«Балашовский институт (филиал) ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н. Г. Чернышевского» ...»

Считал, что материалом первоначального природоведения должна служить окружающая природа, доступная наблюдению ребенка, и другой крупный педагог-методист — И. И. Полянский (О трех царствах природы, 1904; Методика начального естествознания, 1917). Создавались в начале XX века и программы по начальному курсу географии, авторы называли его по-разному: «Родиноведение» (А. Соколов), «Отчизноведение» (Э. Ю. Петри), «Начальный курс географии» (Г. И. Иванов), «Краткий курс географии» (С. Бобин), «Первые уроки по землеведению» (С. К. Персональный), «Курс элементарной географии» (Э. Лесгафт) и др., но все они строились на том, что знания должны приобретаться учащимися сначала на основе непосредственных наблюдений окружающей природы, местности ближайшего окружения школы. В этот же период возникают первые в России специальные экскурсионные биологические станции (1910 год — в г. Павловске, В. Ф. Мольденгауэр), краеведческий принцип продолжил свое дальнейшее развитие.

Е. В. Шубина

Развитие жизненно важных навыков
у учащихся начальной школы

В современной педагогике особое внимание уделяется комплексу поведенческих навыков (жизненно важных навыков), которые формируются у ребенка в процессе его социализации. Само понятие «жизненные навыки» определяется Всемирной организацией здравоохранения «как способности адаптивного и положительного поведения, которые позволяют личности адекватно взаимодействовать с повседневной жизнью».

Мною была разработана программа по обучению детей жизненно важным навыкам и приобретения опыта их использования, которая реализуется на классных часах в параллели четвертых классов.

Существует множество причин, по которым обучение жизненно важным навыкам необходимо в школе.

Во-первых, это причины, связанные с серьезно усугубившейся социальной ситуацией: разрушением семейных устоев, возросшим риском попадания детей в наркотическую зависимость.

Во-вторых, такое обучение должно проводиться как можно раньше, еще до того как ребенком приняты установки асоциального поведения.

Обучение жизненно важным навыкам способствует овладению и развитию способностей, которые могут привести к здоровому образу жизни, более положительным межличностным отношениям и умению нести
ответственность за свои действия.

В-третьих, такое обучение является серьезной базой, необходимой для усвоения многих современных профессий, где требуются умения общаться и эмпатия. Комплекс жизненно важных навыков является базисным для всех профессий, связанных с взаимодействием «человек — человек».

В программу обучения включены следующие навыки:

— принятие решений и решение проблем;

— созидательного и критического мышления;

— коммуникативных и межличностных отношений;

— самопознания и сочувствия;

— сдерживание эмоций и работа со стрессами;

— позитивное общение.

Принципы курса:

— принцип максимальной активности в процессе обучения. Достигается при помощи технологий, используемых в современном социально-психологическом тренинге (дискуссии, ролевые игры, психогимнастические упражнения, рефлексия и др.) Принцип активности опирается на известную идею о том, что человек усваивает 10 % того, что слышит,
50 % того, что видит, 70 % того, что проговаривает, и 90 % того, что
делает сам;

— принцип активной исследовательской позиции каждого участника. Каждое упражнение и задание должно быть поводом для анализа действий и переживаний участников. Педагог занимает позицию равенства собственного мнения и мнений участников, предоставляя каждому возможность высказаться, рассуждать, анализировать;

— принцип партнерского общения. Каждый участник группы учитывает интересы, эмоции, чувства, переживания тех, с кем общается. Реализация этого принципа создает в группе атмосферу открытости, доверия, которая позволяет не стесняясь экспериментировать.

Правила группы:

— принятие — что бы ни сделал один из участников группы, он
не должен подвергаться критике;

— общая работа — любое задание касается всех, и общая задача заключается в том, чтобы с ним справился каждый;

— стоп — каждый участник группы может отказаться от выполнения какого-либо задания, не объясняя причин. Это правило обеспечивает свободу выбора каждого участника.

Весь курс и каждый его раздел имеет общую цель — обучение детей жизненно важным навыкам, подготовка к дальнейшей жизни, успешная адаптация в подростковой и взрослой среде.

