«Настольная книга методиста детского сада. Автор-составитель Честнова Н.Ю. — Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006. (Сердце отдаю детям) ...»
Заместитель министра
А. Г. Асмолов
О новых российских программах для
дошкольных образовательных учреждений
Письмо Министерства образования России
от 29.01.96 № 90/19-15
Министерство образования Российской Федерации в 1995 году опубликовало перечень инновационных авторских программ, рекомендованных для работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях (письмо Министерства образования РФ от 24.03.95 № 19-15/42 «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования — в контексте педагогики развития»).
В настоящем письме Министерство продолжает информировать работников системы дошкольного образования о новых программах, получивших гриф «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации».
В соответствии с «Рекомендациями по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации» (письмо от 24.04.95 № 19-15/46) новые образовательные программы реализуют принципы педагогики развития и сотрудничества, способствуют внедрению в дошкольных образовательных учреждениях личностно ориентированного стиля взаимодействия педагогов с детьми.
В 1995 году гриф Министерства получили следующие программы:
«Семицветик»
Авторы: Ашиков Валерий Игоревич и Ашикова Светлана Геннадьевна, педагоги дополнительного образования Центра детского творчества г. Троицка Московской области (контактные телефоны 334-06-26, 148-71-98).
Комплексная программа культурно-экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста (3-7 лет).
Цель программы: обеспечить, начиная с дошкольного возраста, целостное и всестороннее развитие творческих способностей ребенка, экологической культуры и нравственности, широкого кругозора на основе комплексного использования разных видов искусств и организации детской деятельности.
Программа может быть использована воспитателями и педагогами дополнительного образования.
Программа реализуется на основе широкого использования интерактивных аудиовизуальных средств, комплекса авторских слайд фильмов и композиций.
В программу включены примерные планы на год, конспекты интегрированных занятий с детьми.
«В пространстве игры»
Автор: Иваницкая Леонора Михайловна, доцент кафедры режиссуры Краснодарской академии культуры (контактный телефон: 255-71-31).
Комплексная программа непрерывного театрально-эстетического образования.
Цель программы: развитие у детей базовых, культурно-эстетических и этических качеств.
Программа строится на основе широкого использования приемов театральной педагогики и специализированных методик художественного воспитания. Содержит методические рекомендации по проведению разных видов театрально-эстетических занятий с дошкольниками, дидактический материал.
«Маленький Эмо и Большой Настройщик»
Автор: Ражников Владимир Григорьевич, доктор психологических наук, поэт, музыкант (контактный телефон: 702-68-53)
Комплексная программа эмоционально-эстетического развития дошкольников 5-7 лет.
Цель программы: приобщить ребенка к полноценной эмоционально-эстетической культуре; помочь ребенку взглянуть на мир глазами поэта, художника, музыканта; научить сочинять и исполнять простейшие, но полноценные художественные произведения.
В программе предусмотрено обучение как ребенка, так и педагога. Предназначена для воспитателей, педагогов художественного воспитания, родителей. Содержит пособие-руководство для обучающего взрослого (художественно-педагогическую технологию и тематические конспекты занятий), а также комплекты оригинального художественного материала с творческими заданиями для детей.
«Наш дом — природа»
Автор: Рыжкова Наталья Александровна, зав. лабораторией экологии Тамбовского института повышения квалификации работников образования, кандидат биологических наук (контактные телефоны: 24-76-06, 22-40-68).
Программа экологического образования и воспитания старших дошкольников.
Цель программы: воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу, бережно относиться к ним. Направлена на формирование целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологически грамотного и безопасного поведения ребенка.
Разработана в помощь воспитателям старших групп дошкольных образовательных учреждений.
Оснащена технологиями. Содержит новые методические подходы к организации педагогического процесса в детском саду.
«Паутинка»
Автор: Васякина Жанна Леонидовна, методист по дошкольному воспитанию Детского экологического центра Управления образования Северо-Западного округа г. Москвы (контактный телефон: 941-44-70).
Программа экологического воспитания и обучения дошкольников.
Цель программы: формирование у дошкольников «планетарного мышления», образа совершенных экосреды и экоотношений. Программа строится на принципе центрирования содержания работы на ребенке с широким использованием поисковых методов обучения и конкретных игровых действий. Адресована воспитателям всех возрастных групп дошкольных образовательных учреждений.
Заместитель министра
А. Г. Асмолов
О новых программно-методических комплектах
по дошкольному образованию
Письмо Министерства образования России
от 18.07.97 г. № 112/34-16
В условиях развития вариативности и разнообразия дошкольного образования особое значение приобретает регуляция его качества. Оно неразрывно связано с внедрением в практику работы дошкольных образовательных учреждений современных программ и технологий, базирующихся на личностно-ориентированном подходе к ребенку.
Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации проводит систематическую работу по отбору и экспертизе новых программ и учебно-методических комплектов для дошкольных образовательных учреждений. Их федеральная экспертиза осуществляется в соответствии с Рекомендациями по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации (методическое письмо Минобразования России от 24.04.95 г. № 46/ 19-15) и Временными (примерными) требованиями к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении (приложение 2 к приказу Минобразования России от 22.08.96 г. № 448).
Перечень программ, прошедших экспертизу федерального уровня и получивших гриф Минобразования России, постепенно расширяется. Информация о них содержится в инструктивно-методических письмах Минобразования России «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования — в контексте педагогики развития» от 24.03.95 г. № 42/19-15 и «О новых российских программах для дошкольных образовательных учреждений» от 29.01.96 г. № 90/19-15.
В настоящем письме Министерство продолжает знакомить специалистов по дошкольному образованию с новым комплектом программ, которым присвоен гриф «Рекомендовано Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации» в 1996/97 учебном году.
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Программа для дошкольных образовательных
учреждений и методический комплект.
Авторский коллектив: Р. Стеркина (Минобразование России), Н. Авдеева (Институт человека РАН), О. Князева (Институт педагогических инноваций РАО).
Цель — научить ребенка правильно себя вести в опасных ситуациях на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами; животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению у детей дошкольного возраста экологической культуры, ценностей здорового образа жизни.
В программе содержится тематический план и соответствующие ему шесть разделов («Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок и дом» и др.), а также рекомендации по работе с родителями. Опубликована в журнале «Дошкольное воспитание», 1997, № 3, 4.
К программе подготовлен учебно-методический комплект для работы с детьми 6-7 лет: методические рекомендации для воспитателя и четыре альбома с развивающими заданиями, рассчитанными на активную деятельность самих детей. Представленные материалы могут использоваться в качестве самостоятельной парциальной программы или интегрироваться в комплексную программу детского сада в качестве ее составной части по направлениям: физическое развитие и здоровье; развитие экологической культуры; развитие в игровой, театрализованной, изобразительной деятельности и др. В методическое пособие включены примерные сценарии занятий с детьми, игры, тренинги, стихи, загадки, пословицы, связанные с той или иной темой, а также рекомендации по работе с альбомами.
Выпускается «Издательством АСТ».
Адрес издательства: 129085, Москва, Звездный бульвар, 21.
Контактные телефоны: 974-14-76, 974-14-77.
«Радуга»
Комплексная программа и методическое руководство
для старшей группы детского сада.
Авторский коллектив: Т. Доронова, В. Гербова, Т. Гризик, Е. Соловьева и др. (Институт общих проблем образования Минобразования России).
Цель — обеспечение всестороннего развития ребенка, забота о его эмоциональном благополучии, охрана и укрепление здоровья детей, приобщение их к миру общечеловеческих ценностей. Программа предусматривает также развитие речи детей, знакомство их с естественнонаучными знаниями, физическое и художественно-эстетическое развитие.
В старшей группе наряду с традиционными используются новые формы организации жизни детей, имеющие важное значение для социализации ребенка и обеспечивающие ему психологический комфорт, возможность полноценно прожить этот важный период детства (новые традиции в жизни группы, общие дела, общение детей с более широким социальным окружением и др.).
