«ОГЛАВЛЕНИЕ ...»
1. Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности учащихся // Начальная школа. – 1991. - №1.- С.9-11.
Раздел «Методика совершенствования
речевой деятельности младших школьников»
Тема 1 (занятие 1). Психологические основы методики развития речи
Вопросы
1. Сущность понятий «язык», «речь», «речевая деятельность».
2. Предметное и психологическое содержание речевой деятельности.
3. Характеристика умений, обеспечивающих речевую деятельность.
4. Этапы речевого развития детей.
Литература
1. Львов М.Р. Язык и речь // Начальная школа. – 2000. - №1. – С.83-88.
2. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа. – 2000. - №5. – С.76-81.
3. Львов М.Р. Речевое развитие человека // Начальная школа. – 2000. - №6. – С.98-105.
Тема 2 (занятия 2,3,4). Лингвистические и методические основы совершенствования речевой деятельности
Вопросы
1. Текст как основное понятие методики развития речи.
2. Введение понятия «текст» и формирование текстовых умений.
3. Типы речи и работа над ними в начальных классах.
4. Стили речи и организация речевой работы.
Литература
1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – Тула: «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238с.
2. Речь. Речь. Речь / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – 336с.
3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.
Тема 3 (занятие 5). Методика работы над словом
Вопросы
1. Особенности формирования детского словаря.
2. Задачи и содержание словарной работы.
3. Методы изучения новых слов.
4. Усвоение лексической системности русского языка.
5. Формирование лексикографической культуры младших школьников.
Литература
1. Емелина А.В. Как знакомить младших школьников с историзмами и архаизмами // Начальная школа. – 2003. - №1. – С.38-43.
2. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – Тула: «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238 с.
3. Методика развития речи на уроках русского языка / Под.ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
4. Речь. Речь. Речь / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – 336 с.
5. Талалакина Е.В. Типичные ошибки учащихся начальных классов в работе с синонимами // Начальная школа. – 2007. - №5. – С.49-54.
Тема 4 (занятие 6). Работа над синтаксическими средствами речи
Вопросы
1. Работа над словосочетанием.
2. Работа над предложением.
3. Знакомство младших школьников со способами и средствами межфразовой связи.
Литература
1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – Тула: «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238 с.
2. Мали Л.Д. Работа над порядком слов в простом предложении на уроках русского языка // Начальная школа. – 2005. - №8. – С.26-30.
3. Речь. Речь. Речь / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – 336 с.
4. Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением // Начальная школа. – 2002. - №1. – С.27-32.
Тема 5 (занятия 7,8). Формирование письменной речи младших школьников
Вопросы
1. Изложения как способ обучения речи. Виды изложений и методика их проведения.
2. Сочинение как речевое упражнение. Классификации сочинений.
3. Этапы работы над сочинением. Особенности работы над сочинениями разных видов.
Литература
1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – Тула: «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238 с.
2. Макеева С.Г. Дневниковое письмо как средство духовно-личностного развития // Начальная школа. – 2001. - №10 – С.8-23.
3. Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа. – 2004. - №9. – С.43-52.
4. Тивикова С.К. Творческое изложение на основе метода прогнозирования // Начальная школа. – 2004 - №2 – С.61-69.
5. Филологическое образование: Учебно-методические материалы к педагогической практике / Авт-сост. Р.Э. Ибрагимова, Т.А. Черномырдина. – Стерлитамак: Стерлитамак.гос.пед.ин-т,2004,107 с.
6. Щеголева В.С. Учет специфики письменной речи на начальном этапе ее формирования // Начальная школа. – 2003. - №12. – С.36-44.
Тема 6 (занятие 9). Обучение использованию средств языка
Вопросы
1. Культура речи как основа методики развития речи.
2. Содержание работы по культуре речи.
3. Речевые ошибки младших школьников.
4. Совершенствование культуры детской речи.
Литература
1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – Тула: «Родничок»; М.: «Издательство Астрель»,2003. -238 с.
2. Речь. Речь. Речь / Под. Ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Педагогика, 1990. – 336с.
3. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. – 383 с.
4. Филологическое образование: Учебно-методические материалы к педагогической практике / Авт-сост. Р.Э. Ибрагимова, Т.А. Черномырдина. – Стерлитамак: Стерлитамак.гос.пед.ин-т,2004,107 с.
Раздел «Методика литературного чтения
и работы с детской книгой»
Тема 1 (занятия 1,2). Содержание классного чтения и его воспитательно-образовательные задачи в историческом аспекте и на современном этапе
Вопросы
1. Из истории методики обучения чтению.
2. Значение, задачи уроков литературного чтения.
3. Принципы отбора текстов для чтения.
4. Характеристика современных программ и учебников литературного чтения
Литература
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Новые книги для чтения из серии «Свободный ум» // Начальная школа. - 1997. - №3. - С. 21 - 23.
2. Воюшина М.П. Программа по литературе: Для начальных классов общеобразовательной школы. - СПб., 1999.
3. Голованова Г.В., Горецкий В.Г., Климанова Л.Ф. О новом цикле учебников по чтению «Родная речь» для начальной школы // Начальная школа. - 1997. - №3. - С.15-20.
4. Горецкий В.Г., Голованова Г.В. Распределение текстового материала по чтению «Родная речь» // Начальная школа. – 1999. - № 10. – С. 62-67.
5. Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа «Литературное чтение» в четырехлетней начальной школе // Начальная школа. – 1999. - №9. – С. 30-38.
6. Климанова Л.Ф. Развитие советской методики чтения за 70 лет // Начальная школа. – 1987. - №11. – С.16-23.
7. Климанова Л.Ф. Обучению чтению в начальных классах //Начальная школа. – 2000. - №8. – С. 36-41.
8. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения по учебникам «Родная речь» //Начальная школа. – 2007. - №1. – С. 61-65.