Л. С. Щелкалина

Теоретические основы развития творческих способностей

По единому мнению многих исследователей (Л. Б. Теплова, В. В. Богословского, К. Роджерс, П. Блонского, Л. С. Выготского, Л. Г. Дмитриевой, Д. Б. Кабалевского), занимающихся проблемой творческих способностей, творчество есть процесс, который может приводить к созданию некоторого продукта. Таким продуктом могут явиться стихотворение, рисунок, музыкальное произведение или танец.

Издавна музыка признавалась важным средством формирования личностных качеств человека, его духовного мира. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает незаменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится чутким
к красоте в искусстве и в жизни, а отсутствие полноценных музыкально-эстетических впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии.

Младшие школьники обладают уникальным творческим потенциалом, который особенно ярко и активно проявляется в форме эмоциональной отзывчивости на яркие впечатления жизни и искусства. Школьники начальных классов обладают уникальными психофизическими возможностями творческих способностей средствами искусства.

В процессе подготовки учащегося к творчеству прослеживается три взаимосвязанных направления.

Первое — обогащение жизненных и музыкальных впечатлений. Так, например, знание сказок, стихотворений, народных обычаев, героев книг, повадок зверей и т. п. создает основу для проведения той или иной музыкальной игры. Восприятие художественно-ценных произведений обогащает слуховые впечатления учащегося. Стимулирует заинтересованное отношение к музыке.

Второе направление знакомит ребят со способами творческих действий. С этой целью им предлагается сравнивать несложные пьесы, песни, сходные, например, по ритмическим оборотам, ладовым интонациям, но вместе с тем контрастным по настроению. Даются образы музыкального творчества (например, сочинение ритмического вступления на основе разучиваемого в классе материала).

Третье направление предусматривает овладение способами творческих действий. Вначале их показывает сам педагог, после совместного анализа песни, он продумывает вслух план ее исполнения, аргументирует целесообразность того или иного творческого решения.

На примерах хорошо знакомых песен он объясняет и дает почувствовать детям, как сочинение одних и тех же ступеней, лада позволяет создать различные музыкальные образы и что характер музыки зависит от совокупности средств музыкальной выразительности. На основе полученного опыта ребята в дальнейшем будут «сочинять сами».

Путей к вызову творческого инстинкта много. Зависят они от выбора импульса к творчеству. Последний и самый трудный путь — импровизация какой-нибудь песенки или пьески — должен стоять в конце, но
не следует мешать и раннему проявлению такой способности, если она
у кого-либо окажется. Самый простой и элементарный импульс к творчеству — это заинтересовать детей изобретением подголосков или вариантов напева. Руководитель дает напев и просит каждого, кто запомнил, попробовать спеть его на память. Одни исполняют частично, другие — точно, но механично, третьи внесут в напев некоторые изменения. Сам напев может быть подобран таким образом (даже несколько намерено), чтобы подтолкнуть воображение на его перевоплощение. Прослушав, учитель отмечает полученные варианты, сравнивает и определяет образовавшиеся различия и расспрашивает при этом, нравятся ли они, принимаются или нет? В данный опыт можно внести множество оттенков, например, взять стихотворение, подобрать к нему мотив или заимствовать имеющийся,
а затем навести детей на мысль: нельзя ли внести в данный мотив изменения, которые точнее бы оттеняли смысл стихов.

Ряд таких опытов может привести к совместному сочинению новых мотивов тут же в классе, а, в конце концов, и к тому, что дети перестанут относиться безразлично к мелодии. Мелодия станет для них выразительной, потому что в процессе ее сочинения они поймут смысл такого, а не иного сочетания звуков, научатся художественной оценке путем тщательного отбора того, что пригодно и что непригодно, что нравится и что не нравится.

Обязательным качеством знаний по музыке является их эмоциональная насыщенность, творчески активное эстетическое отношение учащихся к любому выполняемому заданию. Музыкально-творческое воображение проявляет себя в поисках и находках необычайно выразительных интонаций и ритмов. Но эти поиски и находки касаются не самого изобретения материала, а нового интонационного строительства на основе имеющегося или заимствованного материала.

Итак, творчество учащихся тем и ценно, что они сами открывают что-то новое в мире музыки. Процесс музыкального познания в атмосфере творчества приобретает развивающийся характер.

Наши авторы

Алимская Л. Ф. — зам. декана педагогического факультета БИСГУ, доцент кафедры ПиМНО, канд. пед. наук.

