ОГЛАВЛЕНИЕ

1.	Выписка из ГОС ВПО	3
2.	Учебная программа	4
	2.1 Введение	4
	2.2 Объем дисциплины и виды учебной работы	4
	2.3 Содержание дисциплины	4
	2.3.1 Разделы дисциплины и виды занятий	5
	2.3.2 Содержание разделов дисциплины	5
	2.4 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины	7
	2.4.1 Тематика самостоятельных занятий	7
	2.4.2 Тематика курсовых работ	7
	2.5 Учебно-методическое обеспечение дисциплины	8
	2.5.1 Средства обеспечения освоения дисциплины	8
	2.5.2 Материально-техническое обеспечение дисциплины	9
3.	Рабочая программа	10
	3.1 Пояснительная записка	10
	3.2 Содержание дисциплины	10
	3.2.1 Тематика лекций	10
	3.2.2 Тематика практических занятий	11
	3.2.3 Учебно-методическое обеспечение дисциплины	12
	3.3 Методические рекомендации для преподавателей	14
	3.4 Методические указания для студентов	16
	3.4.1 Планы практических занятий	16
	3.4.2 Планы самостоятельных занятий	31
	3.4.3 Научно-исследовательская работа студента	36
	3.4.4 Методические указания для студентов заочной формы обучения	42
	3.5 Материалы для проведения аттестации студентов	49
	3.5.1 Материалы промежуточной аттестации	49
	3.5.2 Материалы для проведения итоговой аттестации	57
	3.6 Контрольные задания по проверке остаточных знаний	59
4.	Словарь основных терминов	71
5.	Конспекты лекций	73

1. ВЫПИСКА ИЗ ГОС ВПО

специальность 050608 – Педагогика и методика начального образования

2005 год

ДПП.Ф.08 Методика обучения русскому языку и литературе 500

Теоретические основы методики обучения русскому языку. Предмет методики, ее задачи, методы исследования, методы и принципы обучения родному языку. Основные вехи развития методики русского (родного) языка в России (XYIII – XX вв.). Стратегия и тактика современного обучения русскому языку.

Методика обучения грамоте. Научные основы методики обучения грамоте; механизмы чтения и письма. Навыки первоначального чтения и письма. Методы обучения грамоте; современный звуковой аналитико-синтетический метод. Научные основы обучения каллиграфии, графике, элементам письменной речи. Пособия по обучению грамоте. Уроки обучения грамоте.

Методика языкового образования и речевого развития. Изучение языковой теории как средства развития речи детей младшего школьного возраста. Научные основы и методы изучения отдельных разделов языковой теории: фонетики, лексики, словообразования, грамматики. Формирование языковых понятий. Урок введения языкового понятия.

Методика правописания и культуры письма. Научные основы и методика формирования орфографического навыка. Система упражнений по формированию орфографического навыка. Правила оформления письменной работы. Система работы над орфографическими ошибками. Урок работы над орфографическим правилом.

Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся. Методика работы по развитию речи на разных уровнях: произносительном, лексическом, грамматическом, уровне создания устного связного высказывания и письменного текста. Культура речи и основы риторики. Методика организации детского словесного творчества. Жанры письменных работ учащихся. Методика работы над речевыми ошибками учащихся.

Методика литературного чтения и работы с детской книгой. Литературное образование и литературное развитие младших школьников. Формирование навыка чтения (правильности, беглости, сознательности, выразительности) как средства квалифицированной читательской деятельности учащихся. Научные основы методики работы над художественными произведениями разных родов, видов, жанров. Работа над научно-познавательным текстом. Урок литературного чтения.

Книга как особый вид учебного материала. Закономерности формирования читательской самостоятельности младших школьников. Варианты работы с детской книгой в современных системах литературного чтения. Уроки и фрагменты уроков по обучению детей работе с книгой.

Формы и методы внеурочной работы по русскому языку.

2. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

2.1 ВВЕДЕНИЕ

Учебная программа дисциплины «Методика обучения языку и литературе» базируется на лингвистических дисциплинах, представленных в учебном плане специальности 050708.65 — «Педагогика и методика начального образования», соответствует ГОС ВПО II поколения, имеет профессиональную направленность и составлена в соответствии с Положением об учебно-методическом комплексе дисциплины программы высшего профессионального образования Стерлитамакской государственной педагогической академии.

Программа курса охватывает содержание образовательной области «Филология» и структуру 4-х летнего начального обучения русскому языку и литературе.

Предлагаемый курс методики предусматривает проведение лекционных, практических и лабораторных занятий в период с 3 по 9 семестры. Промежуточная и итоговая аттестация проводится в форме зачетов и экзаменов.

Профессиональные знания, умения и навыки совершенствуются в период производственной практики на 4 курсе в течение шести недель, на 5 курсе в течение восьми недель.

Курсовая работа на промежуточном и дипломная работа на завершающем этапе обучения позволяют будущему специалисту проверить свои возможности и способности обнаруживать противоречия и проблемы в сфере своей профессиональной деятельности, эффективно и компетентно, в соответствии с полученным высшим образованием, разрешать их.

В учебно-методическом комплексе представлены методические указания по изучению дисциплины для студентов заочной формы обучения.

2. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
Общая трудоемкость	500	3-9
Аудиторные занятия	250
Лекции	108
Практические занятия (семинары)	132
Лабораторные работы	10
Самостоятельная работа	250
Курсовые работы/рефераты		9
Вид итогового контроля		зачет, экзамен

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Разделы дисциплины и виды занятий

Курс/ семестр	ЛК	ПР	ЛБ	СРС	ОТЧ	Разделы дисциплины
2 / 3	18	20	2	34		Методика обучения русскому языку как наука. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Методика обучения грамоте
2 / 4	10	14	2	36	зачет	Методика языкового образования и речевого развития
3 / 5	20	26	2	30		Методика языкового образования и речевого развития. Методика правописания и культуры письма
3 / 6	12	14	0	40	экзамен	Методика правописания и культуры письма
4 / 7	12	12	2	40		Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников
4 /8	24	28	2	40	зачет	Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников. Методика литературного чтения и работы с детской книгой
5 / 9	12	18	0	30	экзамен	Методика литературного чтения и работы с детской книгой
итого	108	132	10	250

2.3.2 Содержание разделов дисциплины

Методика обучения русскому языку и литературе как наука.

Теоретические основы методики обучения русскому языку: предмет и задачи, принципы и методы методики начального обучения русскому языку и литературе. Фундаментальная и прикладная части методики. Общедидактические и собственно методические принципы обучения русскому языку и литературе и их взаимосвязь.

Основные вехи методики русского языка в России (Х – вв.). Методы научного исследования процесса начального обучения русскому языку. Актуальные проблемы в области методики преподавания русского языка в начальных классах.

Русский язык как учебный предмет в начальных классах.

Значение и задачи обучения русскому языку в начальных классах. Характеристика основных видов учебных занятий по русскому языку. Содержание и структура программы по русскому языку в начальных классах.

Методика обучения грамоте.

Исторический обзор методов обучения грамоте. Слого-слуховой метод обучения грамоте Л.Н. Толстого, звуковой аналитико-синтетический метод К.Д. Ушинского. Из истории букваристики.

Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте. Механизмы чтения и письма. Сущность современного звукового аналитико-синтетического метода–обучения грамоте.

Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте. Обучение грамоте по «Русской азбуке» (Авторы — В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько). Принципы построения букваря. Задачи и содержание занятий в подготовительный и основной периоды обучения.

Современные буквари и азбуки (сравнительный анализ). Обучение грамоте по букварю Д.Б. Эльконина. Принципы построения букваря.

Формирование первоначального навыка чтения и письма у детей, обучающихся грамоте; основные трудности в усвоении детьми первоначального навыка чтения. Урок чтения в период обучения грамоте.

Основы каллиграфии. Психологические и методические основы формирования графического навыка. Урок письма в период обучения грамоте.

Методика языкового образования и речевого развития.

Из истории методики изучения грамматики в начальных классах. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Методы изучения языковой теории. Сущность грамматических понятий, этапы и условия их формирования. Методика изучения основ фонетики и графики. Методика изучения морфемного состава слова. Методика изучения частей речи. Методика работы над предлогами. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. Взаимосвязь языкового образования и речевого развития. Современные методы развивающего обучения, развития познавательных иинресов и активности учащихся.

Методика правописания и культуры письма.

Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию. Основные понятия методики обучения правописанию. Сущность орфографического навыка. Формирование орфографической зоркости и орфографического самоконтроля. Орфографические правила и системы упражнений. Изучение орфографических тем. Обучение орфографии на фонематической основе. Урок русского языка.

Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников.

Исторический обзор основных направлений в методике обучения сочинению. Лингвистические и психологические основы методики развития речи. Уровни: произносительный, лексический, грамматический, уровень текста. Письменная и устная речь. Методика лексической работы в начальных классах. Формирование грамматического строя детской речи и культура речи учащихся. Понятие о связной речи. Умения в области связной речи. Методы развития речи. Сочинения, изложения и методика их проведения. Виды речевых ошибок, их исправление и предупреждение. Редактирование текстов творческих работ учащимися начальных классов.

Основы детской риторики. Уроки развития речи.

Методика литературного чтения и работы с детской книгой.

Исторический обзор методов обучения чтению. Значение и задачи уроков классного чтения на современном этапе развития школы. Принципы обора программного чтения. Современные программы литературного чтения и их характеристика.

Природа навыка чтения и пути его совершенствования. Правильность, беглость, сознательность чтения. Основные средства выразительности.

Литературоведческие и психологические основы работы с текстом. Анализ художественного текста. Методика чтения произведений разных жанров. Работа с научно-познавательным текстом. Уроки чтения и литературы.

Методика внеклассного чтения.

Младший школьник и книга. Возрастные особенности восприятия литературы. Свойства и назначение книги. Система средств, превращающих текст в книгу. Книжная иллюстрация. Роль книги в жизни младших школьников.

Внеклассное чтение как раздел обучения. Чтение как основной метод учебно-воспитательной работы с книгой в школе. Характеристика программы внеклассного чтения по годам и этапам обучения (подготовительный, начальный, основной). Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по годам и этапам обучения.

Учебный материал по внеклассному чтению и его специфика. Читательские интересы школьников. Особенности учебного материала в 1 классе. Требования к детским книгам на начальном этапе обучения. Круг книг к урокам внеклассного чтения во 2 — 3 классах.

Обучение учащихся-читателей на уроках внеклассного чтения. Читательская самостоятельность. Характер учебного процесса на подготовительном этапе внеклассного чтения. Учебный процесс на начальном этапе внеклассного чтения. Уроки внеклассного чтения переходного типа. Основной этап формирования читательской самостоятельности в начальных классах. Уроки знакомства с периодической печатью.

Учёт уровня читательской самостоятельности у учащихся 1 — 3 классов. Текущий учёт. Формы и методы текущего учёта. Периодический учёт. Формы и методы периодического учёта.

Подготовка учителя к урокам внеклассного чтения. Программа деятельности учителя, обеспечивающего эффективность учебного процесса. Виды и формы наглядности внеклассного чтения. Педагогические средства, облегчающие процесс чтения (уголок внеклассного чтения, кабинет внеклассного чтения).

Школа, семья, библиотека и младший школьник-читатель. Программа работы с родителями. Учитель и библиотекарь. Уроки внеклассного чтения.

4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

2.4.1 Тематика самостоятельных занятий

Раздел «Методика обучения грамоте»:

Урок чтения в период обучения грамоте

Урок письма в период обучения грамоте

Раздел «Методика языкового образования и речевого развития»:

Грамматические и словообразовательные понятия в начальных классах

Методика изучения темы «Состав слова»

Методика изучения темы «Части речи»

Раздел «Методика правописания и культуры письма»:

Методика работы над орфографическим правилом

Формирование орфографических умений и орфографических навыков

Раздел «Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников»:

Обучение созданию высказываний

Редактирование текстов творческих работ учащихся

Раздел «Методика литературного чтения и работы с детской книгой»:

Современные программы и учебники по литературе

Совершенствование качеств навыка чтения

Методика чтения и анализа художественных произведений

Методика внеклассного чтения

2.4.2 Тематика курсовых работ

1. Использование игровых приемов в современном обучении грамоте.

2. Новые методические системы формирования каллиграфического навыка у первоклассников.

3. Проблемы обучения письму в период обучения грамоте.

4. Эстетическое воспитание детей средствами художественной литературы.

5. Организация деятельности с текстом на уроках чтения.

6. Формы работы в системе литературного образования детей младшего школьного возраста.

7. Детская книга в системе современного обучения чтению.

8. Формирование основ читательской самостоятельности в начальной школе.

9. Использование периодической печати в системе формирования ребенка-читателя.

10. Психология усвоения грамматики в начальной школе.

11. Углубленное изучение русского языка в современной начальной школе.

12. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания.

13. Методические системы формирования творческой речевой деятельности детей (позиции Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова. С.Ф. Ивановой и др.)

14. Преодоление речевых ошибок при обучении связному высказыванию.

15. Преемственность в обучении родному языку учащихся начальной и средней школы.

2.5 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

2.5.1 Средства обеспечения освоения дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимо:

- наличие видеозаписей уроков с учащимися начальных классов (фрагменты занятий);

- наличие учебно-методических комплексов для студентов с заданиями для практических занятий и самостоятельной работы;

- наличие учебно-методических комплексов по русскому языку и литературе для учащихся начальной школы;

- наличие в распоряжении студентов методических материалов для проведения занятий по развитию речи, научно-методической литературы и хрестоматий.

4.5.2 Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для обеспечения данной дисциплины необходимо:

- наличие аудиторного фонда;

- наличие технических и информационно-коммуникационных средств обучения.

3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

3.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Новая концепция подготовки профессиональных кадров ориентирована на удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах с учетом индивидуальных творческих возможностей личности.

ГОС ВПО усиливает гуманистическую направленность образования. В числе первых образовательных областей – блок гуманитарных предметов, среди которых важнейшая роль отводится русскому языку как государственному.

