«Комитет по развитию информационных технологий Мурманской области Государственное областное казённое учреждение ...»

На данном этапе исследовательской работы – самый важный момент, который должен учитывать учитель, - это научить детей не только переписывать из источника найденные факты, но и анализировать их. То есть делать выводы, отвечать, например, на такие вопросы: "какова роль или значение того или иного события?", "попытайтесь объяснить, почему это произошло?", "кто выиграл или проиграл в результате произошедших событий?", "о чем свидетельствует данный факт?" и т.д. Нужно учить детей не только искать факты, подтверждающие рабочую гипотезу, но и напротив, опровергающие ее, что позволит начинающим исследователям следовать принципу научной объективности.

Для интерпретации какого-либо даже небольшого факта, явления, события, обнаруженного учащимися в архивных документах, потребуется привлечь другие архивные источники, историческую литературу. Так постепенно "рождается" исследование.

Как известно, значимость исследовательской работе придает научная новизна, в том числе введение в научный оборот новых документов, но использование детьми уже опубликованных документов вполне оправдано, ведь существует принцип неисчерпаемости исторического источника, и научить школьников работать согласно этому закону - есть одна их сложнейших задач педагога.

В результате непосредственной работы с пользователями архивных документов мы приходим к выводу, что, прежде чем направлять учащихся в архив, необходимо предварительно организовать весь процесс их научно-исследовательской деятельности. Кроме знания правил работы читального зала и специфики доступа к архивным документам учитель должен подготовить ребят к непосредственному "прочтению" документа, научить детей превращать документ из объекта хранения в объект исследования, в исторический источник. Практика наглядно показала, что работа с архивными документами является сложной, не все документы могут быть предложены учащимся, разные документы обладают различным уровнем информативности, имеют разные "возможности" в исследовательской работе учащихся.

Желательно, чтобы учитель сам предварительно ознакомился с теми документами, которые он предлагает учащимся, и определил, смогут ли они прочитать и понять их; выяснил, встречаются ли в тексте устаревшие слова и термины, значение которых учитель не сможет сходу разъяснить; наконец, элементарно разборчив ли почерк данного документа. Эти и другие трудности, к которым учитель, желающий организовать исследовательскую работу школьников, подчас бывает не готов, служат препятствием для успешного применения в процессе обучения истории исследовательского метода, мешают налаживанию сотрудничества архивных учреждений и школ.

Особо стоит подчеркнуть ключевую роль учителя в процессе организации исследовательской работы школьников в архиве, его направляющую и руководящую функции. Функция же архивистов в данном процессе, хотя и характеризуется как консультативная, давно уже выходит за эти рамки.

В последние десятилетия незыблемость государственных учебных программ была сокрушена, появились новые трактовки исторических событий и целых эпох, прогрессивные педагоги почувствовали необходимость обратиться к первоисточникам, и включали в учебный процесс исследовательские формы обучения. Особое место отводилось архивным документальным материалам при изучении истории малой родины. Читальные залы архивов открыты для учащихся, причем юные исследователи допускаются к работе с подлинниками документов и получают методическую и практическую помощь от опытных архивистов. Даже если первый исследовательский опыт учащегося в архиве не приведет его к открытиям или победам в конкурсах исследовательских работ, этот опыт бесценен. Ведь обращение к документам несет не только познавательный, но и нравственно-эмоциональный заряд, воздействуя и на ум, и на чувства. Архивный документ прекрасно передает колорит эпохи и, как правило, не оставляет равнодушными тех, кто с ним соприкасается. Отрадно отметить, что, начав однажды исследовательскую деятельность, многие ребята становятся частыми гостями архива.

Особенно приятно видеть, что, вырастая, многие из них выбирают профессию историка, часто приходят в архив уже как студенты, аспиранты, а потом передают свою любовь к истории, к краеведению, к исследовательской работе следующим поколениям школьников. Приведу самый яркий пример. Многие архивисты помнят, как пришел к нам первый раз Павел Викторович Федоров, проректор по научно-исследовательской работе Мурманского государственного гуманитарного университета, автор ряда книг по истории нашего края, а тогда - ученик 9-го класса, потом - студент-историк, потом - учитель истории и аспирант, потом – кандидат наук, в настоящее время - доктор исторических наук.

Архивисты же постоянно ищут новые формы работы с учебными заведениями и приглашают к сотрудничеству их руководителей, педагогов и всех, кого интересует история нашего края.

Писарева Т.М.

Музеи и интернет как альтернативные средства воспитания мировоззрения массовых потоков посетителей

Несколько лет назад на первом научно-практическом семинаре музейных работников городов Кировск и Апатиты, состоявшемся в Центре гуманитарных проблем Баренц региона КНЦ РАН был создан Совет музеев, который в дальнейшем стал определять актуальные темы для обсуждения, проблемы и пути развития музейного дела в современных условиях, проводить совместные мероприятия. Сегодня у нас действует 11 крупных музеев, большая часть из которых сформировалась в начале освоения Хибин и сейчас имеет мировую известность. Отрадно, что в последнее время возобновили деятельность и даже получили новый импульс в своем развитии школьные музеи. Фестивали музеев, проводимые по инициативе преподавателей и студентов филиала Костромского университета, были настоящим праздником в культурной жизни Кировско-Апатитского района, а демонстрация школьных выставок удивляла своей разнообразной тематикой и эксклюзивными находками.

Проведя анализ экскурсионной деятельности «Выставки рационального использования природных ресурсов Кольского полуострова» (далее – «Выставка»), входящей в состав музейного комплекса Кольского научного центра, можно отметить периоды активного посещения и спады как школьных, студенческих так и туристических групп и с уверенностью сказать, что они напрямую зависят от политических и экономических событий. Музеи же во все времена достойно выполняли свои научно-просветительские функции, начиная, кстати, с 20-х годов прошлого столетия.

