«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования ...»

При выборе учебников необходимо руководствоваться следующими рекомендациями. Во-первых, предметная линия рассчитана на 3 года в основной школе (7 - 9 класс) и на два года в средней школе (10 - 11 класс), переход с одного учебника на другой в этот период недопустим. Во-вторых, при переходе образовательного учреждения на профильное обучение выбранный учебник должен соответствовать федеральному компоненту государственного стандарта общего образования и Базисному учебному плану 2004 года. В-третьих, выбранный учебник должен входить в завершенную предметную линию. В-четвертых, следует обратить внимание на год присвоения грифа данному учебнику. В-пятых, гриф МО РФ присваивается только комплекту учебников «7 - 9» или «10 - 11», а все остальные составляющие УМК (программы, пособия, рабочие тетради и т.д.) не грифуются и выпускаются соответствующими издательствами для поддержки обучения по данным учебникам.

Федеральный компонент базисного учебного плана предусматривает изучение физики в 7 - 9 классах основной школы по 2 часа в неделю (210 часов за 3 года). На старшей ступени обучения на базовом уровне на изучение физики выделяется 2 часа в неделю (140 часов за 2 года); на профильном уровне – 5 часов в неделю (350 часов за два года обучения в 10 - 11 классах). При любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к физике и ее практическим приложениям, образовательное учреждение может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления возможности выбора элективных курсов по физике. Недостаточность часов по физике можно компенсировать за счет школьного компонента и резерва федерального компонента.

В новом 2008 - 2009 учебном году важно сосредоточить внимание на повышение уровня приобретаемых учащимися знаний, так как специфика предмета «Физика» требует четкого понимания изучаемого материала и умения применять его на практике.

Государственный стандарт по физике предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у школьников умений проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия важнейших технических устройств, для решения физических задач.

Принципиальное значение для реализации этих требований образовательного стандарта по физике имеет обеспеченность физических кабинетов оборудованием (см. «Сборник перечней по образовательным областям и предметным дисциплинам» (под ред. Ю.С. Песоцкого, Ю.И. Дика. – М.: Педагогика, 2003. – 164 с.), разработанный в ходе реализации подпрограммы «Кабинет физики» государственной федеральной программы «Учебная техника» и одобренный МО РФ в феврале 2004 г.).

Современная организация учебной деятельности требует того, чтобы теоретические обобщения учащиеся делали на основе результатов собственной деятельности. Для учебного предмета «физика» это учебный эксперимент. Если учитель заранее отобрал и раздал оборудование, затем сам поставил перед учениками проблему исследования, то и обобщение за учеников уже выполнено. Поэтому надо создавать условия, необходимые для обобщений и освоения метода познания учащимися, то есть чтобы ученик сам определил необходимый набор средств, получив тематический комплект оборудования. Современное комплектное лабораторное оборудование создает материально-технические условия для новых технологий обучения. В основу демонстрационного оборудования положены количественные эксперименты.

В настоящее время осуществляется переход от приборного принципа разработки и поставки оборудования к комплектно-тематическому подходу. Из содержания стандарта следует, что при любом уровне изучения физики проводятся демонстрационный и лабораторный эксперименты. При реализации углубленного изучения физики проводится лабораторный практикум.

Принципиально изменились роль, место и функции самостоятельного эксперимента при обучении физике: учащиеся должны овладевать не только конкретными практическими умениями, но и основами естественнонаучного метода познания, а это может быть реализовано только через систему самостоятельных экспериментальных исследований. Поэтому при определении готовности кабинета физики к образовательному процессу в первую очередь необходимо обратить внимание на обеспечение лабораторным оборудованием, причем предпочтение должно быть отдано комплектно-тематическому способу формирования. Комплекты позволяют сформировать такие общеучебные умения, как отбор оборудования в соответствии с целью эксперимента, существенно расширить тематику заданий в данной работе, а также увеличить число работ. Они эргономичны, радикально снижают время на подготовку эксперимента. Содержание практико-ориентированного минимума содержания и требования к выпускникам для второй и третей ступеней обучения отражено в федеральном компоненте государственного стандарта по физике.