Цель дисциплины – формирование у студентов глубокого понимания лингвистических, литературоведческих и психолого-педагогических основ обучения русскому языку и литературе, знакомство студентов с системой методов и приемов по освоению учащимися русского языка как средства общения в устной и письменной форме; готовность к решению типовых профессиональных задач.

Аудиторные занятия призваны помочь будущему учителю углубить понимание тех теоретических (лингвистических и психолого-педагогических), положений, на которых базируется современная методика обучения русскому языку; систематизировать методические знания; упорядочить и критически оценить накопленный педагогический опыт; расширить свой методический кругозор, получить представление как о новых идеях, уже нашедших реализацию в практике передовых учителей или в экспериментальных научных исследованиях, так и о перспективах развития методики; определить свое отношение к существующим методическим концепциям (и традиционным, и сравнительно новым), к отдельным методическим положениям и конкретным рекомендациям, а затем на основе выработанной точки зрения наметить пути совершенствования собственной практики обучения русскому языку младших школьников. Постоянное обращение на занятиях по методике обучения русскому языку и литературе к теории языка (функциональная грамматика, морфемика, теория словообразования, фонология, фонетика, теория речевой деятельности, лингвистика текста и др.) позволяет студентам освоить и осознать зависимость обучения отдельным языковым темам («Предложение», «Части речи», «Звуки и буквы» и др.) от знаний по теории языка.

Изучение курса «Методика обучения русскому языку и литературе» направлено на воспитание эмоционально-ценностного отношения к языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь. Ведущими средствами профессиональной подготовки студента являются наглядность, различные мотивационные стимулы, передача опыта сотрудничества. Разрабатывая методику изучения отдельных учебных тем, студенты усваивают не только способы передачи содержательной, внутренней стороны языкового материала, но перенимают и внешнюю структуру – структуру учебной деятельности. Учебное сотрудничество студентов друг с другом становится прообразом будущей индивидуальной способности учителя в организации деятельности учащихся. С этой целью на практических занятиях организуется исследовательская деятельность студентов в парах, четверках. При такой организации учебной деятельности студентов каждый оказывается соучастником (субъектом), а не посторонним наблюдателем (объектом). Такие типы занятий проводятся после изучения теоретических основ и методических понятий определенной темы. При таком подходе не только систематизируются знания студентов, но и формируется умение применять их. Главный же вывод состоит в том, что происходит развитие личности студента, его теоретического мышления, языковой интуиции. От характера обучения, его содержания и способов организации зависит и то, какие черты характера будут развиваться у студентов (дружелюбие, вежливость, терпеливость и др.): очевидна воспитательная направленность занятий.

Задачи дисциплины:

- раскрыть методы и приемы обучения детей первоначальным навыкам чтения и письма;

- познакомить с системой работы над формированием и совершенствованием навыка чтения;

- дать понятие о научных основах формирования орфографического навыка у детей младшего школьного возраста;

- познакомить с методикой работы над орфографическим правилом в начальной школе;

- раскрыть систему работы над лингвистическими понятиями в начальных классах;

- изучить принципы анализа литературного произведения в начальной школе;

- познакомить с книгоиздательскими формами, которые могут быть использованы в качестве учебного материала для формирования основ читательской самостоятельности;

- раскрыть систему работы по развитию речи детей младшего школьного возраста.

В результате изучения курса методики обучения русскому языку и литературе в начальных классах студенты должны знать:

1. методологические и лингвистические основы методики обучения русскому языку и литературе;
2. возможности русского языка как учебного предмета;
3. содержание и требования существующих программ по русскому языку, перечень пособий, входящих в учебные комплексы для начальной школы;
4. психологические и физиологические особенности детей младшего школьного возраста;
5. методы и приёмы обучения русскому языку младших школьников, их воспитание и развитие средствами русского языка.

Студенты обязаны владеть следующими умениями и навыками:

1. соотносить и связывать учебный материал и систему работы по русскому языку с основными положениями теории познания, со знаниями по языкознанию, педагогике и психологии;
2. анализировать содержание современных программ и учебников по русскому языку и литературному чтению;
3. пользоваться наиболее эффективными методами и приёмами обучения русскому языку;
4. планировать учебный материал по русскому языку, соединяя обучение и воспитание в единый процесс;
5. организовывать групповое и индивидуальное обучение всем видам речевой деятельности;
6. использовать наглядные пособия и технические средства обучения русскому языку;
7. контролировать и оценивать знания, умения и навыки по русскому языку.
8. Формировать у учащихся навыки культурного речевого общения.

3.2 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Курс/ семестр	ЛК	ПР	ЛБ	СРС	ОТЧ	Разделы дисциплины
2 / 3	18	20	2	34		Методика обучения русскому языку как наука. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Методика обучения грамоте
2 / 4	10	14	2	36	зачет	Методика языкового образования и речевого развития
3 / 5	20	26	2	30		Методика языкового образования и речевого развития. Методика правописания и культуры письма
3 / 6	12	14	0	40	экзамен	Методика правописания и культуры письма
4 / 7	12	12	2	40		Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников
4 /8	24	28	2	40	зачет	Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников. Методика литературного чтения и работы с детской книгой
5 / 9	12	18	0	30	экзамен	Методика литературного чтения и работы с детской книгой
итого	108	132	10	250

3.2.1 Тематика лекций

Тема 1. Методика преподавания русского языка как наука.

Тема 2. Анализ действующих программ по русскому языку в начальных классах. Нормативные документы.

Тема 3. Урок русского языка – основная форма организации обучения в начальной школе.

Тема 4. Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте.

Тема 5. Методика изучения фонетики и графики в начальной школе.

Тема 6. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Взаимосвязь грамматики, правописания, развития речи.

Тема 7. Методика изучения частей речи в начальной школе.

Тема 8. Методика изучения морфемного состава слова.

Тема 9. Формирование синтаксического строя речи у младших школьников.

Тема 10. Методика формирования орфографического навыка.

Тема 11. Лингвистические и психологические основы методики развития речи.

Тема 12. Направления работы по развитию речи.

Тема. 13. Уроки развития речи.

Тема 14. Сущность процесса чтения. Качества полноценного навыка чтения.

Тема 15. Методика обучения литературному чтению.

Тема 16. Этапы формирования читательской самостоятельности.

3.2.2 Тематика практических занятий

Раздел «Методика обучения грамоте»:

Наследие прошлого в методике обучения грамоте

Теоретические основы современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте

Формирование фонетических умений первоклассников в период обучения грамоте

Обучение графике в основной период обучения грамоте

Организационно-методическая система обучения грамоте и сопоставительный анализ букварей. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, В.Д. Берестова «Русская азбука».

