« Издательство «РУССКИЙ ЯЗЫК» ...»

105

37. Эти прекрасные картины русских художни­ ков... на выставку из Москвы. 38. Водитель! Куда вы нас... ? Это не та улица, которая нам нужна. 39. Если родители ездили на экскурсии в другие города, то они всегда... мне интересные сувениры.	(А) привезли (Б) привозили
40. Сегодня утром я проспал. Поэтому я... из дома только в 9 часов утра. 41. Когда я... на факультет, было уже половина десятого. 42. Конечно, я опоздал. Когда я... в класс, урок давно начался. 43. Поэтому преподавательница рассердилась и сказала мне, чтобы я... из класса и... к декану.	(A) вышел (Б) вошёл (B) пошёл (Г) пришёл
44. Скажите, пожалуйста, как можно быстрее... до ближайшей аптеки? 45. Чтобы попасть в метро, нужно... на другую сторону улицы. 46. Бабушка заболела и просила... к ней нена­ долго.	(А)зайти (Б) перейти (В)дойти (Г) пойти
47. Не звони ему. Его нет дома. Он уже... на каникулы на родину. 48. Отец очень спешил, потому что он опазды­ вал на самолёт. Поэтому он... в аэропорт на такси. 49. Виктор здесь уже не живёт. Неделю назад он... на новую квартиру. 50. Я очень люблю читать в транспорте. Сегод­ ня, как всегда, я... свою станцию метро, потому что книга была интересная.	(A) проехал (Б) уехал (B) переехал (Г) поехал

ГОТОВИМСЯ К БЕСЕДЕ

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА НА ТЕМУ «МИР ПРЕКРАСНОГО»

Прочитайте вопросы к беседе. Распределите их в группе между собой и будьте готовы ответить на них. После этого обсудите вместе предложенные вопросы. Во время подготовки используйте не только изученный материал темы, но и свои личные знания, наблюдения, опыт.

1. Какие виды искусства вы знаете? Назовите их. Какой ваш любимый вид искусства и почему? Расскажите о нём.
2. Можете ли вы вспомнить и рассказать случай из вашей жизни, когда искусство заставило вас по-другому взглянуть на жизнь, помогло вам в труд­ную минуту?
3. Какой ваш любимый писатель? Что вам нравится в его творчестве? О чём он пишет? Какие его произведения вы читали? Расскажите немного о нём.
4. Есть ли у вас любимый художник? Назовите его картины. Какие его картины вы видели и где? Вы были на его выставках? У вас есть репродукции его картин? Какие из них вам особенно нравятся? Расскажите о них.
5. Какая музыка вам нравится (классическая, симфоническая, народная, эстрадная, современная и т.д.) ? Какой ваш любимый композитор или певец (певица)? Почему он (она) вам нравится? Расскажите о его (её) творчестве.
6. Вы часто бываете в театре? В каких московских театрах вы были? Какие спектакли смотрели? Поделитесь своими впечатлениями.
7. Вам удалось побывать в Большом театре? Вы смотрели там балет или слушали оперу? Какое впечатление произвели на вас увиденные спектакли?
8. Вы любите кино? Какие фильмы на русском языке вы смотрели? Часто ли вы бываете в кино? Может быть, вы больше любите смотреть видео­фильмы? Почему?
9. Какие московские музеи вы посетили? Что вам удалось посмотреть там? На каких выставках вы побывали? Поделитесь вашими впечатлениями.

10. В каких городах России или других стран вы побывали? Какие музеи
и выставки вы посетили там? Что вы можете рассказать об этом?

ТЕМА З

ТВОИ ВОЗМОЖНОСТИ, ЧЕЛОВЕК

ТЕКСТЫ:

1. ФИЗИКА - ЭТО ВЫСОКОЕ НАСЛАЖДЕНИЕ
2. Д.И.МЕНДЕЛЕЕВ
3. В.И.ДАЛЬ
4. ПЕРЕДОВОЙ ТВОРЕЦ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ МЫСЛИ
5. ВДОХНОВЕНИЕ ПО ЗАКАЗУ

ГРАММАТИКА:

I. ВИДЫ ГЛАГОЛА (ОБОБЩЕНИЕ)

A. Основные значения и способы образования глаголов совершенного
и несовершенного вида

Б. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида в инфи­нитиве

B. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида с отри­
цанием

Г. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида в импе­ративе

Д. Употребление глаголов совершенного и несовершенного вида в про­стом и сложном предложении

Е. Виды глагола и способы выражения действия

П. ВЫРАЖЕНИЕ ВРЕМЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ А. Выражение времени в простом предложении Б. Выражение времени в сложном предложении

III. ДЕЕПРИЧАСТИЯ

108

ОБСУЖДАЕМ ПРОБЛЕМУ

1. Прочитайте полилог и сформулируйте основную идею дискуссии. Вы­делите смысловые части в полилоге и назовите их. Скажите, какие вопро­сы интересуют участников дискуссии. Если вам незнакомы выделенные справа слова, обратитесь к словарю.

Преподаватель: На уроках мы с вами часто говорили о жизни деятелей науки и искусства. Скажите, а вы

никогда не задумывались над тем, как им удалось задумываться — заду-прийти к неожиданным решениям, создать что-то матъся над чем? новое, гениальное?

Студент 1: Думаю, что успехи человека зависят от зависеть от кого? от него самого. Я где-то читал, что человек — это то, чего? что он сделал из себя сам.

Студент 2: А по-моему, не каждый способен творить, творить создавать новое.

Преподаватель: Конечно, для этого нужна постоян­ная работа над собой. Человек может творить, на­ходить оригинальные решения, если он умеет ра­ботать.

Студент 2: В этом я с вами согласен. Например, из­вестный американский писатель Э. Хемингуэй говорил, что жизнь для него теряет всякий смысл, если он за день не напишет какого-то количества

слов. Писатель переделывал последнюю страницу переделывать — пере­романа «Прощай, оружие!» 39 раз, чтобы язык был делать что? точным и ясным.

Студент 4: Разумеется, если человек стремится со­здать что-то новое, умение работать играет не по- играть — сыграть ка-следнюю роль. Но вы ничего не сказали о таланте, кую? роль о природных способностях. Мне кажется, от них тоже многое зависит.

Студент 3: Я думаю, что способности просто надо развивать и начинать нужно с детства. Чем раньше, тем лучше. Например, я научился читать и писать в пять лет.

Студент 4: Это заметно. Ты у нас очень способ­ный. Только непонятно, почему ты химию не знаешь.

109

Студент 3: Ты шутишь, как всегда. А между прочим, я читал, что математики Паскаль и Лейбниц с

раннего возраста поражали всех своими способ- поражать — поразить ностями, а музыкальный талант у Моцарта проя- кого?чем? вился, когда ему было всего три года. Слышал об проявляться — проя-этом? Что же касается химии, она мне просто не виться у кого? нравится, поэтому и результаты неважные. Ведь касаться — коснуться работаешь хорошо только тогда, когда работа по чего? душе.

Преподаватель: Действительно, история науки го­ворит о том, что наиболее яркие, выдающиеся открытия были сделаны в молодые годы. Например, И. Ньютон в двадцать пять лет открыл закон тяготения. Джоуль, Гельмгольц, Майер открыли закон сохранения энергии, когда им не было ещё и тридцати лет.

Студент 5: Мы читали, что физик Л. Ландау тоже рано стал известным.

Преподаватель: Да, верно. Он уже в двадцать четыре

года возглавил кафедру теоретической физики. Но возглавлять — возгла-надо сказать, что не только Л. Ландау добился вить что? успехов в молодые годы. В тридцать лет, например, добиваться — добить-получили известность ботаник и генетик Н. Вави- ся чего? лов, физик И. Курчатов, авиаконструктор А. Яков­лев. Необычный рекорд установил Н. Боголюбов — устанавливать — уста-физик, математик, академик, директор Института новить рекорд ядерных исследований. Он получил диплом об окончании Киевского университета одновременно с паспортом. А паспорт тогда получали в шест­надцать лет.

Студент 6: Это всё прекрасно. Но вы говорите об особых случаях. А давайте поговорим об обычных людях, о нас.

Преподаватель: Я думаю, что у вас всё впереди: вы ещё скажете своё слово в науке. В каждом человеке есть большой запас творческих сил. Проблема в том, есть ли у человека возможность раскрыть свой талант.

Студент 5: Допустим, что это так. Но ведь известно, допускать — допустить что талант мы получаем от родителей. Сторонники

теории наследования таланта утверждают, что ге- наследовать — унасле-ниальность передаётся по наследству из поколения довать что? у кого? в поколение.

110

Студент 1: А я недавно узнал, что существует и другая теория гениальности, согласно которой талант не зависит от наследственности; всё, что делает чело­век, определяется его воспитанием и образовани­ем, которое он получил. Мне эта теория нравится больше.

Студент 5: Ты хочешь сказать, что все люди талант­ливы?

Студент 1: Да, но каждый по-своему. Мы просто плохо знаем себя и свои способности.

