«Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского» ...»

Использование здоровьесберегающих технологий играет большую роль в жизни каждого школьника, позволяет легче и успешнее овладеть необходимыми знаниями на уроке.

Е. Н. Ахтырская

Обогащение речи младших школьников
именами прилагательными

Основная задача начальной школы — развитие речи учащихся. Одной из сторон этой задачи является обогащение словарного запаса младших школьников. Как известно, языком дети овладевают задолго до школы:
в раннем детстве у ребенка возникает потребность в общении, которую он удовлетворяет при помощи известных и понятных ему слов. Однако каждый возрастной период жизни человека вносит существенные изменения в лексический запас индивидуума. Так, обучаясь в школе, первоклассник сам начинает понимать, что его словарный запас уже не позволяет выразить все свои мысли. Именно в этом возрасте активный словарь ребенка представлен еще очень малым количеством слов. В связи с этим, учителю начальных классов необходимо уделять особое внимание работе по обогащению и активизации словаря ребенка.

Необходимо обратить особое внимание на то, что в данном направлении не стоит ограничиваться лишь рамками одного раздела по развитию речи. Грамматический материал позволяет осуществлять подобную работу не менее эффективно. Например, тема «Имя прилагательное» является очень интересной и благодатной в плане развития речи учащихся начальной школы. На данную особенность обратил внимание и М. Р. Львов. По его мнению, «достижение пика интенсивности» имен прилагательных опережает систематическое изучение их в школьном курсе русского языка и приходится на третий класс, поэтому необходимо искать пути и возможности обогащения речи младших школьников именами прилагательными еще до «пика интенсивности» в первом, и особенно во втором классе. Такое обогащение, по мнению ученого, является очень важным, т. к. именно слова, обозначающие признак, делают нашу речь особенно яркой, выразительной, т. е. изобразительной.

В смысле уточнения и обогащения активного словаря детей значение синонимии огромно. Синонимия в языке свидетельствует о богатстве
и выразительных возможностях данного языка. М. Р. Львов справедливо отмечает, что, чем больше в словаре синонимов, тем богаче выразительные возможности как данного языка в целом, так и каждого его носителя. Именно синонимические средства языка позволяют точно и образно
выразить свои мысли человеку.

Прекрасным материалом для развития речи младших школьников является использование текстов, насыщенных именами прилагательными. Именно данная часть речи по своим выразительным качествам не может сравниться ни с одной другой частью речи. На значение обогащения словаря ребенка именами прилагательными указывал еще Н. С. Рождественский. Он говорил о том, что обогащение словаря ребенка прилагательными имеет важное значение потому, что с их помощью ребенок выделяет
в предметах, лицах и явлениях те качества, которые осмысливаются им как наиболее важные для него по своей жизненной значимости в связи
с его интересами и потребностями.

Вся система изучения имен прилагательных (практически по всем авторским программам и учебникам) предполагает постепенное усложнение и расширение материала, как со стороны лексики, так и со стороны грамматики и строится исходя из следующих задач:

1. Развитие умения точно употреблять имена прилагательные в устной и письменной речи.
2. Расширение знаний школьников об окружающей действительности, развитие умения наблюдать, сравнивать разнообразные признаки предметов.
3. Формирование грамматического понятия «Имя прилагательное».

Все вышеперечисленные задачи необходимо решать в единстве. Именно при таком подходе можно добиться наиболее эффективных результатов в работе по обогащению словаря младших школьников именами прилагательными.

Н. Ю. Белова, И. Н. Ермакова

Общение с природой как средство
эстетического образования младших школьников

Современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого надо сменить сложившийся образ деятельности. Сегодня важнейшая задача — прекращение потребительской агрессии по отношению к миру природы. Формирование экологического образования и воспитания личности должно стать непременной частью деятельности всей системы образования.

Убеждать в необходимости экологического образовании в настоящее время никого не нужно. Для каждого человека понятие «Отечество»
неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебное поле и березовая роща, тайга и степь — все эти знакомые с детства картины сливаются в единый большой образ Родины. Беречь все это — значит беречь свою Родину.

Задача учителя — научить ученика видеть в природе, как в зеркале,
не только отражение окружающего мира, но и отражение собственного «я» в нем. В системе экологического образования и воспитания важную роль играет начальная школа. Здесь дети впервые попадают в мир знаний о природе. Слово «экология» в переводе с греческого означает «дом,
непосредственное окружение человека».

Рабочий поселок Турки находится в зеленой зоне, на реке Хопер, по берегам которой растет лес. Дети посещают его с родителями. Их привлекают зелень лугов и лесов, яркие краски цветов, птицы, бабочки. Все ли может быть воспринято правильно ребенком при самостоятельном общении с природой? Необходимо с первых дней пребывания ребенка
в школе влиять на его сознание, учить не просто любить природу, а воспитывать бережное и заботливое отношение к ней. На уроках окружающего мира, литературного чтения, внеклассного чтения, в процессе наблюдений, бесед, экскурсий необходимо рассказывать детям об охране природы. Особое внимание уделяем вопросу рационального использования человеком природных богатств. Даем понятие о равновесии в природе. Например, о том, что вырубка леса ведет к пересыханию рек, разрушению почвы, уменьшению численности животных.

С первых недель в школе учим детей наблюдать за природой. Часто спрашиваем: «Чем сегодняшний день не похож на вчерашний? Что интересного в природе увидели, когда шли в школу?». С первых бесед о природе стараемся заинтересовать детей, показать им красоту природы, ее неповторимость, хрупкость и ранимость. В своих учениках пытаемся воспитывать бережное отношение ко всему живому, к травинке, к неповоротливой гусенице, к некрасивой жабе. Считаем эту работу очень важной.

Богатейшие возможности для экологического воспитания и образования дают экскурсии и прогулки в природу. Можно ли сформировать
у детей осознанные знания, например, о лесе, без непосредственных выходов в природу? Конечно, нет! Сколько бы учитель ни говорил о нем, показывая рисунки и картины, он не может создать у учащихся правильных и точных представлений. Только после того, как ученик побывает
в лесу, пронаблюдает за деревьями, кустарниками, травами, почувствует свежесть, чистоту, аромат лесного воздуха — он запомнит лес. На экскурсии дети практически учатся отличать деревья от кустарников и трав, угадывать каждое из них не только во время цветения и по форме листьев, но и по общей форме, характеру. Тогда уже издали можно приветствовать дерево по имени... Здесь же проводим различные игры. Например, раздаем опавшие листочки с различных деревьев, по сигналу учащиеся должны подбежать к соответствующему дереву. Также детям нравится отгадывать деревья по описанию, например: «Я белоствольная, стройная, листочки у меня небольшие».

В процессе прогулок и экскурсий дети начинают понимать, что недостаточно только восхищаться природой, надо беречь ее. Развитие интереса ко всему живому, знание его значения для человека снижает необходимость нудных и длительных разъяснений детям правил поведения в природе. Они усваиваются естественно в процессе ее изучения.

В работе по формированию знаний учащихся о правильном поведении в природе широко использовался метод творческих заданий: составить рассказ по картинке, написать сочинение, нарисовать плакат и т. д. Начиная с первого класса, стремимся воспитывать своих учеников как друзей природы. Дети учатся вести наблюдения, делать записи в календаре природы. С целью подготовки детей к практическому участию в охране редких растений родного края знакомим их прежде всего с объектами, подлежащими охране.

В наших классах много комнатных растений. Придя в первый класс, каждый ученик сажает цветок и ухаживает за ним вплоть до четвертого класса. Чтобы дети охотно выполняли свои поручения, стараемся вызвать интерес к растениям. Необходимо знакомить их с научными и народными названиями растений, с родиной этих растений, с условиями их произрастания. Предлагаем детям познавательные игры. Например, «Отгадай задуманное растение». На столе расставлены несколько комнатных растений. Один ученик выходит из класса, а оставшиеся загадывают растение. Вернувшийся ученик задает вопросы, на которые класс отвечает «да», «нет». По характеру вопросов можно судить о знании учащимися комнатных растений. Или еще игра: сделать 10 шагов и на каждый шаг назвать лекарственное растение. Принимая участие в уходе за комнатными растениями, дети на практике узнают, что все живое нуждается в воде, тепле, свете, понимают, какое значение для человека имеют растения.

Изучение природы включено во все учебные предметы начальной школы. Поэтому воспитываем у детей любовь к родному краю и охране растений и животных не только на уроках окружающего мира. На уроках литературного чтения читаем рассказы и стихи о природе, дети заучивают загадки и пословицы. Проводим беседы по репродукции картин замечательных русских пейзажистов. На уроках русского языка составляем
и записываем предложения природоведческого содержания о листопаде, снегопаде и т. д.