Организационно-методическая система обучения грамоте и сопоставительный анализ букварей. Д.Б. Эльконин. Букварь

Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте

Урок чтения в период обучения грамоте

Методическая система первоначального обучения письму

Раздел «Методика языкового образования и речевого развития»:

Актуальные вопросы изучения языковой теории в начальных классах

Теоретические основы и система изучения морфемного состава слова в начальной школе

Теоретические основы методики изучения темы «Части речи» в начальной школе

Формирование морфологических знаний и умений: имя существительное; имя прилагательное; глагол; местоимение; наречие

Служебные части речи. Междометия

Формирование способа анализа морфологических свойств слова

Обучение синтаксису и пунктуации в начальных классах

Раздел «Методика правописания и культуры письма»:

Проблема формирования орфографических навыков и орфографических умений в истории методики преподавания русского языка и на современном этапе

Основные понятия в области орфографии

Организация работы над орфографическим правилом

Система изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальных классах

Орфографические упражнения

Проблема ведущего принципа русской орфографии и различные системы обучения правописанию в начальной школе

Работа над орфографическими ошибками как компонент системы обучения орфографии в начальной школе

Раздел «Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников»:

Психологические основы методики развития речи

Лингвистические и методические основы совершенствования речевой деятельности

Методика работы над словом

Работа над синтаксическими средствами речи

Формирование письменной речи младших школьников

Обучение использованию средств языка

Раздел «Методика литературного чтения и работы с детской книгой»:

Содержание классного чтения и его образовательно-воспитательные задачи в историческом аспекте и на современном этапе

Навык чтения и пути его совершенствования

Теоретические основы чтения и анализа художественных произведений

Процесс работы над художественным произведением

Особенности работы над произведениями разных родов и жанров

Этапы формирования читательской самостоятельности

3.2.3 Учебно-методическое обеспечение дисциплины

Рекомендуемая литература

Основная:

1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах/Под ред. М.С. Васильевой, М.Н. Омороковой, Н.Н. Светловской. – М.:Педагогика, 1977.
2. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах/Под ред. Н.С. Рождественского, Г.А. Фомичёвой. – М.:Педагогика, 1977.
3. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. – М.: Просвещение, 1990.
4. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. – М.: Просвещение, 1991.
5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М., 1996.
6. Детская риторика. Для 1-4 классов/Под.ред Т.А. Ладыженской. – М.,1992-1993.
7. Жуйков С. Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. – М.: Педагогика, 1979.
8. Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. – М.: Просвещение, 1991.
9. Капинос В.И. Культура речи //Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1997.
10. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь… – М., 1989.
11. Кубасова О.В. Выразительное чтение. – М.: Академия, 2001.
12. Львов М.Р. Правописание в начальной школе. – М.: Наука, 1998.
13. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М.: Высшая школа, 1999.
14. Львов М.Р. Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Просвещение, 1987.
15. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Академия, 2000.
16. Львов М.Р. Основы теории речи. – М., 2000
17. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. – М., 1998
18. Методика развития речи на уроках русского языка/Под ред. Ладыженской Т.А. – М., 1991.
19. Оморокова М.И., Рапопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение, 1990. – 128 с.
20. Политова Н.И. Развитие речи учащихся 1-4 классов. – М., 1984.
21. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960
22. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/Под ред. Соловейчик М.С. – М.: Просвещение, 1993.
23. Речь. Речь. Речь / Под ред. Ладыженской Т.А. – М.: Педагогика, 1990.
24. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1976.
25. Фомичёва Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. – М.: Просвещение, 1981.
26. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под. Ред. Рождественского Н.С.. – М.: Просвещение, 1979.
27. Светловская Н.Н. Введение в науку о читателе. – М., 1997.
28. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Просвещение, 1977.
29. Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение младших школьников. – М.: Просвещение, 1991.
30. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т. С. Обучение детей чтению. – М.: Просвещение, 2001.
31. Светловская Н.Н. Основы науки о читателе. – М., 1993.
32. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. – М.. 1981.

Дополнительная:

1. Айдарова Л. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. – М.: Педагогика, 1978.
2. Амонашвили Ш.А. Здраствуйте, дети! – М., 1986.
3. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? – М., 1987.
4. Амонашвили Ш.А. Единство цели. – М., 1988.
5. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. – М., 1973.
6. Власенков А.И. Развивающее обучение. – М., 1983.
7. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина– В.В. Давыдова. – М., 1998.
8. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961.
9. Жедек п.С. Пути совершенствования обучения орфографии//Начальная школа. – 1988. - №10.
10. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В защиту живого слова. – М., 1966.
11. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий. – М.. 1966.
12. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. – М.. 1991.
13. Закожурникова М.Л. Сочинения и изложения в начальной школе. – М.. 1964.
14. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: учебное пособие для студентов. – М., 1998.
15. Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лайда, 1994.
16. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985.
17. Львов М.Р. Проблемы развития речи учащихся в начальных классах: Сб. статей/Под ред М.Р. Львова. – М., 1983.
18. Ляудис В Я., Негуре И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
19. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/Под ред. Н.С. Рождественского. – М., 1979.
20. Начальная школа: Обучение письму: Методика В.А. Илюхиной: книга для учителя. – М., 2003.
21. Основы методики начального обучения русскому языку/под ред. н.С. Рождественского. – М., 1965.
22. Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1984.
23. Потапова Е.Н. Радость познания. – М.: Просвещение, 1990.
24. Преемственность и перспективность в обучении русскому языку / сост. А.Н. Матвеева. – М., 1982.
25. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. – М.. 1961.
26. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников. – М., 1982.
27. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. – М., 2000.
28. Светловская Н.Н., Пиче-Оол Т. С. Детская книга и детское чтение. – М., 1999.
29. Толстой Л.Н. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят//Пед.соч. – М.. 1956.
30. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М.. 1991.
31. Толстой Л.Н. Азбука. Новая азбука. – М.. 1978.
32. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1989. – Т. 2-4.
33. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку. – М., 1987.
34. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. – М.. 1984.
35. Штрекер Н.Ю. Основы методики обучения русскому языку в начальной школе. – М., 2003.
36. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – СПб: ИД «МиМ», 1997.
37. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.

3.3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Профессиональная подготовка педагогических кадров имеет непреходящее значение для развития общества. Новая концепция подготовки профессиональных кадров ориентирована на удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах с учетом индивидуальных творческих возможностей личности.

ГОС ВПО усиливает гуманистическую направленность образования. В числе первых образовательных областей – блок гуманитарных предметов, среди которых важнейшая роль отводится русскому языку как государственному.

В соответствии со стандартом начального общего образования по русскому языку «изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:

- развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;

- освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;

- овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания;

- воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь» (Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, С.20). Красной нитью проходит идея формирования умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. О коммуникативной направленности свидетельствует и выделение (впервые) в обязательном минимуме содержания основных образовательных программ, наряду с традиционными уровнями системы языка, разделов: слушание, говорение, чтение, письмо.

Названные цели в практике обучения реализуются на следующих видах занятий:

1. Развитие устной и письменной речи детей.

2. Обучение детей, пришедших в школу, первоначальному чтению и письму. Совершенствование этих умений и превращение их в навыки.

3. Изучение литературной нормы: орфографической и пунктуационной нормы грамотного письма и орфоэпического произношения.

4. Изучение языковой теории и формирование понятий.

5. Начальное литературное образование младших школьников.

Самостоятельная работа студентов — составная часть курса методики обучения русскому языку и литературе в начальных классах.

Самостоятельное обучение организуется на различных этапах изучения учебного материала и в различных его формах.

На каждом практическом занятии проводится обзор методической печати. Данный вид работы расширяет не только кругозор студента, но и формирует у него умение составлять конспекты. Изучение каждого раздела курса завершается самостоятельным составлением библиографического списка, разработкой подробного конспекта урока, подбором дидактического материала и изготовлением наглядных пособий. Таким образом, пополняется методическая «копилка» будущего учителя.