Познавательное развитие детей в старшей группе осуществляется посредством накопления необходимого минимума информации об окружающем мире через осознание ребенком таких важных понятий, как время, пространство, природа, знаки и символы. Предусматривается также ознакомление детей с различными источниками средств массовой информации (радио, телевидением, познавательной литературой).
Работа по развитию речи предполагает дальнейшее обогащение и развитие диалогической речи, словесного творчества и речевой культуры, умение самостоятельно выразить свою мысль.
Художественно-эстетическое развитие осуществляется в процессе восприятия: природы, искусства, а также собственной изобразительной деятельности и художественного труда. В рисовании и лепке учитывается личностный способ отношения ребенка к своей деятельности, основанный на собственном опыте.
На занятиях по обучению математике вводятся геометрические преобразования и решение простейших задач на наглядной основе.
Важнейшими компонентами программы являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни и приобщение к физической культуре.
Программа содержит методическое руководство, в котором раскрываются все важнейшие особенности новой методической системы. Опубликована в издательстве «Просвещение».
Адрес издательства: 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Контактные телефоны: 289-60-25, 289-52-84.
«Детство»
Комплексная программа и методический комплект
(вариант переработанный и дополненный)
Авторский коллектив: В. Логинова, Т. Бабаева, Н. Ноткина и др. (РГПУ им. А. Н. Герцена, кафедра дошкольной педагогики, Санкт-Петербург).
Цель — обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного.
Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой, др.). В программе представлены фольклор, произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Обучение на занятиях направлено на систематизацию, углубление и обобщение личного опыта ребенка. Количество занятий и их продолжительность не регламентированы. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять необходимость их проведения, содержание, способ организации и место в режиме дня.
Программа ориентирована на социально-личностное развитие ребенка, воспитание позитивного отношения к окружающему миру; включает новый важный раздел «Отношение ребенка к самому себе» (самопознание).
В помощь воспитателям, работающим по программе, подготовлена специальная серия методической литературы — «Библиотека программы «Детство» (опубликованы девять учебно-методических пособий этой серии; готовятся к выпуску другие пособия).
Выпускается издательством «Акцидент».
Адрес издательства: 197348, Санкт-Петербург, а/я 62.
Контактный телефон: 580-99-64.
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Программа и методический комплект
Автор: О. Князева (Институт педагогических инноваций РАО), М. Маханева (ДОУ № 17 ОАО «ГАЗ», Нижний Новгород).
Цель — формирование у детей дошкольного возраста (3-7 лет) базиса личностной культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Программа состоит из трех частей. В первой содержатся конкретные рекомендации по реализации программы и организации развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении, освещаются апробированные организационно-методические формы работы, авторские приемы личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.
Во второй части даются перспективные и календарные планы работы с детьми всех возрастных групп, в которых подробно раскрывается содержание каждого занятия.
В третью часть включены приложения с материалами из разных литературных, исторических, этнографических, искусствоведческих источников, а также словарь старославянских слов, наиболее часто употребляемых в русских народных сказках, пословицах и поговорках.
Программа публикуется в издательстве «Акцидент».
Адрес издательства: 197348, Санкт-Петербург, а/я 62.
Контактный телефон: 580-99-64.
«Малыш»
Программа и методический комплект
по воспитанию детей раннего возраста.
Автор: В. Петрова, музыкальный руководитель-консультант дошкольного образовательного учреждения № 817 г. Москвы.
Цель — развитие музыкальных способностей детей третьего года жизни во всех доступных им видам музыкальной деятельности, приобщение на раннем этапе дошкольного детства к миру музыкальной культуры и высоких духовных ценностей. Совместно с программами «Гармония», «Синтез», «Играем в оркестре по слуху» составляет комплект музыкальных программ, разработанных под руководством доктора психологических наук К. В. Тарасовой. Основу программы «Малыш» составляют произведения классического репертуара, богатый диапазон которого предполагает свободу выбора педагогом того или иного музыкального произведения с учетом уровня подготовки и развития конкретного ребенка. Впервые в программу для детей двух лет вошли рассказы, иллюстрированные музыкой. Значительно обновлен репертуар музыкальных игр. Пакет методических материалов к программе содержит методические рекомендации, полную хрестоматию музыкального репертуара и аудиокассеты со студийной записью музыки. Программа издана в авторском варианте.
Контактный телефон: 187-02-22.
«Кроха»
Программа и методические рекомендации
для работы с детьми раннего возраста.
Авторский коллектив: Г. Григорьева, Д. Сергеева, Н. Кочетова, И. Чиркова (Нижегородский институт развития образования).
Цель — комплексное развитие, воспитание и обучение детей в возрасте до трех лет. Разработана в духе идей гуманизации семейного и общественного воспитания маленьких детей. Предусматривает разноуровневый, индивидуально-дифференцированный подход к ребенку.
Своеобразие программы — в широком диапазоне охвата периода развития ребенка, начиная с внутриутробного (в том числе включая подготовку матери к появлению ребенка на свет) до адаптации детей к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.
Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до трех лет, а также методические рекомендации. Адресована семье, но может быть использована воспитателями групп раннего возраста дошкольных учреждений.
Издана «Нижегородским гуманитарным центром».
Адрес издательства: 603122, Нижний Новгород, ул. Ванеева, 203.
Контактные телефоны: 67-21-73, 67-77-11.
В настоящее время готовится новое издание программы в издательстве «Просвещение».
Адрес издательства: 127521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.
Первый заместитель министра
В.Д. Шадриков
О новых развивающих учебно-методических комплектах
для дошкольных образовательных учреждений
Письмо Министерства образования России
от 24.05.99 г. № 104/23-16
В настоящем письме Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации продолжает информировать специалистов дошкольного образования о новых учебно-методических комплектах, рекомендованных Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации (см. также информационно-методические письма Минобразования России от 24.03.95 г. № 42/19-15, от 29.01.96 г. № 90/19-15, от 18.07.97 г. № 112/34-16). В письме содержится информация об учебно-методических комплектах, получивших гриф Минобразования России в 1998 году.
Современное российское общество предъявляет к воспитанию подрастающего поколения новые требования: растить будущего гражданина свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства, способным с уважением относиться к другим людям, делать собственный выбор, с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. Эти требования непосредственным образом связаны с формированием эмоционально-потребностной сферы ребенка, его взаимоотношениями с другими людьми — детьми и взрослыми. Вместе с тем в используемых программах и педагогических технологиях до сих пор преобладает аспект, связанный с познавательным (умственным) развитием ребенка. Его знаниевой компетентностью, в то время как развитие личности, социальной компетентности, приобщение к культуре остаются на периферии содержания дошкольного образования. Представленные в настоящем письме образовательные программы и педагогические технологии восполняют этот существенный пробел в образовании детей дошкольного возраста, Указанные материалы предполагают также активное вовлечение родителей в образовательный процесс, тесное сотрудничество детского сада и семьи, без которого невозможен полноценный процесс воспитания.
Учебно-методический комплект
«Из детства — в отрочество»
(Комплексная образовательная программа
и комплект пособий для педагогов и родителей,
воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10 лет)
Авторский коллектив под рук. канд. пед. наук Т.Н. Дороновой.
Программа адресована педагогическим коллективам образовательных учреждений, реализующих задачи дошкольного и начального общего образования, воспитателям дошкольных образовательных учреждений и родителям, а также может быть использована для работы с детьми, не посещающими детский сад.
В основе программы лежит важнейший стратегический принцип современной системы российского образования — его непрерывность, которая на этапах дошкольного и школьного детства обеспечивается тесной координацией действий, трех социальных институтов образования — семьи, детского сада и школы. Это нашло свое отражение в названии программы, которое характеризует непрерывную связь дошкольного и младшего школьного возраста.
