«Содержание учебно-методического комплекса по дисциплине «Педагогика физической культуры и спорта» 1.Пояснительная записка ...»
-отсутствие разработки и научного обоснования важнейшей проблемы перестройки содержания физкультурной работы – оборона, производство, борьба за промфинплан, социалистическое соревнование, ударничество, политехническую школу;
-разрыв между развитием теоретической мысли и практики по организации политической перестройки физкультурного движения;
-слабым развитием научно-исследовательской работы, носящей в основном узко-биологический и абстрактный характер;
-отсутствием единой целеустремленной системы в построении программ и методики применительно к возрастным, профессиональным особенностям групп трудящихся, основанной на эмпирическом материале без увязки с производством, школой;
-консерватизмом форм физкультурных занятий, академизмом, отсутствием прикладности, полнейшим отрывом от конкретных задач производства, политики и практики социалистического строительства.
Это состояние объяснялось следующими причинами:
- жесточайшим сопротивлением классового врага, засильем устаревших взглядов на физическую культуру, тенденциями оторвать физическую культуру от социалистического строительства, от конкретных задач подготовки к труду и обороне, наличием чуждых классово-враждебных методических установок в вопросах теории физической культуры;
- отсутствием достаточных кадров для научно-исследовательской и методической работы, неудовлетворительным социальным и качественным составом и большой засоренностью имеющихся кадров;
- слабым использованием научных достижений и практического опыта буржуазных стран, механическим перенесением отдельных достижений буржуазной теории и методики без учета социально-политических особенностей социалистического строя;
- бесплановостью научных исследований и учебно-методической работы, слабым участием наркомздравов и наркомпросов и их научных учреждений в разработке исследований.
Научные позиции А.Д.Новикова и ортодоксальное направление взаимодействия физкультурно-спортивного знания с общей педагогикой
Перед Великой Отечественной войной был создан как совещательный и консультативный орган Научно-методический совет Всесоюзного комитета по делам физической культуры и спорта при правительстве – Совете народных комиссаров СССР. Говорилась, что программа курса педагогики в институтах физической культуры является копией соответствующих программ педагогических институтов Наркомпроса, а преподавание педагогики не увязано ни с актуальными задачами советской физической культуры, ни с научной проблематикой в сфере физической культуры[12, с.37].
А.Д.Новиков во многом выступил вразрез с ортодоксальным направлением взаимодействия педагогики и физической культуры. В статье « О предмете советской теории физического воспитания» И.М.Коряковский писал: «Является несомненным, что без опоры на общую педагогику, без максимального использования богатейшего опыта, накопленного в области коммунистического воспитания подрастающих поколений, советская теория физического воспитания не может успешно развиваться. Все достижения педагогической науки и в первую очередь общей педагогики, должны быть использованы для разработки вопросов советской теории и методики физического воспитания; все руководящие положения общей педагогики должны найти конкретизацию в практической работе по физическому воспитанию» [14, с.660]. В этой фундаментальной теме имя А.Д.Новикова звучало как противоречащее ортодоксальным, официозным представлениям о взаимодействии педагогики и физической культуры. Говорилось, что было бы крайне ошибочным и вредным для теории физического воспитания и педагогики обособление и, тем более, противопоставление одного другому. Одна из основных ошибок, допущенных А.Д.Новиковым в его книге «Физическое воспитание», - « недооценка и игнорирование богатого опыта советской педагогики»[14, с.660].
Впоследствии, говорилось, что крайне слабо представлены в научных работах институтов физической культуры важнейшие проблемы педагогики в их отношении к задачам физического воспитания [4, с.50].
Проблема взаимодействия общей педагогики и физической культуры до сих пор остается слабо разработанной. В энциклопедическом издании говорится, что «основной метод воспитания моральных и волевых качеств – метод убеждения, разъяснения. Большую роль играют: пример тренера, сильнейших спортсменов, поощрение, требовательность, групповое воздействие, самостоятельное выполнение заданий, повторный метод, постепенное увеличение трудности упражнений и усложнение условий их выполнения, приучение к условиям «поля боя».
Развитие педагогики спорта за рубежом и наследие А.Д.Новикова
В 2006 г. был издан учебник «Педагогика физической культуры и спорта» под редакцией С.Д.Неверковича [29]. В нем содержится специальный параграф « Основные тенденции развития педагогики спорта за рубежом». Кроме этого источника знаний о зарубежной спортивной педагогике имеется издание 1995 г. перевода с немецкого книги Э.Майнберга « Основные проблемы педагогики спорта» [20]. Других источников о развитии этой отрасли знаний за рубежом мы не обнаружили. На основе имеющихся данных мы знаем, что в качестве предпосылок для выделения педагогики спорта в самостоятельную отрасль знаний выделены философские и прогрессивные педагогические традиции в области физического воспитания. В ряде стран понятие педагогика спорта включено в педагогические словари и энциклопедии, издаются солидные журналы, проводятся национальные и международные конференции. Но, к сожалению, в отечественном знании утрачены традиции досконального знания всех тенденций и новшевств развития науки. Когда-то это знание даже помешало А.Д. Новикову, породило шквал критики и осуждения.