Курс предполагает самостоятельное изучение отдельных тем. Результатом такой работы становятся выступления с сообщениями и докладами, написание рефератов. Последние, как правило, перерастают в курсовые, а затем в дипломные исследования.

Курсовая работа на промежуточном и дипломная работа на завершающем этапе обучения позволяют будущему специалисту проверить свои возможности и способности обнаруживать противоречия и проблемы в сфере своей профессиональной деятельности, эффективно и компетентно, в соответствии с полученным высшим образованием, разрешать их. Основное назначение курсовой работы – помочь студенту: а) расширить и углубить знания в определенной области методики преподавания русского языка; б) научиться применять полученные знания на практике; в) приобрести умения по ведению научного исследования (работать с литературой, анализировать и обобщать педагогический опыт, в том числе собственный, организовывать педагогический эксперимент).

Дипломная работа предполагает: а) дальнейшее творческое развитие темы исследования путем углубления и детализации проблемы; б) основные выводы курсовой работы служат исходным материалом для разработки проблематики дипломной; в) основные идеи, выводы курсовой заново осмысливаются, обогащаются новыми фактами, результатами наблюдений и опытов. Для подготовки дипломной работы могут быть привлечены: а) материалы, собранные и экспериментально апробированные в период педагогической практики в школе; б) курсовые работы, исследования в студенческих научных кружках; в) доклады на научных конференциях и спецсеминарах; г) научные публикации. Дословно включать курсовую работу в дипломную нельзя!

Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по методике обучения русскому языку и литературе предполагает знание студентами альтернативных методик обучения. В утвержденный федеральный перечень входят следующие учебно-методические комплекты (УМК):

1. УМК «Гармония»:

Бетенькова Н.М., Горецкий В.Г., Фонин Д.С. Азбука;

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Русский язык. 1-4 классы;

Кубасова О.В. Литературное чтение. 1-4 классы.

2. Система Эльконина Д.Б. – Давыдова В.:

Репкин В.В. и др. Букварь;

Репкин В.В. и др. Русский язык. 1-4 классы;

Матвеева Е.И. Литературное чтение. 1-4 классы;

Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. литературное чтение.1-4 классы;

3. Система Занкова Л.В.:

Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука;

Полякова А.В. Русский язык. 1-4 классы;

Романовская З.И. Литературное чтение. 1-4 классы;

Лазарева В.А. Литературное чтение. 1-4 классы;

Свиридова В.Ю. Литературное чтение. 1 класс;

Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2 класс;

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3-4 классы.

4. УМК «Школа 2100»:

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Моя любимая азбука;

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 1-4 классы;

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 1-4 классы.

5. УМК «Школа России»:

Горецкий В.Г. Русская азбука;

Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. 1-4 классы;

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1-4 классы;

Климанова Л.Ф. и др. Родная речь. 1-4 классы.

6. УМК «Классическая начальная школа»:

Джежелей О.В. Азбука;

Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1-4 классы;

Джежелей О.В. Чтение и литература. 1-4 классы.

7. УМК «Начальная школа XXI века»:

Журова Л.Е. и др. Грамота;

Журова Л.Е., Евдокимова О.А, Ефросинина Л.А. Чтение и письмо. 1 класс;

Иванов С.В. и др. Русский язык. 2-4 классы;

Ефросинина Л.А. Литературное чтение. 2 класс;

Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Литературное чтение. 3-4 классы.

8. УМК «Планета знаний»:

Андрианова Т.М. Букварь;

Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык. 1 класс;

Желтовская Л.Я. Русский язык. 2-4 классы;

Кац Э.Э. Литературное чтение. 1-4 классы.

9. УМК «Перспективная начальная школа»:

Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука;

Чуракова Н.А. Русский язык. 1-2 класс;

Каленчук М.Л. и др. Русский язык. 3-4 классы;

Чуракова Н.А. Литературное чтение. 2-4 классы.

10. Линия «Для сердца и ума»:

Кубасова О.В. Азбука;

Кубасова О.В. Книжечка. Учебник по чтению в букварный период. 1 класс;

Кубасова О.В. Чтение. 1-2 классы.

11. Линия С.В. Ломакович, Л.И. Тимченко:

Ломакович С.В., Тимченко Л.И. Русский язык. 1 класс.

12. Завершенная линия:

Граник Г.Г., Анофриева Н.Ф., Крюкова Т.Ш. Русский язык. 1 класс;

Граник Г.Г.,Гвинджилия О.В. Русский язык. 2 класс;

Граник Г.Г., Кантаровская О.З., Токмакова И.П. Русский язык. 3-4 классы.

13. Комплект учебников «Перспектива»:

Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука;

Климанова Л.Ф. Русский язык. 1 класс;

14. Завершенная линия «Родное слово»:

Грехнева Г.М., Корепова К.Е. Литературное чтение. 1-4 классы.

3.4 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ

3.4.1 Планы практических занятий

Тема. Методическая система обучения русскому языку в начальных классах

Вопросы

1. Русский язык как учебный предмет. Цели и содержание начального общего образования русскому языку.

2. Дидактические и методические принципы обучения русскому языку.

3. Понятие о методе. Методы обучения русскому языку. Классификации методов.

4. Средства обучения: учебники и учебные пособия.

5. Урок как основная форма обучения русскому языку.

Литература

1. Львов М.Р. Исторический взгляд на методы обучения родному языку // Начальная школа. – 2004. - №9. – С.19-26.

2. Рождественский Н.С. Дидактико-методические принципы начального обучения родному языку / Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979.

3. Рождественский Н.С. О методах обучения / Методика грамматики и орфографии в начальных классах. – М., 1979.

4. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004 или Начальная школа. – 2004. - № 9.

Раздел «Обучение грамоте»

Тема 1. Наследие прошлого в методике обучения грамоте

Вопросы

1. Классификации методов обучения грамоте.

2. История отечественной букваристики:

- I период – от азбуки Ивана Федорова…

- II период – советский;

- III период – современные программы и учебники.

Литература

1. Львов М.Р. Забытые страницы истории методов обучения грамоте // Начальная школа. – 1992. - № 2. – С. 80-84.

2. Львов М.Р. Исторический взгляд на методы обучения родному языку // Начальная школа. – 2004. - № 9,10.

3. Назарова Л. К. Развитие русской грамоты в советской школе за 70 лет // Начальная школа. – 1987. - №11. – С.12-16.

Литература для дополнительного чтения

1. Борисенко И. В. Методические уроки К. Д. Ушинского // Начальная школа. – 1994. - №3. – С.12-18.

2. Вяземский Е. Е. Творец чудного знания. Страницы жизни и творчества К. Д. Ушинского // Начальная школа. – 2000. -.№3. – С.109-114.

3. Кирюшкин В. А. Наследие прошлого и поиски нового в методике обучения грамоте // Начальная школа. – 1981. - №10. – С.65-69.

4. Кондратьева Г. В. Д. И. и Е. Н. Тихомировы и их букварь // Начальная школа. – 2000. - №9. – С.110-112.

