«Министерство образования Республики Мордовия Мордовский республиканский институт образования ...»

Результаты мониторинговых исследований позволяют определить в качестве основных следующие направления повышения качества образования учащихся по вышеуказанным учебным предметам:

- развитие у учащихся интереса к изучению предмета; по результатам федерального мониторинга, в среднем 20% девятиклассников и 24% одиннадцатиклассников математика, физика и химия, как учебные предметы неинтересны;

- использование современных образовательных технологий, которые позволяют реализовать личностно-деятельностный подход к обучению, при котором будут максимально учтены индивидуальные познавательные возможности учащихся и большая часть нового учебного материала будет усваиваться учащимися на уроке в ходе активной познавательной деятельности; по результатам федерального мониторинга, 19% девятиклассников и 15% одиннадцатиклассников указали, что большую часть нового учебного материала по указанным предметам почти всегда приходится усваивать дома самостоятельно;

- целенаправленное формирование общеучебных умений учащихся; по результатам мониторинга, только 12% девятиклассников и 23% одиннадцатиклассников в достаточной степени владеют умением организовывать свой учебный труд; 19% учащихся 9 класса и 28% учащихся 11 класса в достаточной степени владеют рефлексивными умениями; пятая часть девятиклассников (20%) и треть одиннадцатиклассников (38%) умеют работать с различными источниками информации по предмету;

- повышение качества учебных пособий; по результатам республиканского социологического исследования «Школа глазами выпускников», 31 % выпускников общеобразовательных учреждений - студентов первых курсов высших учебных заведений Республики Мордовия связывает свои недостаточные успехи в школе с качеством учебников.

Выстраивая систему мониторинга образовательного процесса в республиканской образовательной системе, отдел мониторинговых исследований планирует работу в 2008 - 2009 учебном году по следующим приоритетным направлениям:

• Создание и сопровождение интегрированных банков данных.
• Разработка и апробация системы мониторинга эффективности курсовой подготовки на базе МРИО.
• Реализация направления «Комплексная модернизация системы образования Республики Мордовия» приоритетного национального проекта «Образование».
• Проведение мониторинговых исследований по различным направлениям.
• Установка и апробация программы «АИС ТЕСТ».
• Разработка и апробация автоматизированной программы сбора данных об образовательной системе республики.

Отдел мониторинговых исследований приглашает к сотрудничеству в области мониторинга качества образования всех заинтересованных лиц и организации для построения эффективной системы мониторинга, действующей на принципах открытости, разноуровневости и субъектности образования и его результатов, позволяющей оценить состояние и динамику развития общего среднего образования в республике, организовать эффективное управление качеством образования.

Подготовка к стратегическому планированию

деятельности ресурсного центра

А.С. Ферцев, зав. кафедрой управления и

начального профессионального образования

1. Определение миссии ресурсного центра

профессионального образования

Каждый ресурсный центр (РЦ) имеет свою специфику, свое лицо, свой имидж. Именно эти особенности и могут быть сформулированы в миссии ресурсного центра. Миссия рассматривается как особенное предназначение образовательного учреждения и важнейшее основание, позволяющее ему предъявить образовательные услуги, отличные от уже имеющихся.

Миссию можно описать как:

- совокупность целей и связанных с ними убеждений, отношений и направлений деятельности, характерных для конкретной организации;

- предназначение, смысл существования организации, в котором проявляется отличие данной организации от ей подобных;

- сформулированное утверждение относительно того, для чего и по какой причине существует организация.

Разработка миссии является начальной точкой разработки любого стратегического плана. Определение миссии необходимо для того, чтобы выявить, в чем заключается основная цель ресурсного центра на стратегическую перспективу и всю деятельность ресурсного центра подчинить ее достижению.

Миссия предназначена для решения следующих задач:

- представить в явном виде то, для чего существует ресурсный центр профессионального образования, и установить базу для определения и обеспечения непротиворечивости ее целей;

- определить, чем ресурсный центр отличается от всех других образовательных учреждений, действующих в данном регионе;

- создать критерии для оценки необходимости выполнения всех действий, осуществляемых в ресурсном центре;

- согласовать интересы всех лиц, связанных с ресурсным центром (учредителя, администрации, работников, студентов, родителей и т.д.);

- способствовать созданию корпоративного духа, в том числе расширить для сотрудников смысл и содержание их деятельности.

Ответ на вопрос «Кто мы, что мы делаем и куда направляемся?» определит курс, который должен взять ресурсный центр профессионального образования, и поможет выработать сильную сторону ресурсного центра. То, что ресурсный центр собирается делать и чем он хочет стать, в общем смысле является предназначением (миссией) ресурсного центра. Очень важно при определении миссии помнить о том, какие задачи ставит перед ресурсным центром профессионального образования учредитель.

До формулировки миссии необходимо изучить нормативные федеральные и региональные документы, касающиеся развития системы профессионального образования, а также экономические планы развития региона. В противном случае миссия ресурсного центра может оказаться нереальной, «висящей в воздухе» и не соответствующей потребностям общества. Миссию не стоит формулировать в общих выражениях. Утверждение типа "высокое качество образования" слишком туманно, чтобы им можно было руководствоваться при принятии решений в учреждении.

Исходя из функции базового профессионального образования, определенной Типовыми положениями об учреждениях начального и среднего профессионального образования, расшифровка поставленного выше вопроса может быть следующей:

«Для кого?» - характеристика целевых групп обучаемых;

«Какие услуги?» - характеристика образовательных программ РЦ;

«Как?» - каким образом реализуются образовательные программы.

Для ответа на первые два вопроса можно использовать данные таблицы 1, в которых приводится перечень основных целевых групп в сфере базового профессионального образования и характеризуются соответствующие им образовательные программы.

Таблица 1

Специфика целевых групп обучающихся и образовательных

программ сферы базового профессионального образования

Целевая группа обучающихся	Характеристика образовательных программ учебного заведения
Учащиеся общеобразовательных школ	Допрофессиональная подготовка и профессиональная подготовка
Выпускники 9-х классов общеобразовательных школ	Начальное или среднее профессиональное образование с получением среднего (полного) общего образования, начальное профессиональное образование без получения среднего (полного) общего образования
Выпускники 11-х классов общеобразовательных школ	Начальное или среднее профессиональное образование по профессиям и специальностям, требующим более высокого базового образования
Подростки группы риска (подростки, не имеющие основного образования или не способные освоить программы среднего (полного) общего образования)	Профессиональная подготовка по профессиям ЕТКС
Подростки с отклонениями в развитии	Профессиональная подготовка по профессиям ЕТКС
Незанятое население	Профессиональная подготовка по профессиям и специальностям ЕТКС, переподготовка, повышение квалификации
Работники предприятий и организаций	Повышение квалификации

Каждый ресурсный центр профессионального образования может иметь одну и более миссий в зависимости от места расположения ресурсного центра, его филиалов и имеющихся возможностей. Миссия может быть сформулирована как в виде одной фразы, так и в виде многостраничного программного заявления, в котором отражаются все аспекты согласования интересов клиентов, работников учреждения, администрации региона и основные характеристики РЦ.

Важным условием формулирования миссии является понимание и принятие ее большинством работников учреждения. Поэтому желательно в процесс разработки миссии вовлечь всех ключевых работников: администрацию, руководителей структурных подразделений, председателей методических комиссий, ведущих преподавателей и мастеров производственного обучения. Кроме того, в определении миссии желательно участие представителей учредителей, учащихся и их родителей.

Хорошая миссия должна отвечать следующим параметрам:

- быть одобренной обществом (внешнее окружение);

- выполняться руководством;

- быть одобренной сотрудниками;

- быть лишённой внутренних противоречий;

- направлять повседневную деятельность;

- являться индикатором «хороших» решений.

В процессе формирования миссии можно выделить три основных этапа: подготовка, формулирование и развитие (пересмотр). Эти стадии повторяются, так как по прошествии времени возникает необходимость в уточнении задач, основанная на опыте или изменениях внешней среды ресурсного центра.

Миссия – это нечто такое, к чему необходимо регулярно возвращаться. Тогда, с одной стороны, развитие ресурсного центра (или отсутствие такового) можно сверять с миссией, с другой - можно увидеть, сохраняет ли миссия свою актуальность, или ее нужно адаптировать к изменившейся ситуации.

Миссия РЦ является основой для разработки стратегических целей и задач развития. Миссию требуется преобразовать в конкретные задачи и действия. Для этого требуется планирование. В то же время развитие служит импульсом для коррекции формулировки миссии.

Вопросы и задания для самоконтроля.

1. Какова, на Ваш взгляд, должна быть последовательность действий при формулировке миссии Вашего РЦ?

2. Какие факторы необходимо учитывать при разработке миссии?

3. Почему к выработке миссии необходимо привлекать как можно больше работников РЦ?

4. Какая взаимосвязь существует между миссией и стратегией развития ресурсного центра?

2. Анализ и оценка внутренней и внешней среды

ресурсного центра

Используя сформулированную миссию ресурсного центра, руководство РЦ может приступить к непосредственной разработке стратегического плана развития. В начале этого довольно продолжительного и трудоёмкого процесса предстоит сделать анализ внутренней и внешней среды ресурсного центра.

Без такого анализа трудно получить объективную картину сильных и слабых сторон в деятельности ресурсного центра, а также возможностей и угроз, которые исходят извне. Имея же объективную картину, разработчики могут довольно просто определить основные проблемы, которые надо решить для обеспечения продвижения к осуществлению миссии ресурсного центра.

Стратегический анализ может рассматриваться как компас управления учреждением. «Среда» или «окружение» организации — совокупность всех факторов, влияющих на деятельность этой организации. Соответственно различают внешнюю и внутреннюю среду организации.