Как показано в указанной выше литературе, разработка педагогики спорта ведется в разных научных школах и с разных методологических позиций. Но при этом все их объединяет общий предмет исследования – воспитание в условиях и под влиянием физкультурно-спортивной деятельности. При этом даже в отечественном физкультурно-спортивном знании при характеристике истоков педагогики физической культуры и спорта не упоминается имя А.Д.Новикова. Зато показано достаточно полно развитие и становление педагогической теории в России, вклад М.В.Ломоносова, А.Н.Радищева, В.Г.Белинского, Н.А.Добролюбова, К.Д.Ушинского, Л.Н.Толстого, П.Ф.Лесгафта, Л.С.Выготского, В.П.Кащенко, С.Т.Шацкого, А.С.Макаренко, Л.В.Занкова, В.А. Сухомлинского, В.В.Давыдова в становление педагогики физической культуры и спорта. Считается, что они совей деятельностью закладывали фундамент для становления педагогики физической культуры и спорта. Вклад в педагогическое дело всех вышеперечисленных лиц не вызывает сомнения. Но не следует забывать и пионера педагогики спорта, который внес свою посильную лепту в постижение универсальных закономерностей воспитания в сфере физической культуры и спорта. Во многом это не забвение, а элементарное незнание прошлого, отсутствие традиций соотносить развивающееся с его корнями.
Приведенные факты свидетельствуют о следующем.
1. А.Д.Новиков вопреки сложным общественно-педагогическим и политическим условиям сумел выйти на актуальную современную проблему. Она и сейчас в нашей стране находится в стадии общей постановки. Ее значение подтверждает развитие спортивной педагогики за рубежом, которая при всех разнообразных направлениях концентрируется на проблеме воспитания личности в условиях и под влиянием физкультурно-спортивной деятельности. А.Д.Новиков сумел преодолеть догматизм и ортодоксальность официозных трактовок взаимодействия общей педагогики и физической культуры. Но работа в этом направлении оказалась невозможной. В процессе научной дискуссии новаторство А.Д.Новикова получило коллективную оценку общественности, сугубо негативную и резко отрицательную.
2.А.Д.Новиков поставил вопрос о системе педагогических воздействий на спортсмена, которым он подвергается в процессе занятий физическими упражнениями. Необходима не только погоня за техническими результатами, но и воспитательная организация физических упражнений. Значение эмпирического опыта прошлого и современной практики физического воспитания А.Д.Новиков назвал одним из объективных критериев определения воспитательной сущности физических упражнений.
3. Установлено, что ведущие специалисты по физической культуре и спорту проблему предмета физической культуры рассматривали в связи с вопросом о ее месте в системе педагогических наук. Несомненным признавалось, что без опоры на общую педагогику, без учета ее опыта теория физической культуры не может развиваться. Указывалось, что все достижения педагогической науки и в первую очередь общей педагогики должны быть использованы для разработки теории физической культуры. Все руководящие положения общей педагогики конкретизировали специалисты по физической культуре и спорту.
4. Как показано, А.Д.Новиков один из первых поставил вопрос о воспитательном значении физических упражнений, вывел постановку этого вопроса за традиционные рамки общей педагогики. Но в конкретно-педагогических условиях того времени для понимания и принятия научным сообществом установок А.Д.Новикова не было предпосылок. Взаимодействие общей педагогики и сферы физической культуры осуществлялось в строго определенном дедуктивным путем направлении – конкретизации в сфере физической культуры и спорта общепедагогических подходов и принципов. В дальнейшем это направление набирало вес, в связи с чем научные позиции А.Д.Новикова относительно воспитательного потенциала явлений физической культуры и спорта воспринимались как ошибка истории. В то же время именно в этом направлении за рубежом с 60-х гг. ХХ в. работают многочисленные научные школы в рамках спортивной педагогики. Таким образом, выяснено, что А.Д.новиков предвосхитил современные тенденции развития педагогики спорта.
Истоки современных начинаний в педагогике физической культуры и спорта очевидно коренятся в научной деятельности А.Д.Новикова. Показано, что он во многом опередил современное ему физкультурно-спортивное знание и выдвинул направление поисков, которое еще только сейчас начинает утверждаться в нашей стране. Его значение подчеркивают мировые тенденции развития педагогики спорта в ее направленности на выяснение и практическую реализацию воспитательного потенциала физкультурно-спортивной деятельности.
Раскрыта сущность научных дискуссий в сфере физической культуры и спорта середины ХХ в. Вскрыто, что при характеристике содержания научных дискуссий в то время, современные специалисты даже не упоминают о дискуссиях в сфере физической культуры и спорта. В то же время, как показали результаты исследования, о значении этих дискуссий следует помнить. Они выходили даже на уровень оценки и характеристики состояния теории физической культуры газетой «Правда».
Конкретные общественно-политические и педагогические условия не способствовали поддержке и осмыслению научного наследия А.Д.Новикова с позиций ученого-исследователя. Возобладали кампанейские подходы, шаблонные обвинения, стереотипное восприятие его достижений. Лишь в контексте современности научное творчество А.Д.Новикова предстает в подлинном свете, с точки зрения последующих тенденций развития физкультурно-спортивного знания.
Литература
1.АполлоновА.Н. Выше уровень научной работы в области физической культуры / А.Н.Аполлонов // Теория и практика физической культуры. – 1949. Т.12. №6. – С.101-104.
1-а. Боффа Д. История Советского Союза. Т.1. / Боффа Д.. -М.: Международные отношения, 1994. – 632 с.
2.Барсенков А.С., Вдовин В.И. История России 1938-2002 гг. Учебное пособие / А.С.Барсенков. – М.: Аспект- Пресс, 2003. – 540 с.
2-а. Верт Н. История советского государства / Н. Верт. – М.: Прогресс, 1992. – 480 с.
3.Бутович Н.А. Некоторые вопросы воспитания спортсмена / Н.А.Бутович //Теория и практика физической культуры. – 1946. Т.11, вып.8-9. – С.401-412.
4. Выше уровень научной работы по физической культуре // Теория и практика физической культуры. – 1947. - №2. Т.10, - С.49-50.
5.В Научно-методическом совете //Теория и практика физической культуры. – 1948. Т.11. Вып.12. – с.572 – 573.
6.В Научно-методическом совете // Теория и практика физической культуры. – 1946 г. Т.9. Вып.11. – С.600.