Опираясь на концепции дошкольного и начального общего образования, программа ориентирует взрослых (родителей, воспитателей, медиков, учителей) на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком, предполагает педагогическое сотрудничество родителей как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом, участие родителей в воспитании и образовании детей в семье, детском саду, а затем в школе.
На этапе дошкольного детства программа реализует идею объединения усилий родителей и педагогов для успешного решения следующих оздоровительных и воспитательно-образовательных задач:
— формирование здоровья путем обеспечения условий для качественного созревания всех систем и функций организма ребенка;
— всестороннее развитие личности ребенка, его дарований и творческих способностей, развитие любознательности как основы познавательной активности будущего школьника;
— воспитание уважения к национальной самобытности языка и традиционным ценностям, воспитание социальных навыков, умения общаться со взрослыми и сверстниками.
В программе содержатся характерные особенности различных периодов детства и определяются задачи, которые целесообразно решать в условиях семьи и детского сада по двум основным направлениям — «Здоровье» и «Развитие».
Первое направление программы — «Здоровье» — обеспечивает охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие и эмоциональное благополучие. Родителям предоставляется возможность вместе с педагогами и медицинскими работниками детского сада вначале изучить и оценить здоровье ребенка, а затем выбрать индивидуальную тактику его оздоровления. Рекомендации для взрослых содержат сведения, в равной степени необходимые родителям и воспитателям.
Второе направление программы — «Развитие» — нацелено на становление личности ребенка в целом, приобщение к культурным ценностям, формирование творческого воображения, развитие его любознательности, познавательной активности, эвристического мышления, интереса к поисковой деятельности, а также социальной компетенции.
Программа определяет ряд общих принципов успешного взаимодействия родителей и педагогов. Наиболее важными являются стиль взаимоотношений взрослого с ребенком, уважение к нему и бережное отношение к продуктам детского творчества, внимание к его поступкам, проявлению инициативы, самостоятельности, поддержание уверенности в себе.
Для реализации программы предлагается комплект учебно-методических материалов для родителей и педагогов, обеспечивающий целостность педагогического процесса, учитывающий технологии непрерывного (дошкольного — начального общего) образования и позволяющий осуществить их согласованный подход по всем направлениям взаимодействия взрослого с ребенком. Комплект включает программу и методические пособия по оптимизации здоровья детей, развитию речи, литературному образованию, познавательному развитию, математике, рисованию и лепке, художественному труду, музыкальному развитию и театрализованной деятельности, а также рекомендации по планированию работы на год на основе вариативных подходов к реализации педагогического процесса.
Программа публикуется поэтапно. Опубликованы I и II части программы (оздоровление и развитие детей 5-го и 6-го годов жизни). Изданы методические пособия и учебные материалы к ним.
Контактные телефоны ВНИКа: (095) 253-78-59.
Учебно-методический комплект «Я, ты, мы»
(программа, методические рекомендации, комплект
учебно-наглядных пособий для детей 3-6 лет).
Авторы: О.Л. Князева, канд. психол. наук (Институт педагогических инноваций), Р.Б. Стеркина, канд. психол. наук (Минобразование России).
Комплект «Я, ты, мы» направлен на социально-эмоциональное развитие ребенка, включает программу, методическое пособие для воспитателей и учебно-наглядные пособия для детей. Предусматривает гибкую систему педагогического руководства, личностно-ориентированный стиль взаимодействия педагога с детьми, активное участие в образовательном процессе родителей. В программу включены следующие разделы: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды», «Социальные навыки».
Первый раздел — «Уверенность в себе» — предполагает развитие у ребенка осознания своих характерных особенностей и предпочтений, уникальности и неповторимости своих возможностей. Задача педагога на этом этапе — помочь ребенку поверить в свои собственные силы, поддержать его, использовать в целях достижения успеха различные жизненные и игровые ситуации.
Второй раздел — «Чувства, желания, взгляды» — призван научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а также понимать эмоциональное состояние других детей.
Третий раздел — «Социальные навыки» — предполагает обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими детьми. Это формирование коммуникативных навыков поведения, умение самостоятельно устанавливать и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций.
Содержание программы реализуется на основе нетрадиционных вариативных сценариев занятий с использованием комплекта семи учебно-наглядных пособий (альбомов) для самостоятельной деятельности детей из новой развивающей серии «Маленький человек и большой мир». Трем разделам программы соответствуют альбомы определенного содержания.
Первый раздел — «Уверенность в себе» — предусматривает использование следующих альбомов:
«Какой ты?» — для детей 3-4 лет;
«Что тебе нравится?» — для детей 4-5 лет;
«Мы все разные» — для детей 5-6 лет.
Второй раздел — «Чувства, желания, взгляды» — включает работу с такими альбомами:
«Какой ты?» — для детей 3-4 лет;
«Веселые, грустные...» — для детей 4-5 лет;
«Веселые, грустные...» — для детей 5-6 лет.
Третьему разделу — «Социальные навыки» — соответствуют альбомы:
«Какой ты?» — для детей 3—4 лет.;
«Как вести себя» — для детей 4-5 лет;
«С кем ты дружишь?» — для детей 5-6 лет.
Образовательное содержание программы может также включаться в контекст занятий по развитию речи, ознакомлению с окружающим, по изобразительной деятельности и ручному труду, в музыкальные и физкультурные занятия, а также использоваться в ходе организации индивидуальной и групповой работы с детьми в течение дня (беседы, организация игровых ситуаций, обсуждение случаев из личного опыта и др.), при проведении сюжетно-ролевых и других игр.
Программа прошла широкую апробацию в условиях работы дошкольных образовательных учреждений России.
Комплект выпускается издательством «ДиК».
Контактные телефоны: (095)369-99-76, 369-97-72.
Учебно-методический комплект «Сообщество»
Комплект состоит из руководства «Организация программы, ориентированной на ребенка, «Сообщество» (авторы: Кирстен А. Хансен, Роксана К. Кауфманн, Кейн Бэрн Уолш) и «Учебно-методического пособия по реализации программы «Сообщество» в российских детских садах» под редакцией О.Л. Князевой.
Главной целью программы является построение такого сообщества взрослых и детей, в котором дети приобретают позитивные личностные качества и полезные навыки. Программа обеспечивает единство познавательного, социального и эмоционально-личностного развития ребенка в дошкольном детстве.
В основе руководства лежат теоретические положения и практический опыт реализации американской программы «Heat Start» («Шаг за шагом»), ее гуманистическая направленность, уважение к личности как ребенка, так и воспитывающего взрослого, индивидуальный подход к развитию ребенка, всесторонний учет его интересов и потребностей.
Программа предполагает создание максимально благоприятных условий для эмоционального благополучия детей, их свободного творческого самовыражения, самостоятельного выбора каждым ребенком занятий и деятельностей, в которых он хочет участвовать и которые гарантируют ему успех в образовании, что соответствует современным целям и задачам реализуемой в России стратегии дошкольного образования.
Одним из основополагающих принципов программы наряду с индивидуализацией в отборе содержания образования является создание особой развивающей учебной среды на основе организации особых центров активности, которые стимулируют развитие общения и любознательности у ребенка. Программа предполагает создание в каждой возрастной группе центров искусства, строительства, кулинарии, драматизации, музыки, математики, песка и воды и др. Тематические центры обеспечивают развитие детей посредством игровой, театрализованной, конструктивной, изобразительной и других видов деятельности, содействуют приобщению к истории и культуре, формированию математического мышления, некоторых научных знаний и понятий, социальных навыков, эмоционального развития.