Внешняя среда - совокупность «факторов влияния» вне ресурсного центра. Эти факторы неподконтрольны руководству ресурсного центра.

Внутренняя среда - совокупность «факторов влияния» внутри ресурсного центра. Эти факторы непосредственно подконтрольны руководству ресурсного центра.

Анализ внешней среды ресурсного центра

Любая организация находится в тесном взаимодействии с её внешним окружением. Причем именно внешняя среда организации прежде всего и определяет ее миссию и (или) долгосрочные цели.

Внешняя среда определяет количественные и качественные параметры спроса на образовательные услуги; регулирует деятельность органов и организаций, обеспечивающих и производящих эти услуги; служит источником материальных и людских ресурсов; потребляет конечную продукцию.

Анализ внутренней среды ресурсного центра

Анализ внутренней среды обычно проводится для сравнения с положением ближайших конкурентов (для оценки конкурентной стратегической позиции организации). Основная задача анализа должна заключаться в том, чтобы развивать внутренние ресурсы и компетенции, которые позволили бы завоевать преимущества перед конкурентами.

Существует множество рекомендуемых наборов факторов, по которым следует проводить анализ внутренней среды. Наиболее рациональный путь – анализ различных «срезов» или групп показателей деятельности ресурсного центра. Например,

• анализ ресурсного обеспечения:

- государственных стандартов (содержания образования);

- финансовых условий;

- потенциала педагогических кадров;

- материально-технической базы;

• анализ организационной системы:

- управления ресурсным центром;

- учебно-производственной деятельности;

- образовательного процесса;

- воспитательного процесса;

- методической работы;

• анализ результатов (эффективности) деятельности ресурсного центра:

- трудоустройство выпускников, их карьерный рост;

- экономические показатели.

Анализ ожиданий заинтересованных сторон

Анализ ожиданий заинтересованных сторон касается как внешней среды ресурсного центра, так и его внутренней среды - студентов, преподавателей, мастеров производственного обучения, администрации. Цель анализа - поиск баланса интересов лиц, непосредственно или опосредованно связанных с развитием ресурсного центра, прогнозирование и сведение до минимума противоречий, возникающих между участниками образовательного процесса.

Важно понять, что произойдет, если ресурсный центр будет игнорировать интересы того или иного партнера. Например, без взаимодействия с работодателями ресурсный центр очень быстро погибнет, т.к. не сможет обеспечить ни реализацию государственного стандарта, ни трудоустройство выпускников.

Желательно, чтобы все группы заинтересованных сторон находились под постоянным вниманием руководства ресурсного центра. Из их представителей можно формировать попечительские советы, их можно привлекать для лучшей организации учебного и воспитательного процесса, и, конечно, для стратегического планирования деятельности ресурсного центра, для рецензирования разработанных планов и их корректировки.

SWOT-анализ как инструмент для сопоставления данных анализа внутренней и внешней среды ресурсного центра

Одним из наиболее широко применяемых методов стратегического анализа является метод SWOT-анализа, который сводится к заполнению матрицы из четырех квадрантов (см. табл. 2).

SWOT-анализ получил своё название от английской аббревиатуры следующих слов:

S – (strengths) – сильные стороны внутренней среды деловой организации;

W – (weakness) – слабые стороны внутренней среды;

O – (opportunities) – возможности, заложенные во внешней среде организации;

T – (threats) – угрозы, опасности, исходящие из внешней среды.

Для проведения SWOT-анализа исследуют факторы внешней и внутренней среды, оказывающие влияние на деятельность организации. Таких факторов может быть огромное количество. Но из них необходимо выбрать лишь те, которые оказывают наибольшее влияние на деятельность ресурсного центра. Просчеты при анализе или недооценка любой из составляющих могут в дальнейшем «сорвать» реализацию всего плана. Например, даже высококвалифицированный персонал при отсутствии четкого последовательного управления не сможет достичь запланированных результатов, а слабая материальная база будет тормозить реализацию даже самых продуманных программ.

Сила - это то, в чем организация преуспела, или какая-то особенность, придающая ей дополнительные возможности. Сила может заключаться в навыках, значительном опыте, ценных организационных ресурсах или конкурентных возможностях, достижениях, которые дают ресурсному центру преимущества на рынке (например, более качественная подготовка специалистов, востребованность их на рынке труда, прогрессивные производственные и педагогические технологии). Сила также может являться результатом успешного сотрудничества с другим учреждением, имеющим опыт или потенциальные возможности для усиления конкурентоспособности на рынке профессиональных образовательных услуг.

Слабость - это отсутствие чего-то важного для функционирования организации, то, что ей не удается (в сравнении с другими), или нечто, ставящее ее в неблагоприятные условия. Слабость может заключаться в низкой квалификации сотрудников, нерациональном распределении обязанностей заместителей и т.д. Слабая сторона, в зависимости от того, насколько она важна в конкурентной борьбе, может сделать ресурсный центр уязвимым.

Возможности определяются как внешние факторы, дающие ресурсному центру дополнительные шансы для преодоления слабостей и укрепления сильных сторон.

Возможности могут состоять, например, в уходе с рынка конкурента, в выборе дополнительного сегмента рынка потребителей, строительстве нового предприятия рядом с образовательным учреждением.

Угроза - это внешние факторы, которые могут нанести ущерб ресурсному центру, лишить его имеющихся преимуществ. Угрозы могут состоять в появлении новых конкурентов, осложнении демографической ситуации, спаде промышленного производства и т.п.

Таблица 2 предлагает в качестве примера (условного) SWOT-анализ ресурсного центра.

Таблица 2

SWOT-анализ РЦ

Внутренняя среда	Сильные стороны: - статус государственного ресурсного центра; - наличие необходимых лицензий и аккредитации; - высококвалифицированные сотрудники; - сильные международные связи; - хорошие традиции и имидж	Слабые стороны: - устаревшие образовательные программы; - слабые связи с социальными партнерами; - устаревшая система управления; - недостаток учебников; - неадекватная система помощи в трудоустройстве студентов
Внешняя среда	Возможности: - хорошее местоположение; - рост интереса к профессиональному образованию; - позитивные для РЦ изменения в российском законодательстве	Угрозы: - недостаточное финансирование со стороны государства; - нестабильная социально-экономическая обстановка; - изменение демографической ситуации

Проведение SWOT-анализа является основой для выработки стратегии развития ресурсного центра в целом, отдельных его подразделений, отдельных направлений деятельности.

В основе стратегии развития ресурсного центра профессионального образования должны лежать не возможности ресурсного центра, а потребности заинтересованных сторон, т.к. без их удовлетворения ресурсный центр не будет существовать. Например, даже если у ресурсного центра профессионального образования есть возможность производить какую-либо реальную продукцию с целью ее реализации, это не может лежать в основе стратегии развития ресурсного центра, так как противоречит устремлениям заинтересованных сторон. Этот вид деятельности, тем не менее, имеет право на существование, если способствует развитию материально-технической базы ресурсного центра и является второстепенным по отношению к основному виду деятельности - предоставлению качественных образовательных услуг.

Разрабатывая стратегию развития ресурсного центра на основе SWOT-анализа, необходимо стремиться к тому, чтобы за счёт ликвидации или уменьшения «слабых сторон» и максимального использования «возможностей» укрепить «сильные стороны» и постараться ослабить внешние «угрозы».

Инновационная программа развития в системе

начального профессионального образования:

предпосылки, цели и основные направления

Н.Ф. Фомина, методист кафедры управления и

начального профессионального образования

Инновационная программа развития профессионального образовательного учреждения должна являться основным официальным документом, определяющим, каким быть начальному профессиональному образованию в училище или лицее, на какие цели должны быть направлены усилия, человеческие, материальные и финансовые ресурсы, какие задачи должны быть решены, чтобы начальное профессиональное образование стало по-настоящему современным, сотрудничало и конкурировало с другими уровнями образования.

Исходная проблемная ситуация, побудившая учреждения начального профессионального образования поставить вопрос о необходимости разработки программы развития, определялась сложившимися потребностями, возможностями и противоречиями.

В российском обществе буквально на глазах менялись и продолжают меняться все социальные институты и структуры - экономические, государственно-политические, правовые, финансовые, культурные. Это повлекло за собой обучение новым практическим профессиональным знаниям и специальностям. Стало понятно, что в ближайшей перспективе изменится структура спроса на профессиональное образование. Уже очевидна характерная как для России, так и для Мордовии диспропорция между избыточным количеством выпускников вузов и недостатком квалифицированных специалистов-практиков, на которых держится любая здоровая экономика и без которых не может нормально работать никакое достаточно крупное и развивающееся предприятие или организация.

Разработку инновационной программы следует вести по следующим направлениям:

- разработка новой формы учебного планирования, основанной на принципах непрерывного образования, модульной организации предметного содержания образовательных программ и перехода к интенсивным формам учебных занятий;

- разработка новых учебно-методических пособий, методических материалов и информационно-образовательных ресурсов;

- осуществление подготовки и повышения квалификации ИПР и обеспечение учебного процесса на основе новых технологий;

- разработка новых форм организации образования и управления им на основе мониторинга;

- планирование новых форм сотрудничества с базовыми предприятиями;

- организация ресурсных центров.

Переход на инновационные образовательные программы позволит:

- повысить практическую ориентацию НПО;

- обеспечить возможность перехода к эффективным формам обучения с применением современных образовательных технологий;

- создать возможность более глубокого и оптимального прохождения образовательных программ;

- перейти к более осознанной специализации при обучении специальностям, учитывая потребности рынка труда;

- выделить отдельные модули для программ дополнительного образования различного уровня, разработать комплексные многоуровневые программы;

- обеспечить более тесную связь учебного заведения и базовых предприятий с целью подготовки высококвалифицированных специалистов.

