«ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» ...»

Таким образом, МОУ «Лицей № 10» выступает инициатором создания модели сетевого взаимодействия, носителем инновационных идей, основоположником нового типа коммуникаций. Безусловно, данную деятельность можно назвать продуктивной в плане развития системы непрерывного образования.

И.М. Кунгурова,

ИГПИ им. П.П. Ершова,

г. Ишим

Роль инновационной деятельности в процессе профессионально-творческого саморазвитие педагога

Тенденции развития современного образования ставят на первое место задачу воспитания активной, творчески развитой личности, стремящейся к выявлению и наиболее полному проявлению своих способностей и внутренних ресурсов. Основной акцент модернизации образования направлен на необходимость создания условий для наиболее полной самореализации личности. Одним из механизмов, побуждающих педагога к профессионально-творческому саморазвитию, является инновационная деятельность.

Говоря о развитии инновационных процессов в российской образовательной системе, следует, прежде всего, уяснить смысл этого понятия. Понятие «инновационная деятельность» в отечественной литературе появилось в конце 80-х гг. XX в. Термин «инновация» происходит от лат. innovus (in – в, novus – новый, innovare – делать новое), означающего обновление или улучшение.

Применительно к производственной сфере, главным условием развития которой выступает прогресс науки и техники, инновация – это изменение в продукте, технике, технологии и организации производства, в котором материализуется новое научное знание, формирующее новый способ удовлетворения сложившихся общественных потребностей, либо создающее новые [1].

Применительно к педагогическому процессу применение термина «инновационная деятельность» правомочно, когда имеют место подходы, методы, технологии, которые еще не использовались, но это и тот комплекс элементов или отдельные элементы педагогического процесса, которые несут в себе прогрессивное начало, позволяющее в изменяющихся условиях и ситуациях достаточно эффективно решать задачи воспитания и образования. Педагогические инновации предполагают личностный и творческий аспекты организации учебного процесса, они охватывают все сферы образования.

Инновация возникает в результате того, что человек постоянно проявляет исследовательский интерес к тем или иным явлениям, которые стали для него проблематичными, вызывают внутреннее напряжение и своей необычностью, новизной заставляют думать и действовать, отвечать на них своими инновациями. Эти явления могут возникать не только в окружающей среде, но и в самом человеке, в сфере его ценностей и потребностей и т.д.

Инновационная деятельность рассматривается нами как особый вид человеческой деятельности, которому присущи черты, общие со всеми другими видами человеческой деятельности: субъектность, предметность, активность, целенаправленность, мотивированность, созидательность.

Инновационная деятельность оказывает значительное влияние на профессионально-творческое саморазвитие педагога. В нашем понимании профессионально-творческое саморазвитие – это свойство личности, которое характеризуется потребностью в сознательном, качественном изменении себя как субъекта деятельности и становлении профессиональной позиции. Саморазвитие всегда начинается с потребности. Реализация потребности саморазвития выступает как способ разрешения противоречия между «собою – желаемым, нужным в данных условиях», и «собою – реальным». Она активизирует само созидание человека. Саморазвитие всегда связано с внутренним миром человека, активностью самой личности как источником саморазвития.

Многие ученые отводят феномену саморазвития личности статус фундаментальной способности человека становиться и быть подлинным субъектом бытия, превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. При этом саморазвитие рассматривается как что-то жизненно-необходимое, постоянно самовоспроизводящееся во всей деятельности человека. Саморазвитие обязательно связано с внутренней природой самого человека, а также с различными воздействиями окружающей действительности, на которые он так или иначе реагирует, на основе которых впоследствии определяется поведение человека. Саморазвитие личности зависит от активности субъекта деятельности, которая способствует развитию творческих начал и способностей человека, становлению его субъектной позиции.

Предположив, вслед В.И. Слободчиковым, что инновационная деятельность является высшим фактором саморазвития личности [2], мы выявили следующие ее важнейшие характеристики. Являясь личностной категорией, инновационная деятельность:

1. усиливает личностную составляющую профессионально-творческого саморазвития;
2. выступает как созидательный процесс по преобразованию педагогической действительности и личности педагога;
3. влияет психологическими механизмами, порождающими саму инновационную деятельность, на его профессионально-творческое саморазвитие;
4. актуализирует систему ценностей, углубляет ценностные ориентации, способствует духовно-нравственному само укреплению личности;
5. создает возможность обретения значительного статуса в педагогическом сообществе;
6. способствует самореализации личности педагога в инновационном образовательном пространстве учебного заведения.

Инновационная деятельность педагога представляется нам как личностное своеобразие, определяющее уровень профессионально-творческого саморазвития, степень восприимчивости к педагогическим инновациям, характер и особенности создания авторской концепции, уровень ее реализации.

