«Казахский национальный педагогический университет им. Абая УДК:378.147.88 На правах рукописи НУРТАЕВ ЕРДЕН РАМАЗАНОВИЧ ...»

• в целях морального и материального стимулирования труда студентов публично отмечать успехи студентов при отличном и хорошем окончании сессии. Например, на линейке, где собираются преподаватели и студенты. Отличников поощрять объявлением благодарности, благодарственным письмом родителям.
• ввести систему рейтинговой оценки студентов. Это эффективное средство повышения мотивации учебной деятельности студентов, уровня их самостоятельности. Знания будут оцениваться в баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по дисциплине за различные виды успешно выполненных работ (как самостоятельных, так и аудиторных);
• расширять функциональные обязанности студентов, т.е. давать студентам возможность проявить себя в той области, которая им более близка.

Основной задачей практической работы является стимулирование интересов к обучению таким образом, чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который подкреплён прочными и стабильными знаниями. Мотивация студентов – это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс и результаты обучения, а мотивы являются движущими силами процесса обучения и усвоения материала.

3.2 Выявление психологических основ мотивации учебно-исследовательской деятельности магистрантов

Из данного количества респондентов нами были сформированы экспериментальная группа (ЭГ) – 75 человек и контрольная группа (КГ) – 75 человек. В ЭГ нами был проведен тренинг, направленный на развитие учебно-исследовательской мотивации, а в КГ такой работы не проводилось.

Для анализа изменений в структуре мотивации для диагностики каждого из компонентов мы использовали данные опросники до и после проведения тренинга.

1. Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).
2. «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э.Мильман.
3. Методика Ш.Шварца, адаптированной и стандартизированной В.Н. Карандашевым.
4. Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина).
5. «Мотивация обучения в вузе» тест Т.И.Ильиной, модифицированный Е.П.Ильным.
6. Направленность мотивации научно-исследовательской деятельности студента (модифицированная методика Т.Д. Дубовицкой).

Рассмотрим подробнее полученные данные по каждой из диагностических методик, проводимых до и после тренинга подробнее.

Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

Эта методика применялась для магистрантов экспериментальных групп. Тестирование исследуемых показателей проводилось до и после проведения тренинга. Результаты приведены в таблице и на графиках:

Таблица 6 – Средние значения по методике терминальных ценностей до и после тренинга

	Профессиональная жизнь	Обучение и образование	Семейная жизнь	Общественная жизнь	Увлечения	Профессиональная жизнь	Обучение и образование	Семейная жизнь	Общественная жизнь	Увлечения
	До тренинга					После тренинга
Собственный престиж	7,93	7,43	5,97	5,77	5,93	7,23	8,20	5,90	5,73	6,00
Высокое материальное положение	6,73	8,43	8,10	7,73	7,13	6,77	8,50	8,13	7,70	7,07
Креативность	6,37	6,77	6,93	6,07	5,90	8,57	8,00	6,90	6,00	6,00
Активные социальные контакты	7,07	8,07	5,83	7,70	6,67	7,03	8,23	5,80	7,80	6,70
Развитие себя	6,93	7,53	7,13	6,77	7,43	8,07	8,93	7,23	8,07	7,50
Достижения	7,37	7,57	7,60	6,87	7,40	8,53	9,00	7,13	6,93	7,33
Духовное удовлетворение	8,27	8,23	8,03	7,57	5,40	8,50	9,97	8,00	7,60	5,47
Сохранение собственной индивидуальности	5,90	6,53	5,93	5,30	6,87	5,93	6,83	6,00	5,33	7,00

Как видно из таблицы 6 до тренинга у магистрантов демонстрируют высокие показатели в соотношениях ценностей и жизненных сфер:

• Высокое материальное положение в обучении и образовании (8,43);
• Высокое материальное положение в семейной жизни (8,10);
• Активные социальные контакты в обучении образовании (8,07);
• Духовное удовлетворение в профессиональной жизни (8,27);
• Духовное удовлетворение в обучении и образовании (8,23);
• Духовное удовлетворение в семейной жизни (8,03).

Низкие показатели можно наблюдать в следующих соотношениях:

• Активные социальные контакты в семейной жизни (5,83);
• Духовное удовлетворение в увлечении (5,40);
• Сохранение собственной индивидуальности в общественной жизни (5,03).

Наглядно данные показатели можно увидеть на рисунке 9.