Инновационная программа развития должна разрабатываться и реализовываться на основе действующей нормативной базы начального профессионального образования, установленной Законом РФ «Об образовании»:

1. Закон Республики Мордовия от 30.11.1998 г. № 48-3 «Об образовании в Республике Мордовия».

2. Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации, одобренная постановлением Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г.

4. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года.

5. Конвенция о правах ребенка (1989).

6. Инструкционно-методическое письмо Рособрнауки и МО РМ.

7. Постановление Правительства РФ от 21.07.97 № 908 «О концепции реформирования системы начального профессионального образования».

8. Федеральная программа развития образования, утвержденная Федеральным законом РФ от 10.04.2000 г. № 51-ФЗ.

9. Приоритетные направления реализации государственной образовательной политики, рекомендуемые для использования при планировании и реализации программ развития образования субъектов Российской Федерации на 2004 год (материалы коллегии Министерства образования РФ от 20.05.03 года).

10. Устав профессионального лицея.

Кафедра управления и НПО МРИО предлагает примерную схему работы над инновационной программой развития:

1. Паспорт программы развития ГУ НПО «Профессионального училища №...».

2. Нормативная база для разработки программы профессионального лицея.

3. Сроки реализации программы.

4. Этапы реализации программы (аналитический, основной, обобщающий).

5. Ожидаемые конечные результаты.

6. Качественный состав педагогического коллектива (проанализировать в количественном и процентном варианте состав ИПР за последние три года. Сделать вывод о способности ИПР к подготовке кадров, соответствующих требованиям рынка труда).

7. Анализ современного состояния профессиональной и учебно-воспитательной деятельности в ПУ.

8. Финансирование.

9. Актуальность разработки Программы.

10. Анализ внешней и внутренней ситуации, ее влияние на результаты деятельности.

12. Концепция (концептуальный проект) желаемого будущего состояния учебного заведения.

13. Определить миссию учебного заведения.

Исходя из миссии учебного заведения, определить основные задачи своей работы на следующие 5 лет:

1. Разработать модель выпускника профессионального лицея как главный целевой ориентир в учебно-производственной, учебно-воспитательной работе.

2. Провести анализ процесса производственного обучения, учебно-воспитательной работы (что делается на данный момент и что планируется).

3. Определить цели и задачи на перспективу.

4. Определить цели и задачи методической службы.

5. Выстроить модель методической службы учебного заведения.

6. Определить пути совершенствования системы управления учебным заведением.

7. Разработать систему мониторинга новой модели образовательного учреждения.

8. Усовершенствовать информационное пространство лицея и его управление.

9. Разработать план управления реализацией программы.

10. Разработать конкретный план действий по реализации программы:

- для совершенствования структуры управления;

- для внедрения системы управления качеством образования;

- для развития инициативы и творчества преподавателей, стимулирования их инновационной педагогической деятельности;

- для совершенствования материально-технической и учебно-методической базы учебного заведения;

- для успешного прохождения процедуры лицензирования и аттестации учебного заведения;

- для повышения квалификации ИПР;

- для совершенствования системы воспитательной работы;

- для разработки модели специалиста – выпускника учебного заведения, отвечающего требованиям современного рынка труда;

- для расширения сотрудничества с организациями, предприятиями и малым бизнесом.

Инновационная программа развития должна представлять собой стройную и четкую систему организации учебного процесса в подготовке специалистов, что позволит целостно и многоаспектно представить образовательный процесс, установить приоритетные зоны его развития и наладить эффективную систему контроля и управления.

Разрабатывая данную программу, анализируя ее, необходимо учитывать создание и развитие системы социального партнерства между образовательным учреждением, работодателями, общественными организациями, органами по труду и занятости, нацеленной на оптимальное согласование и реализацию интересов всех участников сотрудничества.

Рейтинговая система оценки качества

подготовки специалиста

В.Ф. Стройкина, методист кафедры управления и

начального профессионального образования

В настоящее время на современном рынке труда России наступает переходный этап от одного состояния занятости к другому, связанный с начавшимся оживлением экономики. Это повышает требования к качеству рабочей силы, её квалификации, уровню образования. Работники низкой квалификации или узкой специализации имеют меньше шансов найти достойное рабочее место.

Существующая пятибалльная система контроля знаний не способствует развитию инициативы, предприимчивости, самостоятельности обучающихся и не всегда отвечает качеству выпускника, т.е. является субъективной, а не объективной.

Наиболее современной системой контроля, позволяющей индивидуально повышать уровень качества знаний, развивать самостоятельную деятельность студента, является рейтинговая система контроля подготовки студента к профессиональной работе. В систему входят контроль качества знаний, подготовленность студента к самостоятельной работе, отношение к своим обязанностям.

Рейтинг – это суммарный показатель в баллах качеств личности в профессиональном направлении. Это оценка товара в баллах по различным показателям.

Рейтинг - это индивидуальный числовой показатель знаний, это система баллов, набранная обучающимися в ходе обучения. Она должна накапливаться по модулям и блокам по профессиональным показателям.

Рейтинговая оценка – суммарная (накопительная) оценка, характеризующая знания, умения, учитывающая систематичность, самостоятельность и творческое начало в учебной работе обучающихся.

Преимущества рейтинговой системы контроля знаний:

- Повышается активность учащихся, так как только самостоятельная работа даёт желаемый результат.

- Проявляется самостоятельность и индивидуальность обучающихся в выборе вопросов для определения уровня качества знаний.

- Стимулируется деятельность преподавателя по повышению квалификации, так как всегда существует связь преподаватель – студент.

- Отсутствует субъективность в оценке знаний, так как всегда есть письменный ответ студента, а в содержании программы рейтинга есть точный ответ.

- Повышается мотивация, и у студентов появляется возможность совершенствования качества знаний.

Основным недостатком этой системы является большая работа педагога по подготовке рейтинговой системы контроля качества знаний, а также время, необходимое на проверку ответов.

Рейтинговую систему контроля знаний лучше внедрять в целом по специальности, профессии, тогда общий рейтинг можно представить в виде суммы баллов по трём показателям:

1) качество знаний и умений;

2) способность обучаемого к самостоятельной работе;

3) прилежание (отношение к своим обязанностям, т.е. к своей деятельности).

Качество знаний (первый показатель рейтинга) - это сумма баллов оценки качества знаний по дисциплинам, блокам, модулям или курсам.

В учебном заведении должна быть разработана общая рейтинговая система оценки знаний для каждой специальности.

Рейтинг теоретической подготовки по дисциплинам состоит из:

- входного контроля;

- текущего контроля;

- рубежного контроля.

Весь объём часов разбит на блоки, дисциплины, модули.

Блок складывается из отдельных разделов, а следовательно, и рубежных проверок.

Первый рубежный контроль – 30 баллов.

Второй рубежный контроль - 32 балла.

Третий рубежный контроль – 32 балла.

Четвёртый рубежный контроль - 40 баллов.

Пятый рубежный контроль - 42 балла.

Вопросы по контролю составляются не менее чем в двух вариантах и вывешиваются в каждом кабинете и лаборатории. Обучающиеся знакомятся с ними в начале года.

Оценка в журнале определяется так:

«5» - если сумма набранных баллов 80 - 100;

«4» - если сумма набранных баллов 89 - 70;

«3» - если сумма набранных баллов 69 - 60;

«2» - если сумма набранных баллов ниже 60.

Рейтинговый контроль повышает мотивацию учащихся к обучению, заставляет педагога вести занятия на научной и профессиональной основе. Общий рейтинг качества подготовки обучающихся хорошо сочетается с модульно-блочными планами. Модуль в педагогической литературе – это порция учебного материала, для учебного плана модуль является завершённым циклом определённого уровня, заканчивающегося присвоением определённой квалификации по профессии или специальности.

В каждом учебном заведении выбирают свою рейтинговую систему контроля.

Проведение новой формы

государственной (итоговой) аттестации

выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений

Республики Мордовия

И.М. Иконникова, ведущий специалист отдела

дошкольного, общего и дополнительного

образования Министерства образования

Республики Мордовия

Выпускники 9 классов Республики Мордовия третий год участвуют в апробации государственной аттестации в новой форме. С 2005 года – по русскому языку и алгебре, в 2007 - 2008 учебном году количество предметов увеличено до четырех: русский язык (письменно), алгебра (письменно), биология и география (по выбору учащихся).

Интерес со стороны муниципальных органов, осуществляющих управление в сфере образования (далее – МОУО), к новой форме государственной аттестации выпускников 9 классов значительно возрос по сравнению с 2005 годом. Если в 2005 году в аттестации выпускников 9 классов в новой форме участвовало всего 7 МОУО, в 2006 году – 21, то в этом учебном году – все 23 МОУО республики.

В 2007 году в государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений, проводимой муниципальными экзаменационными комиссиями, приняли участие 3450 выпускников 9 классов из 71 общеобразовательного учреждения.

В ходе экзаменов были задействованы 71 образовательное учреждение (пункты проведения экзаменов), 21 муниципальный координатор, 228 членов муниципальных предметных комиссий.

Нормативной базой проведения новой формы государственной аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Республики Мордовия явились нормативно-правовые документы, разработанные и утвержденные Министерством образования Республики Мордовия:

- Приказ Министерства образования «Об организации апробации новой формы государственной (итоговой) аттестации в IX классах образовательных учреждений в 2006 - 2007 учебном году»;

- Примерное положение о муниципальной предметной комиссии;

- Примерное положение о муниципальной экзаменационной комиссии;

- Примерное положение о конфликтной комиссии.