Другой важный принцип программы — вовлечение родителей в жизнь группы, активное использование потенциала семьи в осуществлении всестороннего развития детей. Этому способствует разработанная в программе стратегия взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Она предполагает обсуждение с родителями содержания и методов образования детей, согласование действий педагогов и родителей в ходе адаптации ребенка к детскому учреждению, свободное пребывание родителей в группе, активное участие их в педагогическом процессе, партнерские отношения между родителями, педагогами и администрацией дошкольного учреждения. Программа содержит подробное описание содержания работы и способов действий педагогов по вовлечению родителей в образовательный процесс детского сада.
Учебно-методический комплект включает также методическое пособие по реализации программы «Сообщество» в условиях работы дошкольных образовательных учреждений России. В пособии дается общая характеристика программы, проводится сопоставление ее содержания с традициями отечественного дошкольного образования, содержатся практические рекомендации по планированию педагогической деятельности с учетом требований российского государственного образовательного стандарта.
Учебно-методический комплект обеспечен также системой диагностических методик, которая включает в себя как диагностику развития и состояния детей, основанную на наблюдениях педагога за поведением каждого воспитанника, так и диагностику действий самого педагога.
Комплект опубликован в издательстве «Гендальф».
Контактные телефоны в Москве: (095) 409-18-19.
Первый заместитель министра
А. Ф. Киселев
Письмо Минобразования РФ
от 23 сентября 2002 г. № 03-51 -142ин/23-03
«О новых актуальных программах
по дошкольному образованию»
Министерство образования Российской Федерации информирует о новых наиболее актуальных программах по дошкольному образованию, получивших гриф Минобразования России в 2001 году. Отдельные программы (по художественному труду, математическому развитию детей) представляют собой пропедевтические блоки непрерывных курсов образования, которые содействуют эффективному решению проблемы преемственности между дошкольным и начальным общим образованием. Содержание этих программ обеспечивает целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста по основным направлениям.
Министерство образования Российской Федерации просит довести содержание настоящего письма до всех педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, методических служб, специалистов органов управления образованием, системы повышения квалификации, а также экспертных комиссий по аттестации детских садов.
Первый заместитель министра
В. А. Болотов
Программа «Истоки»
Программа «Гармония развития»
Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду
Программа математического развития детей дошкольного возраста в системе «Школа 2000...»
Программа «Художественный труд. Обучение детей элементам народных ремесел в детском саду и начальной школе»
Программа «Дружные ребята»
Программа «Истоки»
(М.: Карапуз, 2001)
Авторский коллектив:
научные сотрудники центра «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца под руководством доктора педагогических наук Л.А. Парамоновой.
В данной программе целостно определены содержание и характер современного педагогического процесса, направленного на развитие базиса личностной культуры у ребенка дошкольного возраста в детском саду. Она реализует важнейший принцип гуманистической педагогики — диалога взрослого и ребенка, детей между собой, педагогов друг с другом, педагога с родителями. Являясь образовательной программой нового поколения, «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства как исключительно важного, базового периода для последующего развития человека.
Основная цель программы — формирование разносторонне развитой личности в возрасте от рождения до 7 лет, ее универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям ребенка; обеспечение для каждого ребенка равного старта развития; сохранение и укрепление здоровья.
Основу программы составляют концепция психологического возраста как этапа развития ребенка, имеющего свою структуру и динамику, а также научное положение А.В. Запорожца об амплификации (обогащении) детского развития, взаимосвязи всех его сторон.
В соответствии с этим подходом в программе выделены следующие возрастные этапы: раннее детство — младенчество (до одного года); ранний возраст (от одного года до трех лет); дошкольное детство: младший дошкольный возраст (от трех до пяти лет) и старший (от пяти до семи лет). Такая возрастная периодизация, по мнению авторов, позволяет видеть как наиболее общие тенденции, так и индивидуальную перспективу развития каждого ребенка. Периодизация не предусматривает обязательного объединения детей в разновозрастные группы. С учетом специфических условий работы можно комплектовать группы дошкольного образовательного учреждения детьми как одного, так и разных календарных возрастов в рамках единого психологического возраста.
Программа строится в соответствии с дидактическими принципами воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста. Для каждого возрастного этапа в программе выделены четыре ведущие линии развития: социальное, познавательное, эстетическое и физическое; раскрываются особенности развития этих линий в младенческом, раннем, младшем и старшем дошкольном возрасте; задается иерархия основных видов деятельности (общение, предметная деятельность, игра). Игровой деятельности как основной в развитии личности ребенка Дошкольного возраста в программе отводится особое место. Игра пронизывает все структурные компоненты программы и ее содержание в целом.
Раздел «Социальное развитие» содержит перечень последовательно усложняющихся задач и условий работы по формированию у ребенка навыков общения со взрослыми и сверстниками, а также предусматривается формирование у ребенка отношения к себе. На всех возрастных этапах рассматриваются разнообразные виды детской деятельности как важные условия возникновения социальных эмоций и мотивов, способствующих налаживанию межличностных отношений.
В разделе «Познавательное развитие» выделены задачи, содержание и условия педагогической работы по расширению и обогащению ориентировок ребенка в окружающем мире, развитию умственных способностей, способов и средств познавательной деятельности и др.
Содержание раздела «Эстетическое развитие» рассматривается в единстве формирования у ребенка эстетического отношения к миру и его художественного развития средствами народного, классического и современного искусства. В основе этого развития лежит формирование художественных способностей через детское творчество, интеграцию различных видов детской художественной деятельности.
В разделе «Физическое развитие» определены задачи, содержание и условия педагогической работы, решение которых содействует укреплению здоровья детей, формированию правильной осанки, совершенствованию функциональных возможностей детского организма, жизненно важных двигательных навыков, физических качеств.
В программе выделены новые, самостоятельные разделы: «Здоровье», «Речь и речевое развитие», «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и другие, которые ее существенно дополняют и обогащают.
Так, в разделе «Здоровье» отражены современные представления о здоровье ребенка-дошкольника, содержатся примерные режимы дня в детском саду и рекомендации по его организации.
В разделе «Речь и речевое развитие» в качестве основного средства развития общения рассматривается диалог, подчеркивается особая роль словотворчества и игр ребенка со звуками и рифмами.
Цель раздела «Мир, в котором мы живем» — формирование у ребенка чувства принадлежности к определенной культуре, культурам других народов, сопричастности событиям, происходящим в стране, городе, поселке.
Задачи приобщения детей к трудовой деятельности представлены в таких разделах программы, как «Мир, в котором мы живем», «Природа и ребенок», «Культура быта» и др.
В программе «Истоки» выделено базовое и вариативное содержание образования.
В базовую часть наряду с задачами по каждому направлению развития ребенка включены:
— характеристика возрастных возможностей детей;
— общие показатели развития;
— базисные характеристики личности;
— рекомендации по организации жизни детей в дошкольном учреждении, созданию предметно-развивающей среды, сотрудничеству детского сада с семьей, работе психологов в ДОУ.
Вариативные подходы к реализации Программы раскрыты в разделе «Содержание и условия педагогической работы». Они предусматривают возможность корректировки содержания педагогического процесса с учетом конкретных условий работы детского сада.
В приложении к программе даны факультативные разделы: «Обучение второму языку», «Компьютер в дошкольном учреждении», «Живой мир природы в городе и ребенок», которые предназначены для ДОУ, работающих в этих направлениях. Кроме этого, в приложении к программе содержатся образцы планирования образовательной работы, предлагаются основные показатели развития выпускника детского сада.
Программа обеспечена методическими и учебными пособиями: по воспитанию детей раннего возраста (авт. Л.Н. Павлова), развитию речи и речевого общения (авт. А.Г. Арушанова), обучению русскому языку нерусскоязычных детей (Е.Ю. Протасова, Н.М. Родина), творческому конструированию (авт. Л.А. Парамонова), физическому (М.А. Рунова), эстетическому развитию (К.В. Тарасова, В.А. Петрова, Л.В. Пантелеева), экологическому (Н.А. Рыжова), взаимодействию с семьей (Е.П. Арнаутова) и др.