Педагогическая сущность профессионально-творческого саморазвития педагога в ходе инновационной деятельности представляется нам через создание условий для его личностно-профессионального саморазвития. Мы понимаем под этим процессом систему профессиональной деятельности, направленную на создание специальных педагогических условий для успешного профессионально-творческого саморазвития педагога, включенного в инновационную деятельность, способствующую самоукреплению его личности как условия и средства постоянного наращивания его потенциалов.

Профессионально-творческое саморазвитие педагога рассматривается нами через включенность в инновационную деятельность, характеризующую степень реализации им идей инновационного образования, требующую активного использования интеллектуальных, духовных и физических сил, интенсивного участия личности во всей ее целостности в инновационной деятельности.

Продуктивность влияния инновационной деятельности на профессионально-творческое саморазвитие педагога зависит от внешних и внутренних мотивов. К ним можно отнести:

– внешние стимулы, связанные с материальным вознаграждением за те или иные элементы (а иногда и всю деятельность) по внедрению инноваций (материальное вознаграждение, удовлетворительные условия труда и режим работы и т. д.);

– мотивы внешнего самоутверждения педагога (самоутверждение через внешнюю положительную оценку окружающих). Эти мотивы можно назвать мотивами престижа;

– профессиональные мотивы, которые в наиболее общем виде предстают, как желание передавать знания и личностные качества окружающим. Адекватно профессионально мотивированные педагоги наиболее последовательны и настойчивы. Для них характерен поиск инновационных форм и методов работы, осмысления своей деятельности, создание собственных концепций и т.д. Профессиональные мотивы, соединенные с высоким уровнем креативности, обеспечивают оптимальный результат педагогической деятельности;

– мотивы личностной самоактуализации. По мнению ряда исследователей, потребность в самоактуализации, состоящая в стремлении человека «быть тем, кем он может стать», потенциально существует у всех людей, но не у всех проявляется в профессиональной деятельности, а тем более осознанно. Педагоги, стремящиеся к самоактуализации, предпочитают творческие виды труда, открывающие явные возможности профессионально-творческого саморазвития. Профессиональная деятельность предстает как повод к реализации себя как личности и профессионала.

Эффективность инновационной деятельности в плане профессионально-творческого саморазвития зависит от ряда внешних и внутренних факторов. К внешним факторам профессионально-творческого саморазвития личности педагога в условиях инновационной деятельности мы относим гуманистическую направленность образовательного процесса, педагогического сопровождения профессионально-творческого саморазвития педагога, ориентации педагогического сообщества на личностный рост.

К внутренним факторам профессионально-творческого саморазвития личности педагога мы относим гуманистическую направленность личности и мотивационную готовность педагога к инновационной деятельности и профессионально-творческому саморазвитию, профессиональную компетентность педагога, его способность быть субъектом инновационной деятельности и собственного развития.

Для повышения эффективности действия данных факторов нами выявлены следующие условия:

– обеспечение информированности педагога о сущности и механизмах инноваций, профессионально-творческом саморазвитии и овладении личностно-значимыми способами этого саморазвития;

– поддержка самодеятельного включения педагога в активную творческую деятельность по преобразованию педагогической действительности и самого себя;

– ориентация системы управления учебным заведением на профессионально-творческое саморазвитие педагога и его личностный рост.

Инновационная образовательная среда учебного заведения, рассматриваемая нами как фактор включенности педагога в инновационную деятельность, усиливает действенность последнего условия. Инновационная образовательная среда – это пространство совместной жизнедеятельности, в котором осуществляется инновационная деятельность по созиданию окружающей действительности и самого человека; результат деятельности созидательного и интеграционного характера, отличающегося степенью инновирования. Влияние инновационной среды на личность педагога обусловлено восприятием ее самим педагогом, включенностью в процесс ее создания и совершенствования. Главными показателями продуктивности инновационной среды учебного заведения являются уровень восприятия этой среды, эффективность ее освоения, развитие и саморазвитие личности педагога. В создании и реализации потенциала инновационной среды учебного заведения важная роль принадлежит администрации, творчески работающим педагогам, всему педагогическому сообществу учебного заведения.

Выявленные условия могут быть созданы, если будет активизирующая инновационная образовательная среда учебного заведения. Необходимы свобода в выборе пути преобразования педагогической действительности, наличие доброжелательного микроклимата, способствующего личностному росту всех участников инновационной деятельности.

Литература

1. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология: учеб. пособ. / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академический Проект, 2005. – 560 с.

2. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. – М., 1995. – 360 с.

С.А. Минюрова,

УрГПУ,

г. Екатеринбург

Социальная поддержка как инструмент гармонизации
современного образовательного пространства

Включенность в мировой обмен информацией и технологиями меняет прежние представления о задачах развития сферы образования. Диктуемые быстро меняющимся миром объективные социальные процессы предъявляют всем участникам образовательной среды новые требования и дают совсем другие возможности развития, чем это было десятилетия назад.

