«ОГЛАВЛЕНИЕ ...»
В соответствии с учебным планом специальности «050708.65 – Педагогика и методика начального образования» студенты заочного отделения выполняют две контрольные работы (защита - в 6 и 9 семестрах). Содержание контрольной работы №1 составляют разделы «Методика обучения грамоте», «Методика языкового образования и речевого развития» (2 задания). Актуальные вопросы изучения орфографии, развития речи и литературного чтения включены в контрольную работу №2. Особенность предлагаемых заданий состоит в том, что они направлены на формирование умений работать с научной и научно-методической литературой: составление библиографического списка, аннотации, тезирование, цитирование. С целью обеспечить успешное выполнение контрольных работ приводятся методические указания к их выполнению.
Межсессионное задание способствует обобщению знаний, полученных на лекционных и практических занятиях, осуществлению поисковой творческой деятельности и является формой отчетности на зачете в 10 семестре.
Контрольная работа №1
(6 семестр)
Содержание контрольной работы составляют разделы «Методика обучения грамоте», «Методика языкового образования и речевого развития» (2 задания).
Задание №1
Составьте список литературы по заданной теме (7-10 источников).
Вариант 1. Методика формирования графического навыка и каллиграфического почерка в период обучения грамоте.
Вариант 2. Дидактические средства в период обучения грамоте.
Вариант 3. Обучение грамоте в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.
Вариант 4. Формирование первоначального навыка чтения в период обучения грамоте.
Вариант 5. Обучение грамоте в системе В.В. Занкова.
.
Вариант 6. Развитие речи в период обучения грамоте.
Вариант 7. Обучение грамоте в УМК «Гармония».
Вариант 8. Обучение грамоте в УМК «Школа 2100».
Вариант 9. Обучение грамоте в УМК «Планета знаний»..
Вариант 10. Грамматико-орфографическая пропедевтика в период обучения грамоте.
Задание №2
Вариант 1.
Путем выписки цитат из статьи: Г.А. Фомичева О формировании синтаксического строя детской речи младших школьников // Начальная школа. - 2001. -№1. -С.15-29 ответьте на вопросы:
1. Что понимает автор статьи под синтаксическим строем речи?
2. Какие механизмы выделены психологом Н.И. Жинкиным и в чем состоит их сущность?
3. Почему изучение разных групп словосочетаний способствует речевому развитию младших школьников?
4. Что является важнейшим грамматическим значением предложения и почему?
5. Что является важным при введениии терминов «определение», «дополнение», «обстоятельство»?
6. Какие типы предложения наиболее характерны для современного русского языка?
7. В чем сущность коммуникативного аспекта предложения?
8. В чем состоят задачи подготовительного и основного этапов в работе по синтаксису?
Вариант 2.
Составьте тезисы статьи: Львов М.Р. В поисках новых решений. К спорам об изучении приставок и суффиксов // Начальная школа. - 2001. - №1. - С. 13.
Вариант 3.
Путем выписки цитат из статьи: Леонович Е.Н. Предмет русского языка и задачи развития речи. К вопросу об интеграции на уроках русского языка // Начальная школа.- 2000. - №4. - С. 97 ответьте на вопросы:
1. В чем сущность термина «интеграция» в научной педагогической литературе и в практике преподавания русского языка в начальной школе?
2. Какая функция языка выдвинута на первый план в учебных программах русского языка?
3. Какие функции языка следует ввести?
4. В чем сущность эпистемической функции языка?
5. В чем сущность когнитивной функции языка?
6. Каковы основные направления овладения языком и развития речи ребенка?
Вариант 4.
Составьте тезисы статьи: Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением // Начальная школа.- 2002. - №1. - С. 27.
Вариант 5.
Составьте тезисы статьи: Фонин Д.С. Внимание: глагол! // Начальная школа. - 1996. - №3. - С. 25.
Вариант 6.
Составьте аннотацию на статью: Онипенко Н.К. Системный курс русской грамматики и лингвистический анализ текста // Начальная школа. - 2000. - №2. - С. 59.
Вариант 7.
Составьте аннотацию на статью: Баранова М.Ю. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова» // Начальная школа. - 1996. - №4. - С. 12.
Вариант 8.
Путем выписки цитат из статьи: Мережко Е.Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. - 1996.- №6. – С 8 ответьте на вопросы:
1. Методисты прошлого об изучении словообразования в начальной школе.
2. Какие вопросы морфемики нашли отражение и какие остались без внимания в современных программах по русскому языку?
3. Какие словообразовательные умения, по мнению автора, должны быть сформированы у учащихся?
4. Какова схема определения смысловых связей в словообразовательной паре?
5. Какие понятия предлагаются автором для дополнительного введения?
6. Какие группы упражнений формируют словообразовательные умения?
Вариант 9.
Составьте тезисы на статью: Летавин И.Л., Головенкина Л.Х. Некоторые наблюдения по использованию личных местоимений // Начальная школа. - 2002. - №2. - С. 76.
Вариант 10.
Осознанность грамматического разбора обусловлена последовательностью и мотивированностью действий учащихся. При морфемном анализе слова большое значение имеет осознание учащимися тех действий, которые необходимо выполнить для нахождения в слове той или иной морфемы (исследование проф. Т.Г. Рамзаевой).
При разборе слов по составу учащимся была предложена следующая памятка:
1. Выяснить смысл слова.
2. Найти в слове окончание. (Для этого изменить слово по числам или по вопросам. Окончание – это та часть, которая изменилась).
3. Найти корень (Для этого...).
4. Найти приставку (Для этого...).
5. Найти суффикс (Для этого...).
На основе существенных признаков морфем обоснуйте выбор операции при проведении морфемного разбора. Чем вызвана такая последовательность выделения в слове значимых частей и выполнения учащимися определенных действий в процессе членения слов на морфемы?
Контрольная работа №2
(9 семестр)
В содержание контрольной работы включены вопросы из разделов «Методика правописания», «Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников», «Методика литературного чтения и работы с детской книгой».
Вариант 1
1. Составьте тезисы статьи: Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа. - 2000. - №1. - С. 83.
2. Составте аннотацию на статью: Жедек П.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа.- 1989. - №8. - С. 23.
3. Как вы понимаете мысль Т.Г. Рамзаевой о том, что «при написании слова образуется целая цепь связей, компонентами которой являются знания из области фонетики, графики, морфологии, орфографии, лексики»? Как в процессе формирования орфографических навыков реализуется ведущий методический принцип обучения русскому языку – принцип взаимосвязанного изучения всех сторон языка? Проиллюстрируйте данное высказывание примерами и докажите, что взаимосвязь различных знаний определяется особенностями орфограмм.
Вариант №2
1. Путем выписки цитат из статьи: Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. - 2000. - №5. -С.76 ответьте на вопросы:
1. Что понимают под термином речь?
2. Чем различаются устная и письменная речь?
3. В чем состоит механизм такого вида речи как говорение?
4. Каковы ступени процесса восприятия речи и ее понимание?
5. Каковы стадии кодового перехода на графические знаки в процессе письма?
6. В чем сущность внутренней подготовки высказывания?
7. Каковы функции речи?
8. Каковы методы проникновения во внутреннюю речь.
2. Составьте аннотацию на статью: Буркова Т.В. Рабочая классификация диктантов // Начальная школа. - 1989. - №10-11. - С. 44.
3. Д.Н. Богоявленский, раскрывая психологические основы методики объяснения орфографических правил, подчеркивал, что «необходимым условием для возникновения активной умственной деятельности является создание проблемной ситуации». Как вы оцениваете данный подход к объяснению орфографических правил? Приведите несколько проблемных ситуаций при ознакомлении учащихся с новыми правилами (на выбор).
Вариант №3
1. Составьте тезисы статьи: Бондаренко А.А. Работа над ударением в начальных классах // Начальная школа.- 1989. - №2. - С. 20.
2. Составьте аннотацию на статью: Рукк М.О. О некоторых лингво-математических закономерностях детской речи // Начальная школа. - 2002. - №2. - С. 87.
3. В усвоении знаний и формировании орфографических навыков большую роль играют задания проблемного и частично поискового характера. Составьте несколько поисковых (проблемных) заданий для учащихся, в процессе решения которых дети выясняют написание.
Вариант №4
1. Путем выписки цитат из статьи: Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа. - 2000. - №6. - С. 98 охарактеризуйте факторы речевого развития человека.
2. Составьте аннотацию на статью: Репкин В.В. Развивающее обучение русскому языку и проблема орфографической грамотности // Начальная школа.- 1999. - №7. – С.35-48.