Воспитанию любви к родному краю, к природе и бережному отношению к ней помогают внеклассные мероприятия. Проводим утренники,
в которых используем пейзажную лирику, музыку. Наши классы всегда участвуют в выставке «Природные фантазии» к родительскому собранию. На выставку готовим поделки из природного материала, составляем букеты.

На уроках окружающего мира тему каждого урока стараемся связать
с охраной окружающей среды, рациональным использованием природных ресурсов. Дети постепенно подходят к сознанию того, что, пользуясь богатствами природы, люди должны помнить о разумном использовании и охране этих богатств. Общение с природой должно стать для учащихся школой любви и активного отношения к природе.

Уроки окружающего мира часто становятся для учащихся знакомством с русским фольклором, который способствует формированию бережного отношения к природе. (Например, рябину не руби — будет грех.) Объясняем детям, что народные приметы или знания об изменениях
в окружающей среде помогали людям жить с природой в ладу, познавать ее законы, учитывать их в трудовой деятельности. Поэтому дети с особым интересом воспринимают народные приметы, сами отыскивают их и делятся на уроках (чем больше роса, тем жарче будет день; месяц красен — к дождю).

Младший школьник, общаясь с природой и изучая ее, постоянно
постигает мир, в котором живет. Он видит удивительное многообразие растений и животных, предметов и явлений неживой природы.

Одна из задач школы — сохранить и по возможности укрепить здоровье детей. Эта задача реализуется через осуществление контроля за дозировкой учебных заданий, за посадкой детей, их осанкой. На двадцатой минуте урока обязательно проводим физминутки, которые включают физические и дыхательные упражнения, упражнения для сохранения зрения.

Каждый учитель решает задачи по созданию в своем классе необходимого микроклимата для успешного обучения и правильного развития школьника. Необходимо шаг за шагом проводить работу по развитию
у младших школьников мотивационных основ сохранения и улучшения своего физического и духовного здоровья.

На уроках окружающего мира обсуждаем следующие вопросы: какие связи существуют между здоровым населением и благосостоянием народа; что вы делаете для укрепления своего здоровья; дайте оценку озеленения района, в котором вы живете; назовите виды труда, которые связаны с высокими физическими нагрузками; как здоровье может зависеть от веса человека и т. д.

В работе с младшими школьниками эффективна постановка ситуационных задач, затрагивающих их интересы, с последующим выбором альтернативных решений. Для формирования мотивации здорового образа жизни большое значение имеют различные ситуационные задачи, как
в прямой постановке, так и путем доказательств. Например, «утром вы оделись легко, а после уроков резко похолодало».

Каждый урок должен быть приятным для ребенка, поэтому при планировании и проведении любого урока учитель должен помнить заповедь «Не навреди!».

М. В. Бесчетнова

Особенности работы с детским народным хором,
фольклорным ансамблем

Детский фольклор — обширная и оригинальная область традиционного народного творчества. Каждый ребенок уже в раннем возрасте должен прикоснуться к живительному источнику народной мудрости — фольклору, чтобы вырасти нравственно здоровым.

В современных условиях естественное течение процесса народного творчества нарушено, прервана традиция преемственности поколений
в области народной культуры. На сегодняшний день вопрос воспитания детей средствами народной педагогики стоит необычайно остро, поскольку фольклор является ценнейшим дидактическим материалом в эстетическом воспитании подрастающего поколения. Обучение детей фольклору должно происходить на основе синтеза основных форм художественной деятельности — музыки, хореографии, народного танца, фольклорного театра, изобразительного искусства, прикладного творчества.

Одним из перспективных направлений комплексного воспитания ребенка в детском фольклорном ансамбле является работа в условиях фольклорного театра. Это новая форма сценической интерпретации русского народного искусства, раскрывающая перед участниками коллектива широкие возможности творческого самовыражения.

Обращаясь к солнцу, радуге, дождю, животным, дети, как правило,
не проговаривают, а напевают свои заклички: «Божия коровка, улети на небко, там твои детки кушают конфетки, всем по одной, а тебе ни одной!». Напевное интонирование помогает проговаривать сложные скороговорки. Даже в таком прозаическом жанре, как сказки, встречается множество песенок: поет колобок, поют козлятам коза и волк, лиса петушку.

Мир музыкальных звуков окружает ребенка с момента его рождения
и сопровождает на протяжении всего периода взросления. Говоря о педагогическом воздействии народного искусства на становление личности ребенка, профессор Академии им. Гнесиных Л. В. Шамина отмечает, что именно с погружения ребенка в мир фольклора закладывается тот фундамент, на котором впоследствии формируются его эстетические и нравственные идеалы, что именно здесь лежат истоки того, что называется «этническим самосознанием», «национальным характером», национальное же формирует «фундамент культуры».

Рассматривая содержание занятий в младшей группе фольклорного ансамбля, полезно обратиться к опыту психологов, исследующих специфику детского мировосприятия. Детство есть накопление жизненных представлений и ощущений, разворачивающихся на протяжении всей взрослой жизни, причем каждый период жизни нацелен на запечатление определенных действий и явлений, происходящих в мире, которые ребенок воспроизводит в своей взрослой жизни.

На руководителя коллектива ложится очень важная миссия введения ребенка в мир народной музыки, в мир народной игры. Будет иметь огромное значение, станут ли его занятия желанными для детей или разочаруют их, не вызовут интереса. Ребятишки в этом возрасте всей душой открыты для того, чтобы брать пример со взрослых. Дети искренне хотят учиться и познавать все новое. Если они чувствуют добро, любовь и понимание, то это запечатлеется ими на всю жизнь как способ общения между людьми.

Руководитель детского фольклорного коллектива особенно тщательно должен продумывать сценический вариант исполнения песни. Так, календарные песни-заклички, весенние гукальные песни требуют звонкого, громкого, далеко летящего звука, а лирические девичьи или колыбельные песни поются мягко, тепло. Основополагающая задача руководителя — пробудить интерес детей к истокам той или иной специфической манеры пения, приемам звукоизвлечения, особенностям диалекта, танцевальной лексике.

Изучая обрядовую песню, руководитель фольклорного ансамбля должен подробно, ярко, образно рассказать об обряде, его особенностях, найти и подчеркнуть на данном песенном примере важные детали, которые выделяют эту песню из всех остальных. Необходимо обратить внимание на специфику ритмики, манеры пения, особенности строения строфы и т. д.

Задача руководителя народного хора — глубоко и всесторонне знать фольклор своей области, так как репертуар детского ансамбля должен базироваться на местных музыкальных, песенных, хореографических фольклорных традициях. Основу репертуара для фольклорного ансамбля составляют два ведущих направления народного творчества — игровой
и песенный фольклор.

Игра — основная форма деятельности детей, источник эмоционального раскрепощения, объект развития фантазии детей. Она способствует физическому укреплению ребенка, развивает его интеллектуально, обладает большой воспитательной силой. Этой стороной народного творчества нужно заниматься не меньше, чем пением, а в младших группах фольклорного ансамбля с игровых моментов начинается и заканчивается каждая репетиция. Дети через игру быстрее воспринимают произведения, живее, эмоциональнее реагируют, лучше запоминают, охотнее импровизируют.

Н. В. Булгакова

Культура речи в профессиональной деятельности

Профессиональное общение представляет собой речевое взаимодействие специалиста с другими специалистами и клиентами организации
в ходе осуществления профессиональной деятельности.

Культура профессиональной деятельности во многом определяет ее эффективность, а также репутацию организации в целом и отдельного специалиста.

Культура общения составляет важную часть профессиональной культуры, а для таких профессий как, например, преподаватель, журналист, менеджер, юрист, — ведущую часть, поскольку, речь является основным «орудием труда».

Профессиональная культура включает владение специальными умениями и навыками профессиональной деятельности, культуру поведения, эмоциональную культуру, общую культуру речи и культуру профессионального общения. Специальные навыки приобретаются в процессе профессиональной подготовки. Культура поведения формируется личностью в соответствии с этическими нормами общества. Эмоциональная культура включает умение регулировать свое психическое состояние, понимать эмоциональное состояние собеседника, управлять своими эмоциями, снимать волнение, преодолевать нерешительность, устанавливать эмоциональный контакт.

Общая культура речи предусматривает нормы речевого поведения
и требования к речи в любых ситуациях общения, культура профессионального общения характеризуется рядом дополнительных по отношению к общей речевой культуре требований.

В профессиональной культуре общения становится особенно высокой роль социально-психологических характеристик речи, таких, как соответствие речи эмоциональному состоянию собеседника, деловая направленность речи, соответствие речи социальным ролям.