В подготовительный период Министерством образования Республики Мордовия разработаны инструкции для участников государственной (итоговой) аттестации в новой форме за курс основной школы:

- Инструкция по процедуре проведения письменного экзамена по русскому языку в новой форме в 9 классах общеобразовательных учреждений в 2007 году;

- Инструкция по процедуре проведения письменного экзамена по алгебре в новой форме в 9 классах общеобразовательных учреждений в 2007 году;

- Инструкции для членов муниципальных предметных комиссий по проверке экзаменационных работ учащихся IX классов.

Инструктивный материал по оцениванию экзаменационных работ, содержащий критерии оценивания и ключи к тестовым заданиям, предоставлялся муниципальным органам управления в день проведения экзаменов.

Экзаменационные работы выпускников 9 классов, принимавших участие в государственной аттестации в новой форме, оценивали эксперты, входящие в состав муниципальных предметных комиссий. В проверке работ участвовало 228 человек, большинство из которых - педагоги высшей квалификационной категории.

Члены муниципальных предметных комиссий предварительно прошли обучение методике оценивания экзаменационных работ на республиканском и муниципальном уровнях, были ознакомлены с нормативными и инструктивными документами, регламентирующими работу предметных комиссий. По результатам проверки экзаменационных работ председателями муниципальных предметных комиссий составлены аналитические отчеты.

В 2007 - 2008 учебном году государственную (итоговую) аттестацию выпускников 9 классов в новой форме будут проходить 7013 выпускников из 345 общеобразовательных учреждений, т.е. в два раза больше, чем в прошлом учебном году.

Федеральные документы, регламентирующие организацию и проведение государственной итоговой аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений в новой форме, в т.ч. и утвержденные демоверсии 2008 года по русскому языку, алгебре, биологии и географии, представлены на сайте Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки (e-mail: obrnadzor.gov.ru).

Министерством образования Республики Мордовия издан приказ «О проведении государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме в 2007/2008 учебном году» № 88 от 26.02.2008 г., которым утверждены:

- Перечень предметов для проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме: математика (письменно), русский язык (письменно), биология и география (по выбору обучающихся);

- Перечень общеобразовательных учреждений, участвующих в 2008 году в эксперименте по независимой системе оценки качества образования (это те общеобразовательные учреждения, которые работают по БУП-2004);

- План-график работ Министерства образования Республики Мордовия по апробации государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме на 2007 - 2008 учебный год;

- Состав рабочей группы по организации и проведению в 2008 году государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов муниципальных общеобразовательных учреждений Республики Мордовия в условиях введения единой независимой системы оценки качества образования.

Рекомендации по использованию ИКТ в УВП ОУ

С.И. Карпов, методист

информационно-методического центра

Создание и использование презентаций.

Практически все учителя республики на данный момент прошли 72-часовые курсы повышения квалификации в области ИКТ, в том числе и при МРИО, в программе которых было отведено немалое количество учебных занятий как на изучение технологии создания слайдов к уроку посредством Microsoft Office PowerPoint, так и на методику использования презентаций на уроке. Поэтому сегодня уже с уверенностью можно говорить о том, что педагогической ИКТ-компетентностью, по крайней мере, на теоретическом и начальном практическом уровне обладает подавляющее большинство учителей региона.

Знания такого рода без практического их применения очень быстро забываются. А при разовом или использовании «время от времени» абсолютно неэффективны и бессмысленны. В ИКТ необходимо «упражняться» системно, только тогда можно испытать в полной мере все их преимущества над «чистым» традиционным подходом в обучении.

Что значит «системно»? К сожалению, у нас принято считать системным подходом, когда учитель создает две-три презентации и из года в год демонстрирует их на открытых уроках; их же он представляет и на аттестации как доказательство «системности» своего подхода в использовании новых информационных технологий. Этот подход можно назвать системным только в том, что он позволяет систематически ставить галочки напротив своей фамилии в отчетах об использовании ИКТ в УВП ОУ. На самом же деле он называется эпизодическим. Эти регулярные, но эпизоды обращения к помощи компьютера повсеместно создают иллюзию активной деятельности. Но почивать на лаврах рановато. Системной в данной области можно считать работу педагога, имеющего и/или постоянно создающего, использующего электронные разработки по всем тематическим блокам своей учебной программы (в которых они востребованы спецификой объясняемого материала). При этом ведется мониторинг эффективности обучения именно этими средствами, и его статистика является неоспоримым доказательством того, что педагог работает в правильном направлении. Кроме того, учитель не замыкается в себе, а регулярно транслирует свой опыт коллегам на семинарах, «круглых столах» и т.п. не только в своем ОУ, но и на курсах повышения квалификации в институте образования.

Каждый учитель, занимающийся ИКТ, должен нарабатывать личную библиотеку каталогов тематически структурированного электронного наглядного материала, с помощью которого можно объяснить любую тему школьной программы по своему предмету (подробнее см. http://filigrani.edurm.ru/p11aa1.php). Это могут быть рисунки, фотографии, видеофайлы, аудиофайлы, анимации, текстовые блоки, шаблоны заголовков, фонов, сечений, графических построений, каталоги ссылок на образовательные ресурсы Интернета и пр. – все то, из чего всегда можно подготовить слайды к уроку и другие дидактические материалы, не озабочиваясь вопросами поиска необходимой информации. Она не создается одномоментно, а является плодом сознательного творческого поиска и отбора информации.

Кроме того, объективно требуется привести в систему уже готовые презентации, которые можно неоднократно использовать и в дальнейшем, дорабатывая их в случае изменения программы обучения и совершенствуя по мере наработки опыта ведения занятий с помощью ИКТ.

Поскольку этот материал будет очень ценным, не лишним будет создавать его архивные копии, записанные на компакт-диски, чтобы в случае «падения» системы или повреждения винчестера не потерять то, над чем трудились месяцами, а то и годами.

ИКТ не стоят на месте. Знания в этой сфере быстро «устаревают». Вообще повышение квалификации в области ИКТ не может быть привязано к определенному количеству курсов за определенный срок. Поэтому необходимо непрерывное их обновление, которое можно обеспечить, сотрудничая с методистами ИМЦ МРИО, делясь опытом с коллегами, занимаясь самообразованием в этой области, благо нет дефицита соответствующей литературы и в продаже, и в Интернете.

Однако уже сегодня назрела необходимость использования ИКТ не только в одиночку, самим педагогом, но и создания творческих коллективов учителей для этих целей. Это должно быть сообщество не только учителей-практиков и вовсе не обязательно из одного педагогического коллектива образовательного учреждения, увлеченных информатизацией учебного процесса, но и обязательно методистов ИМЦ МРИО. Методическая поддержка крайне необходима, поскольку, как показывает опыт, большинство создаваемых в одиночку ресурсов не соответствует требованиям оформления, законам подачи информации на мультимедийный экран и восприятия информации аудиторией с экрана, а подчас и СанПин. Иными словами, подобные презентации либо приносят больше вреда, чем пользы образовательному процессу, а также здоровью детей, либо, в лучшем случае, не задействуют все доступные возможности как программы по созданию слайдов, так и методики проведения занятий с помощью ИКТ.

Многие учителя не идут на контакт по поводу качества своих работ, поскольку опасаются критики или просто не хотят делиться идеями. Их устраивает вариться в собственном соку, однако злоупотребление этим рано или поздно скажется на эффективности обучения, поскольку у нас нет пока контроля за качеством создаваемых учителями презентаций, и низкокачественные продукты продолжают использоваться в образовательном процессе. Такое отношение неприемлемо, и оно автоматически устраняется в условиях коллективной работы, когда разработкой ресурсов, и не обязательно только презентаций, занимаются несколько человек под контролем методиста.

Использование ЦОР.

Любой учитель, имеющий даже начальные знания в области использования ИКТ в образовательном процессе, может самостоятельно создавать цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) как с помощью Microsoft Office или Open Office.org, так и иных специализированных программ, лицензионных или бесплатных. Даже если это касается создания анимированных моделей каких-либо изучаемых процессов, сделать это не так трудно, как может показаться на первый взгляд. Достаточно немного почитать дополнительной литературы или обратиться за помощью к методистам или более «продвинутым», как это принято сейчас называть, коллегам. С другой стороны, зачем заново изобретать велосипед, если кто-то уже сделал как раз тот ЦОР, который в данный момент необходим учителю? Не сложно его сначала поискать в Сети. В любом случае, создавать самому, во-первых, очень увлекательно, во-вторых, учитель всегда представляет конечный результат и осознанно стремится к нему. Когда используются уже готовые ЦОРы, педагог практически всегда лишен возможности вносить в их содержание коррективы согласно собственному видению проблемы или особенностям используемой учебной программы.

Кто не хочет идти этим путем, а привык перемещаться по проложенным рельсам, может воспользоваться ссылкой на сайт Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов для учреждений общего и начального профессионального образования (http://school-collection.edu.ru/).

Здесь можно найти огромное количество ЦОРов по всем предметам и классам.

Кроме того, в МРИО в этом году в рамках программы НФПК поступил набор из нескольких десятков компакт-дисков, на которых тоже немало ЦОР. Единственная сложность, что все они в виде rar-архивов расположены в корневой папке диска (на некоторых дисках их больше 200), а по именам архивов невозможно определить их содержимое. Системы поиска нужного файла на CD нет. Единственным ориентиром служит название диска - предмет и класс. Поэтому чтобы найти нужный ЦОР требуется разархивировать и просматривать каждый файл.

ЦОРы рекомендуется использовать не только сами по себе, но и интегрировать в слайды презентаций, где их можно гармонично совместить с другими средствами обучения при изучении конкретной темы.

Использование Интернет-технологий.

Интернет в образовательном процессе может использоваться не только в качестве поиска необходимой для урока информации, размещения на личном сайте каких-либо образовательных ресурсов, информирования родителей об успехах учащихся и новостях школьной жизни, но также для реализации процесса обучения в дистанционной и иных формах, впрочем, тем же целям может служить и локальная сеть учебного заведения, основанная на типологии «клиент - сервер», только, разумеется, с менее масштабным охватом аудитории.