3. При систематической работе над формированием элементов сложного орфографического навыка закрепляются более простые навыки. На конкретном примере (орфограмме) покажите комплекс частных (простых) навыков как необходимой базы для формирования орфографического навыка.
Вариант №5
1. Путем выписки цитат из статьи: Фролова Л.А. Структура орфографической зоркости // Начальная школа. - 2001. - №5. - С. 41 ответьте на вопросы:
1. При каком условии возможно решение орфографической задачи?
2. В чем достоинства и недостатки методики П.С.Тоцкого?
3. Что лежит в основе усвоения знаний?
4. В чем сущность орфографической зоркости?
5. Опознавательные признаки орфограмм и их сущность.
6. Какова роль моделирования орфографических понятий или действий в усвоении опознавательных признаков орфограмм.
7. Каковы компоненты в структуре орфографической зоркости?
8. В чем значение зрительного, слухового, артикуляционного и моторного восприятия в формировании орфографической зоркости?
2. Составьте аннотацию на статью: Петрухина Е.П. Уровень сформированности языкового чутья у учащихся II-IV классов // Начальная школа. - 2002. - №11. - С. 57.
3. Осознанное усвоение орфографического навыка характеризуется умением ученика при решении орфографической задачи осознанно применять ряд мыслительных операций (действий). Докажите этот вывод, важный для обучения учащихся способам применения орфографического правила. Подготовьте образец рассуждения третьеклассниками при написании безударных личных окончаний глаголов в предложении: Мир строит, а война разрушает.
Вариант №6
1. Путем выписки цитат из статьи: Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - №7. - С. 39 ответьте на вопросы:
1. Что понимают под «системой изучения языкового материала»?
2. Какие группы слов можно выделить с орфографической точки зрения?
3. В чем сущность двухсторонней дифференциации в методике изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний?
4. Каковы возможные приемы запоминания с учетом типов памяти младших школьников?
5. Какие способы группировки слов при усвоении непроверяемых написаний выделяют авторы?
6. Какие приемы и этапы работы, направленные и на запоминание правописания слов, и на развитие речи учащихся, предложены Л.В.Савельевой?
2. Составьте тезисы статьи: Мартынов И.В. Учебное взаимодействие младших школьников при проведении сочинений // Начальная школа. - 2001. - №4. - С. 47.
3. Учитель рекомендует учащимся написать под диктовку слова загадка, сказка, зарядка. Какие действия должен выполнить ученик, чтобы безошибочно написать данные слова? Наметьте последовательность рассуждений ученика.
Вариант №7
1. Обратитесь к статье: Бондаренко А. А. Орфография для малышей // Начальная школа. - 2002. - №5. - С. 28. В ней представлен вариант изучения орфографии в новом учебно-методическом комплексе по русскому языку в начальной школе. Путем выписки цитат из статьи ответьте на вопросы:
1. В чем сущность фонематического принципа русской орфографии, лежащего в основе усвоения орфографии в учебно-методическом комплексе.
2. Что объединяет все орфографические правила в систему и каково содержание работы на этапах усвоения орфографии в учебно-методическом комплексе (авторы А.А.Бондаренко, И.В.Гуркова).
3. Как расширяется орфографическое поле при изучении орфографии в учебно-методическом комплексе?
4. Как переносится на все другие (кроме корня) морфемы операция перевода слабой позиции в сильную?
5. В чем особенность работы над орфографическими правилами?
6. Какие определения даны орфографической зоркости и орфографическому слуху и каковы приемы их формирования?
7. В чем состоит роль орфографического словаря в формировании орфографического навыка?
2. Составьте тезисы статьи: Филиппова Л.В. Семантика глаголов звучания // Начальная школа. - 2002. - №9.- С. 68.
3. Сознательному исправлению допущенных орфографических ошибок помогают памятки (З. И. Соловьева). Как вы оцениваете использование учащимися памяток для исправления ошибок? На конкретном примере покажите методику работы по предупреждению и исправлению ошибок по памятке (2-3 орфограммы на выбор).
Вариант №8
1. Составьте тезисы статьи: Киянченко Е.А. Учим детей общаться // Начальная школа. - 2002. - №6. - С. 63.
2. Составьте аннотацию на статью: Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию // Начальная школа. - 1991. - №8. - С. 65.
3. В какой последовательности целесообразно расположить следующие виды упражнений при изучении темы «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением»: контрольный диктант, списывание с грамматическим заданием, слуховой диктант с орфографическими карточками, творческий диктант, комментированное письмо, предупредительный диктант, объяснительный диктант.
Вариант №9
1. Путем выписки цитат из статьи: Львов М.Р. Культура речи. Школьные проблемы // Начальная школа. - 2002. - №1. - С.14 ответьте на вопросы:
1. Русский язык на рубеже веков - факторы (причины) тревоги.
2. Что понимают под термином «культура речи»?
3. Каковы компоненты культуры речи?
4. Что автор понимает под «доязыковыми ступенями высказывания»?
5. О нормах литературного языка.
6. Каковы пути и средства овладения культурой речи?
2. Составьте аннотацию на статью: Канакина В.П. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. - 1993. - №6. – С. 4.
3. При формировании орфографического навыка необходимо опираться на навыки морфемного и морфологического анализа слов. Какое значение для формирования орфографического навыка имеет грамматичекий разбор, в частности разбор слова по составу и по частям речи? На конкретном примере докажите необходимость осознанного проведения морфемного и морфологического анализов для грамотного письма.
Вариант №10
1. Путем выписки цитат из статьи: Савельева Л.В. Учет темпа продвижения учащихся при изучении орфографии в корне слова // Начальная школа. - 1995. - №7. - С. 55 ответьте на вопросы:
1. Какая комплексная характеристика лежит в основе предлагаемого варианта методики изучения орфограммы в корне слова?
2. В чем суть переконструирования содержания ряда орфографических тем?
3. Цели и содержание работы по изучению орфограмм в корне слова?
4. Каковы формы организации процесса обучения?
5. Какова результативность предложенной методики изучения орфограмм в корне слова с учетом темпа продвижения учащихся?
2. Составьте тезисы на статью: Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа. - 2002. - №9. - С. 64.
3. Составьте аннотацию на статью: Бондаренко А.А. Словари на уроке // Начальная школа. - 2000. - №1. - С. 27.
Межсеместровое задание
(10 семестр)
Задание №1
Провести литературно-педагогический анализ рассказа (по выбору) из круга чтения младших школьников (за 3 или 4 класс) по плану:
1. Писатель и его взгляды. Стиль писателя (мировоззрение, выбор тем, образов, жанров, приемов творчества).
2. Исторические условия, которые нашли отражение в художественном произведении. Общественные проблемы, выдвигаемые жизнью, привлекающие внимание писателя в данный исторический момент.
3. Тема и идея произведения.
4. Главные герои (характеры). В какой степени и в каком направлении разрешаются в них основные проблемы произведения.
5. Второстепенные герои, их типичность. Их связь между собой и с главными героями. Их роль в выявлении характеров главных героев и идеи произведения.
6. Тип сюжета произведения. Развитие сюжета: экспозиция, завязка, кульминация, развязка. Роль сюжета и его элементов в раскрытии идейной направленности.
7. Другие компоненты: портрет, пейзаж, вводные эпизоды или авторские отступления, индивидуальная речь героев; их значение для выяснения характеров и основного смысла произведения.
8. Язык писателя как средство раскрытия образов и идейной направленности произведения: своеобразие его лексики, эпитетов, метафор, поэтического синтаксиса, ритмики.
9. Жанр произведения, его своеобразие и разновидность.
10. Воспитательная, познавательная, эстетическая ценность произведения с точки зрения особенностей восприятия детьми.
Примечание
Необходимо дать развернутые ответы на поставленные вопросы.
Задание №2
На основе проведенного литературно-педагогического анализа разработать конспект урока, выделив следующие компоненты:
1. Тема урока.
2. Цели урока.
3. Оборудование.
4. Структура урока.
5. Ход урока (с указанием структурных этапов, видов работы, слов учителя и предполагаемых ответов учащихся).
Примечание
Все задания необходимо выполнить на развернутых листах.
3. 5 МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ
Важную роль в профессионально-личностном развитии играют контроль и оценка их учебно-профессиональной деятельности.
Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных (текущих) и итоговой аттестации по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе», разработаны в соответствии с Положением Ученого совета СГПА (от 29 мая 2008 г.).