Рисунок 9 - Средние значения по методике терминальных

ценностей до тренинга

После тренинга выросли показатели по следующим соотношениям ценностей и жизненных сфер:

• Собственный престиж в обучении и образовании (8,20);
• Креативность в профессиональной жизни(8,57);
• Креативность в обучении и образовании (8,00);
• Развитие себя в профессиональной жизни (8,07);
• Развитие себя в обучении и образовании (8,93);
• Достижения в обучении и образовании (8,53);
• Достижения в профессиональной жизни (9);
• Духовное удовлетворение в обучении и образовании (9,97).

Наглядно полученные данные отображены на рисунке 10.

Рисунок 10 – Средние значения по методике терминальных ценностей после тренинга

Полученные данные свидетельствуют о значимых изменениях в экспериментальных группах после проведения тренинговых занятий.

Таблица 7 - Корреляционные соотношения ценностей и жизненных сфер

	Профессиональ-ная жизнь	Семейная жизнь	Увлечения	Обучение и образование	Общест-венная жизнь
1	2	3	4	5	6
Профессиональ-ная жизнь	1
Семейная жизнь	0,0837	1
Увлечения	0,44289	0,57077	1
Продолжение таблицы 7
1	2	3	4	5	6
Обучение и образование	0,43297	0,25742	0,503016	1
Общественная жизнь	0,20031	0,249161	0,08424	0,516153	1

Методика Ш.Шварца, адаптированной и стандартизированной В.Н. Карандашевым.

Данные по этой методике для магистрантов ЭГ до тренинга отражены в таблицах 8 и 9.

Таблица 8 – Показатели типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе

Типы ценностей	ЭГ до тренинга
Конформность	3,52
Традиции	2,45
Доброта	3,89
Универсализм	2,83
Самостоятельность	3,94
Стимуляция	2,92
Гедонизм	3,75
Достижения	4,11
Власть	3,03
Безопасность	3,53

Как видно из таблицы, среди ценностей на уровне нормативных идеалов преобладают Достижения, Самостоятельность, Конформность. Наименьшее количество баллов приходится на Традиции, Универсализм, Стимуляция.

Таблица 9 – Показатели типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе

Типы ценностей	ЭГ до тренинга
Конформность	1,43
Традиции	0,89
Доброта	2,16
Универсализм	1,66
Самостоятельность	2,54
Стимуляция	2,07
Гедонизм	2,30
Достижения	2,09
Власть	1,58
Безопасность	1,78

 Как видно из таблицы среди показателей значимости типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов преобладают Самостоятельность, Гедонизм, Доброта; наименьшие значения имеют Конформность, Традиции, Стимуляция.

Данные по этой методике для магистрантов ЭГ после тренинга отражены в таблицах 10 и 11.

Таблица 10 – Показатели типов ценностей на уровне нормативных идеалов в группе

Типы ценностей	ЭГ после тренинга
Конформность	3,52
Традиции	4,45
Доброта	3,89
Универсализм	3,99
Самостоятельность	3,94
Стимуляция	2,92
Гедонизм	3,90
Достижения	4,11
Власть	4,03
Безопасность	4,00

Анализ показателей, полученных по методике Ш. Шварца в ЭГ после тренинга на уровне нормативных идеалов выявил, что наибольшей значимостью для выборки обладают такие типы ценностей, как «традиции» (4,45), «власть» (4,03), «достижение» (4,11), «безопасность» (4,00), «гедонизм» (3,90), «универсализм» (3,99).

Таблица 11 – Показатели типов ценностей на уровне индивидуальных приоритетов в группе

Типы ценностей	ЭГ после тренинга
Конформность	4,03
Традиции	3,89
Доброта	2,16
Универсализм	3,66
Самостоятельность	2,54
Стимуляция	2,07
Гедонизм	2,30
Достижения	2,03
Власть	3,57
Безопасность	1,78

Анализ данных по таблице показал, что на уровне индивидуальных приоритетов наибольшей значимостью для испытуемых обладают такие типы ценностей «традиции» (3,89), «комформность» (4,03), «власть» (3,57), «универсализм» (3,66).

На основании представленных данных, можно произвести сравнительный анализ полученных средних значений типов ценностей и уровней приоритетов для всех магистрантов (то есть между двумя группами) посредством t-критерия Стьюдента.

Результаты представлены в таблице 12.