Социально-психологические исследования позволили выделить процессы, которые сопровождают социализацию человека в современности обществе с самого раннего возраста [3]. Маркетизация, или этика рынка усиливает ориентацию человека на потребление, начиная от продуктов для грудного вскармливания до компьютерных игр и модной одежды. Использование детского труда уменьшает возможность получения образования, отрывает растущего человека от культурных традиций общества и его истории. Маргинализация создает неравный доступ к образовательным ресурсам в мегаполисе и провинции, приводит к росту девиаций. Сообщения в средствах массовой информации о детях группы риска вызывают панику родителей, заставляя их ограничивать активность и самостоятельность ребенка. Медикализация заключается в том, что детям ставят диагнозы, которые ранее ставили взрослым; используют по отношению к детям психотерапевтические техники игровой терапии, арттерапии вместо создания условий для развития игры и изобразительной деятельности; используют антидепрессанты для агрессивных детей и детей с синдромом СДВГ. Милитаризация проявляется в том, что дети, оказавшиеся в ситуации военных действий, отличаются повышенным уровнем агрессивности, тревожности и страхов. Содержание компьютерных игр также снижает контроль детей за собственным поведением и способствует формированию зависимости. Мобилизация выражается в том, что подростки, имеющие свой взгляд на мир, свой голос, позиционируют себя отдельно от мира детей и мира взрослых, что проявляется в увеличении разнообразных неформальных объединений.

Выделенные процессы оказывают глубокое влияние на развитие личности в современном образовательном пространстве. Исследователи сходятся во мнении, что для гармонизации этих процессов, современному педагогу важно широко использовать в процессе обучения социальную поддержку. В широком смысле социальная поддержка – это совокупность положительных влияний ближайшей социальной среды, помогающей успешной интеграции человека в системе социальных взаимоотношений [2]. Социальная поддержка удовлетворяет различные потребности: быть защищенным, признанным, принадлежать общности, иметь возможности самореализации. В более узком смысле социальной поддержкой называют прямую помощь в стрессовых ситуациях. Поскольку в реальной жизни стрессовые и не стрессовые ситуации переплетены между собой, то учитываются обе модели поддержки. Существуют различные типологии социальной поддержки, основанные на различных классификациях межличностных потребностей и социальных ресурсов. Мы считаем, что наиболее эффективны такие виды поддержки со стороны педагога:

• информационная поддержка – предоставление информации, помогающей решать проблемы; помощь в анализе ситуации, обратная связь;
• статусная поддержка – выражение одобрения, принятия, поддержка самоуважения; предоставление информации необходимой для самооценки;
• инструментальная поддержка – оказание практической помощи в достижении цели или решении проблем, преодолении кризиса;
• эмоциональная поддержка – выражение близости, эмпатии, заботливости, понимания, доверительный стиль личностного общения;
• диффузная поддержка – дружеское общение, совместная творческая деятельность, а также создание ощущения солидарности с другими; в ситуации стресса – отвлечение от стрессора и т.д.

Поддержка направлена при этом на удовлетворение различных потребностей учащихся: быть защищенными, признанными, принадлежать общности, иметь возможности самореализации. Опосредующее влияние поддержки действует на различных уровнях:

• на физиологическом уровне (уменьшение тревожности);
• на уровне мотивационной сферы (восприятие внешнего внимания, заботы повышает внутреннюю мотивацию учащихся);
• на уровне аффективной сферы (создание чувства защищенности, безопасности);
• на уровне когнитивной сферы (усвоение новых точек зрения, альтернативный контекст при восприятии стрессовой ситуации);
• на уровне поведения (новые способы решения проблем, предоставление альтернативных моделей поведения и т.д.);
• на личностном уровне (поддержка самоуважения, предоставление эмоциональной опоры, поддержка чувств внутреннего контроля, компетентности, имеющие большое значение для мобилизации внутренних ресурсов в стрессовых ситуациях).

Современная образовательная среда представляет собой многоуровневую систему отношений, которая требует колоссальных усилий ее участников по переработке и переживанию самой разнообразной информации. Активное применение в процессе обучения разных видов социальной поддержки способствует формированию у участников образовательной среды такой базовой психологической характеристики как жизнестойкость – системы убеждений человека о себе и мире, которая способствует успешному совладанию со стрессом и разными жизненными ситуациями. Осознание процессов современности, оказывающих значимое влияние на социализацию личности, ставит перед педагогом задачу проявления всех своих лучших качеств, чтобы познать, понять, почувствовать особенности развивающегося человека в контексте постоянно меняющегося мира.