Список опубликованных и готовящихся к изданию пособий приведен в конце программы. Вместе с тем педагоги по своему усмотрению, с учетом собственного профессионального опыта и возможностей, ориентируясь на цели и заданные в программе параметры развития ребенка, могут в процессе ее реализации творчески использовать другие учебно-методические пособия.
Программа «Гармония развития»
(СПб.: ЛГОУ, 2002)
Автор: Д.И. Воробьева, кандидат педагогических наук.
Основная идея программы[1] — всестороннее, гармоническое развитие ребенка 2-7 лет; сохранение и укрепление физического и психического здоровья; равноценное развитие интеллектуальной, эмоциональной и нравственно-волевой сфер личности ребенка дошкольного возраста; создание необходимых условий для всемерного раскрытия творческого потенциала ребенка и педагога.
Построена на традиционной отечественной культуре и достижениях методической системы российского дошкольного образования; на принципе интеграции различных по содержанию видов творческой деятельности детей (игровой, познавательной, речевой, конструирования, природоведческой, математической и др.). При этом в качестве основной деятельности выступает изобразительная и разные виды искусства, что позволяет принципиально по-новому организовать художественно-творческую деятельность самого ребенка и весь педагогический процесс в целом.
Программа определяет ряд педагогических условий, которые помогают ребенку самостоятельно и с помощью взрослого освоить определенные материальные и духовные ценности, познать окружающий мир и себя в нем; развивает умение строить взаимоотношения с живым и неживым миром.
Структура программы предусматривает работу по двум взаимосвязанным направлениям: накопление социального опыта познания себя и окружающего мира (увидеть, услышать, обыграть) и реализация этого опыта в условиях самостоятельной творческой деятельности ребенка (сделать, создать). Передача социального опыта (знаний, умений и навыков) осуществляется на занятиях и в свободной деятельности. Обучение на занятиях проводится с небольшими по количественному составу подгруппами детей (5-8 человек) с определением обязательного минимума программного материала, который может усвоить каждый ребенок с учетом его возрастных и индивидуальных возможностей.
Ориентированная прежде всего на творчество ребенка, программа «Гармония развития» в то же время обращена к педагогу и не только дает ему широкие возможности для создания благоприятных педагогических условий, обеспечивающих развитие личности дошкольника, но и перестраивает мышление педагога, позволяет ему реализовать идею субъектной позиции ребенка в познавательно-творческой деятельности. Педагогу предоставлена возможность активно включаться в педагогический поиск, осваивать новые способы действий, решать нестандартные педагогические ситуации, творчески варьируя и прогнозируя результат. Педагог имеет право самостоятельно конструировать на предложенной основе иное вариативное содержание и развивающую среду, максимально приспосабливая их к конкретным условиям детского сада, группы и задачам воспитания и развития ребенка. Программа выводит педагога на путь самообразования, открывает возможности решения организационно-методических проблем, повышающих качество его профессиональной деятельности.
В помощь педагогам, работающим по программе, издаются пособия:
Воробьева Д.И. Методические рекомендации к программе «Гармония развития». СПб.: ЛГОУ, 2002.
Кантан В.В. Раннее физическое развитие ребенка (методическое руководство для воспитателей и родителей). СПб., 2001.
Космовская М.В. Музыка. Курск: КГПУ, 2001.
Буренина А.М. Ритмическая мозаика. СПб.: ЛОИ-РО, 2000.
Белошистая А.В. Занятия по формированию элементарных математических представлений и конструированию с детьми. В 3 частях. М.: ГИЦ «Владос», 2002-2003.
Жукова О.Г. Творческое конструирование. СПб.: Детство-Пресс, 2002.
«Гармония развития» является программой открытого типа, а это значит, что наряду с предлагаемым перечнем литературы не исключается возможность использования воспитателем других методических пособий: и дидактических материалов.
Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду
(М.: Творческий центр «Сфера», 2002)
Автор: О.С. Ушакова, доктор педагогических наук.
Программа является результатом многолетних научных исследований, проведенных лабораторией развития речи Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Она раскрывает основные цели, задачи и содержание обучения детей родному языку в возрасте от трех до семи лет, содействует формированию необходимого уровня речевых умений и способностей; направлена на активизацию эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к родному слову, развитие чувства языка.
Концепция программы базируется на научном положении Ф.А. Сохина о необходимости элементарного осознания ребенком явлений родного языка и речи, лингвистического развития в дошкольном детстве. Поэтому важной отличительной особенностью программы является ее нацеленность на работу по осмыслению ребенком основных закономерностей языка.
В соответствии с базовыми положениями программы речь ребенка развивается в ходе обобщения языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности. Язык и речь рассматриваются как ядро, находящееся в центре развития различных линий психического развития — мышления, воображения, памяти, эмоций. Поэтому обучение языку и развитие речи даются в программе не только в сфере овладения языковыми навыками — фонетическими, грамматическими, лексическими, но и, что весьма важно, в контексте развития общения детей друг с другом и со взрослыми.
Необходимым компонентом программы является речевое воспитание, которое предполагает формирование культуры речевого общения и овладение основными коммуникативными способностями.
Система обучения дошкольников по программе включает три основных направления:
— освоение разных структурных уровней системы языка: фонетики, лексики и грамматики;
— освоение навыков овладения языком в его коммуникативной функции (развитие связной речи, речевого общения);
— развитие способностей к элементарному осознанию языковых и речевых явлений.
Реализация этих направлений предполагает организацию образовательного процесса в форме сотрудничества и творческого общения воспитателя с детьми.
Наряду с этими общими принципами программа проникнута идеей преемственности и интегрирования различных речевых задач. Преемственность реализуется в ней на основе концентрического расположения учебного материала от одной возрастной группы детского сада к другой. Решение главных речевых задач (воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя языка, словарная работа, развитие связной речи) осуществляется путем увеличения объемов программного материала внутри каждой задачи, а также углубления и расширения умений детей в области использования родного языка. Варьируется и сочетаемость упражнений, их смысл и связь. Вместе с тем на каждом этапе обучения (от группы к группе) сохраняется единое программное ядро. Так, в развитии связной речи — это связывание предложений в высказывания; в словарной работе — формирование смысловой стороны слова, в грамматике — формирование языковых обобщений и т.д. Поэтому особое значение в организации обучения приобретает правильное определение педагогом ведущих содержательных линий каждой речевой задачи на каждом возрастном этапе образования ребенка.
Программа предполагает, что работа с детьми должна осуществляться в разных видах деятельности: на занятиях по ознакомлению детей с художественной литературой, с явлениями окружающей действительности, по подготовке к обучению грамоте, а также на всех остальных занятиях, в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни (в детском саду и в семье). Однако, по мнению автора, только специально организованное обучение на занятиях по родному языку может дать устойчивый развивающий эффект.
Большинство занятий построено по тематическому принципу — времена года, мир природы, животных и растений, явления общественной жизни, отношения между взрослыми и детьми и др. Система обучения предусматривает, что детям сначала предоставляется возможность расширить свои представления об окружающей жизни, природе, ознакомиться с лучшими образцами художественной литературы, а затем на специальных занятиях по развитию речи они закрепляют полученные знания и учатся выражать свои мысли, выполняя отдельные лексические и грамматические упражнения и составляя связные монологические высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение). Такая последовательность делает процесс обучения интересным и естественным для ребенка.
Овладение родным языком и развитие языковых способностей рассматривается в программе как стержень полноценного формирования личности дошкольника, который помогает решать задачи эстетического и нравственного воспитания.
Эстетическое воспитание осуществляется на речевых занятиях в процессе ознакомления детей с фольклором и произведениями литературной классики, которые оказывают существенное влияние на воспитание любви к языку, его богатству и красоте, воспитывают бережное отношение к культурным ценностям родного языка.