5. Лебедев П. А. Устроитель народной школы Н. А. Корф // Начальная школа. – 1984. - №11. – С.70-73.

6. Лебедев П. А. Учитель народных учителей (Д. И. Тихомиров) // Начальная школа. – 1984. - №11. – С.73-75.

7. Мумрикова Л.И. Духовно-нравственное воспитание в первой русской печатной Азбуке Ивана Федорова // Начальная школа. – 2007. - №5. – С.18-22.

8. Симакова Ю. И. Гуманистические идеи в педагогике В. П. Вахтерова // Начальная школа. – 2002. - №9. – С.14-20.

9. Соловков И. А. Вахтеров В. П. – виднейший педагог конца 19 начала 20 века // Начальная школа. – 2001. - №8 – С.99.

10. Соловков И. А. Великий русский педагог К. Д. Ушинский // Начальная школа. – 1994 - №3. – С.4-9.

11. Фоменко Н. В. Уроки нравственности «Азбук» Л. Н. Толстого // Начальная школа. – 1993. - №3. – С.18-21.

12. Шаталов В. А. Л. Н. Толстой о национальных особенностях начального образования в России // Начальная школа. – 1996. - №5. – С.70-72.

Тема 2. Теоретические основы современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте

Вопросы

1. Сущность современного звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Традиционные и современные черты.

2. Лингвистические основы современного аналитико-синтетического метода обучения грамоте.

3. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте.

4. Механизмы чтения. Приемы формирования первоначального навыка чтения.

Литература

1. Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа. – 1999. - № 9 – С. 12 – 21.

2. Квач В.В. Понимание в процессе овладения детьми знаковыми системами, или Смысл в качестве стартовой единицы обучения грамоте // Начальная школа. – 2007. - №5. – С.6-13.

3. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 1977.

4. Назарова Л., Фонин Д. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. –1985.- №6.-С.16-20.

5. Сильченкова Л.С. Формирование фонематического слуха // Начальная школа. – 2005. - №1. – С. 110-119.

Тема 3. Формирование фонетических умений первоклассников в период обучения грамоте

Вопросы

1. Теории слога и слогораздела. Работа над понятием «слог».

2. Ударение. Обучение выделению ударного слога.

3. Знакомство со звуками речи. Фонетический анализ целого слова.

Литература

1. Бондаренко А. А. Работа над ударением в начальных классах // Начальная школа. – 1989. - №2. –С.20-23.

2. Бондаренко А. А. Интересен ли знак ударения? // Начальная школа. – 1989. - №12. – С.20-24.

3. Бондаренко А. А. Открываем секреты слога // Начальная школа. – 1991. - №10. – С.11-14.

4. Горецкий В. Г. Об обучении грамоте // Начальная школа. – 1999. - №9. – С.12-21.

5. Касаткин Л. Л. Слог // Начальная школа. – 2001. - №9. – С.27-36.

6. Козлова Л.В. Обучение звуковому анализу как речевому действию в период обучения грамоте // Начальная школа. – 2004. - №8. – С.28-34.

Тема 4. Обучение графике в основной период обучения грамоте

Вопросы

1. Знакомство с позиционным принципом русской графики.

2. Работа над обозначением твердых и мягких согласных звуков.

3. Работа над обозначением фонемы <J>.

4. Графический анализ как основа прочтения слова.

Литература

1. Горецкий В.Г. Об обучении грамоте // Начальная школа. – 1999. - №9. – С.21-29.

2. Малышок Л.К. Некоторые методические особенности изучения парных твердых и мягких согласных // Начальная школа. – 1985. - №6. – С.20-23.

3. Калинина И. Л. Обучение первоначальному чтению при работе с букварем // Начальная школа. – 2000. - №5. – С.65-67.

4. Назарова Л., Фонин Д. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. – 1985. - № 6. – С. 16-20.

5. Назарова Л.К. О работе над йотированными гласными буквами е, я, ё, ю // Начальная школа. – 1986. - №8.

6. Сильченкова Л. С. Русская графика и формирование первоначального навыка чтения // Начальная школа. – 2001. - №1. – С.83.

7. Сильченкова Л. С. Языковые закономерности методики обучения первоначальному навыку чтения // Начальная школа. – 2006. - №10. – С.86-94.

Тема 5. Организационно-методическая система обучения грамоте и сопоставительный анализ букварей. В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, В.Д. Берестова «Русская азбука».

Вопросы

1. Принципы построения «Русской азбуки»

2. Задачи подготовительного периода обучения грамоте.

А). Содержание уроков на безбуквенной ступени. Знакомство первоклассников с первыми лингвистическими понятиями: «Речь», «Предложение», «Слово», «Слог», «Ударение», «Звуки», «Слияние» (фрагменты уроков).

Б). Уроки чтения на буквенной ступени подготовительного периода обучения грамоте. Фрагменты уроков знакомства с гласными звуками и буквами: [а] - А, а; [о] - О, о; [у] - У.у; [и] - И, и; [ы] - ы.

3. Задачи основного периода обучения грамоте.

А). Уроки знакомства с согласными звуками и буквами (показать на примере). Знакомство с позиционным принципом русской графики (обозначение твердости / мягкости согласных звуков).

Б). Работа над обозначением фонемы <j>.

Литература

1. Беднова Е.В. «Русская азбука» - это интересно // Начальная школа. – 2002. - №9. – С. 48-52.

2. Бондаренко А.А. Один из создателей Букваря (о В.А. Кирюшкине) // Начальная школа. – 2006. - №6. – С.97-101.

3. Бондаренко А.А. Традиции отечественной букваристики в современной азбуке // Начальная школа. – 2006. - №8. – С. 23-28.

4. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. – М.: «Просвещение», 2003.

5. Козлова Л.В. Подготовительный период обучения грамоте // Начальная школа. – 1982.-№4.-с.20-25.

6. Львова М.Е. День славянской письменности // Начальная школа. – 2000. - №5. – С.15-19.

Тема 6. Организационно-методическая система обучения грамоте и сопоставительный анализ букварей. Д.Б. Эльконин. Букварь

Вопросы

1. Задачи развивающего обучения грамоте.

2. Процесс обучения грамоте:

I этап – Формирование первоначальных представлений о слове

II этап – Звуковой анализ слова

III этап – Формирование действий чтения и письма

IV этап – Начало формирования орфографического действия.

Литература

1. Левин В.А., Жедек П.С. Подготовка учителя четырехлетней начальной школы к применению игровых методов обучения // Начальная школа. – 1987. - №9. – С.39-41.

2. Чтение и письмо по системе Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1993.

2. Цукерман Г.А. Азбучные истины развивающего обучения // Начальная школа. – 1991. - № 4. – С. 37-38.

3. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. – М., 1976.

Тема 7. Основные виды учебных занятий в период обучения грамоте

Вопросы

1. Работа над звуками.

2. Развитие речи в ПОГ (работа над словом, над предложением, развитие связной речи).

3. Грамматико-орфографическая пропедевтика (показать на примерах).

Литература

1. Кирюшкин В.А. Толковый словарик к новому букварю //Начальная школа.-1982.-№11.

2. Корепина Л. Работа над звуковой культурой речи // Начальная школа. – 1987. - №4. – С.22.