Серьезные изменения произошли в демонстрационном комплексе кабинета физики. Эти изменения связаны с внедрением в школу цифровых и компьютерных средств измерения. Изменения столь велики, что возможность комплектования кабинета на старой базе исключается. Многие демонстрации, требуемые стандартом, не могут быть проведены на ранее выпускаемом оборудовании (например, это касается закона сохранения импульса, инвариантности законов сохранения, принципа относительности, второго закона Ньютона, кинематических закономерностей). Многие фундаментальные приборы сняты с производства, например, амперметр и вольтметр с гальванометрами, все приборы по оптике и др.

Высокого уровня знаний нельзя достигнуть без опоры на демонстрационный эксперимент, за счет других видов деятельности. Это подтверждается результатами ЕГЭ. Например, отсутствие в школе осциллографа приводит к снижению успешности выполнения заданий по анализу графиков свободных и вынужденных электрических колебаний; изучение кинематики как геометрии приводит к плохому усвоению признаков равноускоренного движения.

Оптимальный список оборудования для профильных классов приведен в статье «Оборудование кабинетов и технология обучения», опубликованной в газете «Первое сентября: Физика» (№ 2, 2007).

Второе направление в работе учителя физики определено завершающей обязательной составляющей каждой ступени обучения государственной (итоговой) аттестацией выпускников IХ и ХI классов общеобразовательных учреждений. Обучающиеся вправе выбрать экзамен по физике для прохождения государственной (итоговой) аттестации за курс основного или среднего (полного) общего образования. Ежегодно результаты ЕГЭ выпускников республики отражаются в сборниках аналитических материалов, выпускаемых Министерством образования РМ. Кроме аналитических данных, сборники содержат рекомендации по организации работы методического объединения учителей физики, примеры заданий и ответов выпускников. Материалы и рекомендации этих сборников предназначены для совершенствования подготовки выпускников к экзаменам.

В учебном процессе рекомендуется использовать тестовые задания, проверяющие все содержательные особенности изучаемого элемента знаний: смысла понятий, физических величин и законов, графических интерпретаций этих зависимостей, условий протекания различных опытов и явлений, а также их проявления в природе и применения в технических устройствах.

При планировании обобщающего повторения и подготовке к экзамену отбирать содержание, опирающееся на кодификатор ЕГЭ, обращая внимание на те вопросы курса физики основной школы, которые стали частью тематических разделов курса средней школы, но, как правило, не повторяются в учебно-методических материалах для старших классов.

Особое внимание уделить информационному обеспечению школ при подготовке к муниципальному экзамену: наличию сборников тестовых заданий и материалов для подготовки к экзамену в тестовой форме на бумажных и электронных носителях.

При подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме тестирования обратить внимание на отработку следующих умений и навыков, необходимых при этом виде контроля знаний:

- получение и запись ответа в указанных единицах измерения;

- округление ответа с указанной в задании точностью;

- правильное использование понятия «абсолютная величина»;

- использование справочных данных с указанной точностью;

- использование единиц Международной системы в расчетных формулах;

- умение пользоваться кратными дольными приставками;

- умение проводить измерения с большими и малыми числами, записанными в стандартном виде;

- знание тригонометрических функций и умение применять их при решении физической задачи.

Все вышеперечисленные умения отвечают требованиям стандарта образования по физике и важны в повседневной жизни, поэтому на уроках физики необходимо отработать эти навыки.

Химия

Н.Б. Родосская, методист кафедры

естественнонаучного и технологического образования

Химическое образование занимает одно из ведущих мест в системе общего образования, что определяется безусловной практической значимостью химии, ее возможностями в познании основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей.

