии для начальных классов, назвав его курсом отечествоведения. В 80-е годы XIX века преподавание начального естествознания велось также по учебнику
Ф. Пуцыковича «Вокруг нас» (1882), в котором имелись задания для изучения своего населенного пункта. Так, к началу XX века в отечественной методике преподавания начального естествознания складывается краеведческий принцип обучения.

В 1901 году в «Положениях» об образовании были уже даны следующие рекомендации: «Преподавание естествознания не должно иметь характер строго систематического курса; объектом для него должен быть мир, в котором ребенок живет… Главная цель преподавания в низших классах: развить в детях способность наблюдать предметы их окружающие, развить способность ясного и точного мышления, усилить и укрепить любовь к природе». По таким требованиям и составлялись программы в начале XX века. Одной из них была программа Д. Н. Кайгородова,
в которой главное внимание было уделено проведению сезонных экскурсий в природу, которую предлагалось изучать по «общежитиям», то есть природным сообществам: лес, поле, сад, луг, парк, река. Еще одна программа (В. М. Шимкевича) строилась на основе идей А. Я. Герда и также предполагала широкое использование краеведческого принципа в начальном образовании. В программе обучения, разработанной В. П. Вахтеровым, подчеркивалась необходимость проведения экскурсий, чтобы ребенку «видеть самому природу в лесу, на лугу, в природе», выдвигалась идея проведения уроков на воздухе. Продолжали развиваться основные положения краеведческого принципа в работах Л. С. Севрука (Начальный курс естествознания, 1902), А. П. Павлова (программа по естествознанию в 1—3 классах), В. А. Герда, сына А. Я. Герда (программа для 3- и 4-го-дичной начальной школы). По мнению еще одного крупнейшего педагога первой половины XX века К. П. Ягодовского, урок естествознания «должен быть совершенно особенным уроком», видное место на котором
необходимо отводить непосредственным детским наблюдениям в природе, экскурсиям, чтобы научить детей «видеть и понимать жизнь природы».