9. Концепция учебно-методического комплекта «Классическая начальная школа» // Начальная школа. – 2003. - №6. – С. 63-68.
10. Львов М.Р. Исторический взгляд на методы обучения родному языку, краткий очерк // Начальная школа. – 2004. – №10. – С.31-37.
11. Кубасова О.В. О новом учебнике по литературному чтению «Любимые страницы» для 1 класса четырехлетней начальной школы // Начальная школа. - 2000. - №8. - С. 42 - 45.
12. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. О новом учебно-методическом комплекте по литературному чтению для 1 класса четырехлетней начальной школы // Начальная школа. - 2000. - №9. - С. 29 - 31.
13. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. О новом учебно-методическом комплекте по литературному чтению // Начальная школа. - 2002. - №3. - С. 3-7.
14. Научно-методические основы комплекта «Школа России» // Начальная школа. - 2002. - №7. - С. 41-44.
15. Особенности комплекта учебников «Гармония» // Начальная школа. - 2002. - №5. - С. 3-4.
16. Особенности комплекта учебников «Начальная школа XXI века» // Начальная школа. - 2002. - №5. - С. 6.
17. Особенности комплекта учебников «Школа 2000…» - «Школа 2100» // Начальная школа. - 2002. - №5. - С. 8-9.
18. Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. – М.: Дрофа, 1999.
19. Система начального образования Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Литературное чтение // Начальная школа. – 2002. - №5. – С.12-13.
20. Система начального образования Л.В. Занкова. Литературное чтение // Начальная школа. – 2002. - №5. – С.10-11.
21. Сосновская О.В. Литературное чтение в начальной школе // Начальное школа. – 2003. - №9. – С.15-23.
22. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования // Начальная школа. – 2004. - №9. – С.4-12.
23. Чуракова Н.А. О курсе «Литературное чтение» для 1 класса четырехлетней начальной школы // Начальная школа. - 2000. - №9. - С. 9 - 11.
Тема 2 (занятия 3,4,5). Навык чтения и пути его совершенствования
Вопросы
1. Сущность навыка чтения. Этапы его формирования. Виды и формы чтения.
2. Качества навыка чтения. Правильность: определение, приемы формирования.
3. Качества навыка чтения. Беглость: приемы формирования и способы контроля. Определение и содержание понятий «нормативное чтение», «оптимальное чтение», «скорочтение».
4. Качества навыка чтения. Сознательность: определение, приемы формирования и способы контроля.
5. Основы методики выразительного чтения.
Литература
1. Горецкий В.Г. О проверке навыка чтения // начальная школа. – 2001. - №8. – С. 48-51.
2. Гуро-Фролова В.Г. работа над выразительными средствами речи // начальная школа. – 1991. - №2. – С.24-27.
3. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению // Начальная школа. - 1990. - №8. - С. 52 - 62.
4. Никандров Н.Д. Скорочтение: когда оно нужно, когда – вредно // Начальная школа. - 1994. - №4. - С. 19 - 21.
5. Программно-методические материалы. Чтение. Начальная школа / Сост. Т.В. Игнатьева. – М.: Дрофа, 1999.
6. Усова Н.К. К вопросу о скорочтении учащихся I IV классов или профилактика истинных и ложных патологий чтения // Начальная школа. – 2001. - №5. – С. 110-119.
7. Шпунтов А.И. Система работы над логическим ударением на уроках чтения // Начальная школа. - 1992. - №4. - С. 16 - 21.
8. Шпунтов А.И. Работа над средствами выразительности устной речи на уроках русского языка // Начальная школа. – 1989. - №4; 1990. - №№1, 10; 1991. - №4.
Тема 3 (занятие 6). Теоретические основы чтения и анализа художественных произведений
Вопросы
1. Литературоведческие основы анализа художественного произведения.
2. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.
3. Особенности работы над крупнообъемным художественным произведением на уроках литературного чтения.
4. Обогащение и развитие опыта творческой деятельности, опыта направленного эмоционально-чувственного отношения к действительности (раздел программы по литературному чтению).
Литература
1. Первова Г.М. Литературоведческая пропедевтика в I II классах // Начальная школа. – 2005. - №3.
2. Первова Г.М. Литературоведческая пропедевтика в III IVI классах // Начальная школа. – 2007. - №4. – С.21-26.
3. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа. – 2005. - №4. – С.8-15.
4. Сильченкова Л.С. Работа над крупнообъемным произведением на уроках классного чтения // Начальная школа. – 1987. - №3. – С.25-29 (а также: 1989. - №6. – С.25-28).
Тема 4 (занятия 7,8,9). Процесс работы над художественным произведением
Вопросы
1. Цели и содержание работы, предшествующей чтению художественного произведения.
2. Первичное восприятия текста. Приемы работы.
3. Анализ художественного произведения: анализ развития действия, анализ художественных образов, проблемный анализ; языковой анализ.
4. Задачи и содержание работы на этапе вторичного синтеза.
Литература
1. Бершанская О.Н. Формулирование темы и цели урока литературного чтения как фактор стимулирования активной и осознанной деятельности младших школьников // Начальная школа. – 2006. - №4. – 46-52.
2. Воюшина М.П. Анализ художественного произведения // Начальная школа. – 1989. - №5. – С.16-20.
3. Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Начальная школа. – 2004. - №3. – С.39-44.
4. Кубасова О.В. о внимании к смысловому аспекту литературного произведения при организации работы над ним // Начальная школа. – 1998. - №1. – С.63-67.
5. Мартинович Н.П. слово учителя перед чтением художественного произведения // Начальная школа. – 1986. - №3. – С.36-38.
6. Полозова Т.А. Читатель-собеседник // Начальная школа. – 1989. - №4. – С.25-28.
7. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // начальная школа. – 2005. - №4. – С.8-15.
Тема 5 (занятия 10.11,12,13). Особенности работы над произведениями разных родов и жанров
Вопросы
1. Малые фольклорные жанры. Приемы работы.