Исходя из общих целей программа, как уже указывалось, способствует решению целого комплекса задач нравственного воспитания ребенка. Ознакомление с рекомендованными произведениями художественной литературы, пересказ, составление коллективных рассказов воспитывают уважительное отношение к взрослым и сверстникам, умение договариваться между собой, уступать товарищу, не перебивая выслушивать его и др.
Воспитательное воздействие оказывают не только содержание бесед, проводимых в ходе занятий, и литературные произведения, которые учат честности, доброте, благородным поступкам, но и рекомендованные автором к использованию другие дидактические средства (иллюстрации, игры, игрушки и т.п.).
Программа содержит показатели итогового уровня развития речи, которого могут достигнуть дети в результате обучения по данной системе. Она предъявляет также достаточно высокие требования и к воспитателю, который должен творчески подходить к своей работе и обладать широким кругозором и высоким уровнем педагогической культуры.
Реализация программы предполагает использование целого ряда учебных и методических пособий:
Ушакова О.С., Струнина Е.М., Максаков А.И. и др. Занятия по развитию речи. М.: Совершенство, 2001.
Ушакова О.С. и др. Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников. М.: ИПТ, 2001.
Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с художественной литературой. М.: ТЦ «Сфера», 2002.
Ушакова О.С. и др. Развитие речи и творчества дошкольников (игры, упражнения, конспекты занятий). М.: ТЦ «Сфера», 2001, 2002.
Ушакова О.С. Рассказы про зверят. Набор сюжетных картин по развитию связной речи. М.: Карапуз, 2001.
Ушакова О.С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» М.: Владос, 2002.
Программа математического развития
детей дошкольного возраста
в системе «Школа 2000...» (М.: Баласс, 2002)
Автор: Л.Г. Петерсон, доктор педагогических наук.
Программа математического развития детей дошкольного возраста, разработанная в рамках педагогической системы «Школа 2000...» (под рук. проф. Г.В. Дорофеева), представляет собой первую ступень непрерывного курса математики 0-9, обеспечивающую содержательную преемственность в обучении на всех его этапах (дошкольное, начальное общее, среднее (полное) общее образование).
На дошкольной ступени образования программа «Школа 2000..» определяет содержание работы детского сада по формированию у детей первоначальных математических представлений в каждой возрастной группе, начиная со второй младшей. Главная цель — создание интересной и содержательной с позиций общих представлений об окружающем мире системы знаний, направленных на всестороннее развитие ребенка, его интеллектуальных способностей и позитивных качеств личности.
Концептуально программа опирается на многолетние исследования ученых и опыт педагогов-практиков, свидетельствующие о том, что наибольшие трудности в школе испытывает тот ребенок, который не готов к новой социальной роли ученика и не достиг соответствующего уровня развития психических процессов, у которого не сформированы такие личностные качества, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, стремление узнавать новое и др. Поэтому основными задачами программы на дошкольной ступени образования являются:
— целенаправленное формирование интересов и мотивации учения;
— развитие сенсорных и интеллектуальных процессов, приемов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение);
— развитие вариативного мышления, творческих способностей, инициативы, фантазии;
— развитие речи, умение аргументировать свои высказывания;
— формирование умения целенаправленно владеть своим поведением, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми;
— формирование потребности и способности планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами, проверять результат своих действий и т.д.
Эти задачи решаются поэтапно в процессе ознакомления детей с разными областями математической действительности: дети сравнивают отдельные предметы и группы предметов, знакомятся со способами установления порядка между предметами в группе и соответствия между предметами в различных группах, моделируют процесс соединения частей в целое и выделение части целого, сравнивают величины с помощью условных мерок и др. Решение этих задач связывается с формированием у детей представлений об образовании чисел первого десятка на наглядно-практической основе.
Особенность программы — в более глубоком изучении предметов и явлений окружающего мира: она готовит детей к восприятию и элементарному пониманию диалектического единства мира в его количественных и качественных взаимосвязях.
Программа строится на основе дидактических принципов, среди которых ведущими являются:
— принцип психологической комфортности (создание особой предметно-развивающей среды, обеспечивающей эмоционально комфортные условия образовательного процесса);
— принцип деятельности (каждое новое знание вводится не в готовом виде, а через процесс самостоятельного «открытия» ребенком особенностей и свойств изучаемых предметов и явлений);
— принцип целостного представления об окружающем мире (каждое новое представление формируется во взаимосвязи с другими предметами и явлениями окружающего мира);
— принцип творчества (ориентирует педагога на приобретение каждым ребенком опыта творческой деятельности);
— принцип вариативности (предоставляет ребенку право собственного выбора действия);
— принцип непрерывности (обеспечивает преемственные связи на уровне содержания, методологии и методики обучения математике на всех ступенях образования. При этом дошкольная пропедевтика является базой для каждого следующего этапа обучения как в детском саду, так и полноценного включения детей в учебную деятельность в первом классе).
Успех дошкольного обучения зависит от эмоционального благополучия ребенка, отсутствия у него страха перед возможной неудачей. Поэтому необходимым условием организации занятий с детьми этого возраста является создание атмосферы доброжелательности и личностно ориентированного подхода к каждому ребенку.
Программа имеет концентрическую структуру, содержит вариант примерного распределения учебного материала во времени.
Методические рекомендации учитывают специфику дошкольной дидактики и максимально насыщены системой игровых приемов и упражнений. Занятия по сути являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, делают открытия. В процессе занятий дети свободно перемещаются по групповой комнате, работают с картинками, игрушками, мячами, кубиками «Лего»... Система занятий является естественным продолжением игровой деятельности детей, благодаря чему решение поставленных задач осуществляется без перегрузки и напряжения.
Исследование математических проблем может проводиться не только на специальных занятиях по математике, но и на занятиях интегрированного типа. Так, пространственно-временные отношения и сравнение величин можно связать с материалом по изучению окружающего мира. На занятиях по декоративному рисованию можно ввести понятие ритма в узоре, поиск закономерности и ее нарушения, продолжение узора и составление его из геометрических фигур и т.п. Практически все знания, умения и навыки, полученные на занятиях, можно закреплять во время прогулок в естественной, непринужденной форме, работая с детьми индивидуально.
Программа обеспечена пособиями:
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников 3-4 лет. Методические рекомендации. М.: Баласс, 2001.
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Учебное пособие «Игралочка». Ч. 1-2. М.: Баласс, 2001.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз — ступенька, два — ступенька... Ч. 1-2. Учебное пособие по математике для дошкольников 5-6 лет. М.: Баласс, 2001.
Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз — ступенька, два — ступенька... Методические рекомендации. М.: Баласс, 2001.
Художественный труд
Обучение детей элементам народных
ремесел в детском саду и начальной школе
(М.: АСТ-Пресс, 2002)
Автор: Н.А. Малышева.
Программа ориентирует педагога на развитие художественно-творческих способностей детей в едином процессе ознакомления с элементами художественной культуры и эстетическими ценностями своего народа. Представляет единую систему непрерывного художественного воспитания и образования детей в возрасте от 2 до 10 лет. Преемственность между дошкольным и начальными звеньями образования понимается как двусторонний процесс, при котором на дошкольной ступени образования формируются фундаментальные качества личности ребенка, необходимые для успешного обучения в школе.
Программа соответствует общеразвивающим системам интегрированного типа. Художественный труд детей рассматривается в ней как важнейшее средство воспитания, развития интеллекта и духовно-нравственной сферы личности. Обучение основывается на разработанных в отечественной педагогике и практике концепциях эстетического воспитания, в соответствии с которыми формирование художественного образа находится в неразрывном единстве с развитием представлений о родной природе, труде, быте, национально-художественных традициях народа.
На дошкольном этапе обучения значительное внимание уделяется развитию:
— наглядно-образного, пространственного, композиционного, колористического мышления;
— творческого воображения и творческих способностей, самостоятельности;
— мелкой моторики рук.