Преподаватель: Поверьте мне, если вы серьёзно заин­тересуетесь каким-то делом, у вас обязательно поя­вятся способности к этому и проявится талант.

Студент 6: Значит, если мне нравится математика, нравится решать задачи, то у меня есть матема­тические способности?

Преподаватель: Видимо, так.

Студент 6: А я ещё хорошо играю в футбол, рисую, пою.

Преподаватель: Ну, это говорит о том, что вы разно­сторонний человек. У вас большие способности. Но, мне кажется, что вы должны сделать выбор, что для вас важнее: играть в футбол, рисовать или за­ниматься математикой.

Студент 6:. А если для меня важно и то, и другое, и третье?

Преподаватель: Прекрасно, но добиться успехов сразу в нескольких областях удавалось лишь не­многим. Рано или поздно каждому из них всё-таки приходилось решать, что для него главное.

Студент 4: Мне кажется, я вас понимаю. Вы хотите сказать, что настоящая работа требует огромных сил, интеллектуальных и физических.

Преподаватель: Именно так. Говорят, что работа учё­ных — это один процент вдохновения и девяносто девять процентов труда. Думаю, что творить может каждый, кто трудится не за страх, а за совесть.

Студент 2: А как понять: трудиться не за страх, а за совесть?

Студент 4: Можно, я объясню? Я, кажется, понял. Это значит отдавать всего себя любимому де­лу.

Преподаватель: Я вижу, эта тема увлекла вас. Вы хо­тите продолжить нашу беседу?

определять(ся).— оп­ределиться) чем?

приходиться — прий­тись кому?+ инф. требовать — потребо­вать чего? от кого?

вдохновлять — вдох­новить кого? трудиться

отдавать — отдать что? чему?

увлекать — увлечь ко­го? чем?

111

Студент 3: Хотелось бы. Когда говоришь о творчестве, понимаешь, что наши возможности не ограни­ченны.

Студент 5: После нашей дискуссии мне даже работать захотелось. В конце концов оказывается, что всё в наших руках. Только трудись.

Преподаватель: Что ж, попробуйте свои силы. А чтобы продолжить наш разговор о человеческих возможностях, мы с вами познакомимся с удиви­тельными историями об открытиях учёных, о тай­нах творчества, о загадочном мире удачных реше­ний и находок.

оказываться — ока­заться чем? где? пробовать — попробо­вать что? + инф.

ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ, КАК СКАЗАТЬ ИНАЧЕ

2. Прочитайте словосочетания и предложения. Передайте их содержание другими словами. Дайте примеры их употребления.

• Неожиданные решения, работа по душе, смысл жизни, разносторон­ний человек, яркие, выдающиеся открытия, войти в мир науки, сказать своё слово в науке, запас) творческих сил, знать себя, раскрыть свой талант, трудиться не за страх, а за совесть, отдавать себя любимому делу, всё в наших руках, загадочный мир, попробовать свои силы.
• Человек — это то, что он сделал из себя сам.
• Работа учёных — это один процент вдохновения и девяносто девять процентов труда. У вас всё впереди.
• Творить может каждый, кто трудится не за страх, а за совесть.

ВАШЕ МНЕНИЕ

3.1. Согласитесь с утверждениями или возразите. Отвечайте одним словом «да» или «нет».

1. На уроке студенты говорили о творчестве, о талантливых людях, о при­родных способностях.
2. Тема дискуссии не очень заинтересовала студентов.
3. Во время дискуссии говорили, что все выдающиеся открытия были сделаны учёными в пожилом возрасте.
4. Никто из студентов не сомневался в том, что способности можно развивать и талант человека не зависит от его родителей.
5. Все были уверены в том, что успех в науке зависит только от самого человека, от его умения работать.

112

3.2. Прочитайте высказывания. Выразите своё отношение к ним (согласие, возражение, сомнение). Свои ответы аргументируйте. Используйте объяснения, данные участниками полилога.

1. Успех работы зависит от случайности.
2. Творчество — это прежде всего стремление к новому.
3. Творчеству можно учиться.
4. Большинство открытий делается в молодые годы.
5. Творческая работа требует огромных сил, энергии, терпения.

3.3. Представьте себе, что ваш друг был на уроке, о котором вы узнали из полилога. Вас там не было, но вы хотели бы узнать, о чём они беседовали. Расспросите его и попытайтесь получить об этом полную информацию.

Обобщите полученную информацию и сделайте выводы.

3.4. Прочитайте высказывания выдающихся учёных, писателей, художников. Что, по их мнению, помогло им найти гениальные решения, идеи, сделать неожиданные открытия?

Л. Толстой (1828—1910) —

русский писатель. «Счастье не в том, чтобы делать всегда, что хочешь, а в том, чтобы всегда хотеть, что делать».

Д. Лондон (1876-1916) -

американский писатель, публицист, «...чтобы родилось что-то стоящее, нужно писать не менее двух тысяч слов ежедневно... И если даже у тебя не получается, ты всё равно работаешь: сегодня нет успеха — но завтра он будет».

А. Чехов (1860-1904) -

русский писатель и драматург. «Недовольство собой — основа всякого подлинного таланта».

Ж. Бюффон (1707-1788) -

французский учёный-естествоиспытатель. «Гений есть не что иное, как дар огромного терпения».

И. Ньютон (1643-1727) -

английский математик, механик, физик, астроном. «...Вы спрашиваете, как сделал открытия? Я постоянно думал о них — вот и всё».

8 — 3414

113

И. Павлов (1849-1936) -

русский учёный-физиолог. Создатель современной физиологической школы.

Лауреат Нобелевской премии. «...Наука требует от человека всей его жизни, и если бы у нас было две жизни, то и их бы не хватило...»

А. Эйнштейн (1879-1955) -

немецкий учёный-физик. Автор теории относительности. Лауреат Нобелевской премии. «...В основе любого открытия лежит элементарная человеческая эмоция, именуемая изумлением».

Д. Менделеев (1834-1907) -

русский учёный-химик. Автор периодического закона химических элементов. «...Гений? Какой там я гений... Трудился, трудился, всю жизнь трудился...».

Какие из приведённых высказываний вам кажутся наиболее интерес­ными? Свои ответы аргументируйте.

3.5. Выразите своё отношение к данным ниже высказываниям. С какими из
них вы согласны (не согласны) и почему?

1. Интерес возникает только тогда, когда есть желание узнать что-то.
2. Если невозможно применить мои знания в жизни, то пусть эти знания будут для души.
3. Ничего плохого нет в том, что человек ищет ответ у телевизора на ин­тересующие его вопросы. Любой источник хорош, если даёт возмож­ность найти ответ.
4. Тот, кто мирится с действительностью, тот не верит в будущее.
5. Жизнь спешит, если мы сами медлим.

3.6. Представьте себе, что вы инициатор спора; выскажите свою точку
зрения.

1. Как быстро и правильно выполнить домашнее задание?..
2. В сутках 24 часа, 8 часов — на сон. А остальные для чего? Для работы (учёбы) или развлечений?
3. Хочется много успеть, а удаётся только что-то одно или далеко не всё. Что делать? Лучше заниматься одним делом или всем поне­многу?
4. Каким должен быть хороший специалист? Какими качествами он должен обладать?
5. Что такое творчество? Творческая работа?..
6. Что в жизни важнее: сильный характер, трудолюбие, терпение, талант или что-то другое?

114

7. Что для человека наиболее существенно: материальная сторона или духовная?
8. Что важнее: долг или личные интересы, если говорить об отношении к работе, к людям, к себе?..
9. Что нужно для того, чтобы считать себя счастливым человеком?

10. Путешествие — это всегда открытие мира?
11. Новое завтра рождается сегодня?

3.7. Подготовьте небольшой рассказ (устно или письменно) о своих увле­чениях и интересах. Эти глаголы вам помогут.

Интересовать(ся) — заинтересовать(ся); увлекать(ся) — увлечь(ся); заниматься чем?; добиваться — добиться чего?; выбирать — выбрать что?; удаваться — удаться кому? + инф.; зависеть от чего?; развивать — развить что?; стремиться к чему?

8*

ЧИТАЕМ ТЕКСТЫ

I

1. Прочитайте текст. Раскройте смысл названия. Скажите, кому посвя­щается этот текст. Понравился ли он вам и почему? Если вам незнакомы выделенные справа слова, обратитесь к словарю.

наслаждаться — насла­диться чем? вносить — внести вклад во что? присуждать — прису­дить кому? что?

успокаиваться — успо­коиться

ФИЗИКА - ЭТО ВЫСОКОЕ НАСЛАЖДЕНИЕ

Лев Ландау был выдающимся физиком-теоре­тиком и удивительным человеком. Он внёс большой вклад в развитие современной физики. В 1962 году ему была присуждена Нобелевская премия.

Л. Ландау родился в 1908 году в Баку в семье инженера. Он был способным ребёнком. В 13 лет он уже окончил среднюю школу. Сразу в университет его не приняли. Но он не успокоился, пока не добился своего.

Через год после окончания школы он все-таки поступил в университет. В университете Л. Ландау учился одновременно на двух факуль­тетах: физико-математическом и хими­ческом.