Постоянно действующая Выставка научно-технических разработок КНЦ, созданная на базе Геологического музея более 30 лет назад, сразу же стала весьма популярной, так как научные сотрудники проводили для школьников и студентов практические экскурсии на различные темы, которые хорошо увязывались с учебными программами по природоведению, географии, химии, геологии, экологии, экономике. Занятия на наглядном материале способствовали более быстрому усвоению изучаемого и лучше убеждали в красоте и бережном отношении к уникальным богатствам Хибин. Кроме экскурсий обязанностью музейных и научных работников было составление учебных коллекций из руд, пород и минералов для школьных уголков природы. Настоящим энтузиастом в воспитании подрастающего поколения стал Ю.М. Кирнарский, научный сотрудник Геологического института КНЦ. Он создал детский Геологический кружок в Доме творчества г. Апатиты (Дом пионеров), организовывал многочисленные группы ребят в походы по изучению природных ландшафтов Советского Союза. Минералы, собранные юными исследователями в полевых условиях, составили замечательную коллекцию для Уголка Ферсмана. К счастью, кружок до сих пор действует (участвовал и побеждал в международных геологических олимпиадах), хотя сейчас желающих изучать геологию стало значительно меньше. Да, к сожалению, некогда романтичная и востребованная профессия геолога уступила свои позиции прагматичным экономистам и юристам.

Огромную популярность музеи получили и в туристическом секторе городов Союза. Каждый год только через «Выставку» проходило более 5000 посетителей, которые в журнале учета оставляли восторженные отклики.

Однако в лихие 1990-е годы, годы затяжных политических и экономических кризисов, поток посетителей в музеи значительно снизился. Распад Советского Союза негативно повлиял на некогда тесное общение народов разных республик, и как вид отдыха и путешествий исчез всесоюзный туризм. Развал образования тоже изменил мировоззрение учащихся. В школах моментально были заброшены или разрушены занимавшие почетное место музеи Славы и уголки природы. Хорошо «помогли» в этом хлынувшие по кабельному телевидению зарубежные фильмы-боевики, «ужастики» и другие порочные программы, круглосуточно вещавшие о свободной, легкой и красивой жизни за рубежом. Они развили у детей вседозволенность, вандализм и презрение к патриотизму. В этот период учителя боялись приводить на экскурсии плохо управляемых детей, так как те несли в музей семечки, жвачку, мороженое, не боясь, портили или уносили музейные образцы, в ответ на замечания открыто грубили руководителю или экскурсоводу. Студенты тоже во время экскурсии спокойно пили пиво и щелкали орехи. В результате таких изменений выросло поколение граждан, не знающих своей подлинной истории, не умеющих и не желающих трудиться (и адекватно относиться к окружающей среде).

Образовавшийся вакуум отечественных посетителей стали заполнять зарубежные туристы, с большим интересом устремившиеся к нам после открытия границ. В 1993 году был создан Баренц Евро-Арктический регион, и «Выставка» стала визитной карточкой северного края, убедительно показывая, какой огромный потенциал региона можно использовать в зоне дружбы и сотрудничества с соседними странами, в освоении ресурсов Арктики, и в защите ее природы.

Затем, пространство огромной страны, накрыла мировая интернет-паутина, и компьютер основательно завладел нашими умами и временем. Никто не будет оспаривать большие преимущества и возможности интерактивного образования, которое постепенно вводится в школах. Никто не будет оспаривать удобства интернета на работе, в быту для общения и получения необходимой информации. Но, наверное, в любой инновации есть и другая сторона медали.

Добывая знания в интернете, учащиеся перестали читать не только художественную литературу, но и учебники. (Качество и достоверность научной и учебной информации часто бывает сомнительной и откровенно ложной. Наверное, благодаря компьютеру, мы теперь не самая читающая страна в мире). И совсем бедой обернулось бесконтрольное и многочасовое использование услуг социальных сетей в качестве досуга (кстати, не только для детей), породившее глобальную проблему целого ряда психических синдромов, требующих серьезного лечения.

Несколько лет нам понадобилось, чтобы принять компьютерную зависимость как серьезную проблему и предложить в качестве лекарства альтернативную занятость в культурных мероприятиях: посещение музеев, выставок, театра, кино, участие в туристических походах, спортивных секциях или кружках творчества.

Откликом на такую потребность было создание в экспозициях «Выставки» технологий ноосферной стратегии природопользования на Европейском севере. Научная логика и системный подход в демонстрации богатств минерального сырья, супер-технологий их добычи и обогащения, наноматериалы – представлены в доступной, понятной и интересной форме для любой аудитории.

Общественно-экономический социум, образовавшийся в годы демократических перестроек, сформировал у Российских граждан новое мировоззрение. Заработал частный туристический бизнес, туроператоры возобновили экскурсионные маршруты, и научно-просветительские функции музеев прибрели особую значимость. Для школьников и студентов в рамках новых учебных программ были разработаны специальные тематические экскурсии с лекциями и демонстрацией опытных установок, представляющих технологический прорыв в защите окружающей среды. Для взрослой туристической аудитории дается обзор полезных ископаемых и перспективы развития края.