Дистанционное образование.

Для осуществления этого вида обучения необходимо наличие интернет-соединения у всех участников процесса, сайта ДО, на котором выложена программа курса, есть возможность регистрации учащихся и обратной связи.

Аудиторией могут выступать как дети с ограниченными возможностями, так и любой человек, заинтересовавшийся программой обучения.

Процесс обучения начинается после регистрации на сайте (в зависимости от сложности сайта может быть автоматически создана личная страничка учащегося, на которой и будет происходить обратная связь с преподавателем), получения и формирования учебных групп. Всю информацию, структурированную поурочно, слушатель получает на сайте. Результаты контрольных заданий и тестов по окончании разделов курсов преподаватель может разместить на личной странице ученика (если она есть), либо отправить по электронной почте. Для консультаций в реальном времени преподаватель может в заранее определенные часы находиться на соответствующем форуме или чате сайта.

В принципе, такой сайт ДО может организовать любая школа, поскольку все ОУ республики подключены к интернету. Разумеется, если в нем возникла острая необходимость, например, большое количество учащихся в силу разных причин не может какое-то время посещать занятия, или учителя ОУ разработали некую инновационную программу обучения, на которую возник огромный спрос как в регионе, так и за его пределами.

Интернет-урок.

Сложность создания интернет-уроков состоит в том, что учитель должен сам иметь четкое представление о web-программировании, знать язык разметки HTML, языки написания сценариев PHP, JavaScript и пр., уметь подготавливать весь необходимый к уроку графический материал для размещения в Интернете. В противном случае, ему необходимо объединяться со специалистом или заказывать сайт за наличные. Учитывая стоимость подобного вида работ (от 3-5000 рублей и выше), большого роста количества интернет-уроков не ожидается. Чтобы изучить языки программирования на достаточном уровне потребуется не менее двух лет напряженной учебы.

Принцип проведения интернет-уроков практически тот же самый, что и в дистанционных формах обучения. Специфика состоит в том, что учитель, находящийся в классе, для раскрытия темы предлагает ученикам ссылки на соответствующие ресурсы Сети, которые сам заранее нашел или подготовил. Учащимся предоставляется возможность решать задачи обучения более интересным способом, нежели слушать объяснение учителя: ответы на вопросы они находят в Сети самостоятельно, переходя по гиперссылкам. Учитель лишь руководит процессом познания, обобщая в конце урока полученное учащимися знание.

Примеры демонстрационных интернет-уроков можно посмотреть на сайте: http://www.internet-school.ru/

On-line-урок.

Данная форма организации обучения характеризуется тем, что преподаватель физически может и не находиться во всех участвующих в процессе аудиториях, связь с ним может осуществляться посредством веб-камеры или иного устройства. В зависимости от характера затрагиваемой темы и от технического обеспечения on-line-урок может перерастать в телеконференцию.

Это идеальное решение в случаях, когда аудитория разбросана по регионам и не может быть собрана в одном месте для проведения очного обучения.

Вообще же все эти виды интернет-технологий тесно взаимосвязаны друг с другом и часто нельзя выделить их в чистом виде.

Диагностика и мониторинг воспитанности учащихся

Компьютерная обработка данных

Г.А. Костерина, методист

информационно-методического центра

Чтобы воспитать человека

во всех отношениях, нужно

знать его во всех отношениях.

К.Д. Ушинский

Мониторинг в образовании чаще всего определяют как постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям. Мониторинг в воспитании – это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о воспитании в образовательном учреждении (и о воспитательной системе его), обеспечивающая непрерывное слежение за его состоянием и прогнозирование его развития.

Педагогический мониторинг как бы пронизывает всю деятельность педагога в воспитательном процессе. Планируя свою работу, педагог создает замысел, проект, прообраз педагогического процесса, который он организует, вносит коррективы, отслеживает его результаты на практике. В определенный момент появляется необходимость подвести итоги, проверить результаты, сопоставить «замысел» с результатами. Проанализировав результаты, педагог строит новые планы, привлекает новые средства, продумывает новые варианты взаимодействия с воспитанниками.

Изучение результатов и эффективности воспитательного процесса – один из самых сложных вопросов педагогической теории и практики. Сложность обусловлена прежде всего тем, что на состояние, результаты и эффективность воспитательного процесса влияют не только условия самой школы, но и внешняя по отношению к нему среда. В «чистом виде» определить результат влияния воспитательной работы на достижение поставленных педагогических задач невозможно. Однако отказавшись от изучения эффективности воспитательного процесса, дети будут обречены на стихийное существование и развитие.

Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет:

• конкретизировать цели воспитательной работы;
• дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
• обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
• обосновать выбор содержания и методов воспитания;
• соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;
• видеть близкие и более отдаленные результаты воспитательной системы.

Алгоритм изучения членами школьного сообщества эффективности процесса воспитания:

- определение цели и задач изучения;

- подбор критериев и показателей для определения результатов процесса воспитания учащихся;

- выбор методик изучения;

- подготовка диагностического инструментария;

- исследование испытуемых;

- обработка и интерпретация результатов исследования;

- анализ, оценка и обсуждение результатов изучения.

Подбор критериев и показателей является важным этапом, так как на нем определяются конкретные характеристики и индикаторы, позволяющие в дальнейшем делать обоснованные суждения о результативности процесса воспитания обучающихся. Содержание критериев и показателей эффективности воспитательного процесса, обусловлено комплексом целей и задач, решаемых школьным коллективом или педагогом. Каждая цель и задача должны быть подкреплены определенной совокупностью критериев и показателей, на основе которых можно было бы судить об успешности реализации целевых ориентиров.

Предлагается выделить при диагностических процедурах четыре уровня воспитанности:

• Высокий уровень: личность способна к саморазвитию, отличается самостоятельностью в общении и деятельности.
• Достаточный уровень: у ребенка, в основном, сформированы внутренние регуляторы поведения, но ему нужна помощь в критических ситуациях.
• Низкий уровень: личность остановилась в своем развитии, без педагогической поддержки не способна к самосовершенствованию.
• Неудовлетворительный уровень: саморазрушающаяся личность, склонная к асоциальному поведению.

В качестве критерия воспитанности личности школьника рассматривается ее активная гражданская позиция, проявляющаяся в ценностных отношениях личности к действительности. Из множества таких отношений можно вычленить как наиболее информативные:

- Отношение к учению.

- Отношение к людям.

- Отношение к самому себе.

- Отношение к природе.

- Отношение к труду.

- Отношение к действительности.

Мониторинг воспитанности детей – это постоянное наблюдение за детьми в их индивидуальной и коллективной деятельности, фиксирование и анализ их поступков, отношений, позиций и мотивов; это отслеживание эмоционального состояния ребенка, которым окрашена та или иная его деятельность. Безусловно, можно использовать различные тесты и срезовые методики, но ничто лучше не подтвердит уровень воспитанности человека, чем его поступки. В мониторинге воспитанности основу составляют наблюдение за поступками и действиями, отношениями и предпочтениями детей, выявление и анализ мотивации.

Критерий и показатели эффективности воспитательного процесса могут быть разработаны в школах, лицеях с учетом целей и задач проводимой работы, основных идей концепции, этапа развития воспитательной системы. Определение уровня воспитанности школьников позволяет выявить меру соответствия личности учащегося запланированному воспитательному результату и степень реализации цели и задач воспитательной работы учебного заведения.

Каждое учебное заведение вправе само определить образ своего выпускника, на формирование которого и будет направлен педагогический процесс в данной школе.

Для диагностики воспитанности учащихся использована методика Шиловой М.И., д.п.н., члена-корреспондента РАО, зав. кафедрой педагогики Красноярского государственного педагогического университета. Компьютерная поддержка к методике разработана в информационно-методическом центре (ИМЦ) МРИО. Проведена апробация на базе средних общеобразовательных школ № 8, 11, 18, 24 г.о. Саранск.

Компьютерная обработка данных позволяет:

- оптимизировать процесс диагностики уровня воспитанности учащихся;

- повысить эффективность воспитательной работы образовательного учреждения;

- сделать наглядными мониторинговые исследования;

- повысить уровень психолого-педагогической и информационно-коммуникационной компетентности педагогов;

- активизировать исследовательскую деятельность педагогов.

По всем вопросам, связанным с использованием методики изучения воспитанности учащихся 1 - 11 классов, обращаться в ИМЦ МРИО.

Литература

1. Сибирцова Г.Н. Настольная книга зам. директора по воспитательной работе. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

2. Шилова М.И. Проблема ценностей и цели воспитания //Классный руководитель. - 2000. - № 6.

Организация дистанционного обучения в системе

повышения квалификации работников образования

Л.Д. Кокорева, директор МРЦДО

Одна из задач системы образования в современном обществе – обеспечить каждому человеку свободный и открытый доступ к образованию на протяжении всей его жизни, с учетом его интересов, способностей и потребностей.

В настоящее время в образовательной среде получает распространение новая форма образования - дистанционная, которая объединяет в себе потребности современного общества, новейшие достижения педагогики и психологии, преимущества применения ИКТ, признает личность главным субъектом образования и общение как основное средство обмена информацией. И потому эту форму образования необходимо интегрировать в существующее образовательное пространство с целью его преобразования и усовершенствования. Она имеет цель и принципы, которые целиком совпадают с задачами общества в дальнейшем развитии.

Цель дистанционного обучения – предоставить человеку возможность получить знания, умения, навыки, в том числе и профессиональные, на таком уровне, чтобы он смог самостоятельно и творчески совершенствоваться на протяжении всей жизни, то есть чтобы наполнение индивидуального информационного пространства было гибким, продолжительным и постоянным.