Во время учёбы он серьёзно занимался
наукой. За год до окончания универси­
тета он опубликовал свою первую науч­
ную работу. Когда ему исполнилось
19 лет, он окончил университет и получил
диплом.Через два года после окончания
университета его послали продолжать об­
разование за границу. Л. Ландау побывал
в Швейцарии, Англии, Дании. В то время
в Копенгагене работал великий физик
Нильс Бор, сыгравший большую роль в
формировании Л. Ландау как учёного.
«Почти каждый день мы собирались в его
институте в Копенгагене и спорили,
спорили без конца. Впрочем, это были не
споры — это была форма творчества, Лев Ландау

116

может быть, одна из высших форм...»,— вспоминал Л. Ландау.

В этот период Л. Ландау разработал теорию элек­тронного диамагнетизма, сразу получившую научное признание. Эта теория открыла новое направление в науке, названное физиками «диамагнетизмом Лан­дау».

В 1932 году Л. Ландау вернулся на родину и воз­главил отдел Харьковского физико-технического ин­ститута. Ему было в то время 24 года. Через два года без защиты диссертации он получил степень доктора наук, а через год — звание профессора.

Л. Ландау обладал способностью увлекать всех своими идеями. Вокруг молодого учёного образуется коллектив единомышленников, сторонников его взглядов — будущая «школа Л. Ландау».

В те годы он читал лекции студентам в Харьков­ском университете. О строгости Л. Ландау ходили легенды. Он был очень требователен к студентам. Когда он принимал экзамены, он не спрашивал сту­дентов по билетам, а сам придумывал интересные задачи, чтобы проверить их знания и сообразитель­ность.

В 1937 году по приглашению директора Института физических проблем академика П. Капицы Л. Ландау переехал в Москву. Вся его дальнейшая жизнь была связана с этим институтом. Здесь он разработал ряд научных теорий, создал свой знаменитый «Курс тео­ретической физики», переведённый на многие языки.

Трудно найти область физики, которая бы не инте­ресовала Л. Ландау: низкие температуры и турбу­лентность, акустика и теория плазмы, горение и энер­гия звёзд, квантовая теория поля и нейтрино. Сам же Л. Ландау не считал себя разносторонним специа­листом и говорил, что он просто физик-теоретик, которого по-настоящему интересуют только неизвест­ные явления природы. Учёный не любил называть свои исследования работой, а считал, что это высокое наслаждение, удовольствие, огромная радость.

У Льва Ландау была своя формула счастья, отличавшаяся гениальной простотой. Он считал, что для счастья нужны: РАБОТА, ЛЮБОВЬ, ОБЩЕНИЕ С ЛЮДЬМИ.

разрабатывать — раз­работать что?

обладать чем?

придумывать — при­думать что?

отличаться — отли­читься чем? от чего?

117

Поэтому неслучайно ценность человека опреде­лялась для Л. Ландау делом, которое этот человек сделал. Если ему говорили о неизвестном человеке, он сразу спрашивал: «А что он сделал?» Уже сделал! Он не очень верил в обещания. «Вы мало рабо­таете», — это был самый тяжелый упрёк ученикам, на который был способен Дау. «Дау» — так называли его друзья и коллеги в других странах.

Все, кто знал Л. Ландау, помнят его замечатель­ные теоретические семинары, которые были для многих молодых учёных не только школой науч­ного творчества, но и школой человеческого обще­ния.

Л. Ландау никогда не ссорился со своими науч­ными противниками, он всегда шутил. Это было опас­нее, чем резкие слова. Резкие слова тяжелы, как кам­ни, а шутки летают и иногда залетают очень далеко.

В Институте физических проблем, которому Л. Ландау отдал 30 лет своей жизни, юмор и остроумие высоко ценились и считались показателем мораль­ного здоровья.

У Л. Ландау было много планов на будущее. Но однажды на шоссе под Москвой его маленький «Москвич» столкнулся с тяжёлой грузовой машиной. Л. Ландау получил тяжелейшие травмы. В течение нескольких месяцев он находился между жизнью и смертью. За жизнь Дау боролись не только врачи, но и физики мира. Одни из них проводили бессонные ночи в больничных коридорах, другие присылали самолётами редчайшие лекарства, третьи искали совета и помощи у известнейших врачей. Теория трав­матологии утверждала, что человека с такими трав­мами спасти нельзя. Л. Ландау пять лет боролся за жизнь и выжил. В борьбе за жизнь Л. Ландау победи­ли не только физики. Победил он сам.

Но после этой катастрофы Л. Ландау уже не мог работать, как раньше, не мог вернуться к любимому делу. Он просил даже не говорить с ним о физике. «Я отстал, — говорил он. — Слишком много измени­лось в физике за эти годы».

Л. Ландау умер в 1968 году. В день его смерти газеты писали: «Умер один из удивительнейших фи­зиков нашего времени. В наш век специализации

ценность

верить — поверить во

что?

упрекать — упрекнуть

кого? за что? в чём?

сталкиваться — стол­кнуться с кем? с чем?

бороться за кого? за что?

спасать — спасти кого? что?

выживать — выжить побеждать — побе­дить кого? что?

отставать — отстать от кого? от чего?

118

-

науки это был, быть может, последний из учёных, занимавшийся всеми областями теоретической фи­зики».

Вряд ли можно найти среди учёных мира столь универсального физика. Но, может быть, он сидит где-нибудь в аудитории, а мы ещё просто не знаем, что он уже существует.

ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ, КАК СКАЗАТЬ ИНАЧЕ

2. Прочитайте слова и словосочетания. Объясните их смысл. Найдите, где они использованы в тексте.

• Добиваться своего, быть способным, иметь круг единомышленников, любознательность, быть разносторонним специалистом, находиться между жизнью и смертью, бессонные ночи, школа человеческого общения, пока­затель морального здоровья, быть универсальным физиком.
• Исследования — это не работа, это высокое наслаждение.
• «Без любознательности нормальное развитие человека немыслимо».

(Л. Ландау)

• Резкие слова тяжелы, как камни, а шутки летают и иногда залетают
очень далеко.

ВАШЕ МНЕНИЕ

3.1. Согласитесь с утверждениями или возразите. Отвечайте одним словом «да» или «нет».

1. Л. Ландау поступил в университет сразу после школы.
2. Он учился сразу на двух факультетах: химическом и биологическом.
3. Он умел добиваться своего.
4. Он поздно пришёл в науку.
5. За границей Л. Ландау окружали скучные люди.
6. В пятьдесят лет он возглавил теоретический отдел в Харьковском физико-техническом институте.
7. О строгости Л. Ландау среди студентов ходили легенды.
8. С 1937 года Л. Ландау жил в Ленинграде.
9. Его интересовала только одна область физики.

10. Научная дискуссия была для него стимулом для исследований.
11. Л. Ландау всегда ссорился со своими научными оппонентами.
12. Заниматься физикой было для него наслаждением.

119

13. В людях он больше всего ценил талант.
14. После автомобильной катастрофы он вернулся в институт и продол­жал работать, как прежде.

3.2. Дайте аргументированные ответы на поставленные вопросы.

1. Известно, что Л. Ландау был способным человеком: рано вошёл в мир науки. Как вы думаете, научные открытия Л. Ландау — это результат врождённой гениальности или что-то другое?
2. Можно ли на примере Л. Ландау доказать, что учёный — это страсть, характер, интеллект? Согласны ли вы с его формулой счастья?
3. Что помогло Л. Ландау стать признанным учёным: сила воли, спо­собности, целеустремлённость, связи, талант, увлечённость работой, деньги?
4. Можно ли считать Л. Ландау разносторонним человеком?
5. Как вы думаете, почему вокруг Л. Ландау образовался коллектив еди­номышленников?
6. Говорят, что победить — это значит убедить. Согласны ли вы с этим? Какую форму творчества Л. Ландау считал наивысшей и почему?
7. Как вы считаете, что помогло Л. Ландау выжить после катастрофы?
8. Как объяснить уход Л. Ландау из института после своей болезни?
9. Хотели бы вы стать учеником Л. Ландау?

10. Как вы думаете, что нужно для того, чтобы стать признанным учё­ным?

Обобщите полученную информацию и сделайте выводы.

II

1. Прочитайте текст. Сформулируйте основную идею текста.

Если вам незнакомы выделенные справа слова, обратитесь к словарю.

Д. И. МЕНДЕЛЕЕВ

Шёл 1867 год. В Петербургский университет при­шёл новый профессор. Он был высокого роста, широ­коплечий, с русыми длинными волосами и высоким умным лбом. Звали его Дмитрий Иванович Менде­леев. В то время ему был тридцать один год.

С детских лет и до старости он всегда всё делал по-своему. Не найдя, например, хорошего учебника по органической химии ни в России, ни в Европе, он сам написал совершенно новый курс. За два месяца, за шестьдесят дней он написал 720 страниц. Работал, не вставая из-за стола по тридцать, сорок часов. Его учеб-

120

ник «Основы органической химии» стал настоящей химической энциклопедией.

Д. И. Менделеев увлекался не только химией, но и металлургией, нефтедобычей, метеорологией, агроно­мией. Времени у него хватало на всё: на лучшую химическую кафедру России, на большую семью, на опытные поля.