«Выставка» КНЦ занимает совсем небольшую площадь, но зато обладает весьма большим объемом информативности. Например, демонстрируя жемчужину Заполярья Хибины, которые по праву называют «Музеем под открытым небом», мы полностью раскрываем красоту ее природных ландшафтов с мировыми запасами «полярного золота» и уникальными коллекционными минералами, убеждаем в необходимости бережного отношения к окружающей среде, используя современные средства защиты. Посетителям остается только самим отправиться в туристический поход и насладиться щедростью и красотой природы. В связи с этим, хочется привести один эпизод. В музей привели группу ребят 10-12 лет из Москвы. Вопреки ожиданиям, дети проявили большую заинтересованность к минералам. Их было просто не оторвать от витрин. И на вопрос «Разве вы не видели таких камней в Москве?», - один из них ответил: «Да, видели, но в Москве все привозное, а у вас (восхищенно!) все натуральное, живое, неужели это только ваше, Кольское?!» Затем ребята рассказали, что иногда путешествуют по музеям в интернете, но в памяти картинки долго не сохранялись. Придя к нам в музей, дети увидели и поняли, что никакой интернет им не заменит живого общения с природой.

За последний год с экспозицией музея познакомились более 3000 человек. И мы убедились, что большинство из них запоминают посещение на долгие годы. Основной задачей музея является формирование у молодого поколения новой культуры обращения с природой, и наша цель – донести ее до массовых потоков посетителей, активно нарастающих в последние годы.

Благодарю за внимание!

И как всегда, приглашаю и Вас посетить музеи КНЦ.

Черняева И.Н.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися на основе архивных и музейных документов

В условиях современного динамичного общества особенно востребованными качествами личности являются инициативность, самостоятельность, умение вести самостоятельный поиск и нахождение ответов на различные вопросы.

Одним из универсальных способов познавательной деятельности, способствующей развитию личности, является исследовательская деятельность. Развитие навыков исследования, умение самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи признано в настоящее время одним из приоритетных направлений современного образования, в том числе и исторического.

Работа с подлинными источниками на уроках истории, спецкурсах, факультативах, кружках помогает наиболее эффективно решать данные цели. Мною разработаны программы следующих курсов: программа историко-краеведческого кружка «Память», элективного курса «История градообразующего предприятия ОАО «Апатит», «Технология исследовательской деятельности для учащихся 10-11 классов». Огромную помощь в реализации данных программ оказывают наши учреждения - историко-краеведческий музей с мемориалом С.М. Кирова и государственный архив Мурманской области в г. Кировске. Сотрудничество с историко-краеведческим музеем началась с работы историко-краеведческого кружка «Память» для учащихся 5-6 классов. На первом занятии дети буквально влюбились в Худобину Валентину Сергеевну, главного хранителя музея. Занятия по изучению истории города проводились в музее, в домике геологов: это были экскурсии, встречи с участниками исторических событий, викторины, конкурсы, игры. Постепенно учащиеся определились с темами исследований. Она обучала ребят работать с фондами музея, как учитель знакомила с приемами исследовательской деятельности: консультировала, рекомендовала необходимую литературу, помогала составлять планы, памятки, систематизировать и анализировать собранный материал, брать интервью, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения. Под руководством научного сотрудника музея Никулиной Елены Дмитриевны кружковцы изучали историю противолавинной службы: работали с фотографиями, документами, воспоминаниями очевидцев событий, подготовили стенд, сообщения и на основе собранного материала провели интегрированное занятие «Осторожно, лавины!» Под руководством Худобиной Валентины Сергеевны учащийся Дударев Павел провел огромную работу по изучению документов по истории нашего города, подготовил и провел экскурсию по городу «Памятные места нашего города» и занял 1 место в городском конкурсе экскурсоводов. Со своими работами, подготовленными на основе материалов музея, учащиеся выступали на практическом семинаре, посвященном дню рождения А.Н. Лабунцова и Б.М. Куплетского; на региональной конференции школьников, посвященной памяти А.Е. Ферсмана. Ребята представили работы: «Кировский рудник: вчера, сегодня, завтра», «Нет звания почетней», «Хибинская горная станция «Тиэтта».

Исследовательская деятельность по краеведению немыслима и без изучения архивных документов. Для написания работ «Роль Хибинской опытной станции в становлении сельского хозяйства в Хибинах» Онохина Лидия использовала не только личный архив своего прадеда Онохина Михаила Федоровича, но и документы музея и архива г. Кировска. Огромную помощь в исследовании Черняевой Дарьи по теме «История моей семьи» оказали Государственный архив г. Кировска и архив ОАО Апатит», интересные документы были найдены в историко-краеведческом музее. Работа Стрелина Антона «Труд кировчан в годы Великой Отечественной войны» основана только на архивных и музейных документах. Множество архивных и музейных документов изучили Попов Александр и Ларионова Алена для подготовки исследований по темам: «Вклад школьников г. Кировска в победу в Великой Отечественной войне» и «История здравоохранения в Хибинах 1930-1935г.г.».

Несколько лет назад мною был разработан элективный курс «Технология исследовательской деятельности», главная цель которого - формирование всех компонентов исследовательской культуры школьников. Замечательные возможности в освоении этого курса нам представил Государственный архив Мурманской области в г. Кировске. Салимова Светлана Михайловна, Подгорбунская Татьяна Ивановна, Тимошина Наталья Алексеевна, Жаринова Ирина Ивановна провели теоретические и практические занятия с учащимися, на которых ученики познакомились с фондами архива, учились работать с документами и научно-справочным аппаратом: каталогами, картотеками, описями; читать, делать выписки, анализировать, делать выводы. Пивоварова Татьяна Викторовна частый гость в нашей школе, проводит уроки-презентации «Рождение города в Хибинах», «Кировск в первые дни войны», на которых ребята знакомятся с архивными документами по теме, отвечают на вопросы по ним. Так формируется интерес к истории родного города и к исследованиям. Сейчас совместно с историко-краеведческим музеем и Государственным архивом Мурманской области в г. Кировске мы разрабатываем программу факультатива для 6 класса «Использование исторических документов» и для 5 класса «Основы исследовательской деятельности». Практика работы с документами дает обучающимся почувствовать себя первооткрывателями, настоящими учеными, открыть для себя подлинную историю, а это помогает выработать собственное мировоззрение и такие важные для исследователя качества как трудолюбие, настойчивость, целеустремленность, что имеет огромное воспитательное значение.