В соответствии с БУП – 2004 на изучение химии в основной школе отводится 140 часов (8 класс – 70 часов, 9 класс – 70 часов). Возможно введение дополнительного часа за счет школьного компонента. В средней (полной) школе вводятся 2 уровня изучения химии: базовый и профильный. На базовом уровне на изучение химии выделяется 70 часов (по 1 часу в неделю в 10 - 11 классах); на профильном уровне - 210 часов (по 3 часа в неделю в 10 - 11 классах).

Изучение химии на базовом уровне предполагается в классах физико-математического, информационно-технологического, индустриально-технологического, социально-экономического, социально-гуманитарного, филологического, художественно-эстетического, психолого-педагогического профилей, а также при обучении в непрофильных классах или в так называемых классах универсального (общеобразовательного) обучения. В этих классах учебными планами предусматривается и возможность включения химии, наряду с физикой и биологией, в состав курса «Естествознание», изучаемого по 3 часа в неделю в течение двух лет, в отличие от профилей биолого-географического и агротехнологического, где рекомендуется ведение химии базового уровня. Если ОУ готово к включению данного предмета в учебный план, то следует иметь в виду, что имеется примерная программа среднего (полного) общего образования по естествознанию (письмо департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005 № 033-1263 «О примерных программах по учебным предметам ФБУП»). Также процесс грифования прошел учебник Алексашиной И.Ю. «Естествознание. 10 - 11 класс» (М.: Просвещение).

Изучение химии на профильном уровне предполагается осуществлять в классах физико-химического, химико-биологического профилей.

№ п/п	Профиль	Предмет	Уровень	Часы в 10 кл.	Часы в 11 кл.
1.	Универсальное (базовое) обучение	Химия	Базовый	1	1
2.	Химико-биологический	Химия	Профильный	3	3
3.	Физико-химический	Химия	Профильный	3	3
4.	Физико-математический	Естествознание	Базовый	1 - 2	1 - 2
5.	Биолого-географический	Химия	Базовый	1	1
6.	Агротехнологический	Химия	Базовый	1	1
7.	Социально-экономический	Естествознание	Базовый	1	1
8.	Социально-гуманитарный	Естествознание	Базовый	1	1
9.	Филологический	Естествознание	Базовый	1	1
10.	Информационно-экономический	Естествознание	Базовый	1	1
11.	Индустриально-технологический	Естествознание	Базовый	1	1
12.	Художественно-эстетический	Естествознание	Базовый	1	1
13.	Оборонно-спортивный	Естествознание	Базовый	1	1

Независимо от профиля обучения для учащихся, проявляющих повышенный интерес к химии и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на ее изучение путем предоставления возможности выбора элективных курсов по химии. При большом числе учащихся, желающих изучать химию углубленно, школа имеет право добавлять на изучение химии к 3 часам в неделю, предусмотренным для профильного уровня, еще 2 часа в неделю за счет часов, выделяемых БУПом на элективные курсы за счет школьного компонента и федерального резерва. Содержание учебного материала, дополняющего программу по химии профильного уровня, не регламентируется. Ориентиром для учителей химии могут служить авторские программы и учебники для школ (классов) с углубленным изучением химии, а также программы элективных курсов.

При организации предпрофильной подготовки в 9 классе (из часов, отведенных на компонент образовательного учреждения) рекомендуем пользоваться следующими изданиями:

- Предпрофильная подготовка учащихся основной школы. Учебные программы элективных курсов по естественно-математическим дисциплинам. - М.: АПК и ПРО, 2003.

- Программы. Химия. 8 - 9 классы. Элективные курсы. Предпрофильное обучение /Авт.-сост.: Г.А. Шипарёва. - М.: Дрофа, 2006.

- Химия. 9 класс. Сборник элективных курсов. Профильное обучение/Сост.: Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2005.

- Химия. 9 класс. Сборник элективных курсов. Профильное образование/Сост.: В.Г. Денисова. – Волгоград: Учитель, 2005.