7. Двадцатипятилетие Государственного Центрального Ордена Ленина Института физической культуры имени И.В. Сталина // Теория и практика физической культуры. – 1945. - № 6. – С.1-10.
8.Жуков П.И. Советская школа спорта / П.И.Жуков. – М.: ФК и С, 1953. – 61 с.
9.Жуков П.И., Кожин А. Против вульгаризации теории физического воспитания /П.Жуков // Теория и практика физической культуры. – 1950. -№9. Т.13. – С.642-644.
10.За марскистско-ленинскую теорию и практику в физкультуре // Теория и практика физической культуры. – 1931. - №1. - С.5-8.
11. За высокое качество физического воспитания в школе //Теория и практика физической культуры. – 1940. - №5. – С.3-6.
12.Зеликсон Е.Ю. О преподавании педагогических дисциплин в институтах физической культуры / Е.Ю.Зеликсон //Теория и практика физической культуры. – 1941. - №4. – с.37-40.
13. Кальпус Б.А. Пути социалистического использования физической культуры в СССР / Б. А.Кальпус// Теория и практика физической культуры. – 1929. - №5. – С.3-13.
14. Коряковский И.М. О предмете советской теории физического воспитания / И.М.Коряковский // Теория и практика физической культуры. – 1951- Т.14, -№9. - С.653-663.
15. Крячко И.А. Основные направления пятилетнего плана научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта / И.А.Крячко.//Теория и практика физической культуры. – 1ё946. Т.9. Вып.6.
16. Крячко И.А. Советская наука о физическом воспитании / И.А.Крячко // Теория и практика физической культуры. - 1948. Т.11. вып.7., - С.310-113.
17.Крячко И.А.Состояние и пути развития научно-исследовательской работы в области физической культуры и спорта / И.А.Крячко // Теория и практика физической культуры. – 1949. – Т.12. - №6, - С.494-503.
18. Крячко И.А. Работа Центрального Научно-исследовательского института физической культуры //Теория и практика физической культуры. – 1946. – Т.9, Вып.5. – С.254-256.
19. Кукушкин Г.И.Состояние и задачи развития советской теории физического воспитания. Печатается по сокращенному докладу на Пленуме Научно0-Методического совета по делам физической культуры и спорта при Совете Министров СССР 23 мая 1951 г. / Кукушкин Г.И. // Теория и практика физической культуры. – 1951. Т.14. №7. – С.481-503.
20.Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. Вводный курс/ Э.Майнберг.- М,: Аспект- Пресс, 1995. – 318 с.
21.Магитон С.Я. Очередные задачи научно-методической и спортивно-технической работы по физической культуре / С.Я.Магитон // Теория и практика физической культуры. – 1931. - №4-5, _ С.3-9,
22.Михельс В.А.Выполним директиву правительства / В.А.Михельс // Теория и практика физической культуры. – 1930.- №5. - С. 3-6.
23. научно-методический совет по делам физической культуры и спорта при СНК СССР // Теория и практика физической культуры. – 1946. Т.9. Вып.1-2. – С.88-91.
24. На пленуме Научно-методического Совета // Теория и практика физической культуры. – 1949. - Т.12. - №7. - С.556-559.
25. Новиков А.Д. Физическое воспитание ( К вопросу о предмете, принципах, средствах, методах и формах организации занятий физическими упражнениями) / А.Д.Новиков. – М.-Л.: ФиС, 1949. – 135 с.
26. Обсуждение итогов участия советских спортсменов в ХVI Олимпийских играх и задачи дальнейшего повышения мастерства спортсменов на Пленуме Научно-методического совета // Теория и практика физической культуры. - -1957. - №4., Т.20. – С.310-314.
27. О работе редакции журнала «Теория и практика физической культуры» // Теория и практика физической культуры. - 1947. Вып.7. Т.10. – С.33-334.
28. Об извращениях и ошибках в теории физического воспитания. Сокращенная стенограмма лекции кандидата педагогических наук П.И.Жукова, прочитанной на семинаре преподавателей теории физического воспитания. – М.: ФК и С, - 1951. - 16 с.
29. Педагогика физической культуры и спорта Учебник под ред. С.Д.Неверковича. – М.: ФК, 2006. – 528 с.
30. Петров Н.и. Планирование научной и методической работы по физической культуре. / Н.И.Петров // Теория и практика физической культуры. – 1930. - №1, _ С.5-9.
31. Первая сессия Научно-Методического совета Всесоюзного комитета по делам физической культуры и спорта при СНК СССР ( Итоги) в ГЦОЛИФК им. Сталина // Теория и практика физической культуры. – 1940. - №6. _ С.7-15.
32. Пленум Научно-методического Совета по итогам научно-исследовательской работы институтов физической культуры за 1955 г. // Теория и практика физической культуры.- 1956. - №7. – С.558-559.
33. Предмет и задачи советской теории физического воспитания //Теория и практика физической культуры. – 1953. Т.11. С.785-792.
34.Повысить качество научной и методической работы по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. – 1945. - №1. – С.5-8.
35.Постановление Пленума Научно-методического Совета Комитета по делам физической культуры и спорта при Совете Министров СССР по вопросу « О состоянии и задачах в развитии советской теории физического воспитания» // Теория и практика физической культуры. – 1951. - №7. – С.5040-507.
35-а. Политическая история советского общества. В 10 вып. Вып.8. – Ростов- на –Дону: Изд. Ростовского университета, 1991. – 52 с.
36. Решение Пленума Научно-Методического Совета // Теория и практика физической культуры. – 1957. – Т.20, - №5. С.392-394.
37. Романов Н.Н. больше внимания научной разработке вопросов теории физического воспитания / Н.Н.Романов // Теория и практика физической культуры. – 1951. Т.14. - №10. – С.741-747.