Успешность освоения учебного материала призваны подтвердить не только зачеты, экзамены, курсовая работа и итоговая аттестация по дисциплине, но и такие формы оперативного контроля, как решение методических задач, разработка фрагментов и конспектов занятий, использование обучающих тестов, взаимоконтроль, консультанты на опросе, лекция с обратной связью и др. Аттестационные педагогические материалы позволяют проверить остаточные знания студентов
Успеваемость студента определяется следующими оценками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Оценка «отлично» ставится, если студент обнаруживает всестороннее, систематическое и глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания, предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой, рекомендованной программой, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявивший творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.
Оценка «хорошо» ставиться, если студент обнаруживает полные знания учебно-программного материала, успешно выполняет предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в программе, показывает систематический характер знаний по дисциплине и способность к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.
Оценка «удовлетворительно» ставится студенту, который обнаруживает знание учебно-программного материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работе по профессии, справляется с выполнением заданий, предусмотренных программой, знаком с основной литературой, рекомендованной программой. Оценка «удовлетворительно» выставляется студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных заданий, но обладающих необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, обнаружившему существенные пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий.
3.5.1 Материалы для промежуточной аттестации
ТЕСТ. Методика обучения грамоте
1. Современное обучение грамоте осуществляется … методом
а) звуковым; б) звукобуквенным; в) слоговым; г) звуковым аналитико-синтетическим; д) целых слов; е) позиционным.
2. Процесс обучения грамоте включает в себя этапы:
а) добукварный и букварный; б) подготовительный и основной; в) фонетический и графический; г) безбуквенный и основной.
3. Восстановите правильную последовательность этапов обучения грамоте:
а) знакомство с буквами а, о, у, ы, и; б) введение понятия «слог»; в) введение понятия «ударение»; г) изучение букв согласных звуков и начало формирования навыка чтения; г) знакомство с понятиями «речь», «предложение», «слово»; д) знакомство со звуками речи и обучение фонетическому анализу.
4. Укажите задачи подготовительного этапа обучения грамоте:
а) формирование отдельных речевых умений; б) развитие интереса к чтению; в) выявление уровня готовности к обучению; г) обучение первоначальному анализу звучащей речи; д) формирование навыка чтения; е) разведение понятий «звук» и «буква»; ж) формирование гигиенических привычек, необходимых для осуществления письма; з) развитие умения ориентироваться в пространстве листа.
5. При осуществлении фонетической работы слова произносятся:
а) только учителем; б) самостоятельно учеником; в) учеником вслед за учителем; г) всеми учениками хором; д) возможны все варианты работы.
6. Выберите ту группу слов, в которй фонетическая структура слова зафиксирована моделью :
| а) стол, гриб, торт, пять; | в) одна, стул, враг, врач; |
| б) шесть, дверь, один, свет; | г) гном, крот, друг, план |
7. Укажите опознавательные признаки гласных звуков:
а) тянется, поется; б) выдыхаемый воздух не встречает преграды; в) произносится только голосом, без шума; г) образует слог.
8. Выберите методически правильные способы предъявления слова для звукового анализа:
а) показ рисунка (предметная картинка); б) запись (каллиграфическая, печатными буквами) слова на доске; в) отгадка к загадке, которую предложил учитель или подготовленный ученик; г) показ предмета; д) нахождение детьми слова на странице букваря; е) договаривание словом строчки из известного детям стихотворения, которую произносит учитель.
9. Выберите только те действия, которые необходимы при проведении звукового анализа; укажите их правильную последовательность:
а) скажи и послушай слово; б) составь слово из букв разрезной азбуки; в) раздели слово на слоги; г)определи в слове ударение; д) выдели, назови, охарактеризуй и обозначь первый звук в слове; е) прочитай слово; ж) выделяя и обозначая каждый следующий звук в слове, составь схему-модель; з) проверь по схеме (произнеси), получилось ли слово.
10. Выполняя задание учителя, подобрать слова со звуком [й], дети назвали разные группы слов. Отметьте правильно выполненное задание:
| а) Илья, муравей, зайка, теленок; | в) гуляет, грызет, ящик, пой; |
| б) чай, елка, Марья, моют; | г) свой, синий, енот, пленка. |
11. Фонетические знания и умения необходимы для…:
а) формирования всех видов речевой деятельности; б) усвоения орфоэпических норм; в) постижения особенностей русского письма; г) формирования первоначального навыка чтения; д) создания базы, становления навыка правописания; е) полноценного изучения лексики; ж) усвоения морфемного состава слова.
12. Укажите задачи основного этапа обучения грамоте:
а) формирование у первоклассников правильного способа чтения; б) усвоение норм русской графики; в) изучение всех букв русского алфавита; г) формирование умения слышать звучащее слово.
13. «Лента букв» предназначена для …:
а) запоминания образа букв; б) запоминания алфавитного названия букв; в) запоминания алфавитного порядка букв; г) уточнения различий между звуками и буквами русского языка; д) установления соответствия между звуками и буквами русского языка; е) формирования навыка чтения.
14. Выберите правильный вариант продолжения фразы. Основной этап обучения грамоте начинается с …:
а) изучения букв гласных звуков; б) знакомства с первой буквой согласного звука; в) введения понятия «предложение»; г) чтения первого текста.
15. При составлении произнесенного открытого слога из букв разрезной азбуки методически правильно …:
а) сначала поставить на наборное полотно букву согласного звука, а затем справа от нее букву гласного звука; б) сначала поставить на наборное полотно букву гласного звука, а затем слева от нее букву согласного звука.
16. Выборочное чтение открытых слогов из столбиков (с твердым согласным, с мягким согласным) направлено на …:
а) усвоение норм русской графики; б) формирование беглости чтения; в) совершенствование выразительного чтения; г) развитие умения составлять из слогов слова.
17. Столбики слов, представленные на страницах многих современных букварей и азбук, предназначены для …:
а) становления правильности чтения; б) заучивания наизусть; в) проведения фонетического разбора; г) списывания в пропись или в тетрадь; д) работы над пониманием смысла читаемого; е) обогащения словаря первоклассников; ж) работы над интонацией.
18. Верно ли утверждение ученика: «Разделительный ъ знак всегда пишется после твердых согласных, а разделительный ь знак – после мягких согласных перед буквами е, е, ю, я.
а) да; б) нет. Ответ обоснуйте.
19. Учитель сделал на доске такую запись:
– А = Я
Выберите соответствующее данной схеме содержание:
а) правописание ча-ща; б) правописание буквы безударного гласного, непроверяемое ударением; в) окончание имен прилагательных женского рода; г) обозначение [а] в разных позициях; д) способ определения спряжения глагола.
ТЕСТ. Методика обучения орфографии
1. Выберите трактовку понятия «орфограмма», в которой содержится указание на объективные опознавательные признаки этого понятия. Орфограмма – это …
а) место на правило;
б) место, где можно сделать ошибку;
в) место, где пишется не так, как слышится;
г) место, где существует выбор написания;
д) место, где звук слышится и произносится нечетко;
е) место, где при письме возникает трудность.
2. Укажите, какая информация из области орфографии, полученная первоклассниками в ПОГ, подлежит обобщению и систематизации в курсе русского языка:
а) о способах проверки безударных гласных;
б) о признаках некоторых «опасных мест»;
в) о способах выбора буквы на месте парных по глухости/звонкости согласных звуков.
3. Восстановите последовательность знакомства первоклассников с первыми орфограммами (отметьте):
а). б).
в).
4. Опознавательным признаком для букв гласных звуков является …
а) безударное положение гласного звука;
б) положение после твердого согласного;
в) ударное положение гласного звука.
5. Опознавательными признаками для букв согласных звуков являются …
а) парность по глухости/звонкости и место в слове;
б) парность по твердости/мягкости и место в слове;
в) конец слова;
г) положение перед другим согласным.
6. Укажите пары слов, которые целесообразно использовать на уроке при знакомстве с понятием «орфограмма»:
| 1) по отношению к гласным | 2) по отношению к согласным |
| а) сосна - сосны | а) столб – столбы |
| б) сосна - насос | б) столб – серп |
| в) трава – травка | в) сказка – сказать |
| г) трава - дрова | г) сказка - маска |
7. Отметьте орфографические умения:
а) слышать звучащее слово;
б) применять правило;
в) писать в соответствии с нормами каллиграфии;
г) обнаруживать несоответствие в произношении и записи слова;
д) осуществлять проверку написанного;
е) обнаруживать места возможного варианта написания;
ж) подбирать проверочное слово;
з) определять тип опасного места;
и) пользоваться орфографическим словарем.
8. Орфографическая зоркость – это …
а) умение проверять собственные письменные работы;
б) умение обнаруживать орфограмму;
в) умение определять тип орфограммы.