- Журнал «Химия в школе».

Для проведения элективных курсов и курсов по выбору необходимы программы, которые могут быть разработаны самими учителями (в этом случае необходимо получить рецензию на программу), а также опубликованные в печати готовые программы (к программе обязательно должен быть разработан УМК). В МРИО прошли экспертизу и получили право на реализацию следующие элективные курсы:

- Программа факультатива "Начальный курс химии" (7 кл.). Автор Чекашина О.В., учитель химии Инсарской СОШ № 2.

- Программа модульного курса «Химические аспекты экологических проблем республики Мордовия» (8 - 9 кл.). Авторы В.В. Конакова, преподаватель кафедры общей и неорганической химии МГУ им. Н.П. Огарева, Л.Ф. Зюзина, к.х.н., профессор.

- Программы элективных курсов «Химические особенности региона» (для 8 класса), «Химические особенности региона» (для 9 класса). Авторы к.х.н., профессор Зюзина Л.Ф., преподаватель кафедры общей и органической химии института физики и химии МГУ Н.П.Огарева В.В. Конакова.

- Программы спецкурсов «История химии», «Вещества и материалы в твоем доме», «Введение в эксперимент», «Химия – наука экспериментальная», «Практикум по решению задач». Автор Махаева Т.В., учитель химии МОУ «Многопрофильный лицей № 1» п. Чамзинка.

В помощь учителю, реализующему профильное обучение на старшей ступени обучения, предлагаем следующие материалы:

- Элективные курсы в профильном обучении: Образовательная область “Естествознание”/МО РФ – нац. фонд подготовки кадров [общ. ред. А.Г. Каспржака]. - М.: Вита-Пресс, 2004. – 96 с.

- Программы элективных курсов: Савинкина Е.В., Логинова Г.П., Плоткин С.С. История химии; Титова И.М. Химия, история, искусство: перекрестки и взаимодействие.

- Химия для гуманитариев: 10, 11 кл.: элективный курс/Сост. Н.В. Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2005. – 135 с.

и другие программы элективных курсов, прошедших экспертизу в МРИО.

Требования к подготовке учащихся определяются Федеральным компонентом образовательного стандарта по химии (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089).

Обучение химии в основной и старшей школе должно идти по программам, составленным на основе примерных программ по предмету для основного и среднего (базового или профильного) образования. В 2008 - 2009 учебном году обучение химии будет идти по следующим учебникам, определенным приказом Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. № 349 в «Федеральном перечне учебников, рекомендованных и допущенных к реализации учебного процесса»:

Бердоносов С.С. Химия	8 - 9	Просвещение	Рекомендован
Габриелян О.С. Химия	8 - 9	Дрофа	Рекомендован
Габриелян О.С. Химия (базовый уровень)	10 -11	Дрофа	Рекомендован
Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю., Теренин В.И. Химия (профильный уровень)	10	Дрофа	Рекомендован
Габриелян О.С., Лысова Г.Г. Химия (профильный уровень)	11	Дрофа	Рекомендован
Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н.; под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия	8 - 9	Вентана-Граф	Рекомендован
Кузнецова Н.Е., Титова И.М., Гара Н.Н.; под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия (профильный уровень)	10	Вентана-Граф	Рекомендован
Кузнецова Н.Е., Литвинова Т.Н., Левкин А.Н.; под ред. Кузнецовой Н.Е. Химия (профильный уровень)	11	Вентана-Граф	Рекомендован
Минченков Е.Е., Зазнобина Л.С., Смирнова Т.В. Химия	8 - 9	Ассоциация XXI век	Рекомендован
Минченков Е.Е., Журин А.А., Оржековский П.А. Химия (базовый уровень)	10	Ассоциация XXI век	Рекомендован
Минченков Е.Е., Журин А.А. Химия (базовый уровень)	11	Ассоциация XXI век	Рекомендован
Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия	8 - 9	Русское слово	Рекомендован
Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (профильный уровень)	10 -11	Русское слово	Рекомендован
Новошинский И.И., Новошинская Н.С. Химия (базовый уровень)	10 -11	Русское слово	Рекомендован
Оржековский П.А., Мещерякова Л.М., Понтак Л.С. Химия	8 - 9	АСТ, Астрель	Рекомендован
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия	8 - 9	Просвещение	Рекомендован
Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия (базовый уровень)	10 -11	Просвещение	Рекомендован
Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия	8 - 9	Баласс	Рекомендован
Цветков Л.А. Химия (базовый и профильный уровни)	10 -11	ВЛАДОС	Рекомендован
Гузей Л.С., Суровцева Р.П. Химия (базовый уровень)	10	Дрофа	Допущен
Нифантьев Э.Е. Органическая химия (базовый и профильный уровни)	11 (10)	Мнемозина	Допущен
Иванова Р.Г., Каверина А.А. Химия (базовый уровень)	11	Просвещение	Допущен
Еремин В.В., Дроздов А.А., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В. Химия (базовый уровень)	10	Дрофа	Допущен
Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Дроздов А.А., Теренин В.И. Химия (профильный уровень)	10	Дрофа	Допущен
Чертков И.Н. Химия (профильный уровень)	10	Дрофа	Допущен