Литература

1. Другое детство. Сб. науч. ст. / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Е. Г. Юдиной, И. А. Корепановой. – М.: Педагогика, 2009. – 160 с.
2. Раудсепп, М. Субъект и поддерживающая среда // Средовые условия развития социальных общностей. Таллинн: наука, 1989. С. 67–89.
3. Ребенок в современном обществе. Сб. науч. ст. / Под ред. Л. Ф. Обуховой, Е. Г. Юдиной. – М.: Педагогика, 2007. – 158 с.

А.А. Мирсаетова,

«Екатеринбургский автомобильно-дорожный колледж»,

г. Екатеринбург

Условия для формирования профессионально значимых умений студентов строительных специальностей при изучении геометрии

Одним из основных требований государства и бизнеса к образованию на современном этапе является его качество, которое должно сказываться на успешности граждан, эффективности экономики и приводить к усилению позиций государства на мировой арене. В самом деле, изменения социально-экономического и политического характера, происходящие в мире и в том числе в нашей стране, требуют от современного человека быстрой адаптации к новым условиям, а это значит быть мобильным, активным, самостоятельным и успешным. Основы успешности личности, как удовлетворённости достижением ожидаемого результата в деятельности, должны закладываться в раннем детстве, формироваться в школе и продолжить своё формирование при получении профессионального образования.

Уровень подготовки по общеобразовательным дисциплинам, которые являются основой для получения профессионального образования, далёк от совершенства, а если уж быть честным, то совершенно не соответствует требуемому уровню. Эти данные и подтверждают и итоги ЕГЭ по математике. В вихре реформ, модернизаций и различных преобразований под европейский стандарт теряется уникальность нашего образования – фундаментальность. Одним росчерком пера было сокращено количество часов по основным предметам: русскому языку, литературе, математике, физике и химии. Ориентация на развитие гармонически развитой личности породило целую группу дисциплин, которые стали похожи на римейки. Катастрофически упала грамотность, рациональным счётом перестали заниматься и это список «потерь» можно продолжить.

На сегодняшний день контингент колледжей и техникумов отличается тем, что в основном поступают учиться те, которые с трудом окончили неполную среднюю школу или учились не стабильно, а также учащиеся 10 классов, которые не уверены что смогу сдать ЕГЭ при окончании средней школы.

Систематический курс геометрии традиционно относится к сложным математическим курсам. На первый взгляд схема изучения курса логична, сначала изучается планиметрия, потом стереометрия, но окружающий нас мир является трёхмерным пространством и логического перехода от трёхмерного пространства к двухмерному не происходит. Эта ситуация и объясняет традиционные проблемы, которые возникают при изучении курса. По мнению В.А. Панчищиной «в систематическом курсе вся геометрическая информация представляется в виде логической стройной системы понятий и фактов. Но пониманию необходимости дедуктивного построения геометрии предшествовал долгий путь становления геометрии, начало которого было связано с практикой». [2, с. 3] В дальнейшем, переход от двухмерного пространства к трёхмерному происходит более болезненно. Вследствие этого нарушается целостность восприятие окружающего мира, ставится под сомнение практическая значимость геометрии и возможность быть успешным – снижается. Возникла потребность скорректировать сложившуюся ситуацию, которую можно решить с помощью элективного курса. Курс «Геометрия в моей профессии» также является пропедевтическим для дисциплин «Инженерная графика» и «Геодезия» студентов технических и строительных специальностей. Однако его содержанием могут воспользоваться преподаватели математики общеобразовательных школ, лицеев, училищ.

При анкетировании работодателей автомобильно-дорожной отрасли Екатеринбургским автомобильно-дорожным колледжем было отмечено, что уровень практических умений и общих умений выпускников колледжа недостаточен. Оценивая уровень компетенций выпускников СПО, государственные предприятия указали на низкий уровень умения решать проблемы, умения представить свою работу, планировать труд, организовывать труд, умения передавать знания. Частные предприниматели ещё отметили как предпринимательство и умение работать в команде. [1, с. 62]

Следует отметить, что представленный материал не входит в обязательный курс, но является достаточно востребованным для качественного усвоения некоторых общепрофессиональных дисциплин, связывающий между собой «Математику» и «Инженерную графику», «Математику» и «Геодезию». Курс может быть использован и как раздел в программе дисциплины «Математика», если воспользоваться приложением 1 к письму Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180 [4].

Это с одной стороны. С другой стороны, к сожалению, на данной ступени изучения математики утеряна практическая направленность, не отрабатываются элементарные навыки нахождения площади фигуры, которая непосредственно находится в руках. Поэтому, при изучении курса уделяется внимание не только развитию пространственного воображения, но и умению сопоставлять, сравнивать, соотносить, выделять главные признаки, вычислять, выполнять практические задания. Материал позволяет активизировать познавательную деятельность, так как есть важный мотив – изучение математического материала, который непосредственно связан с выбранной профессией, позволяющий утвердиться или усомниться в правильности своего выбора.

