«Содержание учебно-методического комплекса по дисциплине «Педагогика физической культуры и спорта» 1.Пояснительная записка ...»

Он писал в книге, изданной в Физкультиздательстве в 1925 г. : « Физическое воспитание имело в виду телесное воспитание, то есть речь шла о воспитании тела в том возрасте, в котором человек является объектом воспитания. Физическая культура имеет в виду все возрасты» [14, с.3].

Значение физического воспитания в общей педагогике советского периода

В учебнике педагогики И.Т.Огородникова физическому воспитанию отведена двенадцатая глава. Она начинается с параграфа «Система физического воспитания в школе» [32]. В этом параграфе говорится о том, что физическое воспитание начинается с первого дня пребывания учащихся в школе и продолжается до ее окончания. Важно подчеркнуть, что автор именно этого учебника выделил наличие непосредственных и опосредованных, прямых и косвенных влияний на физическое развитие человека. В первом случае автор имел в виду специальные виды физического воспитания, а во втором – создание максимально благоприятных условий для физического роста и развития детей.

В учебнике сказано, что первоначально учащиеся приобщаются к новому распорядку своей жизни и деятельности, овладевают простейшими навыками и умениями физических упражнений, рационально организованного труда и отдыха. Впоследствии эти виды обучения и воспитания все более и более расширяются и углубляются. Учащиеся включаются в систематические занятия физической культурой и спортом, получают ряд научных сведений по гигиене и физической культуре, включаются в разнообразную учебную и общественную работу, способствующую их всестороннему физическому развитию.

Второй параграф главы «Физическое воспитание» учебника И.Т.Огородникова назывался «Режим и распорядок жизни и деятельности учащихся».

В нем говорилось, что режим и распорядок в жизни и деятельности людей является залогом их здоровья и работоспособности. Тем более он необходим детям, неокрепший и развивающийся организм которых требует особых условий.

Режим и распорядок в работе школы охватывает различные области жизни и деятельности учащихся.

Физическое воспитание учащихся в школе начинается с санитарии и гигиены школьного помещения, классных комнат, мастерских, лабораторий, библиотеки, мест отдыха. Регулярная уборка и проветривание помещения, наличие необходимой световой площади, поддержание требуемой температуры воздуха, удобная и приспособленная к возрасту учащихся школьная мебель – все это существенно важно для нормального развития детского организма, успешного обучения и продуктивного отдыха.

Большое значение для физического развития имеет, как указывалось в учебнике И.Т.Огородникова, дозировка различных заданий учащимся и чередование умственных занятий, труда и отдыха в соответствии с нормами и требованиями, разработанными и проверенными на практике врачами, педагогами, психологами. Задача виделась в том, чтобы выполнять эти нормы, Как отмечалось в учебнике, эти нормы на практике часто нарушаются или выполняются формально.

Нередко учителя обязывают учащихся выполнять дома такое количество учебных заданий, которое лишает их нормального отдыха, а иногда и спокойного сна. Школьные завтраки, как указано в учебнике И.Т.Огородникова, иногда учащиеся принимают наспех, в разные перемены, в недостаточно оборудованных буфетах и столовых. Это не только нарушает нормальное пищеварение, но и приучает к беспорядку, прививает дурные навыки.

Большой вред здоровью и нормальному ритму жизни учащихся наносит задержка на продолжительное время учащихся после занятий в школе и несвоевременное окончание вечерних внеклассных мероприятий.

Существенное значение имеет чередование классных занятий, труда и физических упражнений. Оно должно способствовать отдыху и накоплению сил учащихся и в то же время предупреждать резкие и неоправданные переключения учащихся с одного вида деятельности на другой.

Режим и распорядок в школе должен поддерживаться авторитетом родителей, семьи. Единство требований школы и семьи называлось в учебнике И.Т. Огородникова условием успешного обучения и воспитания детей.

В параграфе « Физическая культура и спорт» отмечалось, что физическая культура входит в учебный план школы как обязательный предмет. Служа целям всестороннего физического развития, укрепления здоровья и привития двигательных навыков и умений, физическая культура вместе с тем воспитывает у учащихся организованность, дисциплинированность, волю. Систематические занятия физической культурой придают бодрость и повышают тонус всей жизнедеятельности учащихся.

В учебнике говорилось, что физическая культура и спорт проводятся на основе действующего в те годы комплекса «Готов к труду и обороне СССР», который предусматривал разнообразные физические упражнения и спортивные достижения.

Отмечалось в учебнике, что занятия физической культурой проводятся с учетом возраста учащихся, состояния их здоровья и особенностей физического развития мальчиков и девочек.

Физическая культура, как отмечено в учебнике И.Т.Огородникова, предусматривает как общие занятия со всеми учащимися, так и секционную и кружковую работу. Эта работа строилась на принципе добровольности, а также самодеятельности детей, с учетом их интереса и склонностей к отдельным видам физической культуры и спорта.

Физическая культура, как сказано в учебнике И.Т.Огородникова, предусматривает усвоение учащимися минимума теоретических знаний по анатомии и физиологии, гигиене и теории физической культуры.

Указывалось, что учебные занятия по физической культуре строятся на тех же принципах, что и занятия по другим предметам. Вместе с тем в постановке этих занятий И.Т.Огородников признавал много особенного, обусловленного спецификой самого предмета.

Как правило, занятия по физической культуре делились на три этапа: вводный, основной и заключительный. На первом этапе учащиеся физически и психологически подготовляются к предстоящим занятиям, получают необходимый настрой, на втором выполняют все предусмотренные планом упражнения, на третьем приводятся в спокойное состояние, приобретают необходимую норму для переключения на другие занятия.

Систематические занятия физической культурой по учебной программе, как сказано в учебнике И.Т.Огородникова, дополняются физической зарядкой учащихся дома, простейшими физическими упражнениями перед уроками, физкультминуткой в процессе учебных занятий и разумно организованными физическими играми. Особенностью этих видов физического воспитания является то, что они проводятся при активном участии самих учащихся.

Спорт в СССР объявлялся и являлся массовым и самодеятельным, направленным на укрепление здоровья, физическое совершенствование, на удовлетворение разнообразных потребностей молодежи во всестороннем развитии.

В школах того времени имелись различные спортивные объединения и секции, создаваемые на основе интересов учащихся к отдельным видам спорта. Многие учащиеся состояли в юношеских секциях спортивных обществ.

Для учащихся проводились различные соревнования, проводимые как внутри школы, так и в районе. Значение этих соревнований видели в те годы в том, что они повышают интерес учащихся к физической культуре и спорту, совершенствуют спортивное мастерство и оказывают большое влияние на воспитание организованности, дисциплинированности, товарищества и волевых черт учащихся.

Спортивная работа, как сказано в учебнике И.Т.Огородникова, в школе организуется и проводится с учетом всех необходимых педагогических требований: соответствия различных видов спорта, норм и условий его проведения возрасту и физическому развитию учащихся, предупреждения случаев ненужного и педагогически неразумного рекордсменства и одностороннего увлечения спортом за счет снижения внимания учащихся к учебным занятиям и другим видам деятельности.

Параграф четвертый учебника И.Т.Огородникова посвящен был туризму. Эта форма физического воспитания названа одним из любимых занятий учащихся. Туристские походы, как объяснялось в учебнике, укрепляют здоровье, воспитывают физическую закалку, вооружают учащихся полезными навыками и умениями походной жизни, развивают волю, воспитывают дружбу, товарищество, коллективизм.

Туристские походы доступны для учащихся различных возрастов. Они могут быть близкими и дальними, однодневными и многодневными, пешеходными, лодочными, велосипедными.

Эти походы сочетают в себе физическое воспитание с разнообразной познавательной и общественно полезной деятельностью учащихся. Во время туристских походов учащиеся изучают природу, историю, экономику, культуру того или иного района, области, края, могут включаться в общественно-полезную работу.

В СССр широкое распространение получили туристские походы по историческим и памятным местам, связанным с Великой Отечественной войной.

В организации и проведении туристских походов, как указывалось в учебнике И.Т.Огородникова, активное участие принимают учителя различных предметов. Они могут участвовать в составлении маршрутов и программ походов, готовить к походам учащихся, разрабатывать индивидуальные задания для учащихся.

В тесной связи с туризмом учебник рассматривал экскурсии, которые, считались самостоятельной формой учебной и воспитательной работы, были направлены на подготовку к туристским походам.