Таблица 12 – Сравнительный анализ полученных средних значений типов ценностей и уровней приоритетов

Терминальные ценности
Наименование сравниваемых терминальных ценностей	t-критерий сравнения двух терминальных ценностей
	ЭГ до тренинга	ЭГ после тренинга	Для всей выборки
Высокое материальное положение	6.517>tst	5.423> tst	8.071 > tst
Собственный престиж
Высокое материальное положение	6.393> tst	2.901>tst	8.392> tst
Креативность
Высокое материальное положение	6.517> tst	2.882> tst	8.420> tst
Активные социальные контакты
Высокое материальное положение	7.074> tst	3.080> tst	9.026> tst
Саморазвитие
Высокое материальное положение	3.437> tst	0.000< tst	4.424> tst
Достижения
Высокое материальное положение	8.994> tsl	5.764> tst	12.185> tst
Духовное удовлетворение
Высокое материальное положение	2.791 >tst	0.000< tst	3.921 > tst
Сохранение собственной индивидуальности	8.994> tsl	5.764> tst	12.185> tst

Таким образом, до и после проведения тренинга приоритет ценностей распределился следующим образом:

ЭГ до тренинга – на уровне нормативных идеалов преобладают Достижения, Самостоятельность, Конформность. Наименьшее количество баллов приходится на Традиции, Универсализм, Стимуляция; на уровне индивидуальных приоритетов преобладают Самостоятельность, Гедонизм, Доброта; наименьшие значения имеют Конформность, Традиции, Стимуляция.

ЭГ после проведения тренинга:

• на уровне нормативных идеалов преобладают такие типы ценностей, как «традиции» (4,45), «власть» (4,03), «достижение» (4,11), «безопасность» (4,00), «гедонизм» (3,90), «универсализм» (3,99),
• на уровне индивидуальных приоритетов преобладают такие типы ценностей «традиции» (3,89), «комформность» (4,03), «власть» (3,57), «универсализм» (3,66).

Опросник «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман)

Эта методика применялась для магистрантов экспериментальных групп. Тестирование исследуемых показателей проводилось до и после проведения тренинга. Результаты приведены в таблице и на рисунках:

Таблица 13 – Средние значения факторов мотивационной структуры личности до и после тренинга

Факторы мотивации	Магистранты
	До тренинга	После тренинга
Жизнеобеспечение (Ж)	12,17	12,12
Комфорт (К)	13,07	13,22
Социальный статус (С)	11,90	12,16
Общение (О)	19,30	21,16
Общая активность (Д)	12,17	13,66
Творческая активность (ДР)	17,03	18,67
Социальная полезность (ОД)	14,20	15,91

Как видно из таблицы 13 наиболее показательны такие факторы мотивации как:

• общение (19,30);
• творческая активность (17,03);
• социальная полезность (14,20).

Следовательно, до тренинга испытуемые характеризовались высокой общительностью, творческой активностью и социальной полезностью.

После тренинга результаты несколько изменились:

• выросли показатели по факторам комфорта (13,22);
• социального статуса (12,16);
• общения (21,16);
• общей активности (13,66);
• творческой активности (18,67);
• социальной полезности (15,91).

Наглядно данные изменения представлены на рисунке 10.

Рисунок 10 – Средние значения факторов мотивационной структуры личности до и после тренинга

Таким образом, в целом выросли показатели «рабочего» мотивационного профиля личности, что говорит об эффективном влиянии тренинга на учебную мотивацию магистрантов.

Корреляционные изменения отражены в таблице 14.

Таблица 14 – Корреляция значения факторов мотивационной структуры личности до и после тренинга

	Ж	К	С	О	Д	ДР	ОД
1	2	3	4	5	6	7	8
Жизнеобеспечение (Ж)	1
Комфорт (К)	0,155892	1
Социальный статус (С)	0,398558	-0,03994	1
Общение (О)	0,624488	0,437865	0,544221	1
Общая активность (Д)	0,619505	0,458229	0,402517	0,648244	1
Продолжение таблицы 14
1	2	3	4	5	6	7	8
Творческая активность (ДР)	0,390744	0,110299	0,06523	0,51686	00,593551	1
Социальная полезность (ОД)	0,153828	0,256371	0,431314	0,111772	00,383139	-0,13767	1

Методика «Мотивация обучения в ВУЗЕ» (Т.И.Ильина).

Эта методика применялась для магистрантов. Тестирование исследуемых показателей проводилось до и после проведения тренинга. Результаты приведены в таблице и на рисунках:

Таблица 15 - Средние значения показателей мотивации до и после тренинга.

	Получение знаний	Получение профессии	Получение диплома
До тренинга	5,30	4,43	6,30
После тренинга	5,81	6,03	6,27

Как видно из таблицы 15, для магистрантов актуально в процесс обучения в вузе:

• получение диплома (6,30);
• в то время как мотивация получения профессии не реализована и имеет низкий показатель (4,43);
• мотивация получения знаний имеет среднее значение (5,30).