38.Рудик П.А.О воспитательной работе среди спортсменов / П.А.Рудик //Теория и практика физической культуры. – 1958. - №11. - С.801-806.
39. Сатиров Г.Н., Александров В.Л., Донской Д.Д. А.Д.Новиков «Физическое воспитание» / Г.Н.Сатиров //Теория и практика физической культуры. – 1950. – Т.13. - №6. _ С.467-473.
40. Синицын С.Д. Состояние и задачи научно-исследовательской и учебной работы по истории физической культуры / С.Д.Синицын // Теория и практика физической культуры. – 1953. – Т.16. Вып.8. _ С.545-552.
41. Создать хорошие учебники для институтов и техникумов физической культуры // Теория и практика физической культуры. – 1947. – Т.10. вып.3. _ С.97-100.
42. Соколов М.С. В широкую дискуссию по вопросам теории физического воспитания / М.С.Соколов // Теория и практика физической культуры. – 1950. - №11. _ С.257-259.
43.Физическая культура в деревне. Пособие для физкультурных кружков в совхозах и колхозах. Переиздание Центрального научно-исследовательского института физической культуры, Всесоюзного комитета по делам физической культуры и спорта при СНК СССР. Ред А.Д.Новиков. - М.: ФК и С, 248 с.
43-а.Хрестоматия по отечественной истории (1946- 1995 гг.) Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. А.Ф.Киселева. – М.: Гумм. изд. Центр Владос, - 1996. – 600 с.
44. Улучшить воспитательную работу //Теория и практика физической культуры. – 1957. - №3. Т.20. – С.161-167.
45. Черевков М.А. О методах физического воспитания / М.А.Черевков// Теория и практика физической культуры. – 1950. - № 11. - C/859-864.
5. Материалы для проведения текущего, рубежного и итогового контроля Темы курсовых работ
1.Воспитание воли как проблема психологии спорта и наследия А.С.Макаренко.
2.Проблема специфики воспитания в наследии А.С.Макаренко и физкультурно-спортивном знании.
3. Объективные и субъективные факторы в физическом воспитании (в связи с наследием А.С.Макаренко).
4.Современное макаренковедение и история психологии спорта.
5.Наследие А.С.Макаренко и становление педагогики спорта.
6.Специфика «воспитывающего обучения» в сфере физической культуры и спорта.
7.Этапы освоения наследия А.С.Макаренко в физкультурно-спортивном знании.
8.Воспитание личности и воспитание физических качеств в физкультурно-спортивной деятельности: единство и специфика.
9.Методология изучения наследия А.С.Макаренко специалистами по физической культуре и спорту.
10.Наследие А.С.Макаренко как методологический ориентир для разработки предмета спортивной педагогики.
11.Ребенок в спорте высших достижений.
12. Инновации в современном спорте.
Итоговый контроль в форме экзамена
Вопросы к экзамену по «Педагогике физической культуры и спорта»
1.Двигательная активность как фактор развития личности
2.Воспитание и обучение в системе факторов развития личности в условиях и под влиянием физкультурно-спортивной деятельности
3.Физическая культура и спорт как составная часть государственной и общественной системы, ее социально-воспитательного содержания
4.Феномен педагогической нейтральности физической культуры и спорта, разработка вопроса о педагогической нейтральности средств воспитания в общей педагогике
5.Социализация и физическая культура как проблема спортивной педагогики и физкультурно-спортивного знания
6.Роль сознания в процессе формирования двигательных умений и навыков
7.Потенциал физической культуры и спорта в развитии интеллекта личности
8.Влияние физкультурно-спортивной деятельности на эмоциональную сферу личности
9.Педагогические возможности физической культуры и спорта в воспитании воли человека
10.Физическая культура как часть общечеловеческой культуры
11.Физическое и духовное в культуре личности
12.Становление и развитие педагогики спорта за рубежом
13.Становление и развитие отечественной педагогики физической культуры и спорта
14. Педагогика физической культуры и спорта и спортивная педагогика
15.Педагогика физической культуры и спорта в системе наук, ее предмет
16.Перенос умений и навыков, психофизических качеств как фактор педагогического процесса в сфере физической культуры и спорта. Гарантированность педагогических результатов
17.Пропаганда физической культуры и спорта, здорового образа жизни. Социально-экономические факторы и педагогические возможности пропаганды физической культуры и спорта
18.Методы и формы воспитания личности в сфере физической культуры и спорта
19.Системный и деятельностный подходы в педагогике физической культуры и спорта
20.Педагогические инновации и традиции воспитания в сфере физической культуры и спорта
21.Объективные основы творческой деятельности спортивного педагога
22.Культура речи спортивного педагога, ее значение для воспитания
23.Самовоспитание личности, возможности спортивного педагога в управлении этим процессом
24.Объективные и субъективные трудности в физкультурно-спортивной деятельности, их педагогическое значение
25.Готовность спортивного педагога к деятельности, диагностические критерии готовности
26.Методологическая, теоретическая, технологическая культура спортивного педагога
Рубежный контроль предполагает: контрольный опрос по пройденным темам, проверочные работы по группам. Проверка уровня сформированности компетенций осуществляется в ходе дискуссий, полемики, участии в учебной эстафете, коллективном анализе педагогических ситуаций.
Текущий контроль по основным вопросам темы и оценке методом сложения частных достижений (баллов). Контроль осуществляется с учетом уровня усвоения и ведется в режиме диалога, блиц-опроса, выполнения творческих заданий разного уровня, составления опорных сигналов с ключевой информацией по теме, в ходе выступлений студентов, сообщений, докладов, трениггов социализации, тренингов-марафонов.