Саморукова А.Г.

Взаимодействие музейного ресурса с системой образования: на примере интеграционной кафедры ЦГП КНЦ РАН

Партнерство вузов и музеев сегодня стало уже традиционным. У музея и учебного заведения есть целый ряд особенностей, которые программируют их сотрудничество. Музеи и вузы создают, производят и транслируют своей научной и образовательной деятельностью, прежде всего новые знания. Музеи и вузы – естественные творческие партнеры: без музея и тех ценностей, которые он исповедует, не может состояться ни один специалист гуманитарий.

В 2005 г. на базе Центра гуманитарных проблем Кольского научного центра РАН совместно с Кольским филиалом ПетрГУ была создана интеграционная кафедра североведения и этнологии. На кафедру было возложено научное и методическое руководство студентами по данным специальностям на периоды учебной и производственной практики, а также при подготовке квалификационных работ.

В то же время на кафедре истории КФ ПетрГУ была введена специализация «Историческое краеведение и музееведение», в связи с чем были востребованы все ресурсы музея: экспозиция, запасники, библиотека, архивные документы и музейные материалы по истории, фольклору и этнографии региона. Основная часть практических и семинарских занятий по указанной специализации проводилась на базе Музея истории изучения и освоения Европейского Севера. Работа в музее предусматривала совокупность вариативных форм учебного процесса: экскурсии, лекции на различные темы в музее, стендовые доклады, творческие задания, самостоятельную работу в архивах, с музейными коллекциями, с периодической печатью и др. Открытая экспозиция предметов быта и промысла коренного населения и русских поморов сделала наглядными учебные занятия по этнологии и этнографии. Музей лучше, чем любая лекция в аудитории помогает студентам понять отдельные страницы истории освоения Европейского севера, в частности, истории научного изучения Кольского севера. Занятия на музейных экспозициях проводились преподавателями вуза, что в значительной степени позволяло снять известную монотонность лекционного и семинарского обучения, расширить набор средств обучения, придать эмоциональную окраску изучаемому материалу.

Осуществлялась и другая важная сторона партнерских отношений музея и учебного заведения. Студентам, обучающимся по специальности «История», специализации «Музейное дело», была предоставлена возможность самостоятельно осваивать фонды музея, что предусмотрено музейно-фондовой практикой. Студенты из потребителей информации становились участниками деятельности музея, приобретая навыки критики и анализа источника, его атрибуции и интерпретации, т.е. навыки научно-исследовательской деятельности. Для студентов-историков фонды и библиотека музея явились исследовательской лабораторией.

В процессе фондовой практики студенты должны были овладеть навыками приема предметов в музей и их первичной инвентаризации (регистрации), освоить определенный объем работы по одному из направлений фондовой работы – учет музейных фондов: ознакомиться с системой учетной документации, научиться самостоятельно заполнять книгу поступлений, акты приема-передачи на постоянное или временное хранение.

Для проведения музейной практики было разработано методическое пособие по изучению источников и сформированы комплекты материалов, куда вошли как письменные, так и вещественные источники. Комплекты составлялись в тесной увязке с темой истории изучения севера, в первую очередь Кольского полуострова. Так в набор источников для проведения фондовой практики вошли рукописные и старопечатные книги, редкие издания XVII-XIX вв., книги и документы по истории Европейского севера, картографический материал первых экспедиций А.Е. Ферсмана в Хибины и географа Г.Д. Рихтера на оз. Имандра в 1920-е гг. Комплект материалов дополнили фотопортреты исследователей Кольского полуострова и сюжетные фотографии участников экспедиций, изобразительные источники в виде рисунков, эскизов, этюдов, полевых зарисовок, предметы нумизматики. Эти материалы использовались студентами также и при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.

Таким образом, партнерские связи вуза и музея постепенно обрели и расширили перспективу, когда они стали нести не спорадический, а перманентный характер. Одни связи порождали другие, обретали новую качественную ступень. А именно, от лекций и экскурсий произошел переход к работе в фондах с первоисточниками для написания рефератов и курсовых работ, а затем и к музейной практике, дававшей элементы научно-исследовательской деятельности.

Партнерство вуза и музея носило взаимно обогащающий характер. Для учебного заведения важно было стимулирование учебной, научно-исследовательской и творческой работы на базе музея. Наряду с этим музей, работая со студенческой аудиторией, решал собственные задачи. Прежде всего, это касалось расширения музейной аудитории, помимо этого работа со студенческой аудиторией давала музею импульс для проведения методических экспериментов в апробации новых технологий работы с посетителями, помогала в поисках новых направлений деятельности музея.

Таким образом, студенты наряду с получением знаний по истории своего края по теории исследовательской деятельности, овладели практическими умениями и навыками исследовательской работы. Значительную роль в этом процессе сыграло умение анализировать и интерпретировать архивные документы. В итоге проделанная работа не только расширяла кругозор, но и прививала навыки исследовательской деятельности. Эффективность совместной работы музея и кафедры определяли высокая степень мотивации учебной деятельности учащихся, работа с подлинниками, приобретение навыка анализа.