9. Укажите виды заданий, направленных на формирование у учащихся орфографической зоркости:
а) списать, вставляя пропущенные буквы;
б) списать, подчеркивая пропущенные буквы;
в) выписать слова на определенное правило;
г) подчеркнуть в записи места всех известных орфограмм;
д) объяснить написание, подбирая проверочные слова.
10. Укажите условия становления орфографического навыка у младших школьников:
а) выполнение большого количества орфографических упражнений;
б) количество орфографически правильно записанных слов;
в) развитый фонематический слух;
г) владение понятием «орфограмма»;
д) объем памяти ученика.
11. Отметьте те варианты, которые фиксируют правильные действия ученика, выполняющего подбор проверочных слов:
а) на стул_ - на столе – на стуле;
б) коз_чка – коза – козачка;
в) заботл_вый – пугливый – заботливый;
г) земл_ника – на земле – земленика;
д) с_рень – синий – сирень.
12. Орфографический самоконтроль – это …
а) умение находить орфографические ошибки в своих и чужих записях;
б) способность проверять собственные записи;
в) умение ставить орфографическую задачу и решать ее;
г) умение грамотно осуществлять работу над допущенными ошибками.
13. Отметьте задание, которое способствует развитию орфографического самоконтроля:
а) найти в тексте все орфограммы;
б) написать под диктовку с обозначением всех орфограмм и пропуском на месте «сомнительной» буквы;
в) проверить тетрадь соседа по парте;
г) списать, вставляя пропущенные буквы.
14. Укажите критерии отбора орфографических упражнений:
а) объем дидактического материала;
б) точность и лаконичность формулировки задания;
в) формируемые орфографические умения;
д) насыщенность орфограммами разного типа.
15. Знание учеником словесной формулировки орфографического правила...
а) обязательно, так как это способствует повышению его орфографической грамотности;
б) необязательно, так как на повышение орфографической грамотности влияет осознанное применение известного способа действия для решения орфографической задачи;
в) обязательно, так как только с его помощью ребенок сможет решить орфографическую задачу;
г) необязательно, так как по прошествии некоторого времени ребенок все равно ее забудет.
Вопросы к экзамену
часть I (З курс 6 семестр)
1. Теоретические основы методики обучения русскому языку.
2. Методы педагогического исследования.
3. Русский язык как учебный предмет в начальных классах.
4. Классификации и характеристика методов обучения грамоте.
5. Вопросы истории отечественной букваристики (Назарова Л.Ф. //Начальная школа. – 1987. - №11).
6. Сущность звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Традиционные и современные черты метода.
7. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте.
8. Лингвистические основы методики обучения грамоте (Горецкий В.Г.//Начальная школа. – 1999. - №9).
9. Формирование фонетических умений в период обучения грамоте. Теории слога и слогораздела. Работа над понятием слог (Касаткин Л.Л.//. Начальная школа. – 2001. - №9; Бондаренко А.А.// Начальная школа. – 1991. - №10).
10. Формирование фонетических умений в период обучения грамоте. Ударение. Обучение выделению ударного слога (Бондаренко А.А.// Начальная школа. – 1989. - №12).
11. Формирование фонетических умений в период обучения грамоте. Звуки речи. Обучение интонированию слова и выделению изолированного звука. Звуковой анализ слова (Горецкий В.Г.//Начальная школа. – 1999. - №9).
12. Обучение грамоте по Русской азбуке, авт. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин. Задачи и содержание работы в подготовительный период. Структура урока чтения в подготовительный период обучения грамоте.
13. Обучение грамоте по Русской азбуке, авт. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин. Задачи и содержание работы в основной период. Структура урока чтения в основной период обучения грамоте.
14. Механизмы чтения. Обучение чтению прямого слога (Назарова Л., Фонин Д. Обучение чтению прямого слога// Начальная школа. – 1985. - №6).
15. Формирование действия чтения слова. Графический анализ слова.
16. Виды учебных занятий в период обучения грамоте. Развитие речи.
17. Виды учебных занятий в период обучения грамоте. Грамматико-орфографическая пропедевтика.
18. Формирование графического навыка и каллиграфического почерка в период обучения грамоте. Обзор материалов журнала «Начальная школа» (Агаркова Н.Г. // 1992. - №2, Потапова Е.Н.// 1987. - №:6, Илюхина В.А.//1990. - №4; 1999. - №10).
19. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Лингвистическая основа обучения русскому языку в начальных классах.
20. Общая характеристика содержания начального обучения русскому языку. Стандарт начального общего образования.
21. Грамматические понятия, этапы и условия их формирования у младших школьников.
22. Изучение основ фонетики и графики в начальных классах (Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения // Начальная школа. – 1991. - №8).
23. Теоретические основы методики изучения морфемного состава слова.
24. Значение, задачи и система изучения морфемики в начальных классах. Содержание и методика работы на I и II этапах.
25. Значение, задачи и система изучения морфемики в начальных классах. Содержание и методика работы на III и IV этапах.
26. Варианты изучения морфемной структуры слова в начальных классах (М.Ю. Барабанова. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова» // Начальная школа. – 1996. - №4).
27. Словообразовательный анализ в начальных классах (Е.Г. Мережко. Словообразовательный анализ на уроках русского языка. // Начальная школа. – 1996. - №6).
28. Методика изучения частей речи. Основные понятия морфологии в курсе начальной школы. Формирование у младших школьников способа анализа морфологических свойств слова.
29. Задачи и система изучения темы «Имя существительное» в начальных классах. Знакомство с грамматическими категориями «род», «число».
30. Задачи и система изучения темы «Имя существительное» в начальных классах. Знакомство с грамматической категорией «падеж». Склонение имен существительных.
31. Задачи и система изучения темы «Имя прилагательное» в начальных классах.
32. Методика изучения темы «Местоимение» в начальных классах.
33. Задачи и система изучения темы «Глагол» в начальных классах. Знакомство с грамматическими категориями «число», «время».
34. Задачи и система изучения темы «Глагол» в начальных классах. Знакомство с грамматическими категориями «род», «лицо». Спряжение глаголов.
35. Методика изучения темы «Имя числительное».
36. Методика изучения темы «Наречие».
37. Знакомство младших школьников со служебными частями речи: предлоги, союзы, частицы. Междометия.
38. Причины трудностей и ошибок младших школьников при усвоении морфологии (Д.С. Фонин. Внимание: глагол! //Начальная школа. – 1996. - №3).
39. Основные концепции научного синтаксиса и школьный курс синтаксиса. Значение и задачи изучения темы «Предложение» в начальных классах.
40. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. Знакомство младших школьников с признаками предложений, их разновидностями по цели высказывания и по эмоциональной окраске.
41. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. Знакомство младших школьников с главными и второстепенными членами предложения, с однородными членами предложения. Словосочетания.
42. Грамматические и словообразовательные упражнения в начальных классах.
Часть II (5 курс 9 семестр)
1. Грамматическое и антиграмматическое направления в истории методики обучения правописанию.
2. Основные понятия в области орфографии. Орфографический навык. Орфограмма. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографическое поле.
3. Принципы русской орфографии как основа методики ее преподавания. Проблема ведущего принципа русской орфографии и разные системы обучения.
4. Орфографическое действие и его структура. Формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля.
5. Способы усвоения орфографии. Соотнесение звуковой и буквенной формы слова.
6. Запоминание как способ усвоения традиционных написаний (В.П. Канакина. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1993. – 1993. - №6).
7. Система изучения непроверяемых написаний (Л.В. Савельева. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. – 2002. - №7).
8. Способы усвоения орфографии. Решение орфографических задач.
9. Классификации орфографических правил. Методика работы над орфографическим правилом.
10. Усвоение орфографии на фонематической основе (В.В. Репкин. Развивающее обучение русскому языку и проблема орфографической грамотности // Начальная школа. – 1999. - №7).
11. Формирование понятия «словесное ударение» (А.А. Бондаренко. Работа над ударением в начальных классах // Начальная школа. – 1989. - №2).
12. Знакомство с правилом обозначения на письме безударных гласных звуков (Л.В. Савельева. Учет темпа продвижения учащихся при изучении орфографии в корне слова // Начальная школа. – 1995. - №7).
13. Знакомство с правилом обозначения на письме парных по глухости-звонкости согласных звуков.
14. Знакомство с правилом обозначения на письме непроизносимых согласных звуков.
15. Знакомство с правилом правописания разделительного мягкого знака.
16. Знакомство с правилом правописания разделительного твердого знака.
17. Формирование навыка правописания двойных согласных.
18. Орфографические упражнения. Диктанты. Критерии их выбора и методика проведения (Т.В. Буркова. Рабочая классификация диктантов // Начальная школа. – 1989. - №10-11).