Параграф пятый учебника И.Т.Огородникова посвящался летней оздоровительной работе. Для физического воспитания, по оценке вышеназванного учебника, значение этой работы «трудно переоценить»[32, с.143]. К этой работе относили летние пионерские лагеря, детские санатории, оздоровительные площадки, детские парки культуры и отдыха.

В этих учреждениях проводится работа с детьми и подростками, включающая в себя и умственное, и т рудовое, и нравственное, и эстетическое воспитание. Но важнейшей задачей этих учреждений называлось укрепление здоровья и физическое развитие учащихся.

В СССР пионерские лагеря и детские санатории создавали районные, городские и областные учреждения и организации, но при непременном участии школ. Школы комплектуют состав учащихся в пионерские лагеря, подготавливают и отправляют их в лагеря, выделяют учителей в качестве воспитателей и пионервожатых.

Работа школы с учащимися продолжалась и после возвращения из лагерей. Познавательный и практический опыт, приобретенный учащимися в лагерях, используется и закрепляется как в учебной работе, так и в работе ученических организаций.

Во многих школах, говорилось в учебнике, из учащихся, побывавших в пионерских лагерях, используется их полученная спортивная подготовка, на основе этого выделяются инструкторы и руководители по отдельным видам физических упражнений и спорта, технического моделирования, художественной самодеятельности, туризма и так далее. Здоровые традиции и навыки, приобретенные в летних лагерях, переносятся в практику работы школы.

Последний, шестой параграф главы «Физическое воспитание» учебника И.Т.Огородникова посвящен физическому труду и физическому воспитанию.

Этот параграф начинается со слов о том, что физический труд и физическое воспитание неотделимы. В свете актуальных идей политехнической школы говорилось, что физический труд способствует обмену веществ, росту и развитию организма, укреплению нервной системы, служит средством накопления сил для умственных занятий.

Отмечалось, что уже простейшие виды труда в рабочих комнатах и на пришкольных земельных участках развивают у учащихся крупную и мелкую мускулатуру, повышают жизнедеятельность организма, вырабатывают трудовые навыки.

Последний параграф главы «Физическое воспитание» заканчивался тем, что подчеркивалась значимость разумной организации физического труда для физического воспитания. Сочетание различных видов труда, в том числе и труда физического, с физическими упражнениями, называлось одним из условий всестороннего развития подрастающего поколения.

В другой логике представлено физическое воспитание в учебнике Т.А.Ильиной 1969 г. [30].

В 10 главе «Физическое воспитание» выделены подзаголовки:

-Значение физического воспитания в советской школе и его задачи.

-Физическое воспитание в процессе обучения.

- Физическое воспитание во внеурочное время.

-Детские спортивные школы и физкультурно-спортивное движение в нашей стране.

-Физическое воспитание в буржуазной школе.

Т.А.Ильина начала характеристику физического воспитания с его исторических истоков. Оно названо исторически одной из самых древних форм целенаправленного воспитательного воздействия на подрастающее поколение. Показаны цели физического воспитания в первобытном обществе, рабовладельческом, средневековье, в эпоху Возрождения.

Отмечено, что возникавшие в буржуазном обществе теории физического воспитания были устремлены на подготовку и тренировку спортсменов как с целью развития специальных качеств, так и для общего развития и укрепления их организма.

В учебнике Т.А.Ильиной особо подчеркивалась, что физическое воспитание того времени было мало связано с общепедагогическими задачами массового физического воспитания и развития молодежи в школе [30, с.183].

В учебнике подробно дана история физического воспитания, приведены основы марксистских взглядов на физическое воспитание, показан вклад К.Д.Ушинского и П.Ф.Лесгафта в рассмотрение задач физического воспитания в системе общего воспитания и развития учащихся.

К.Маркс настаивал на том, что физическое воспитание должно быть поставлено в массовых школах на таком же высоком уровне, как в гимнастических школах. Подчеркивалось, что все передовые учителя и деятели педагогики рассматривали задачи физического воспитания в системе общего воспитания и развития учащихся. К.Д.Ушинский связывал физическое воспитание с задачами умственного развития учащихся и с подготовкой их к трудовой жизни.

Подчеркивалось, что П.Ф.Лесгафт выдвинул теорию функций. Согласно этой теории, в изложении учебника Т.А.Ильиной, на развитие отдельных органов человеческого тела можно воздействовать системой направленных упражнений. В свою очередь эти упражнения должны оказывать воздействие на умственное, эстетическое и нравственное развитие человека, в силу чего П.Ф. Лесгафт и назвал свою систему физическим образованием.

Далее приводились высказывания В.И.Ленина о физическом воспитании, приводились и партийные постановления.

Подчеркивалось, что «советская педагогика рассматривает физическое воспитание в качестве одной из важнейших составных частей коммунистического воспитания. Физическое воспитание, несомненно, может и должно оказывать влияние на общее физическое развитие человека, а также выправлять некоторые врожденные его физические недостатки» [30, с.184].

В учебнике Т.А.Ильиной говорилось: занятия физкультурой и спортом содействуют общему физическому укреплению организма, так как они развивают мышечную, дыхательную и нервную системы, укрепляют все внутренние органы, усиливают обмен веществ и циркуляцию крови, вырабатывают красивую осанку, ловкость движений.

Отмечалось, что физическое воспитание имеет очень большое значение для всех других сторон коммунистического воспитания. Хорошее здоровье способствует успешности занятий любым видом деятельности, в том числе умственной. Т.А.Ильина приводит данные советских и зарубежных психологов: основной причиной второгодничества и неуспеваемости примерно 85% учащихся является нездоровье или физические недостатки (болезни сердца, легких и других внутренних органов, ослабленный слух, плохое зрение, болезни нервной системы).

Внимание студентов обращалось и на то, что от общего состояния здоровья и физических сил во многом зависят память, внимательность, усидчивость. Поэтому укрепление здоровья и предупреждение болезней является главнейшим условием общего интеллектуального развития и повышения интенсивности умственного труда.

В учебнике подчеркивалась связь физического воспитания с эстетическим, трудовым и нравственным воспитанием.

Главная задача физического воспитания в советской школе определялась так: привить учащимся необходимые знания и навыки по физической культуре, массовым видам спорта и на этой основе обеспечить всестороннее физическое развитие и укрепление здоровья школьников.

В изложении Т.А.Ильиной в действующей в те годы программе по физическому воспитанию в качестве конкретных задач были такие:

- укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию и закаливанию учащихся, формирование правильной осанки;

- формирование двигательных навыков и умений, необходимых для овладения трудовыми навыками и защиты Родины;

-воспитание основных двигательных качеств: силы, быстроты, выносливости и ловкости, необходимых для жизни;

-сообщение учащимся специальных знаний в области физической культуры и спорта, привитие гигиенических навыков;

-воспитание ряда моральных и волевых качеств;

-воспитание привычки к систематическим занятиям физической культурой и спортом;

-привитие учащимся организаторских навыков[30, с.185].

Подчеркивалось, что решению задач физического воспитания способствует прежде всего то, что укрепление здоровья всех граждан страны является государственной задачей и она решается рядом специальных мер по развитию системы здравоохранения и медицинского обслуживания в СССР.

Одной из важнейших задач школы называлась выработка у школьников сознательного отношения к своему здоровью.

Физиологической основой для разработки советской системы физического воспитания, как говорилось в учебнике, служило учение И.П.Павлова о единстве и целостности организма и регулирующей роли нервной системы. Говорилось, что организм нельзя рассматривать как механическую совокупность отдельных органов и частей. Любое воздействие на какую-либо часть организма или человеческий орган через нервную систему функционально отзовется на других, связанных с ним частях и всем организме человека в целом.

В учебнике Т.А.Ильиной отмечалось, что на основании многочисленных исследований различных состояний человека в процессе выполнения физических упражнений разного типа и вида выявлены причины утомления, изучен характер рефлекторного реагирования организма на ряд связанных с ними раздражителей, и в результате разработана физиологическая систематизация физических упражнений. Эта систематизация находила отражение и в школьных программах по физической культуре.

Говорилось, что данные физиологии и специальных физиологических исследований помогают более точно определить пределы расширения функциональных возможностей организма детей без ущерба для их здоровья.

В частности, очень важным признавалось соблюдение требования о недопустимости использования интенсивных нагрузок и перегрузок в целях усиления функции какой-либо группы мышц, пока они не достигли достаточно высокой степени своего естественного развития, ибо большие нагрузки не стимулируют, а затормаживают их развитие.