Список использованной литературы:

1. История и культура Европейского Севера. Сборник авторских программ. Апатиты, 2009
2. Методическое пособие по музейной практике. Апатиты. 2006.
3. Музей и его партнеры. М., 2004.

Бросова Т.А.

Формы и результаты использования документов в исследовательской деятельности учащихся и учителей

Работа с архивными документами, безусловно, прерогатива ученых и краеведов. Но не следует забывать о том, что интерес у обучающихся к прошлому зарождается, как правило, в школьные годы, как на уроках истории, так и в повседневной жизни. Воспитанники учебного объединения «Юный турист» Центра детского творчества (ЦДТ) «Хибины» непосредственно в практической деятельности (туристические походы) знакомятся с историей родного края. Поэтому работа с подлинными источниками в рамках научного общества воспитанников ЦДТ «Хибины» является самым эффективным методом развития интереса к познанию истории своей малой Родины.

Следует заметить, что молодое поколение страны за последние десятилетия принципиально изменилось. Оно живет в условиях перехода страны на новые экономические основы, в условиях демократизации, формирования гражданского общества и правового государства. Молодые люди уже привыкли к плюрализму мнений, они стремятся найти собственное объяснение многим событиям истории и современным процессам. В целом, можно отметить тот факт, что вся система информации претерпела коренные изменения. Современные школьники имеют такое множество источников информации, какого не знали предшествующие поколения.

В настоящее время они могут сопоставить сведения по истории, почерпнутые из учебников на уроках истории, с многочисленными сведениями, получаемыми в семье, из периодической печати, радио, телевидения, Интернета и т.п.

Использование архивных документов постепенно становится обязательной нормой написания любой формы исследовательской работы для обучающихся образовательных учреждений. Но использование архивных документов, их представление в работе будут лишь тогда результативны, когда исследователь может грамотно определить, что же нужно и как можно получить материал из данного конкретного архивного источника.

Хибины вошли в разработанную правительством Российской Федерации Концепцию развития системы особо охраняемых природных территорий федерального значения за период до 2020 г. Здесь планируется в 2015 г. создать Национальный парк.

Моих воспитанников, членов Научного общества обучающихся «Новаторы» (НОО «Новаторы») заинтересовала тема для исследования «История развития туризма в Хибинах». Прикосновение (в прямом и переносном смысле) к подлинным документам, десятилетиями хранящихся на стеллажах архива, в музее, несущих многоплановую информацию от содержания до стиля и грамотности исполнения, качества бумаги, вызывает несомненный интерес у обучающихся и имеет колоссальный воспитательный эффект.

Какие же формы использования архивных и музейных документов в исследовательской деятельности в системе дополнительного образования, в том числе в спортивно-краеведческом туризме, возможны?

1. Использование архивных документов Государственного архива Мурманской области в г. Кировске и историко-краеведческого музея им. С.М. Кирова на занятиях учебного объединения для конкретизации спортивно - краеведческого материала.

Следует отметить, что документы, рассказывающие о жизни людей в нашем крае, об освоении нашего края более понятны и близки обучающимся, чем отвлеченное изучение исторических событий.

2. Организация практической работы с документами. Наряду с получением основательных знаний по истории родного края, по теории исследовательской деятельности, обучающиеся овладевают практическими умениями и навыками исследовательской работы. Значительную роль в этом процессе играет умение анализировать архивные документы.

3. Архивные документы и музейные материалы в деятельности НОО «Новаторы». Архивные и музейные материалы, как правило, являются основой в проведении исследования какой-либо проблемы. Работа с подлинными архивными документами увлекает и завораживает ребят. Опыт показывает, что обучающиеся способны овладевать методикой проведения исследования и даже вносить новые знания в историю своего края. Главное – это то, что через документ, через практику работы с источниками, мои воспитанники овладевают навыками исследовательской деятельности и, как результат, участвуют в учебно-практических и научно-исследовательских конференциях различного уровня.

Результат использования архивных и музейных материалов нашел отражение в написании научно-исследовательской работы «История развития туризма в Хибинах (1929-1940 гг.)».

В мае 2012 г. наша работа была представлена на учебно-практической конференции ЦДТ «Хибины» «Хибинские чтения» и была отмечена дипломом 1 степени.

20 октября 2012 г. мы приняли участие в городской научно-исследовательской конференции «Молодые исследователи Хибин», где стали победителями в секции «Краеведение».

Цель исследования:

Изучить историю развития туризма в Хибинах(1929 – 1940 гг.), и разработать информационную брошюру, буклет с описанием маршрутов по Хибинским тундрам.

Задачи:

1. Провести анкетирование среди населения пос. Кукисвумчорр
2. Научиться работать с архивными, музейными документами, литературными источниками
3. Изготовить буклет с экскурсионным маршрутом, который актуален и сейчас.

Обучающийся проводил опрос среди своих сверстников. Анализ ответов на вопросы «Как Вы думаете, с какого года началось развитие туризма в Хибинах?», «Аббревиатура ОПТЭ – что означает? Слышали ли что-нибудь про это?», «Знаете ли Вы, что в Хибинах планируют создать национальный парк?», «Интересно ли Вам узнать историю развития туризма в Хибинах?» были представлены в виде диаграммы.

Работа над теоретической частью исследования. Результат поиска информации по теме: в государственном архиве Мурманской области в г. Кировске, Кировском историко-краеведческом музее с мемориалом С. М. Кирова и выставочным залом.