19. Орфографические упражнения. Списывание в обучении правописанию (П.С. Жедек, М.И. Тимченко // Начальная школа. – 1989. - №9).
20. Работа над орфографическими ошибками как компонент системы обучения орфографии в школе.
21. Орфографическое чтение как способ обучения правописанию (П.С. Тоцкий. Орфографическое чтение как основа правописания // Начальная школа. – 1988. - №7).
22. Требования к современному уроку русского языка. Подготовка и проведение урока русского языка.
23. Характеристика программ и учебников чтения в истории отечественной методики классного чтения.
24. Актуальные проблемы методики чтения и литературы в начальных классах на современном этапе. Принципы отбора текстов для чтения.
25. Характеристика программы «Литературное чтение» (авторы Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.) и учебников «Родная речь» с точки зрения тематики чтения, жанрового разнообразия и методического аппарата (Голованова В.Г., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.// Начальная школа. – 1993. - №7).
26. Характеристика программы «Чтение и начальное литературное образование» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева) и учебников серии «Свободный ум» с точки зрения тематики чтения, жанрового разнообразия и методического аппарата (Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.// Начальная школа. – 1993. - №7).
27. Природа навыка чтения и этапы его формирования. Виды и формы чтения. Актуальные вопросы совершенствования навыка чтения. Нормативное чтение. Оптимальное чтение. Скорочтение (Зайцев В.Н.//Начальная школа. – 1990. -.№8).
28. Правильность и беглость как качества навыка чтения. Приемы формирования правильности и беглости чтения, способы контроля.
29. Сознательность чтения. Приемы формирования и способы контроля.
30. Методика обучения выразительному чтению.
31. Динамическое чтение. Назначение и методика проведения групп упражнений, оказывающих воздействие на основные параметры чтения. Дидактические тренажеры.
32. Психологические особенности восприятия художественных произведений младшими школьниками.
33. Литературоведческие основы методики чтения и анализа художественных произведений.
34. Этапы работы над художественным произведением. Цели, содержание работы, предшествующей чтению художественного произведения. Организация и проведение первичного восприятия текста.
35. Этапы работы над художественным произведением. Содержательный и языковой анализ художественного произведения (Воюшина М.П.//Начальная школа. – 1989. - №5).
36. Этапы работы над художественным произведением. Работа над действующими лицами и идеей произведения (Полозова Т.А.//Начальная школа. – 1989.-.№4).
37. Составление плана художественного произведения. Виды плана (Изволенская Л.Н. // Начальная школа – 1990. - №12).
38. Пересказ и его виды. Методика обучения пересказу на уроках чтения.
39. Методика изучения произведений разных жанров. Малые жанры устного народного творчества.
40. Методика изучения произведений разных жанров. Сказки. Классификации сказок. Особенности методики чтения и анализа сказок; формируемые умения.
41. Методика чтения и анализа сказок с условным миром (Н.С. Бибко// Начальная школа. – 1986. - №4).
42. Методика чтения и анализа сказок с чудесным миром (Н.С. Бибко// Начальная школа. – 1987. - №5).
43. Методика чтения и анализа сказок переходного типа (Н.С. Бибко// Начальная школа. – 1990. - №3).
44. Методика изучения произведений разных жанров. Басни. Особенности методики чтения и анализа басен (Дановский А.В. // Начальная школа. – 2004. - №6; Черемисинова Л.И. //Начальная школа. – 2003. - №10).
45. Методика изучения произведений разных жанров. Стихотворения. Особенности методики чтения и анализа лирических и эпических стихотворений (Колесникова О.И.//Начальная школа. – 2000. - №11).
46. Методика изучения произведений разных жанров. Рассказы. Литературно-педагогическая классификация рассказов.
47. Методика внеклассного чтения. Детская книга и ее специфика.
48. Понятие о самостоятельном детском чтении. Этапы формирования читательской самостоятельности.
49. Методика чтения и анализа крупнообъемных произведений (Сильченкова Л // Начальная школа. – 1987. - №3).
3.5.2 Материалы итоговой аттестации
Программа государственной аттестации
Теоретические основы методики обучения русскому языку
Предмет методики, ее задачи, принципы, методы. Фундаментальная и прикладная части методики. Основные вехи методики русского языка в России (18 - 20 в. в.).
Методика обучения грамоте
Исторический обзор методов обучения грамоте. Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте. Механизмы чтения и письма. Сущность современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.
Формирование первоначального навыка чтения и письма у детей, обучающихся грамоте; основные трудности в усвоении детьми первоначального навыка чтения. Современные буквари и азбуки.
Основы каллиграфии. Психологические и методические основы формирования графического навыка. Уроки обучения грамоте.
Методика языкового образования и речевого развития.
Из истории методики изучения грамматики в начальных классах. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Сущность грамматических понятий, этапы и условия их усвоения. Методика изучения основ фонетики и графики. Методика изучения морфемного состава слова. Методика изучения частей речи. Методика работы над предлогами. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. Современные методы развивающего обучения, развития познавательных интересов и активности учащихся.
Методика правописания и культуры письма.
Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию. Основные понятия методики обучения правописанию. Сущность орфографического навыка. Формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля. Орфографические правила и упражнения. Проблема ведущего принципа орфографии и разные системы обучения орфографии. Уроки русского языка.
Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников.
Исторический обзор основных направлений в методике обучения сочинению. Лингвистические и психологические основы методики развития речи. Культура речи учащихся. Методика лексической работы в начальных классах. Формирование грамматического строя детской речи. Понятие о связной речи. Письменная и устная речь. Умения в области связной речи; упражнения, направленные на их формирование. Методика проведения различных видов сочинений и изложений. Основы риторики. Виды речевых ошибок и их предупреждение. Редактирование текстов творческих работ учащимися начальных классов. Уроки развития речи.
Методика литературного чтения и работы с детской книгой.
Исторический обзор методов обучения чтению. Современные программы литературного чтения.
Природа навыка чтения и пути его совершенствования. Литературоведческие и психологические основы анализа художественного текста. Работа с научно-познавательным текстом. Уроки чтения и литературы.
Методика внеклассного чтения. Возрастные особенности восприятия литературы. Этапы формирования читательской самостоятельности.
Вопросы для итоговой государственной аттестации
1. Методика обучения русскому языку как наука. Методологические и научные основы методики обучения русскому языку и литературе. Предмет методики, ее задачи, принципы.
2. Основные концепции научного синтаксиса и школьный курс синтаксиса. Задачи и содержание работы при изучении темы «Предложение».
3. Характеристика звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Традиционные и современные черты метода.
4. Характеристика организационно-методической системы обучения грамоте.
5. Формирование фонетических умений в период обучения грамоте. Звуковой анализ целого слова.
6. Обучение графике русского языка. Графический анализ как основа прочтения слова.
7. Сущность навыка чтения. Качества полноценного навыка чтения и пути их совершенствования.
8. Проблема содержания классного чтения на современном этапе. Современные программы литературного чтения.
9. Литературоведческие и психологические основы методики чтения и анализа художественных произведений.
10. Урок литературы. Этапы работы над художественным произведением.
11. Особенности методики работы над произведениями различных литературных жанров.
12. Основы формирования читательской самостоятельности младших школьников.
13. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Лингвистические понятия, этапы и условия их усвоения.
14. Лингвистические основы изучения темы «Состав слова», задачи и содержание работы.
15. Формирование у младших школьников морфологических понятий и морфологических умений (на примере любой части речи).
16. Грамматические и словообразовательные упражнения и методика их проведения на разных этапах обучения.
17. Фонетический анализ на разных этапах обучения.
18. Урок русского языка. Требования к современному уроку русского языка. Этапы подготовки и проведения урока.
19. Проблема ведущего принципа русской орфографии и разные системы обучения правописанию в начальной школе.
20. Орфографическое действие и его структура. Формирование орфографической зоркости как базового орфографического умения.
21. Классификации орфографических правил. Методика работы над орфографическим правилом.
22. Орфографические упражнения. Критерии их выбора и методика проведения.
23. Теоретические основы методики развития речи.
24. Характеристика речевых умений, обеспечивающих речевую деятельность. Упражнения, направленные на формирование речевых умений.
25. Речевые ошибки и недочеты. Обучение младших школьников редактированию текстов творческих работ.
3.6. Контрольные задания для проверки остаточных знаний
Вариант 1
1. Методика обучения русскому языку:
А. Прикладная.
Б. Теоретическая.
В. Педагогическая.
Г. Психологическая.
2. Основные задачи обучения грамоте:
А. Формирование навыка правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.
Б. Формирование основ читательской самостоятельности.
В. Усвоение грамматических понятий.