Д. И. Менделеев говорил: «Наукой можно зани­маться везде. Наука — это такая любовница, которая вас везде обнимет, только сами-то вы её от себя не оттолкните...»

Со студенческих лет Д. И. Менделеев искал связь между элементами, думал, как объединить их в еди­ную систему. Пятнадцать лет он собирал материалы и факты. Чем бы он ни занимался, он думал об этом постоянно.

Решающим моментом в развитии своей идеи о перио­дическом законе Д. И. Менделеев считал 1860 год — съезд химиков в Карлсруэ. «...Возможность периодич­ности свойств элементов при возрастании атомного веса уже тогда мне представилась внутренне», — писал он. Правда, интуицией других не убедишь. Он это понимал. Но правда и то, что с интуиции начи­налась история многих открытий. В интуицию он ве­рил.

К тому времени были известны 62 элемента, но атомный вес был определён только у 10 из них. Много ли это или мало для учёного, искавшего принцип построения системы? Трудно сказать!

Как же пришёл Д. И. Менделеев к своему откры­тию?

Интересно, что остались следы невидимого процесса, приведшего учёного к научному открытию. Это записка, полученная Д. И. Менделеевым рано утром 17 февраля 1869 года, след чашки на ней, запись возникшей в голове мысли: химические символы, цифры, исправления... Этот листок и другие записи, сделанные в тот день, находятся в музее в Санкт-Петербурге.

Д. И. Менделеев вспоминал, что в тот вечер он очень спешил в Тверь, боялся опоздать на вокзал. Его поезд уходил вечером. Но мысли о связи элементов не давали ему покоя. Он начал записывать. Рука

хватать — хватить чего? на что?

обнимать — обнять кого?

отталкивать — оттол­кнуть что? кого? от чего? от кого?

возрастать — возрасти

возник-

приводить — привести

возникать нуть

121

не успевала за мыслью... Было множество исправ­лений. Его запись превратилась в ребус. А стрелки ча­сов не хотели стоять на месте. Время шло. Он торо­пился. Но главное он уже успел понять, ощутить, оставалось только найти ясную, логическую форму. Вдруг он увидел пачку визитных карточек. Он взял их, открыл на нужной странице свой учебник по хи­мии и быстро начал изготовлять из карточек необыч­ную карточную колоду, которую потом разложил как пасьянс.

Первые шесть рядов выстроились легко: щелоч­ные, под ними галогены, под ними семейство азота, фосфора, углерода, олова... Одно место оказалось пустым — между кремнием и оловом: нужной карты с атомным весом 70 в «колоде» не оказалось.

Лёгкость, естественность, с какой элементы нашли своё место в системе, рождали уверенность в успехе. Но были и «упрямые элементы». Невозможно было найти их место в ряду. Это малоизученные радий, рутений, тантал, цирконий... Что с ними делать? Снова и снова Д. И. Менделеев раскладывал карточ­ки, писал на листке ряды цифр...

От напряжённого поиска он устал, глаза сами собой стали закрываться, и он не заметил, как крепко заснул. Такое во время работы случалось с ним и раньше. Трудно сказать, сколько он спал — может быть, несколько часов, а может, несколько минут. Но проснулся учёный, оттого что увидел во сне свою систему в стройном и логичном виде. Вот тогда он начал составлять на листке новую таблицу. Первым отличием увиденной во сне таблицы было то, что элементы выстраивались теперь не в порядке умень­шения, а в порядке возрастания атомных весов. Вторым — то, что пустые места внутри таблицы были заполнены вопросительными знаками и циф­рами.

Долгое время к рассказу Дмитрия Ивановича Мен­делеева о том, что он увидел свою таблицу во сне, относились как к анекдоту. Но сегодня наука допус­кает связь между процессами, происходящими в со­знании и в подсознании. И не видит ничего необыч­ного в том, что система, не сложившаяся в результате осознанного анализа, родилась в подсознании.

торопиться куда?

раскладывать — разло­жить что?

выстраивать(ся) — вы­строиться )

засыпать — заснуть

просыпаться — про­снуться

составлять — соста­вить что?

видеть — увидеть во сне что? кого?

заполнять — запол­нить что? чел?

относиться как? к че­му? к кому?

складываться — сло­житься

122

вносить- внести что? куда?

Затем в свою таблицу Д. И. Менделеев внёс неко­торые изменения и написал название «Опыт системы элементов, основанный на их атомном весе и хими­ческом сходстве» по-русски и по-французски. Поста­вил дату: 17 февраля 1869 года.

размещать — размес­тить что? где?

Далеко не всё в «Опыте системы» было найдено вер­но. Из всех известных элементов правильно были раз­мещены сорок восемь, а восемнадцать — неправильно. О существовании других элементов в то время никто ни­чего не знал... Но первый опытный образец периодичес­кой системы, созданный Д. И. Менделеевым, работал!

Он не любил, когда его называли гением. «Какой там я гений! — говорил он. — Трудился, трудился, всю жизнь трудился!..»

ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ, КАК СКАЗАТЬ ИНАЧЕ

2. Прочитайте предложения. Объясните их смысл. Найдите в тексте места, где они используются. Приведите свои примеры.

• Он всегда и всё делал по-своему.
• У него времени хватало на всё.
• Он верил в интуицию.
• Мысли не давали покоя.
• Рука не успевала за мыслью.
• Запись превратилась в ребус.
• Стрелки часов не хотели стоять на месте.
• Учёные не видят ничего сверхъестественного в этом.
• Первый образец системы работал.

ВАШЕ МНЕНИЕ

3.1. Согласитесь с утверждениями или возразите. Отвечайте одним словом «да» или «нет».

1. Д. И. Менделееву было 50 лет, когда он стал профессором Петербург­ского университета.
2. Учёный всегда всё делал по-своему, так, как он считал нужным.
3. За два года он написал учебник «Основы химии».
4. Д. И. Менделеев интересовался исключительно вопросами теорети­ческой химии.
5. Всё своё время он отдавал только науке и не уделял внимания семье.

123

6. Учёный собирал материалы о связи химических элементов в течение пятнадцати лет.
7. В 1860 году Д. И. Менделеев интуитивно почувствовал правильность своей идеи о связи химических элементов, но был ещё не готов это до­казать.
8. К этому времени 90 процентов химических элементов и их атомные веса были уже известны учёным.
9. Только спустя девять лет, в 1869 году, учёный смог доказать справед­ливость своей гениальной теории и дать описание периодической системы элементов.

10. Как пришёл Д. И. Менделеев к своему открытию, осталось загадкой. Учёный никогда никому не рассказывал об этом.

3.2. Дайте аргументированные ответы на поставленные вопросы.

1. Как вы думаете, открытие периодической системы — это результат внезапного озарения или многолетнего труда Д. И. Менделеева?
2. Верите ли вы в то, что Д. И. Менделеев увидел свою таблицу во сне?
3. Случалось ли вам увидеть во сне решение какой-нибудь задачи, проб­лемы?
4. Отличался ли первый вариант его таблицы от того, что он увидел во сне?
5. Если бы у вас была возможность встретиться с Д. И. Менделеевым, о чём бы вы его спросили?
6. Как современная наука (психология) относится к процессам, проис­ходящим в подсознании?
7. Доверяете ли вы своей интуиции? Были ли случаи, когда интуиция помогала вам, подсказывала решение проблемы? Согласны ли вы с мнением, что с интуиции начиналась история многих открытий?

Обобщите полученную информацию и сделайте выводы.

III

1. Прочитайте текст. Найдите слова, в которых выражена основная идея текста. Как бы вы его назвали? Удивила ли вас судьба В. И. Даля и по­чему? Что вам понравилось в этом человеке больше всего? Если вам незнакомы выделенные справа слова, обратитесь к словарю.

В.И.ДАЛЬ

Владимир Иванович Даль был удивительно талант­ливым и трудолюбивым человеком. Он родился в 1801 году в семье датского врача, для которого Россия стала второй родиной. Его мать, француженка по про-

124

исхождению, владела пятью языками. Но дома все в его семье предпочитали говорить по-русски

За что бы В. И. Даль ни брался — всё ему удавалось, потому что он обладал ясным умом, отличался высо­кой дисциплиной и целеустремлённостью.

К дисциплине его приучила служба на флоте. В 1819 году в Петербурге он успешно окончил Морской корпус. Получив звание морского офи­цера, В. И. Даль около пяти лет служил на Черно­морском флоте и Балтике. Суровая морская служба не убила в нём любовь к знаниям. После того как В. И. Даль оставил военную службу, он решил полу­чить медицинское образование и стать врачом, как его отец.

В 1828 году началась русско-турецкая война. Досрочно защитив диссертацию и став врачом, В. И. Даль поехал на фронт, чтобы там оказы­вать помощь раненым солдатам. После войны он про­должал работать в военном госпитале в Петер­бурге.

Но не только работа врача занимала ум этого та­лантливого человека. У него были разнообразные ин­тересы: он знал инженерное дело, ботанику, зоологию, этнографию и фольклор, свободно владел европей­скими и славянскими языками.