В разделе «Физическое воспитание в процессе обучения» сказано, что решению задач физического воспитания содействуют прежде всего уроки физической культуры. На них в те годы, когда был издан учебник «Педагогика» Т.А.Ильиной отводилось по два часа в неделю с первого по десятый класс. Задачи физического воспитания решались также в рамках физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня и разнообразной внеклассной и внешкольной физкультурной спортивной и туристической работы. Программа занятий по физкультуре была составлена таким образом, чтобы подводить учащихся к сдаче норм БГТО (восьмой класс) и ГТО (десятый класс).

В действующей на момент издания учебника программе предусматривалась постановка конкретных задач физического воспитания для каждого класса. Это было сделано для того, чтобы лучше и полнее учитывать возрастные особенности детского организма. Так, например, младший школьный возраст характеризуется интенсивным развитием двигательного анализатора. При этом в возрасте 8-13 лет как у мальчиков, так и у девочек происходит значительное повышение точности дифференцирования движений во всех суставах.

Поэтому данный возраст назван в учебнике как очень благоприятный для развития способностей анализа мышечных ощущений, а значит, в этот период с помощью системы специально подобранных упражнений дети могут усвоить все основные движения и двигательные действия, требующие координированности.

Основой для выработки этих двигательных навыков названы в начальной школе естественные виды движений и подвижные игры. Кроме того, учащиеся учатся простейшим видам построений, выполняют много общеразвивающих упражнений для рук, ног, туловища.

В учебнике Т.А.Ильиной отмечено также, что выработке правильной осанки содействуют упражнения с симметричной нагрузкой. Осанка – это двигательный навык, и отклонения чаще всего встречаются в плечевом поясе и в стопе, упражнения же с симметричной нагрузкой содействуют выправлению этих дефектов.

В старших классах вводятся упражнения с постоянной и переменной координацией движения, специальные упражнения на отработку техники различных видов легкой атлетики и гимнастики, а также движений ряда спортивных игр (футбола, баскетбола, волейбола, тенниса, хоккея). При этом упражнения в девятом и десятом классах дифференцируются для девушек и юношей.

В новой для того времени программе был увеличен объем теоретических знаний, сообщаемых учащимся. Подробно приведены в учебнике «Педагогика» Т.А.Ильиной что рассказывается учащимся в начальной школе ( о двигательном режиме, о закаливании, об осанке, даются некоторые сведения о личной гигиене). В старших классах восьмилетней школы учащиеся узнавали о влиянии физических упражнений на организм, на развитие нервной, сердечно-сосудистой, дыхательной и мышечной систем. В девятом-десятом классах теоретический материал охватывал в основном специфику общей спортивной и специальной тренировки.

Основной задачей уроков физкультуры в учебнике названа отработка того или иного комплекса движений, в процессе овладения которыми учащиеся получают представление об элементах каждого движения, его скорости, ритме, силе.

Раскрывалось проведение уроков физкультуры. Отмечалось, что в зависимости от комплекса отрабатываемых движений и целевой установки уроки могут проводиться по-разному.

Как правило, на уроках физкультуры сначала давалась группа вводных упражнений, затем строевые, ходьба, бег, обеспечивающие общую разминку основных групп мышц. После этого проводились подготовительные упражнения, направленные на разработку той части мышц, которая будет вовлечена в разучивание нового комплекса движений. Это могут быть упражнения с палками, мячами, скакалками, гимнастическим скамейками, на гимнастической стенке.

Далее в учебнике характеризовалась основная часть урока – разучивание и отработка специального комплекса упражнений, предназначенных для приведения организма в равновесие: ходьбой, строевыми упражнениями, маршем.

В учебнике «Педагогика» перечислялись основные гимнастические упражнения – строевые и порядковые, общеразвивающие, прикладные (лазание, упражнения на равновесие), упражнения на гимнастических снарядах. Учителям в курсе «Педагогика» сообщалось, что обычно гимнастические упражнения прикладного характера соответствуют отрабатываемому виду движений по легкой атлетике – бегу, прыжкам, метанию – или разучиваемым движениям спортивных игр – баскетболу, волейболу и т п.

Строевые упражнения – это упражнения по командам: становись, равняйсь, смирно, вольно, налево, кругом, шагом марш, стой и другим.

В учебник подчеркивалось, что заботы о выработке правильной осанки и походки – дело не только учителей физкультуры. Все учителя должны стараться, как говорилось в учебнике «Педагогика» Т.А.Ильиной, следить за правильной посадкой учеников за партами, за тем, как они выходят отвечать, как стоят у доски. Постоянные настойчивые замечания и указания назывались средством содействия своевременному исправлению намечающихся нарушений осанки или предотвращению их появления.

Очень подробно в учебнике характеризовался комплекс физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме дня ( физзарядка до занятий, физкультминутки на уроке в младших классах, подвижные игры с младшими школьниками на переменах, дни здоровья).

Особо в учебнике освещалась организация занятий и работы с учениками, освобожденными от общих занятий физкультурой.

В особый пункт выделена работа во внеурочное время. Отдельно освещалась работа пионерской и комсомольской организаций по развитию интересов у основной массы школьников к занятиям физкультурой. Со всей детализацией освещена деятельность детских спортивных школ и физкультурно- спортивного движения в СССР.

Возрастание значения физического воспитания обосновывалось партийными и правительственными постановлениями последнего времени. Анализ этих постановлений очень подробно приведен в учебнике, отмечалось что специально подчеркивалось, что предусматривалось. Особо отмечалось: « Перед советской педагогикой и смежными с ней науками ставится задача усиления работы по созданию научно обоснованной системы физического воспитания, последовательно охватывающей все группы населения, начиная с детского возраста» [30, с.193].

Последний пункт посвящался физическому воспитанию в буржуазной школе. В нем отмечалось значительной внимание физическому воспитанию в буржуазной школе. Особенно «это касается школ Англии, США, скандинавских стран» [Там же.] Подчеркивалось, что в массовых школах возможности для занятий физкультурой и спортом очень ограниченны. В то же время разнообразие видов спорта и наличие материальной базы – «характерная черта аристократических школ» [30, с.193]. Подчеркивалось, что «за пользование даже школьными спортивными сооружениями и инвентарем с учащихся взимается плата» [30, с.194].

Приводились примеры несуразных соревнований: кто дальше прокатит по земле носом луковицу, кто дольше простоит в какой-либо неудобной позе и так далее. Подобные «соревнования» подчеркивалось в учебнике ТА.Ильиной, оглупляющее действуют на учащихся и не только не способствуют укреплению здоровья, а, наоборот, лишь ухудшают его. Отмечались : излишняя эмоциональная напряженность, сильное возбуждение во время спортивных игр и соревнований как факторы, не содействующие укреплению нервной системы учащихся.

Причины такого положения дел в физическом воспитании США в учебнике Т.А.Ильииной объяснялись педагогическими факторами: в основе политики в физическом воспитании лежала педагогическая концепция, считающая, что спорт нужен для развития в человеке заложенных в нем от природы «драчливых инстинктов», которые важны для борьбы за существование, для конкуренции.

В учебнике «Педагогика» Т.А.Ильина констатировала социальные функции физического воспитания за рубежом. Зрелищность спорта способствует культивированию массового психоза, разжиганию нездоровых, животных инстинктов, жестокости, лишению людей сострадания, жалости.

Социальные основы буржуазного спорта Т.А.Ильина характеризовала так. «Моральный облик многих зарубежных спортсменов с их продажностью (за деньги многие меняют не только команды, но и гражданство), неразвитостью и антиинтеллектуальностью отнюдь не содействует моральному воспитанию молодежи, поскольку многие юноши и девушки видят в них образцы для подражания, внимательно следят за их скандальными похождениями и торгашескими сделками со спортивными дельцами.

Поэтому, с одной стороны, физкультура и многие виды спорта в странах капитала – это занятие более обеспеченной и привилегированной части населения. С другой стороны, массовые спортивные зрелища – это средство для снижения общего культурного и нравственного уровня трудящихся, разжигания низменных чувств и жестокости и в то же время это способ отвлечения трудящихся от насущных вопросов жизни и борьбы за свои человеческие и гражданские права» [30,с.195].

В 1984 г. Был издан учебник «Педагогика» Т.А.Ильиной в соответствии с новой программой по педагогике. Курс, изложенный в учебнике реализовал принцип проблемного чтения лекций путем использования методических приемов создания проблемной ситуации.

В этом курсе лекция девятая названа «Физическое воспитание». Параграф первый посвящен роли и значению физического воспитания в формировании личности всесторонне развитого человека [31].