6. Дополнительный материал учебно-методического комплекса
Методические указания по выполнению курсовых работ
Педагогическая классика и сфера физической культуры – почти не затронутое в научном познании направление исследований. Обращение к этому направлению, его актуализация позволят пополнить опыт поисковой деятельности студентов; обогатить конкретными фактами обоснование значимых, с точки зрения современности, тенденций развития теории и практики физической культуры и спорта; осветить этот процесс с учетом эвристического и прогностического потенциала педагогической классики.
Примечательно, что когда основоположник отечественной научной педагогики К.Д.Ушинский выдвинул идею создания в России самобытной теории воспитания, национальные системы физического воспитания уже функционировали в Пруссии, Швеции, Франции (они стали формироваться почти одновременно, в начале ХIХ в.). Но ни специалисты по физической культуре и спорту, ни специалисты по истории педагогики не вскрыли обстоятельств и факторов, благодаря которым опыт физического воспитания предвосхитил фундаментальное общепедагогическое направление развития теории и практики воспитания. Осмысление подобных феноменов может качественно обновить взаимодействие педагогики и физической культуры, дать толчок развитию нового вектора – от специфических условий физкультурно-спортивной деятельности к постановке новых общепедагогических проблем.
Один из первых вопрос о связи педагогики и физической культуры в 1925 г. поставил И.П.Кулжинский. Он выдвинул задачу превращения физической культуры в неотъемлемую и органическую часть педагогического процесса. Тогда еще не возникал вопрос: не приведет ли интеграция физической культуры в целостный педагогический процесс к принижению или к даже к утрате специфических закономерностей развития самой физической культуры? С течением времени выдвинутую И.П.Кулжицким установку наиболее ортодоксально в физкультурно-спортивном знании проводили К.Х.Грантынь (1940г.), А.Д.Новиков (1941 г.), В.В.Белинович (1948 г.), И.А.Меркулис (1950 г.), И.В.Вржесневский (1960 г.), Н.И.Пономарев (1967 г.). Они выступали за внедрение и распространение в физкультурно-спортивном знании общепедагогических
( зачастую дидактических, отождествляя их с общепедагогическими) принципов и положений.
В то же время отдельные специалисты по физической культуре и спорту содействовали утверждению тенденции к некоторому обособлению, отходя от прямого переноса из общей педагогики в сферу физической культуры и спорта подходов, принципов и положений. Благодаря этим начинаниям за рубежом уже с 60-х гг. ХХ в. стала развиваться самостоятельная отрасль науки о воспитании в условиях и под влиянием физкультурно-спортивной деятельности – педагогика спорта (спортивная педагогика). Именно в ее недрах понятие «физическая социализация» еще пять десятилетий назад оказалось вне конкуренции в иерархии спортивно-педагогических понятий. В отечественную общую педагогику понятие «социализация» было введено тремя десятилетиями позднее.
Первые учебники по педагогике спорта в СССР(1986 г.) и России (2006 г.) во многом напоминали учебники по теории и методике физического воспитания. В них четко не было представлено отличие в предмете этих двух научно-учебных дисциплин. За рубежом же педагогика спорта изначально возникла в русле стремления преодолеть «ограниченный кругозор теории физического воспитания». Именно зарубежные специалисты по спортивной педагогике поставили в качестве фундаментальной проблему сущности воспитания в условиях и под влиянием физкультурно-спортивной деятельности, о «нейтральности» спорта как средства воспитания. Отечественные специалисты по физической культуре и спорту
(главным образом в рамках спортивной психологии) разрабатывали значимую и для общей педагогики проблему: соотношение объективных и субъективных факторов воспитания в процессе спортивной тренировки. Фактически эту же фундаментальную проблему решал на материале хозяйственно-трудовой деятельности в 30-е гг. ХХ в. А.С.Макаренко. Но многие его достижения до сих пор не востребованы общей педагогикой. Одно из них – целесообразное взаимодействие объективных и субъективных факторов в воспитании. До сих пор в общей педагогике сохраняется вера во всемогущество слова в воспитании, подвижничества и энтузиазма педагога. Гипертрофия «человеческого фактора» в воспитании, установка на всесилие компетентности и профессионализма педагога сочетаются со слабой организацией объективных предпосылок для воспитания.
Хотя специалисты по физической культуре и спорту ставят и решают проблему соотношения объективных и субъективных факторов в своей деятельности, они не упоминают имя А.С.Макаренко. Главным образом это происходит потому, что его наследие продолжает восприниматься упрощенно, без учета современных достижений макаренковедения. Да и сама методология взаимодействия физкультурно-спортивного знания с педагогической классикой нуждается в качественном обновлении.
Данные методические рекомендации - определенный шаг в этом направлении. В его рамках возможна активизация интереса студентов к поисковой деятельности. Методические рекомендации могут быть использованы при изучении курсов «История образования и педагогической мысли», «История физической культуры и спорта», «Теория и методика воспитания», «Теория и методика физической культуры и спорта», «Педагогика физической культуры и спорта. Специалисты по физической культуре и спорту обращались и продолжают обращаться к педагогической классике главным образом для того, чтобы «освятить» авторитетом прошлого значимость какой-либо проблемы или варианта, ракурса ее интерпретации. Как правило, педагогическая классика до сих пор используется в физкультурно-спортивном знании лишь для подкрепления излагаемого материала цитатой признанного педагогического авторитета.
Одним из примеров подобного рода является эпиграф, выбранный В.М.Мельниковым для своего учебника «Психология». Взятая из наследия К.Д.Ушинского цитата, по замыслу редактора вышеназванного издания для институтов физической культуры, «лучше всего» определяет задачи учебника.
Постепенно укоренилась традиция ретроспективного изучения постановки физической культуры в деятельности учреждений, которыми руководили выдающиеся педагоги прошлого. В числе наиболее часто упоминаемых и цитируемых специалистами по физической культуре и спорту педагогов – классик мировой педагогики А.С.Макаренко. Его наследие осмысливалось в связи с физкультурно-спортивным знанием в специальных статьях. Одну из первых в газете «Красный спорт» в 1944 г. опубликовал П.А.Рудик.