Речь является средством приобретения, осуществления, развития
и передачи профессиональных навыков.

Культура профессиональной речи включает:

• владение терминологией данной специальности;
• умение строить выступление на профессиональную тему;
• умение организовать профессиональный диалог и управлять им;
• умение общаться с неспециалистами по вопросам профессиональной деятельности.

Знание терминологии, умение устанавливать связи между известными ранее и новыми терминами, умение использовать научные понятия и термины в практическом анализе производственных ситуаций, знание особенностей стиля профессиональной речи составляют лингвистическую компетенцию в профессиональном общении.

Оценочное отношение к высказыванию, осознание целевой установки общения, учет ситуации общения, его места, отношений с собеседником, прогнозирование воздействия высказывания на собеседника, умение создать благоприятную для общения атмосферу, поддерживать контакты
с людьми разного психологического типа и уровня образования включаются в коммуникативную компетенцию специалиста. В коммуникативную компетенцию входит как само умение общаться, обмениваться информацией, так и умение налаживать целесообразные отношения с участниками производственного процесса, организовать совместную творческую деятельность.

Умение контролировать эмоции, направлять диалог в соответствии
с потребностями профессиональной деятельности, соблюдение этических норм и требований этикета составляют поведенческую компетенцию. Коммуникативное поведение подразумевает такую организацию речи
и соответствующего ей речевого поведения, которые влияют на создание и поддержание эмоционально-психологической атмосферы общения
с коллегами и клиентами, на характер взаимоотношений участников производственного процесса, на стиль их работы. Для успеха в профессиональной деятельности современному специалисту необходимо в совершенстве владеть навыками культуры речи, обладать лингвистической, коммуникативной и поведенческой компетенцией в профессиональном общении.

Для этого необходимы следующие качества:

• знание норм литературного языка и устойчивые навыки их применения в речи;
• умение следить за точностью, логичностью и выразительностью речи;
• владение профессиональной терминологией, знание соответствий между терминами и понятиями;
• владение стилем профессиональной речи;
• умение определять цель и понимать ситуацию общения;
• умение учитывать социальные и индивидуальные черты личности собеседника;
• навыки прогнозирования развития диалога, реакций собеседника;
• умение создавать и поддерживать благожелательную атмосферу общения;
• высокая степень контроля эмоционального состояния и выражения эмоций;
• умение направлять диалог в соответствии с целями профессиональной деятельности;
• знание этикета и четкость выполнения его правил.

Высокий уровень речевой культуры неотъемлемая черта культурного человека. Совершенствовать свою речь — задача каждого из нас. Нужно следить за своей речью, чтобы не допускать ошибок в произношении,
в употреблении форм слов, в построении предложений. Нужно постоянно обогащать свой словарь, учиться чувствовать собеседника, уметь отбирать наиболее подходящие для каждого случая слова и конструкции.

Проблема «Язык и общество» широка и многопланова. Прежде всего язык социален по своей сущности. Основная его функция — быть средством, орудием общения людей. На базе этой функции и в связи с нею осуществляются языком и другие функции — воздействия, сообщения, формирования и выражения мысли. Эти функции также социальны.

Общество имеет язык, какой само и создало, и использует его так, как умеет и может. Влияние языка на общество усиливается вместе с развитием самого общества. Это влияние возрастает по мере развития производства, техники, науки, культуры и государства. Язык участвует в организации труда, в управлении общественным производством и деятельностью учреждений, в осуществлении процесса образования и воспитания членов общества, в развитии литературы и науки.

Общество влияет на язык, но и язык, в свою очередь, влияет на общество, участвуя в различных областях жизни и деятельности людей.

Овладение искусством общения необходимо для каждого человека
независимо от того, каким видом деятельности он занимается или будет заниматься, так как от уровня и качества его общения зависят успехи
в личной, производственной и общественной сферах жизни.

Н. М. Бунина

Экологическое воспитание
и образование младших школьников

Ответственное отношение к окружающей среде — это сложный
и длительный процесс, который формируется на протяжении всей жизни человека. Его результатом должно быть не только овладение определенными знаниями и умениями, но и желание активно защищать, улучшать
и облагораживать природную среду. Успех в решении целей экологического образования во многом зависит от первого этапа обучения — начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, которое будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.

Разумная любовь к природе является одной из сторон любви к Родине. Чтобы дети научились понимать природу, чувствовать ее красоту и беречь ее богатства, нужно прививать им эти чувства с самого раннего детства, когда интерес к окружающему миру очень велик. Поэтому эту работу начинают с первого класса. Дети учатся вести наблюдения, проводить опыты, делать записи. В классе учащиеся ухаживают за комнатными растениями. Чтобы они охотно выполняли мои поручения, необходимо познакомить их с научными и народными названиями растений, с условиями их произрастания и со способами размножения. Ребята моего класса принимают активное участие в уборке мусора на берегу речушек, впадающих в реку Хопер.

Любовь к родному краю и охране растений и животных воспитывается не только на уроках окружающего мира, где у школьников формируется целостное представление о природе, о человеке. Каждый учебный предмет вносит определенный вклад в формирование экологической культуры младших школьников. Так, изучение предметов гуманитарно-эстетиче-ского цикла (русский язык, литературное чтение, изобразительное искусство, музыка) содействует художественному освоению природной и социальной действительности, развитию эстетических и нравственных отношений учащихся, их творческой активности и умению выражать свое личностное отношение к природе творческими средствами. Темы уроков окружающего мира стараюсь связать с охраной окружающей среды, рациональным использованием природных ресурсов. Дети постепенно подходят к осознанию того, что, пользуясь богатствами природы, люди должны помнить о разумном использовании и охране этих богатств. Узнают ребята и о значении Красной книги в охране природы.

Особую радость детям доставляют экскурсии, так как они являются своеобразным мостиком в общении человека с природой. Они оставляют у детей неизгладимое впечатление, прочные знания и глубокое эмоциональное отношение к образам вечно меняющейся природы, ее красоте
и многообразию, неразрывной связи человека с природным окружением, зависимости от него труда, настроения и состояния здоровья. Именно на экскурсиях дети знакомятся с живым миром, с пернатым населением нашего края, учатся отличать одних птиц от других, сравнивая их оперение, повадки и места обитания. До сознания ребят необходимо довести то, что птицами надо не только любоваться, но и помогать им выжить, перенести трудное для них время — зимние холодные дни. Поэтому учащиеся
с удовольствием вместе со своими родителями делают кормушки для птиц и подкармливают их. На экскурсиях дети начинают понимать, что недостаточно только восхищаться природой, надо беречь ее.

Развитие интереса ко всему живому, знание его значения для человека снимает необходимость нудных разъяснений детям правил поведения на природе. Они усваиваются естественно в процессе ее изучения.

На уроках литературного образования можно читать рассказы и стихи о природе, заучивать загадки и пословицы. На уроках русского языка составлять и записывать предложения природоведческого содержания
о листопаде, снегопаде, о белоствольной березке. Дети пишут сочинения по репродукциям картин русских художников.

На уроках трудового обучения младшие школьники знакомятся
с практической значимостью природных материалов в жизни человека, учатся бережному, рациональному обращению с объектами природы
и изделиями из них. Так, каждую осень ребята принимают участие в конкурсе «Мы сами своими руками», для которого готовят удивительные поделки из природного материала. А ремонтируя книги из библиотеки, воспитываю у детей бережное отношение к ним и напоминаю, что продлевая жизнь книге, мы сохраняем леса.

Уроки физической культуры используются для того, чтобы закрепить полученные на уроках окружающего мира знания о своем организме
и охране здоровья с помощью здоровьесберегающих технологий, сформировать у детей гигиенические умения и навыки.

На занятиях по математике вопросы взаимодействия человека с окружающей средой находят отражение в текстовых задачах, используемых для раскрытия вопросов заботы и благоустройства среды обитания, рационального природопользования, восстановления и приумножения природных богатств.

Воспитанию любви к родному краю, к природе и бережному отношению к ней помогают и внеклассные мероприятия. Это утренники «Здравствуй, осень золотая!», «Зимушка-зима», «Берегите планету!», «Весна красна», «Праздник русской березки», «Нет дерева сердцу милей», «Праздник цветов», «Охранять природу — значит охранять Родину»
и другие мероприятия.

С. В. Васенева

Реализация творческих проектов при изучении
курса «Окружающий мир»

Метод проектов можно представлять как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя и учащегося; способ взаимодействия с окружающей средой; поэтапную практическую деятельность по достижению поставленной цели. Этот метод широко реализуется не только в практике учителей начальных классов, но и на разных возрастных ступенях начальной школы.