Говорилось о том, что методологической основой системы физического воспитания учащихся в советской школе служило «марксистско-ленинское учение о воспитании всесторонне развитой личности, о единстве физического и духовного в человеке» (выделено – Т.А.Ильиной) [31, с.161].

Очень подробно освещались установки первых государственных и партийных документов по развитию физической культуры. В контексте идущих исторических перемен представлены задачи физического воспитания для того времени, когда был издан учебник: «Особенно большое значение приобретает физическое воспитание в настоящее время – в век научно-технической революции, когда бурное наступление техники на природу и изменения, вносимые научно-техническим прогрессом в жизнь людей и характер их труда, оказывают значительное воздействие на физическое состояние людей. Это проявляется прежде всего в увеличении нагрузки на мозг и интеллектуальные силы человека, которому приходится усваивать все возрастающий объем информации, необходимый для получения более высокого уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки, Наблюдается заметное снижение двигательной активности у городских школьников (гипидинамия), причиной чего служат увеличение учебной нагрузки, уменьшение физических нагрузок в условиях жизни в квартирах с удобствами, пользование средствами транспорта при передвижении даже на недалекие расстояния. Значение хорошей физической подготовки и большой физической выносливости в век машинной техники и автоматов не только не ослабевает, но все боле усиливается, и поэтому вопросам физического воспитания должно уделяться значительно больше внимания» [31, с.62].

Приводилось сущностное определение с подтверждающими цитатами большого государственного значения физической культуры в те годы.

По сути, содержание параграфа второго «Задачи и организация физического воспитания учащихся в школе» повторяло текст пособия этой главы в издании учебника Т.А.Ильиной, анализируемого выше.

В изданном в 1988 г. учебнике «Педагогика» под редакцией Ю.К.Бабанского физическому воспитанию также посвящена особая, тринадцатая глава. Она начиналась с эпиграфа, высказывания В.И.Ленина о том, что молодежи особенно нужны жизнерадостность и бодрость. Здоровый спорт – гимнастика, плавание, экскурсии, физические упражнения всякого рода [33, с.213].

В названной главе параграф первый начинается с того, что говорится о кровной заинтересованности в том, чтобы молодое поколение росло физически здоровым, развитым, готовым к труду и защите Родины. Констатировалось, что в нашей стране создана единая система физического воспитания. Ее организующей основой назван Всесоюзный комплекс «Готов к труду и обороне СССР».

В учебнике излагалось, что предусматривает комплексная программа физического воспитания учащихся первого- одиннадцатого классов общеобразовательной школы, утвержденная Министерством просвещения СССР (1985 г.). подробно излагалось как физическое воспитание содействует правильному физическому развитию и укреплению здоровья, повышению работоспособности учащихся. Особо говорилось о воспитании у школьников высоких нравственных качеств, формирования понятия о том, что забота о своем здоровье является общественным долгом. Отдельно говорилось о развитии основных двигательных качеств. Показывалось, каким образом нужно формировать жизненно важные двигательные умения и навыки. Специально раскрывались пути формирования устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. Обозначались направления приобретения необходимого минимума знаний в области гигиены, медицины, физической культуры и спорта.

Во втором параграфе «Основные средства физического воспитания» характеризовались физические упражнения, природные факторы, гигиенические факторы.

Третий параграф посвящался организации физического воспитания в школе. В нем выделялись рубрики: урок физической культуры; оздоровительно-гигиенические мероприятия в режиме учебного дня; физические упражнения и подвижные игры на удлиненных переменах; ежедневные физкультурные занятия в группах продленного дня.

Четвертый параграф назывался « Внеклассная и внешкольная работа по физическому воспитанию». В нем раскрыты: система работы, руководство физическим воспитанием школьников. В конце главы приводилась литература для самостоятельной работы по физическому воспитанию. В основном это произведения классиков марксизма-ленинизма, материалы съездов партии, реформы школы 1984 г., действующая тогда Комплексная программа физического воспитания издания 1985г. Среди книг значились: Антропова М.В. Гигиена детей и подростков М.,1977. Бондаревский Е.Я., Мирончук Б.А. Физическое воспитание в пионерском лагере, М..1976. Должникова И.И., Тульпо В.Л. Комплекс ГТО в общеобразовательной школе, М., 1973.

В учебнике 1973 г. (авт. А.С.Лында и др.) также содержится особая, девятая глава «Физическое воспитание» ( с.123-136). В этом издании в духе того времени специально подчеркивалось значение физического воспитания для производства того времени. Говорилось о развитии моторики, высокой точности и быстроты двигательных реакций, целенаправленного внимания, четкого восприятия, выносливости и других физических и психических качеств, формируемых в процессе физического воспитания. Физическое воспитание определялось как «научно обоснованная система мероприятий, имеющих целью укрепление здоровья, развития физических и морально-волевых качеств личности» [15].

В учебнике Н.К.Гончарова «Педагогика» 1947 г. физическому воспитанию уделено всего две страницы. Сказано, что это «необходимая и существенная часть коммунистического воспитания», «необходимое условие укрепления здоровья молодого поколения» [11, с.229]. Подчеркивалась связь физического воспитания с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием.

В курсе лекций «Педагогика» под редакцией Г.И.Щукиной двадцатая лекция посвящена физическому воспитанию. Оно определялось так: это организованный двусторонний педагогический процесс. Физическая культура – понятие более широкое, охватывающее всю совокупность общественных достижений, средств и методов, оказывающих влияние на физическое развитие и образование людей. [ 28,с.500].

Указывалась цель физического воспитания в СССР – подготовка физически совершенных юношей и девушек, готовых к высокопроизводительному труду и защите своей Родины. Эта цель обусловлена, как указывал учебник, характером общественных отношений. Назывались специальные задачи физического воспитания: укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию учащихся; вооружение учащихся специальными знаниями, двигательными умениями и навыками.

В учебнике под редакцией Г.И.Щукиной подчеркивалось, что связь «физического воспитания с другими сторонами воспитания обусловлена объективными закономерностями многостороннего влияния двигательной деятельности не только на организм, но и на целостную личность. Физическое воспитание своими средствами содействует нравственному, умственному, трудовому и эстетическому воспитанию [28, с.506].

В учебнике «Педагогика» (авторы И.Т.Огородников, П.Н.Шимбирев) 1946 г. выделена глава «Физическое воспитание и военная подготовка» (шестнадцатая) В ней говорилось, что правильно поставленное физическое воспитание ребенка должно начинаться с раннего детства. Точнее со дня рождения, и продолжаться в течении всего периода воспитания и обучения [27].

В учебнике «Педагогика» 1981 г. (авторы С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, Т.В.Воликова, В.А.Сластенин) физическому воспитанию посвящена глава двадцать первая. В ней физическое воспитание представлено как компонент и непременная составная часть системы коммунистического воспитания [26,с.275].

Как показали приведенные для дискуссии материалы, отечественная педагогика, как наука о воспитании, изначально физическое (телесное) воспитание рассматривала в своем предмете. Более того, в предмете общей педагогики и ее структуре физическое воспитание значилось приоритетным. Эта традиция в отечественную педагогику проникла из Германии и в течение девятнадцатого века оставалась незыблемой. Все учебники по общей педагогике того времени начинались с изложения вопросов физического воспитания.

В начальный период советской истории педологи также ставили воспитание «здоровой детской массы» важной задачей педагогической деятельности.

В учебниках советского периода сложилась традиция отводить физическому воспитанию одно из последних мест среди других направлений воспитания – идейно-политического, гражданского, нравственного, умственного, эстетического, трудового и других направлений.

В этот период педагогической истории лишь И.Т.Огородников считал необходимым вернуться к классическим традициям при рассмотрении вопросов физического воспитания. Для этого ему, как предлагал этот ведущий белорусский специалист, необходимо отвести одно из первых мест в общей педагогике.

В учебнике И.Т.Огородникова выделяются непосредственные и опосредованные факторы физического воспитания. К первым он относил само физическое воспитание в его самодостаточности. Ко вторым – режим и распорядок дня, гигиена школьных помещений, создание максимально благоприятных условий для физического роста и развития детей.

И.Т.Огородников подчеркивал общность принципов ф уроков по физической культуре и другим предметам, а также наличие специфических принципов уроков физической культуры (не раскрывая последних).

В учебниках Т.А.Ильиной (1968 и 1984 – последнее издание проблемно изложено, но содержание по сути осталось без изменений) глава «Физическое воспитание» оканчивается пунктом «Физическое воспитание в буржуазной школе». Тем самым автор учебника поддерживала традицию физкультурно-спортивного знания рассматривать физическое воспитание в русле его социальной направленности и как часть социально-экономической системы.