Г. Обучение элементарному чтению и письму.
3. Основатель методики начального обучения русскому языку:
А. К.Д. Ушинский.
Б. Н.А. Корф.
В. Л.Н. Толстой.
Г. Ф.И. Бунаков.
4. Виды речевой деятельности:
А. Говорение.
Б. Устная речь.
В. Язык.
Г. Чтение.
5. Разделы языкознания:
А. Фонетика.
Б. Лингвистика.
В. Педагогика.
Г. Графика.
Д. Психология.
6.. В азбуке И. Федорова был реализован:
А. Метод целых слов.
Б. Звуковой.
В. Слоговой.
Г. Буквослагательный.
7. Основоположник звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте:
А. К.Д. Ушинский.
Б. А.Н. Корф.
В. В.А. Золотов.
Г. Л.Н. Толстой.
8. Последовательность введения букв в «Русской азбуке» (В.Г. Горецкий и др.) обусловлена принципом:
А. Позиционным.
Б. Частотности.
В. Морфологическим.
Г. Идеографическим.
9. Изучение букв следует начинать с:
А. Сонорных согласных.
Б. Согласных.
В. Гласных.
Г. Твердых согласных.
10. Русское письмо:
А. Звуко-буквенное.
Б. Слоговое.
В. Словесное.
Г. Буквенное.
11. Единицей первоначального обучения чтению является:
А. Звук.
Б. Слог.
В. Буква.
Г. Морфема.
12. Термин, не относящийся к области фонетики:
А. Согласный.
Б. Морфема.
В. Безударный гласный.
Г. Слог.
13. Ударный слог обнаруживается при произнесении слова:
А. Целиком.
Б. По слогам.
В. По звукам.
Г. По буквам.
14.. Для выделения изолированного звука в слове используется прием:
А. Скандирования.
Б. Вопросительная интонация.
В. Звательная интонация.
Г. Интонирование.
15. Для введения звука [ж] не подлежит звуковому анализу слово:
А. Жуки.
Б. Кожа.
В. Уж.
Г. Жили.
16. Количество звуков в слове ЮЖНАЯ:
А. 5.
Б. 6.
В. 7.
17. Количество мягких согласных звуков в слове КИРПИЧ:
А. 1.
Б. 2.
В. 3.
Г. 4.
18. В звуковой «цепочке»: МОСТ (1) – ТЕЛЕФОН (2) – НОСОРОГ (3) – ГВОЗДЬ (4) – ДЕТИ (5) неправильно подобраны слова:
А. 2, 3, 5.
Б. 3, 4.
В. 2, 4, 5.
Г. 1, 4, 5.
19. В период обучения грамоте не подлежат фонетическому анализу слова:
А. Трава, кукла, маяк.
Б. Мороз, пила, рука.
В. Сахар, лошадь, радость.
Г. Колобок, хорошо, долото.
20. Слова разделены на слоги в соответствии с теорией сонорности:
А. РЕЧ-КА.
Б. ЛЮ-БЛЮ.
В. УЗ-КИЙ.
Г. СЕ-СТРА.
21. Обозначение гласных звуков буквами после согласных не соответствует позиционному принципу в слове:
А. Люстра.
Б. Поле.
В. Чаща.
Г. Маяк.
22. Понятия из области графики:
А. Согласный.
Б. Алфавит.
В. Звук.
Г. Текст.
23. Сильная позиция для согласных звуков, различающихся по глухости/звонкости:
А. Позиция перед любым гласным.
Б. Позиция перед гласными А, О, У, Ы.
В. Позиция на конце слова.
Г. Перед сонорными согласными.
24. Буквы А, О, У, Ы, Э.
А. Обозначают соответственно гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [э];
Б. Обозначают твердость предшествующего согласного звука;
В. Обозначают соответственно гласные звуки [а], [о], [у], [ы], [э] и твердость предшествующего согласного звука.
25. Ориентиры чтения.
А. Буква гласного звука.
Б. Мягкий знак.
В. «Буква пробела».
Г. Пункты А, Б, В.
26. Чтение в полном смысле слова осуществляется
А. По следам анализа.
Б. По ориентирам чтения.
В. По слогам.
Г. По вспомогательным пометам.
27. Единицей первоначального обучения письму является:
А. Звук;
Б. Буква;
В. Слово;
Г. Слог.
28. Восстановите структуру урока письма.
А. Упражнения для пальцев.
Б. Чтение и звукобуквенный анализ слов, предложений.
В. Письмо слов, предложений.
Г. Звуковой анализ: выделение изученного нового звука.
Д. Анализ зрительных элементов.
Е. Письмо слогов.
Ж. Анализ двигательных элементов.
З. Сравнение новой буквы с ранее изученными.
И. Чтение и звукобуквенный анализ слогов.
К. Письмо новой буквы: воображаемое, копировальное, по образцу.
29. Ведущий метод в обучении чтению до середины 19 века:
А. Воспитательное чтение.
Б. Литературно-художественное.
В. Объяснительное.
Г. Творческое.
Д. Слоговое.
30. В задачи обучения чтению входят:
А. Совершенствование навыка правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения.
Б. Формирование личностных качеств ребенка.
В. Формирование навыков чтения и письма.
Г. Формирование читателя, любящего и умеющего работать с книгой.
31. Авторы программы «Чтение и начальное литературное образование»:
А. Свиридова Ю.В., Чуракова Н.А.
Б. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.
В. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н.
Г. Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф.
32.. Беглость чтения формируют упражнения:
А. Объяснение значения трудных или новых слов.
Б. Многократное чтение.
В. Своевременное исправление ошибок.
Г. Чтение в паре.
33. Правильность чтения формируют упражнения:
А. Послоговое чтение;
Б. Многократное чтение;
В. Своевременное исправление ошибок;
Г. Чтение в паре.
34. Сознательность–это:
А. Чтение без ошибок.
Б. Чтение в темпе разговорной речи.
В. Осознание содержания.
Г. Использование интонационных средств.
35. Выразительность–это:
А. Чтение без ошибок;
Б. Чтение в темпе разговорной речи;
В. Осознание содержания;
Г. Использование интонационных средств.
36. Психологическая пауза ставится:
А. Для выделения главного слова во фразе.
Б. Между частями произведения, отличающимися по эмоциональному содержанию.
В. Для повышения (понижения) тона голоса.
Г. Для изменения интенсивности голоса.
37. Синтетические виды работ с текстом:
А. Языковой анализ.
Б. Эмоционально-оценочная беседа.
В. Пересказ.
Г. Драматизация.
Д. Составление плана.
38. Соотнесите задачи с этапами работы над художественным произведением:
Задачи
А. Сопоставление героев и их поступков.
Б. Выяснение эмоционального воздействия произведения.
В. Выяснение идеи произведения.
Этапы
Г. Первичный синтез.
Д. Анализ.
Е. Вторичный синтез.
39. Соотнесите умения и год обучения, когда они формируются:
Умения
А. Подбирать материал о герое, оценивать его поступки.
Б. Выделять основное в содержании, давать оценку поступкам героев.
В. Определять с помощью учителя основную мысль, отыскивать в тексте слова и выражения, характеризующие события и героев.
Этапы обучения
Г. 1-2 класс.
Д. 3 класс.
Е. 4 класс.
40. Восстановите порядок работы при обучении словесному рисованию:
А. Изображаются действующие лица.
Б. Рисуется место, где происходит событие.
В. Выделяется эпизод для словесного рисования.
Г. Раскрашивается контурный рисунок.
Д. Добавляются необходимые детали.
41. Восстановите последовательность анализа художественных образов:
А. Выявление личного отношения читателя к описанному.
Б. Работа над характером героя с опорой на сюжет.
В. Выявление идей произведения.
Г. Анализ взаимоотношений героев.
Д. Оценка роли пейзажа и интерьера.
42. Этапы первичного синтеза:
А. Установка на восприятие.
Б. Словесное рисование.
В. Проверка домашнего задания.
Г. Пересказ.
Д. Первичное восприятие.
43. Соотнесите формулировки вопросов с видами анализа:
Вопросы
А. Что случилось с героем? Куда он попа?
Б. О какой черте характера говорит такой поступок?
В. Как поэт называет березку и что он хочет этим сказать?
Виды анализа
Г. Проблемный.
Д. Стилистический.
Е. Художественных образов.
Ж.Развития ситуации.
44. Стилистический анализ:
А. Анализ проблемных вопросов и ситуаций.
Б. Работа над образами в их взаимодействии.
В. Показывает, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому.
Г. Предполагает работу над сюжетом художественного произведения и его элементами.
45. Басню как жанр характеризуют:
А. Наличие морали.