Видимо, от матери В. И. Далю перешла любовь к слову, к языку, и он начал писать рассказы и сказки. А в 1833 году вышла его первая книга, имевшая боль­шой успех. В то же время в его жизни произошли из­менения: он женился и был направлен на работу в Орен­бург в качестве важного чиновника. Именно там, дале­ко от Петербурга, Даль встретился с А. С. Пушкиным, который приехал в Оренбург собирать исторические материалы.

Между ними возникла крепкая дружба. Даль прекрасно знал историю Оренбурга. Он с боль­шим удовольствием рассказывал Пушкину об этом городе помогал ему изучать документы. Эта встреча и совместная работа с поэтом опреде­лили будущие интересы В. И. Даля. А. С. Пушкин подарил ему идею создания толкового словаря. Именно он убедил В. И. Даля в необходимости такой работы. Он понял, чем он будет занимать-

предпочитать + инф.

отличаться

приучить кого? к чему?

оставлять — оставить что?

ранить

переходить — перейти от кого? к кому?

125

ся дальше. Создание толкового словаря русского языка станет делом всей его будущей жизни.

В. И. Даль не изучал русский язык в универ­ситете. Он не был лингвистом по образованию, но стал им по призванию. Владимир Иванович всегда внимательно относился к слову и, начиная ещё со службы на флоте, никогда не расставался с тетрадью, записывая туда интересные, яркие слова и выражения. Каждый год он бывал на знаменитой ярмарке в Нижнем Новгороде, на которой можно было встретить людей со всех концов России. Общаясь с ними, В. И. Даль научился различать особенности речи жителей разных мест: юга и севера, запада и востока страны. Он полвека повсюду собирал материал для своего словаря: и будучи на войне, и работая в госпитале, и занимаясь госу­дарственной службой.

Трудно поверить, что такую огромную работу — составление толкового словаря — сделал один чело­век. Его словарь содержит более 200 тысяч слов, из них 80 тысяч были описаны им впервые. Создавая «Толковый словарь живого великорусского языка», В. И. Даль стремился познакомить современников с богатством и красотой родного языка, считая, что «язык этот силен, свеж, богат, краток и ясен». Учёный назвал свой словарь толковым, потому что он объясняет, раскрывает (толкует) значение слов рус­ского языка.

Словарь В. И. Даля знакомит с жизнью народа, даёт сведения о народном быте, традициях и религии. Поэтому этот труд называют «энциклопедией народ­ной жизни». Читая его статьи, мы забываем, что это научное описание, и воспринимаем их как инте­ресные, увлекательные истории.

Большая, глубокая работа учёного была высоко оценена ещё при его жизни. В 1869 году Российская академия наук присудила В. И. Далю за создание словаря Ломоносовскую премию.

Последние годы жизни В. И. Даль жил вместе со своей семьёй в Москве на Большой Грузинской улице, а в 1872 году его не стало.

Известно, что талантливый человек талантлив во всём. Жизнь и судьба В. И. Даля подтверждают это.

призвание

расставаться — рас­статься с кем? с чем?

общаться с кем? различать — разли­чить что?

составлять — соста­вить

описывать — описать что? стремиться +инф.

воспринимать что?

присуждать — прису­дить

подтверждать — под­твердить

126

ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ, КАК СКАЗАТЬ ИНАЧЕ

1. Вспомните и напишите глаголы и слова, необходимые для описания дея­тельности известного человека.
2. Прочитайте предложения. Передайте их смысл другими словами. Найди­те в тексте места, где они используются. Приведите свои примеры их употребления.

• К дисциплине его приучила служба.
• Морская служба не убила любовь к знаниям.
• Не только работа занимала ум этого человека.
• От матери перешла к нему любовь к слову.
• Эта встреча определила его будущие интересы.
• Создание словаря станет делом его жизни.
• Он не был лингвистом по образованию, а стал им по призванию.
• Талантливый человек талантлив во всём.

ВАШЕ МНЕНИЕ

3.1. Согласитесь с утверждением или возразите. Отвечайте одним словом «да» или «нет».

1. В. И. Даль был обычным человеком.
2. Он родился в семье офицера.
3. За что бы В. И. Даль ни брался — всё ему удавалось.
4. В. И. Даль не знал, что такое дисциплина.
5. Он был офицером морского флота.
6. Когда он оставил службу, он стал врачом.
7. Только работа врача занимала всё его время.
8. В. И. Даль знал два иностранных языка.
9. Он написал много исторических романов.

10. В. И. Даль работал не только в Петербурге, но и в Оренбурге в качестве чиновника.
11. Встреча с А. С. Пушкиным в Оренбурге определила его будущие интересы.
12. Идея создания словаря возникла случайно.
13. Создание толкового словаря стало делом всей жизни В. И. Даля.
14. Словарь называют «энциклопедией народной жизни».
15. В XIX веке современники В. И. Даля не смогли оценить его огромный труд по достоинству.

127

3.2. Дайте аргументированные ответы на поставленные вопросы.

1. Чем знаменит В. И. Даль?
2. Почему В. И. Далю всегда всё удавалось?
3. К чему приучила В. И. Даля служба на флоте?
4. Как вы думаете, почему В. И. Даль после службы на флоте решил стать врачом?
5. От кого В. И. Даль унаследовал любовь к слову и языку? Чем ещё он серьёзно занимался, кроме работы в госпитале, и почему?
6. Как вы думаете, что изменилось в жизни В. И. Даля после выхода его первой книги?
7. При каких обстоятельствах В. И. Даль встретился с А. С. Пушкиным? Как эта встреча с поэтом повлияла на его дальнейшую судьбу?
8. Почему В. И. Даль назвал свой словарь толковым?

9. За что и когда В. И. Далю присудили Ломоносовскую премию?
10. Какую мысль автора текста подтверждает жизнь и судьба Даля?

IV

1. Прочитайте текст и скажите, что нового вы узнали о М. В. Ломоносове как учёном? Объясните название текста. Если вам незнакомы выделенные справа слова, обратитесь к словарю.

ПЕРЕДОВОЙ ТВОРЕЦ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ МЫСЛИ

«Он... был первым нашим университетом». Эти слова А. С. Пушкина о М. В. Ломоносове известны многим. Однако многие ли хорошо знают, какой именно вклад внёс этот великий русский учёный в разные области науки?

Современники не смогли понять большинство его достижений. А ведь ему удавалось предвидеть то, что предвидеть что? будет открыто другими через десятки, сотни лет. Только сейчас мы начали по-настоящему ценить его гений, восхищаться умом и универсальностью его знаний.

Вспомним некоторые примеры его гениальных предвидений, которые, к сожалению, не были оценены при жизни учёного.

Из истории географии известно, что Антарктида была открыта в 1820 году русской морской экспеди­цией. Однако теоретическое открытие ледяного кон­тинента совершил в середине XVIII века М. В. Ломо-

128

носов. Никто не обратил внимание на это предска­зание Ломоносова, которое было им блестяще доказа­но. В те годы учёные не сумели его понять, так как ход рассуждений учёного был не прост.

М. В. Ломоносов первым дал точную классифи­кацию морских льдов. Можно увидеть прямую связь между этим исследованием и открытием Антарктиды. Мореплаватели рассказывали, что около Южного полярного круга на своём пути они часто встречали айсберги. Однако никто из географов не задавал себе вопрос, откуда они появились. М. В. Ломоносов не только поставил этот вопрос, но и дал на него пра­вильный ответ. Было известно, что айсберги появ­ляются только на суше. Это, по мнению Ломоносова, указывало на существование в северных районах земного шара крупных островов и материка, покры­того льдами. К сожалению, открытие М. В. Ломо­носова долгое время оставалось непонятым, что доказывает его необычность.

И ещё одно достижение учёного опередило раз­витие мировой научной мысли на 250 лет. Во времена Ломоносова учёные знали о полярных и подземных льдах, догадывались о холодном слое атмосферы. Только Ломоносову в его гениальной работе «О слоях земных» удалось дать общее описание земной по­верхности и сформулировать идею существования единого «морозного слоя» земли. Эта идея учёного легла в основу знаменитой теории криосферы, раз­работанной специалистами лишь в XX веке!

М. В. Ломоносов был не только учёным-теоре­тиком, но и изобретателем. Его изобретения отлича­лись оригинальностью решений. Он конструировал морские навигационные приборы, приборы для изучения атмосферного электричества. Некоторые его изобретения были использованы на практике. Другие, намного опередившие эпоху, остались только на бумаге.

Изобретательство не очень увлекало Ломоносова: он считал технику помощником человека в научном поиске. В 1751 году он создал в Петербурге первую в России метеорологическую обсерваторию. А его идея автоматических станций наблюдения за погодой была реализована только в середине XX века.

рассуждать

айсберг(и)

суша

указывать — указать

на что?

опережать — опере­дить что?

догадываться — дога­даться о чём?