Практическая часть. Обучающийся выбрал маршрут к ущелью Рамзая, который не утратил своей популярности и по сей день. Провел подготовительную работу перед выходом на маршрут: изучил район путешествия, ознакомился с историческими источниками, литературой и картографическим материалом. При составлении нитки маршрута была использована современная подробная географическая карта Хибинских тундр.

Во время проведения похода перед учащимися ставилась цель: не только техническое прохождение маршрута, но и краеведческая: изучение и освоение своего края, пройти по маршруту, по которому ходили такие известные первооткрыватели как В. Рамзай, А. Петрелиус, академик А. Е. Ферсман.

Результат нашей работы - разработанный буклет.

Это первый этап нашей работы в изучении истории развития спортивно-краеведческого туризма в Хибинах. Следует отметить, что мы единственное учреждение дополнительного образования в Мурманской области, которое занимается исследовательской деятельностью в спортивно-краеведческом туризме.

В планах у нас следующие этапы работы: «История развития туризма в Хибинах в послевоенные годы» и «Современный спортивно-краеведческий туризм в Хибинах и его значение в развитии Кировска туристического».

Васильева Е.В.

Возможности взаимодействия образовательных учреждений с архивами и музеями при изучении предметов обществоведческого цикла

В современных условиях чрезвычайно усложнилась работа школьного учителя истории и обществознания, перед которым ставятся важные задачи. Современное обществоведческое образование должно служить целям консолидации общества, формирования активных его членов, воспитания молодежи на принципах гражданственности и патриотизма.

Представленный опыт способствует в большей степени решению социально-обусловленных задач, поставленных перед школой:

- формирование общей культуры личности,

- ее адаптация к жизни в обществе,

- создание основы для социального выбора и освоения профессии,

- формирование человека и гражданина,

- интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества.

Содержание основного общего образования по обществознанию представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: общество и его основные сферы, человек в обществе, правовое регулирование общественных отношений. Помимо знаний, важными содержательными компонентами курса являются социальные навыки, умения, совокупность моральных норм и гуманистических ценностей; правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Не менее важным элементом содержания учебного предмета обществознания является опыт познавательной и практической деятельности, включающий работу с адаптированными источниками социальной информации; решение познавательных и практических задач, отражающих типичные социальные ситуации; учебную коммуникацию, опыт проектной деятельности в учебном процессе и социальной практике.

В течение всей работы над курсом обществознания в основной школе изучение краеведческого материала позволяет лучше понять сложные социальные, экономические, политические и духовные процессы, происходящие в обществе. Краеведческий материал, как наиболее близкий, наглядный и конкретный, способствует более глубокому пониманию общих закономерностей развития общества.

В различных курсах «Обществознания» есть масса возможностей для использования краеведческого материала. Приведу примеры.

- В курсе 5 класса поднимается проблема «Ребенок в школе». Учебник дает общую информацию о возникновении и функционировании школы в разные исторические эпохи. Но более доступно понимание этой темы становится при изучении истории собственной школы. И в этом нам не мало помогает школьный музей «История школы».

- В курсе 6 класса – тема «Город и село». Учебник дает возможность сравнить преимущества жизни в городе и селе. А на практических краеведческих занятиях ученики знакомятся с историей родного города, с деятельностью тех людей, которые стояли у истоков возникновения и развития города.

- В курсе 7 класса – тема «Мой дом, моё жилище» позволяет продолжить разговор поднятый при обсуждении темы «Город и село». При изучении этой темы особое внимание уделяется рассмотрению особенностей локальной микроистории, основанной на устных источниках и воспоминаниях старожил города.

- В курсе 8 класса при изучении «Социальной сферы» поднимается вопрос о полиэтничности нашего государства и края. Работая с архивными материалами, ученики видят не только многонациональный состав жителей зарождающегося города, но и политику, проводимую в их отношении (создание финских школ, привлечение учителей-финнов, полиэтничный состав общеобразовательных школ).

- В курсе 9 класса в ракурсе изучения «Духовной сферы» ученики, на основе архивных и музейных материалов, знакомятся с историей возникновения и развития различных учреждений социально-культурного назначения. Особый интерес вызывают вопросы, связанные со становлением культуры Хибиногорска-Кировска.

Уроки с использованием краеведческого материала дают возможность глубже познать культурные ценности, лучше узнать свой родной край, расширить кругозор. Работа по краеведению помогает воспитывать у учащихся чувство патриотизма и гордости за свой край и страну. Известно, что краеведческая тематика на уроках всегда вызывает активность учащихся, способствует повышению мотивации. Использование краеведческого материала активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет разнообразить содержание уроков, вносит в преподавание конкретность и убедительность, помогает формировать понимание закономерности исторических процессов и явлений на основе наглядного постижения местных культурно – исторических событий.

Важное место в изучении обществознания занимает исследовательская работа, которая пробуждает интерес к прошлому, самостоятельность мышления, чувство ответственности за проделанную работу. Исследовательская деятельность способствует формированию способности критического восприятия фактов, умения их анализировать, побуждает к творчеству. Исследовательская работа позволяет учащимся под руководством учителя внести свой, пусть и небольшой, но реальный вклад в развитие истории музея, увидеть специфику исторического, социологического и других видов исследования, а главное – получить опыт исследовательской деятельности. Учащиеся приобретают определенный набор знаний, умений и навыков, которые пригодятся в будущей взрослой жизни.

В «Исследовательской деятельности» совместно с учащимися были созданы следующие  работы:

- «Тенденции развития образования в г. Кировске (в 30-е гг. XX века и начале XXI века)»

- «Изменения в подходах развития культуры в г. Кировске (30-е гг. XX века и начало XXI века)».