Следуя требованиям работодателей, необходимости в подготовке компетентных специалистов средних профессиональных учреждений и в потребности студентов быть успешными в будущей профессиональной деятельности элективные курсы [3] могут компенсировать недостатки содержания образования, не сформированности учебных навыков и формированию общих компетенций.

Цели курса предполагают:

1. Формирование целостного восприятия окружающего мира.

2. Применение теоретических знаний в практической деятельности.

3. Развитие математического мышления.

4. Развитие у студентов уверенности в себе и в способности решать поставленные задачи, способствующие успешности в профессиональной деятельности.

5. Формирование умения учиться работать в команде.

Для достижения данных целей ставятся следующие задачи:

– показать возможности применения курса «Геометрии» при изучении общепрофессиональных дисциплин, в будущей профессиональной деятельности;

– познакомить учащихся с задачами на построение сечений, с конструкциями и их видами, единицами мер и географическими координатами, используемых в «Геодезии», измерением площадей участков местности на картах и планах;

– способствовать формированию ключевых и профессиональных компетенций по профессиям строительных специальностей.

В содержание первого модуля «Знакомство с фигурами стереометрии» входит изучение простейших фигур стереометрии. Для более продуктивного перехода от изучения планиметрии к стереометрии требуются некоторый комплекс упражнений, который представлен в данных темах, таких как «Моделирование стереометрических фигур с помощью пластилина», «Развёртки поверхностей геометрических тел». «Построение сечений» введен в программу в связи с тем, что современный учебный план не позволяет в полной мере познакомиться с темой «Сечение многогранников» и вследствие этого, навыки построения сечений для изучения дисциплины «Инженерная графика» не сформированы. Следующая тема «Конструкции и виды» является пропедевтической для изучения темы «Виды» дисциплины «Инженерная графика». Дидактический материал первого модуля, кроме темы «Сечение многогранников» составлен на основе уникальных заданий «Наглядной геометрии» В.А. Панчищиной.

Формирование профессиональных компетенций предполагает введение в элективный курс раздела «Знакомство с основами геодезии». Тема является пропедевтической для дисциплины «Геодезия» или может использоваться как часть интегрированного курса дисциплин «Математика» и «Геодезия» и предполагает изучение тем «Предмет изучения геодезии. Единицы мер, применяемые в геодезии. Географические координаты. Измерение площадей участков местности на картах и планах».

При изучении раздела предусмотрены практические работы: определение координаты точки на карте и построение точки по заданным координатам, нахождение площади произвольной фигуры, нахождение площади водосборной поверхности при строительстве автомобильной дороги.

Одним из самых сложных моментов при изучении курса «Геометрии» является демонстрация задач, которые являются связующим звеном между теоретической частью дисциплины и её практическим применением в профессиональной деятельности. Одним из примеров может быть решение итоговой задачи при изучении раздела геометрии «Объёмы тел».

Задача сформулирована так, что проблема в ней представленная, носит личностный смысл, что способствует формированию мотивации: «В коллективном саду, где находится наш участок, ко мне подошли представители из управления сада с просьбой сделать расчёт работ для улучшения поверхности покрытия садовой дороги. Длина эксплуатируемой дороги – 700 м, ширина – 2,5 м, материал, который планируется использовать – дресва. Поразмыслив, я пришла к выводу, что данную задачу мы можем решить вместе. Недостающие данные можно найти в справочниках и учебниках по дорожно-строительным материалам и дорожному строительству, а так же получить консультации у специалистов».

Данная формулировка задачи позволяет учащимся быстро включиться в работу, так как для обучающихся она является реально выполнимой. Составляя план действий, необходимо обратить внимание, что по ходу реализации проекта может возникнуть дополнительный объём работ, рассмотреть при этом экономическую целесообразность.

На организационном и деятельном этапах обсуждается общий объём работы:

– каким геометрическим телом представляет собой данная насыпь;

– вычисление объёмов отобранных фигур и выбор наиболее оптимальной;

– какой геометрической фигурой является куча;

– на каком расстоянии должны быть кучи;

– сколько машин потребуется привезти.

На этапе эмпирического моделирования, при работе в малых группах, уточняются геометрические тела, которые представляет собой насыпь:

– прямоугольный параллелепипед,

– призма, в основании которой лежит равнобедренная трапеция,

– усечённая четырёхугольная пирамида,

– геометрическая фигура, которая представляет собой кучу – конус. В тоже время уточняются этапы решения задачи.