конструировать навигационные при­боры

реализовать

9 — 3414

129

Можно лишь пожалеть, что авторами многих откры­тий, сделанных впервые М. В. Ломоносовым, в исто­рии науки считаются другие учёные. Так, в 1748 году в результате проведённых опытов он сформулировал и доказал закон постоянства массы (вещества). Об этом Ломоносов сообщил в письме Эйлеру, а в 1760 году сделал доклад в Императорской академии наук и опубликовал статью. То же открытие было сделано Лавуазье через 29 лет!

До сих пор в истории геологии не учитывается то, что Ломоносов предложил оригинальный метод под­счёта геологического времени. Этот метод доказывал, что Земля существует многие миллионы лет, а вовсе не 75 000 лет, как утверждал французский натуралист XVIII века Бюффон.

У Ломоносова было много завистников и врагов. Один из них, важный чиновник, послал его ранние работы в Берлин знаменитому математику и физику Л. Эйлеру, надеясь получить его отрицательный отзыв. Вскоре пришёл ответ, в котором Л. Эйлер, познако­мившись с работами Ломоносова, писал о своём вос­хищении ими.

Лишь немногие современники, среди которых был Л. Эйлер, правильно понимали место гениального Ло­моносова в истории науки. Когда Ломоносов умер, его ученик Семён Порошин сообщил юному Павлу I, бу­дущему русскому царю, о смерти своего учителя. Вот какой ответ он получил: «Казну только разорял и ничего не делал». И это было сказано о человеке, кото­рый был основоположником всех фундаментальных наук России!

Только через 200 лет после его рождения в Ломо­носове стали видеть, по словам В. И. Вернадского, «не только великого русского учёного, но и одного из передовых творцов человеческой мысли».

жалеть — пожалеть кого? что?

учитывать подсчет

завистник(и)

казна

разорять — разорить

что?

творец

ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ, КАК СКАЗАТЬ ИНАЧЕ

2. Прочитайте словосочетания. Передайте их смысл другими словами.

• Внести вклад, блестяще доказать, увидеть прямую связь, лечь в основу, ори­гинальность решения, получить отрицательный отзыв, быть основоположником.

130

ВАШЕ МНЕНИЕ

1. Согласитесь с утверждениями или возразите. Отвечайте одним словом
«да» или «нет».

1. Современники хорошо понимали достижения М. В. Ломоносова.
2. В середине XVIII века М. В. Ломоносов теоретически открыл новый континент — Антарктиду.
3. Рассуждения М. В. Ломоносова о существовании нового континента были ясны и понятны многим учёным.
4. Идея учёного о существовании «морозного слоя» земли легла в осно­ву теории криосферы.
5. М. В. Ломоносов был не только учёным-теоретиком, но и изобрета­телем.
6. Изобретательство очень увлекало М. В. Ломоносова.
7. Существуют открытия М. В. Ломоносова, авторами которых считаются другие учёные.
8. В 1751 году он создал в Петербурге первую в России метеорологи­ческую обсерваторию.
9. Все современники уважали и ценили М. В. Ломоносова.

10. Знаменитый математик и физик Л. Эйлер восхищался его работами.
11. М. В. Ломоносов по праву считается основоположником всех фун­даментальных наук в России.

2. Дайте аргументированные ответы на поставленные вопросы.

1. Когда учёные по-настоящему сумели оценить гений М. В. Ломоно­сова?
2. Какой вклад внёс учёный в историю географии? Почему его открытие учёные поняли не сразу?
3. Какую роль сыграли идеи М. В. Ломоносова в современной теории криосферы?
4. Какие приборы он изобрёл и какова их судьба?
5. Что сделал М. В. Ломоносов в области метеорологии?
6. Какие факты доказывают, что Ломоносов первым открыл закон по­стоянства массы вещества?
7. Какая ошибка была исправлена в области геологии, благодаря трудам М. В. Ломоносова?
8. Кто из современников учёного высоко оценил его роль в науке и по­чему?
9. Что думал царь Павел I о великом учёном? Было это справедливо или нет и почему?

V

1. Прочитайте текст. Сформулируйте основную мысль.

Если вам незнакомы выделенные справа слова, обратитесь к словарю.

ВДОХНОВЕНИЕ ПО ЗАКАЗУ

мобилизовать что?

учитывать — учесть что?

признавать — при­знать что?

вызывать — вызвать что?

заказывать — заказать что?

обращать(ся) — обра­титься) к чему? к ко­му?

соревноваться с чем? с кем?

улыбаться — улыб­нуться

Творческое вдохновение — это такое состояние человека, когда он, мобилизуя все свои духовные и интеллектуальные возможности, ищет и находит кра­сивое и простое решение той или иной задачи. Даже учитывая огромное различие в творчестве художника, учёного, изобретателя, нельзя не признавать, что вдохновение — это то, что их объединяет.

Но творческий человек не может сидеть сложа руки, ожидая прихода своего «звёздного часа». Естественно, возникает вопрос: можно ли вызвать вдохновение по заказу, когда в этом есть наибольшая необходимость. Ведь научившись вызывать в себе это состояние, мы смогли бы добиться больших успехов. Чтобы ответить на этот вопрос, обратимся к фактам.

Несколько лет назад мы вместе с моим другом Игорем Шелушковым приехали в Киев, в Институт кибернетики Академии наук. Игорь — молодой пре­подаватель математики, работавший в одной из школ Нижнего Новгорода. Ему было 25 лет. Внешне он ничем не отличался от молодых людей своего воз­раста. Внутренне — феномен, человек, обладающий особыми способностями.

Игорь приехал в Киев, чтобы соревноваться с ком­пьютером. Узнав об этом, директор института Виктор Глушков очень удивился: «Как соревноваться? Наша машина делает один миллион операций в секунду. Вы что, шутите?»

• Нет, всерьёз, — ответил Игорь, улыбнувшись.
• Ну, что же, если всерьёз, тогда начали, — сказал директор.

Взяв чистый лист бумаги, академик начал писать задание. Написав математический корень, он поста­вил над ним 17 и стал писать число. Карандаш директора института остановился после 156 знаков числа.

— Вот это число! — подумал я, теряя веру в победу
Игоря.

132

Директор института отдал Игорю листок со сло­вами: «Прошу вас, молодой человек, начинайте». В тот момент я решил, что мой друг проиграл: корень семнадцатой степени из огромного числа... И всё в уме?.. Это невероятно.

С листком бумаги в руке Игорь отошёл к окну. Остановившись около окна, он начал решать нечело­вечески трудную задачу, написанную академиком. Я посмотрел на часы. Ровно через 14 секунд Игорь произнёс: «Пятьдесят восемь целых, двадцать пять сотых».

— А ну, быстро! На машину! — скомандовал ака­демик Глушков своим помощникам. Те быстро пошли в счётный зал.

Пока составляли программу, закладывали её в ма­шину, прошло 12 минут. Вскоре поступил ответ, аккуратно напечатанный на ленте: «58,25».

С этого момента институт больше не работал. Со­бравшись в конференц-зале, все его сотрудники без­жалостно задавали Игорю вопросы в течение нес­кольких часов, предлагая ему самые невероятные за­дания.

Он умножал в уме многозначные числа, возводил их в любую степень, извлекал корень из различных степеней. Закончился сеанс подсчётом букв в отрыв­ках из литературного произведения.

Позже, вернувшись в гостиницу и оставшись с ним наедине, я попросил его всё-таки объяснить мне, как ему такое удаётся, как он это делает. Но он ответил робко: «Я не знаю». В чём же дело? Если учитель математики не считал, то как он смог дать правильные ответы на труднейшие вопросы?

Что же, попробуем разобраться в этой загадке. У нас в мозгу 14 миллиардов нервных клеток, как утверждают учёные. В них всё — наша память, наши знания, наше вдохновение и мечты. Но специалисты выяснили, что человек практически использует толь­ко 10% клеток своего мозга. А остальные? Они в ре­зерве... Они в подсознании...

Может быть, Игорь научился передавать им реше­ние задач?

|Так что это? Гениальность?.. Тренировка?.. Вдохно­вение?.. Если он может, почему мы не можем?

про-

ско-

проигрывать играть что?

командовать мандовать

закладывать — зало­жить что?куда?

возводить — возвести в степень что? извлекать — извлечь что? из чего?

разбираться — разо­браться в чём?

выяснять — выяснить что?

133

Конечно, каждый понимает — феномен есть феномен. Однако учёные уверяют нас, что ника­кой мистики, чуда в этом нет. Всё материаль­но. Разумеется, это не значит, что подобных результатов могут добиться все. Но разбудить скрытые в каждом из нас возможности, достичь необычного для себя — это по плечу каждому. Способности надо уметь найти, развить, а найдя, не потерять. Не у всех это получается, поэто­му многие живут, так и не узнав, в чём их талант. Но главное, как говорят спортсмены, научиться не бояться высоты и стремиться преодолевать её. Ведь предела для совершенствования личности нет.

уверять — уверить ко­го? в чём?

будить — разбудить что? кого? в ком?

совершенствовать усовершенствовать что?

(По В. Захарченко)

ЧТО ЭТО ЗНАЧИТ, КАК СКАЗАТЬ ИНАЧЕ

2. Прочитайте словосочетания. Выразите их содержание другими словами. Приведите примеры их употребления.