В соответствии с Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании» образовательное учреждение несет ответственность за выбор учебников из утвержденных федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.

Государственный стандарт по химии предполагает приоритет деятельностного подхода к процессу обучения, развитие у учащихся широкого комплекса общих учебных и предметных умений, овладение способами деятельности, формирующими познавательную, информационную, коммуникативную компетенции. Материально-техническое обеспечение учебного процесса должно быть достаточным для эффективного решения этих задач (см. «Сборник перечней по образовательным областям и предметным дисциплинам» (под ред. Ю.С. Песоцкого, Ю.И. Дика. – М.: Педагогика, 2003. – 164 с.), разработанный в ходе реализации подпрограммы «Кабинет химии» государственной федеральной программы «Учебная техника» и одобренный МО РФ в феврале 2004 г.). Поэтому рекомендации включают средства обучения, не только выпускаемые в настоящее время, но и новые (перспективные), создание которых необходимо для реализации стандарта.

В связи с техническим прогрессом происходит обновление содержания предмета и изменение носителей информации и аппаратуры для ее проявления. Приоритет должен быть за формированием коммуникативной культуры учащихся. Традиционные и информационно-коммуникационные технологии используются комплексно.

Поддержку любому варианту обучения химии окажут новые информационные технологии: мультимедийные программы, электронные справочники и энциклопедии, обучающие компьютерные программы, например:

- «Химия для всех», 2 диска (включает неорганическую, органическую и общую химию). – Росучприбор, 1999.

- «Органическая химия» 10 - 11 кл. - ЦНИТ Самарского государственного аэрокосмического университета совместно с СамГУ, 2001.

- «Химия общая и неорганическая» 10 - 11 кл. – Лаборатория систем мультимедиа МарГТУ, 2001.

- «Органическая химия» 10 - 11 кл. – Лаборатория систем мультимедиа МарГТУ, 2001.

- «1С: Репетитор. Химия». – М.: 1С: Репетитор, 1997 – 2001.

- «Открытая химия 2.6» - Физикон, 2005.

- Подготовка к ЕГЭ по химии. - ФИЗИКОН, Дрофа, 2005.

- 1С: Самоучитель. Химия для всех – XXI. Решение задач. 1С: Образовательная коллекция. – 2004.

- Химия 8 класс. Просвещение. – 2004.

- Химия 9 класс. Просвещение. – 2005.

В 2008 - 2009 учебном году будет продолжена работа по подготовке учащихся к единому государственному экзамену. Анализ результатов ЕГЭ 2007 года показал, что многие учащиеся делают ошибки в заданиях базового уровня, не говоря уже о более сложных заданиях. Поэтому еще раз хочется обратить внимание на то, что необходима отработка всех элементов знаний, входящих в минимум содержания.