На этапе теоретического моделирования для вычисления объёмов предложенных тел работа распределяется следующим образом: первая группа вычисляет объём прямоугольного параллелепипеда, вторая – объём прямой призмы, в основании которой находится равнобедренная трапеция, третья – объём четырёхугольной усечённой пирамиды. Для вычислений потребуются дополнительные данные: высота покрытия – 10 см, разница в основаниях усечённой пирамиды – 0,2 м. Результаты вычислений следующие: 1 группа – V = 175 (кв.м); 2 группа – V = 182 (кв. м); 3 группа – V = 182,09 (кв. м).

Вывод по результатам групповой работы: объём призмы и усечённой пирамиды, используемые в построении модели насыпи, практически совпадают.

Для того чтобы выяснить, сколько потребуется машин для доставки дресвы, необходимо вычисленный объём перевести в массу. Из учебника К.Н. Попова, М.Б. Каддо «Строительные материалы и изделия» обучающиеся находят плотность дресвы – = 1,54 г/см3. Вычисленная масса равна 280,28 т.

Новый шаг требует информацию о грузоподъёмности существующих машин. Для этой работы оптимальная грузоподъёмность 10 т и 12 т. Выбирается та машина, которая удовлетворяет ограничению, установленной на данной дороге. Вычисление количества машин уже не вызывает затруднения у обучающихся.

Следующий этап – выбор кучи с оптимальными параметрами. Рассмотрены два варианта конусов: h1 = 1 м, r1 = 1 м и h2 = 1 м, r2 = 1,25 м. Тогда V1 = 1 м3, а V2 = 1,6 м3. Для того чтобы работа более эффективной, желательно учесть, кто вероятнее всего будет работать: люди или механизмы. Если объём конуса меньше, то количество куч будет больше и, следовательно, расстояние между ними меньше.

Завершающим шагом является вычисление расстояния между кучами (между центрами оснований). При наших вычислениях это – 4 м или 6 м. (не следует забывать, что работы будут выполняться садоводами).

Хотелось бы отметить, что предложенный план решения не является единственным, их может быть несколько, и каждый имеет возможность идти своим путём. Следовательно, этап теоретического моделирования тесно переплетается с творческим этапом.

В конце коллективной работы обсуждаются все проекты, и отмечается наиболее удачный из них.

После выполнения данного проекта студенты знакомятся с теми формулами, которые используются специалистами при строительстве автомобильных дорог и проводят сравнительный анализ. Вычисляется расстояние между кучами при работе грейдера, при предположении, что есть финансовая возможность.

1. Вычисление объёма материала.

,

где В1 - ширина дороги, В2 – основание ширины дороги,

h – высота насыпи (1:1 или 1:2), l – длина дороги.

2. Нахождение расстояние между кучами.

,

где L – расстояние между кучами, n – количество куч в ширину,

V -объём одной машины, b – ширина дороги, ky – коэффициент уплотнения материала.

Задача может быть усложнена следующим образом: выбрать другой материал, рассмотреть ямы на дороге (количество, их формы и объёмы), рассчитать, сколько времени потребуется для выполнения всего объёма работы, выбрать оптимальную грузоподъёмность машины для того, чтобы количество куч было равным целому числу при одной разгрузке и так далее.

В качестве оценки эффективности проведения данного элективного курса, приведем следующие данные:

– в рамках итоговой аттестации 68 % студентов двух групп ДСО успешно справились с геометрической задачей,

– 32% самостоятельно не справились с решением задачи (оказана помощь в построении некоторых элементов по условию задачи, разобран план решения задачи совместно со студентом, подсказана формула вычисления площади или объёма, студент не приступил к решению задачи).

Для сравнения – по результатам 2008 года – 45% справились, 46% не справились, 2007 год – соответственно 40% и 37%, 2006 год – 42,5% и 37,5%, 2005 год – 47.2% и 28%, таким образом, результаты с 2005–2008 год практически идентичны и резко отличаются в худшую сторону от результатов 2009 года – обучающихся, освоивших элективный курс.

В дальнейшем, при выполнении практических работ по дисциплине «Геодезия» студенты, изучившие программу элективного курса, справились с работой на 75%, а у студентов на базе 11 классов, не изучавших данный материал, результат – 20%.

Элективный курс «Геометрия в моей профессии» способствует целостному восприятию окружающего мира, применению теоретических знаний геометрии в практической работе и формированию компетенций, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Член-корреспондент РАО А.М. Кондаков, один из разработчиков «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» отмечает, что «цель школьных лет – не сдача ЕГЭ, а воспитание успешного гражданина России XXI века». А.М. Кондаков уточнил составляющие «успешности»: хорошее образование, карьера, семья, достаток, дети, «жизнь сообразно усилиям, приложенной в своей трудовой деятельности».

Литература

1. Мирсаетова, А. А. Условия формирования успешности в будущей профессиональной деятельности [Текст] / А. А. Мирсаетова // Среднее профессиональное образование. – 2009. – № 3. С. 61–64

2. Панчищина, В. А. О концепции и содержании экспериментальной программы «Геометрия для младших школьников» [Текст] / В. А. Панчищина. – Томск: Изд-во Том. ун-та, 1998. – 20 с.