• Сидеть сложа руки, ждать своего «звёздного часа», терять веру, нече­ловечески трудная задача, разбудить скрытые возможности, это по плечу каж­дому, научиться не бояться высоты, остаться наедине.
• Предела для совершенствования личности нет.

ВАШЕ МНЕНИЕ

3.1. Согласитесь с утверждениями или возразите. Отвечайте одним словом «да» или «нет».

1. Игорь Шелушков был молодым математиком из Нижнего Новгорода.
2. Он приехал в Киев в Институт кибернетики для участия в конфе­ренции по проблемам информатики.
3. Директор института, узнав о его математических способностях, пред­ложил ему соревноваться с компьютером.
4. Игорь и машина решили предложенную задачу одновременно.
5. На вопрос его друга, автора текста, как ему удалось так быстро и пра­вильно решить задачу, Игорь не знал, что ответить.

134

3.2. Прочитайте вопросы и варианты ответов. Какой из предложенных
ответов можно считать правильным и почему?

1. Почему Игорю Шелушкову удалось решить задачу, рассчитанную для
решения на компьютере?

а) Это просто случайность.

б) Ход решения задачи математик знал заранее.

в) Игорь смог использовать резервы подсознания.

2. Может ли каждый человек достичь таких результатов, как Игорь Ше-
лушков?

а) Может, если будет много и напряжённо работать.

б) Нет, не может, потому что Игорь Шелушков — это феномен.

в) Это невозможно, потому что мы ещё не достигли необходимого для
этого уровня развития интеллекта.

Если вы не согласны ни с одним из предложенных ответов, объясните почему и дайте свой вариант ответа.

3.3. Дайте аргументированные ответы на поставленные вопросы.

1. Разделяете ли вы мнение автора о том, что предела для совершенст­вования личности нет? Считаете ли вы приведённые им примеры убедительными?
2. Всё ли по плечу человеку? Есть ли предел его возможностям? От чего это зависит? Что в рассуждениях автора об этом вы считаете пра­вильным, а что — спорным?

Обобщите полученную информацию и сделайте выводы.

УЧИМ ГРАММАТИКУ

I. ВИДЫ ГЛАГОЛА (ОБОБЩЕНИЕ)

А. ОСНОВНЫЕ ЗНАЧЕНИЯ И СПОСОБЫ ОБРАЗОВАНИЯ ГЛАГОЛОВ СОВЕРШЕННОГО И НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА

1. Главным отличием глаголов НСВ (несовершенного вида) от глаголов СВ (совершенного вида) является ограниченность действия. Неограни­ченность действия характерна для глаголов НСВ. У глаголов СВ действие носит ограниченный характер. Поэтому почти все процессуальные глаголы образуют видовые пары, имеющие оппозиционные значения.

Сравните:

Глаголы НСВ	Глаголы С В
1) констатация факта: Вчера мы обсуждали один вопрос. 2) повторяемость, регулярность действия: Мы всегда обсуждали вместе все вопросы и, как правило, приходили к общему выводу. 3) процесс, ограниченный временем: Я решал задачи 2 часа.	1) завершённость, результативность действия: Мы опоздали. Этот вопрос уже об­судили. 2) единичность действия: Вчера мы обсудили этот вопрос, а потом подготовили заключение. 3) количественная характеристика: Я решил 5 задач.

В предложениях однородные сказуемые могут выражаться не только глаголами одного вида, но и глаголами разных видов.

Сочетание глаголов НСВ и СВ 4) длителггность действия и его ограничение временными рамками:

Вчера мы долго обсуждали один вопрос, но так и не пришли к единому мнению.

136

1. Найдите и выпишите из полилога глаголы, имеющие видовые пары Про

анализируйте ситуации, в которых они употреблены, объясните их зна­чение.

2. Основные способы образования видовых пар:

1) глаголы СВ имеют префиксы: у-, с-, на-, вы-, по-, под- при-, про-,
раз-, за- и др.

играть — сыграть учиться — научиться

ставить — поставить готовиться — подготовиться

2) глаголы НСВ и СВ имеют разные суффиксы:

а) глаголы НСВ имеют суффиксы -а-/-я-, -ыва-/-ива-, -ва-;

б) глаголы СВ имеют суффиксы -и-, -ну-

прекращать — прекратить привыкать — привыкнуть
поражать — поразить уставать — устать

придумывать — придумать

3) глаголы НСВ и СВ имеют разные основы

брать — взять класть — положить

говорить — сказать искать — найти

4) глаголы НСВ и СВ имеют изменения в корне

ложиться — лечь умирать — умереть

садиться — сесть выбирать — выбрать

2. Проверьте себя, как вы знаете глаголы. Образуйте видовые пары. Определите группу (модель) и способы образования глаголов, подчеркнув префиксы и суффиксы. Приведите примеры употребления глаголов НСВ и СВ.

Образец: открывать (что?) — открывать 1 — открыть 1 (что?)

Обсуждать (что?), убеждать (кого? в чём?), запоминать (что? кого?), узнавать (что? о чём?), соглашаться (в чём? с кем?), добивать­ся (чего? в чём?), интересоваться (чем? кем?), учиться (+инф.), посещать (что?), замечать (что?), получать (что?), записывать (что?), оканчивать (что?), удивлять (кого?), создавать (что?), уста­вать (от чего?), удаваться (кому? + инф.), находить (что?), хватать (кому?), приводить (что?), составлять (что?), преодолевать (что?), искать (что?).

137

*3. Прочитайте предложения. Измените их так, чтобы речь шла о повто­ряющихся действиях в настоящем времени. Выполните задание письменно. Употребите глаголы НСВ и данные ниже слова.

1. Этот математик поразил всех нас своими способностями. 2. Мне удалось найти оригинальный способ решения задачи. 3. Эта работа потребовала от него огромных интеллектуальных и физических сил. 4. Этот учёный привёл в своём докладе интересные факты. 5. Эта интересная тема сильно увлекла нас. 6. Мне самому пришлось решать эти серьёзные проблемы. 7. Талант учёного сыграл не последнюю роль в его научных открытиях. 8. Мне не хватило времени закончить свою работу. 9. Мой друг не успокоился, пока не добился своей цели. Ю.Он быстро нашёл выход из трудной ситуации. 11. Я запомнил сразу имена и фамилии студентов.

Слова: всегда, иногда, редко, каждый раз, часто, обычно, много раз, никогда не.

4. Дайте устные или письменные ответы на вопросы.

1. Как долго вы решали задачи на контрольной работе? Сколько задач вы решили?
2. Как долго вы читали книгу? Сколько страниц вы прочитали?
3. Как долго вы учили новые слова? Сколько слов вы выучили?
4. Как долго вы составляли программу для компьютера? Сколько программ вы составили?
5. Как долго участники конференции слушали доклады? Сколько докладов они прослушали?
6. Как долго вы выполняли лабораторную работу? Сколько заданий вы выполнили?
7. Как долго вы переводили эти фразы? Сколько фраз вы перевели?

5. Прочитайте предложения. Передайте их содержание по-другому, заме­
нив глаголы НСВ глаголами СВ. Обратите внимание на то, что в дан­
ном контексте глаголы НСВ указывают на продолжительность
совершения действия, а глаголы СВ — за сколько времени был достигнут
результат.

Образец: Учёный разрабатывал эту теорию несколько лет. — Учёный разработал эту теорию за несколько лет.

1. Мы обсуждали эту статью два часа. 2. Спортсмен несколько лет доби­вался высоких результатов. 3. Д. И. Менделеев создавал новый курс по орга-

138

ническбй химии два месяца. 4. Товарищ обдумывал эту проблему пять дней 5. Я запоминал новые слова 30 минут. 6. Художник рисовал эту картину два года. 7. Она составляла эту таблицу полчаса. 8. Здание строилось 8 лет. 9. Студент готовился к экзаменам три недели.

6. Составьте диалоги по образцу, используя глаголы НСВ и СВ. Обратите внимание, что глаголы НСВ используются в вопросе о том, было или не было само действие; глаголы СВ используются в репликах о количест­венной или качественной оценке результата действия.

Образец: — Ты писал сегодня диктант? — Ты учил вчера новые слова?
— Да, писал. — Да, учил.

• Ну и как написал? — Ну и сколько слов выучил?
• Очень хорошо. — 50 слов.

Сдавать — сдать экзамены; переводить — перевести статьи; готовиться — подготовиться к зачёту; решать — решить задачи; объяснять — объяснить новый материал; делать — сделать доклад; оформлять — оформить визы. Обратите внимание, что в прошедшем времени некоторые глаголы НСВ могут указывать на то, что результат действия к моменту речи аннулируется, глаголы СВ — на то, что результат действия к моменту речи сохраняется.

Сравните:

НСВ	СВ
Вчера вечером ко мне приезжал мой друг. (Он приехал и уже уехал. Сейчас его у меня нет.)	Вчера вечером ко мне приехал мой друг. (Он и сейчас у меня.)

7. Прочитайте предложения и прокомментируйте описываемую ситуа­цию.