«Разоблачение фальсификаций», критика буржуазного физического воспитания признавалась среди специалистов по физической культуре и спорту в советский период как одон из основополагающих направлений развития теории физического воспитания.

Социальное воздействие физического воспитания называлось как «оглупление» молодежи. Подчеркивалась его направленность на ухудшение здоровья подрастающего поколения, излишняя эмоциональная напряженность, истощение нервной системы учащихся, массовый психоз, отсутствие сострадания. Подчеркивалось, что вся организация физического воспитания производна от педагогической концепции, и ее социальных основ. «Несуразность» педагогической организации физического воспитания усматривали в социально-политических условиях.

Обычно учебники начинались с характеристики методологических основ системы физического воспитания в СССР. Подчеркивалось государственное значение этого процесса, «кровная заинтересованность» в физическом воспитании молодежи объяснялась социальными причинами. Говорилось о единстве физического и духовного в человеке. При этом приводилось в качестве физиологической основы советской системы физического воспитания учение И.П.Павлова о единстве и целостности организма и регулирующей роли нервной системы. Подчеркивалось возрастание роли физического воспитания в условиях научно-технической революции, значение хорошей физической подготовки в век машинной техники и автоматов.

Физическое воспитание в разработках специалистов второй половины ХХ-начала ХХI века

Физическое воспитание в современной общей педагогике

Общепедагогический подход к физическому воспитанию закрепила Российская педагогическая энциклопедия. В ней физическое воспитание определяется как «педагогически организованный процесс передачи от поколения к поколению способов и знаний, необходимых для физического совершенствования. Цель физического воспитания - разностороннее развитие личности человека, его физических качеств и способностей, формирование двигательных навыков и умений, укрепление здоровья» [45, с.510].

В этом фундаментальном издании названы три направления физического воспитания: общая физическая, профессионально физическая и спортивная подготовка.

Указывалось, что еще Я.А.Коменский предложил физическую подготовку детей включить в программы обучения и увязывать ее с уроками по другим предметам. «Новое воспитание» и «свободное воспитание» девятнадцатого века рассматривало физическое воспитание как составную часть прогрессивного школьного образования. Н.И.Пирогов, сказано в энциклопедии, осмысливал влияние физических упражнений на развитие и изменение форм человеческого тела. Приводился вклад Сеченова и Лесгафта в понимание роли физического воспитания.

Физическая культура в школе названа учебным предметом, способствующим разностороннему физическому развитию и совершенствованию учащихся, укреплению их здоровья (с.509). Двигательная культура названа важнейшим элементом физической культуры в школе. Названы ориентации современной физической культуры: на формирование у школьников сознательного отношения к себе и своему телу, развитие физических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), нравственных (смелость, настойчивость, дисциплинированность), формирование потребности в физическом совершенствовании. Физическая культура, сказано в энциклопедии осваивается в ходе физического воспитания.

В учебных пособиях В.И.Смирнова «Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях». – М.:Педагогическое общество России, 1999. – 416 с. И Б.З.Вульфова, В.Д.Иванова «Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках». – М.: Изд-во УРАО, 1997. – 228 с. - особых разделов, параграфов или глав о физическом воспитании нет.

То же можно сказать и о рекомендованном учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования учебнике под ред. П.И.Пидкасистого. В издании 2008 г. в главе четвертой приводятся высказывания А.В.Мудрика о сущности воспитания. Его этот специалист образно определяет как искусство предвидеть неизбежное и уменьшать эффект случившегося (с.246 указанного издания). Известный специалист Н.Е.Щуркова в этом учебнике писала, что пренебречь закономерностями- значит заведомо обречь профессионализм деятельности на низкую продуктивность ( c.251 указанного издания). В главе двенадцатой «Системы воспитания: общее и особенное» нет упоминания о физическом воспитании.

В издании 2000 г. учебника «Педагогика» под редакцией П.И.Пидкасистого (рекомендовано Министерством общего и профессионального образования) воспитание характеризуется с новых позиций. Глава шестнадцатая называется «Содержание воспитательного процесса».

В ней, опираясь на авторитет А.С.Макаренко, автор пишет: «Великий педагог А.С.Макаренко провозгласил отношение в качестве основного объекта внимания педагога, тем самым предложил решение проблемы содержания воспитательного процесса. Отношение как социально-психологический феномен и составляет это содержание, Оно наполняется педагогическим взаимодействием с детьми»[24, с.424].

К физическому воспитанию можно отнести лишь следующее: «важно переживаемое отношение во время совместных ритмических движений – поэтому любой окультуренный вариант их потребности будет ими принят, если он наполняется проживанием отношений» [24, с.425].

Средства жизни и содержание жизни животного подведены под единый знаменатель приспособления, адаптации: ловля мышей для кошки - это и средство, и содержание е существования; в пении птиц соединены средства существования птицы и содержание ее жизни. Лишь у человека, говорится в учебнике «Педагогика» 2000 г., под редакцией П.И.Пидкасистого, разведены и автономны средства жизни и содержание жизни, а вернее, потенциально могут быть автономны – в зависимости от меры духовного развития человека, меры его свободы от инстинктивной природы.

Древнегреческое: «Есть, чтобы жить, или жить, чтобы есть», существовать для того, чтобы «есть» - тогда жизнь наполняется предметной озабоченностью самого факта существования, добыванием средств жизни.

Если человек «ест, чтобы жить», то за пределами средств существования ( «ест») раскрывается иное содержание жизни, а предметная деятельность по обеспечению средств существования приобретает статус условия, но не цели.

В учебнике сказано, что «ребенок, вводимый педагогом в сферу отношений – предметное наполнение их взаимодействия ( учение, труд, бытовое обустройство и прочее) разворачивается в поле социальных отношений, порожденных культурой» [24, с.424]. Таким образом, физическое воспитание здесь подразумевается в словосочетании «и прочее». Говорилось, что педагогически организуемая жизнь ребенка – это та же жизнь, что ведут люди на земле, но только обогащенная постижением отношений к миру, выработанных на протяжении истории человеческого развития.

В учебном пособии «Педагогика» под редакцией Л.П.Крившенко 2010 г. глава седьмая называется «Формирование личности в процессе воспитания». В ней содержание воспитания определяется так. Это «совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности» [21, с.103]. По существу, как сказано далее в этом учебнике, это вся культура, в процессе вхождения в которую человек становится личностью и членом общества.

Содержание воспитательной деятельности определено по формированию базовой культуры личности. Поэтому формирование ценностных отношений позволило выделить:

-нравственное воспитание и мировоззрение школьников;

-гражданское воспитание;

-трудовое воспитание и профессиональное самоопределение;

-эстетическое воспитание;

-физическое воспитание.

При беглой характеристике последнего сказано: речь идет не только о развитии у человека двигательных умений, силы, ловкости. Речь идет о формировании здорового образа жизни, культуры тела и духа.

Сказано: «На первое место среди задач физического воспитания современная педагогика, в союзе с другими социальными и медицинскими отраслями знаний, ставит вопрос о здоровье людей» [21, c.121].

В советский период, как сказано далее, сложились традиции, подходы к содержанию воспитания. Именно тогда выделяли умственное, идейно-политическое, трудовое, физическое воспитание.

Далее поясняется: « В 90-х гг. такой подход был подвергнут критике главным образом за функционализм и внеличностную направленность. Критики утверждали: процесс воспитания, формирования целостной личности по направлениям искусственно разбивался на части. Это деление было уже в Афинах, удобно как аналитическая, познавательная операция» [21, с.104].

Другой подход предложил с 90 - х гг. ХХ в. О.С.Газман, Он рассматривал содержание воспитания как «элементы, составляющие базовую культуру личности, направленные на формирование базовой культуры личности, которую определяют как систему норм, убеждений, ценностей, стиля жизни, поведения» [Там же].

Согласно О.С.Газману базовая культура личности включает основу для определения содержания воспитания, она включает культуру жизни, учебного и профессионального самоопределения, политическую и правовую культуру, интеллектуальную, нравственную, художественную, физическую, культуру семейных отношений, общения.

Фактически это те же направления воспитания, но разница в том, что «содержание описывается не как отчужденное от личности, а как свойство, состояние, качества реального человека. Не как отчужденный от личности набор отвлеченно-нормативных качеств» [Там же]. Так была предпринята попытка определить содержание воспитания с позиций «самоценной личности» по базовой ее культуре (О.С.Газман).