2. Специфика сказки как жанра. Задачи жанра. Классификации сказок. Особенности чтения и анализа сказок.
4. Рассказы в круге чтения младших школьников.
3. Специфика басни как жанра. Задачи жанра. Особенности чтения и анализа басен.
4. Стихотворения как жанр. Задачи жанра. Классификация стихотворений. Особенности чтения и анализа стихотворений.
Литература
1. Андреева Л.В. Пути анализа лирического стихотворения // Начальная школа. - 1994. - №3. - С. 70 - 74.
2. Аншакова С.Ю. Работа над эпитетом как средство раскрытия жанровых особенностей сказки // Начальная школа. – 2004. - №6. – С.55-58.
3. Бибко Н.С. Обучение первоклассников умению читать сказки // Начальная школа. - 1986. - №4.
4. Бибко Н.С. Изучение сказок, помещенных в разделе «Устное народное творчество» // Начальная школа. - 1987. - №5. - С. 25 - 29.
5. Бибко Н.С. Изучение сказок переходного (смешанного) типа // Начальная школа. - 1990. - №3. - С.29 - 33.
6. Власенкова М.С. Рекомендации к работе с поэтическими тетрадями // Начальная школа. - 2000.- №9. - С. 80 - 89.
7. Воропаева В. С. Особенности изучения басни в 1-3 классах // Начальная школа. – 1980. - №6. – С.11-14.
8. Гусейнова Л.А. Легенды и мифы Древней Греции // Начальная школа. – 2003. - №9. – С.28-31.
9. Дановский А.В. Создатель русской реалистической басни // Начальная школа. – 2004. - №6. – С.119-122.
10. Иванов Н.Н. Литературоведческий аспект методики чтения на материале фольклорных жанров // Начальная школа. – 1994. - №3. - С. 75- 77.
11. Колесникова О.И. Филологические основы работы над стихотворным произведением на уроках литературного чтения // Начальная школа - 2000.- №11.- С. 6-13.
12. Колесникова О.И. Восприятие поэтической речи младшими школьниками // Начальная школа. – 2005. - №6. – С. 56-65.
13. Кузнецова Н.А. Методика изучения основ стиховедения в начальной школе // Начальная школа. – 2003.- №10. - С.16 - 25.
14. Лушина Е.А. Уроки – исследования // Начальная школа. – 2001. - №8. – С.62-65.
15. Мали Л.Д. Обучение выразительному чтению лирических стихотворений // начальная школа. – 1990. - №7. – С.30-35.
16. Филимонова А.А. Работа над образным языком былин в III-IV классах // Начальная школа. – 2006. - №8. – С. 54-60.
17. Черемисинова Л.И. Мораль в баснях И.А. Крылова // Начальная школа. – 2003. - №10. – С.26 – 31.
18. Шарапова О. Методика чтения лирических стихотворений и поэтических описаний природы // Начальная школа. – 2000. - №4. - С. 28 - 32.
Тема 6 (занятия 14,15). Этапы формирования читательской самостоятельности
Вопросы
1. Понятие о самостоятельном детском чтении.
2. Цели и содержание уроков внеклассного чтения на подготовительном, начальном и основном этапах формирования читательской самостоятельности.
3. Детская книга и ее специфика. Детская книга как инструмент для чтения.
Литература
1. Козлова Л.В. Работа с детскими книгами на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 2003. - №8. – С.56-63.
2. Кубасова О.В. Упражнения по ориентировке в книгах // Начальная школа. – 1984. - №10. – С.21-23.
3. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 1 классе. – М., 1981.
4. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение во 2 классе. – М., 1983.
5. Светловская Н.Н., Джежелей О.В. Внеклассное чтение в 3 классе. – М., 1985.
6. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М. Просвещение, 1991.
7. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.
8. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
9. Светловская Н.Н. Разговор по существу темы, или Что такое полноценное чтение в начальной школе с позиции теории формирования читательской самостоятельности // Начальная школа. – 2000. - №2. – С.24-27.
10. Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя // Начальная школа. – 2003. - №1. – С.11-18.
11. Светловская Н.Н. Методика обучения чтению: что это такое? // Начальная школа. – 2005. - №2. – С. 29-34.
12. Светловская Н.Н. О литературном произведении и проблемах, связанных с его осмыслением при обучении младших школьников чтению // Начальная школа. – 2005. - №№4,5,6.
13. Чумакова Т.И. Специфика урока внеклассного чтения переходного типа // Начальная школа. – 1984. - №3. – С.43-45.
3.4.2 Планы самостоятельных занятий
Раздел «Методика обучения грамоте»
Тема 1 (занятия 1-5). Урок чтения в период обучения грамоте
Вопросы
1. Провести анализ страницы «Русской азбуки» по плану:
1).Определить структуру и содержание страницы.
2). Определить художественное значение иллюстративного материала, соотношение с содержанием текстов. Их дидактическое назначение.
3). Другие виды графической наглядности. Их назначение и упражнения с ними.
4). Текстовые материалы, их назначение и организация работы. Слова для звукового анализа.
5). Место в структуре урока работы с текстом и иллюстрациями.
6). Дополнительный дидактический материал и наглядные пособия к странице учебника и их назначение.
2. Подготовить звуковые игры к заданной странице «Русской азбуки».
3. Разработать фрагмент урока (по заданной странице), на котором учащиеся под руководством учителя составляют рассказ по сюжетной картинке.
4. Разработать фрагмент урока (по заданной странице), на котором ведется слого-звуковой анализ слова.
5. Разработать конспект урока, на котором учащиеся знакомятся с новыми звуками и буквой (основной период обучения грамоте).
Тема 2 (занятия 6,7,8). Урок письма в период обучения грамоте
Вопросы
1. Формирование графического навыка по методике Потаповой Е.Н.