За счет дистанционных технологий возможно решить задачу, поставленную И.И. Калиной, заместителем министра образования и науки, перед системой ПК - «обеспечить профессиональный патронаж развития не эпизодическим повышением квалификации раз в пять или в три года, а постоянной, четко организованной, методической поддержкой» и «удовлетворить индивидуальные потребности учителя в непрерывном повышении квалификации».

В прошедшем учебном году педагоги нашей республики имели возможность повысить свою квалификацию через курсы в дистанционной форме на базе центра дистанционного образования МРИО. Для этого преподавателями и методистами института были разработаны учебно-методические комплексы (УМК), обеспечивающие повышение квалификации учителей без отрыва от учебного школьного процесса. Было выставлено 10 курсов, из которых три для руководителей ОУ и специалистов МОУО и семь для учителей различных профилей (информация обо всех курсах находится на сайте Мордовского регионального центра дистанционного образования http://rcde.edurm.ru/). Программы всех курсов сертифицированы. С уверенностью можно сказать, что большинство курсов имеют актуальность и востребованы педагогами республики. Особенно хорошие отзывы о курсах «Содержание и методика преподавания курса "Естествознание" в 10 - 11 классах профилей гуманитарной специализации», «Совершенствование профессионального мастерства учителя», «Самообобщение передового педагогического опыта в рамках реализации приоритетного национального проекта “Образование”».

Курсовую подготовку в дистанционном режиме прошли 195 учителей, руководителей ОУ и специалистов МОУО.

Дистанционное обучение наиболее актуально для педагогов, проживающих в отдалённых районах республики, поскольку позволяют учителю использовать интерактивные технологии для повышения своего профессионального уровня.

Бесспорно, что сегодня большое значение для педагога имеет не только вопрос приобретения знаний как таковых (это не обсуждается, это аксиома), но и вопрос временных затрат. Учителю в современном ритме трудно найти место и время для системного повышения своей квалификации. Дистанционные курсы дают возможность разгрузить время учителя, но при этом он получает достаточно информации для рефлексии своей профессиональной деятельности. Проводимый мониторинг показывает, что педагоги положительно отзываются о дистанционной форме обучения: «Обучаться на курсах повышения квалификации в дистанционном режиме мне очень понравилось. Можно спокойно работать над лекцией и выполнять задания и тесты в удобное время. Самостоятельное изучение лекции гораздо результативнее, можно вернуться, перечитать еще раз, остановиться, чтобы подумать. Темы лекций актуальны и интересны. Особенно понравилось то, что они не дают ответы на все вопросы, а, ставя их, создают мотив для самостоятельного поиска ответов. За время обучения я закрепила и усовершенствовала свои навыки работы с компьютером»; «Дистанционные курсы поломали мои старые представления о прохождении курсов. В течение двух с половиной месяцев я чувствовала себя настоящей студенткой. Ценно то, что все лекции остались у меня, а это такой богатый материал, который может пригодиться в дальнейшей работе. У меня очень мало свободного времени, поэтому при такой форме обучения могла изучать лекции в удобное время».

В новом учебном году также планируются курсы в дистанционном режиме. Полная информация о них появится на сайте МРЦДО в августе 2008 года. Каждый педагог может познакомиться с этой информацией и выбрать КПК в дистанционном режиме. Муниципальные отделы управления образования имеют возможность сформировать группы педагогов своего района для обучения по конкретной тематике КПК.

Дистанционные технологии находят активное применение и в школьной образовательной среде:

- широкие перспективы в использовании дистанционных технологий открываются при реализации профильных программ на старшей ступени обучения;

- в таких формах получения образования, как семейная, экстернат, очно-заочная;

- в обучении одарённых детей и детей с ослабленным здоровьем.

Мы приглашаем творчески работающих учителей к сотрудничеству по разработке элективных дистанционных курсов и их проведению для учащихся не только своего района, но и всей республики.

Технологии и формы обобщения

передового педагогического опыта учителя

Т.В. Самсонова, проректор по научно-

методической работе, к.п.н.

В.Д. Маркеева, методист научно-

методического отдела

Дети, общество хотят видеть в современном учителе

педагога эрудиционного типа, интеллектуала,

человека с чувством юмора, находчивого,

гордого (а не болезненно обидчивого и амбициозного),

способного к рефлексии, к серьезному научному

анализу своих изобретений, а не ждущего

слащавых комплиментарных отзывов о своей работе.

М.М. Поташник, М.В. Левит

Практика показывает, что одну из ведущих ролей в достижении высоких результатов обучения и воспитания учащихся играют профессиональный уровень учителя, морально-психологический климат школы и система учебно-воспитательного процесса.

Стимулировать рост профессионального мастерства педагогов или, как говорят сегодня, инновационного опыта учителя, позволяет обобщение передового педагогического опыта.

Передовой педагогический опыт (ППО) – это опыт, позволяющий получить высокие и качественно новые результаты.

Критериями ценности опыта являются его новизна для потребителя, актуальность для решения его собственных проблем, эффективность, включающая в себя такие показатели, как потенциальная полезность, надежность и перспективность.

Применительно к опыту новизна является понятием относительным. То, что для одних сегодня является инновацией и развитием, для других – традиции и функционирование.

Актуальность опыта связана с важностью и необходимостью данного материала для определенного числа учителей школы, района и республики в целом.

Эффективность опыта заключается в том полезном эффекте, который получит учитель в случае использования распространяемого опыта. Эффективность также зависит от инновационного потенциала опыта, от заложенных в него прогрессивных идей педагогической практики.

Выбирая направление, тему разработки или внедрения ППО, педагог должен учитывать принцип системности, целостности, т.е. нельзя перенимать разрозненные элементы ППО, нельзя погружать учащихся в поле противоречивого воздействия.

Самообобщение педагогического опыта является важной ступенью повышения профессионального уровня. В качестве первой опоры в осмыслении и описании своего педагогического опыта может быть использована следующая схема:

1. Главная теоретическая база опыта.

2. Основные противоречия, решаемые в данном опыте.

3. Основные компоненты системы работы.

4. Система средств, используемых для решения задач.

5. Формы деятельности, виды деятельности.

6. Формы и приёмы организации деятельности, отработанные в опыте.

7. Приёмы стимулирования контроля, взаимоконтроля, самоконтроля.

8. Результативность опыта.

Можно предложить следующий алгоритм изучения и обобщения передового педагогического опыта:

1. Мониторинг массовой, выявление наиболее эффективной педагогической деятельности.

2. Определение проблемы, темы, объекта и предмета изучения.

3. Знакомство со специальной литературой, нормативно-правовой базой по избранной теме.

4. Разработка плана обобщения опыта:

• выявление соответствия результатов педагогической деятельности целям и задачам, которые определены при организации данной деятельности;
• определение соответствия содержания работы требованиям нормативно-правовой базы, регламентирующей образовательную деятельность;
• определение уровня актуальности данного направления и темы опыта;
• соответствие содержания образовательного процесса современным требованиям науки и передовой практики;
• выявление, в чем состоит новизна изучаемого педагогического опыта;
• выяснить, насколько предлагаемый опыт может быть применен в массовой образовательной практике;
• выяснить, насколько данная педагогическая технология влияет на формирование личности учащегося, коллектива в целом;
• определить, как данная технология позволяет решать педагогические задачи, поставленные перед образовательным учреждением и непосредственно учителем.

На уровне образовательного учреждения результаты изучения ППО рассматриваются на заседании методического (педагогического) совета.

Ведущими организационными формами научно-исследовательской деятельности педагогов, в рамках которой формируется передовой педагогический опыт, являются: школа педагогов-исследователей, научно-методические лаборатории, дни науки; постоянно действующий семинар, проблемные и дистанционные методологические семинары; педагогические мастерские, мастер-классы, стажировки, многодневные и однодневные научно-практические конференции, курсы и спецкурсы, организационно-деятельностные игры и др.

Организационно-деятельностная игра (ОДИ) – новая форма организации коллективного мышления и коллективной деятельности представителей различных профессий, различных практических служб, людей, говорящих на разных профессиональных языках, пользующихся разными системами понятий, имеющих свои представления и свои особые интересы.

Главная цель ОДИ – развитие мыследеятельности участников игры.

Для ОДИ характерны напряженный ритм и режим работы: от многодневных марафонов до нескольких часов.

Главный итог работы – не столько отчеты о работе групп, их предложения и решения, сколько новое знание, понимание, новый уровень мышления участников игры, формирование в ходе игры коллективов, берущих на себя ответственность за осуществление достигнутых решений и выработанных программ.

ОДИ положена в основу целой ветви продуктивных деловых игр (инновационные, практические, проблемно-деловые, поисково-экспертные, поисковые, проектные и др.).

Результаты изучения ППО рассматриваются на заседании методического, научно-методического (педагогического) совета.

Мастер-класс сегодня широко используется как форма передачи опыта, передовой практики в самых разнообразных сферах производства, культуры, искусства.

В области повышения профессионально-педагогической компетентности педагогических работников мастер-классы различаются в зависимости от уровня представления опыта, его составляющих. Методика их проведения и форма исполнения зависят от содержания передаваемого опыта, целей мастера и его «слушателей». Этим определяется соотношение концептуальной, методологической, методической и практической составляющих мастер-класса.

Инновационный опыт педагогов может быть описан в отчетах, журнальных статьях, методических разработках, брошюрах, книгах, представлен на бумаге или компакт-диске. Ко всему этому можно также представить вспомогательные методические материалы: анкеты, таблицы, матрицы, образцы тренировочных заданий и др.

Все педагоги, чей опыт сегодня востребован, главной своей целью ставят качественное его описание с тем, чтобы он мог быть передан другим, понят и тиражирован в широкой педагогической практике.