Б. Ритм.
В. Наличие аллегории.
Г. Сказочные слова и выражения.
46. Восстановите структуру урока по внеклассному чтению на подготовительном этапе:
А. Подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книги.
Б. Рассматривание книги.
В. Размышления, коллективное воссоздание прослушанного.
Г. Чтение учителем.
Д. Рекомендации.
47. Методическая система изучения грамматики в начальной школе была разработана:
А. И.Ф.Буслаевым.
Б. К.Д.Ушинским.
В. В.П.Вахтеровым.
Г. В.А.Флеровым.
48. Грамматические понятия формируют у младших школьников:
А. Эмпирическое мышление.
Б. Наглядно-образное мышление.
В. Теоретическое мышление.
49.Не имеют общей мотивации слова:
А. Крепыш, скрепка.
Б. Хлеб, хлебница.
В. Нос, носить.
Г. Свет, светлячок.
50. «Лишнее» слово:
А. Сахарница.
Б. Учительница.
В. Соусница.
Г. Мыльница.
51. «Лишнее» слово:
А. Половинка.
Б. Снежинка.
В. Песчинка.
52. В начальных классах не подлежат морфемному членению слова:
А. Дом, домашний, домик.
Б. Улица, переулок, закоулок.
В. Зима, зимний, зимовье.
Г. Лесной, лесничий, лесок.
53. «Лишнее» слово:
А. Снег.
Б. Снежный.
В. Снега.
Г. Снеговик.
54. В словообразовательной цепочке : снег-…-снеговик пропущено слово:
А. Снежный.
Б. Снежок.
В. Снеговой.
55. Лексически определяется род имен существительных:
А. Кофе, тюль, шоссе.
Б. Солнце, стол, карта.
В. Петух, баран, заяц.
56. «Лишнее» слово:
А. Прыгал.
Б. Буду прыгать.
В. Прыгаю.
Г. Прыгну.
57. Местоимения 1 лица указывают на:
А. Тех, кому говорят.
Б. Тех, о ком говорят.
В. Тех, кто говорит.
58. Спряжение глагола с безударным личным окончанием определяется:
А. По форме 3 л., мн. ч..
Б. По вопросу.
В. По неопределенной форме.
59. Творительный падеж имени существительного называет:
А. Человека, который что-то делает.
Б. Орудие какого-либо действия.
В. Предмет, вблизи которого что-то находится.
60. Постоянной грамматической категорией имени существительного является:
А. Число.
Б. Падеж.
В. Род.
61. Усвоение грамматической категории числа имени существительного начинается на примере слов:
А. Сметана, носки, мел.
Б. Метро, кино, шоссе.
В. Шляпа, стол, дерево.
62. Определение безударного падежного окончания имени существительного начинается с :
А. Падежа.
Б. Вопроса.
В. Типа склонения.
Г. Окончания.
Вариант 2
1. Предмет методики русского языка:
А. Процесс усвоения понятий.
Б. Процесс овладения родным языком.
В. Процесс развития учащихся.
Г. Процесс обучения учащихся.
2. Задачи обучения чтению и литературе:
А. Формирование навыка правильного, беглого, сознательного, выразительного чтения.
Б. Формирование основ читательской самостоятельности.
В. Усвоение грамматических понятий.
Г. Обучение элементарному чтению и письму.
3. Основатель методики начального обучения русскому языку:
А. К.Д. Ушинский.
Б. Н.А. Корф.
В. В.А. Золотов.
Г. Ф.И. Бунаков.
4. Виды речевой деятельности:
А. Письмо.
Б. Письменная речь.
В. Язык.
Г. Слушание.
5. Разделы языкознания:
А. Фонетика.
Б. Графика.
В. Педагогика.
Г. Лексика.
Д. Грамматика.
6. Дед Каширин обучал грамоте Алешу Пешкова методом:
А. Звуковым;
Б. Методом целых слов;
В. Буквослагательным;
Г. Слоговым.
7. Слого-слуховой метод обучения грамоте был предложен:
А. А.Н. Корфом;
Б. К.Д. Ушинским;
В. Л.Н. Толстым;
Г. В.П. Вахтеровым.
8. Последовательность введения букв в букваре Д.Б. Эльконина обусловлена принципом:
А. Позиционным.
Б. Частотности.
В. Морфологическим.
Г. Идеографическим.
9. Базовой единицей при обучении чтению должен быть:
А. Звук.
Б. Буква.
В. Слог.
Г. Гласная.
10. Виды работ при обучении грамоте, в которых представлен синтез:
А. Чтение предложений.
Б. Деление слова на слоги.
В. Деление предложения на слова.
Г. Чтение слогов, слов.
11. В основе обучения грамоте лежит:
А. Буква.
Б. Слог.
В. Морфема.
Г. Звук.
12. Термин, не относящийся к области фонетики:
А. Сонорный.
Б. Транскрипция.
В. Алфавит.
Г. Артикуляция.
13. На подлинных характеристиках слога основано выделение слогов в слове способом:
А. Скандирования.
Б. Прохлопывания.
В. Упора тыльной стороны ладони в подбородок.
Г. Простукивания.
14. Количество мягких согласных звуков в слове ЮРКИЕ:
А. 2.
Б. 4.
В. 3.
Г. 1.
15. В звуковой «цепочке»: АРМИЯ(1) – ЯБЛОКО (2) – ОГУРЕЦ (3) – ЦАПЛЯ (4) – ЯСТРЕБ (5) неправильно подобраны слова:
А. 2, 4, 5.
Б. 2, 3, 5.
В. 3, 5.
Г. 2,5.
16. В период обучения грамоте не подлежат фонетическому анализу слова:
А. Заморозки, яблоко, юркая.
Б. Молоток, дорогой, домовой.
В. Улитка, палка, ножницы.
Г. Коса, туча, майка.
17. Фонетический анализ слова начинается с:
А. Определения количества слогов.
Б. Определение ударения.
В. Характеристики первого звука.
Г. Произнесения слова.
18. Для введения звука [т'] не подлежит звуковому анализу слово:
А. Тетя.
Б. Сеть.
В. Тир.
Г. Тетрадь.
19. Основу слога составляют звуки:
А. Гласные.
Б. Сонорные.
В. Звонкие согласные.
Г. Мягкие согласные.
20. Для позиционного (слогового) чтения йотированные гласные буквы вводятся в функции:
А. Буква обозначает два звука.
Б. Буква обозначает один звук и мягкость предшествующего согласного.
В. а) и б).
21. Обозначение гласных звуков буквами после согласных не соответствует позиционному принципу в слове:
А. Жест.
Б. Кукла.
В. Мак.
Г. Башня.
22. Понятия из области графики:
А. Алфавит.
Б. Фонема.
В. Звук.
Г. Текст.
23. Сильная позиция для согласных звуков, различающихся по твердости-мягкости:
А. Позиция в начале слова.
Б. Позиция перед согласными [в], [в']. [j].
В. Перед всеми гласными.
Г. Перед гласными, кроме Э.
24. Вспомогательные пометы чтения – это:
А. Знаки препинания.
Б. Буквы.
В. Слоги.
Г. Слогораздел, ударение.
25. Для русского языка недопустимо чтение:
А. Слоговое.
Б. Целыми словами.
В. Побуквенное.
Г. Словосочетаниями.
26. Для того, чтобы прочитать слово необходимо:
А. Провести звуковой анализ слова.
Б. Провести графический анализ.
В. Определить количество букв.
Г. Определить количество звуков.
27. Основные гигиенические условия при обучении письму:
А. Положение тетради.
Б. Проветривание помещений.
В. Цвет чернил.
Г. Посадка.
28. Этапы формирования графического навыка:
А. 2.
Б. 3.
В. 4.
Г. 5.
29. Основатель воспитательного чтения:
А. К.Д. Ушинский.
Б. В.П. Вахтеров.
В. Ц.П. Балталон.
Г. Л.Н. Толстой.
Д. Ф.И. Буслаев.
30. Теория читательской деятельности создана:
А. Л.А. Горбушиной.
Б. Н.Н. Светловской.
В. Л.Ф. Климановой.
Г. В.А. Кустаревой.
31. Программа «Литературное чтение» О.В. Кубасовой реализована в учебнике:
А. «Родная речь».
Б. «Литературное чтение. Любимые страницы».
В. «Родное слово».
Г. «Капельки солнца».
32. В формировании навыка чтения выделяют количество этапов:
А. 1.
Б. 2.
В. 3.
Г. 4.
33. Сознательность чтения формируют упражнения:
А. Объяснение лексического значения слова.
Б. Многократное чтение.
В. Своевременное исправление ошибок.