2. Формирование графического навыка по методике Илюхиной В.А.
3. Разработать конспект урока письма в период обучения грамоте.
Литература
1. Илюхина В.А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме // Начальная школа. – 1999. - №8. – С. 16-24.
2. Илюхина В.А. Новые подходы к формированию графических навыков. Письмо с «секретом» // Начальная школа. – 1999. - №10. – С. 37-52.
3. Начальная школа: Обучение письму: Методика В.А. Илюхиной. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2003. – 256 с.
4. Потапова Е.Н. Радость познания. – М.:Просвещение,1990. – 96 с.
Раздел «Методика языкового образования
и речевого развития»
Тема 1 (занятие 1). Грамматические и словообразовательные понятия в начальной школе
Вопросы
Провести методический анализ грамматических и словообразовательных понятий по плану:
1). Научное определение понятия.
2). Признаки данного понятия.
3). Формулировка понятий и его признаков, предлагаемая в учебнике начальной школы.
4). Языковой материал, на котором может производиться работа по формированию данного понятия.
5). Методика работы по формированию понятия на подобранном языковом материале (фрагмент урока).
6). Анализ учебника начальной школы, предлагаемый для закрепления понятия, и методика его использования.
Тема 2 (занятия 2,3). Методика изучение темы «Состав слова»
Вопросы
1. По указанным значениям приведите примерный перечень:
а) суффиксов имен существительных:
- с указанием на профессию;
- с уменьшительным, уменьшительно-ласкательным значениями;
- с обозначением предмета, с помощью которого что-то делают;
- с обозначением детенышей животных;
- со значением большого размера, силы;
- с указанием на единичность предмета;
- с названием действия.
б) приставок глаголов, указывающих:
- на начало действия;
- на доведение действия до конца, его окончание;
- на направленность действия на что-то;
- на появление, изменение качества, свойства;
- на направленность действия изнутри наружу;
- на направленность действия внутрь, непродолжительность действия;
- на удаление от чего-либо.
Обоснуйте перечень примерами.
2. Перед вами перечень типов заданий, используемых при изучении морфемного состава слов. Проиллюстрируйте каждый из них примерами из своей методической картотеки:
1) объяснение значения ряда однокоренных слов с помощью «главного» родственного слова;
2) замена описания понятия одним однокоренным словом;
3) «выращивание» слов из одного корня;
4) разграничение слов с омонимичными морфемами, слов с синонимичными морфемами;
5) исправление и объяснение детских словообразовательных ошибок;
6) конструирование слов по следам редактирования с правильным использованием тех же морфем;
7) определение значения морфемы по ряду одноморфемных слов;
8) составление слов по заданному значению морфем;
9) анализ «ненастоящих» слов;
10) конструирование слов по заданной модели;
11) морфемный анализ слова;
12) наблюдение за использованием слов с определенными морфемами в текстах;
13) лингвистический эксперимент, связанный с использованием морфем в словах текста.
Тема 3 (занятия 4,5,6,7). Методика изучения темы «Части речи»
Вопросы
1. Род в русских слова. «Работа» ГК «род» в именах существительных, прилагательных, местоимениях, личных окончаниях глаголов прошедшего времени.
2. Число в русских словах. «Работа» ГК «число» у имен существительных, прилагательных, местоимении, глаголе.
3. «Открытие» учащимися ГЗ «число», «род» в именах существительных, прилагательных, местоимениях, глаголах через действия изменения, сравнения, моделирования.
4. Грамматическая категория «падеж» и его значения.
Раздел «Методика правописания и культуры письма»
Тема 1 (занятие 1). Методика работы над орфографическим правилом
Вопросы
1. Провести анализ орфографического правила (по выбору) по следующему плану:
1). Указать принцип русской орфографии, лежащий в основе данного орфографического правила.
2). Указать лингвистическую причину возникновения данной орфографической ситуации.
3). Указать опознавательные признаки данной орфограммы.
4). Указать объем знаний, умений и навыков, которые необходимы для введения данного орфографического правила.
5). Методика работы над орфографическом правилом (фрагмент урока) с постановкой проблемной ситуации и с использованием элементов частично-поисковой деятельности.
6). Предложить систему (3-5) орфографических упражнений и обосновать их выбор.
Тема 2 (занятия 2,3,4). Формирование орфографических умений и орфографических навыков
Вопросы
1. Разработать группу упражнений, формирующих орфографическую зоркость.
2. Разработать задания для проверки уровня орфографической зоркости.
3. Составить тезисы статьи: Репкин В.В. Развивающее обучение русскому языку и проблема орфографической грамотности // Начальная школа. – 1999. - №7. – С.35-48.
Раздел «Методика совершенствования
речевой деятельности младших школьников»
Тема 1 (занятия 1,2). Обучение созданию высказываний
Вопросы
1. Недостатки традиционной работы над сочинением.
2. Коммуникативное намерение (интенция) как основа общения.
3. Приемы создания речевой ситуации (ситуации общения).
4. Жанры школьных сочинений и методика работы.
Задание:
Распределите жанры школьных сочинений по трем группам в зависимости от стиля речи, который они предполагают:
Записка, загадка, объявление, сказка, воспоминания, рассказ, кулинарный рецепт, этюд (лирическая миниатюра), визитная карточка, личная дневниковая запись, деловое письмо, автобиография, родословная, деловая дневниковая запись и т.д.
Укажите жанры, которые актуальны для начальных классов.
Тема 2 (занятия 3,4). Редактирование текстов творческих работ учащихся.
Вопросы
1. Приемы правки учителя.
2. Коллективная правка негативного текста.
3. Формирование умения совершенствовать написанное.
Раздел «Методика литературного чтения
и работы с детской книгой»
Тема 1 (занятие 1). Современные программы и учебники по литературе
Вопросы
1. Проанализировать современные программы литературного чтения (2-3) по плану:
1). Название, авторы.