В заключении хочется отметить, что наряду с другими учреждениями культуры и учреждениями дополнительного образования, именно в музее и архиве сосредоточены резервы системы образования, использование которых послужит развитию не только культурно-образовательной деятельности музея, но и процесса школьного образования, а значит, и развитию ключевых компетентностей учащихся. А интеграция базового образования и дополнительного, в лице музея и других учреждений, будет способствовать не только развитию взаимоотношений системы культуры и системы образования, но и формированию культурно-образовательного пространства г. Кировска.

Список используемой литературы:

1. Абзалова С. С. Роль краеведения в духовно-нравственном воспитании учащихся на уроках обществознания / С. С. Абзалова // Молодой ученый. — 2012. — №8. — С. 286-287.
2. Гусейнова Н.М.  Искусство как средство социализации // Обсерватория культуры. - Вып.1. - 2004 - С. 62-66.
3. Музей и школа. М., Просвещение. 1985
4. Орлова Э.А. Смена познавательных парадигм в изучении общества и культуры// Обсерватория культуры. - Вып.1. - 2004 - С. 13-19.
5. Попова Т.Н. Культурологические аспекты развивающей педагогики // Постижение культуры. Вып. 11. М., 2001. с. 96-108.
6. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей. М., 2001.

Тимошина Н.А.

Документы учреждений образования – важная составная часть архивного фонда Мурманской области

Государственный архив Мурманской области в г. Кировске (далее – госархив) сотрудничает с учреждениями системы образования практически с момента своего создания, т.е. с 1958 г.

Впервые документы от учреждений образования поступили в госархив в январе 1959 г. Тогда из отдела народного образования Кировского горисполкома было передано 665 дел управленческой документации и по личному составу. Эти документы были включены в состав архивного фонда № Р-10. Позднее были созданы фонды отдела образования Апатитского горисполкома и администрации г. Апатиты (ф. № Р-328), школы фабрично-заводского обучения (ФЗО) № 3 г. Кировска (ф. № Р-40), Хибинского технического колледжа (ф. № Р-213), КФ ПетрГУ (ф. № Р-544) и образовательных учреждений других районов области. Всего в госархиве имеется 14 фондов учреждений образования, которые включают в себя 5919 ед.хр. (в том числе по личному составу) за 1928-2006 гг.

Потенциал названных фондов далеко не исчерпан, поскольку их состав разнообразен, а информационные возможности достаточно высоки. Постараюсь это показать в своём выступлении.

Документы постоянного хранения и по личному составу, которые поступили от этих учреждений и организаций, составляют в общем объеме документов, хранящихся у нас в госархиве, хоть и небольшую (всего 2,8%), но важную часть Архивного фонда Мурманской области^[1]

. Это, прежде всего, основные виды организационно-распорядительной документации, отражающие основную деятельность учреждений образовательной отрасли: приказы и распоряжения руководителей, копии распорядительных документов вышестоящих организаций и органов исполнительной власти и местного самоуправления, касающиеся деятельности учреждений образования, планы работы, отчеты о деятельности учреждений и подведомственной сети, протоколы совещаний и семинаров, доклады, списки подведомственных учреждений, документы проверок, проведения олимпиад, переписка, годовые бухгалтерские отчеты, штатные расписания, сметы расходов и др.

Самым представительным по объему является фонд отдела образования администрации г. Кировска (ф. № Р-10).

Становление системы образования Кировска происходило в непростых условиях, начиная с 1931 г. (именно тогда был создан отдел образования), и совпало со становлением и развитием города, горно-химической промышленности региона и градообразующего предприятия «Апатит», Великой Отечественной войной 1941-1945 гг., восстановлением народного хозяйства в послевоенный период и т.д.

И в документах фонда, наряду с важнейшими вехами развития системы образования г. Кировска, отразилось время, в которое они создавались. В этом смысле очень показателен такой вид документа, как приказы и распоряжения. Форма и содержание современных приказов и распоряжений руководителей учреждений образования вам, я думаю, хорошо известны.

Приказы заведующего Кировским отделом образования по основной деятельности и по личному составу за 1941-1948 гг., как никакие другие документы, отражают дух и суть эпохи.

Интересно, что тексты приказов заведующего гороно по личному составу и основной деятельности за 1941 г. не содержат прямых сведений о трагических событиях, связанных с началом Великой Отечественной войны. Однако формулировки приказов об увольнении работников более чем красноречиво воссоздают это время: «в связи с переездом в другую местность по эвакуации», «в связи с уходом в РККА». Или в приказе по основной деятельности от 25.07.1941 № 73 читаем: «В связи с запросами, поступающими в горисполком от родителей детей дет.садов № 8 и № 1 Кировского гороно, приказываю: 1. Заведующим эвакуированным (так вдокументе) дет. садов Кировского гороно № 8 т. Ждановой и № 1 тов. Гуриковой 1) Прислать точные списки детей, прибывших на место эвакуации с их адресами и адресами их родителей. 2) Информировать меня о состоянии здоровья прибывших детей.»

В связи с этой информацией отмечу, что в фонде имеется дело, содержащее списки детей, эвакуированных в Архангельскую область (ф. Р-10, оп. 1, д. 30).

Документы фонда красноречиво показывают, что в годы Великой Отечественной войны школы Кировска продолжали работать, выполняя свои основные функции, откликаясь при этом на все события, происходящие на фронтах войны.