Методические рекомендации к выполнению

курсовой работы в виде сайта

Т.П. Лунина, директор информационно-

методического центра

Н.Н. Пивкина, методист информационно-

методического центра

Опыт работы со слушателями на курсах повышения квалификации в области формирования ИКТ-технологий показывает, что наиболее актуальным разделом при обучении является сайтостроение. Все чаще слушатели стараются подготовить выпускную работу в форме сайта.

Программа обучения педагогических работников в области ИКТ на базе Мордовского республиканского института образования включает создание сайта-портфолио учителя с помощью специализированных программ (FrontPage, «Конструктор сайтов» и т.п.) в количестве 10 часов.

Кроме теории по сайтостроению, программа предусматривает рассмотрение методических аспектов размещения материалов на страницах сайта. В своей статье нам хотелось бы классифицировать основные требования, которым должны соответствовать выпускные работы наших слушателей.

Выпускная работа слушателя курсов повышения квалификации должна быть посвящена актуальной теме из области основного или дополнительного образования, общественной жизни детей и молодежи. Слушатель курсов должен продемонстрировать владение полученными навыками и четко формулировать образовательные, педагогические или иные цели своего проекта.

В качестве выпускной работы можно представить:

• методическую разработку урока и его слайдовое сопровождение, содержащее не менее 10 - 12 слайдов;
• сайт школы или личный сайт слушателя.

Создание курсовой работы в виде сайта проходит несколько этапов.

Первый этап начинается с тщательного продумывания темы. Тема курсовой работы может предлагаться самим выпускником, но согласовываться с руководителем.

После согласования подбираются необходимые материалы. Очень важно представить всю информацию удобным и понятным образом, чтобы то, что знаете Вы, узнал и посетитель готового сайта.

Сайт обычно посвящен какой-то определенной теме (проблеме) и содержит информацию, относящуюся к образовательному учреждению, педагогу.

Второй этап - определение структуры сайта.

На этом этапе определяются основные разделы и подразделы сайта, их текстовое и иллюстративное содержание. Сюда можно включить следующие разделы: «Квалификация», «Официальные документы», «Программы по предмету», «Учебно-методический комплекс», «Воспитательная работа» и т.д.

При отборе информации необходимо ее структурировать по разделам и внутри раздела, выделить наиболее важное и использовать иерархическое построение меню.

Для веб-страничек логичным является способ структурированного представления информации, когда в основной статье излагаются общие вопросы, а более подробное их освещение вынесено на отдельные странички, переход к которым осуществляется по ссылке.

Третий этап - подготовка текстовых материалов.

Важной частью данного этапа является подготовка текстов. Сайт может быть внешне привлекателен, но посетителя интересует содержание сайта. Все текстовые материалы, используемые в проекте, должны быть подготовлены в текстовом редакторе MS WORD.

Четвертый этап - поиск информации в Интернете по теме проекта.

В работе могут (желательно) содержаться ссылки на Internet-ресурсы различного типа (WWW, е-mail, ftp, телеконференции) по избранной теме, которые использовались в процессе создания сайта. В ней следует использовать все или, по крайней мере, большинство технологий, изучение которых предусмотрено учебным планом.

Пятый этап - подготовка иллюстраций для проекта.

В качестве иллюстраций могут быть использованы фотографии, рисунки, схемы, отсканированные или полученные из Интернета.

Размеры изображений на странице должны соответствовать реальным размерам изображений, т.е. если на странице имеется картинка размером 320 x 240, то и в папке Images она должна быть такого же размера. Недопустимо вставлять изображение размером, например, 1024 x 768, а в коде страницы указывать другие размеры (например: <img src="..." width=320 height=240>).

Важно! Имена всех файлов и папок должны быть только в латинском регистре!

Факторы, влияющие на количество посещений Вашего сайта:

• Скорость загрузки веб-страниц. Допустимым является время загрузки одной странички не более 20 секунд. Если на странице нужно разместить большое количество фотографий, то используют следующий прием: уменьшают размер и разрешение, затем делают ссылки на фото большого размера и хорошего качества.
• Ясная и логическая структура размещения информации на Вашем сайте.
• Отсутствие орфографических и грамматических ошибок.

Дизайн страниц:

• Главная страница должна содержать описание сайта и на чем-то заострить внимание посетителя.
• Нужно придерживаться единого стиля оформления для всех страниц сайта.
• На каждой странице должна быть ссылка, щелкнув по которой можно перейти на главную страницу.
• Все иллюстрации должны быть качественными. Большие иллюстрации желательно показывать в отдельном окне.
• Текст должен быть лаконичным.
• Размер сайта должен быть не более 30 Мб.

Хороший сайт - это когда каждая страничка Вашей публикации имеет ярко выраженную принадлежность к его тематике, в сайте легко ориентироваться, странички загружаются менее чем за минуту.

Методические особенности подготовки урока

с использованием компьютерных технологий

Л.Н. Горбунова, методист информационно-

методического центра

Процесс информатизации нашего общества стремительно движется вперед. Чтобы подготовить выпускника образовательного учреждения к полноценной жизни и труду, к умению самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, школа должна адаптироваться к информационному веку. Используя только традиционные методы обучения в учебно-воспитательном процессе, решить эту проблему невозможно. Это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Поэтому в настоящее время возникла необходимость организации процесса обучения на основе современных информационных технологий.

Понятие информационной технологии означает технологию обработки информации на электронных устройствах, связанную с сообщением учебного материала в текстовом, графическом, аудио- и видеопредставлениях, решением задач по программированию, выполнением измерений, тестированием учеников и оценкой их знаний и умений. Новые педагогические технологии немыслимы без широкого применения информационно-коммуникационных технологий и в первую очередь компьютерных технологий. Именно они позволят в полной мере раскрыть дидактические функции педагогических методов, реализовать заложенные в них потенциальные возможности. Информатизация образовательного процесса представляет собой комплекс мероприятий, связанных с насыщением образовательной системы информационными средствами, информационными технологиями и информационной продукцией.

Главная задача компьютерных технологий состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Главная задача учителя состоит в активной работе с информацией, в использовании компьютерных технологий во благо процесса обучения и обучающихся.

Применение компьютерных технологий на различных уроках позволяет сделать учебный процесс наиболее интересным по содержанию и глубоким по смыслу, позволяет активизировать познавательную деятельность учащихся, дает учителю новые возможности в раскрытии учебной темы, в поиске эффективных методик и технологий. Использование компьютера позволяет увидеть мир глазами многих живописцев, услышать актерское прочтение стихов на фоне классической музыки. Такие уроки воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный тематический материал, проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне.

Особенностями программированного и компьютерного обучения является то, что весь учебный материал разделяется на отдельные порции и каждый шаг, каждая порция завершается контролем, будь то вопрос, задание, упражнение или тест. Компьютер позволяет исполнять работу оперативно, загружать работой всех детей, осуществлять обратную связь.

Прежде чем приступить к работе, учитель должен для себя выяснить:

1. Какие темы стоит поддерживать с помощью информационно-коммуникационных технологий? Практика показывает, что целесообразно брать сложные темы, требующие наглядной демонстрации учебного материала.

2. Какие программные средства целесообразно использовать при выполнении компьютерных заданий? Для успешного проведения уроков с использованием компьютерных технологий можно использовать следующие виды программного обеспечения:

- Текстовый редактор Microsoft Word помогает в освоении методов редактирования текста и правильном оформлении текста по шаблону.

- Табличный процессор Microsoft Excel - незаменимый помощник для учителя при решении самых разнообразных задач, составлении графиков и диаграмм, разработке кроссвордов.

- Мультимедийный редактор Microsoft PowerPoint помогает создавать мультимедийные презентации.

- Мicrosoft FrontPаge – конструктор Web-страниц.

- Internet Explorer – браузер для работы в Интернете.

- Microsoft Outlook Express – программа для работы с электронной почтой.

- Мicrosoft Access – программа для работы с базами данных.

3. Какие предварительные умения работы на компьютере должны быть сформированы у учащихся? Это знание составных частей компьютера, работы операционной системы, клавиатуры, работы с электронными носителями информации.

4. Какие типы уроков целесообразно проводить с использованием компьютерных технологий? Практика показывает, что это могут быть уроки-лекции, объяснения нового материала, повторение и обобщение пройденного, подготовка к зачёту, зачёт и т. д.

5. Как организовать урок, рационально использовать время, отведенное на урок? Учителю необходимо так продумать и спланировать организацию всего урока, чтобы не допустить на нём суматоху, хаотичность, потерю времени на концентрацию внимания учащихся.

Возрастные особенности работы на ПК

1 - 4 кл.	5 - 7 кл.	8 - 9 кл.	10 - 11 кл.
15 мин	20 мин	25 мин	30 мин

Критические точки усвояемости учебного материала на уроке

1 - 4мин	5 - 23 мин	23 - 34 мин	35 - 45 мин
60 %	80 %	45 - 60 %	6 %

Этапы организации урока с использованием компьютерных технологий

Этап организационный. На данном этапе важно, чтобы компьютерный класс был готов к уроку, чтобы учащиеся не тратили время урока на ввод пароля, не ждали загрузки учебного сайта, не инсталлировали программы, а занимались именно предметом, но на компьютере. Подготовить компьютерный класс к уроку может как сам учитель, так и дежурный администратор из числа учеников, достаточно хорошо разбирающихся в компьютерных хитростях.

Этап усвоения новых знаний. На этом этапе тематические и предметные Интернет-ресурсы могут выступить как один из способов повышения интереса учеников. Использование богатых графических, звуковых и интерактивных возможностей компьютера создает благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствуя развитию учащегося как бы незаметно для него, играючи.