2). Цели и задачи программы.
3). Принципы построения программы.
4). Круг произведений для чтения.
5). Учебно-методический аппарат (вопросы и задания) учебников.
2. Заполните таблицу:
| Автор программы | Назва ние программы | Цели, задачи | Прин ципы построения | Структура | Тематика чтения | Учебно-методический аппарат |
Тема 2 (занятия 2,3). Совершенствование качеств навыка чтения
Вопросы
1. Разработать методические материалы для формирования беглости, правильности, сознательности чтения.
2. Разработать методические материалы для проверки навыка чтения младших школьников.
3. Основы методики выразительного чтения. Партитура чтения.
Тема 3 (занятия 4,5,6). Методика чтения и анализа художественных произведений
Вопросы
1. Провести литературно-педагогический анализ рассказа (по выбору) из круга чтения младших школьников (3 или 4 класс) по плану:
1). Писатель и его взгляды. Стиль писателя (мировоззрение, выбор тем, образов, жанров и приемов творчества).
2). Исторические условия, которые нашли отражение в художест-венном произведении. Общественные проблемы, выдвигаемые жизнью, привлекающие внимание писателя в данный исторический момент.
3). Тема и идея произведения.
4). Главные герои (характеры). В какой степени и в каком на-правлении разрешаются в них основные проблемы произведения?
5). Второстепенные герои, их типичность. Их связь между собой и с главными героями. Их роль в выявлении характеров главных героев и идеи произведения.
6). Тип сюжета произведения. Развитие сюжета: экспозиция, завязка, кульминация, развязка. Роль сюжета и его элементов в раскрытии идейной направленности.
7). Другие компоненты: диалог, портрет, пейзаж, вводные эпизоды или авторские отступления, индивидуальная речь героев; их значение для выяснения характеров и основного смысла произведения.
8). Язык писателя как средство раскрытия образов идейной направленности произведения: своеобразие его лексики, эпитетов, метафор, поэтического синтаксиса, ритмики.
9). Жанр произведения, его своеобразие и разновидность.
10). Воспитательная, познавательная, эстетическая ценность произведения с точки зрения особенностей восприятия детьми.
2. Изучить статьи Н.С. Бибко (см. «Тема ). Заполнить таблицу:
| Критерии для сравнения | Сказки с чудесным миром | Сказки с условным миром | Сказки переходного типа |
| Сказочный мир: место и время действия | |||
| Предмет сюжета | |||
| Формируемые умения | |||
| Приемы работы |
3. Разработать конспект урока чтения и анализа лирического стихотворения.
Тема 4 (занятие 7,8). Методика внеклассного чтения
Вопросы
1. Научно-познавательная литература для младших школьников: научно-художественная и научно-популярная.
2. Научно-художественные книги о природе; историческая и героико-патриотическая детская литература; книги о машинах, вещах, профессиях; справочная литература; прикладные книги (типа «Знай и умей») – соотношение художественности и достоверности представленного в них содержания. Подготовить отрывки из литературных произведений (на одну тему) для выделения младшими школьниками типологических видов каждого текста с точки зрения присутствия в них художественности и достоверности.
3. Периодическая печать в детском чтении. Составить сводный перечень-таблицу современной периодики для детей по плану:
- название издания и периодичность выхода;
- где, кем, с какого года издается;
- для кого предназначен;
- рубрики и тематика;
- авторский состав;
- виды и жанры литературы.
Литература
1. Горецкий В.Г. Надежный друг младших школьников // Начальная школа. – 2003. - №1. – С.114-115.
2. Сандалова Э.Ф., Жукова И.Л. Разжечь огонь любознательности: Вовлечение детей в чтение научно-познавательной литературы // Начальная школа. – 2000. - №4. – С.25-28.
3. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению: Детская книга и детское чтение. – М., 1999. – 248 с.
4. Тимофеева Л.О. Работа с научно-популярной книгой на уроках внеклассного чтения // Начальная школа. – 2002. – №2. – С.12-15.
5. Тихомиров О.Н. Детективы, мальчик в очках и «Мурзилка» // Начальная школа. – 2004. - №5. - С.10-13.
6. Фролова С.В. Российские периодические издания для детей: обзор и классификация // Начальная школа. – 2003. - №1. – С.108-113.
7. Юрьева Н.С. Что может детский журнал // Начальная школа. – 2005. - №2. – С.29-34.
3.4.3 Научно-исследовательская работа студента
Назначение и требования, предъявляемые к исследованию
Курсовая работа на промежуточном и дипломная работа на завершающем этапе обучения позволяют будущему специалисту проверить свои возможности и способности обнаруживать противоречия и проблемы в сфере своей профессиональной деятельности, эффективно и компетентно, в соответствии с полученным высшим образованием, разрешать их. Основное назначение курсовой работы – помочь студенту: а) расширить и углубить знания в определенной области методики преподавания русского языка; б) научиться применять полученные знания на практике; в) приобрести умения по ведению научного исследования (работать с литературой, анализировать и обобщать педагогический опыт, в том числе собственный, организовывать педагогический эксперимент).
Дипломная работа предполагает: а) дальнейшее творческое развитие темы исследования путем углубления и детализации проблемы; б) основные выводы курсовой работы служат исходным материалом для разработки проблематики дипломной; в) основные идеи, выводы курсовой заново осмысливаются, обогащаются новыми фактами, результатами наблюдений и опытов. Для подготовки дипломной работы могут быть привлечены: а) материалы, собранные и экспериментально апробированные в период педагогической практики в школе; б) курсовые работы, исследования в студенческих научных кружках; в) доклады на научных конференциях и спецсеминарах; г) научные публикации. Дословно включать курсовую работу в дипломную нельзя!