3. Корепина Л. Использование иллюстративного материала букваря // Начальная школа. – 1985 - №6. – С.27-30.

4. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.,1987.

5. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.

6. Ткаченко Л. Б. Работа с омонимами и многозначными словами // Начальная школа – 1991. - №6. – С.11-13.

7. Трубицина Г.Д. Орфографическая пропедевтика на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 1990. - №3.

8. Фролова Л.А. Об орфографической работе в период обучения грамоте 6-летних детей // Начальная школа. – 1990. - №7.

9. Ильяшенко В.А, Формирование орфографической зоркости у первоклассника // Начальная школа. – 2000.- №6. – С.29-32.

Тема 8. Урок чтения в период обучения грамоте

Вопросы

1. Типы и структура уроков чтения.

2. Индивидуально-дифференцированная работа на уроках обучения грамоте.

3. Дидактический материал к урокам обучения грамоте:

- «Читаем сами»;

- Таблицы по обучению грамоте;

- «Лента букв» и работа с ней;

- Касса букв и слогов. Подвижная азбука и разрезные слоги;

- Игровой и занимательный материал.

Литература

1. Бетенькова Н. Дидактический материал к урокам обучения грамоте как средство развития речи и навыков чтения // Начальная школа. – 1985. - №6. – С.23-27.

2. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф. Читаем сами. – М., 1986.

3. Волина В.В. Русский язык. Учимся играя. – М.,1996.

4. Чумакова Т.И. Индивидуально-дифференцированная работа на уроках чтения в букварный период // Начальная школа. – 1983. - №7. – С.44.

5. Кирюшкин В.А. Подвижная азбука и разрезные слоги на уроках обучения грамоте // Начальная школа. – 1982. - №10.

6. Шандрюк Т.Н. Создание предпосылок грамотного письма // Начальная школа. – 1983. - №6. – С.52.

7. Назарова Л. Использование таблиц при обучении грамоте с учетом разной подготовленности первоклассников // Начальная школа. – 1983. - №9. – С.16-19.

8. Шанько Т.М. «Лента букв» и работа с ней // Начальная школа. – 1986. - №8. – С.45-47.

9. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. – М., 1988.

Тема 9. Методическая система первоначального обучения письму

Вопросы

1. Понятийный аппарат методики первоначального обучения письму.

2. Принципы обучения письму.

3. Механизмы письма.

3. Методы и приемы обучения письму.

4. Типичные графические ошибки.

5. Требования к уроку письма в период обучения грамоте.

Литература

1. Агаркова Н.Г. Обучение первоначальному письму. – М.: Дрофа, 2002.

2. Агаркова Н.Г. Письмо. Графический навык. Каллиграфический почерк / Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. – М.: Просвещение, 1996.

3. Илюхина В.А. Письмо с секретом // Начальная школа. – 1990. - № 4.. – С. 70-72.

4. Илюхина В.А. Методическое пособие к чудо-прописям. – М., 2002.

5. Начальная школа: Обучение письму: Методика В.А. Илюхиной: Книга для учителя. – М, «Первое сентября», 2003.

6. Потапова Е.Н. Радость познания. – М.: Просвещение, 1990.

7. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.

Раздел «Методика языкового образования

и речевого развития»

Тема 1 (занятие 1). Актуальные вопросы изучения языковой теории в начальных классах

Вопросы

1. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку.

2. Лингвистическая основа обучения русскому языку.

3. Стандарт начального общего образования (СНОО) по русскому языку. Понятие компетенции. Языковая, коммуникативная, лингвистическая компетенции.

4. Характеристика программы по русскому языку в учебно-методическом комплекте «Классическая начальная школа» (Т.Г. Рамзаева).

Литература

1. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.,1987.

2. Рамзаева Т.Г. Функционально-семантический аспект обучения русскому (родному) языку в современной начальной школе и его реализация в авторских учебниках «Русский язык» (I-IV класс) // Начальная школа. – 2003. - №1. – С.25-31.

3. Рамзаева Т.Г. Лингвометодические принципы авторских учебников «Русский язык» для современной начальной школы //Начальная школа. – 2006. - №5. – С.31.

Тема 2 (занятия 2,3,4). Теоретические основы и система изучения морфемного состава слова в начальной школе

Вопросы

1. Термины и понятия, определяющие методику начального изучения морфемной структуры слова, и их дефиниции: морфема, тождество морфем, морф, корень (свободный и связанный), окончание, приставка, суффикс, однокоренные слова, мотивирующее слово, опрощение.

2. Морфемный анализ слова. Словообразовательный анализ слова.

3. Причины трудностей и ошибки младших школьников в разборе слов по составу.

4. Пропедевтические наблюдения за структурной и семантической общностью между однокоренными словами (без термина), соотносимостью с одним и тем же словом («близкие по смыслу» – общая мотивация).

5. Приемы формирования понятий «корень», «окончание».

6. Усвоение структурной и семантической общности и роли приставок и суффиксов через психологические действия изменения, сравнения, моделирования.

7. Выявление типичных значений приставок и суффиксов, установление их тождества, явлений омонимии, синонимии.

Литература

1. Барабанова М. Ю. Формирование действия морфемного анализа слов при изучении темы «Состав слова» // Начальная школа. – 1996.-№4. – С. 12-18.

2. Лукиных Н.В. /Использование задачной системы при формировании морфемных и словообразовательных понятий у младших школьников // Начальная школа. – 2005. - №9. – С.22-25.

3. Мережко Е. Г. Словообразовательный анализ на уроках русского языка // Начальная школа. – 1996. - №6. – С. 8-12.

Тема 3 (занятие 5). Теоретические основы методики изучения темы «Части речи» в начальной школе

Вопросы

1. Основные понятия, определяющие методику начального усвоения морфологии: грамматическое значение (ГЗ) и грамматические формы (ГФ), грамматические категории, грамматический класс.

2. Трудности изучения морфологии в начальной школе и формирование способа (действия) анализа грамматических значений у младших школьников.

Литература

1. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. – 383с.

2. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004 или Начальная школа. – 2004. - № 9.

Тема 4 (занятия 6,7). Формирование морфологических знаний и умений. Имя существительное

Вопросы

1. Задачи изучения темы «Имя существительное».

2. Система изучения темы «Имя существительное».

Литература

1. Буркова Т.В. Педагогическое наследие: А.М. Пешковский об изучении имен существительных в начальной школе // Начальная школа. – 2003. - №12. – С.12-16.

2. Вороничев О.Е. Какие заблуждения ждут их искоренения. Или что нам препятствует пока понять законы языка // Начальная школа. – 2005. - №8. – С.31.

Тема 5 (занятие 8). Формирование морфологических знаний и умений. Имя прилагательное

Вопросы

1. Задачи изучения темы «Имя прилагательное».

2. Система изучения темы «Имя прилагательное».

Литература

1. Давыдова Л.И. Повторение изученного о прилагательном // начальная школа. – 2006. - №9. – С. 85-88.

Тема 6. (занятия 9.10,11). Формирование морфологических знаний и умений. Глагол

Вопросы

1. Задачи изучения темы «Глагол».

2. Система изучения темы «Глагол».