Анохина Г. В. — учитель первой квалификационной категории МОУ СОШ № 9, г. Балашов Саратовской обл.

Артамонова Л. Н. — руководитель РМО учителей английского языка БМР, учитель английского языка высшей квалификационной категории МОУ СОШ № 15, г. Балашов Саратовской обл.

Ахтырская Е. Н. — доцент кафедры ПиМНО БИСГУ, канд. пед. наук.

Белова Н. Ю. — учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ СОШ р. п. Турки Саратовской обл.

Бесчетнова М. В. — обладатель нагрудного знака «За достижения в культуре», директор ГОУСПО «Балашовское музыкальное училище», хормейстер народного ансамбля «Зоренька».

Борзова Л. В. — старший преподаватель кафедры ПиМНО БИСГУ, канд. пед. наук.

Булгакова Н. В. — учитель первой квалификационной категории МОУ СОШ № 1, г. Жирновск Волгоградской обл.

Бунина Н. М. — учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ СОШ, с. Хоперское Балашовского района Саратовской обл.

Васенева С. В. — учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ СОШ с. Хоперское, Балашовского района Саратовской обл.

Вахрушев В. С. — д-р филол. наук, профессор кафедры литературы Балашовского института Саратовского университета.

Волкова Н. В. — методист, преподаватель высшей категории Московского колледжа архитектуры и строительства и № 72, г. Москва.

Вуколов В. А. — преподаватель информатики Зарайского педагогического колледжа им. В. В. Виноградова, заслуженный работник образования, г. Зарайск Московской области.

Вячина Е. Б. — педагог-психолог II квалификационной категории ГС(К)ОУ «С(К)ОШ № 11 VIII вида», г. Балашов Саратовской обл.

Гаврилова О. Е. — учитель-логопед высшей категории НОУ ЧГЭШ «Самсон», г. Москва.

Гребешкова Л. А. — учитель начальных классов МОУ НОШ, с. Новоалександровка Самойловского района Саратовской обл.

Епифанова Е. В. — учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Ермакова И. Н. — учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ СОШ р. п. Турки Саратовской обл.

Заярная О. В. — учитель высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 18», победитель гранта ПНП «Образование» (2006), г. Балашов Саратовской обл.

Земцова Т. А. — учитель первой квалификационной категории МОУ СОШ, р. п. Пинеровка Саратовской обл.

Иванова О. В. — учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «Основная общеобразовательная школа», р. п. Турки Саратовской обл.

Коземирова Е. В. — преподаватель ГОУ СПО «Балашовское музыкальное училище», г. Балашов Саратовской обл.

Киркина Ю. В. — методист кафедры информатики ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», г. Саратов.

Кобзева Т. П. — учитель высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 18», победитель гранта ПНП «Образование» (2007 г.), г. Балашов Саратовской обл.

Козлова Е. Ю. — председатель предметно-цикловой комиссии «Руководитель народного хора» ГОУ СПО «Балашовское музыкальное училище», художественный руководитель народного фольклорного ансамбля «Горница» МОУ ДОД «Детская школа искусств № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Коннова Т. И. — учитель высшей квалификационной категории МОУ «Гимназия им. Героя Советского Союза Ю. А. Гарнаева, г. Балашов Саратовской обл.

Коптева С. В. — педагог-психолог высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 16», г. Балашов Саратовской обл.

Корсаков В. А. — заслуженный учитель Российской Федерации, директор и учитель истории МОУ СОШ, п. Пригородный Петровского района Саратовской обл.

Косьяненко Т. И. — учитель начальных классов высшей квалификационной категории, МОУ «Гимназия № 1», Почетный работник общего образования РФ, г. Балашов Саратовской обл.

Кремлева Н. А. — учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Кречетова М. С. — учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Крылова Л. С. — педагог-психолог, г. Балашов Саратовской обл.

Курмелева Н. А. — зам. директора по УВР, учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Лазутина О. П. — учитель первой квалификационной категории МОУ «СОШ № 7», г. Балашов Саратовской обл.

Марченко О. В. — воспитатель второй квалификационной категории МДОУ «Детский сад с. Сергеевка», Калининский район Саратовской обл.