3. Письмо Минобрнауки от 13.11.2003 № 14-51-277/13 «Об элективных курсах в системе профильного обучения на старшей ступени общего образования».

4. Приложение 1 к письму Минобрнауки России от 29.05.2007 № 03-1180 рекомендации по реализации образовательной программы среднего (полного) общего образования в образовательных учреждениях начального и среднего профессионального образования в соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными учебными планами для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» // Администратор образования. – 2007. – № 19. – С. 19–25.

Л.В. Новоселова,

МОУ СОШ № 4,

г. Алапаевск

Развитие инновационного потенциала педагогического коллектива.

Методическое сопровождение педагогов в межаттестационный период

Мы живем в такое время, когда многое в привычном образовательном процессе требует перемен, когда учителю необходимо переосмысление того, как меняется наша жизнь, наука, школа, учительский труд, дети. Миссия школы – подготовка выпускников, отвечающих современным требованиям. И основная роль в её реализации отводится учителю. Ожидания современного общества связывают деятельность учителя с творческой самостоятельностью, поиском, высоким профессионализмом. Другими словами: социально-профессиональная активность должна стать образом жизни каждого учителя.

Но все учителя разные. Одни остро воспринимают жизненные ситуации, ставят под сомнение свои профессиональные возможности – другие продолжают верить в свои силы «вопреки». Одни привыкают к традиционному и «застой» закрывает учителя от творческих поисков – другие осознают необходимость критической самооценки и стремятся к переменам. В данных обстоятельствах особое значение имеет современное определение линии профессионального мышления, поведения и мотивов педагогической деятельности коллектива и отдельного работника. Становится очевидным, что развитие школы невозможно без новых идей, подходов, моделей, педагогических технологий, без совместных усилий ученых, педагогов-практиков, родителей, учеников.

Понятие «инновация» трактуется многопланово. Заявляя столь широкую тему деятельности нашего образовательного учреждения в статусе базовой методической площадки при управлении образованием МО г. Алапаевск в 2007 году: «Развитие инновационной культуры педагога как фактор развития инновационной культуры ученика», мы четко определились в подходе к толкованию понятия «инновационная культура»: инновационная культура – это сформированная готовность педагога к целенаправленному поиску и получению новых знаний. На вопрос: что может стать результатом инновационной деятельности педагогов нашего ОУ, мы ответили таким образом – качественное изменение уровня образованности выпускника и его социальной зрелости. Далее мы определили, чем планируем обеспечить результат:

– адаптацией педагогов к модернизационным процессам в современной школе;

– развитием методической, психологической, технологической культуры учителя;

– инновационностью технологий, методик обучения.

В управленческой тактике мы придерживаемся такой позиции: «Заинтересовать людей работой – значит реализовать планы. Заинтересовать учителей в профессиональном развитии – значит надолго обеспечить успех в развитии всей организации». Свою задачу как руководители определяем следующим образом – перевести педагогов в зону повышенной мотивации. Дать почувствовать каждому учителю личную сопричастность к общему делу. А если человек осознает свою значимость, то начинаются и самоопределение, и самовыражение, и самореализация, то есть, изменяется стереотип его мышления, поведения, происходит саморазвитие.

И если несколько лет назад актуальными вопросами являлись мотивация педагогов на самообразование и определение ресурсного круга для успешности прохождения педагогом процедуры аттестации, то сегодня мы вышли в другую плоскость проблемы:

– повышение профессиональной компетентности педагогов через способность педагога к рефлексии своей деятельности, поскольку от этого зависит рост его педагогического мастерства, отношение к критике в свой адрес, требовательность к своей работе;

– готовность педагога к предъявлению результатов своей педагогической деятельности всем субъектам ОП;

– принятие педагогом иного смысла самообразования – качество обучения школьников.

Чтобы аттестация и весь межаттестационный период не были для педагога процессом, отделенным от качественной профессиональной деятельности, а для школы – от уровня и качества подготовки выпускников, в управлении профессиональным развитием коллектива мы уходим от мотивации отдельного педагога на личный результат к мотивации на успешность обучающихся.

Все это определило направленность наших усилий на создание оптимальных условий для роста профессионального мастерства педагогов, выстраивание системы непрерывного методического сопровождения и образования членов педагогического коллектива. Сегодня мы можем говорить, что профессиональные интересы большей части педагогов нашего коллектива адекватны современным требованиям к результату образования.