Главная задача педагога детского сада, по мнению автора, состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка художественной деятельностью, пробудить интерес к созданию разнообразных поделок, которые затем могут использоваться как на занятиях, так и в творческих играх, оформлении театрализованных представлений, помещений дошкольного учреждения, дома и др.
Программа строится по возрастному принципу, внутри каждой группы детского сада — по видам художественной деятельности. В качестве основных способов освоения действительности используются изобразительный, декоративный и конструктивный (изображение, конструирование, украшение), а в качестве основных видов художественной деятельности — рисование, лепка, аппликация, мозаика, конструирование и моделирование (из бумаги, строительного, природного материалов, готовых форм и др.), плетение, вышивание, работа с текстильными материалами и др. Многие занятия проводятся по методу интегрирования, что способствует решению комплекса дидактических, методических и воспитательных задач. Художественный труд широко интегрируется с занятиями по ознакомлению детей с изобразительным искусством, природой, по развитию речи, а также с игровой, театрализованной и другими видами деятельности.
Основу содержания программы «Художественный труд» в детском саду составляет ознакомление детей с различными материалами и их свойствами (глина, пластилин, бумага, нитки, веревки, фольга и др.), а также с доступными видами их художественной обработки; знакомство с техниками выполнения заданий, в процессе которых дети приобретают определенные знания, творческие умения, практические навыки, формируется эстетическое видение окружающего мира. В соответствии с педагогическими задачами дети творчески воспроизводят образцы, создают собственные поделки, обыгрывают их, переживая радость созидания.
Содержание программы для каждой возрастной группы детского сада разделено по видам используемых материалов, выстроено в определенной последовательности с нарастанием сложности выполнения технологического процесса в соответствии с возрастными особенностями и по мере развития моторных умений у детей, а также степенью сложности обработки материалов. В программе содержатся общие указания по методике организации работы с детьми и классификация основных видов занятий по художественному труду.
Показателями эффективной реализации содержания дошкольной составляющей программы являются высокий уровень общего развития ребенка, эстетическое восприятие произведений искусства, положительное отношение к окружающему миру, стремление к самостоятельной творческой деятельности, овладение простейшими ручными операциями. Этот базис создает необходимые условия и предпосылки для дальнейшего развития творческого потенциала ребенка на более старших ступенях образования, а также для ознакомления с основами художественных ремесел и элементами дизайна в начальной и средней школе.
Программа обеспечивается учебно-методическими пособиями, публикация которых поэтапно осуществляется издательством «АСТ-Пресс».
В 2001 году выпущено первое учебно-методическое пособие данной серии — «Сказочные поделки для малышей» (авт. Н.А. Малышева). Готовятся к выпуску следующие два пособия автора — «Волшебные поделки для малышей» (4-5 лет) и «Чудесные поделки для детей» (5-6 лет).
«Дружные ребята»
(М.: Просвещение, 2002)
Авторский коллектив под руководством доктора педагогических наук Р.С. Буре.
Программа посвящена одной из наиболее актуальных проблем современной дошкольной педагогики — нравственному воспитанию ребенка в детском саду. На первый план авторами выдвигается задача создания в группах детского сада оптимальных условий для развития у детей гуманного отношения к окружающему миру, активного проявления доброжелательности, отзывчивости, сочувствия, формирования навыков положительных взаимоотношений со сверстниками.
В основе концепции программы лежит научное положение А.В. Запорожца о роли социальных эмоций в нравственном воспитании детей. Отмечается, что нередко ребенок дошкольного возраста игнорирует требования педагога не потому, что не хочет или не знает, как их выполнять, а потому, что не ориентируется на состояние окружающих людей, не учитывает их интересов и желаний. Напротив, установление в группе определенных жестких правил поведения и формальное выполнение их ребенком являются лишь внешним организующим фактором его поведения и не означают понимания дошкольником их нравственной ценности. Только постепенное осознание ребенком личной значимости поступков способствует воспитанию отзывчивости, доброжелательности, сочувствия к сверстникам, испытывающим эмоциональный дискомфорт, а также умению действовать в интересах других, воздерживаться от эгоистических проявлений.
В программе определены главные условия, обеспечивающие эффективность работы по воспитанию у детей гуманных чувств и отношений:
— особая роль педагога как организатора жизни детей в группе детского сада;
— уважительное общение педагога с ребенком;
— удовлетворение потребности каждого ребенка в общении с воспитателем;
— организация совместной содержательной деятельности детей, направленной на достижение общего результата;
— создание в группе обстановки эмоционального комфорта для каждого ребенка, обеспечение благоприятного, равного положения каждого ребенка в группе сверстников.
Программа имеет возрастной принцип построения, содержит целостную систему формирования гуманных чувств у детей дошкольного возраста. Задачи, содержание и методика работы последовательно представлены, начиная со второй младшей группы, с поэтапным их усложнением в соответствии с развитием практического опыта общения детей при учете обязательного индивидуального подхода к каждому ребенку.
Во второй младшей группе основным содержательным компонентом воспитания является формирование у ребенка отзывчивости на конкретную ситуацию эмоционального неблагополучия сверстника, а в методических рекомендациях раскрыты методы и приемы, позволяющие педагогу в наглядной форме демонстрировать поступки, отражающие отзывчивое отношение детей к нему.
В средней группе ведущей задачей становится развитие обобщенных представлений о проявлении сочувствия к сверстнику, способности проникать в его эмоциональное состояние, что побуждает к взаимному адекватному поведению. Методические приемы направлены на формирование у ребенка умения проявлять гуманное отношение к сверстнику в соответствии со складывающейся ситуацией, а также на осознание моральных норм, понимание их справедливости и личной значимости.
В старших группах детского сада (старшая и подготовительная) центральной задачей становится формирование доброжелательного отношения к сверстникам в условиях совместной деятельности детей, наиболее существенной стороной которой является общественная устремленность. Методические приемы раскрывают, как обеспечить каждому ребенку возможность реализовать свои желания и интересы, как способствовать формированию у детей дружеских отношений, а также социально-общественных качеств, основанных на уважении друг к другу.
Программа обеспечена методическими рекомендациями. Целесообразно также использовать следующие пособия:
Буре Р.С. и Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. М.: Ювента, 2001.
Буре Р.С. Этические беседы с детьми дошкольного возраста. Серия картин с методическими указаниями. Готовится к выпуску издательством «Детство-Пресс» (СПб., 2002).
Рекомендации по экспертизе образовательных программ для
дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации
Методическое письмо Министерства образования РФ
от 24.04.95 г. № 46/19-15
I. Общие положения
1.1. Настоящие рекомендации адресуются Федеральному экспертному совету по общему образованию Министерства образования РФ, региональным (местным) органам управления образованием, организующим проведение экспертизы новых программ по дошкольному образованию, экспертным комиссиям по аттестации дошкольных образовательных учреждений.
1.2. Целями настоящих рекомендаций являются регуляция качества дошкольного образования, защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности образования, а также ориентация работы ДОУ на педагогику развития.
1.3. Настоящие рекомендации соответствуют стратегии разработки государственных образовательных стандартов дошкольного образования и могут использоваться работниками системы дошкольного образования Российской Федерации в период до утверждения и введения в действие указанных стандартов.
II. Виды программ
2. 1. Программы подразделяются на комплексные и порциальные.
2.2. Комплексная программа включает все основные направления развития ребенка.
2.3. Порциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка.
2.4. Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается путем применения комплексной программы или набора порциальных программ.
III. Общие требования к программам
3.1. Комплексные и порциальные программы ДОУ должны соответствовать Закону Российской Федерации «Об образовании», Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении.
3.2. В программах должен соблюдаться светский характер образования.
3.3. Программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.
3.4. Содержание комплексной образовательной программы (или набора порциальных программ) должно быть ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям. Содержание комплексной программы (набора порциальных программ) должно включать развитие речи ребенка, его знакомство с основами естественнонаучных знаний, физическое и художественно-эстетическое развитие.