Матвиенко Л. Н. — учитель первой квалификационной категории МОУ «СОШ № 9», г. Балашов Саратовской обл.

Носова Е. П. — учитель первой квалификационной категории МОУ СОШ, р. п. Пинеровка Балашовского района Саратовской обл.

Павлова И. Л. — учитель начальных классов первой квалификационной категории, МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Парфенова А. В. — главный методист кафедры информатики СарИПКиПРО, г. Саратов.

Перфильева И. А. — учитель начальных классов высшей квалификационной категории, победитель гранта ПНП «Образование», руководитель кафедры учителей начальных классов МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Попова Е. В. — доцент кафедры ПиМНО БИСГУ, канд. с.-х. наук.

Привалова Т. Ю. — учитель первой квалификационной категории МОУ «Гимназия им. Ю. А. Гарнаева», г. Балашов Саратовской обл.

Свалова Н. А. — учитель высшей квалификационной категории МОУ «Гимназия им. Ю. А. Гарнаева», Почетный работник общего образования РФ, г. Балашов Саратовской обл.

Семенищева Т. Ю. — учитель второй квалификационной категории «Гимназия им. Ю. А. Гарнаева», г. Балашов Саратовской обл.

Семенова Т. Ю. — учитель первой квалификационной категории МОУ «Гимназия им. Ю. А. Гарнаева», г. Балашов Саратовской обл.

Старченко Л. С. — учитель второй квалификационной категории МОУ «СОШ № 15», г. Балашов Саратовской обл.

Степанова Н. А. — учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ СОШ, с. Хоперское Балашовского района Саратовской обл.

Сусикова Е. А. — учитель высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 15», г. Балашов Саратовской обл.

Сухорукова Е. В. — доцент, зав. кафедрой ПиМНО БИСГУ, канд. пед. наук.

Сухомлинова Г. В. — учитель начальных классов первой квалификационной категории, МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Тимушкина Л. П. — учитель начальных классов первой квалификационной категории МОУ «СОШ № 17», г. Балашов Саратовской обл.

Торсукова И. Е. — учитель начальных классов первой квалификационной категории, МОУ «Гимназии № 1», г. Балашов Саратовской обл.

Филинская Т. А. — зав. кафедрой эстетического воспитания НОУ ЧГЭШ «САМСОН», г. Москва.

Фомичева Е. А. — учитель первой квалификационной категории «Гимназия им. Ю. А. Гарнаева», г. Балашов Саратовской обл.

Фролова Н. И. — учитель начальных классов высшей квалификационной категории МОУ «СОШ № 12», г. Балашов Саратовской обл.

Швецова Т. Н. — учитель второй квалификационной категории МОУ СОШ, р. п. Пинеровка Саратовской обл.

Шевлягина Г. В. — учитель первой квалификационной категории МОУ СОШ, р. п. Пинеровка Саратовской обл.

Шейн В. М. — старший преподаватель кафедры ПиМНО БИСГУ.

Шубина Е. В. — социальный педагог МОУ «СОШ № 7», г. Балашов Саратовской обл.

Щелкалина Л. С. — учитель музыки первой квалификационной категории, МОУ «Гимназия № 1», г. Балашов Саратовской обл.

ДЛЯ ЗАМЕТОК

ДЛЯ ЗАМЕТОК

Научное издание

Актуальные проблемы преподавания в начальной школе.

Кирюшкинские чтения

Сборник научно-методических статей

Под редакцией

Е. Н. Ахтырской, Л. В. Борзовой, Е. В. Сухоруковой

Редактор М. Б. Иванова

Корректор Н. Н. Дробышева

Подписано в печать 26.12.09. Формат 6084/16.

Уч.-изд. л. 7,68. Усл.-печ. л. 9,0.

Тираж 100 экз. Заказ №

ИП «Николаев»,

г. Балашов, Саратовская обл., а/я 55.

Отпечатано с оригинал-макета,

изготовленного издательской группой
Балашовского института Саратовского университета

.

412309, г. Балашов, Саратовская обл., ул. К. Маркса, 29.

Печатное агентство «Арья»,

ИП «Николаев», Лиц. ПЛД № 68-52.

412340, г. Балашов, Саратовская обл.,

ул. К. Маркса, 43.

E-mail: [email protected]