Из вышесказанного следует, что учителям химии в 2008 - 2009 учебном году предстоит:

- проанализировать примерные программы общего образования по химии;

- рассмотреть требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного стандарта общего образования;

- познакомиться с различными вариантами элективных курсов;

- использовать информационно-коммуникационные технологии в обучении химии;

- продолжить работу по подготовке учащихся к ЕГЭ.

Информационные источники:

- сайт Министерства образования и науки www.ed.gov.ru;

- сайт Министерства образования Республики Мордовия www.edurm.ru;

- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.;

- Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. 8-11 классы. - М.: Просвещение, 2005;

- Образование в современной школе. – 2006. - № 3. - с. 3 - 11.

Биология

Л.А. Грунюшкина, методист кафедры

естественнонаучного и технологического образования

Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, повышение его качества и доступности, обеспечивая освоение учащимися основ науки о жизни, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций.

В наступающем учебном году продолжается переход на государственный стандарт первого поколения, который должен завершиться к 2009 году. В стандарте предпринята попытка реализации компетентностного подхода, определяющего современное качество содержания образования. При этом компетентность рассматривается как способность решать проблемы, возникающие в окружающей действительности, средствами предмета. Переориентация биологического образования на компетентностный подход позволяет акцентировать внимание на тех знаниях и умениях, которые наиболее значимы для формирования ценностных ориентаций, востребованы в жизни самого ученика, должны использоваться им в повседневной жизни при решении практических задач.

В 2008 - 2009 учебном году школы республики продолжат поэтапный переход на Базисный учебный план 2004 г., согласно которому на биологическое образование предполагается следующее распределение часов:

• 5 класс - 70 часов (пропедевтический курс «Природоведение» или «Естествознание»);

• 6 класс – 70 часов.

В связи с тем, что программы и учебники биологии для 6 класса не претерпели изменений, т.е. не изданы учебники с объемом преподавания 1 час в неделю, рекомендуется в федеральном компоненте Базисного учебного плана сохранить преподавание в объеме 2 часа в неделю. Преподавание краеведческих модулей («Растительный мир Мордовии» - автор Силаева Т.Б., или «Животный мир Мордовии» - автор Астродамов В.И.) включить в учебный предмет «Биология» федерального компонента.

• 7– 9 классы – 70 часов.

• 10 - 11 классы - распределение часов зависит от профиля.

В соответствии с государственным образовательным стандартом и Федеральным базисным учебным планом в старшей школе вводится профильное обучение. При этом изучение биологии предусмотрено на двух уровнях - базовом и профильном. На изучение биологии на базовом уровне отводится 70 ч (по 1 ч в неделю в X - XI классах), на профильном - 210 ч (по 3 ч в неделю в X - XI классах).

Введение профильного обучения биологии должно предоставить каждому старшекласснику возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию и получать профессиональную подготовку, необходимую для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. На профильном уровне учащиеся могут более глубоко, по сравнению с базовым уровнем, изучать материал о живой природе, ее системной организации и эволюции, индивидуальном развитии организмов, биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой материи, генной и клеточной инженерии, биоразнообразии и его роли в сохранении устойчивости биосферы и др.

На базовом уровне возможны разные варианты изучения курса биологии:

1) в 10 и в 11 классе на изучение отводится по 1 ч в неделю;

2) чтобы уйти от одночасовых курсов, можно изучать биологию во втором полугодии 10 и в первом полугодии 11 класса по 2 ч в неделю;

3) биология изучается в составе интегрированного курса «Естествознание» (биология, химия, физика) по 3 ч в неделю в 10 и 11 классах.