Проект, осуществляемый в 1 классе, называется «Первоцветы нашего края».

Цели проекта:

— привлечение внимания учащихся к сохранению биологического разнообразия на территории Балашовского района;

— выявление и изучение мест произрастания первоцветов;

— развитие творческого потенциала детей.

Проект состоит из двух блоков:

1 блок — фотоальбом с изображением первоцветов и описанием их характерных признаков,

2 блок — детское творчество (представлены рисунки детей и сочиненные ими сказки, рассказы, стихи).

На начальном этапе мной была поставлена проблема — сохранение первоцветов, произрастающих в нашем крае.

На практическом этапе были выделены основные направления деятельности: выявление мест произрастания первоцветов и поиск информации в учебной и справочной литературе. При изготовлении фотоальбома были организованы экскурсии по окрестностям села Хоперское, выбраны объекты для съемки.

С большим интересом дети отнеслись к оформлению блока «Детское творчество», где каждый смог реализовать свои творческие способности
в виде ярких рисунков и литературных работ собственного сочинения.

На завершающем этапе проекта была представлена его презентация на районном конкурсе «Берегите первоцветы!».

Использование проектного метода при изучении курса «Окружающий мир» позволяет значительно повысить познавательный интерес к данному предмету, способствует повышению интеллектуального и творческого потенциала, экологическому образованию детей.

Е. Б. Вячина

Значение специального коррекционного обучения
и воспитания детей с умственной отсталостью
для их развития и социальной адаптации

В последние годы перед коррекционной школой г. Балашова, занимающейся обучением и воспитанием школьников с интеллектуальной недостаточностью, т. е. имеющих диагноз: легкая и умеренно выраженная умственная отсталость, все серьезнее и ощутимее встает проблема значительного сокращения числа обучающихся. Основной причиной этого является отнюдь не снижение уровня рождаемости населения, ведь статистика показывает, что, к сожалению, процент рождаемости детей с теми или иными дефектами развития, в том числе и умственными, увеличивается с каждым годом. Одной из основных причин является нежелание семей мириться с поставленным диагнозом и несогласием (даже если родители признают интеллектуальные проблемы своего ребенка) с переводом учащегося из массовой школы в коррекционную. Данная ситуация для педагогического коллектива школы далеко не новая, и выход из нее — убеждение родителей принимать решение о месте обучения ребенка, руководствуясь, прежде всего, его интересами, а не давно сложившимися в обществе предрассудками. Вторая причина обострения данной ситуации обусловлена введением новой системы оплаты труда учителя, когда от количества учащихся в классе напрямую зависит размер заработной платы педагогов. Это приводит к нежеланию массовых школ уменьшать контингент учащихся за счет тех, кто не усваивает общеобразовательную программу, и тех, кому по решению ПМПК рекомендовано обучение
в специальной коррекционной школе.

Так или иначе, все это приводит к тому, что большое количество школьников с умственной отсталостью остаются в стенах общеобразовательных школ, тогда как самым оптимальным вариантом для их полноценного развития является нахождение в школе со специально организованными условиями обучения и воспитания детей с интеллектуальной недостаточностью. Обучаясь в массовых школах, умственно отсталые дети не получают необходимые для них учебные и трудовые умения
и навыки, окончив школу, становятся социально дезадаптированными,
т. е. неспособными ориентироваться в современных жизненных условиях, приобретают чувство собственной неполноценности и ощущение ненужности на рынке профессий. Когда такой ребенок учится еще в начальных классах массовых школ, все перечисленные проблемы не стоят перед ним так остро, но, уже переходя в среднее звено, он все больше начинает чувствовать себя в классе изгоем, подвергающимся насмешкам сверстников. В связи с этим многие дети приходят в коррекционную школу уже в подростковом возрасте, когда пребывание в обычной школе становится для них невыносимым. При этом дети пропускают очень важный начальный этап в системе коррекционного обучения и воспитания, т. к. именно
в младших классах формируются основные учебные и трудовые умения
и навыки, необходимые для дальнейшего успешного усвоения школьной программы, личностного роста и социальной адаптации.

В последнее время все острее ощущается необходимость преодоления сложившегося годами негативного отношения общества к коррекционной школе и детям, обучающимся в ней. В этой связи сотрудники нашей школы считают необходимым информировать студентов педагогических факультетов вуза о проблемах, возникающих у умственно отсталых детей
в массовых школах. Правильная позиция учителя начальных классов
в отношении таких учеников и понимание им необходимости обучения их в специальной коррекционной школе, в которой создана на сегодняшний день наиболее благоприятная образовательная среда, способствует разностороннему развитию детей с ограниченными возможностями здоровья.

О. Е. Гаврилова

Этот волшебник ритм

Пространство и время наполнены материей,

подчиненной законам вечного ритма.

Э. Жак-Далькроз.

Ритм — это форма и способ существования мира вообще, поскольку ритмическое начало проявляется и в природе, и в любой человеческой деятельности. Вся наша жизнь состоит из ритмов: капли дождя, тиканье часов, чередование рассветов и закатов, дней и ночей, времен года, лет, столетий... И жизнедеятельность человека регулируется ритмическими законами, мы ритмично дышим, сердце всю жизнь отстукивает свой собственный ритм.

В последнее время логопеды и педагоги по музыке стали обращать внимание на возросшее количество детей, для которых становится большой проблемой не только пение, но и повторение простейших танцевальных движений под музыку или участие в так называемом «шумовом оркестре». Если вы заметили, что ребенок не умеет маршировать или равномерно отстукивать рукой простой двудольный ритм на любом ударном музыкальном инструменте, будь то барабан, бубен, маракасы или треугольник, то самой важной задачей является пробуждение и закрепление у него элементарного чувства ритма.

Нетрудно установить существование зависимой связи между музыкальным ритмом и речью. Ритм является универсальной внешней опорой, организующей движение при любом из его нарушений. Общая ритмика способствует способности двигаться максимально приближенно к норме, которая служит базисом для более тонких речевых движений, но имеющих тот же алгоритм реализации. У детей, имеющих ритмические расстройства, наблюдаются сложные речевые нарушения, так как ритм речи зависит от ритма дыхания. В педагогике взаимосвязь речи и музыкального искусства находит свое применение в виде создания новых дидактических концепций на основе интеграции музыки и учебных предметов.

Ритм является основой правильного формирования речи и ее восприятия. Умение верно воспроизводить разнообразные ритмы способствует точному воспроизведению ритмического рисунка слов, их слоговой структуры, ускоряет развитие других лингвистических способностей (словообразование и словоизменение). Кстати, выучить стихи для таких детей тоже становится проблемой, ведь стихи — это речь, подчиненная ритмическим законам, а именно они, эти законы, и недоступны для понимания такими детьми.

По данным генезиса чувства ритма, усвоение детьми ритмической системы должно осуществляться в следующей последовательности: воспитание темпа — развитие метрических отношений — усвоение ритмического рисунка. Ориентировку на ритм движений и переключение с одного ритма на другой педагог формирует в процессе занятий по слуховому, зрительному и тактильному восприятию (с опорой на графическую модель): «повтори за мной», «выложи, постучи, похлопай, потопай так, как я». Совместно с ребенком отрабатываются:

— ритмы повтора (/ / / или // // //);

— ритмы чередования (/ ////// / //////, / / / /, // // // //);

— ритмы противопоставления (/ // / //, // / // /, // / / / /, / // / //).

Такие упражнения помогают воспитывать речевую точность, четкость, плавность и дифференцированность, корректировать недостатки речевой сферы, формировать речевой ритм, целостное восприятие пространства
и времени, зрительно-двигательные координации, эмоционально-волевую сферу.

Помочь ребенку поймать, почувствовать ритм можно, во-первых,
с помощью введения внешних опор (слухо-зрительные подкрепления): разметка следов на полу — для ритмичного шага; звуки метронома — для ритмичного проговаривания или игры на музыкальных инструментах; механические игрушки — клоуны, зайцы, мишки, играющие на тарелках или барабанах и др. Огромное значение имеют музыкальные или логоритмические занятия, сначала с движениями, а потом с различными вокализациями и проговариванием слов под музыку (декламация).

Второй этап — это деление слов на слоги (хлопками, шагами, выкладыванием пуговиц или полосок и т. д.), при соблюдении дидактического принципа — от простого к сложному: от простого двусложного слова
с открытым слогом (ра-ма, То-ма, со-ва) двигаемся к трех-, четырехсложному с открытым или закрытым слогом и со стечением согласных (пи-ра-ми-да, экс-ка-ва-тор и т. д.). От слов переходим в фразам с такими же
зрительно-тактильными опорами. Детям раннего возраста можно предложить рассказывать вместе хорошо знакомые стихи, когда взрослый начинает, а ребенок заканчивает слово: Идет бы… ка…, взды… на хо…, вот дос… кон…. Сей… я упа….