По ценностным отношениям содержание воспитательного процесса определяла Н.Е.Щуркова. По отношениям личности к наиболее важным, жизненно значимым явлениям.

Подчеркивалось, что эти подходы не отрицают, а лишь дополняют друг друга.

В учебнике Н.В.Бордовской и А.А.Реан « Педагогика» в главе «Воспитание человека» сказано: направление воспитания определяется единством целей и содержания. По этому признаку выделяют умственное, нравственное, трудовое, физическое и эстетическое воспитание. В наше время формируются новые направления воспитательной работы – гражданское, правовое, экономическое, экологическое.[5,с.35].

В этом же учебнике о физическом воспитании сказано: основными задачами физического воспитания являются : правильное физическое развитие, тренировка двигательных навыков и вестибулярного аппарата, различные процедуры закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера, направленное на повышение работоспособности человека.

Организация физического воспитания, как сказано в учебнике Н.В.Бордовской и А.А.Реан, осуществляется посредством занятий физическими упражнениями дома, в школе, в вузе, в спортивных секциях. Она предполагает :наличие контроля за режимом учебных занятий, труда и отдыха (гимнастики и подвижных игр, туристических подходов и спортивных соревнований) и врачебно-медицинской профилактики заболеваний подрастающего поколения. Для воспитания физически здорового человека чрезвычайно важно соблюдение элементов повседневного режима: продолжительный сон, калорийное питание, продуманное сочетание различных видов деятельности[5, с.37-38]. Это учебное пособие допущено учебно-методическим объединением вузов России по педагогическому образованию Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

В учебном пособии Б.Т.Лихачева «Педагогика» 2003 г. физическому воспитанию посвящена лекция №20 «Физическое воспитание школьников в целостном учебно-воспитательном процессе».

Эта глава начинается с параграфа «Сущность и функции физической культуры». В нем сказано, что физическая культура – часть образа жизни человека – система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие его физических и духовных сил. Она опирается на научные данные о физических и психических возможностях организма, на специальную материально-техническую базу, способствующую их проявлению и развитию.

Физическая культура, как часть общей культуры, направлена на гармоническое развитие всех природных сущностных сил имморального духа человека.

В системе всестороннего совершенствования личности она составляет важную основу полноценной жизнедеятельности: активного труда, нормальной семейной жизни, организованного отдыха и полноты творческого самовыражения. Массовость и всеобщность физической культуры обеспечиваются обязательными программами физического развития дошкольников в детском саду; комплексной программой физического воспитания учащихся всех классов общеобразовательной и профессиональной школы; физической подготовкой в вузах, спортобществах, клубах и секциях здоровья; программами спортивных школ, секций, кружков, систематической зарядкой дома и на производстве.

Далее характеризуются развивающая, образовательная, оздоровительно-гигиенгическая, общекультурная функции физической культуры. Отмечается, что многовековая история фимзической культуры породила у людей физкультурное сознание: понимание сущности физической культуры, ее жизненной необходимости, значения как естественной основы умственного, трудового, нравственного, эстетического развития. Физкультурное сознание, как указано в учебнике Б.Т.Лихачева, включает в себя знания из истории, теории, практики физкультуры и спорта, способствует выработке у людей умений и навыков физкультурной и спортивно-игровой деятельности. Ему органически присущи: ощущение здоровья и чувство радости бытия; нравственная воля на преодоление внешних и внутренних препятствий; эмоционально-эстетические переживания, порождаемые красотой человеческого тела и духа.

Частью физкультурного сознания названа способность суждения о явлениях физической культуры и спорта, идеальные представления о физическом совершенствовании и красоте человеческого тела, непосредственные и опосредованные физкультурно-спортивные интересы.

Говорится, что в ходе практических занятий у ребят развивается физкультурно-спортивное мышление; готовность совершенствовать техническое мастерство; ориентироваться во времени, пространстве и игровой ситуации; проявлять творческий подход к решению спортивно-игровых задач. Все это признано автором учебника как обеспечение формирования в детях потребностей в сохранении здоровья, в организованной физической деятельности, в нравственно-эстетическом переживании, прочно вводящее физкультуру и спорт в привычный, повседневный образ жизни.

Приводится характеристика специфических функций физкультурного сознания. Просветительная функция заключается в том, чтобы содействовать всеобщему движению, достижению подлинной массовости спорта, донесению до индивидуального сознания каждого человека мысли о необходимости стать участником спортивно-массовой работы, борьбы за здоровье. С просветительной тесно связана стимулирующая функция физкультурного сознания. Применение разнообразных стимулов побуждает школьников к непосредственной деятельности, помогает проявить выдержку, настойчивость, упорство, одерживать победы над самим собой в борьбе за свое здоровье. Необходимость в контролирующей и тормозящей функции физкультурного сознания возникает, когда увлечение высокими спортивными достижениями побуждает молодого человека игнорировать свои основные дела, обязанности и нравственно-правовые нормы. Контроль и торможение недостойного поведения достигаются не только и не столько запретами, сколько внушением ребятам мысли о благородстве и рыцарстве подлинного спортсмена, несовместимых с безнравственностью [29, с.410].

Параграф «Сущность и система физического воспитания школьников» начинается с определения физического воспитания: «Физическое воспитание есть целенаправленная, четко организованная и планомерно осуществляемая система физкультурной и спортивной деятельности детей. Она включает подрастающее поколение в разнообразные формы занятий физической культурой, спортом, военно-прикладной деятельностью, гармонично развивает тело ребенка в единстве с его интеллектом, чувствами, волей и нравственностью. Цель физического воспитания состоит в гармоническом развитии тела каждого ребенка в тесном, органичном единстве с умственным, трудовым, эмоционально-нравственным, эстетическим воспитанием.» [29, с.411].

Далее приводятся основные задачи физического воспитания по комплексной программе физического воспитания учащихся первого-одиннадцатого классов общеобразовательной школы.

Далее говорится, что физическое воспитание способствует преодолению некоторых жизненных противоречий.

Ребенок, будучи от природы активно-деятельным существом, удовлетворяющим естественные потребности организма за счет движения, попадает в современной школе и семье в условия ограниченной физической подвижности, бездеятельности, пассивной созерцательности и психологических перегрузок, порождающих гиподинамию, застойные явления в организме, ожирение, патологические нервно-психические и сердечно-сосудистые изменения.

Следствием этого недостаточного внимания к разрешению этого противоречия являются различные заболевания, нервные срывы, инфаркты, физическая слабость, нравственная апатия, нежелание трудиться, неспособность к напряженному труду, интенсивной общественной и семейной жизни.

Механизмами физического воспитания названы: физкультурно-спортивная деятельность, система отношений в процессе этой деятельности и возникающее на ее основе духовное общение [29, с.412].

Благодаря физкультурно-спортивной деятельности крепнут мышцы, укрепляются костная, нервная, сосудистая системы, растет сопротивляемость организма заболеваниям, оттачиваются физические способности, повышается уровень морально-психологической устойчивости. В ней проявляются и закрепляются такие черты характера, как выдержка, упорство, самоопределение и самодисциплина, настойчивость и трудолюбие.

Система отношений, говорится в учебнике Б.Т.Лихачева, это результат хорошо организованной физкультурно-спортивной деятельности, она воспитывает нравственные качества: коллективизм, иммунитет против индивидуализма и эгоизма, самоотверженность и взаимовыручку, сдержанность и скромность в победе, достоинство в поражении; общение удовлетворяет духовную потребность в другом человеке, в освоении опыта товарищей, формирует общественное мнение, объединяет детей в полезном использовании свободного времени.

Деятельность, отношения и общение в физкультурно-спортивной работе с детьми педагогически стимулируется. Главным стимулом деятельности для ребенка учебник Б.Т.Лихачева назвал стремление развить физические силы, сохранить здоровье, быть полезным и активным членом демократического общества, оказывать помощь людям благодаря приобретенным физкультурно-спортивным умениям и навыкам.

С этими стимулами, как пишет Б.Т.Лихачев, сочетается естественное стремление детей к деятельности, подвижности, активности, которое лучше всего реализуется в общественно значимых формах физкультуры и спорта.

В стимулировании детей к занятиям физкультурой имеет значение и то, что их результатом бывает ощущение прилива сил и бодрости, переживание физического удовольствия. Дети постоянно развивают в себе эстетическое чувство, способность наслаждаться красотой человеческого тела и созидать красоту. Переживание радости победы над внешними препятствиями и собственными слабостями рождает у школьников стремление к труду и борьбе. Горечь поражения побуждает к новым попыткам добиться успеха и утвердиться в собственном и общественном мнении.