Так, в приказе заведующего гороно от 05.02.1942 № 140, отражающем результаты проверки в начальных школах посёлков Кукисвумчорр и Апатиты, читаем следующее: «Успеваемость (школы в пос. Кукисвумчорр) составляет 100%. Из 22 чел. школы 8 чел. успевают на хорошо и отлично…Состояние тетрадей 2-го и 4-го классов по арифметике и русскому языку показывает большую работу учительницы Правдиной М.Г., проделанную с учащимися по культурному ведению тетрадей, правильной каллиграфии и грамотному письму… Тов. Правдина М.Г. умело ведет одновременно работу с двумя классами. Учащиеся данной школы постоянно держатся в курсе текущих событий Великой Отечественной войны, что подтвердила беседа, проведённая нами с учащимися. Повседневная работа учительницы, классная и внеклассная, пронизывается воспитанием в детях чувства патриотизма, любви к Красной Армии и вождю тов. И.В. Сталину. Учащиеся держат связь с бойцами – бывшими учителями, в настоящий момент сражающимися с фашизмом в рядах Североморцев, с ними они ведут переписку и посылают подарки, также держат связь с ранеными бойцами РККА …и т.д.».

Я привела выдержки всего из 3-х приказов, но за этими немногочисленными строчками мы достаточно живо представляем жизнь не только кировских школьников, но и всей страны в 1941-1942 гг., явственно ощущаем атмосферу военного времени.

Приказы послевоенного времени отличаются от довоенных введением в них пространных преамбул, выдержанных в строгом идеологическом духе, например, приказ заведующего гороно от 07.01.1948 № 1 «О задачах школ во втором полугодии 1947-1948 учебного года» начинается следующим образом: «Коммунистическая партия всегда придавала исключительное значение вопросам народного просвещения, рассматривая борьбу за образование, за школу как неотъемлемую часть революционной борьбы пролетариата. На протяжении всей истории советской школы политика большевистской партии является её жизненной основой, определяющей цели и задачи обучения и воспитания, его идейное содержание, его организацию. Сейчас, когда наша страна после победоносного окончания войны осуществляет грандиозный план восстановления и развития народного хозяйства, вопросы обучения и идейного воспитания детей и молодежи продолжают оставаться в центре внимания партии.

Важнейшей обязанностью школы на данном этапе является воспитание учащейся молодёжи в духе советского патриотизма, советской национальной гордости, уважения к достоинству советских людей, преодоления пережитков низкопоклонства перед реакционной буржуазной культурой…» и в таком духе на 7 страницах.

Я позволила себе прочитать выдержки из приказов с тем, чтобы показать, как архивные документы позволяют почувствовать ушедшую эпоху с её неповторимой атмосферой, идеологией, мифологией, ценностями, системой взаимоотношений и т.д.

Протоколы заседаний различных коллегиальных органов, отчеты о деятельности учреждений образования, информации, справки, докладные записки и др. виды документов свидетельствуют о таких направлениях деятельности учреждений образования, как «борьба за всеобуч», борьба с неграмотностью, второгодничеством, повышение успеваемости, уровня воспитательной работы, работа с трудными подростками, индивидуальная работа с детьми и др. Например, справка завгороно А.Кузьмичёва, составленная в феврале 1965 г. «О ходе выполнения решения Мурманского облисполкома от 05.03.1963», отражает работу по ликвидации неграмотности в районе: «Кировский гороно информирует о ходе работы по завершению ликвидации неграмотности в районе. На начало 1964-1965 учебного года было выявлено 13 неграмотных. Приказом по гороно за ними были закреплены учителя. 9 неграмотных обучается, 2 человека не могут учиться по состоянию здоровья, и 2 человека не учатся без уважительной причины.»

Анализ годовых отчетов о состоянии учебно-воспитательной работы школ города и пригородной зоны, позволят сравнить проблемы, основные направления и задачи деятельности педагогических коллективов, которые решали педагоги в различные периоды истории нашего общества. Так, например, из документа «Итоги работы школ за 1954-1955 учебный год» мы узнаем о проблеме второгодничества: «из 6196 учащихся 397 учащихся оставлены на второй год и 323 учащихся получили переэкзаменовку на осень. Отличников по 3 средним школам и 7 семилетним школам в 1-4 кл. – 127 чел., в 5-7 кл. – 16 чел., в 8-10 кл. – 2 чел. В 11 сем. школе нет отличников.» (ф. Р-10, оп. 2, д. 19, л. 1).

Протоколы заседаний методических объединений учителей также представляют интерес в плане изучения особенностей содержания и методики обучения и воспитания детей в школах и дошкольных учреждений города. Так, в протоколе методобъединения воспитателей средних и среднестарших групп от 18.09.1951 № 6 во время обсуждения опыта работы воспитателей детских садов, связанного с рассказыванием детей по картинке, методист Колованова Т.И. давала разъяснения об особенностях проведения бесед с детьми на общественно-политические темы: «Министерство просвещения теперь не рекомендует проводить сложные беседы на общественно-политические темы… О вождях вообще бесед не проводят, а надо лишь рассказывать, читать рассказы, заучивать стихи и песни, рассматривать иллюстрации, альбомы.»

А на заседании этого же методического совета от 18.01.1952 происходил обмен опытом по темам: «Обогащение словаря детей через экскурсии в окружающую жизнь» и «Обогащение словаря детей через экскурсии на скотный двор».

В фонде отдела образования представлены также списки школьных и дошкольных учреждений, которые позволяют проследить динамику развития подведомственной сети отдела образования.

ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПОДВЕДОМСТВЕННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
1956-1961 гг.	1976 г.	1985 г.	1996 г.	1999 г.	2003 г.	2006 г.
44 школы	13 школ	12 школ	13 школ	12 школ	11 школ	9 школ
33 д/у[2]	29 д/у	29 д/у	23 д/у	19 д/у	17 д/у	17 д/у