Или: На… Та… гро… пла…, уро… в ре… мя….

Прекрасными в этом отношении являются стихи наших детских писателей А. Барто, Е. Благининой, С. Михалкова, К. Чуковского и др., а также русские народные сказки «Курочка-ряба», «Репка», «Колобок» с их ритмично повторяющимися словами: «…бил, бил не разбил…», «…тянут-потянут, вытянуть не могут…» и т. д. Ребенку старшего дошкольного возраста можно предложить придумать окончание стихотворных строк, потешек, чистоговорок. Например: Ай ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на … (дубу).

Волшебная сила ритма позволяет людям говорить, читать и писать без усилия и напряжения. Ритм речи имеет сложную, многоуровневую организацию, прежде всего можно говорить о слоговом, словесном, синтагменном ритмах. Речевая ритмичность проявляется не только в стихосложении, художественная проза также ритмична, и любое целостное произведение строится по принципу связности и членения своих частей. Для осознания смысла произведения необходимо воспринимать его ритм. Хотелось бы уберечь от ошибки тех, для кого быстрота чтения (темп), является показателем овладения этим навыком. Погоня за темпом может сыграть отрицательную роль для многих детей с нарушенным чувством ритма, так как смысл прочитанного окажется для них недоступным.

Не скорректированные подобные нарушения в дошкольном возрасте, приводят к большому количеству нарушений чтения и письма в школе,
и не только в младших классах, но, как выяснилось в последнее время,
и в старших. Московские ученые бьют тревогу: 50—60 % старшеклассников неграмотно пишут. Что же можно сделать? Как помочь научить подростков писать грамотно? И здесь на помощь может прийти «волшебник ритм». Т. Г. Визель в учебнике «Основы нейропсихологии» предлагает эффективный метод прочитывания предложений с ритмом, т. е. с делением слов на слоги и равномерным произношением их в орфографическом варианте, — так, как они пишутся… Как показала практика, такой метод позволяет запомнить орфограммы в обход их понятийной обусловленности. Этот метод включает в себя следующие виды работ:

1. Читать любое предложение в орфографическом варианте по слогам и в ритме, который отхлопывает свободной рукой (или ногой) сам ученик или педагог; записать это предложение по памяти, проговаривая его точно так же (т. е. орфографически); сравнить с образцом, исправить ошибки, если они есть.

2. Читать одну страницу любого текста в орфографическом варианте по слогам в ритме, который отхлопывает рукой или ногой ученик или педагог, часть предложений написать: педагог выбирает любое предложение и зачитывает его без слогового и ритмического проговаривания,
а ученик должен повторить предложение орфографически с ритмом,
а затем записать его; проверить ошибки без зрительной опоры на образец, если ошибки есть, а ученик их не нашел, то с опорой.

3. Читать текст один (орфографически и с ритмом), а предложения
записывать из другого текста (по выбору педагога).

Конечно, развитие чувства ритма — это не панацея, но практика показывает, что своевременные занятия могут в значительной мере предупредить или исправить недостатки письма и чтения не только у детей, но
и у взрослых.

Л. А. Гребешкова, О. В. Марченко

Методические приемы обучения
каллиграфическим навыкам письма

Первостепенное значение при обучении чистописанию имеют показ учителем процесса письма и объяснение способов написания букв, слогов, слов, предложений. Это и есть один из основных приемов обучения каллиграфическим навыкам письма. Ученики должны видеть, как учитель пишет образец на доске. Другим приемом при обучении чистописанию следует считать списывание учащимся с готового — образца учителя на доске или в тетради. Это старый прием, основанный на том, что учащиеся подражают, воспроизводят образец письма, сравнивая его с воспроизведенным. При этом учащиеся не только сознательно копируют, но и неосознанно подражают, что в младшем школьном возрасте очень выражено.

Копировальный способ следует применять ограниченно в связи с тем, что обведение осуществляется учащимися без достаточного осознания процесса письма и видения формы буквы. Иногда ученик может обводить букву, элемент не в нужном направлении. Однако при копировании ученик упражняется в выполнении правильного движения: порция, размах, размер, направление, форма. Обведение по образцу упражняет двигательные представления. Продолжительное обведение утомляет и раздражает ученика, поскольку это процесс механический. Некоторые учителя дают учащимся копировать образцы через прозрачную бумагу — кальку. Обведение через кальку или по точкам психологически имеет то же значение — закрепление правильного движения. В любом случае важно, чтобы копирование осуществлялось правильными движениями, так как в противном случае оно не дает нужного эффекта и может привести к закреплению неправильных движений.

При методе воображаемого письма (или обведение над образцом, письмо в воздухе) учащийся не только опирается на двигательные ощущения, но и на зрительно воспринимаемый образец. Воображаемое письмо проводится или по написанному учителем образцу на доске, или вслед за письмом учителя на доске. Учащиеся могут писать буквы и соединять их вообще без образа, по памяти, писать в воздухе, держа руку в руке. Такие упражнения оживляют процесс обучения. Недостаток этого приема в том, что учитель не может учесть, каков результат обведения, повторения движения, насколько точно дети воспроизводят движения и форму образца [3]. Как копировальный способ, так и воображаемое письмо — это вспомогательные приемы, которые, помимо прямого влияния — удвоение движения, восприятия формы, привлекают внимания ученика, вызывают интерес к письму, разнообразят формы обучения.

Анализ формы букв осуществляется по-разному. Можно анализировать форму буквы, раскладывая ее на составляющие, зрительно выделяемые элементы. Например, рассматривать, что буква состоит из овала
и прямой с закруглением внизу. Это только формальный анализ. А если рассмотреть эту букву по элементам движения, то увидим, что она состоит из таких элементов. Некоторые буквы, довольно сложные по форме, пишутся одним неделимым движением. Учитель объясняет, как писать букву, выделяя основные элементы движения, размер их соотношения. Таким образом, форма букв анализируется в зависимости от того, впервые ли вводится буква, насколько она сложна по способу написания [1, с. 48].

Сознательному овладению навыками письма способствует обучение правилам. Это необходимо тогда, когда навык еще совершенствуется,
не стал автоматизированным. Знание правил при письме должны формироваться очень кратко и их должно быть немного. Каждый учащийся должен усвоить эти правила и применять их на практике. Правила складываются из тех задач, которые ставит учитель перед учениками в процессе письма.

В 1 классе (1—4) вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем непосредственно связанные с процессом письма: 1) буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном; 2) буквы в словах необходимо писать на одинаковом расстоянии друг от друга; 3) писать надо красиво. Со 2 класса вводятся такие правила: 1) буквы в словах следует писать одинаковой высоты (2-е полугодие); 2) слог пишется безотрывно; 3) писать надо быстро и красиво. Учитель должен вводить эти правила постепенно. Так он может сначала ввести правила написания
с одинаковым наклоном. Это правило объясняется уже в добуквенный период. Дети уясняют, что такое наклонная линия, что значит писать
с наклоном и повторяют за учителем, что они должны писать прямые, но наклонные палочки. При переходе к письму букв, слогов и слов формируется правило о наклонном письме.

Затем при переходе к письму предложений вводится правило о равномерной расстановке букв. После того как объяснены приемы безотрывных соединений букв, формулируется правило о безотрывном письме. Правило «писать надо красиво» является как бы выводом из предыдущих. Что значит писать красиво? Чисто, без помарок, не заходить за поля, ровно
и наклонно, не обводить буквы дважды. Не следует вводить правила назойливо, на каждом уроке. Иначе этот прием, направленный на сознательное усвоение навыков, превращается в противоположность: слова
не доходят до сознания учащихся.

Важным приемом обучения чистописанию являются письмо под счет или в такт счету. Этот прием при обучении письму применялся давно. Он способствует выработке плавного, ритмического письма определенного темпа, оживляет работу, вызывает интерес. Это вспомогательный прием, который не следует применять слишком длительно и постоянно, чтобы
не делать работу однообразной.

Еще одним из приемов обучения можно считать прием ошибочного написания для того, чтобы дети сами увидели, в чем ошибка, почему буква, слог, слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок. При этом в 1 классе лучше не наносить на доску пример ошибочного написания букв. Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку и исправить. Во 2 и 3 классах общую для многих учащихся ошибку учитель выносит на доску.