В федеральном базисном учебном плане предусмотрены следующие профили с биологической направленностью: химико-биологический, биолого-географический, агротехнический, физико-химический. Опыт введения профильного обучения, итоги проводимого эксперимента показывают, что на старшей ступени школы представлены 4 варианта изучения курса биологии. Три из них предполагают освоение биологии на профильном уровне:

- химико-биологический профиль, где биология изучается на профильном уровне в сочетании с элективными курсами, обеспечивающими специализацию в соответствии с интересами учащихся, которые желают продолжать образование в области медицины, микробиологии, биотехнологии, биологической науки, биологического образования и др. и поступить в соответствующие вузы;

- биолого-географический профиль, где биология изучается на профильном уровне в сочетании с соответствующими элективными курсами, обеспечивающими специализацию в области экологии, биогеографии, педагогики, биологии;

- агротехнический профиль предполагает изучение биологии на профильном уровне в сочетании с соответствующими элективными курсами. Этот профиль предназначен для учащихся, интересы которых связаны с сельским хозяйством (основами растениеводства, животноводства, ветеринарии), почвоведением.

При организации профильного обучения, наряду с государственным образовательным стандартом, следует руководствоваться и примерной программой. Она разработана на основе стандарта биологического образования и с учетом требований федерального базисного учебного плана. В примерной программе конкретизированы дидактические единицы и указано примерное число часов, рекомендуемое для изучения каждого содержательного блока; предложена возможная последовательность изучения тем и разделов курса; содержится список лабораторных и практических работ, экскурсий; приведен перечень демонстраций. Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания биологического образования.

С целью углубленного изучения биологии на профильном уровне в рамках школьного компонента рекомендуется использовать следующие программы и учебные пособия элективных курсов.

Таблица 1

№ п/п	Авторы, название учебника	Класс	Издательство
1.	Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. Биология растений, грибов, лишайников	10 - 11	Дрофа
2.	Обухов Д.К., Кириленкова В.Н. Клетки и ткани	10 - 11	Дрофа
3.	Винокурова М.Ф., Камерилова Г.С. и др. Природопользование	10 - 11	Дрофа

С целью расширения обучения биологии на базовом уровне рекомендуются элективные курсы следующей тематики: анатомия и морфология растений; решение задач по генетике; анатомия и физиология животных, основы антропологии; закономерности эволюционного процесса; развитие органического мира на Земле и др.

В издательском доме «Дрофа» выпущены сборники (№ 1 и № 2) программ элективных курсов по биологии (Авт.-сост. В.И. Сивоглазов, В.В. Пасечник. – М.:Дрофа, 2005), они могут оказать практическую помощь учителю в определении тематики и содержания электива. Творческим педагогам предлагается принять участие в разработке авторских программ элективных курсов в соответствии с вышеназванной или иной тематикой, а также рекомендациями, опубликованными на образовательном портале МРИО (www edurm.ru) и представлять их в экспертный совет для сертифицирования.

В завершении 2007 - 2008 учебного года в экспериментальном режиме в республике итоговая аттестация за курс основной школы по биологии пройдет в новой форме, приближенной к модели ЕГЭ. Такая внешняя процедура проведения экзамена, в отличие от внутришкольной процедуры, разделяет функции обучения и функции проверки учебных достижений обучаемых.

Проведение итоговой аттестации выпускников IX - XI классов в формате, приближенном к ЕГЭ, позволит:

- учесть опыт организации и технологии проведения единого государственного экзамена;

- более объективно оценить знания выпускников, поскольку при этом предусмотрена внешняя независимая оценка учебных достижений экзаменуемых;

- обеспечить прозрачность системы оценивания, поскольку итоговый результат определяется простым суммированием баллов, которые выставляются за правильное выполнение заданий;

- реализовать современные представления о базовой подготовке учащихся, выражаемой в смещении акцентов с проверки усвоения знаниевого компонента содержания образования на проверку ключевых предметных компетенций, т.е. умения применять полученные знания на практике, в новых ситуациях;

- обеспечить более глубокую дифференциацию подготовки учащихся, позволяющую определить их дальнейший путь и правильно выбрать профиль, который соответствует уровню подготовки и интересам выпускника.