В «Педагогике» Б.Т.Лихачева подробно раскрыты физические и нравственно-эстетические аспекты полового воспитания детей. Особо и подробно показаны и физические и нравственные аспекты антиалкогольного и антинаркотинового воспитания.

В учебнике «Педагогика» (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов, - 1997. Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации) в разделе третьем «Теория целостного педагогического процесса» параграф шестой называется «Воспитание физической культуры учащихся» [25, с. 268-273]

В нем раскрыты задачи и содержание воспитания физической культуры основные средства воспитания физической культуры.

Приведены задачи, на которые направлена организация работы по воспитанию физической культуры учащихся.

1. Содействие правильному физическому развитию учащихся, повышению их работоспособности. Физическое воспитание направлено на морфологическое и функциональное совершенствование организма, на закрепление его устойчивости против неблагоприятных условий внешней среды, на предупреждение заболеваний и охрану здоровья.
2. Развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается высоким и гармоническим развитием всех физических качеств- силы, выносливости, ловкости и быстроты. Специалисты считают, что на фоне общего, доступного для каждого школьного возраста уровня развития всех физический качеств в начальных классах нужно воспитывать ловкость и быстроту, в средних – наряду с ловкостью и быстротой частично общую выносливость и только в старших классах – ловкость, быстроту, силу и специальную выносливость. Приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества.
3. Формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные умения формируются в процессе выполнения определенных движений. Среди них есть естественные двигательные действия (ходьба, бег, прыжки, метание, плавание и др.) и двигательные действия, которые редко или почти не встречаются в жизни, но имеют развивающее и воспитывающее значение (упражнения на гимнастических снарядах, акробатика).
4. Воспитание устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию. Она является результатом регулярных (в течение многих лет) занятий физическими упражнениями при положительном и активном отношении к ним самих учащихся. Как известно, природе ребенка свойственна интенсивная двигательная активность. В интересах физического воспитания необходимо организовать детскую подвижность, моторику в правильных формах, дать ей разумный выход. Интерес и удовольствие, получаемые в процессе физических упражнений, постепенно переходят в привычку систематически заниматься ими, которая затем превращается в устойчивую потребность, сохраняющуюся на долгие годы.
5. Приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта. Школьники должны получать четкое представление о режиме дня и личной гигиене, о значении физической культуры и спорта для укрепления здоровья и поддержания высокой работоспособности, о гигиенических правилах занятий физическими упражнениями, о двигательном режиме и природных факторах закаливания, об основных приемах самоконтроля, о вреде курения и алкоголя.

К основным средствам воспитания физической культуры школьников относятся физические упражнения, природные и гигиенические факторы.

К исторически возникшим системам средств физического воспитания отнесены гимнастика, игры, туризм, спорт.

Подчеркивалось, что воспитание физической культуры учащихся осуществляется и направляется совместными скоординированными усилиями всего педагогического коллектива – руководителей школы, учителей, классных руководителей, органов ученического самоупраления при активной поддержке и помощи родителей.

В учебном пособии под ред. Л.В.Загрековой и В.В.Николиной «Педагогика», изданном в 2011 г. в Нижегородском государственном педагогическом университете о физическом воспитании сказано в главе «Целостный педагогический процесс». При характеристике содержания и средств воспитания учащихся выделены умственное, гражданское, экономическое, экологическое, духовно-нравственное, трудовое, эстетическое, физическое. Параграф десятый назван «Физическое воспитание учащихся». Повторялось, что формирование физической культуры личности осуществляется в процессе физического воспитания в учебной и внешкольной деятельности.

В учебнике сказано: «Физическое воспитание- система совершенствования человека, направленная на физическое развитие, укрепление здоровья, обеспечение высокой работоспособности и выработку потребности в постоянном физическом совершенствовании. Частью физического воспитания является учебный курс Физическая культура и основы безопасной жизнедеятельности, а также биология» [22, с. с.54].

Задачи и содержание воспитания физической культуры направлено на решение задач:

-содействие правильному физическому развитию детей, повышению их работоспособности, закаливанию, охране здоровья;

-развитие основных двигательных качеств. Способность человека к разносторонней двигательной деятельности обеспечивается гармоническое развитие всех физических качеств – силы. Выносливости, ловкости и быстроты. Особенно следует сказать о выносливости. приучая школьников преодолевать неуверенность, страх, усталость, болевые ощущения, мы тем самым воспитываем у них не только физические, но и моральные качества;

-формирование жизненно важных двигательных умений и навыков. Двигательная деятельность успешно осуществляется лишь тогда, когда человек владеет специальными знаниями, умениями и навыками. Опираясь на двигательные представления и знания, ученик получает возможность управлять своими действиями в разнообразных условиях. Двигательные действия формируются в процессе выполнения определенных движений;

-формирование устойчивого интереса и потребности в систематических занятиях физической культурой. В основе здорового образа жизни лежит постоянная внутренняя готовность личности к физическому самосовершенствованию;

-приобретение необходимого минимума знаний в области гигиены и медицины, физической культуры и спорта.

Основным средством формирования физической культуры школьников названы физические упражнения, природа и гигиенические факторы. Указывается на необходимость специальных мер по сохранению и укреплению здоровья школьников, созданию здоровьесберегающего обучения.; проведения оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательном учреждении условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет реальной разгрузки содержания общего образования; использования эффективных методов обучения; повышения реального веса и качества занятий физической культурой, организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи.

В учебном пособии И.Ф.Харламова «Педагогика» раздел третий посвящен теоретическим и методическим основам воспитания. В нем глава 25 посвящена физическому воспитанию.

Оно трактуется как фактор всестороннего развития личности. Раскрыты основные средства и методы физического воспитания. Физическое воспитание в процессе учебных занятий. Внеклассная работа по физическому воспитанию.

Именно в учебнике И.Ф.Харламова сказано: « По значению эта тема должна занимать первое место в педагогике, так как физическое воспитание является основой для развития личности вообще» [49, с.396].

Показано значение физического воспитания во всестороннем формировании учащихся:

- физическое развитие человека создает предпосылки для полноценной умственной работы. Интеллектуальный труд требует большого напряжения физических сил. Болезненность человека значительно снижает эффективность умственной деятельности;

-физически здоровый человек может лучше проявлять себя в производительном труде, преодолевать большие нагрузки, меньше утомляться;

- правильное физическое воспитание способствует формированию товарищества, коллективизма, требовательности к себе, укрепляет волю.

Обнаружено, что лишь в учебнике И.Ф.Харламова дано понимание сущности физического воспитания с контексте, в сравнении с понятием «физическое развитие».

Этот автор писал: «Физическое развитие включает в себя те качественные изменения, которые происходят в укреплении и совершенствовании физических сил человека и его здоровья под воздействием благоприятной природной среды и специально организованного воспитания. В этом смысле физическое развитие выступает лишь как один из результатов физического воспитания. Само же физическое воспитание охватывает более широкую область педагогического влияния на учащихся. Наряду с осуществлением физического развития оно призвано возбуждать у них потребность и интерес к занятиям физической культурой и спортом, способность к глубокому осмыслению психофизиологических основ физического развития и укрепления здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому развитию» [49, с. 397].

Далее И.Ф.Харламов поясняет, что в этом смысле физическое воспитание выступает как многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек здорового образа жизни.

При характеристике внутренней структуры и содержания физического воспитания И.Ф.Харламов выделил пять моментов.

Первый. В содержании важное значение отводится формированию у учащихся потребности в занятиях физической культурой и спортом и укрепления своих физических сил и здоровья. Потребность в данном случае мыслится не только как внутренний побудительный стимул, но и как определенная привычка личности заниматься различными видами физических упражнений с целью совершенствования своих физических сил и общей работоспособности, а также укрепления воли.

Второй. Существенный компонент содержания физического воспитания – обогащение учащихся системой знаний о сущности и общественном значении физической культуры и спорта и их влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания расширяют умственный и нравственный кругозор учащихся, повышают их общую культуру. Вместе с тем большое значение имеют знания о психофизиологических механизмах воздействия физической культуры и спорта на формирование личности, укрепление ее здоровья и развития физических задатков и способностей.

Третье. Видное место в физическом воспитании занимает формирование у школьников санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью. Сюда включается поддержание надлежащей гигиены тела и одежды, соблюдение требований режима дня, а также санитарно-гигиенические правила в школе.