Учитель может использовать и приемы взаимопроверки. Дети любят оценивать работу соседа и часто видят чужую ошибку. Учитель должен ориентировать детей не на оценку работы, а на помощь: увидеть недостаток и объяснить, как его исправить. Для развития плавности и сложности движений руки вводится письмо различных дополнительных петель
и росчерков, рассчитанных на развитие смелости, легкости и плавности движения в письме. На разных этапах обучения степень применения того или иного приема будет различной, что зависит от уровня овладения навыками письма.

Литература

1. Безруких М. М., Хохлова Т. Е. Как писать буквы. М., 1993. С. 48.

2. Илюхина В. А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. 1999. № 8.

3. Львов М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка: учеб. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1988. 240 с.

Е. В. Епифанова

Развитие исследовательских способностей школьников

Каждый здоровый ребенок рождается исследователем. Любознательность, жажда открытий, желание наблюдать, экспериментировать, узнавать новое об окружающем мире — все это естественное состояние ребенка. А. И. Савенков в книге «Методика исследовательского обучения младших школьников» говорит о том, что ребенок настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения».

Общие исследовательские умения и навыки включают в себя умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, классифицировать и структурировать материал, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи.

Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать различные методики.

1. Развитие умения видеть проблемы.

Проблема — это затруднение, сложный вопрос, задача, требующие разрешения, т. е. действий, направленных в первую очередь на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Для того чтобы научиться выявлять проблемы, необходимо овладеть способностью изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Помогут в этом несложные упражнения.

1. «Посмотри на мир чужими глазами» — необходимо продолжить рассказ, оценив эту ситуацию с позиции различных героев.

2. «Составь рассказ от имени другого персонажа».

3. «Составь рассказ, используя данную концовку».

4. «Сколько значений у предмета?». Учитель предлагает детям рассмотреть какой-нибудь хорошо знакомый предмет и найти как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

5. «Тема одна — сюжетов много».

II. Развитие умения выдвигать гипотезы.

Гипотеза — это предположение, суждение о закономерной связи явлений. Дети часто высказывают самые разные гипотезы по поводу того, что они видят, слышат, чувствуют.

1. «Давайте вместе подумаем». Например: как птицы узнают дорогу на юг.

2. «Упражнение на обстоятельства». При каких условиях каждый из предложенных предметов будет полезным?

3. «Упражнение, предполагающее обратное действие». При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

4. «Найди возможную причину события».

III. Развитие умения задавать вопросы.

Вопрос направляет мышление ребенка на поиск ответа, пробуждая потребность в познании, приобщая его к умственному труду.

1. «Найди загадочное слово». Дети задают друг другу вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов что, как, почему, зачем. Обязательное правило: вопрос не должен явно наводить на ответ. Например, вопрос об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

2. Игра «Угадай, о чем спросили». Ученику, вышедшему к доске,
дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух
и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него. Остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо предупредить отвечающих у доски детей, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

IV. Развитие умений и навыков экспериментирования.

Эксперимент (проба, опыт) — важнейший из методов исследования
и самый главный метод познания в большинстве наук. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Однако эксперименты бывают и мысленные, т. е. такие, которые можно проводить только в уме.

1. Мысленный эксперимент.

В ходе мысленных экспериментов исследователь представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий.

2. Эксперименты с реальными объектами.

а) «Измеряем объем капли». Самый простой способ — капля падает
в емкость известного объема (например, в аптечную пробирку). Другой способ — на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, таким образом можно вычислить ее объем.

б) «Определяем плавучесть предметов».

Учителю нужно умело регулировать исследовательскую деятельность учащихся, регламентируя умственные и эмоциональные нагрузки, тщательно контролируя их влияние на здоровье и психику детей.

О. В. Заярная, Т. П. Кобзева

Из опыта работы по проектной деятельности

«Человек рожден для мысли и действия» — говорили древние мудрецы. Проектная деятельность учащихся — союз знаний и умений, теории
и практики. Образно говоря, окружающая жизнь — творческая лаборатория, в которой происходит процесс познания. Вот почему важно уже
в младшем школьном возрасте вовлечь детей в активную познавательную деятельность.

В настоящее время процесс обучения все больше связывают с деятельностным подходом к освоению детьми новых знаний. Одной из разновидностей такого подхода и является проектная деятельность.

Метод проектов — принципиально новый в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века как предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире.

В словаре приводятся следующие значения слова «проект»: 1) технические документы — чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т. д.; 2) предварительный текст какого-либо документа и т. п.; 3) план, замысел. Каждое из этих значений касается определенной стороны проектной деятельности. В дидактическом плане самым важным и существенным является последнее из всех приведенных значений. Проект (от лати. projectus — «брошенный вперед») — это мысленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде предмета, услуги, творческого акта или действия.

Педагогическая ценность ученического проекта определяется:

• возможностью осуществления силами данных учащихся или коллектива;
• содержанием в нем новых проблем, которые могут прослужить
  основой для нового проекта;
• навыками, которые развивает в ученике работа над данным проектом;
• заинтересованностью ученика в работе.

В школе № 18 г. Балашова несколько лет работает творческая группа учителей по внедрению проектов в образовательный процесс, руководителем которой является заместитель директора по учебно-воспитательной работе Н. Н. Тулинцева. Учителя начальных классов О. В. Заярная и Т. П. Кобзева ведут по одному часу проектной деятельности во 2-м, в 3-х классах. Конечно, проекты в начальных классах проблематичны, так как дети малы для проектирования. Но, все-таки, это возможно.

Дети узнали, что такое «проект», изучили следующие этапы работы над проектом: 1) организационный момент (распределение участников проекта на инициативные группы); 2) формулировка темы и цели деятельности (строится по-разному в зависимости от содержания урока);
3) подготовительный этап (составляется и корректируется план); 4) собственно проектная деятельность (осуществление разработки основных разделов проекта); 5) этап практического применения разработанного проекта (главная роль отводится «испытателям»); 6) самоанализ проектной деятельности (анализ положительных и отрицательных сторон своей деятельности); 7) итоги всей работы (защита проекта).

После составления тематического планирования, были выбраны темы, интересные детям. В одном классе создавался коллективный проект,
в другом ученики работали самостоятельно. Дети учились защищать свои проекты. Они приняли участие в школьном конкурсе реализованных ученических проектов «Я — исследователь», успешно прошли отборочный тур и стали участниками районного конкурса. В направлении «Юные
исследователи» в районном конкурсе ученики 2 класса заняли I место, ученики 3 класса — II место.

Начало нами положено — будем создавать, исследовать, экспериментировать и дальше! Задача педагогов заключается в том, чтобы поддерживать и развивать творчество, мышление, изобретательские и рационализаторские способности учеников, ради чего и организуются учебные проекты.

Т. А. Земцова, Г. В. Шевлягина

Организация проектной деятельности в начальных классах

В настоящее время повышается роль школы в воспитании активных, инициативных, творчески мыслящих граждан нашей страны. Инновационный поиск новых средств привел нас к тому, что внедрение метода проекта в учебный процесс развивает познавательный интерес учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться
в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое мышление.

Метод проекта предоставляет ребенку уникальную возможность реализовать свои фантазии. Ребенок, как взрослый, планирует работу, выполняет ее, доказывает ее правильность и нужность. Педагог выступает
в роли скрытого или явного координатора деятельности ребенка.

Учитывая возрастные возможности учащихся 7—10 лет и безусловные достоинства проектного метода, а также беря во внимание опыт работы, можно говорить о реальности и целесообразности его применения уже
в начальном звене школьного обучения.

Опыт работы учителей свидетельствует, что в использовании проектного метода в начальных классах эффективна следующая последовательность его модификаций: от недолговременных (1—2 урока) однопредметных проектов к долговременным, межпредметным, от личных проектов
к групповым и общеклассным.

Проектный подход применяем к изучению любой школьной дисциплины и особенно эффективен, когда ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде. С большим интересом ученики участвуют в самых разных видах проектной деятельности. Приведем примеры нашей работы.

После изучения алфавита на уроках обучения грамоте было принято решение создать свою азбуку, которая поможет будущим первоклассникам познакомиться с буквами русского алфавита.

Каждая группа ребят готовила свой блок букв: согласных или гласных, подбирали слова на данную букву, делали вырезки. Продуктом проекта стал альбом «Наша азбука», который был продемонстрирован ученикам
1 класса.

На уроке окружающего мира при изучении темы «Дикие и домашние животные» появилась идея работы над проектом «Животные нашего края». На основе полученной информации прошла его защита. Это была детская пресс-конференция, итогом которой явилось создание портфолио «Животные нашего края».