При подготовке выпускников 9-х классов к итоговой аттестации следует руководствоваться федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобразования России от 5 марта 2004 г. № 1089), так как контрольно-измерительные материалы для экзамена разработаны в соответствии с этим документом.

В заключение следует отметить, что в 2008 - 2009 учебном году учителя могут использовать в учебном процессе учебники по биологии, которые рекомендованы или допущены Министерством образования и науки Российской Федерации и включены в федеральный перечень (приказ Минобрнауки России от 13 декабря 2007 г. № 349).

Таблица 2

№ п/п	Авторы, название учебника	Класс	Издательство
	Викторов В.П., Никишов А.И. Биология	6	ВЛАДОС
	Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология	7	ВЛАДОС
	Любимова З.В., Маринова К.В. Биология	8	ВЛАДОС
	Теремов А.В., Петросова Р.А., Никишов А.И. Биология	9	ВЛАДОС
	Пасечник В.В. Биология	6	Дрофа
	Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология	7	Дрофа
	Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология	8	Дрофа
	Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология	9	Дрофа
	Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. Биология	6	Вентана-Граф
	Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология	7	Вентана-Граф
	Драгомилов А.Г., Маш Р.Д. Биология	8	Вентана-Граф
	Пономарева И.Н., Чернова Н.М., Корнилова О.А. Биология	9	Вентана-Граф
	Сонин Н.И. Биология	6	Дрофа
	Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология	7	Дрофа
	Сонин Н.И., Сапин М.Р. Биология	8	Дрофа
	Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Агафонова И.Б., Сонин Н.И. Биология	9	Дрофа
	Хрыпова Р.Н., под ред. Андреевой Н.Д. Биология	6	Мнемозина
	Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология	6	Мнемозина
	Трайтак Д.И., Суматохин С.В. Биология	7	Мнемозина
	Рохлов В.С., Трофимов С.Б., под ред. Трайтака Д.И. Биология	8	Мнемозина
	Ефимова Т.М., Шубин А.О., Сухорукова Л.Н., под ред. Андреевой Н.Д., Трайтака Д.И. Биология	9	Мнемозина
	Андреева Н.Д. Биология (базовый уровень)	10 -11	Мнемозина
	Беляев Д.К., Бородин П.М., Воронцов Н.Н. и др., под ред. Беляева Д.К., Дымшица Г.М. Биология (базовый уровень)	10 -11	Просвещение
	Бородин П.М., Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М. и др. Биология (профильный уровень)	10 -11	Просвещение
	Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень)	10	Дрофа
	Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сонин Н.И., Захарова Е.Т. Биология (профильный уровень)	11	Дрофа
	Каменский А.А., Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Биология (базовый уровень)	10 -11	Дрофа
	Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., под ред. Пономаревой И.Н. Биология (базовый уровень)	10	Вентана-Граф
	Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Лощилина Т.Е., под ред. Пономаревой И.Н. Биология (базовый уровень)	11	Вентана-Граф
	Пуговкин А.П., Пуговкина Н.А. Биология (базовый уровень)	10 -11	Академия
	Сивоглазов В.И., Агафонова И.Б., Захарова Е.Т. Биология (базовый уровень)	10 -11	Дрофа
Естествознание
	Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н., Дмитриев И.С., под ред. Алексашиной И.Ю. Естествознание (базовый уровень)	10	Просвещение
	Алексашина И.Ю., Ляпцев А.В., Шаталов М.А. и др.; Алексашина И.Ю., Галактионов К.Н., Орещенко Н.И. и др., под ред. Алексашиной И.Ю. Естествознание (базовый уровень)	11	Просвещение
Экология
	Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Экология (профильный уровень)	10 (11)	Дрофа
	Криксунов Е.А., Пасечник В.В. Экология (профильный уровень)	10 (11)	Дрофа