1. Он ненадолго приезжал в Европу. — Только что он приехал в Европу. 2. Сосед давал нам этот журнал лишь на два дня. — Сосед дал нам этот журнал лишь на два дня. 3. Он открывал окно на несколько минут. — Он открыл окно на несколько минут. 4. Он брал словарь на полчаса. — Он взял словарь на полчаса. 5. Во время каникул друг уезжал на родину. — Он кончил институт и уехал на родину.

139

*8. Прочитайте предложения. Вставьте глаголы НСВ или СВ в зависимости от контекста. Укажите предложения, в которых можно использовать разные варианты.

1. Я очень рад, что ты наконец (заходить — зайти) ко мне в гости. Я давно хотел тебя увидеть. 2. Мы (открывать — открыть) окно только утром, поэтому в комнате сейчас опять душно. 3. Андрей был у тебя сегодня? — Да, он (заходить — зайти) ненадолго сегодня утром. 4. Вчера мы посмотрели новый спектакль. Он всем нам очень (нравиться — понравиться). 5. Когда он учился в университете, (брать — взять) книги в библиотеке. 6. Сейчас мне надо пойти в милицию, так как я (терять — потерять) свой паспорт. 7. Почему ты ещё не (вставать — встать)? — Я (вставать — встать), но потом лёг опять, потому что плохо себя почувствовал. 8. Когда тебя не было дома, почтальон (приносить — принести) тебе бандероль. Сейчас ты должен сам пойти за ней на почту. 9. Рассказу учёного долго не (верить — поверить), но потом (понимать — понять), что он говорил правду.

Б. УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАГОЛОВ СОВЕРШЕННОГО И НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА В ИНФИНИТИВЕ

1. Инфинитив НСВ в процессном значении употребляется с фазисньгаи
глаголами: начинать — начать, стать ( в значении «начать»), кончать —
кончить, переставать — перестать, бросать — бросить, прекращать —
прекратить, завершать — завершить, приниматься — приняться.

Он перестал посещать консультации по физике.

2. Инфинитив НСВ в многократном значении употребляется с глаголами:
учиться — научиться, привыкать — привыкнуть, любить — полюбить,
нравиться — понравиться, уметь и др.

Я привык всё делать по-своему.

3. Инфинитив НСВ в общефактическом значении употребляется: а) после
глаголов, выражающих отрицательное отношение к названному действию:
запрещать — запретить, уставать — устать, надоедать — надоесть, нена­
видеть; б) после слов, выражающих запрет, нежелательность действия: опас­
но, плохо, довольно, хватит, достаточно, вредно, стыдно, незачем,
бесполезно и др.

Я устал повторять вам одно и то же. Плохо часто опаздывать на занятия.

140

4. Инфинитив СВ употребляется с глаголами: забыть, успеть, удаться, спешить.

Ему удалось быстро решить все задами.

9. Приведите ситуации, в которых можно было бы использовать глаголы, указанные в пунктах 1, 2, 3, 4. В случае затруднения обратитесь к полилогу и текстам.

*10. Прочитайте предложения, вставив подходящий инфинитив НСВ или СВ. Объясните ваш выбор вида глагола.

1. Студент перестал (посещать — посетить) консультации. 2. Ты забыл (передавать — передать) ему мою просьбу. 3. Хорошо, что ты успел (встречаться — встретиться) с преподавателем до занятий. 4. Я не привык так рано (вставать — встать). 5. Мы с ним так давно дружим, что научи­лись (понимать — понять) друг друга без слов. 6. Я думаю, что глупо его (убеждать — убедить) в этом. 7. Мне надоело (повторять — повторить) вам одно и то же. 8. От матери (переходить — перейти) к нему любовь к родному языку. 9. Мне не удалось (видеть — увидеть) его. 10. Ты умеешь (готовить — приготовить) обед? — Да, я не люблю (обедать — пообедать) в столовой. 11. Немногим удавалось (добиваться — добиться) успехов сразу в нескольких областях науки. 12. Он всегда умел (стоять — постоять) за себя. 13. Эта встреча (определять — определить) будущие интересы учёного.

11. Напишите предложения, употребив инфинитив НСВ или СВ после гла­голов научиться, уметь, продолжать, прекратить, запрещаться, забыть.

В случае затруднения найдите примеры в текстах.

Обратите внимание, после глаголов просить, предлагать, думать, собираться, советовать, обещать, решить употребляется инфинитив НСВ с отрицательной частицей не, если выражается нежелание или отсутствие намерения совершать действие.

Сравните:

НСВ	СВ
Он решил больше не встречаться с ней.	Он решил встретиться с ней завтра.

141

12. Возразите в ответ на данные вопросы.

Образец: — Вы советуете мне принять их предложение? — Нет, я советую не принимать его.

1. Вы просите меня сказать ему об этом?
2. Вы решили обсудить это со мной?
3. Вы обещаете взять детей с собой?
4. Вы предлагаете прочитать чужие письма?
5. Вы советуете показать ему эту статью?
6. Вы предлагаете зайти за ним?

Обратите внимание, после слов надо, нужно, необходимо, следует, должен, можно, а также после глаголов хотеть, мочь, советовать, просить, разрешать, собираться может употребляться инфинитив НСВ и СВ. Инфинитив НСВ указывает на повторяющееся действие, а инфинитив СВ — на единичное действие.

Сравните:

НСВ	СВ
Надо каждый день читать по-русски.	Надо прочитать эту статью.

*13. Прочитайте предложения, вставив инфинитив НСВ или СВ. Объясните свой выбор.

1. Ваше предложение интересно, его надо (обсуждать — обсудить).

2. Прошу вас завтра (приходить — прийти) на работу на полчаса раньше.
3. Советую вам всегда (покупать — купить) книги в этом магазине. 4. Вам необходимо (готовиться — подготовиться) к следующему уроку более серьёзно. 5. Вы можете сейчас (предлагать — предложить) что-нибудь другое? 6. Мне хочется (продолжать — продолжить) нашу беседу завтра. 7. Разрешите (благодарить — поблагодарить) вас за тёплый приём. 8. Вам следует регулярно (посещать — посетить) его лекции.

В. УПОТРЕБЛЕНИЕ ГЛАГОЛОВ СОВЕРШЕННОГО И НЕСОВЕРШЕННОГО ВИДА С ОТРИЦАНИЕМ

1. Глаголы НСВ с отрицанием указывают на отсутствие факта действия, а глаголы СВ с отрицанием указывают на отсутствие результата действия или на его незавершённость.

142

Сравните:

нсв	СВ
Студенты не выполняли эту работу. Учёный не отвечал на вопросы из-за отсутствия времени.	В этой работе студенты не выполнили последнее задание. Учёный не ответил на все вопросы из-за отсутствия времени.

14. Скажите, что вы не совершали эти действия. Для этого используйте глаголы НСВ, с помощью которых обозначается отсутствие факта действия.

Образец: — Кто оставил учебник в аудитории? — Не знаю, я не оставлял.

1. Это вы принесли сюда магнитофон?
2. Ты уже сдал экзамены?
3. Кто закрыл окно?
4. Это вы пригласили его на встречу?
5. Кто выключил свет?
6. Кто рассказал ему новости?
7. Это ты передал мне статью?
8. Это вы написали записку?
9. Это вы разрешили ему уйти? 10. Кто показал ему фотографии?

*15. Прочитайте предложения. Вставьте глаголы НСВ или СВ. Укажите слу­чаи, где можно употребить оба вида.

1. Студенты не знают эту тему, потому что преподаватель не (объяснять — объяснить) её на уроке. 2. Времени было мало, и мы не (обсуждать — обсудить) все вопросы, указанные в программе. 3. Вчера декан не (прини­мать — принять) студентов, потому что был занят. 4. Его не приняли на первый курс, так как он не (сдавать — сдать) последний экзамен. 5. Хотя учёный давно занимался этой проблемой, он не (разбираться — разобраться) в ней до конца. 6. Друзья поссорились и после этого долго не (видеть — увидеть) друг друга. 7. Жаль, что он ушёл и не (оставлять — оставить) мне записку.

2. После слов не надо, не нужно, не следует, не стоит всегда употребляется инфинитив НСВ.

143

16. Прочитайте реплики, выражающие просьбу или приглашение к действию. Дайте отрицательный ответ по образцу. Объясните причину отказа.

Образец: — Остановите (СВ) такси. Мы опаздываем в театр.

— Не надо останавливать такси. У нас ещё есть время.

1. Вызовите быстрее «скорую помощь». 2. Давайте обсудим эту проблему сейчас. 3. Прочитайте записку вслух. 4. Возьмите эти деньги. 5. Давайте прекратим наш спор. 6. Купим Виктору политехнический словарь. 7. Придите завтра утром. 8. Расскажите эту историю. 9. Выключите радио. 10. Давайте ему что-нибудь подарим.

3. После слова нельзя употребляются глаголы НСВ для выражения запрета, а глаголы СВ употребляются для выражения невозможности действия.

Сравните:

НСВ	СВ
Нельзя входить в аудиторию во время экзамена.	Нельзя войти в аудиторию, так как дверь закрыта на ключ.