Г. Ответы на вопросы по содержанию.
34. Выразительность чтения формируют упражнения:
А. Составление плана текста.
Б. Многократное чтение.
В. Артикуляционные упражнения;.
Г. Ответы на вопросы по содержанию.
35. Беглость – это:
А. Чтение без ошибок.
Б. Чтение в темпе разговорной речи.
В. Осознание содержания.
Г. Использование интонационных средств.
36. Правильность–это:
А. Чтение без ошибок.
Б. Чтение в темпе разговорной речи.
В. Осознание содержания.
Г. Использование интонационных средств.
37. Виды работ, используемые при подготовке к первичному восприятию текста:
А. Рассказ учителя.
Б. Пересказ.
В. Работа с иллюстрацией.
Г. Прослушивание музыки.
Д. Инсценировка.
38. Соотнесите задачи с этапами работы над художественным произведением:
Задачи
А. Раскрыть композицию произведения.
Б. Выяснить идейную направленность произведения.
В. Ознакомить с содержанием произведения.
Этапы
Г. Первичный синтез.
Д. Анализ.
Е. Вторичный синтез.
39. Виды работ, используемые в процессе анализа:
А. Выборочное чтение.
Б. Пересказ.
В. Постановка вопросов самими учащимися.
Г. Экранизация.
40. Восстановите порядок работы при драматизации:
А. Постановка исполнительских задач.
Б. Восприятие материала, перечитывание текста.
В. Пробы и их анализ.
Г. Выбор выразительных средств.
Д. Инсценирование, его анализ.
Е. Анализ обстановки, образов героев.
41. Задачи подготовительной работы:
А. Познакомить с жизнью писателя.
Б. Познакомить с конкретным содержанием.
В. Подготовить к эмоциональному восприятию.
Г. Выявить идею произведения.
42. Соотнесите формулировки вопросов с видами анализа:
Вопросы
А. С какого события начинается рассказ? Что случилось с героем дальше?
Б. Как автор называет поступок героя?
В. Почему автор выбрал именно это слово, а не другое?
Виды анализа
Г. Проблемный.
Д. Стилистический.
Е. Художественных образов.
Ж. Развития ситуации.
43. Сказку как жанр характеризуют:
А. Наличие морали.
Б. Ритм.
В. Наличие аллегории.
Г. Построение композиции.
44. Задачи вторичного синтеза:
А. Познакомить с жизнью писателя.
Б. Познакомить с конкретным содержанием.
В. Работа над действующими лицами.
Г. Выявить идею произведения.
45. Анализ художественных образов:
А. Анализ проблемных вопросов и ситуаций.
Б. Работа над образами в их взаимодействии.
В. Показывает, как в подборе слов-образов проявляется авторское отношение к изображаемому.
Г. Предполагает работу над сюжетом художественного произведения и его элементами.
46. Восстановите структуру урока по внеклассному чтению на основном этапе:
А. Знакомство с новым произведением, новыми авторами.
Б. Рассматривание книг книжной выставки.
В. Анализ произведений, выделенных книг.
Г. Сообщение темы и цели следующего урока.
47. Вопрос о месте и роли грамматики в курсе школьного обучения был поставлен:
А. И.Ф.Буслаевым.
Б. К.Д.Ушинским.
В. В.П.Вахтеровым.
Г. В. А.Флеровым.
48. Учащиеся начальных классов получают знания по теории языка в виде:
А. Представлений.
Б. Понятий.
В. Пункты а) и б).
49. «Лишнее» слово:
А. Подписка.
Б. Чистка.
В. Грузинка.
Г. Пробежка.
50. Не имеют общей мотивации слова:
А. Чай, чайник.
Б. Бегать, забег.
В. Зима, зимовье.
Г. Вода, водитель.
51. «Лишнее» слово:
А. Градинка.
Б. Половинка.
В. Бусинка.
52. В начальных классах не подлежат морфемному членению слова:
А. Свет, светлый, засветить.
Б. Сон, сонный, засоня.
В. Снег, снежок, снеговик.
Г. Занять, отнять, перенять.
53. «Лишнее» слово:
А. Дом.
Б. Домашний.
В. Домовик.
Г. Домашняя.
54. В словообразовательной цепочке: хитрый - - хитростный пропущено слово:
А. Бесхитростный.
Б. Хитрость.
В. Хитрец.
55. Грамматически определяется род имен существительных:
А. Петух, баран, заяц.
Б. Парта, стол, окно.
В. Мама, дедушка, тетя.
56. Родительный падеж имени существительного называет:
А. Предмет, на который направлено действие.
Б. Того, кто действует.
В. Человека, который что-то делает.
57. «Лишнее» слово:
А. Прыгну.
Б. Прыгаю.
В. Прыгнул.
58. Местоимения 3 лица указывают на тех:
А. Кому говорят.
Б. О ком говорят.
В. Кто говорит.
59. Спряжение глагола с ударным окончанием определяется:
А. По форме 3 л., мн. ч..
Б. По вопросу.
В. По неопределенной форме.
60. Значения рода имеют глаголы:
А. Прошедшего времени.
Б. Настоящего времени.
В. Будущего времени.
61. Усвоение грамматической категории числа имени существительного начинается на примере слов:
А. Санки, жемчуг, молоко.
Б. Стул, книга, воробей.
В. Эскимо, кофе, тюль.
62. Определение безударного падежного окончания имени существительного начинается с:
А. Вопроса.
Б. Типа склонения.
В. Окончания.
Г. Падежа.
4. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ
Азбука
Активизация словаря
Активность речевая
Анализ звуко-буквенный
Анализ урока русского языка
Анализ художественного произведения
Антиграмматическое направление
Артикулирование звуков
Беглость чтения
Буквослагательный метод обучения грамоте
Внеклассная работа по русскому языку
Восприятие художественного произведения
Выборочное чтение
Гигиена письма
Грамматический разбор
Грамматическое направление
Графика
Графические ошибки
Детская речь
Деформированный текст (восстановление)
Дидактический материал
Диктант, его виды
Дикция
Домашние задания по русскому языку
Жанры литературные (работа над ними)
Задачи методики русского языка
Занимательные материалы по русскому языку
Звуко-буквенный разбор
Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте
Звуковые методы обучения грамоте
Зрительный фактор в орфографии
Игра в обучении русскому языку
Изложения и их виды
Интерес учащихся к русскому языку
Исправление ошибок учащихся
Исследования по методике русского языка
История методики русского языка
Каллиграфия, или чистописание
Классификация методов обучения грамоте
Классификация сочинений учащихся
Критерии оценки знаний, умений
Культура речи учащихся
Литературное творчество детей
Методологические основы методики русского языка
Методы исследования в методике русского языка
Механизмы письма
Механизмы чтения
Модели и схемы в обучении русскому языку
Мотивация в обучении русскому языку
Навык чтения
Обогащение словаря учащихся
Обучение грамоте
Орфографический навык
Орфографическое правило
Пересказы (их виды)
Периоды обучения грамоте
Предмет методики русского языка
Предупреждение ошибок
Принципы обучения русскому языку
Программы по русскому языку
Прописи
Работа над ошибками
Разбор слова по составу
Развивающее обучение русскому языку
Развитие речи учащихся
Речевая деятельность, речь
Речевая среда
Речевое развитие ребенка
Речевые ошибки учащихся
Самостоятельное детское чтение
Синтез звуко-буквенный
Словарная работа
Словесное рисование
Творческие работы учащихся
Техника чтения
Типы уроков русского языка
Фонематический слух. Его развитие
Цели обучения русскому языку
Читательская самостоятельность
Чтение литературное
Этапы работы над художественным произведением
5. КОНСПЕКТЫ ЛЕКЦИЙ
Тема 1. Методика обучения русскому языку как научная дисциплина.
1. Методика обучения русскому языку и литературе (МОРЯЛ) как наука. 2. Методологические основы МОРЯЛ. 3. Научные основы МОРЯЛ. 4. Русский язык как учебный предмет в начальных классах.
1. Историю научной методики русского языка обычно начинают со времени опубликования труда русского филолога Федора Ивановича Буслаева «О преподавании отечественного языка в школе» (1844), в котором впервые дано общее и систематическое изложение вопросов методики русского языка. В своей статье Ф.И. Буслаев отмечал, что «надобно отличать ученую методу от учебной» (Хрестоматия, С.214). Полноценная методическая система первоначального обучения русскому языку была создана К.Д. Ушинским. Учение детей отечественному языку, по К.Д. Ушинскому, имеет три цели: развитие дара слова, усвоение форм языка, выработанных народом и литературой, усвоение грамматики (там же, С.69).