На основе выдержки из этой статьи объясните, что из наследия А.С.Макаренко привлекло внимание одного из основоположников отечественной психологии спорта П.А.Рудика.
«А.С. Макаренко отмечал, что у детей потребность двигаться проявляется в большей степени, чем у взрослых. Однако, когда ребенок удовлетворяет эту потребность стихийно, это приводит к разболтанности, шумливости, неумению сдерживать себя и сознательно руководить своими действиями.
А.С.Макаренко высказывает оригинальное понимание деткой игры. Игра должна приучать ребенка к тем физическим и психическим умениям, которые необходимы для труда.
Громадное значение А.С.Макаренко придает спорту, как лучшему средству воспитания образованных, крепких, мужественных людей. В то же время он указывал на опасность развития у детей чисто внешнего интереса к спорту, интереса наблюдателя-болельщика. А.С.Макаренко отмечает ряд отрицательных моментов, которых следует избегать при воспитании у детей интереса к спорту
(чтобы увлечение спортом не принимало характер всепоглощающей страсти, нужно указывать ребенку и на другие стороны деятельности). Главное, чтобы в практике физкультурного воспитания «не начали преобладать только интересы развлечения, убивания времени». Спорт должен доставлять радость. При этом необходимо умение соединить эту радость с большой воспитательной пользой».
Рудик П.А. А.С.Макаренко // Красный спорт. – 1944. – 2 июля. – С 2.
В журнале «Физическая культура в школе» 1978 г. постановку физического воспитания в учреждениях, которыми руководил А.С.Макаренко, осветил Л.Ю.Гордин. На основе выдержки из его статьи дайте ответ на вопросы:
-как изменялась физкультурно-спортивная база в педагогическом опыте А.С.Макаренко?
-какие виды спорта получали распространение в воспитательных учреждениях А.С.Макаренко?
-как А.С.Макаренко использовал в педагогических целях туризм?
-каковы основные черты физической культуры и спорта в учреждениях А.С.Макаренко?
«В первый год существования колонии А.С.Макаренко стремился опереться на естественный интерес своих воспитанников к движению, играм, упражнениям, в которых проявляется сила, ловкость, выносливость.
Осенью 1921 г. А.С.Макаренко ввел в жизнь колонии систематические занятия физической культурой, которые он проводил сам. На первых порах основное внимание уделялось гимнастике и строевым упражнениям в процессе занятий, проводившихся ежедневно по 1-2 часа. Воспитанники приобрели выправку, научились ходить в строю.
В колонии имени Горького большое распространение получили футбол и волейбол, не говоря уже о таких любимых детьми и подростками народных играх, как городки и лапта. Когда в колонию пришел заведующий клубной частью В.Н.Терский, он привнес новые увлечения: многие ребята полюбили плавание, стали заниматься планеризмом и пробовали даже перелетать на планере собственной конструкции с высокого берега речки Коломак на противоположный, низкий.
Вся эта работа с самого начала не замыкалась в рамках колонии имени Горького. Наоборот, А.С.Макаренко стремился расширять связи своего коллектива. С этой целью часто проводились состязания со спортсменами паровозоремонтных мастерских-шефов колонии, с самодеятельными командами крестьянской молодежи с окрестных хуторов.
В первые годы жизни колонии имени Горького А.С.Макаренко и его коллегам с большим трудом удавалось обеспечивать минимальные условия, необходимые для нормального физического развития воспитанников. В 1924-1925 гг. сельскохозяйственное производство колонии стало приносить значительный доход. Это помогло коллективу улучшить всю свою деятельность, в том числе по охране здоровья и физическом у воспитанию.
А.С.Макаренко видел в физической культуре одно из действенных средств сплочения детей в целеустремленный коллектив, а вместе с тем и одно из важнейших средств всестороннего развития личности.
В коммуне имени Дзержинского, начавшей работать в 1928 г. в значительно лучших материальных условиях, физкультурная и спортивная работа была поставлена в более широких масштабах. Там были оборудованы гимнастический городок, футбольное пол, волейбольная, городошная, крокетная и другие площадки, а зимой – каток. Все это было сделано по инициативе ребят и их руками.
А.С.Макаренко более всего избегал односторонности, повальных увлечений воспитанников каким-либо одним видом спорта, опасаясь однобокости в развитии физических сил и способностей ребенка. Футбол, волейбол, ручной мяч, крокет, городки, хоккей с мячом, шахматы и шашки – игры в коммуне.
Воспитанники А.С.Макаренко дополнили этот перечень игрой «горлет» (горьковский лет), похожей на теннис и отчасти на волейбол. Участвовали в ней две команды, по восемь человек в каждой. Этим нововведением был исправлен «недостаток» тенниса, где слишком долго приходилось ожидать своей очереди, оставаясь пассивным зрителем, что явно не удовлетворяло подростков. Пылким энтузиастом горлета был В.Н.Терский. А.С.Макаренко признавал, что горлет развивал умение коллективно действовать, ловкость, находчивость и инициативу, был одной из любимых в коммуне игр. Правила его вырабатывались и совершенствовались в течение многих лет самими ребятами. Они же плели и особые горлетные сетки, изготовляли ракетки, оборудовали площадку.
В коммуне регулярно работали различные спортивные кружки и секции, где воспитанники занимались лыжным, конькобежным, стрелковым, даже конным спортом. Большой популярностью в коммуне пользовались вело-и мотоспорт, а когда приобрели легковой автомобиль, то появилось множество поклонников и автомобильного спорта.