Сравнительная характеристика
| Количественные и качественные различия | Курсовая работа | Дипломная работа |
| Объем | 24-30 страниц машинописного текста | Не менее 50 страниц машинописного текста |
| План | Простой. Выделение пунктов (параграфов) | Сложный. Выделение глав и параграфов |
| Опытно-экспериментальная работа | Констатирующий эксперимент (наблюдение, описание, анализ и выводы) и фрагмент формирующего эксперимента | Констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент |
| Анализ теоретических источников по теме исследования. | Не менее 20 источников – анализ лингвистической, лингводидактической, педагогической и психологической литературы | Не менее 45 источников – анализ лингвистической, лингводидактической литературы, педагогического опыта; анализ литературы по истории методики, педагогики, психологии |
| Изучение проблемы | Общие подходы к ее разрешению. | Характеристика общих подходов и разработка конкретного пути ее разрешения. |
| Выдвижение гипотезы | Описательная | Объяснительная |
| Характер опытно-экспериментальной работы. | Добывание фактов для доказательства гипотезы на эмпирическом уровне | Добывание фактов для доказательства гипотезы на теоретическом уровне |
| Уровень обобщения | Обобщаются результаты непродолжительного наблюдения за практикой преподавания. Обобщения носят эмпирический характер | Обобщаются результаты достаточно длительных наблюдений за практикой преподавания, результаты наблюдений за работой педагогов-мастеров и результаты собственного опыта. Обобщения более широкого, теоретического характера |
Курсовая работа
Этапы курсового исследования.
1. Важным моментом в исследовании является определение его темы и проблематики. Оно осуществляется на основе изучения состояния рассматриваемого вопроса в теории и практике. Актуальность исследования определяется социальной значимостью, степенью разработанности проблемы в теории и практике.
2. На следующем этапе осуществляется подбор научной и методической литературы.
3. При изучении литературы определяют:
а) степень разработанности проблемы к настоящему времени;
б) изученные и неисследованные аспекты;
в) позиции разных авторов по интересующим вопросам;
г) исходные позиции исполнителя курсовой работы;
д) возможные диагностические методики;
е) методологические основания для дальнейшего глубокого анализа избранной проблемы в дипломной работе.
В процессе чтения делаются выписки:
а) на отдельных листах или карточках, что обеспечивает удобство пользования (группировку карточек, их распределение в соответствии с частями курсовой работы и т.д.);
б) указываются на каждом листе (карточке) данные: автор (фамилия, инициалы), название работы, место и год издания. Для статьи, кроме ее названия, название сборника или название и номер журнала, страницы;
в) в конце записи указывается страница, с которой сделана выписка.
Ведутся различные виды записи прочитанного:
- план изучаемого произведения (перечень основных вопросов);
- тезисы (основные положения, мысли, высказываемые автором по рассматриваемым вопросам);
- выписки цитат (дословные извлечения из текста);
- конспектирование (более подробная запись материала, сочетающая план, тезисы, выписку цитат, передачу отдельных фактов, аргументов своими словами).
4. Составляется рабочий вариант плана.
5. Изучается, анализируется, обобщается практика преподавания.
6. Проводится опытно-экспериментальное обучение.
7. Уточняется план, определяются содержание и структура работы.
8. Пишется текст курсовой работы.
9. Подготовка к процедуре защиты.
Структура курсовой работы. Работа выполняется в соответствии с существующими требованиями и содержит титульный лист, оглавление, введение, основную часть, состоящую из параграфов, заключение, список использованной литературы, приложения.
Дадим краткую характеристику.
Введение. Это краткий текст всей работы (3-5 страниц). Во введении обосновываются тема и актуальность исследования. Для этого необходимо показать значимость работы, описать состояние исследуемых явлений и фактов в современной науке, определить недостаточно решенные вопросы, выявить противоречия, выдвинуть рабочую гипотезу (предположение) исследования.
Цель исследования определяется его проблемой. Например, предложить приемы работы (группы упражнений) с целью разрешить выявленное противоречие. Определяются объект и предмет исследования. Объект отражает ту лингводидактическую область (раздел), в пределах которой осуществляется исследование, предмет – процесс овладения знаниями, умениями.
Во введении указываются использованные теоретические и эмпирические методы исследования (изучение и анализ теоретической литературы, моделирование, наблюдение, беседа, анкетирование, эксперимент, изучение опыта работы учителей, тестирование и др.).
Практическая значимость исследования предполагает указание области применения материалов и результатов исследования.
Во введении также описывается база исследования: место и время проведения, количество и контингент испытуемых, условия организации и проведения исследования.
Введение завершает информация об апробации материалов исследования.
Основная часть – изложение текста с выделением параграфов:
- результатов анализа научной и методической литературы;
- необходимых теоретических сведений;
- описание проведенной практической работы.
В качестве иллюстраций используется материал практического характера (фрагменты конспектов уроков, перечни видов заданий и др.).
В заключении:
- обобщается содержание работы, делаются основные выводы.
- характеризуется значение проведенной работы для улучшения качества подготовки учащихся.
- намечаются пути дальнейшего методического поиска.
- указывается то, что дало автору проведение этого исследования.
Составляется список использованной литературы в процессе работы с соблюдением библиографических требований к оформлению
В приложение помещается материал по теме исследования, не вошедший в основную часть работы.
Приложения нумеруются.
Критерии оценки курсовой работы:
1. Правильность, полнота и глубина раскрытия темы в целом.
2. Обоснованность выделения вопросов, намеченных для рассмотрения, четкость их постановки, правильность и глубина их раскрытия.
3. Степень «начитанности» по избранной проблеме, т.е. широта знания соответствующей литературы и уровень её осмысления.
4. Владение навыками работы с литературными источниками, в частности, навыками цитирования, грамотного пересказа, реферирования и т.д.
5. Наличие собственного мнения студента относительно отдельных теоретических положений и их реализации на практике, собственных замечаний, комментариев, иллюстраций к тем или иным положениям методики, самостоятельно выполненного анализа литературы, школьного учебника.