К возможным направлениям педагогического использования компьютеров на уроке можно отнести:

1. Использование средств новых информационных технологий для усиления мотивации учения благодаря новизне работы с компьютером. Компьютер помогает раскрыть практическую значимость изучаемого материала, проявить свою оригинальность, задать вопросы и предложить собственные решения.

2. Развитие индивидуальных особенностей. Индивидуальная работа учащегося за компьютером создает условия комфортности при выполнении заданий, предусмотренных программой: каждый ученик работает с оптимальной для него нагрузкой, так как не чувствует влияния окружающих.

3. Расширение возможностей получаемой учебной информации. Информационные технологии позволяют не только воссоздавать реальную обстановку, но и показывать процессы, которые в реальности не могут быть замечены.

Этап обобщения и систематизации знаний. На этом этапе возможно применение учителем-предметником электронного учебника, сайта. Для систематизации знаний, умений и навыков учащихся можно создавать проекты по заданной проблеме или тематике. Создание проектов наиболее легко вписывается в учебный процесс, они ориентированы на содержание обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня. Вместе с тем они позволяют расширять и углублять содержание учебных программ, легко вписываются в профильно-ориентированную образовательную систему.

Самый современный тип учебного проекта – мультимедийный. Мультимедийный проект – это компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, наборы рисунков и слайдов, фотографии, различные базы данных и т.д. Мультимедиапроекты могут быть представлены в виде электронных книг, мультимедиаэнциклопедий, компьютерных фильмов.

Рекомендуются следующие этапы мультимедийного учебного проекта:

- определение темы, цели, содержания, структуры;

- составление плана работы;

- сбор, обработка и анализ информации;

- обсуждение и редактирование материалов;

- оформление презентации;

- публичная защита;

- публикация (в печатном виде и/или в Интернете).

Этап контроля и самопроверки знаний. Основная проблема, с которой сталкиваются все педагоги во время процесса обучения, - контроль качества знаний учеников. Постоянно идут непрекращающиеся попытки найти новые формы проверочных работ, которые позволили бы сделать это наиболее объективно (например, ЕГЭ). Но главная задача учителя состоит в умении контролировать степень усвоения изучаемого материала каждым учеником во время всего процесса обучения, на каждом его этапе. Вот здесь-то и приходит на помощь компьютер, помогающий проводить тестирование, решать ребусы, кроссворды. Данная работа выполняется либо индивидуально, когда каждый ученик получает индивидуальное задание, либо используется групповая форма работы. Если занятие проводится в компьютерном классе, где каждый ученик сидит за отдельным компьютером, то ученики после выполнения задания получают решение, вводят ответы и могут видеть на экране монитора свою оценку. Если же компьютер есть только у учителя, он сверяет ответы (что достаточно быстро) и видит, как усвоил материал каждый ученик. Если в каких-либо знаниях ребята допустили ошибки, то все это можно разобрать на доске или вывести правильное решение с экрана компьютера и обсудить.

Компьютерное тестирование помогает не только разнообразить формы контроля знаний, сделав их более привлекательными для учеников, но и более объективно оценить их знания. Программ для создания тестов превеликое множество. Наиболее популярная среди педагогов – тест-оболочка «Краб-2». Другая называется «Конструктор тестов». Скачать ее можно на сайте www.keepsoft.ru/simulator.htm. Она подходит для любого предмета. С ее помощью можно конструировать самые разнообразные вопросы: с выбором единственного верного или нескольких правильных ответов, с установкой нужной последовательности ответов, с определением соответствия ответов заданным вопросам или вводом ответа с клавиатуры.

Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. На этом этапе для учащихся должен быть определен обязательный минимум выполнения, выделено пространство для инициативных учащихся:

- временные рамки;

- количество источников информации (адреса определенных, «опорных» сайтов);

- программа реализации задания (это может быть MS Word, PowerPoint);

- объем отчетного документа (количество страниц, файлов, слайдов и т.п.);

- дополнительное задание, оговорено место размещения выполненной работы.

Уроки с использованием компьютерных технологий следует проводить наряду с обычными занятиями. Компьютерная поддержка должна быть одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это целесообразно. Необоснованное, произвольное и избыточное применение мультимедийных презентаций как средств наглядности на занятии может дать и отрицательный эффект. Поэтому существует ряд условий, которые необходимо соблюдать при использовании таких средств:

- применяемая наглядность должна соответствовать возрасту, психофизическим и зрительным особенностям учеников;

- наглядность должна использоваться в меру, показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

- необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

- важно детально продумать руководство восприятием учениками электронного пособия (попутные пояснения, выделение главного, комментирование и т.п.);

- демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

- необходимо привлекать самих учеников к нахождению и анализу желаемой информации в наглядном пособии;

- нужно рационально сочетать различные формы и методы сообщения учебного материала и учебного труда учеников с учетом содержания и специфики наглядных пособий.

Эффективность любого урока определяется не тем, что дает детям учитель, а тем, что они взяли в процессе обучения. Умение рационально сочетать компьютерные технологии с традиционными средствами обучения позволяет учителю создавать ту палитру красок, с помощью которой создается неповторимый шедевр – современный урок.

Содержание

Свешникова Е.А. Дошкольное образование. Работа дошкольных образовательных учреждений в инновационном режиме	3
Засоркина Н.В. Начальная школа	6
Дмитриева С.Ю., Сардаева Н.Ф. Начальная школа с родным (нерусским) и русским (неродным) языком обучения	9
Еналеева Д.А. Русский язык и литература	16
Алукаева А.П. Работа над сочинением-рассуждением по заданному тексту	20
Кемайкина Т.А. Русский, эрзянский языки и литература в национальной школе	21
Рогожина В.Ф. Мокшанский язык и литература	30
Насырова Н.Х. Татарский язык и литература	32
Немчинова Л.М., Куркова В.А. Иностранные языки	34
Карташов А.В., Рогозин А.В. История и обществознание	36
Ануфриева Н.А. К целостной системе гражданского образования в Республике Мордовия	44
Учаева В.А. География. Краеведение. Экономика	49
Богомолова Г.А. Математика	55
Запасникова Л.В. Информатика и ИКТ	60
Подмарева О.И. Физика	64
Родосская Н.Б. Химия	70
Грунюшкина Л.А. Биология	75
Карпушина Л.П., Абудеева Н.Б. Применение инновационных технологий в практике учителя музыки	80
Кудашкина Л.В. Федеральный перечень УМК для преподавания предмета «Изобразительное искусство»	83
Кудашкина Л.В. Элективные курсы образовательной области «Искусство» для предпрофильной подготовки и профильного обучения. Профильные предметы художественно-эстетической направленности	91
Марьёнкина Н.Е. Технология	97
Коронцевич Д.А. Физическая культура. Рекомендации по профилактике травматизма при проведении уроков по легкой атлетике	102
Ефимов В.А. Основы безопасности жизнедеятельности	105
Литяйкина О.Г. Рекомендации по проведению анализа программного обеспечения процесса воспитания (концепций, программ, планов воспитательной работы) в образовательном учреждении (классе)	112
Русяева Н.М. Рекомендации по организации воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях	120
Иневаткина С.Е. Организация работы в специальных (коррекционных) классах VII-го вида для детей с задержкой психического развития	126
Наумова Н.А. Педагогическая поддержка приемной семьи как условие успешного развития личности ребенка	128
Шарахова Л.Н. Деятельность учреждений дополнительного образования в современных условиях: проблемы и перспективы	134
Рамазанова В.Н. Элективные курсы - составная часть профильного обучения	138
Ванисова И.В. Формирование системы мониторинга образовательного процесса с целью оценки состояния и динамики развития республиканской системы общего образования	143
Ферцев А.С. Подготовка к стратегическому планированию деятельности ресурсного центра	149
Фомина Н.Ф. Инновационная программа развития в системе начального профессионального образования: предпосылки, цели и основные направления	156
Стройкина В.Ф. Рейтинговая система оценки качества подготовки специалиста	159
Иконникова И.М. Проведение новой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9 классов общеобразовательных учреждений Республики Мордовия	161
Карпов С.И. Рекомендации по использованию ИКТ в УВП ОУ	163
Костерина Г.А. Диагностика и мониторинг воспитанности учащихся. Компьютерная обработка данных	168
Кокорева Л.Д. Организация дистанционного обучения в системе повышения квалификации работников образования	172
Самсонова Т.В., Маркеева В.Д. Технологии и формы обобщения передового педагогического опыта учителя	174
Лунина Т.П., Пивкина Н.Н. Методические рекомендации к выполнению курсовой работы в виде сайта	177
Горбунова Л.Н. Методические особенности подготовки урока с использованием компьютерных технологий	179

Сборник

методических материалов

по преподаванию учебных предметов

в 2008 – 2009 учебном году

Методические рекомендации

Составители:

В.А. Орехова, проректор по учебно-методической работе МРИО,

В.Н. Рамазанова, методист кафедры управления и начального профессионального образования МРИО

Ответственный за выпуск:

Л.И. Калинкина, зав. редакционно-издательским отделом

Мордовского РИО

Редакторы:

Л.И. Калинкина, В.И. Фадеева

Корректор:

М.И. Живова

Печать способом ризографии.

Тираж экз.

Цена договорная.

Отпечатано с оригинал-макета

в ГОУ ДПО (ПК) С «Мордовский республиканский институт образования»

430027, г. Саранск, ул. Транспортная, 19

Для заметок

---

1 Материал статьи взят из Интернет-источника: http://school.edu.ru – сайт Российского общеобразовательного портала. Разъяснения и списки программно-методической литературы для работы в специальных (коррекционных) классах VII вида для детей с ЗПР рекомендованы специалистами Института коррекционной педагогики РАО (ИКП РАО).