Разносторонней физической подготовке воспитанников способствовали традиции коллектива, вся организация его жизни. Например, занятия физической культурой проводились повзводно. Чтобы попасть в первый или второй взвод, недостаточно было обладать высоким ростом. Каждому взводу в соответствии с возрастом и физическим развитием ребят предъявлялись особые требования. Во втором взводе могли состоять только те ребята, которые сдали нормы ГТО. Для перехода в первый взвод нужно было еще стать Ворошиловским стрелком.
А.С.Макаренко был одним из первых советских педагогов, широко использовавших в своем опыте туризм для организации здорового отдыха детей и их всестороннего развития. В течение шести лет в коммуне каждое лето проводились походы. В каждый поход входили поездка по железной дороге или на пароходе, затем пеший марш протяженностью не менее 100 км. и лагерная жизнь в каком-либо живописном месте, еще зимой выбранном ребятами. Самый большой поход был 1,5 месяца. Походы не только создавали условия для наиболее полного и разностороннего отдыха, но и знакомили коммунаров с родной страной, позволяли коллективу дзержинцев устанавливать непосредственные связи с другими людьми. Походы развивали у коммунаров выносливость, вырабатывали навыки лагерной жизни.
Ежегодно в дни общенародных праздников – 1 мая, 7 ноября в безукоризненно четком, красивом строю дзержинцы проходили с колоннами демонстрантов. Можно сказать, что парадный строй коммунаров, как бы подводивший итог их комплексной физической подготовке, в какой-то мере был прообразом пред - и послевоенных физкультурных парадов.
Вся огромная физкультурно-спортивная работа в коммуне, начиная от элементарных требований к воспитанникам – как стоять и ходить – и кончая организацией секций и кружков, массовых туристских походов, приводила к тому, что дзержинцы воспитывались здоровыми, сильными, бодрыми, подтянутыми и ловкими.
Основные характерные черты физической культуры и спорта в педагогическом опыте А.С.Макаренко – массовость, разнообразие и систематичность занятий. К сожалению, есть еще у нас учителя физической культуры, которые, явно игнорируя идеи А.С.Макаренко, во главу угла своей работы ставят подготовку наиболее одаренных в двигательном отношении одиночек, так называемых перспективных для большого спорта учащихся. При этом недооценивается главное - повседневная забота о здоровье и полноценном физическом развитии всех без исключения школьников.
А.С.Макаренко уделял большое внимание подготовке физкультурного актива, силами которого проводилась ежедневная зарядка, осуществлялось руководство спортивными кружками, судейство соревнований».
Гордин Л.Ю. Важное средство всестороннего развития личности // Физическая культура в школе. – 1978. - № 3. – С. 28-31.
В 1988 г. известный историк физической культуры и спорта Г.С.Деметер вновь обратился к воспитательному потенциалу физической культуры в опыте А.С.Макаренко. Знакомясь с выдержкой из статьи Г.С.Деметера, опубликованной в журнале «Теория и практика физической культуры», подумайте над вопросами:
-какие новые аспекты в использовании педагогического потенциала физической культуры и спорта А.С.Макаренко, спустя десятилетие после публикации Л.Ю.Гордина, осветил Г.С.Деметер?
-какие качества личности призваны были воспитать занятия физической культурой и спортом в учреждениях А.С.Макаренко?
-чем Вы подтвердите, что занятия физической культурой и спортом стали составной частью быта учрежденческих коллективов А.С.Макаренко?
« Физическая культура органически входила в жизнь детских учреждений, созданных педагогом, - колонии имени Горького и коммуны имени Дзержинского. А.С.Макаренко часто повторял, что воспитанники должны отличаться бодростью, подтянутостью, которые не могут быть достигнуты без заботы о здоровье детей, их физическом развитии. Вот почему уже первые педагогические воздействия на детей, принимаемых в колонию, преследовали гигиенические меры: бывших беспризорников стригли, мыли, выдавали им чистую одежду. О внимании А.С.Макаренко к укреплению здоровья ребят свидетельствует то обстоятельство, что в созданных им детских колониях имелись специальные санитарные комиссии, работавшие под руководством врача. Этим комиссиям вменялось в обязанность наблюдение за чистотой в жилых, учебных и рабочих помещениях, на спортивно-игровых площадках, за регулярным осмотром, проведением профилактических прививок, контролем за работой бань, сменой белья, чистотой воспитанников и т.п. А.С.Макарекно подчеркивал, что хорошо организованная работа этих комиссий имеет существенное педагогическое значение: чрезвычайно важно научить ребят не только желать чистоты и любить ее, но и уметь ее постоянно поддерживать, сохранять.
Важное значение А.С.Макаренко придавал утренней зарядке, занятиям спортом, проведению соревнований, игр, походов. Он считал, что следует обращать внимание не только на результат спортивных встреч, но прежде всего на регулярность тренировок, дисциплину и организованность ребят. Одновременно с этим нужно добиваться, говорил он, спокойного отношения к удачам и неудачам, умерять всякую хвастливость, воспитывать уважение к более сильному сопернику, не допускать того, чтобы увлечение спортом принимало характер всепоглощающей страсти.
Занятия спортом А.С.Макаренко рассматривает как признак культуры человека. Об этом свидетельствует его внимание к вопросам детского спорта, которое он высказал в лекции «Воспитание культурных навыков». А.С.Макаренко обращает внимание на необходимость добиваться того, чтобы дети были не сторонними наблюдателями, болельщиками, а занимались активно тем или иным видом спорта. Привлечение детей к занятиям спортом будет более успешным, если сами родители занимаются спортом. К этому призывал А.С.Макаренко, считая особо важным вовлечение в занятия физической культурой и спортом матерей, так как женщины по сравнению с мужчинами были в меньшей степени охвачены занятиями спортом. Большое внимание педагог уделял инициативности и самодеятельности детей. Руками самих ребят сооружались спортивные площадки, стадионы, катки.