6. Наличие описания и анализа собственного опыта педагогической работы, а также опыта работы учителей.
7. Композиционная стройность текста.
8. Грамотность оформления материала: соответствующее оформление цитат, ссылок, списка литературы; соблюдение норм литературного языка, четкость, точность выражения мысли; орфографическая и пунктуационная грамотность.
Оформление курсовой работы:
Титульный лист. В верхней части листа обозначаются наименование учебного заведения, по правому краю - кафедра, на которой выполняется курсовая работа; в центре заглавными буквами – название работы; ниже – вид работы (курсовая или дипломная), номер и название специальности; ниже по правому краю – Ф.И.О. исполнителя, курс, отделение, факультет; Ф.И.О. и ученая степень, должность научного руководителя; внизу по центру – дата допуска к защите, заверенная заведующим кафедры, место и год выполнения.
В оглавлении перечисляются все составные части работы с указанием страниц. Параграфы нумеруются арабскими цифрами – § 2. Заголовки параграфов печатаются строчными буквами без подчеркивания. Названия и нумерация параграфов в оглавлении в точности соответствуют их названиям и нумерации в тексте. Нумерация страниц работы начинается с введения. Основная часть курсовой работы может состоять только из параграфов, без выделения глав.
Текст выполняется на белой стандартной бумаге на одной стороне листа формата А 4 (210x298 мм), размеры полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 25 мм, нижнее – 25 мм в рукописном варианте.
Объем курсовой работы должен составлять не более 25-30 страниц (нормы даны в машинописном варианте). Превышение объема расценивается как неумение обобщать, сворачивать информацию вследствие недостаточного владения ею.
Графические иллюстрации (схемы, диаграммы и др.) размещаются в тексте для придания работе наглядности. Располагаются сразу после упоминания о них в тексте или на следующей странице; именуются рисунками (Рис.1), обязательно указывается их название, которое помещается под рисунком после его порядкового номера.
Таблицы могут располагаться как в тексте, так и в приложении. Нумерация таблицы располагается справа над ее заголовком.
Ссылки на литературные источники. Включение в текст курсовой работы фактов, цифрового материала, указаний на мысли и идеи исследователей, передаваемых своими словами, и дословных выдержек из источников сопровождается указанием в квадратных скобках порядкового номера источника по списку литературы и соответствующей страницы [5, 14]. При перечислении нескольких источников, их номера отделяются точкой с запятой [3; 23; 45]. При отсутствии ссылок работа не допускается к защите научным руководителем, а частичное отсутствие ссылок в тех случаях, когда они должны быть, ведет к снижению оценки.
Приложения размещаются в конце работы (материалы должны быть тщательно скреплены в конвертах, файлах, папках и исключать их выпадение). Каждое приложение начинается с новой страницы и имеет самостоятельную нумерацию (сверху справа) и содержательный заголовок. В содержании указывается количество приложений. При ссылке на приложение в тексте указывается «приложение № ».
Дипломная работа
Этапы дипломного исследования:
1. Совместно с научным руководителем:
– определяются тема, цель, гипотеза, структура и содержание дипломной работы, составляется календарный план ее выполнения с указанием сроков завершения каждого пункта дипломной работы;
– разрабатывается план-проспект – развернутый предварительный план с тезисами, в котором содержится краткое изложение основного содержания глав и разделов;
2. Изучается лингвистическая, психологическая, педагогическая литература по теме исследования и составляется ее список.
3. Составляется общий план исследования: разработка методики экспериментальной работы – констатирующий этап (выявление актуального состояния), формирующий этап (моделирование содержания и методики экспериментального обучения) и контрольный эксперимент (изучение результатов); выбор школы, контрольной и экспериментальной групп; подготовка дидактического материала; разработка критериев эффективности предлагаемых приемов, упражнений и др.
4. Проводится констатирующий эксперимент с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.
5. Подготовка, проведение и анализ результатов формирующего эксперимента.
6. Проводится контрольный этап исследования.
7. Формулирование выводов, в которых должны подтверждаться или опровергаться гипотеза, содержаться ответы на поставленные в исследовании вопросы.
Структура дипломной работы:
Требования к научно-методическому аппарату введения предъявляются те же, что и в курсовом исследовании.
Глава 1. «Современное состояние вопроса…».
Данная глава представляет собой обзор литературы (лингвистической, психолингвистической, лингводидактической и др.) и анализ направлений в исследовании. Следует ознакомиться с литературой, рекомендованной в учебниках и учебных пособиях, со статьями в научных и методических журналах, с публикациями научного руководителя и членов кафедры, на которой выполняется исследование. Работы классиков приводятся по возможности раньше работ современных авторов.
В выводах к первой главе выделяются слабо изученные области и противоречивые данные, на которых и сосредотачивается дальнейшее исследование.
Глава 2. Содержание главы составляет описание всех этапов экспериментальной работы (цель, задачи, методы, состав испытуемых, место и время проведения). Полученные результаты подвергаются статистической проверке на их значимость и наглядно представляются не по фамилиям испытуемых, а в соответствии с проблемой, задачами и гипотезой.
Глава также завершается выводами.
Заключение. В заключении указывается, в какой мере решены поставленные задачи, дается анализ правильности гипотезы. Делаются выводы и предложения (методические рекомендации) по практическому использованию полученных результатов, определяются перспективные направления по теме исследования.
Требования к оформлению списка литературы и приложений описаны выше (структура курсовой работы).
Оформление дипломной работы:
Титульный лист. В верхней части листа обозначается наименование учебного заведения, по правому краю - кафедра, на которой выполняется дипломная работа; в центре заглавными буквами – название работы; ниже – вид работы (дипломная), номер и название специальности; ниже по правому краю – Ф.И.О. исполнителя, курс, отделение, факультет; Ф.И.О. и ученая степень, должность научного руководителя; внизу по центру – дата допуска к защите, заверенная заведующим кафедры, место и год выполнения.