Литература

1. Козлова Л.В. Интересный урок? // Начальная школа. – 2001. - №12. – С.78-82.

2. Филиппова Л.В. Семантика глаголов звучания // Начальная школа. – 2002. - №9. – С.68.

3. Фонин Д.С. Внимание: глагол! // Начальная школа. – 1996. - №3. – С.25-28.

Тема 7. (занятие 12). Формирование морфологических знаний и умений. Местоимение

Вопросы

1. Значение и задачи изучения темы «Местоимение».

2. Знакомство с грамматическими категориями личных местоимений.

Литература

1. Канакина В. П. Изучение темы «Местоимение» // Начальная школа. – 1986. - №3. – С. 28-34.

2. Летавин И.Л., Головенкина Л.Х. Некоторые наблюдения по использованию личных местоимений // Начальная школа. – 2002. - №2. – С.76.

3. Папина М.В. Методика углубленного изучения местоимений в начальной школе // Начальная школа. – 2004. - №10. – С.38-44.

Тема 8 (занятие 13). Формирование морфологических знаний и умений. Наречие

Вопросы

1. Тема «Наречие» в современных учебно-методических комплектах.

2. Содержание и приемы работы по теме «Наречие».

Литература

1. Борисенко И.В. Тема «Наречие»: снова в начальной школе. // Начальная школа. – 2006. – №3. – С.32.

Тема 9 (занятия 14,15). Служебные части речи. Междометия

Вопросы

1. Знакомство младших школьников с ролью предлогов, союзов и частиц в речи.

2. Тема «Междометие» в учебно-методических комплексах и приемы работы.

Литература

1.Хромова Ю.Т. Работа над темой «Предлог» // Начальная школа. – 2006. – №5. – С.84-88.

Тема 10 (занятие 16). Формирование способа анализа морфологических свойств слова

Вопросы

1. Обобщение знаний и умений учащихся по теме «Части речи».

2. Обучение младших школьников анализу морфологических свойств слов.

Литература

1. Петленко Л.В. Как избежать формализма при изучении раздела «Части речи» // Начальная школа. – 2006. – №12. – С.31-34.

Тема 11 (занятия 17,18,19). Обучение синтаксису и пунктуации в начальных классах

Вопросы

1. Концепции научного синтаксиса как основа методики изучения темы «Предложение» в начальных классах.

2. Значение, задачи изучения темы «Предложение».

3. Система изучения темы «Предложение».

4. Формирование пунктуационных умений.

Литература

1. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред М.С. Соловейчик. – М.: Просвещение, 1993. – 383с.

2. Мали Л.Д. Работа над порядком слов в простом предложении на уроках русского языка // Начальная школа. – 2005. – №8. – С.26-30.

3. Фомичева Г.А. О формировании синтаксического строя речи младших школьников // Начальная школа. – 2001. - №1. – С.15-19.

4. Целикова М.П. Занимательный материал по синтаксису простого предложения как средство развития младших школьников //Начальная школа. – 2005. - №11. – С. 59-61.

Тема 12 (занятие 20). Совершенствование фонетико-графических умений в курсе русского языка.

Вопросы

1. Обобщение и систематизация знаний учащихся в разделе «Звуки и буквы»:

- «Обозначение мягких и твердых согласных звуков буквами»;

- «Правописание разделительных знаков».

2. Фонетический анализ слов на разных этапах обучения. Фонетико-графический и фонетико-орфографический разбор слов.

Литература

1. Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения // Начальная школя. – 1991. - №8. – С.65-69.

Раздел «Методика правописания и культуры письма»

Тема 1 (занятие 1). Проблема формирования орфографических навыков и орфографических умений в истории методики преподавания русского языка и на современном этапе

Вопросы

1. Грамматическое и антиграмматическое направления в методике обучения правописанию.

2. Принципы русской орфографии и связь методики орфографии с ними.

3. Свойства русского правописания и закономерности его усвоения.

4. Методические принципы обучения правописанию.

5. Методы обучения правописанию.

6. Мотивация орфографической работы.

Литература

1. Львов М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. – М., 1988.

2. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. – М., 1993.

Тема 2 (занятие 2). Основные понятия в области орфографии

Вопросы

1. Орфограмма и ее виды. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографическое поле. Орфографический навык.

2. Орфографическое действие и его структура. Характеристика орфографических умений:

- орфографическая зоркость и приемы ее формирования;

- орфографический самоконтроль и этапы его формирования.

3. Обзор орфограмм, изучаемых в начальных классах.

Литература

1. Львов М. Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. – М., 1988.

2. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.,1987.

Тема 3 (занятие 3,4). Организация работы над орфографическим правилом

Вопросы

1. Орфографическое правило. Классификации орфографических правил.

2. Этапы работы над орфографическим правилом:

- обозначение буквами парных по звонкости-глухости согласных звуков;

- обозначение проверяемых безударных гласных звуков буквами;

- обозначение буквами непроизносимых согласных звуков [д], [л], [т], [в] в буквосочетаниях рДц, Лнц, сТн, Вств, зДн;

- обозначение двумя буквами долгих согласных звуков (в сильной и слабой позициях).

Литература

1. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. – М., 1988.

2. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.,1987.

Тема 4 (занятие 5). Система изучения непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальных классах

Вопросы

1. Традиционно-исторические написания в начальной школе.

2. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальных классах.

3. Запоминание как способ усвоения традиционно-исторических написаний. Приемы запоминания.

Литература

1. Канакина В.П. Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями // Начальная школа. – 1993. - №6. – С.4-9.

2. Львов М.Р. Основы обучения правописанию в начальной школе. – М., 1988.

3. Савельева Л.В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. – 2002. - №7. – С.39.

Тема 5 (занятие 6). Орфографические упражнения

Вопросы

1. Способы усвоения орфографии.

2. Классификации орфографических упражнений.

Литература

1. Буркова Т.В. Рабочая классификация диктантов // Начальная школа. – 1989. - №10. – С. 44-48.

2. Жедек П.С. Списывание в обучении правописанию // Начальная школа. – 1989. - №9. – С.23-28.

3. Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию // Начальная школа. – 1987. - №4.- С.27-32.

Тема 6 (занятие 7). Проблема ведущего принципа русской орфографии и различные системы обучения правописанию в начальной школе

Вопросы

1. Обучение орфографии на фонематической основе в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.

2. Орфографическое чтение и артикуляционная память как основа методики П.С. Тоцкого.

Литература

1. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Начальная школа. – 1988. - №10.

2. Репкин В.В. Развивающее обучение русскому языку и проблема орфографической грамотности // Начальная школа. – 1999. - №7. – С.35-48.

3. Тоцкий П.С. Орфографическое чтение как основа правописания // Начальная школа. -1988. - №7. – С. 68-70 (или там же: 1995. - №5).

4. Тоцкий П.С. Орфография без правил. – М., 1991.

Тема 7 (занятие 8). Работа над орфографическими ошибками как компонент системы обучения орфографии в начальной школе

Вопросы

1. Причины орфографических ошибок.

2. Классификации орфографических ошибок.

3. Приемы исправления орфографических ошибок.

4. Предупреждение орфографических ошибок.

Литература