На уроке русского языка при изучении темы «Части речи» был создан мини-проект «Река под названием „Речь“», в которую стекались разные ручейки — частички нашей речи. Реку моделировали сами ученики, обобщая свои знания.

Проект можно реализовать и во внеклассной воспитательной деятельности. Интересно прошла работа над проектами «Наша дружба» и «В гостях у дедушки Корнея».

Полученный опыт в процессе работы над проектной деятельностью убедительно доказал, что нет бездарных детей. Под умелым руководством заинтересованных педагогов наши школьники способны сотворить Чудо.

О. В. Иванова

Развитие орфографической зоркости
на уроках русского языка в начальной школе

Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданиями на вставку пропущенных букв, но при написании текста под диктовку и при списывании допускают ошибки. Это объясняется тем, что учащиеся не умеют осознанно находить орфограммы, у них не сформировано умение быстро обнаружить орфограммы и есть орфографическая зоркость. Да, дети знают правило, но свободно писать не могут. Значит, учителю нужно отрабатывать на практике весь алгоритм знаний.

Одна из главных целей начальной школы — научить ребенка безошибочно определять место орфограммы. Эту работу необходимо начинать
с 1 класса, когда учащиеся, еще не владея орфографическими правилами, обнаруживают орфограммы.

Самую значительную часть орфограммы русского языка составляют: 1) безударные гласные — та буква, которая стоит в слабой звуковой позиции (д…ма — дом; цв…ты — цвет); 2) согласные: парные по звонкости — глухости; стоящие на конце слов и перед другими согласными (стол… — столбы); мягкость согласного перед мягким согласным (зонтик — зонт; бросьте — брось).

Орфографическая зоркость формируется в процессе выполнения
различных упражнений:

• Письмо, требующее орфографического проговаривания.
• Словарный диктант, связанный с запоминанием графического
  образа слова.
• Обучающий диктант, связанный с запоминанием графического
  образа слова.
• Списывание на основе проговаривания по слогам.
• Комментированное письмо.
• Письмо под диктовку.
• Творческие работы, требующие составления предложений.

С точки зрения фонематической концепции, орфографическая зоркость — это умение оценить каждый звук в слове. Чтобы безошибочно записать слово, учащиеся должны выполнить орфографические действия — построение буквенной модели слова, отвечающей нормам русского языка.

Грамотность наших учащихся катастрофически падает. Многие ошибки идут из начальной школы. Главное для учителя — предупреждение ошибок.

Е. В. Коземирова

Сценарий детского театрализованного представления
«Горшочек каши»

На сцене — лавка, где лежат две куклы — Ерема и Фома, справа плетень или ширма. Тетка Арина заходит и садится.

Тетка Арина: Да, зима нынче студеная, на улице никого не увидишь, а в пустой дом и заходить неохота. Ой! Поглядите-ка, лежат себе Фомка да Еремка... Эх! Любили мои ребятишки в них играть, разные постановки разыгрывать. (Вздыхает.) Пойду я в дом — самовар поставлю, с ним только вечера и коротаю, да он даже чем-то на человека похож: две ноги, два уха, один нос да брюхо.

(Из-за ширмы появляются куклы.)

1-й: Эй, открывай, тетка Арина, послушай-ка меня, живо пройдет дрема. Я-умница мужичок, пакостник Ерема.

2-й: Ну, тетка Арина, ты бы нас пустила! А-то я такой холод не испытывал с тех пор, когда меня бабушка крестила...

1-й: Ага, в прорубь опустила, лед-то раздался, а ты такой чудак и остался! (Из-за кулис выходят дети с песней.)

Арина: Ой, ребятки, да это вы меня здорово повеселили, да только гостинцев у меня не припасено. Может печь истопить да кашу сварить?

Девочка: Вари, тетка Арина, кашу, а мы пока отогреемся.

(На сцену выходит группа маленьких детей.)

Арина: А вы чего стоите, в дом не проходите?

1-й: Тетка Арина, ты не обижайся, нам соседские ребятишки про тебя наболтали, что ты — Баба-яга, живешь одна, и никто к тебе на порог
не заходит.

Арина: А-ну, заходите, нечего избу студить!

Девочка: На горе стоит избушка, красной глиной мазана, там живет Баба-яга, за ногу привязана!

(Дети разыгрывают игру.)

Баба-яга, костяная нога,

Печку топила, кашу варила.

С печки упала, ножку сломала.

Пошла на базар — раздавила самовар,

Пошла на улицу — раздавила курицу,

Пошла в огород, рассмешила весь народ.

(После игры бегают от тетки Арины.)

Арина: Эники-беники, метелки, веники!

Ишь ты, расшумелись, мошенники эдакие!

(Тетка Арина как бы входит в роль злой Бабы-яги, мажет лицо сажей.)

Уж, я вас сейчас попотчую,

Приготовлю вам обед:

Салат из дурман-белены,

На первое суп из лягушки,

Из тины болотной блины.

Состряпать обед — не игрушки.

Девочка: Ой, тетка Арина, да не пугай ты нас, мы будем смирно сидеть, а ты нам лучше сказочку расскажи.

Арина: Пока наша каша упреет да поспеет, мы с вами сказочку сыграем. Вот ты, Саша, будешь дедом, ты, Варя, бабкой, а вы, Настя с Викой, внучки их.

За высокими горами, за зелеными лесами, не на небе, на земле, жил старик с женой в селе. Целый день в делах старуха, а старик не чешет
уха — на завалинке сидит, балалаечкой бренчит.

Старик: Тренди-бренди, тренди-брень.

Старуха: Вот бренчит так целый день...

Хватит уж, садись обедать!

Старик: Кашки мне не грех отведать (ест).

Каша славная была,

прибирайся со стола.

Старуха: Нынче очередь твоя,

Кашу-то варила я,

Так что мой горшочек смело.

Старик: Не мужичье это дело!

Мыть горшок не стану я,

Значит очередь твоя.

Старуха: Слушай, дед, давай играть,

Будем мы с тобой молчать,

Кто вперед заговорит,

Тот горшок и будет мыть.

Старик: Я согласен, так и быть,

Прекращаем говорить!

Раз, два, три, четыре, пять —

Начинаем мы молчать.

Кто вперед заговорит,

Тот горшок и будет мыть.

(Тишина, бабка и дед засыпают.)

Девочка: Ну, а мы молчать не будем,

мы их песней и разбудим.

(Исполняют песню, на сцену выходят внучки.)

Настя: Здравствуй, бабушка и дед! Что у вас тут на обед?

Вика: Да у них обеда нет, печь не топлена, гляди.

Настя: И в кадушке нет воды.

Вика: А в хлеву мычит корова.

Настя: Что случилось тут такого?

Вика: Видно спят они тут сладко. Настя, глянь, какая шапка!

Настя: А какая балалайка! На очки ты, Вика, глянь-ка.

Вика: Что б еще тут, Настя, взять (оглядывается)?

О! Это ж дедова дубленка с прошлогоднего теленка!

Нам дубленочка сгодится.

Настя: А не будет дед сердиться?

Вика: Пока спят они — мы в дверь.

Старик: Нет уж, не смолчу теперь!

Чтоб тулупчик свой отдать —

Нет! Такому не бывать!

Настя: Не возьмем уж так и быть.

Старуха: Дед! Иди горшочек мыть.

Старик: Проиграл — придется мыть.

Настя: Сказка — ложь, да в ней намек:

Лень нам с вами не дружок.

Старуха: Что, старик, помыл горшок?

(Появляются куклы.)

Ерема: Всякому делу венец...

Фома: А нашей сказочке конец!

Девочка: Ну, а наши-то ребята того и гляди из лаптей выскочат!

Другая девочка: Кто в лаптях, кто без лаптей —

Выходи плясать скорей!

(Дети исполняют частушки.)

Ю. В. Киркина

Активные методы обучения

С тех пор как мир возник во мгле,

Еще никто на всей земле

Не предавался сожаленью

О том, что отдал жизнь ученью.

Рудаки.

Информатика в начальной школе — это особый предмет. Если учитель информатики выражает желание работать в начальных классах, он обязан знать психологические особенности учащихся младших классов, методику организации и проведения физкультминуток и всевозможных игр.

Для разнообразия учебного процесса, пробуждения интереса учащихся к информатике и развития творческого потенциала детей необходимо создать ситуацию успеха. Существует много способов. Непосредственное вовлечение школьников в учебно-познавательную деятельность связано
с применением соответствующих методов, получивших обобщенное название методов активного обучения. Согласно принятой терминологии, активные методы обучения представляют собой комплекс педагогических приемов, направленных на организацию учебного процесса с использованием специальных средств. Главной задачей этих методов является побуждение всех обучающихся к инициативности, творческому подходу
и активной позиции в процессе любой познавательной деятельности.