Следовательно, можно сделать следующие выводы у магистрантов отсутствует профессиональная мотивация, обуславливающей эффективность их будущей профессиональной деятельности.

После проведения тренинга показатели мотивации обучения в вузе претерпели некоторые изменения. В частности:

• выросли показатели мотивации получения знаний (5,81),
• а также показатели мотивации получения профессии (6,03).
• незначительно снизились показатели мотивации получения диплома (6,27).

Наглядно полученные данные представлены на рисунке 11

Рисунок 11. Средние значения показателей мотивации до и после тренинга.

Выявленные изменения доказывают эффективное влияние тренинга на учебную мотивацию учения в вузе.

Корреляционная таблица имеет представлена ниже, значимые коэффициенты корреляции выделены жирным шрифтом в таблице 16.

Таблица 16 – Корреляционно значимые коэффициенты мотивации учения в вузе

Мотивации	Получение знаний	Профессии	Диплома	Получение знаний	Профессии	Диплома
До тренинга				После тренинга
Получение знаний	1			1
профессии	0,19	1		0,08	1
диплома	-0,01	-0,05	1	-0,12	-0,09	1

Таким образом, можно сделать вывод, что проведенный нами тренинг, развития мотивации учебной деятельности магистрантов положительно влияет на формирование учебной мотивации магистрантов, включенных в исследовательскую деятельность. При этом экспериментальные данные в КГ остались на прежнем уровне или выросли незначительно.

Так, например, сравнительные данные по методике терминальных ценностей (И.Г.Сенина) представлены в таблице 17.

Таблица 17 – Сравнительные данные по методике терминальных ценностей (И.Г.Сенина) КГ до и после тренинга.

	Профессиональная жизнь	Обучение и образование	Семейная жизнь	Общественная жизнь	Увлечения	Профессиональная жизнь	Обучение и образование	Семейная жизнь	Общественная жизнь	Увлечения
	До тренинга					После тренинга
Собственный престиж	7,67	7,33	5,67	6,00	5,75	7,83	8,33	5,50	6,17	5,75
Высокое материальное положение	5,67	7,17	7,92	7,08	7,08	6,00	7,00	6,67	7,00	7,00
Креативность	6,58	7,42	6,50	6,42	7,58	7,67	8,67	6,67	6,50	7,67
Активные социальные контакты	7,33	16,33	5,58	8,08	7,75	7,25	17,00	5,50	8,00	7,67
Развитие себя	7,25	7,42	6,42	8,17	8,50	8,67	8,67	6,50	8,50	8,67
Достижения	7,83	6,92	7,17	7,92	8,25	9,17	8,17	6,67	8,00	8,33
Духовное удовлетворение	8,33	8,33	7,00	8,00	7,17	8,67	9,92	6,92	8,08	7,25
Сохранение собственной индивидуальности	6,67	7,00	7,83	6,17	7,92	6,67	7,33	8,00	6,00	8,00

После проведения тренига в ЭГ в целом для КГ актуальными стали такие ценности как собственный престиж, креативность, развитие себя, достижения, что характерно эти ценности реализуют себя в следующих жизненных сферах: профессиональная жизнь, обучение и образование и общественная жизнь. Как видно из таблицы эти данные а процессе обучения в магистратуре изменились, но изменились незначительно.

Данные по «Опроснику «Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э. Мильман), проведенной в КГ данные отражены в таблице 18.

Таблица 18 – Средние значения факторов «Мотивационной структуры личности» КГ до и после тренинга

Факторы мотивации	КГ
	До тренинга	После тренинга
1	2	3
Жизнеобеспечение (Ж)	12,33	12,29
Комфорт (К)	14,25	14,31
Продолжение таблицы 18
1	2	3
Социальный статус (С)	13,50	13,72
Общение (О)	19,25	20,83
Общая активность (Д)	12,92	14,09
Творческая активность (ДР)	20,83	22,12
Социальная полезность (ОД)	16,08	17,73

Среднее значение факторов мотивации КГ следующим образом:

• мотив жизнеобеспечения занижен (12,29);
• мотив комфорта выражен в КГ (14,31);
• мотив социального статуса в КГ (13,72) снижается;
• мотив общения имеет незначительные изменения, но остается доминирующим (20,83);
• мотив общая активность постепенно снижается в КГ (14,09);
• мотив творческая активность также претерпевает поэтапное снижение от (22,12) в КГ;
• мотив социальная полезность уступает свое доминирование в КГ (17,73).

Данные по методике «Мотивация обучения в вузе» (Т.И. Ильина) отражают доминирование в КГ мотивов получения знаний, получение профессии, получение диплома.

Среднее значение мотивов по степени важности в КГ представлено в таблице 19.

Таблица 19. Среднее значение мотивов по степени важности в КГ до и после тренинга

	Получение знаний	Получение профессии	Получение диплома
КГ
До тренинга	4,76	5,17	8,21
После тренинга	4,81	7,11	8,16

Как видно из таблицы 19, после проведения тренинга наблюдается незначительный рост мотивов получение знаний (4,81), вырастают показатели мотива получения профессии (7,11) и снижаются незначительно мотив получения диплома (8,16).

Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина)

Данная методика А.А. Реана, В.А.Якунина определяла эффективность следующих типов мотивации:

1) Стать высококвалифицированным специалистом;

2) Получить диплом;

3) Успешно продолжить обучение на последующих курсах;

4) Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»;

5) Постоянно получать стипендию;

6) Приобрести глубокие и прочные знания;

7) Быть постоянно готовым к очередным занятиям;

8) Не запускать предметы учебного цикла;

9) Не отставать от сокурсников;

10) Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности;

11) Выполнять педагогические требования;

12) Достичь уважения преподавателей;

13) Быть примером сокурсникам;

14) Добиться одобрения родителей и окружающих;

15) Избежать осуждения и наказания за плохую учебу;

16) Получить интеллектуальное удовлетворение.

На основании полученных результатов определялось ранговое место мотива в данной выборочной совокупности.

Результаты представлены в таблице №20.

Таблица № 20. Ведущие мотивы учебной деятельности ЭГ до тренинга

№ мотива п/п	Количество называний мотива в %	Ранг мотива R
1	11	1,5
2	11	1,5
3	2	3
4	8	4,5
5	5	4,5
6	8	6
7	0	7
8	1	8,5
9	2	8,5
10	9	10,5
11	0	10,5
12	3	12
13	0	14,5
14	3	14,5
15	0	14,5
16	4	14,5

Анализ полученных результатов показал, что наиболее значимыми мотивами обучения для ЭГ до проведения тренинга являются следующие мотивы:

Мотив № 1- Стать высококвалифицированным специалистом.

Мотив № 2- Получить диплом.

Мотив № 4- Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

Мотив № 6-Приобрести глубокие и прочные знания.

Мотив № 10- Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

Наименее значимыми мотивами обучения для данной выборочной совокупности явились:

Мотив № 7- Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

Мотив № 8- Не запускать предметы учебного цикла.

Мотив № 11- Выполнять педагогические требования.

Мотив № 13- Быть примером сокурсникам.

Мотив № 15- Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

После проведения тренинга рейтинг мотивов несколько изменился, что отражено в таблице 21.

Таблица № 21. Ведущие мотивы учебной деятельности ЭГ после тренинга

№ мотива п/п	Количество называний мотива в %	Ранг мотива R
1	11	1,5
2	11	1,5
3	2	3
4	8	2
5	5	4,5
6	9	2
7	0	7
8	1	8,5
9	2	8,5
10	9	10,5
11	0	10,5
12	3	12
13	0	14,5
14	3	14,5
15	0	14,5
16	4	14,5

Анализ полученных результатов показал, что наиболее значимыми мотивами обучения для ЭГ до проведения тренинга являются следующие мотивы:

Мотив № 1- Стать высококвалифицированным специалистом.

Мотив № 6 – Приобрести глубокие и прочные знания.

Мотив № 4 – Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично».

Мотив № 10 – Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

Мотив № 2 – Получить диплом.

Наименее значимыми мотивами обучения для данной выборочной совокупности явились:

Мотив № 7 – Быть постоянно готовым к очередным занятиям.

Мотив № 8 – Не запускать предметы учебного цикла.

Мотив № 11 – Выполнять педагогические требования.

Мотив № 13 – Быть примером сокурсникам.

Мотив № 15 – Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.

Как мы видим из приведенной таблицы, рейтинги повысились у мотивов: стать высококвалифицированным специалистом; приобрести глубокие и прочные знания; успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

Таблица №22 Результаты корреляционного анализа по Спирмену

	Жизнеобеспе-чение	Комфорт	Соц. статус	Общение	Общая активность	Творческая активность	Социальная полезность
Направленность (Дубовицкой)	-0,24	-0,086	0,38	0,019	0,4	0,52	0,35
Отношение (Реан)	0,29	0,32	0,29	0,29	0,32	0,41	0,37