3.5. Программы должны быть направлены на:
— развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника;
— развитие способностей ребенка;
— формирование творческого воображения;
— развитие коммуникативности.
3.6. Программы должны обеспечивать:
— охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
— эмоциональное благополучие каждого ребенка;
— интеллектуальное развитие ребенка;
— создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
— приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
— взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
3.7. Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах:
— занятия как специально организованная форма обучения;
— нерегламентированные виды деятельности;
— свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.
3.8. В программах должно быть заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей. Программы должны строиться с учетом специфических для дошкольного возраста видов деятельности (игры, конструирования, изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности и др.).
3.9. Программы должны предусматривать возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей; учитывать их возрастные особенности.
3.10. Программы должны включать описание организации развивающей среды с перечнем применяемых материалов и оборудования.
3.11. Программы должны обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.
IV. Требования к сочетанию программ
4.1. Порциальные программы, используемые в педагогическом процессе, должны обеспечивать целостность педагогического процесса и дополнять друг друга.
4.2. Используемые в педагогическом процессе вариативные программы должны строиться на единых принципах (концепции).
4.3. При использовании порциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не допускаются дублирование содержания, противоречия в основных принципах (концепциях) данных программ.
4.4. Набор программ, используемый в педагогическом процессе, должен обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка.
V. Региональные требования к программам
5.1. Региональные (местные) органы управления образованием могут устанавливать дополнительные региональные требования к программам.
5.2. Дополнительные региональные требования не должны провоцировать существенное увеличение нагрузки на детей, вызывать их переутомление и дезадаптацию.
5.3. С учетом социально-демографических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий региональные требования могут определять:
— приоритетные направления образовательных программ на основе потребностей населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста сельского, городского населения, мегаполиса, курортной, промышленной, военной зоны, университетского городка и пр.;
— проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей климата и природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения;
— отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством;
— обучение национальному языку, знакомство с национальными культурными традициями.
VI. Экспертиза программ дошкольного образования
6.1. Экспертиза комплексных и порциальных программ осуществляется экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа (комплексная или порциальная) рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации.
6.2. Региональные (местные) органы управления образованием могут создавать экспертные советы (комиссии) по экспертизе программ дошкольного образования. При этом, в случае положительной оценки, программа рекомендуется к использованию в дошкольных образовательных учреждениях региона (города, района).
6.3. Экспертиза набора порциальных программ осуществляется:
— Советом педагогов дошкольного образовательного учреждения для использования набора программ в работе этого учреждения;
— комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения для использования набора программ в работе этого учреждения;
— комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения в процессе комплексной экспертизы его деятельности.
Для экспертизы набора порциальных программ дошкольное образовательное учреждение может обратиться в экспертный совет (комиссию) регионального (местного) органа управления образованием, если в регионе (городе, районе) осуществляется практика экспертизы программ дошкольного образования.
Начальник Управления дошкольным образованием
Р.В. Стеркина
О подготовке детей к школе
Письмо Министерства образования России
от 22 июня 1997 г. № 990/14-15
Одной из наиболее актуальных проблем в современном начальном образовании является проблема подготовки детей к школе.
В целях создания благоприятных условий для подготовки детей к школе Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации рекомендует организовать для детей, не воспитывающихся в дошкольных образовательных учреждениях, занятия на базе дошкольных образовательных учреждений для детей 3-6 лет и общеобразовательных учреждений для детей 5-6 лет.
Для проведения занятий могут комплектоваться группы, ориентированные на всестороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования, консультативные группы для детей, которые могут посещать отдельные занятия с логопедом, психологом, дефектологом в зависимости от их потребностей.
При этом необходимо проводить диагностико-консультативную работу с детьми 5- и 6-летнего возраста, направленную на выявление уровня и особенностей развития ребенка, а также выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для его развития и подготовки к школе.
Такую работу должна осуществлять психолого-педагогическая комиссия, которая проводит обследование всех детей 5- и 6-летнего возраста независимо от того, посещают они дошкольное образовательное учреждение или нет. По результатам обследования ребенка 5-летнего возраста комиссия дает рекомендации об оказании социально-психологической поддержки или коррекционно-педагогической помощи детям, которые в этом нуждаются. По результатам обследования детей 6-летнего возраста комиссия дает рекомендацию о целесообразности поступления ребенка в школу с 6- или 7-летнего возраста.
Работа по подготовке детей к школе может быть организована в различных режимах.
1. На базе общеобразовательных учреждений для детей 5-6 лет:
— в конце учебного года, с середины мая, весь июнь, по 2 занятия в день, что составит примерно 60 занятий;
— один раз в неделю в течение всего учебного года, по 2 занятия, что составит примерно 68 занятий;
— ежедневные (пять раз в неделю) занятия в течение всего учебного года, по два занятия в день, что составит примерно 340 занятий, в том числе за счет работы групп продленного дня.
При этом продолжительность одного занятия не должна превышать 25-30 минут.
На базе дошкольного образовательного учреждения для детей, воспитывающихся в дошкольном образовательном учреждении, организуются группы кратковременного пребывания детей.
Для детей 3-4-х лет рекомендуется организовывать по 2 занятия два раза в неделю; общее количество в год составляет 120.
Для детей 5-ти лет — три раза в неделю по 2 занятия; число занятий в год — 180.
Для детей 6-ти лет — пять раз в неделю по 2 занятия, число занятий в год — 300.
Занятия необходимо чередовать с организацией игры и другими нерегламентированными видами деятельности (рисование, конструирование на свободную тему, подвижные игры и другие виды деятельности). Длительность одного занятия для детей младшего дошкольного возраста составляет 15 минут, среднего — 20, старшего — 25-30 минут.
Работа с детьми должна быть дополнена работой с родителями (законными представителями). Целесообразно провести цикл бесед (5-7), позволяющих подготовить родителей (законных представителей) к оказанию помощи ребенку в решении возникающих у него проблем при подготовке к школе и на начальном этапе обучения в первом классе.
Эффективной формой работы является также проведение совестных занятий для детей и родителей (законных представителей), что особенно актуально для детей, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи. При этом родителям (законным представителям) важно продолжать заниматься с детьми дома, опираясь на обучение, проводимое специалистами-дефектологами.
При организации занятий с детьми, посещающими группы кратковременного пребывания дошкольного образовательного учреждения, могут использоваться программы, рекомендованные Минобразованием России (письма Минобразования России от 24.03.95 г. № 42/19-15, от 29.01.96 г. № 90/19-15).
При организации занятий с детьми на базе общеобразовательных учреждений могут использоваться учебно-методические материалы, разработанные под руководством Н.А. Федосовой и С.Г. Шевченко (см. приложение).
Учебно-методические материалы для подготовки детей к школе будут включены в Федеральный комплект учебников.
Приложение
Учебно-методические материалы для подготовки детей к школе
Для диагностико-консультативной работы:
— диагностические методики с картами-тестами для практического психолога;
— индивидуальная тетрадь для ребенка «Познай себя».
Для общеразвивающих групп:
— программы для подготовки детей к школе «Преемственность»;
— пособия для детей: «Учусь читать и писать». Ч. 1-3; «От буквы к букве» (конструирование и моделирование различных предметов из элементов букв); «Цифирка»; «Зеленая тропинка»; «Конструирование букв и цифр»; «Играем на свирели, рисуем и поем»; «Рабочая тетрадь по английскому языку».
Для консультативных групп:
— программы по коррекции нарушений речи и письма;
— программы по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи;
— тематическое планирование;
— пособия для детей и методические пособия к ним: «Я учусь говорить и писать».
Об организации взаимодействия образовательных учреждений и
обеспечении преемственности дошкольного и начального
общего образования
Методическое письмо Министерства образования
России от 25 марта 1994 г. № 35-М