В оглавлении перечисляются все составные части работы с указанием страниц. Главы нумеруются арабскими цифрами – «1,2», соответственно главам нумеруются параграфы – «1.1, 1.2, 2.1…», соответственно параграфам нумеруются пункты – «2.3.1, 2.3.2…». Заголовки глав печатаются заглавными буквами, заголовки параграфов – строчными. Заголовки не подчеркиваются. Названия и нумерация глав и параграфов в оглавлении в точности соответствуют их названиям и нумерации в тексте. Нумерация страниц работы начинается с введения.
Текст выполняется на белой стандартной бумаге на одной стороне листа формата А4 (210x298 мм), размеры полей: левое – 30 мм, правое – 10 мм, верхнее – 25 мм, нижнее – 25 мм на персональном компьютере (Microsoft Word, через 1,5 интервала, шрифт №14, Times New Roman). Шрифт в таблицах на 1-2 кегля меньше.
Объем дипломной работы должен составить не менее 50 страниц: введение - 5-10%, разделы основной части работы – 80-85%, заключение (выводы и предложения) – 5-10% от общего объема. Превышение объема расценивается как неумение обобщать, сворачивать информацию вследствие недостаточного владения ею.
Графические иллюстрации, таблицы, ссылки на литературные источники, заключение, список использованной литературы и приложения оформляются так же, как в курсовом исследовании.
Методы педагогического исследования:
| Теоретические | Эмпирические |
| 1. Изучение методологических основ методики (например, связи мышления и речи, если методист преследует цель найти оптимальные пути развития речи учащихся), а также смежных наук. | 1. Изучение опыта учителей с целью обнаружить, обобщить, оценить и распространить новое и ценное; определение уровня работы учителей и учащихся, на который ориентируется методическая наука. |
| 2. Изучение «истории вопроса», т.е. опыта отечественной школы и методики по избранному вопросу, а также всего прошлого опыта (выявление ясного и неясного, решенного и нерешенного, доказанного и недоказанного), сопоставление прошлого опыта с современным положением дел. | 2. Наблюдения за процессом обучения: протоколирование уроков, изучение письменных работ, ведение магнитофонных записей, анкетирование, тестирование, беседы, интервью, анализ документации и др. |
| 3. Изучение вопросов современного науковедения, эвристики, логики, методов исследования в смежных науках (психологии, лингвистике и др.), опыта исследовательской работы крупных ученых. | 3. Методический эксперимент. |
| 4. Анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем, результатов опыта учителей, эксперимента; формулирование выводов и практических рекомендаций (в том числе с использованием математических методов). |
Разработка программы эксперимента:
| ПУНКТ ПРОГРАММЫ | СОДЕРЖАНИЕ | ВОПРОС |
| 1. Исполнитель эксперимента | Фамилия, имя, отчество | |
| 2. Педагогическая цель | Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях, появившихся у учащихся благодаря экспериментальной разработке | Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитывать в ученике в процессе эксперимента? Какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете? |
| 3. Цель эксперимента | Ожидаемый результат деятельности экспериментатора, выраженный в получении нового знания о педагогический действительности | Что хотите разработать и апробировать? Что (какие экспериментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апробироваться: программа, концепция, методика и т.д. |
| 4. Гипотеза | Логически обоснованное предположение, совокупность педагогических воздействий | Что предполагаете? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? Что будете проверять? |
| 5. Диагностический инструмент | Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы уроков | С помощью чего будет осуществляться контроль за результатами? С помощью какого типа задач или заданий для учащихся будет проверяться результативность эксперимента? |
| 6. Критерии оценки ожидаемых результатов | Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экспериментальной разработки | С помощью каких признаков в изменении состояния учащихся будет оцениваться результативность экспериментальных материалов? Как вы предлагаете их фиксировать, диагностировать, какие изменения произошли в учащихся? |
3.4.4 Методические указания для студентов заочной формы обучения
Тематический план изучения дисциплины на ОЗО
(срок обучения 4 года)
| Курс/ семестр | ЛК | ПР | СРС | ОТЧ | Разделы дисциплины |
| 1 / 2 | 4 | 4 | 88 | Методика обучения русскому языку как наука. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Методика обучения грамоте | |
| 2 / 3 | 6 | 4 | 88 | Методика языкового образования и речевого развития | |
| 2 /4 | 8 | 8 | 88 | Методика правописания и культуры письма | |
| 3 / 5 | 4 | 4 | 88 | Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников | |
| 3 / 6 | 10 | 10 | 86 | контр. | Методика литературного чтения и работы с детской книгой |
| 4 / 7 | 0 | 0 | 0 | экз. | |
| Тр. 500 | 32 | 30 | 438 |
Тематический план изучения дисциплины на ОЗО
(срок обучения 6 лет)
| Курс/ семестр | ЛК | ПР | СРС | ОТЧ | Разделы дисциплины |
| 2 / 4 | 4 | 4 | 80 | Методика обучения русскому языку как наука. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Методика обучения грамоте | |
| 3 / 5 | 6 | 6 | 80 | зачет | Методика языкового образования и речевого развития |
| 3 / 6 | 10 | 10 | 80 | контр. экз. | Методика языкового образования и речевого развития. Методика правописания и культуры письма |
| 4 / 7 | 8 | 6 | 80 | Методика правописания и культуры письма | |
| 4 /8 | 4 | 6 | 80 | зачет | Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников |
| 5 / 9 | 10 | 10 | 80 | контр. | Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников. Методика литературного чтения и работы с детской книгой |
| 5 / 10 | 12 | 10 | 80 | зачет | Методика литературного чтения и работы с детской книгой |
| 6 / 11 | 0 | 0 | 0 | экз. | |
| Тр. 500 | 54 | 52 | 394 |