Четвертое. Весьма важной содержательной частью физического воспитания является развитие у учащихся двигательных умений и навыков, отработка в совершенстве внешней культуры поведения: осанки, походки, ловкости, быстроты двигательных реакций.

Пятое. Наконец, физическое воспитание включает в себя развитие у учащихся физических способностей и стремления к занятиям различными видами физической культуры и спорта.

Далее И.Ф.Харламов заключил, что содержательные компоненты физического воспитания находят конкретизацию в санитарно-гигиеническом режиме дня школы, в программе учебных занятий по физической культуре, а также в организации спортивно-массовой работы с учащимися во внеурочное время.

В этом учебнике, в отличие от выше анализируемых, приведена цитата на учебное издание по теории физического воспитания. И.Ф.Харламов цитировал А.Д.Новикова И Л.П.Матвеева М.,1967. Т.1. С.46 : в конечном счете содержание и вся работа по физическому воспитанию в школе должна направляться на «гармоничное развитие форм и функций организма человека, … всестороннее совершенствование физических способностей, укрепления здоровья, обеспечение творческого долголетия людей, воспитание моральных, волевых и эстетических качеств личности…. Содействие развитию интеллекта» [ цит по: 49, с.397].

Общепедагогические установки в связи с физкультурно-спортивным знанием

В середине ХХ в. предмет советской теории физического воспитания определяли с учетом общепедагогических подходов. Например, «предметом теории физического воспитания является изучение (выявление) общих закономерностей физического воспитания как органической части коммунистического воспитания [18, с.6].

Этот же подход закреплен в энциклопедическом словаре по физической культуре и спорту: там физическое воспитание трактуется как «одна из сторон воспитания в целом, организованный процесс всестороннего развития физических способностей, формирования и совершенствования жизненно важных двигательных навыков и умений человека» [46, с.239].

Подчеркивалось в этом издании, как и во всей литературе советского периода: физическое воспитание подчиняется общим закономерностям общественного развития, зависит от материальных условий жизни и всей культуры общества, изменяется с каждым новым историческим периодом развития общества, приобретая все большее значение в общественной жизни [46.].

Важно показать, что в современном учебнике 2012 г. «Физическая культура» также говорится о социокульурном запросе [4, с.3]. Но роль социальных условий не раскрывается во всей полноте их значения для физического воспитания.

В то же время отмечено: физкультурно-спортивная деятельность, основу которой составляют физические упражнения, является специально организованной деятельностью, опирающейся на использование основных знаний и умений. Физическим упражнениям надо учиться по специальной методике, У человека надо воспитывать сознательное отношение к оценке и развитию своей телесности… Приобретенные знания и умения надо закреплять, превратить в привычку занятия физическими упражнениями, используя регулярное и систематическое их выполнение занимающимся физическим воспитанием [4,c.41].

Ж.К.Холодов и В.С.Кузнецов физическое воспитание представили как процесс формирования у человека двигательных умений и навыков, а также передачи специальных физкультурных знаний [48, c.6].

Воспитание физических качеств в трактовке Ж.К.Холодова и В.С.Кузнецова – это целенаправленное воздействие на развитие физических качеств человека посредством нормированных функциональных нагрузок (силовые способности, скоростные способности, выносливость, координационные способности, гибкость).

Ю.Ф.Курамшин определяет физическое воспитание с акцентом на его духовный потенциал. В его трактовке физическое воспитание – вид физической культуры, процесс формирования потребности в занятиях физическими упражнениями в интересах всестороннего развития личности, положительного отношения к физической культуре, выработке ценностных ориентаций, убеждений, вкусов, привычек, наклонностей» [39, с.7].

Физическое развитие Ю.Ф.Курамшин определил так: это «процесс изменения форм и функций организма либо под воздействием естественных условий (питания, труда, быта), либо под воздействием целенаправленного использования специальных физических упражнений» [39, с.8].

Как было показано, в учебных изданиях общей педагогике четко определить понятие «физическое воспитание» в отличие и связи с понятием «физическое развитие» попытался лишь И.Ф.Харламов. В учебнике Л.П.Матвеева и С.Б.Мельникова « Методика физического воспитания с основами теории» М., Просвещение, 1991. – 191 с. говорится о воспитании физических качеств. Во многих учебниках говорится и о воспитании физических способностей, двигательных способностей. Редко применяется термин «развитие» двигательных способностей, физических качеств.

Между тем, А.А.Тер-Ованесян еще в «Педагогических основах физического воспитания» 1978 г. разделял физическое развитие как процесс, характерный в отношении физической природы человека, и физическое воспитание. Под физическим воспитанием А.А.Тер-Ованесян еще в те годы понимал формирование идеологии, норм поведения, определенных сторон интеллекта, воли, эмоций, черт характера[43, с.36].

Он был против того, чтобы употреблять термин « воспитание физических качеств». А.А.Тер-Ованесян говорил о развитии этих качеств. Иначе, говорил он, можно тогда говорить и о совершенствовании частей тела, органов и функций организма. Например, о воспитании пальцев кисти, подвижности в определенных соединениях тела.

Его современник С.В.Янанис писал: «Социальное и биологическое соотносятся как разные аспекты единого объекта, Проблемы физического развития являются и биологическими, и педагогическими одновременно. Физическое развитие человека определяется не только процессом биологического роста и созревания, но и специальными условиями, которые создает человек. Ведь даже в том случае, если рассматривать занятия физическими упражнениями как процесс, направленный на осуществление узко биологических задач, все равно он будет заключать в себе элементы социального воспитания. Иное дело, что самый процесс структурных и функциональных изменений в организме происходит согласно объективным законам естественных наук, и в первую очередь в соответствии с законами физиологии. Самое главное заключается в том, что направленность физического развития зависит от воспитания» [50].

На основе энциклопедического издания показано, что цель физического воспитания стала определяться с 90-х гг. ХХ в. уже не как подготовка к труду и защите Родины. Цель физического воспитания называлась как разностороннее развитие личности человека; развитие физических качеств и способностей, двигательных навыков и умений; укрепление здоровья.

Физическое воспитание и физическое развитие характеризуются как средство для развития личности. В связи с кризисом системы коммунистического воспитания, ее разрушением, встроенное в эту систему как составная часть физическое воспитание оказалось также в кризисе.

Это подтверждается тем, что в учебниках с 90-х гг. ХХ в раздел физического воспитания оказался утрачен. В лучшем случае ему посвящали несколько строк или абзацев. В ряде учебников о физическом воспитании даже не упоминается.

С конца 90-х гг., при восстановлении роли воспитания в системе российского образования, появились попытки представить с новых позиций физическое воспитание. Содержание воспитательного процесса в те годы определяли не через направления, а через систему отношений, переживаний личности.

Формирование личности в процессе воспитания через ценностные ориентации сочеталось с упоминанием физического воспитания исключительно в связи в формированием здорового образа жизни. На первом месте среди задач физического воспитания ставились оздоровительные. О встроенности физического воспитания в общую систему воспитания не говорилось. Это связано с тем, что общей организации воспитания на уровне государства в те годы не было. Приоритетным было свободное саморазвитие личности.

Говорилось о ее культуре жизни, учебного и профессионального самоопределения, культуре семейных отношений, общения. Направления воспитания – гражданское, умственное, трудовое и др. назывались как отчуждающие личность. Система отношений предпочиталась, так как она характеризует и формирует состояния и качества реального человека. Воспитание представлялось с позиций самоценной личности, только ей присущих переживаний и отношений к миру.

Постепенно обозначился возврат к направлениям воспитания, и физическое воспитание оказалось в числе привычных для советского времени направлений _ умственного, трудового, духовно-нравственного и др.

В итоге показано развитие представлений о физическом воспитании в общей педагогике. Обозначена эволюция физического воспитания: 1) от приоритетного значения в предмете педагогики и ее структуре к 2) положению в качестве одного из направлений в содержании воспитания ( раскрывалось обычно последним, вслед за умственным, эстетическим, экологическим, экономическим, трудовым, патриотическим, атеистическим или духовно-нравственным); 3) к утрате значения проблем физического воспитания в общей педагогике.

Показано, что при характеристике физического воспитания в дореволюционной России и в современной России акцент делается на значении физического воспитания для жизни конкретного человека. В советский период педагогической истории учебные издания по общей педагогике раскрывали физическое воспитание с его методологических (идейных, мировоззренческих, марксистко-ленинских) позиций. Подчеркивались государственное значение этого явления, «кровная заинтересованность» власти в социально-педагогической эффективности физического воспитания.