Для активного обучения важным является принцип индивидуальности, т. е. организация деятельности ребенка на уроке строится с учетом его индивидуальных способностей и возможностей, что достигается использованием различных педагогических приемов и специальных форм занятий.

К активным методам обучения относятся: создание проблемной ситуации, обучение через деятельность, групповая работа и работа в парах, деловые игры, театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол», дискуссия, метод проектов, методы удивления, любования, уверенности, успеха, диалога, метод эвристических вопросов, игровое проектирование, имитационный тренинг, организационно-дело-вые игры, организационно-мыслительные игры и другие.

Но не все методы можно использовать на уроках информатики в начальной школе в силу психологических особенностей учащихся.

При проведении уроков информатики в начальной школе используются различные методы: групповая работа, работа в парах, игры, игровые моменты.

С ранних лет ребенок познает окружающий его мир с помощью игр. Внешне кажущаяся беззаботной и легкой, на самом деле, игра требует от ребенка отдачи максимума своей энергии, ума, выдержки, самостоятельности.

Активность обучаемых при проведении игр, как мне кажется, возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место приобретает мотивация учебно-познавательной деятельности. Важным фактором мотивации является поощрение, например, поставить хорошую оценку или наградить грамотой, а может и освободить ребенка от выполнения домашнего задания.

Качество обучения и воспитания напрямую связано со взаимодействием процессов мышления и формирования у ученика осознанных знаний, прочных навыков с активными методами обучения.

На мой взгляд, активные методы помогают сделать процесс обучения легким и доступным каждому ребенку.

Е. Ю. Козлова

Сценарий календарного праздника
«Прощай, Масленица!»

Занавес открыт, яркий свет, звучит фонограмма (звук бубенцов). На фоне приближающегося звука бубенцов за сценой возглас: «Масленицу везут!». На сцену с песней выходит ансамбль. В руках у одного из участников — чучело Масленицы.

Солист: Масленца, масленца.

Все: Дай нам вкусного блинца,

Месяца ясного,

Солнышка красного.

Солист: Иди, иди, Масленца.

Все: Через лес, через лес.

Солист: Иди, иди, Масленца.

Все: Через двор, через двор.

Убегай к костру,

Призывай весну!

Один из детей (обращаясь к зрителям): Здравствуйте, люди добрые! Здравствуй, честной народ!

Второй: Приехала к нам Масленица широкая!

Третий: Масленица-котофейка! Состречаем тебя хорошенько!

Четвертый: Широкая Масленица! Мы тобою хвалимся! По горам катаемся, блинами объедаемся!

(Запевают песню, заводя вокруг чучела Масленицы круг «посолонь» (по часовой стрелке)).

Солист: Ах, Маслинца,

Все: Сметанница.

По горам катается,

В блины запекается.

Блинам — печенья,

Сковродам — мученья.

Блинам — печенья,

Сковродам — мученья.

На фоне мелодии песни «А у нас нынче вечер был» на авансцену выходят зазывалы.

Первый: Эй, господа, пожалуйте сюда!

Второй: Подходите, подходите, свои уши навострите, да глаза скорей протрите!

Третий: Пришла к нам Масленица с добром, песнями, плясками и потехами!

Солист (запевает): А у нас нынче вечер был, вечер был.

Все: Зеленая наша, добрая, вечер был.

А мы ладо прятали, прятали.

Зеленая наша, добрая, прятали.

А мы просо сеяли, сеяли.

Зеленая наша, добрая, сеяли.

А мы просо вытопчем, вытопчем,

Зеленая наша, добрая, вытопчем.

После четвертого куплета звучит инструментальный проигрыш (5 куплетов). Дети на сцене двигаются по кругу. А из дверей зрительного зала, по одному, появляются коробейники, в руках у них лотки с товаром.

Первый: Кто на ярмарке не бывал, такого чуда не видал!

Второй: Яблочки моченые! Репы сушеные! Семечки каленые!

Третий: Оладьи! Оладушки! Для деда, для бабушки! Для малых ребяток, на гривну — десяток!

Четвертый: Глядите, не моргайте, ворон не считайте — даром разбирайте!

Коробейники раздают зрителям угощения, уходят обратно в двери.

В исполнении балалайки звучит мелодия «Барыни». В дверях зала
появляется поводырь, который ведет за собой парня, одетого в костюм медведя. Проходят через зал, медведь кланяется зрителям.

На сцене переполох, раздаются крики: Медведь! Настоящий!

Поводырь выводит медведя на сцену, заставляет его кланяться ребятам.

Мелодия «Барыня», которая одновременно является вступлением
к следующей песне, звучит уже в исполнении гармошки, постепенно наращивается темп, динамика.

Все: 1. Ну-ка, Мишка, попляши,

Твои ножки хороши.

Припев: Барыня, барыня, Барыня-сударыня (припев повторяется после каждого куплета).

2. Ай да, люшки-трупатушки,

Выходи плясать, Петрушка.

3. Ты играй, играй, гармонь,

Играй веселей.

Ты пляши, пляши, Петрушка,

Своих пяток не жалей.

4. Топ, топ, топочок, не ломайся, каблучок.

Так, эдак и вот так, не жалейте свой башмак.

У нас нынче веселье, у нас Масленица.

По горам катается, в блины запекается.

Все: Гори, гори ясно, чтобы не погасло! (2 раза.)

Один: Прощай, зима сопливая! Приди к нам…

Все: Весна-красна!

Из дверей зала появляется младшая группа хора. В руках у них — зеленые веточки с привязанными на них колокольчиками и бубенцами. Часть детей играет на свистульках. Поднимаются на авансцену.

Один: Жаворонушки! Уж вы, матушки! Прилетите к нам, принесите нам хлеба вольного,

Все: Лета теплого!

Младшая группа хора:

Жавороночек-дуда!

Прилети ты к нам сюда!

Принеси ты нам весну!

Принеси ты нам красну!

Долго мы прождали,

Травку не видали,

Всю муку умяли,

Всю кудельку спряли!

На передний план выходят две пары взрослых участников ансамбля, сцепляют руки, образуя качели, под песню «Чувиль-виль-виль» раскачивают на руках малышей.

Все: Чувиль-виль-виль! Жаворонушки!

Красна весна на двор пришла (пропевают 3 раза.)

Все: Жавората, жавората, вы не клюйте мои ноги,

Выбегайте на дугу, распевайте на лугу!

Ребята достают из сумочек-кармашков заранее приготовленные бумажные фигурки птиц, во время пения подкидывают их вверх, в сторону зрительного зала. По окончании песни все участники убегают за кулисы, играя на свистульках, колокольчиках.

Т. И. Коннова

Развитие графического навыка письма

Проблема обучения письму была и остается актуальной до сегодняшнего дня, ее решением занимаются педагоги, физиологи, учителя, методисты. Для того чтобы разобраться в причинах трудностей обучения письму и понять, как помочь ученику, необходимо знать, что представляет собой процесс письма, чем отличается письмо при сформированном навыке от письма на разных этапах его формирования, какое влияние может оказать на процесс формирования навыка письма развитие ребенка, его возрастные особенности, состояние здоровья, методика обучения, тактика учителя и другие факторы.

Обучение первоначальному письму — один из сложных процессов
в начальной школе. На первом этапе задача учащегося состоит в том, чтобы научиться правильно сидеть, держать ручку и тетрадь, на втором — писать важнейшие элементов буквы, точнее усвоить алгоритм письма, на третьем — писать буквы, на четвертом — писать целые слова.

Формирование графического навыка у первоклассника — процесс сознательный, в котором существенная роль принадлежит осознанию целей и задач действия: что должно быть получено в результате действия и на отдельных его этапах.

Четкое выделение учителем задач, ясное осознание их учеником коренным образом сказывается на успешности формирования графического навыка. Действия учащихся организуются учителем. Вместо стихийных поисков недостающих ориентиров учащиеся получают возможность организованно и планомерно находить ориентиры, выявлять их значение
и применять на практике, что дает детям возможность раньше и успешнее выполнять графическое действие.

На первых этапах обучения действия выполняются в замедленном ритме: при переходе от одной операции к другой происходит задержка, необходимая для осознания последующего действия. Управляемое обучение обеспечивает разумность и сознательность выполняемого действия, что ведет к формированию полноценного графического навыка.

При управлении обучением нужно дать учащимся полный набор ориентиров для правильного выполнения действия. С этой целью необходимо проанализировать: