«Казахский национальный педагогический университет им. Абая УДК:378.147.88 На правах рукописи НУРТАЕВ ЕРДЕН РАМАЗАНОВИЧ ...»

*при р 0,05 r кр =0,28; ** при р0,01 r Кр =0,37

Проведенный нами корреляционный анализ позволил выявить достоверные прямые связи между направленность (Дубовицкой) и творческой активностью (рэмп=0,52, р0,01), соц статусом (рэмп=0,38, р0,01), общей активностью (рэмп=0,4, р0,01), социальной полезностью (рэмп=0,35, р0,01).

Достоверные прямые связи были выявлены между отношением (Реан) и жизнеобеспечением (рэмп=0,29, р0,05), комфортом (рэмп=0,32, р0,01), социальным статусом (рэмп=0,29, р0,05), общением (рэмп=0,29, р0,05), общей активностью ((рэмп=0,31, р0,05), творческой активностью ((рэмп=0,41, р0,05), социальной полезностью ((рэмп=0,37, р0,05).

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. чем выше уровень мотивации на научно-исследовательскую деятельность, тем более он направлен на творческую активность, социальный статус, общую активность, социальную полезность;
2. чем выше уровень учебной мотивации, тем более он направлен на жизнеобеспечение, комфорт, социальный статус, общение, общую и творческую активность, социальную полезность.

Выводы по главе 3

Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике программа учебно-профессионального тренинга способствует эффективному формированию мотивации магистрантов.

На завершающем этапе исследования учебно-профессиональные ценности и сферы жизни стали статистически более значимы, чем в контрольных группах. После тренинга выросли показатели по важнейшим профессионально значимым критериям: «Собственный престиж в обучении и образовании», «Достижения в профессиональной жизни», «Духовное удовлетворение в обучении и образовании». И это наглядно показывает эффективность проведённой тренинговой работы, свидетельствует о личностно-профессиональном росте экспериментальной группы магистрантов.

На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивационной структуры личности, а именно выросли показатели по факторам: «общения», «творческой активности», «социальной полезности». Это не удивительно, так как группа смогла творческий взаимодействовать, многие участники почувствовали большую уверенность и поддержку в отношении своих научных исканий и планов.

В целом выросли показатели «рабочего» мотивационного профиля личности, что говорит об эффективном влиянии тренинга на мотивацию магистрантов.

На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивации обучения в вузе, в частности выросли показатели мотивации получения знаний, а также показатели мотивации получения профессии. Незначительно снизились показатели мотивации получения диплома.

На заключительном этапе исследования рейтинги повысились у мотивов: стать высококвалифицированным специалистом; приобрести глубокие и прочные знания; успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично»; обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

В заключение следует отметить, что в процессе работы в вузе посредством целенаправленного тренингового воздействия в системе учебной мотивации магистрантов произошли позитивные изменения. Под влиянием специально разработанного тренинга у них достигается новый уровень осознания учебной и исследовательской мотивации, что так же способствует более глубинному пониманию профессиональной значимости и мотивирует к дальнейшему самопознанию и личностному росту.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сегодня перед современной высшей школой стоит задача подготовки профессионально грамотных, активных, ответственных будущих специалистов, ориентированных на успешное решение учебно-профессиональных задач.

Как показывает практика, в настоящее время существует ряд проблем, связанных с подготовкой высококвалифицированных кадров. Одной из этих проблем является недостаточная изученность мотивации магистрантов. Это негативно сказывается на эффективности учебно-профессионального процесса, а также на будущей профессиональной компетентности выпускников.

В связи с переходом на принятую в международной практике Болонскую систему образования, предполагающую ступени бакалавра и магистра в системе высшего образования, нарастает актуальность исследования условий профессиональной подготовкой магистров, поскольку многократно возрастает востребованность данного вида высшего образования.

Профессиональная подготовка магистров во многом заключается в формировании квалифицированных научных и педагогических кадров, поэтому, прежде всего она нацелена на повышение качества знаний молодых ученых и преподавателей, которые способны не только аккумулировать знания и передавать их другим, но и создавать новое знания путем новаторства и интеллектуального творчества.

В рамках проведения профессиональной подготовки магистрантов предполагается формирование у них более глубокого понимания профессиональных проблем практического характера, овладение управленческими навыками и умениями, приемами анализа информации, а также освоение магистрантами объема ключевых знаний, составляющих целостное восприятие научной картины современного мира. Также, магистерское образование является ступенью к более высоким научным званиям, в частности, к степени доктора.

Что касается мирового опыта, то структура высшего и послевузовского образования в развитых странах мира становится все более унифицированной. Эта унификация обусловлена прежде всего пониманием того, что процесс образования является непрерывным и что каждая последующая ступень готовится образовательным уровнем предыдущей ступени. В рамках данной работы были рассмотрены особенности послевузовского образования в ряде западных стран, а также в тихоокеанском регионе. В целом, за исключением ряда территориальных особенностей, все системы оказались схожими.

В Республике Казахстан также существуют свои особенности магистерского образования. К примеру, для образовательной системы страны характерна высокая степень контроля промежуточных результатов как магистров, так и ВУЗов и активное использование кредитной системы обучения.

В целом, в рамках работы автором была произведена систематизация и глубокое изучение информации о сущности магистерского образования, мировом опыте развитых стран в его предоставлении обучающимся в ВУЗах, а также проанализировать специфику магистерского образования в Республике Казахстан. Все это позволило углубить знания о психолого-педагогической специфике подготовки магистрантов

В своем исследовании мы показали, что учебно-исследовательская мотивация - сложное многокомпонентное явление, объединяющее в себе направленность, мотивы и качества личности магистрантов, и является системообразующим фактором, организующим выше перечисленные компоненты в единое целое, в процессе осуществления исследовательской деятельности магистрантов.

С целью создать эффективные условия изучения мотивации нами был разработан и практически реализован учебно-профессиональный тренинг. В результате тренинговой работы магистранты повысили внутреннюю активность, направленную на приобретение учебно-профессиональных знаний, умений как в учебной так и в профессиональной деятельности, с целью самореализации своего личностного потенциала. Самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебную мотивацию как основу эффективного выполнения исследовательской деятельности в вузе.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

Структура мотивации имеет следующие компоненты: учебно-профессиональную направленность, которая включает в себя профессиональное призвание; потребности в профессиональном труде; профессиональные установки; ценностные ориентации; мотивы учебно-профессиональной деятельности, а именно учебно-познавательные и профессиональные; устойчивые профессиональные качества, включающие в себя личностные и профессиональные.

Разработанный и апробированный методический комплекс позволяет выявить особенности учебно-исследовательской мотивации магистрантов.

Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике модель и программа учебно-профессионального тренинга способствует эффективному изучению и формированию учебно-исследовательской мотивации магистрантов.

В силу сложности и начального этапа исследования проблемы формирования учебно-исследовательской мотивации магистрантов не все ее аспекты удалось рассмотреть в данной работе. В частности, отдельные исследования в перспективе могут быть посвящены решению таких вопросов, как выявление механизмов формирования учебно-профессиональной мотивации магистрантов, а также место и роль учебно-профессиональной мотивации в профессиональной культуре личности магистранта.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера нации Нурсултана Назарбаева народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: новый политический курс состоявшегося государства» от 14.12.2012. (официальный сайт Президента Республики Казахстан на состояние от 15. 05. 2013) http://www.akorda.kz/ru/page/page_poslanie-prezidenta-respubliki-kazakhstan-lidera-natsii-nursultana-nazarbaeva-narodu-kazakhstana-
2. Назарбаев Н.А. Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации. Послание Президента народу Казахстана от 18 февраля 2005 года. – Астана: Елорда, 2005, 44 с.
3. Джакупов С.М. Психологическая структура процесса обучения.- Алматы: аза университеті 2004. – 312 с.
4. Жарикбаев К.Б. Психологическая наука Казахстана в XX веке. – Алматы: аза университеті 2002. – 308 с.
5. Тургунбаева Б.А. Саморазвитие и самореализация личности в условиях послевузовского образования // Самореализация потенциала личности в современном обществе: материалы международной научно-практической конференции 28–29 апреля 2013 года. – Прага 2013г. – С. 55-60.
6. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. - Алматы: ылым 1998. – 320 с.
7. Ерментаева А.Р. Профессионально-педагогический тренинг как средство подготовки учителей национальных школ к педагогическому общению: дис. к.п.н. – М. 1995. – 191 с.
8. Намазбаева Ж.И. Психологические вопросы реорганизации образования в вузе. – Алматы: Межд. научно-пед. издание 2004. – С. 15-17.
9. Ахтаева Н.С. Системно-психологическая подготовка современного преподавателя вуза: дис д.пс.н. – Алматы: КазНУ им. аль-Фараби 2009. – 370 с.
10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. – М.: Педагогика 1980. Т. 1. – 230 с.
11. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие. – М.: Академия 2008. – С. 165-175.
12. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. – М.: Флинта-Наука 1998. – 168 с.
13. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций. – М.: Изд-во МГУ, 1978. – 118 с. 
14. Деркач А.А Акмеологические основы развития профессионала. – М.; Воронеж: МОДЭК 2004. – 752 с.
15. Ильина Т. А. Педагогика: Курс лекций. – М.: Просвещение 1984. – 480 с.
16. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.: Изд-во Моск. ун-та 1971. С. 23-28, 35-39.
17. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука 1984. – С. 190-241.
18. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание 1996. – С. 202-217.
19. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений. - В кн.: Психологическая наука в СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, т. II, с. 110 - 125.
20. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика 1976. – 424 с.
21. Исаева З.А. Формирование профессионально-исследовательской культуры в системе университетского образования. Дис. д.п.н.– Алматы, 1997. – 230 с.
22. Таубаева Ш.Т. Исследовательская культура учителя: от теории к практике. – Алматы: ылым 2001. – 350 с.
23. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. – Самара: СамГПИ 1994. – 165 с.
24. Черников В.И. Философия диалектико-материалистического гуманизма. – Рыбинск: ОАО «Рыбинский дом печати», 1998. – 374 с.
25. Добров Г.М. Наука о науке. – Киев: Наукова думка 1989. – 123 с.
26. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Ростов-на-Д.: Феникс 1999. – 576 с.
27. Степин В.С. К проблеме структуры и генезиса научной теории. Философия, методология, наука. – М.: Наука 1972. – 162 с.
28. Бабанский Ю.К. Учитель как творец педагогического процесса. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с.
29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. – М.: Педагогика, 1987. – 263 с.
30. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
31. Сластёнин В.А. Формирование творческой активности будущего учителя // Советская педагогика, 1975, №1. С. 83-93.
32. Турбовский Я.С. Изучение и обобщение педагогического опыта как методологическая проблема. // Сов. Педагогика, 1983, №9. С. 50-55.
33. Абдыкаримов Б.А. Формирование мотивации к исследовательской деятельности педагогов как условие повышения профессиональных качеств и уровня подготовки будущих специалистов // Вестник Евразийского Гуманитарного института, - 2004, - №4. – С.149-153 (в соавтор. Бектурганова Р.Ч., Байжанова С.А.).
34. Егоров В.В. Основы исследовательской работы в профессиональной педагогике. Монография. – Алматы: ылым, 2000. – 264 с. (в соавтор. Шкутина Л.А., Плотников В.М.).
35. Бектурганова Р.Ч. Исследовательская деятельность учителя на современном этапе. – Алматы: ылым 2002. – 95 с.
36. Лекерова Г.Ж. Психологические основы формирования мотивации

педагогической деятельности: дис. д.пс.н. – Алматы 2008. – 58 с.

37. Пиралова О.В. Особенности обучения в магистратуре современных вузов // Педагогические науки. – 2010. – №5. – С. 78-80.
38. Стефанова Н.Л. Магистратура: слово и дело – СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. - 158 с. (в соавтор. Шубина Н.Л.).
39. Проничева М.О. Особенности учебной мотивации студентов, осваивающих различные академические ступени (бакалавриат и магистратура): материалы заочной научно-практической конференции [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/2553-2012-05-06-17-26-33. – Дата обращения: 27.09.2012 г.
40. Бордовский, Г. А. Научно-исследовательская деятельность – решающее условие повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования: Научно-исследовательская деятельность в совершенствовании профессиональной подготовки. – СПб. 1999. Вып.VII. С. 3–7.
41. Змеев СИ. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие. М.: Академия 2002. - 162 с.
42. Knowles, M.S., Holton, E.E., Swanson, R.A. The Adult Learner:The Definitive>
43. Храпик В.А. Стратегия достижений профессионализма. Дис. … канд.пс.н. – М. 1997. - 202 с.
44. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка и мотивация достижения госслужащих: дис. к.пс.н. – М. 1996. – 155 с.
45. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. – 28 с.
46. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов. – М.: Деловая книга 2003. - 336с.
47. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Логос, 1999. – 272 с.
48. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный подход: концепция и технология. – М., 1996 26 с.
49. Сенин И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: дис. … канд.пс.н. – Ярославль 2000. – 180 с.
50. Мильман В.Э. Метод изучения мотивационной сферы личности / Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. – М.: Ось-89 1990. – С. 23-43.
51. Карандашев В.Н. Методика Шварца для изучения ценностей личности: концепция и методическое руководство. - СПб.: Речь 2004. – 70 с.
52. Реан А.А. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком 1999.- 374 с.
53. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «Направленность». – К.: Миллениум 2004. – 521 с.
54. Дубовицкая Т.Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. – М. 2002. № 2. – С. 42-45.
55. Занюк С.С. Психология мотивации. Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. Киев: Ника-центр. 2001. – 352 с.
56. Бодров В.А. Психология профессиональной деятельности // Руководство по современной психологии под ред. В.Н.Дружинина. - М.:Инфа-М 1999. – 688 с.
57. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер 2000. – 502 с.
58. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. – М., 1988. – 191 с.
59. Волков Б.С. Психология юности и молодости: Уч. пособие. М.:Трикста 2006. - 256 с.
60. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах. М: Просвещение, 1981г. – 138 с.
61. Вайсман Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе // Вопросы психологии. – М. 1973. - № 6. - С.30-39.
62. Вайсман Р.С. Мотивация учебной деятельности и научно-познавательные интересы студентов // Новые исследования в психологии. – М.: Педагогика, 1974. - №2. - С. 39-41.
63. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М: Политиздат, 1982. – 304 с.
64. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. – М. 1975, №2. – с. 31 - 45.
65. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / Под. ред. Е.М. Борисовой. – Воронеж: МОДЭК 1998. – 304 с.
66. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж: МОДЭК 1995. - 351 с.
67. Байжанова С.А. Формирование мотивации к исследовательской деятельности преподавателей колледжей в условиях информатизации обучения: дис. … канд.п.н. – Астана 2006. – 67 с.
68. Трофимова Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника // Открытая школа. – М. 2004, №10. – С. 17-20
69. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. – М. 1994, №4. – С. 23.
70. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.:МГУ 1990. – С. 31.
71. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб: Питер 2001 – 304 с.
72. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. – Ижевск: Изд-во Удмурт. ун-та 1994. – 230 с.
73. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Серия «Учебники и учебные пособия». – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов на-Д.: Феникс, 2003. – 544 с.
74. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М.: Педагогический поиск 2000. – С. 336
75. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Знание 1996. – 190 с.
76. Оконь В. Человек как предмет познания. – СПб: Питер 2004. – 272 с.
77. Фридман Л.М. Волков К.Н. Психологическая наука – учителю. – М.: Просвещение 1985. – 224 с.
78. Магауова А. Деятельность учителя по формированию положительной мотивации // азастан мектебі. – Алматы 2005, №11-12. - С.65-67
79. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Владос 1999. – 359 с.
80. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М. Педагогическое общество России. – 2001 – С. 55.
81. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика 1991. – 480 с.
82. Бадоев Т.Д. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности:
    дис.... к.пс.наук. Ярославль 1998. – 191 с.
83. Бережнова Е.В. Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов. – М.: Академия 2005. – 128 с.
84. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Монография. – СПб.: Питер 2001. – 712 с.
85. Додонов, Б.И. Эмоции как ценность. – М.: Политиздат 1978. – 272 с.
86. Маркова А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников // Вопр. психол. – М. 1980. № 5. С. 47—59.
87. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвящение 1990. – 192 с.
88. Лях Т.И. Опыт экспериментального формирования личностно значимого мотива учения. – Тула: изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2004. – 133 с.
89. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации // Вестник МГУ. Психология сер 14 № 2. – М. 1998 – С. 36-42.
90. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием. – М.: МГУ 1991. – 144 с.
91. Маркова А.К.  Психология труда учителя: Книга для учителя. – М.: Просвещение 1993. – С. 6-11.
92. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. – М.: Изд-во Моск. yн-та, 1959. – 496 с.
93. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов-н/Д.: Феникс 1997. – 207 с.
94. Митяева А.М. Развитие индивидуальных стилей учебной деятельности студентов: Монография. – Орел: Картуш 2005. – 175 с.
95. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста. // Вопросы психологии. – М., 1997. - № 3. - С.53 – 57.
96. Гурова Р.Г. Современная молодёжь: социальные ценности и нравственные ориентиры// Педагогика. №10. М. 2000г. – 37 с.
97. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. под. ред. Е.М. Борисовой. – Воронеж: МОДЭК 1998. – 304 с.
98. Маркова А.К. Мотивация учения и её воспитание у школьников. – М.: Педагогика 1983. — 64 с.
99. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. – М.: Академия 1997. – 432 с.
100. Петрова С. Н. Научно-исследовательская деятельность студентов как фактор повышения качества подготовки специалистов // Молодой ученый. — 2011. №10. Т.2. — С. 173-175.
101. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. // Вопросы психологии. – М. 1989. № 6. – С. 31 - 44.
102. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. С. 469-470.
103. С.М. Джакупов «Психология познавательной деятельности как самостоятельная отрасль психологической науки» // Вестник КазНУ №1(16) серия психология и социология. - Алматы 2006 г.
104. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 2001. – 352с.
105. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия. М.: Рефлбук 1997. – 320 с.
106. Анцыферова Л. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопр. психол. – М. 1973. № 4. С. 173—180.
107. Френкин Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. – СПб.: Питер 2003. – 651 с.
108. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе / пер. М. В. Вульф, А. А. Спектор. – М.: АСТ 2006. – 400 с.
109. Фрейд З. По ту сторону принципа наслаждения. Я и Оно. Неудовлетворенность культурой. – СПб.: Алетейя 1998. – 235 с.
110. Кляйн М., Айзекс С., Райвери Дж., Хайманн П. Развитие в психоанализе. – М.: Академический Проект 2001 – С. 470-496
111. Торндайк Э., Уотсон Дж.Б. Бихевиоризм. Принципы обучения, основанные на психологии. Психология как наука о поведении. – М.: АСТ-ЛТД 1998. – 704 с.
112. Агеев В.В., Файзуллина А.К., Карсакбаева Л., Кельбуганова Ш. 
     Психология мотивации. – Алматы: ылым 2009. – 308 с.
113. Locke E.A. Personnel attitudes and motivation // Annual Review of Psychology, №26, 457-480.
114. Ryan R. M., Deci E. L., and Grolnic W. S. Autonomy, relatedness, and the Self: their relation to development and psychopathology // D. Cicchetti and D. J. Cohen. Developmental psychopathology. Vol. 1. New York, A Willey – interscience publication, 1995, 618-655.
115. Кузьмин В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода// Психол. журн. – М. 1982, т. 3 – С. 3 – 14.
116. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю.Б. Гипперейтер, М.Ф. Фаликман. – М.: ЧеРо 2002. – 752 с.
117. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности. – М.: Наука 1974. – 122 с.
118. Асмолов А.Г. Психология личности. – М: МГУ 1990г. – 367 с.
119. Википедия. Свободная энциклопедия (на состояние от 15. 05. 2013) http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%B0%D0%B3%D0%B8%D1%81%D1%82%D1%80
120. Ескиндирова М.Ж. Основы кредитной системы обучения в странах мира // Вестник ПГУ. Педагогическая серия. – Астана 2011. – С. 52-60.
121. Structure of educational system in USA http://www.euroeducation.net/prof/usa.htm (на состояние от 05. 08. 2012)
122. Structure of educational system in UK http://www.ceebd.co.uk/studyuk/
123. Structure of educational system in France http://www.euroeducation.net/prof/franco.htm (на состояние от 05. 08. 2012)
124. Structure of educational system in Germany http://www.euroeducation.net/prof/germanco.htm (на состояние от 05. 08. 2012)
125. Structure of educational system in Sweden http://www.euroeducation.net/prof/swedco.htm (на состояние от 05. 08. 2012)
126. Structure of educational system in Netherlands http://www.euroeducation.net/prof/netherco.htm (на состояние от 05. 08. 2012)
127. Japanese Education http://members.tripod.com/h_javora/jed4.htm (на состояние от 05. 08. 2012)
128. Закон Республики Казахстан от 27.07.2007 № 319-III «Об образовании».
129. Википедия. Свободная энциклопедия. Модульное обучение. http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9C%D0%BE%D0%B4%D1%83%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B5_%D0%BE%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5 (на состояние от 15. 05. 2013)
130. Пиралова О.Ф. Особенности обучения в магистратуре современных вузов // Педагогические науки. – 2010. – №5. – С. 78-80.
131. Касевич В. Б., Светлов Р. В., Петров А. В., Цыб А. А. Болонский процесс в вопросах и ответх. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2004. – 108 с.
132. Розина Н. Бакалавриат и магистратура: чего больше – плюсов или минусов? // Обучение и карьера. – 2008. – №2. – С. 10-15.
133. Змеев С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов. – М. Наука 1999. – 131 с.
134. «Программа и методические рекомендации по организации и проведению государственной аттестации и самооценки организаций, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского образования» Министерство образования и науки Республики Казахстан от 30.09.2008 г. № 1127.
135. Джакупов С.М. Целеобразование в совместной деятельности. Автореф.дис. … канд.пс.наук. –М.1985. – 22 с.
136. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М. Наука 1984. – 335 с.
137. Джакупов С.М. Психология познавательной деятельности. – Алма-Ата: КазГУ 1992. – 195 с.
138. ВП СССР. Основы социологии: постановочные материалы учебного курса. С-Пб: Академия Управления. 2011 Т. 1 – 416 c.
139. Новая философская энциклопедия: интернет версия. М.: Мысль, 2010.
140. Джакупов С.М. От смысловой теории мышления к психологии познавательной деятельности. // Вестник КазНУ им. Аль-Фараби. Серия психология и социология. №2 (25) Алматы 2008. – C. 5-18.
141. Карнаухов В. А. Мотивационно-смысловое образование в структуре направленности личности. Учебное пособие. – Белгород: БелГУ 2002 – 71 c.
142. Виханский О.С., Наумов А. И. Менеджмент: Учебник. М.: Экономистъ 2003.— 528 с.
143. Чернявская А.П. Оценивание учебных достижений студентов вузов.
     //Право и образование. – М. 2006. №3. - С.67-80
144. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл. – 2001 С. 449-451.
145. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. Т. 1 М: Прогресс, 1986. – 392 с.
146. Выготский Л.С. Проблема возраста: Собр. Соч.Т.4. М., 1984. - 250 c.
147. Методологические и методические проблемы контент-анализа. Вып. 1-2. – М. Наука 1973. – 156 c. 
148. Berelson В. and Salter P. Majority and Minority Americans // Public Opinion Quarterly. 1946. Vol.10. No.2
149. Гусев А. Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии. – М.: Смысл, 1997. — 287 с.
150. S. Brandt, Statistical and Computational Methods in Data Analysis, North Holland, 1983.
151. Mann H. B., Whitney D. R. On a test of whether one of two random variables is stochastically larger than the other. // Annals of Mathematical Statistics. — 1947. — № 18. — P. 50—60.
152. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М: Издательство "Ось-89", 1999 – 176 с.
153. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. – М.: Эксмо, 2007. — 416 с.
154. Петровская Л.А. Коммуникативность в общении. – М.: МГУ 1989. – 143 с.
155. Большаков В.Ю. Психологический тренинг. – СПб.: СПб ГУ 1996. – 36 с.
156. Нигматулин Б.З. Программа тренинга по ценностно-смысловому и личностному самоопределению воспитанников как приоритетное направление развивающей работы. http://festival.1september.ru/articles/584682/ (по состоянию на 25. 04. 2012).
157. Упражнение. Я могу - я должен. http://trepsy.net/psyteh/stat.php?stat=3866 (по состоянию на 25. 04. 2012).
158. Упражнение. Колесо жизни. http://www.s-option.ru/wheeloflife/ (по состоянию на 25. 04. 2011).
159. Шнейдер Л.Б., Вольнова Г.В., Зыкова М.Н. Психологическое консультирование. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Ижица, 2002. – 37 с.
160. Упражнение «Настроение». http://trepsy.net/psyteh/stat.php?stat=927 (по состоянию на 25. 04. 2011).
161. М. Эткинд. Цветовой тест отношений. http://psy-diagnoz.com/expression/60-tsvetovoj-test-etkinda.html (по состоянию на 25. 04. 2011).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

МОДЕЛЬ МОТИВАЦИИ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАГИСТРАНТОВ

Рисунок А 1 - Модель учебно-исследовательской деятельности магистрантов

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

ОПИСАНИЕ МЕТОДИК

В исследовании использовались следующие методики:

1. Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).
2. «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э.Мильман.
3. Методика Ш.Шварца, адаптированной и стандартизированной В.Н. Карандашевым.
4. Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина).
5. «Мотивация обучения в вузе» тест Т.И.Ильиной, модифицированный Е.П.Ильным.
6. Направленность мотивации научно-исследовательской деятельности студента (модифицированная методика Т.Д. Дубовицкой).

Опросник терминальных ценностей (И. Г. Сенин)

Опросник личностный. Предложен И. Г. Сениным в 1991 г. и предназначен для диагностики жизненных целей (терминальных ценностей) человека. Основывается на 2-х предположениях: во-первых, что жизненные сферы, в той или иной мере представленные в жизни каждого человека, обладают для разных людей различной степенью значимости, а во-вторых, что в каждой из них реализуются различные для каждого человека желания и стремления, которые являются одним из компонентов направленности его личности.

В целом конструкция опросника даем возможность пользователю ответить на три основные вопроса:

1. Какая терминальная ценность является преобладающей в жизни данного индивида.

2. Какая жизненная сфера наиболее значима для данного индивида.

3. В какой жизненной сфере преобладают терминальные ценности, реализованные в наибольшей степени.

Стандартизация проводилась на выборке испытуемых в возрасте от 20-45 лет.

Инструкция: Вам предлагается опросник, в котором описаны различные желания и стремления человека. Просим Вас оценить каждое из утверждений опросника по 5-бальной шкале следующим образом:

1 - если лично для Вас то, что написано в утверждении, не имеет никакого значения;

2 - если для Вас это имеет небольшое значение;

3 - если для Вас это имеет определенное значение;

4 - если для Вас это важно

5 - если для Вас это очень важно.

Просим Вас помнить о том, что здесь не может быть правильных или неправильных ответов и самым правильным, наверное, будет самый правдивый ответ, поэтому мы надеемся на Вашу искренность.

Бланк методики

1. В работе быстро достигать намеченных целей.

2. Создавать что-то новое в изучаемой Вами области знаний.

3. Находить внутреннее удовлетворение в активной общественной жизни.

4. Иметь интересную работу, полностью поглощающую Вас.

5. Учиться, чтобы на отстать от людей Вашего круга в образовании.

6. Вести такой образ семейной жизни, который цениться обществом.

7. Чтобы люди Вашего круга в свободное время увлекались тем же, чем Вы.

8. Получать материальное вознаграждение за общественную деятельность.

9. Чтобы облик Вашего жилища постоянно изменялся.

10. Получить высшее образование или поступить в аспирантуру; или получить ученую степень.

11. Чтобы Ваша семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния.

12. Избегать конформизма в своих общественно-политических взглядах.

13. В своем увлечении быстро достигать намеченных целей.

14. Учиться, чтобы "не затеряться в толпе".

15. Иметь приятельские отношения с коллегами по работе.

16. Состоять членом какого-либо клуба по интересам.

17. Развивать свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью.

18. Вместе с семьей посещать театры, художественные выставки, концерты.

19. Чтобы Ваше увлечение подчеркивало Вашу индивидуальность.

20. Чтобы уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальное положение.

21. Как оценивают Вашу работу другие люди.

22. Общаться с разными людьми, активно участвуя в общественной деятельности.

23. Учиться, чтобы "не зарывать свой талант в землю".

24. Чтобы Ваши дети опережали в своем развитии сверстников.

25. В свободное время создавать нечто новое, ранее не существовавшее.

26. Чтобы Ваша профессия подчеркивала Вашу индивидуальность.

27. Чтобы не отстать от времени, интересоваться общественно-политической жизнью.

28. Чтобы уровень Вашей образованности позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми разными людьми.

29. Сохранять полную свободу и независимость от членов Вашей семьи.

30. Чтобы Ваше увлечение помогало Вам укрепить свое материальное положение.

31. Быть рационализатором, новатором.

32. Добиваться конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью.

33. Учиться, чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний.

34. Быть лидером в Вашей семье.

35. Знать свои способности в сфере Вашего хобби.

36. Чтобы на работе можно было бы приобретать различные дефицитные товары.

37. Применять свои собственные методы в общественной деятельности.

38. Чтобы семейная жизнь исправила некоторые недостатки Вашей натуры.

39. Полностью сосредоточиться на своем занятии, проводя свободное время за хобби.

40. Быть полезным для общества.

41. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.

42. Чтобы лидером в Вашей семье был какой-либо другой ее член, кроме Вас.

43. Получать удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса.

44. Знать, какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями.

45. Занимать такое место в обществе, которое укрепило бы Ваше материальное положение.

46. Тщательно планировать свою семейную жизнь.

47. Чтобы во время работы сослуживцы постоянно были рядом.

48. Чтобы жизнь нашего общества постоянно изменялась.

49. Иметь супругу (супруга) из семьи высокого социального положения.

50. Чтобы уровень Вашего образования помог бы Вам занять желаемую должность.

51. Иметь собственные политические убеждения.

52. Перед началом работы четко ее планировать.

53. Постоянно интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье.

54. Увлекаясь чем-то в свободное время, общаться с людьми, увлекающимися тем же.

55. Повышать уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину.

56. Занимаясь общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения.

57. Чтобы Ваша работа была не хуже, чем у других.

58. Чтобы Ваш супруг (супруга) получал(а) высокую зарплату.

59. Чтобы Ваше образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ (гонорары, приобретение на льготных условиях дефицитных товаров, путевок и т.п.).

60. Участвуя в общественной жизни, взаимодействовать с опытными людьми.

61. Чтобы Ваша работа не противоречила Вашим жизненным принципам.

62. В супружестве быть всегда абсолютно верным.

63. В своем увлечении создавать необходимые в жизни вещи (одежду, мебель и т.п.).

64. Повышать уровень своего образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей.

65. Чтобы Ваши общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов.

66. Иметь высокооплачиваемую работу.

67. В семейной жизни опираться лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению.

68. Достигать поставленной цели в своей общественной деятельности.

69. Приспособиться к характеру Вашего супруга (супруги), чтобы избежать семейных конфликтов.

70. Тратить время на изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере.

71. Чтобы увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени.

72. Вносить различные усовершенствования в сферу Вашего хобби.

73. Чтобы уровень Вашего образования соответствовал уровня образования человека, мнение которого Вы цените.

74. Завоевать уважение людей благодаря своему увлечению.

75. Выбрать редкую, уникальную специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность.

76. Занимаясь на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия.

77. Чтобы Ваши взгляды на жизнь проявлялись в Вашем увлечении.

78. Учиться, получая при этом удовольствие.

79. Чтобы приемы Вашей работы изменялись.

80. Чтобы круг Ваших увлечений постоянно расширялся.

Обработка результатов

Обработка данных производится с помощью таблицы ключа, в которой в каждой клеточке указаны номера ответов, сумма которых даст шкальную оценку. По этой оценке определяется значимость терминальных ценностей и жизненных сфер.

Ключ

	Профессио­наль­ная жизнь	Обучение и образование	Семей­ная жизнь	Общест­венная жизнь	Увле­чения
Собствен­ный престиж	21, 57	5, 73	6, 49	27, 65	7, 74
Высокое ма­териальное положение	36, 66	20, 59	11, 58	8, 45	30, 63
Креатив­ность	31, 79	2, 55	9, 53	37, 48	25, 72
Активные социальные контакты	15, 47	28, 64	34, 42	22, 60	16, 54
Развитие себя	41, 70	23, 44	38, 69	17, 56	35, 80
Достижения	1, 52	10, 50	24, 46	32, 68	13, 76
Духовное удовлетво­рение	4, 43	33, 78	18, 62	3, 40	39, 71
Сохранение собственной индивиду­альности	26, 61	14, 75	29, 67	12, 51	19, 77

Интерпретация

При интерпретации полученных данных следует учитывать, что в первую очередь интерпретации подлежат показатели, выходящие за пределы диапазона от 4 до 7 стенов, т.к. все показатели, находящиеся в этом диапазоне, можно считать близкими к среднему значению.

I. Интерпретация данных по шкалам терминальных ценностей

Собственный престиж. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к признанию, уважению, одобрению со стороны других, как правило, наиболее значимых лиц, к чьему мнению он прислушивается в наибольшей степени и на чье мнение он ориентируется, в первую очередь, в своих суждениях, поступках и взглядах. Испытуемые, получившие высокий балл по данному показателю, часто бывают сильно заинтересованы в мнениях окружающих о себе, так как нуждаются в социальном одобрении своего поведения.

Высокое материальное положение. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к возможно более высокому уровню материального благосостояния. Такие люди часто бывают убеждены в том, что материальный достаток является главным условием жизненного благополучия. Высокий уровень материального благосостояния для таких людей часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки.

Креативность. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к реализации своих творческих возможностей, внесению различных изменений во все сферы своей жизни. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю во всем стремятся избегать стереотипов и разнообразить свою жизнь. Такие люди обычно довольно быстро устают от размеренного хода своей жизни и всегда стараются внести в нее что-то новое.

Активные социальные контакты. Высокий балл по данному показателю говорит о стремлении человека к установлению благоприятных взаимоотношений с другими людьми. Для таких людей, как правило, очень значимы все аспекты человеческих взаимоотношений, они часто бывают убеждены в том, что самое ценное в жизни - это возможность общаться и взаимодействовать с другими людьми.

Развитие себя. Высокий балл по данному показателю отражает заинтересованность человека в объективной информации об особенностях своего характера, своих способностях, других характеристиках своей личности. Такие люди, как правило, стремятся к самосовершенствованию, считая при этом, что потенциальные возможности человека почти неограничены и что в первую очередь в жизни необходимо добиваться наиболее полной из реализации.

Достижения. Высокий балл по этому показателю говорит о стремлении человека к постижению конкретных и ощутимых результатов в различные периоды жизни. Такие люди, как правило, тщательно планируют свою жизнь, ставя конкретные цели на каждом ее этапе и считая, что главное - добиться этих целей. Кроме того, часто большое количество жизненных достижений служит для таких людей основанием для высокой самооценки.

Духовное удовлетворение. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к получению морального удовлетворения во всех сферах своей жизни. Такие люди, как правило, считают, что главное - это делать то, что интересно и что приносит внутреннее удовлетворение.

Сохранение собственной индивидуальности. Высокий балл по этому показателю говорит о стремлении человека к независимости от других людей. Такие люди, как правило, считают, что самое важное в жизни - это сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, убеждений, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций.

II. Интерпретация данных по шкалам жизненных сфер

Сфера профессиональной жизни. Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека сферы его профессиональной деятельности. Такие люди отдают много времени своей работе, включаются в решение всех производственных проблем, считая при этом, что профессиональная деятельность является главным содержанием жизни человека.

Сфера обучения и образования. Высокий балл по данному показателю отражает стремление человека к повышению уровня своей образованности, расширению кругозора. Такие люди считают, как правило, что самое главное в жизни - это учиться и получать новые знания.

Сфера семейной жизни. Высокий балл по данному показателю говорит о высокой значимости для человека всего того, что связано с жизнью его семьи. Такие люди отдают много сил и времени решению проблем своей семьи, считая, что главное в жизни - это благополучие в семье.

Сфера общественной жизни. Высокий балл по данному показателю отражает высокую значимость для человека проблем жизни общества. Такие люди, как правило, быстро вовлекаются в общественно политическую жизнь, считая, что самое главное для человека - это его общественно-политические убеждения.

Сфера увлечений. Высокий балл по этому показателю говорит о том, что основное место в жизни человека занимает его увлечение, хобби. Такие люди, как правило, отдают своему увлечению все свободное время и считают, что без увлечения жизнь человека во многом неполноценна.

III. Интерпретация данных по шкалам терминальных ценностей внутри жизненных сфер

Сфера профессиональной жизни.

Собственный престиж. Выражается в стремлении человека иметь работу или профессию, которая высоко ценится в обществе. Испытуемый, получающий высокий балл по этому показателю, как правило, очень заинтересован в мнении других людей относительно своей работы или профессии и стремится добиться признания в обществе путем выбора наиболее социально одобряемой работы или профессии.

Высокое материальное положение. Выражается в стремлении человека иметь работу или профессию, гарантирующую высокую зарплату, другие виды материальных благ. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю часто бывают склонны к смене полученной специальности, если она не приносит желаемого уровня материального благополучия.

Креативность. Выражается в стремлении внести элемент творчества в сферу своей профессиональной деятельности. Испытуемым с высоким баллом по этому показателю быстро становится скучно от привычных способов организации работы и методов ее проведения, поэтому для них характерно постоянное желание вносить в работу различные изменения и усовершенствования.

Активные социальные контакты. Выражается в стремлении к коллегиальности в работе, установлении благоприятных взаимоотношений с коллегами по работе. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю значимы факторы социально-психологического климата коллектива, атмосфера доверия и взаимопомощи среди коллег.

Развитие себя. Выражается в стремлении к наиболее полной реализации своих способностей в сфере профессиональной жизни и к повышению своей профессиональной квалификации. Для испытуемых с высоким баллом по данному показателю характерна особая заинтересованность в информации о своих профессиональных способностях и возможностях их развития.

Достижения. Выражаются в стремлении достигать конкретных и ощутимых результатов в своей профессиональной деятельности, часто для повышения самооценки. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, испытывают большее удовлетворение от результатов своей работы, нежели от ее процесса. Для них также характерно тщательное планирование своей работы.

Духовное удовлетворение. Выражается в стремлении иметь интересную, содержательную работу или профессию. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание как можно глубже познать предмет своего труда, они, как правило, ощущают наибольшее удовлетворение от самого процесса работы и в меньшей степени ориентируются на ее результаты.

Сохранение собственной индивидуальности. Выражается в стремлении посредством своей профессиональной деятельности каким-либо образом "выделиться из толпы". Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, стараются иметь работу или профессию, которая могла бы подчеркнуть своеобразие и неповторимость их личности (например, выбрать необычную, редкую, малораспространенную профессию).

Сфера обучения и образования.

Собственный престиж. Выражается в стремлении человека иметь такой уровень образования, который высоко ценится в обществе. Испытуемые, получившие высокий балл по этому показателю, отличаются особой заинтересованностью в мнении других людей относительно уровня своего образования или того уровня образования, которого они хотят достичь.

Высокое материальное положение. Выражается в стремлении человека иметь такой уровень образования, который гарантирует высокую зарплату и другие виды материальных благ. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю характеризуются желанием повышать уровень своего образования, если существующий его уровень не приносит желаемого материального благополучия.

Креативность. Выражается в стремлении найти что-то новое в изучаемой дисциплине, внести свой вклад в определенную область знаний. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание глубже проникнуть в предмет изучения с целью открыть в нем что-либо ранее неизученное.

Активные социальные контакты. Выражаются в стремлении человека идентифицировать себя с определенной социальной группой. Испытуемые, набравшие высокий балл по данному показателю, отличаются желанием достигнуть определенного уровня образования, чтобы войти в более тесные контакты с людьми, принадлежащими к какой-либо социальной группе.

Развитие себя. Выражается в стремлении человека повышать уровень своего образования ради развития своих способностей. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю характеризуются особой заинтересованностью в информации о своих способностях в обучении и о возможностях их развития.

Достижения. Выражаются в стремлении человека добиваться как конкретных результатов своего образовательного процесса (например, защита диссертации), так и других жизненных целей, достижение которых зависит от уровня образования. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно тщательное планирование всех этапов образовательного процесса с постановкой конкретных целей на каждом этапе, а кроме того, стремление повысить свою самооценку.

Духовное удовлетворение. Выражается в стремлении узнать как можно больше об изучаемой дисциплине, интересуясь, в первую очередь, ее содержанием. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю отличаются сильной познавательной потребностью, стремлением повышать уровень своего образования, желанием глубже проникнуть в предмет изучения своей области знания.

Сохранение собственной индивидуальности. Выражается в стремлении человека так построить свой образовательный процесс, чтобы он в максимальной степени соответствовал всем особенностям его личности. Испытуемые, набравшие высокий балл по этому показателю, отличаются желанием быть оригинальными при получении образования, стараясь не нарушать своих жизненных принципов.

Сфера семейной жизни.

Собственный престиж. Выражается в стремление человека так строить свою семейную жизнь, чтобы обеспечить себе признание со стороны окружающих. Испытуемые, получившие высокий балл по этому показателю, очень часто бывают заинтересованы в мнении других людей о различных аспектах своей семейной жизни.

Высокое материальное положение. Выражается в стремлении к наиболее высокому уровню материального достатка своей семьи. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю считают, как правило, что семейное благополучие заключается прежде всего в хорошей обеспеченности семьи.

Креативность. Выражается в стремлении ко всякого рода изменениям в своей семейной жизни и внесению в нее чего-то нового. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю отличаются тем, что постоянно стараются разнообразить жизнь своей семьи (например, сменить обстановку в квартире, придумать необычный вид семейного отдыха и т.п.).

Активные социальные контакты. Выражаются в высокой значимости для человека определенной структуры взаимоотношений в семье. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно стремление к тому, чтобы каждый член его семьи занимал какую-либо социальную позицию и выполнял строго определенные функции.

Развитие себя. Выражается в стремлении человека изменять к лучшему различные особенности своей личности в семейной жизни. Испытуемых с высоким баллом по этому показателю отличает их высокая заинтересованность в информации о себе (характере, способностях, особенностях личности и т.п.).

Достижения. Выражаются в стремлении к тому, чтобы в семейной жизни добиваться каких-либо реальных результатов (например, как можно раньше научить своих детей читать, писать и т.п.). Испытуемые, набравшие высокий балл по данному показателю, часто бывают заинтересованы в информации о семейной жизни других людей, так как хотят убедиться в весомости достижений своей семейной жизни по сравнению с достижениями семейной жизни других.

Духовное удовлетворение. Выражается в стремление к глубокому взаимопониманию со всеми членами семьи, духовной близости с ними. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю в супружестве больше всего ценят настоящую любовь и считают ее главным условием семейного благополучия.

Сохранение собственной индивидуальности. Выражается в стремлении строить свою жизнь, ориентируясь лишь на собственные взгляды, желания, убеждения. Испытуемые с высоким баллом по данному показателю часто стараются сохранить свою независимость даже от членов своей семьи (например, проводя свой отпуск отдельно от них) с тем, чтобы подчеркнуть свою индивидуальность.

Сфера общественной жизни.

Собственный престиж. Выражается в стремлении поддерживаться наиболее распространенных взглядов на общественно-политическую жизнь. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю могут довольно активно участвовать в разговорах на общественно-политические темы, однако при этом они, как правило, выражают не свое собственное мнение, а мнение своих авторитетов.

Высокое материальное положение. Выражается в стремлении заниматься общественной деятельностью ради материального вознаграждения за нее. Для испытуемых, набравших высокий балл по данному показателю, характерно активное участие в общественной деятельности лишь в том случае, если она может приносить денежное вознаграждение и другие виды материальных благ.

Креативность. Выражается в стремлении внести разнообразие в свою общественную деятельность. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, быстро откликаются на любые изменения, происходящие в общественно-политической жизни. Занимаясь общественной деятельностью, они стараются изменять привычные методы ее проведения, вносить в нее что-то новое.

Активные социальные контакты. Выражается в стремлении реализовать свою социальную направленность через активную общественную жизнь. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерно желание занять такое место в структуре общественной жизни, которое обеспечивало бы более тесный контакт с определенным кругом лиц и давало бы возможность взаимодействовать с ним в общественной жизни.

Развитие себя. Выражается в стремлении как можно полнее реализовать и развивать свои способности в сфере общественной жизни. Для испытуемых с высоким баллом по этому показателю характерна особая заинтересованность в информации о своих способностях в сфере общественной жизни и возможностях их развития.

Достижения. Выражаются в стремлении добиваться прежде всего реальных и конкретных результатов в своей общественно-политической деятельности, однако часто это происходит ради более высокой самооценки. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю, как правило, четко планируют свою общественную работу, ставят конкретные цели на каждом этапе и стремятся любыми методами их достичь.

Духовное удовлетворение. Выражается в стремлении через общественную деятельность реализовать свое искреннее желание сделать жизнь общества как можно более благополучной. Испытуемые, набравшие высокий балл по этому показателю, отличаются тем, что получают наибольшее удовольствие не от результатов своей общественной деятельности, а от ее процесса.

Сохранение собственной индивидуальности. Выражается в стремление не попасть под влияние общественно-политических взглядов других людей. Для испытуемых с высоким баллом по данному показателю самой ценной является та общественно-политическая позиция, которую не занимает никто, кроме него, а часто такие испытуемые вообще не имеют никаких общественно-политических взглядов, так как для этого они слишком заняты собой.

Сфера увлечений.

Собственный престиж. Выражается в стремлении в свободное время заниматься тем, что может служить основанием его высокой оценки другими людьми. Испытуемый с высоким баллом по этому показателю склонен ориентироваться на мнение значимых для него лиц относительно того, как проводить свободное время, и старается проводить его так, как это делают они.

Высокое материальное положение. Выражается в стремлении в свободное время заниматься тем, что может принести материальную пользу. Увлечения испытуемых, получивших высокий балл по данному показателю, часто носят прагматический характер (например, когда продукты увлечения можно продать, обменять и т.п.).

Креативность. Выражается в стремлении человека увлекаться таким занятием, которое предоставляет широкие возможности для творчества, внесения разнообразия в сферу своего увлечения. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю всегда стараются изменить что-либо в предмете своего увлечения, внести в него что-то новое.

Активные социальные контакты. Выражаются в стремлении человека реализовать свою социальную направленность посредством своего увлечения. Испытуемые, получившие высокий балл по данному показателю, склонны увлекаться теми занятиями, которые имеют коллективный характер, для них характерно желание найти единомышленников и взаимодействовать с ними в своем увлечении.

Развитие себя. Выражается в стремлении человека использовать свое хобби для лучшей реализации своих потенциальных возможностей. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю часто не ограничиваются лишь одним видом увлечения и стараются попробовать свои силы в различных занятиях.

Достижения. Выражаются в стремлении человека ставить конкретные цели в сфере своего увлечения и добиваться их. Для испытуемых с высоким баллом по данному показателю характерна высокая заинтересованность в информации о достижениях других людей в их увлечениях, так как эти испытуемые хотят убедиться в достаточной весомости собственных достижений.

Духовное удовлетворение. Выражается в стремлении человека иметь такое увлечение, которому можно отдать все свободное время, стараясь глубже проникнуть в сам предмет увлечения. Испытуемые, набравшие высокий балл поданному показателю, как правило, получают большее удовлетворения от процесса своего занятия, нежели от его результатов.

Сохранение собственной индивидуальности. Выражается в стремлении человека к тому, чтобы увлечение помогало подчеркнуть, выразить свою индивидуальность. Испытуемые с высоким баллом по этому показателю могут увлекаться очень редким, необычным занятием, создавать в своем увлечении вещи, которых нет ни у кого другого и т.п.

Методика «Диагностика мотивационной структуры личности»

Автор В. Э. Мильман. Методика позволяет выявлять некоторые устойчи­вые тенденции личности: общую и творческую активность, стремление к общению, обеспе­чению комфорта и социального статуса и др. На основе всех ответов можно составить суж­дение о рабочей (деловой) и общежитейской направленности личности.

Обработка результатов

Ответы испытуемого (мнение по утверждениям) переводятся в баллы: «+» — 2 балла, «=» — 1 балл, «-» или «?» — 0 баллов. Баллы суммируются по следующим шкалам: «жизне­обеспечение» (Ж), «комфорт» (К), «социальный статус» (С), «общение» (О), «общая актив­ность» (Д), «творческая активность» (ДР), «социальная полезность» (ОД).

Ключ к шкалам

«Жизнеобеспечение» (Ж): 1а, б; 2а; 3а; 4е; 5а; 6з; 8а; 10д; 11а; 12а;

«Комфорт» (К): 2б, в; 3б; 4з; 5б, в; 7а; 9а; 11б, в; 12в;

«Социальный статус» (С): 1е; 2г; 7в, г; 8в, з; 9в, г, е; 10г; 11д; 12д, е;

«Общение» (О): 1в; 2д; 3в; 4б; 6в; 7б, з; 8б, г; 9д, з; 10а; 11г; 12в;

«Об­щая активность» (Д): 1г, з; 4а, г; 5з; 6а, б, г; 7д; 9б; 10в; 12з;

«Творческая актив­ность» (ДР): 1ж, з; 2е, ж; 3ж; 4д; 5д, е; 6е; 7е, ж; 8д, ж; 10ж; 11з; 12г;

«Соци­альная полезность» (ОД): 1д; 2з; 3г, д; 4в, ж; 5г, ж; 6ж; 8е; 9ж; 10б, е; 11е, ж; 12ж.

Сумма всех баллов по шкалам Ж, К, С, О характеризует общежитейскую направленность личности, сумма баллов по шкалам Д, ДР, ОД характеризует «рабочую» направленность лич­ности.

Затем строятся графики (мотивационные профили), при этом по горизонтали обознача­ются шкалы, по вертикали — баллы.

Выводы

Если опрашиваемый набирает наиболее высокие баллы по шкалам Д, ДР и ОД, то у него выражен «рабочий» мотивационный профиль личности, если наиболее высокие баллы (или такие же, как по другим шкалам) — по шкалам Ж, К, С, О, то у него выражен «общежитей­ский» мотивационный профиль.

Опросник «Диагностика мотивационной структуры личности»

Инструкция

Перед вами 14 утверждений, касающихся жизненных устремлений и некоторых сторон образа жизни человека. Просим вас высказать отношение к ним по каждому из 8 вариантов ответов (а, б, в, г, д, е, ж, з), проставив в соответствующих клетках бланка для ответов одну из следующих оценок каждого утверждения: «+» — «согласен с этим», «=» — «когда как», «-» — «нет, не согласен», «?» — «не знаю». Старайтесь отвечать быстро, не задумывайтесь долго над ответами; отвечайте на вопросы последовательно, от 1а до 14з, следите за тем, чтобы не путать клетки. На всю работу у вас должно уйти не более 20 минут.

Текст опросника

1. В своем поведении в жизни нужно придерживаться следующих принципов:

а) «время — деньги». Нужно стремиться зарабатывать их больше;

б) «главное — здоровье». Нужно беречь себя и свои нервы;

в) свободное время нужно проводить с друзьями;

г) свободное время нужно отдавать семье;

д) нужно делать добро, даже если это дорого обходится;

е) нужно делать все возможное, чтобы завоевать место под солнцем;

ж) нужно приобретать больше знаний, чтобы понять причины и сущность того, что про­исходит вокруг;

з) нужно стремиться открыть что-то новое, создать, изобрести.

2. В своем поведении на работе нужно следовать таким принципам:

а) работа — это вынужденная жизненная необходимость;

б) главное — не допускать конфликтов;

в) нужно стремиться обеспечить себя спокойными, удобными условиями

г) нужно активно стремиться к служебному продвижению;

д) главное — завоевать авторитет и признание;

е) нужно постоянно совершенствоваться в своем деле;

ж) в своей работе всегда можно найти интересное, то, что может увлечь;

з) нужно не только увлечься самому, но и увлечь работой других.

3. Среди моих дел в свободное от работы время большое место занимают следующие дела:

а) текущие, домашние;

б) отдых и развлечения;

в) встречи с друзьями;

г) общественные дела;

д) занятия с детьми;

е) учеба, чтение необходимой для работы литературы;

ж) «хобби»;

з) подрабатывание денег.

4. Среди моих рабочих дел много места занимают:

а) деловое общение (переговоры, выступления, обсуждения и т. д.);

б) личное общение (на темы, не связанные с работой);

в) общественная работа;

г) учеба, получение новой информации, повышение квалификации;

д) работа творческого характера;

е) работа, непосредственно влияющая на заработок (сдельная, дополнительная);

ж) работа, связанная с ответственностью перед другими;

з) свободное время, перекуры, отдых.

5. Если бы мне добавили дополнительный выходной день, я бы скорее всего потратил его на то, чтобы:

а) заниматься текущими домашними делами;

б) отдыхать;

в) развлекаться;

г) заниматься общественной работой;

д) заниматься учебой, получать новые знания;

е) заниматься творческой работой;

ж) делать дело, в котором чувствуешь ответственность перед другими;

з) делать дело, дающее возможность заработать.

6. Если бы у меня была возможность полностью по-своему планировать рабочий день, я бы стал скорее всего заниматься:

а) тем, что составляет мои основные обязанности;

б) общением с людьми по делам (переговоры, обсуждения);

в) личным общением (разговорами, не связанными с работой);

г) общественной работой;

д) учебой, получением новых знаний, повышением квалификации;

е) творческой работой;

ж) работой, в которой чувствуешь пользу и ответственность;

з) работой, за которую можно получить больше денег.

7. Я часто разговариваю с друзьями и знакомыми на такие темы:

а) где что можно купить, как хорошо провести время;

б) об общих знакомых;

в) о том, что вижу и слышу вокруг;

г) как добиться успеха в жизни;

д) о работе;

е) о своих увлечениях («хобби»);

ж) о своих успехах и планах;

з) о жизни, книгах, кинофильмах, политике.

8. Моя работа дает мне прежде всего:

а) достаточные материальные средства для жизни;

б) общение с людьми, дружеские отношения;

в) авторитет и уважение окружающих;

г) интересные встречи и беседы;

д) удовлетворение непосредственно от самой работы;

е) чувство своей полезности;

ж) возможность повышать свой профессиональный уровень;

з) возможность служебного продвижения.

9. Больше всего мне хочется бывать в таком обществе, где:

а) уютно, хорошие развлечения;

б) можно обсудить волнующие тебя рабочие вопросы;

в) тебя уважают, считают авторитетом;

г) можно встретиться с нужными людьми, завязать полезные связи;

д) можно приобрести новых друзей;

е) бывают известные заслуженные люди;

ж) все связаны общим делом;

з) можно проявить и развить свои способности.

10. Я хотел бы на работе быть рядом с такими людьми:

а) с которыми можно поговорить на разные темы;

б) которым мог бы передавать свой опыт и знания;

в) с которыми можно больше заработать;

г) которые имеют авторитет и вес на работе;

д) которые могут научить чему-нибудь полезному;

е) которые заставляют тебя становиться активнее на работе;

ж) которые имеют много знаний и интересных идей;

з) которые готовы поддержать тебя в разных ситуациях.

11. К настоящему времени я имею в достаточной степени:

а) материальное благополучие;

б) возможность интересно развлекаться;

в) хорошие условия жизни;

г) хорошую семью;

д) возможности интересно проводить время в обществе;

е) уважение, призвание и благодарность других;

ж) чувство полезности для других;

з) созданного чего-то ценного, полезного.

12. Я думаю, что, занимаясь своей работой, имею в достаточной степени:

а) хорошую зарплату, другие материальные блага;

б) хорошие условия для работы;

в) хороший коллектив, дружеские взаимоотношения;

г) определенные творческие достижения;

д) хорошую должность;

е) самостоятельность и независимость;

ж) авторитет и уважение коллег;

з) высокий профессиональный уровень.

13. Больше всего мне нравится, когда:

а) нет насущных забот;

б) кругом — комфортное, приятное окружение;

в) кругом — оживление, веселая суета;

г) предстоит провести время в веселом обществе;

д) испытываю чувство соревнования, риска;

е) испытываю чувство активного напряжения и ответственности;

ж) погружен в свою работу;

з) включен в совместную работу с другими.

14. Когда меня постигает неудача, не получается того, что я очень хочу:

а) я расстраиваюсь и долго переживаю;

б) стараюсь переключиться на что-нибудь другое, приятное;

в) теряюсь, злюсь на себя;

г) злюсь на то, что мне помешало;

д) стараюсь оставаться спокойным;

е) пережидаю, когда пройдет первая реакция, и спокойно анализирую, что произошло;

ж) стараюсь понять, в чем я сам был виноват;

з) стараюсь понять причины неудачи и исправить положение.

Ф.И.О._______________________________________________ Возраст _______________

Профессия____________________________________ Дата заполнения _______________

Бланк для ответов

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
а
б
в
г
д
е
ж
з

Методика Шварца для изучения ценностей личности

Опросник состоит из двух частей «Обзор ценностей» и «Профиль личности».

ОБЗОР ЦЕННОСТЕЙ

ИНСТРУКЦИЯ: В этом опроснике Вам нужно ответить на вопрос: «Какие ценности важны для меня как руководя­щие принципы моей жизни и какие ценности менее важ­ны для меня?». Далее на последующих страницах приведе­ны два списка ценностей, взятых из различных культур. В скобках приведено объяснение каждой ценности.

Ваша задача заключается в том, чтобы оценить сте­пень важности каждой ценности как руководящего принципа Вашей жизни.

Используйте оценочную шкалу отметок от —1 до 7.

Чем выше номер (—1, 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7), тем более важной данная ценность является для Вас как руководя­щий принцип Вашей жизни. При этом примерно ори­ентируйтесь на следующие значения отметок: отметка «—1» характеризует ценности, противоположные

Вашим принципам, отметка «0» означает, что ценность совершенно не важна, не является руководящим принципом Вашей жизни, отметка «3» означает, что ценность важна, отметка «6» означает, что ценность очень важна, отметка «7» характеризует ценности высшей значимости, обычно таких ценностей не должно быть более двух.

Перед каждой ценностью в списке проставьте номер, указывающий важность этой ценности лично для вас как руководящего принципа вашей жизни. Постарайтесь разли­чать ценности насколько это возможно, используя все номера от-1 до 7 (—1,0, 1, 2, 3,4, 5,6, 7).

Как руководящий принцип моей жизни эта ценность является:

Противоположной моим принципам	Не важной	Важной					Очень важной	Высшей значимости
-1	0	1	2	3	4	5	6	7

Для начала просмотрите ценности из Списка 1, выбери­те одну из них, которая является самой важной для Вас, и оцените ее значимость (отметка «7»). Далее выберите ценность, которая наиболее противоречит Вашим принци­пам, и оцените ее (отметка — 1). Если нет такой ценности, выберите ценность, наименее важную для Вас, и оцените ее отметкой «0» или «1», в соответствии с ее значимостью. За­тем оцените все остальные ценности из Списка 1.

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 1

1. РАВЕНСТВО (равные возможности для всех)
2. ВНУТРЕННЯЯ ГАРМОНИЯ (быть в мире с самим собой)
3. СОЦИАЛЬНАЯ СИЛА (контроль над другими, до­
   минантность)
4. УДОВОЛЬСТВИЕ (удовлетворение желаний)
5. СВОБОДА (свобода мыслей и действий)
6. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ (акцент на духовных, а не ма­териальных вопросах)
7. ЧУВСТВО ПРИНАДЛЕЖНОСТИ (ощущение, что другие заботятся обо мне)
8. СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРЯДОК(стабильность обще­ства)
9. ЖИЗНЬ, ПОЛНАЯ ВПЕЧАТЛЕНИЙ (стремление к новизне)
10. СМЫСЛ ЖИЗНИ (цели в жизни)
11. ВЕЖЛИВОСТЬ (предупредительность, хорошие манеры)
12. БОГАТСТВО (материальная собственность, деньги)
13. НАЦИОНАЛЬНАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ (защищен­ность своей нации от врагов)
14. САМОУВАЖЕНИЕ (вера в собственную цен­ность)
15. УВАЖЕНИЕ МНЕНИЯ ДРУГИХ (учет интересов других людей, избегание конфронтации)
16. КРЕАТИВНОСТЬ (уникальность, богатое вообра­жение)
17. МИР ВО ВСЕМ МИРЕ (свобода от войны и кон­фликтов)
18. УВАЖЕНИЕ ТРАДИЦИЙ (сохранение признан­ных традиций, обычаев)
19. ЗРЕЛАЯ ЛЮБОВЬ (глубокая эмоциональная и ду­ховная близость)
20. САМОДИСЦИПЛИНА (самоограничение, устой­чивость к соблазнам)
21. ПРАВО НА УЕДИНЕНИЕ (право наличное про­странство)
22. БЕЗОПАСНОСТЬ СЕМЬИ (безопасность для близких)
23. СОЦИАЛЬНОЕ ПРИЗНАНИЕ (одобрение, ува­жение других)
24. ЕДИНСТВО С ПРИРОДОЙ (слияние с природой)
25. ИЗМЕНЧИВАЯ ЖИЗНЬ (жизнь, наполненная проблемами, новизной и изменениями)
26. МУДРОСТЬ (зрелое понимание мира)
27. АВТОРИТЕТ (право быть лидером или командо­вать)
28. ИСТИННАЯ ДРУЖБА (близкие друзья)
29. МИР КРАСОТЫ (красота природы и искусства)
30. СОЦИАЛЬНАЯ СПРАВЕДЛИВОСТЬ (исправле­ние несправедливости, забота о слабых)

СПИСОК ЦЕННОСТЕЙ 2

Теперь оцените, насколько важна каждая из следую­щих ценностей для Вас, как руководящий принцип Вашей жизни. Эти ценности выражены в способах действия, ко­торые могут быть более или менее важными для Вас. По­пытайтесь различить ценности, насколько это возможно, используя все номера. Для начала прочитайте ценности в списке 2, выберите то, что для Вас наиболее важно, оце­ните на шкале (отметка 7). Затем выберите ценность, ко­торая противоречит вашим принципам (отметка — 1). Если такой ценности нет, выберите ценность наименее важную для Вас и оцените ее отметками 0 или 1, в соот­ветствии с ее значимостью. Затем оцените остальные ценности.

Как руководящий принцип моей жизни, эта ценность является:

Противоположной моим принципам	Не важной	Важной					Очень важной	Высшей значимости
-1	0	1	2	3	4	5	6	7

31. САМОСТОЯТЕЛЬНЫЙ (надеющийся на себя, самодостаточный)
32. СДЕРЖАННЫЙ (избегающий крайностей в чув­ствах и действиях)
33. ВЕРНЫЙ (преданный друзьям, группе)
34. ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ (трудолюбивый, вдох­новенный)
35. ОТКРЫТЫЙ К ЧУЖИМ МНЕНИЯМ (терпи­мый к различным идеям и верованиям)
36. СКРОМНЫЙ (простой, не стремящийся при­влечь к себе внимание)
37. СМЕЛЫЙ (ищущий приключений, риск)
38. ЗАЩИЩАЮЩИЙ ОКРУЖАЮЩУЮ СРЕДУ (сохраняющий природу)
39. ВЛИЯТЕЛЬНЫЙ (имеющий влияние на людей и события)
40. УВАЖАЮЩИЙ РОДИТЕЛЕЙ И СТАРШИХ (проявляющий уважение)
41. ВЫБИРАЮЩИЙ СОБСТВЕННЫЕ ЦЕЛИ (отбирающий собственные намерения)
42. ЗДОРОВЫЙ (не больной физически или душевно)
43. СПОСОБНЫЙ (компетентный, способный эф­фективно действовать)
44. ПРИНИМАЮЩИЙ ЖИЗНЬ (подчиняющийся жизненным обстоятельствам)
45. ЧЕСТНЫЙ (откровенный, искренний)
46. СОХРАНЯЮЩИЙ СВОЙ ИМИДЖ (защита собственного «лица»)
47. ПОСЛУШНЫЙ (исполнительный, подчиняю­щийся правилам)
48. УМНЫЙ (логичный, мыслящий)
49. ПОЛЕЗНЫЙ (работающий на благо других)
50. НАСЛАЖДАЮЩИЙСЯ ЖИЗНЬЮ (наслажде­ние едой, сексом, развлечениями и др.)
51. БЛАГОЧЕСТИВЫЙ (придерживающийся рели­гиозной веры и убеждений)
52. ОТВЕТСТВЕННЫЙ (надежный, заслуживаю­щий доверия)
53. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫЙ (интересующийся всем, пытливый)
54. СКЛОННЫЙ ПРОЩАТЬ (стремящийся про­щать другого)
55. УСПЕШНЫЙ (достигающий цели)
56. ЧИСТОПЛОТНЫЙ (опрятный, аккуратный)
57. ПОТВОРСТВУЮЩИЙ СВОИМ ЖЕЛАНИЯМ (занимающийся тем, что доставляет удовольствие)

Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина)

Методика изучения мотивов учебной деятельности разработана на кафедре педагогической психологии Ленинградского университета (модификация А.А. Реана, В.А. Якунина). Имеется два варианта этой методики, различия между которыми определяются процедурой проведения и отражены в инструкции.

Вариант I

Инструкция. Прочитайте внимательно приведенные в списке мотивы учебной деятельности. Выберите из них пять, наиболее значимых для Вас. Отметьте значимые мотивы знаком «X» в соответствующей строке.

Список мотивов:

1. Стать высококвалифицированным специалистом.
2. Получить диплом.
3. Успешно продолжить обучение на последующих курсах.
4. Успешно учиться, сдавать экзамены на хорошо и отлично.
5. Постоянно получать стипендию.
6. Приобрести глубокие и прочные знания.
7. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
8. Не запускать предметы учебного цикла.
9. Не отставать от сокурсников.
10. Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
11. Выполнять педагогические требования.
12. Достичь уважения преподавателей.
13. Быть примером сокурсникам.
14. Добиться одобрения родителей и окружающих.
15. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
16. Получить интеллектуальное удовлетворение.

Обработка результатов. Определяется частота называния мотивов в числе наиболее значимых по всей обследуемой выборке. На основании полученных результатов определяется ранговое место мотива в данной выборочной совокупности (школа, класс, группа и т.д.). Результаты заносятся в форму 1.

Форма 1

Название обследуемой выборки

Объем выборочной совокупности N =

Номер мотива по списку	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Количество называний мотива
Частота называний мотива
Ранг мотива

Вариант II

Инструкция. Оцените приведенные в списке мотивы учебной деятельности по значимости их для Вас по 7-балльной шкале. При этом считается, что 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 7 баллов— максимальной. Оценивайте все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного из них!

Список мотивов (приведен выше).

Обработка результатов. Подсчитывается среднее арифметическое значение мотива по всей обследуемой выборке и определяется среднее квадратическое (стандартное отклонение).

Результаты заносятся в форму 2. Дополнительным достоинством данного варианта методики является то, что он дает возможность использовать полученные результаты при различных количественных процедурах анализа данных.

Форма 2

Название обследуемой выборки

Объем выборочной совокупности

Номер мотива по списку	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16
Среднее значение оценки мотива
Стандартное отклонение

«Мотивация обучения в вузе» тест Т.И.Ильиной, модифицированный Е.П.Ильным.

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

При создании данной методики автор использовала ряд других известных методик. В ней имеются три шкалы: «Приобретение знаний» (стремление к приобретению знаний, любознательность); «Овладение профессии» (стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества); «Получение диплома» (стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов). В опросник, для маскировки, автор методики включила ряд фоновых утверждений, которые в дальнейшем не обрабатываются.

Опросный лист

Факультет ……………………. Курс ……… Группа ……… 
Фамилия………………………… Имя …………………… Отчество………………….. 
Дата заполнения …………...

Инструкция: Отметьте ваше согласие знаком «+» или несогласие знаком «-» со следующими утверждениями.

1. Лучшая атмосфера занятий – атмосфера свободных высказываний.
2. Обычно я работаю с большим напряжением.
3. У меня редко бывают головные боли после пережитых волнений и неприятностей.
4. Я самостоятельно изучаю ряд предметов, по моему мнению, необходимых для моей будущей профессии.
5. Какое из присущих вам качеств вы выше всего цените? Напишите ответ рядом.
6. Я считаю, что жизнь нужно посвятить выбранной профессии.
7. Я испытываю удовольствие от рассмотрения на занятии трудных проблем.
8. Я не вижу смысла в большинстве работ, которые мы делаем в вузе.
9. Большое удовлетворение мне дает рассказ знакомым о моей будущей профессии.
10. Я весьма средний студент, никогда не буду вполне хорошим, а поэтому нет смысла прилагать усилия, чтобы стать лучше.
11. Я считаю, что в наше время не обязательно иметь высшее образование.
12. Я твердо уверен в правильности выбора профессии.
13. От каких из присущих вам качеств вы бы хотели избавиться? Напишите ответ рядом.
14. При удобном случае я использую на экзаменах подсобные материалы (конспекты, шпаргалки).
15. Самое замечательное время жизни – студенческие годы.
16. У меня чрезвычайно беспокойный и прерывистый сон.
17. Я считаю, что для полного овладения профессией все учебные дисциплины нужно изучать одинаково глубоко.
18. При возможности я поступил бы в другой вуз.
19. Я обычно вначале берусь за более легкие задачи, а более трудные оставляю на потом.
20. Для меня было трудно при выборе профессии остановиться на одной из них.
21. Я могу спокойно спать после любых неприятностей.
22. Я твердо уверен, что моя профессия дает мне моральное удовлетворение и материальный достаток в жизни.
23. Мне кажется, что мои друзья способны учиться лучше, чем я.
24. Для меня очень важно иметь диплом о высшем образовании.
25. Из неких практических соображений для меня это самый удобный вуз.
26. У меня достаточно силы воли, чтобы учиться без напоминания администрации.
27. Жизнь для меня почти всегда связана с необычайным напряжением.
28. Экзамены нужно сдавать, тратя минимум усилий.
29. Есть много вузов, в которых я мог бы учиться с не меньшим интересом.
30. Какое из присущих вам качеств больше всего мешает учиться? Напиши ответ рядом.
31. Я очень увлекающийся человек, но все мои увлечения так или иначе связаны с будущей профессией.
32. Беспокойство об экзамене или работе, которая не выполнена в срок, часто мешает мне спать.
33. Высокая зарплата после окончания вуза для меня не главное.
34. Мне нужно быть в хорошем расположении духа, чтобы поддержать общее решение группы.
35. Я вынужден был поступить в вуз, чтобы занять желаемое положение в обществе, избежать службы в армии.
36. Я учу материал, чтобы стать профессионалом, а не для экзамена.
37. Мои родители хорошие профессионалы, и я хочу быть на них похожим.
38. Для продвижения по службе мне необходимо иметь высшее образование.
39. Какое из ваших качеств помогает вам учиться? Напишите ответ рядом.
40. Мне очень трудно заставить себя изучать как следует дисциплины, прямо не относящиеся к моей будущей специальности.
41. Меня весьма тревожат возможные неудачи.
42. Лучше всего я занимаюсь, когда меня периодически стимулируют, подстегивают.
43. Мой выбор данного вуза окончателен.
44. Мои друзья имеют высшее образование, и я не хочу отставать от них.
45. Чтобы убедить в чем – либо группу, мне приходиться самому работать очень интенсивно.
46. У меня обычно ровное и хорошее настроение.
47. Меня привлекает удобство, чистота, легкость будущей профессии.
48. До поступления в вуз я давно интересовался этой профессией, много читал о ней.
49. Профессия, которую я получаю, самая важная и перспективная.
50. Мои знания об этой профессии были достаточны для уверенного выбора.

Обработка и интерпретация результатов

КЛЮЧ к опроснику

Шкала «Приобретение знаний» 

- за согласие ( «+» ) c утверждением по п. 4 проставляется 3,6 балла; по п. 17 – 3,6 балла; по п. 26 – 2,4 балла; 

- за несогласие ( «–» ) с утверждением по п. 28 – 1,2 балла; по п.42 – 1,8 балла. 

Максимум – 12,6 балла.

Шкала «Овладение профессией» 

- за согласие по п. 9 – 1 балл; по п.31 – 2 балла; по п.33 – 2 балла; по п.43 – 3 балла; по п.48 – 1 балл и по п. 49 – 1 балл. 

Максимум – 10 баллов.

Шкала «Получение диплома» 

- за несогласие по п. 11 – 3,5 балла; 

- за согласие по п. 24 – 2,5 балла; по п. 35 – 1,5 балла; по п. 38 – 1,5 балла и по п. 44 – 1 балл. 

Максимум – 10 баллов.

Вопросы по пп. 5, 13, 30, 39 являются нейтральными к целям опросника и в обработку не включаются.

Преобладание мотивов по первым двум шкалам свидетельствует об адекватном выборе студентом профессии и удовлетворенности ею.

Направленность мотивации научно-исследовательской деятельности студента (модифицированная методика Т.Д. Дубовицкой).

Целью методики является исследование направленности и уровня развития внутренней мотивации учебной деятельности учащихся при изучении конкретных учебных предметов.

Общая характеристика. Методика состоит из 20 суждений и предложенных вариантов ответа. Для повышения достоверности результатов все вопросы сбалансированы по количеству положительных («да») и отрицательных («нет») ответов: по каждой шкале им соответствует равное количество пунктов опросника. В содержании опросника отсутствуют суждения, касающиеся личности учителя, что отличает данную методику от таких, как «Преподаватель глазами студентов» или «Отношение к учителю». Учащиеся высказывают свое отношение к происходящему на уроке и описывают испытываемое при этом состояние. Исследование может проводиться анонимно, коллективно и индивидуально.

В отличие от традиционных вариантов ответов («да», «нет»), которые вследствие своей категоричности часто вызывают, как показывает психодиагностическая практика, затруднения испытуемых при выборе ответа, в опроснике предлагается более расширенный набор возможных ответов: «верно», «пожалуй, верно», «пожалуй, неверно», «неверно».

Ответы в виде плюсов и минусов записываются испытуемым либо в специальном бланке, либо на чистом листе бумаги. Обработка производится в соответствии с ключом. Методика может использоваться со всеми категориями обучающихся, способных к самоанализу и самоотчету, начиная примерно с 12-летнего возраста.

Содержание тест-опросника

Инструкция: В целях повышения эффективности обучения просим Вас принять участие в нашем исследовании. Прочитайте каждое высказывание и выразите свое мнение по отношению к изучаемым предметам, проставив напротив номера высказывания соответствующий Вам ответ, используйте для этого указанные в скобках обозначения:

Верно — (++); пожалуй, верно — (+); пожалуй, неверно — (–); неверно — (– –).

Содержание суждений

1. Изучение данного предмета дает мне возможность узнать много важного для себя, проявить свои способности.

2. Изучаемый предмет мне интересен, и я хочу знать по данному предмету как можно больше.

3. В изучении данного предмета мне достаточно тех знаний, которые я получаю на занятиях.

4. Учебные задания по данному предмету мне неинтересны, я их выполняю, потому что этого требует учитель (преподаватель).

5. Трудности, возникающие при изучении данного предмета, делают его для меня еще более увлекательным.

6. При изучении данного предмета, кроме учебников и рекомендованной литературы, самостоятельно читаю дополнительную литературу.

7. Считаю, что трудные теоретические вопросы по данному предмету можно было бы не изучать.

8. Если что-то не получается по данному предмету, стараюсь разобраться и дойти до сути.

9. На занятиях по данному предмету у меня часто бывает такое состояние, когда «совсем не хочется учиться».

10. Активно работаю и выполняю задания только под контролем учителя (преподавателя).

11. Материал, изучаемый по данному предмету, с интересом обсуждаю в свободное время (на перемене, дома) со своими одноклассниками (друзьями).

12. Стараюсь самостоятельно выполнять задания по данному предмету, не люблю, когда мне подсказывают и помогают.

13. По возможности стараюсь списать выполнение заданий у товарищей или прошу кого-то выполнить задание за меня.

14. Считаю, что все знания по данному предмету являются ценными и, по возможности, нужно знать по данному предмету как можно больше.

15. Оценка по этому предмету для меня важнее, чем знания.

16. Если я плохо подготовлен к уроку, то особо не расстраиваюсь и не переживаю.

17. Мои интересы и увлечения в свободное время связаны с данным предметом.

18. Данный предмет дается мне с трудом, и мне приходится заставлять себя выполнять учебные задания.

19. Если по болезни (или другим причинам) я пропускаю уроки по данному предмету, то меня это огорчает.

20. Если бы это было возможно, то я исключил бы данный предмет из расписания (учебного плана).

ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ

Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» — отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).

За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.

Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывался следующим образом:

0–10 баллов — внешняя мотивация;

11–20 баллов — внутренняя мотивация.

Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:

0–5 баллов — низкий уровень внутренней мотивации;

6–14 баллов — средний уровень внутренней мотивации;

15–20 баллов — высокий уровень внутренней мотивации.

И все же в целях научного исследования лучше пользоваться сырыми баллами.