Составной частью жизни коммуны имени Дзержинского и колонии имени Горького были походы и экскурсии. Они способствовали не только прекрасному отдыху, укреплению здоровья, но и расширению кругозора, умственному и нравственному воспитанию подростков.
Важное средство воспитания дисциплины, подтянутости подростков А.С.Макаренко видел во вводимых им в жизнь детских воспитательных учреждений некоторых элементов военизации. Он считал, что на праздниках, в походах с оркестром, на занятиях физической культурой и спортом необходим строй, для чего нужно уделять известное внимание строевой подготовке. Но он категорически выступал против чрезмерного увлечения строем, против муштры, которые, по его мнению, утомляют ребят физически и психически.
Особое внимание А.С.Макаренко уделял играм. В «Лекциях о воспитании детей» одну из них он посвящал детским играм, исходя из их важного значения в жизни ребенка, отмечая не только оздоровительную, но и образовательную и воспитательную их ценность. Это чрезвычайно важное положение, воплощенное в практике работы дошкольных учреждений и начальной школы, сыграло немаловажную роль в воспитании многих поколений советских людей.
Говоря о применении подвижных и спортивных игр в занятиях с детьми старшего возраста, он подчеркивал, что у них вырабатывается умение не только играть, но и правильно относиться к людям. Нужно вызвать у мальчика или девочки гордость не только своим личным успехом, но главным образом гордость за успех команды или организации.
В занятиях физической культурой и спортом, ставших составной частью быта детских коллективов, привычным делом для ребят, А.С.Макаренко видел характерный признак социалистического образа жизни».
Деметер Г.С. А.С.Макаренко и советская физическая культура // Теория и практика физической культуры. – 1988. - №3. – С.2-5.
Первоначально при освоении наследия А.С.Макаренко в связи с проблемами физической культуры и спорта внимание обращалось главным образом на организацию его опыта физического воспитания подростков, высказанные соображения и идеи. Со временем методология такого взаимодействия стала укореняться, распространяться и превращаться в традицию.
На основе выдержек из учебника Е.П.Ильина ответьте на вопросы:
-какую роль в воспитании А.С.Макаренко отводил энтузиазму, подвижничеству, жертвенности педагогов?
-в чем выражается отождествление педагогических идей Ж.Ж.Руссо и А.С.Макаренко о факторах воспитания, подтягивание комплексного подхода в воспитании к наследию А.С.Макаренко? Содействовало ли такое «подтягивание» авторитета А.С.Макаренко к актуальным проблемам последующего времени продуктивному освоению его наследия? Почему?
-вспомните, в чем отличие макаренковского учрежденческого воспитательного коллектива от детского коллектива? Как в современном макаренковедении трактуется принцип «параллельного действия»?
«А.С.Макаренко говорил, что воспитывать легко, если этому отдаешь всю жизнь».
« Как отмечал А.С.Макаренко, воспитывает все: люди (прежде всего родители и педагоги), явления вещи. Поэтому так важно в воспитании единство позиций и требований семьи, школы и общества»
« В целом динамика развития коллектива школьников идет от требований учителя, поддерживаемых коллективом, к воспитанию у коллектива умения самостоятельно и по собственной инициативе предъявлять к своим членам требования и контролировать их выполнение, от прямого педагогического воздействия учителя к косвенному воздействию через коллектив (принцип «параллельного действия») по А.С.Макаренко)».
Ильин Е.П. Психология физического воспитания.Учебное пособие для студентов пед ин-тов. – М., 1987. –С50,125, 146.
На основе выдержек объясните, в чем суть цитатнического подхода к наследию А.С.Макаренко при изложении проблем воспитания в сфере физической культуры и спорта.
«А.С.Макаренко предупреждал, чтобы метод не превращался в «изолированное средство».
«А.С.Макаренко подчеркивал, что без постоянных упражнений воспитанников в нравственных поступках, невозможно организовать воспитательный процесс».
« А.С.Макаренко считал, что различного рода поручения и испытания не должны быть голыми упражнениями, а должны оправдываться определенной пользой для коллектива»
Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта.- М, 1985. – С.166, 174, 175.
«Одностороннее увлечение спортом, занятие им в отрыве от общественных и духовных интересов, академической и трудовой деятельности могут привести к отрицательным результатам в формировании личности. Выдающийся советский педагог А.С.Макаренко писал: «Всеми мерами семья должна поощрять интерес к спорту. Нужно, чтобы этот интерес не сделался интересом наблюдателя-болельщика. Если ваш сын с горячей страстью рвется на все футбольные матчи, знает имена всех рекордсменов и цифровые выражения всех рекордов, но сам не принимает участия ни в одном физкультурном кружке, не катается на коньках, не бегает на лыжах, не знает, что какое волейбол – польза от такого интереса к спорту очень невелика и часто равняется нулю»
Тер- Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. _Киев, 1986. –С.126-127.
Так сложилось, что процесс освоения наследия А.С.Макаренко в физкультурно-спортивном знании наиболее интенсивно протекал в советский период отечественной истории. Например, в «Психологии физического воспитания» (1987 г.) Е.П.Ильина имя А.С.Макаренко упомянуто 16 раз. В «Психологии спорта» (2008 г.) этого же автора обращения к наследию А.С.Макаренко отсутствуют. Таких примеров можно привести множество. Чем объяснить потерю интереса к А.С.Макарекно в физкультурно-спортивном знании?
Как известно, подлинная классика не стареет и остается всегда современной. Устаревает методология ее изучения, основанная на «цитатничестве» и простом приспособлении к «злобе дня». Скрытый эвристический и прогностический потенциал педагогической классики спонтанно пробивает себе дорогу, нередко даже помимо усилий ведущих специалистов.