Остановлю внимание на функции МК школы, основные направления деятельности которого таковы:

• научно-методическое сопровождение ОП;
• организация повышения квалификации педагогов на уровне школы, города, области;
• обобщение и распространение достижений и рекомендаций психолого-педагогической науки и педагогического опыта наших коллег;
• диагностика и прогнозирование результатов УВП;
• диагностика инновационного потенциала педагогического коллектива;
• выявление, предупреждение и минимизация рисков и затруднений в работе педагогического коллектива;
• поддержка престижа педагога, создание коллектива единомышленников.

В течение многих лет мы работали над системой мониторинга профессиональной деятельности педагогов.

Таблица 1

Объекты мониторинга

В результате нам удалось выстроить четкую, многоуровневую, объективную систему педагогической квалиметрии. Уровни мониторинга профессиональной деятельности педагога таковы:

1. Административный контроль;

2. Контроль со стороны школьных методических объединений и творческих групп;

3. Взаимопосещение коллег, самоконтроль;

4. Качество обученности, социологический опрос учащихся;

5. Общественная оценка (родители, социальные партнеры);

6. Оценка на уровне городского, областного педагогического сообщества.

Перестановка акцентов в аттестационных процессах с контрольно-фиксирующей функции (предъявил результаты один раз за 5 лет – получи квалификационную категорию) на функцию развивающе-результативную (педагог активен весь межаттестационный период) позволила нам управлять индивидуальной траекторией профессиональной успешности каждого педагога. Одним из локальных актов, регламентирующих деятельность методической службы ОУ, стало положение о «Портфолио педагога» (индивидуальной накопительной методической папке, электронное портфолио).

Предлагаем примерную структуру портфолио учителя:

1. Профессионально-технологические умения (заполняется по итогам наблюдений, анализа посещенных уроков, внеклассных мероприятий, анкетирования, тестирования и пр.):

• тетрадь посещения уроков и занятий педагога;
• диагностические материалы по различным аспектам педагогической и методической деятельности педагога;
• индивидуальный план профессионального саморазвития педагога;
• лист профессиональной активности педагога.

II. Культура профессионального саморазвития (анализ планов самообразования и эффективности их реализации).

III. Состояние кабинета и внеклассной работы учителя по предмету (анализ системности в применении и хранении дидактического, раздаточного материалов, НОТ учителя, качество разработки и результаты проведенных мероприятий, владение методикой самоанализа).

IV. Осуществление мониторинга и результаты учебной деятельности учащихся (анализ видов оценки, применяемых учителем, системность этой работы, анализ результатов контрольных работ, тестов, срезов по предмету).

V. «Независимые характеристики и оценки» работы учителя (результаты диагностики, материалы социологических опросов коллег, учащихся и их родителей).

Не скроем, что еще 2–3 года назад подход большинства педагогов к такой форме обобщения и анализа собственной деятельности был формальным, вызывали негатив временные затраты, работа по формированию пакета воспринималась как еще одна неизбежная обязанность. Поэтому мы сделали ставку не на обилие различной информации о педагоге, а на ее системность и качественный анализ. В течение учебного года через систему внутришкольного контроля (ВШК) отслеживаются все направления работы, а учитель по итогам учебного года предъявляет анализ результатов деятельности родителям, педагогическому совету, городскому педагогическому сообществу через открытые уроки, самоанализ результатов самообразовательной деятельности, интерактивные формы педагогического взаимодействия, участие в профессиональных конкурсах.

Представление о деятельности каждого учителя позволяет нам, в свою очередь, осуществлять управление профессиональным развитием коллектива с учетом имеющихся достижений и выявленных проблем. Словом, наша задача – развивать успешное, отсеять случайное и способствовать преодолению противоречий. Открытость системы ВШК помогает обеспечить психологический комфорт в педагогической среде и самомотивацию учителя на включение в инновационный поиск.

Достижение планируемого результата в первую очередь обеспечивается гибкой системой непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогов школы через курсы повышения квалификации, обучающие семинары, дистанционные курсы, самообразовательную деятельность. Актуальность работы в этом направлении обусловлена и необходимостью повышения статуса педагога в современной ситуации, усиления мотивации и креативности профессиональной деятельности учителя.

Годичная программа профессиональной курсовой подготовки определяется необходимостью:

– знания каждым педагогом современных педагогических концепций образования, нового в педагогической науке, направлений развития образования;

– решения «поля насущных проблем», возникающего в практике ОУ;

– получения знаний в области ИКТ, независимо от преподаваемого предмета;

– развития не только профессиональной, но и общей культуры учителя.

Тематика и содержание курсовой подготовки осуществляется в соответствии с Основной образовательной программой школы по следующим направлениям: «Вопросы мониторинга и управление качеством образования в связи с введением в штатный режим процедуры ЕГЭ», «Современные технологии мониторинга за учебными достижениями учащихся», «Мониторинг ценностной составляющей ОП в ОУ», «Мониторинг результатов образования на основе социокультурных эффектов»; «Здоровьесбережение», «Современная семья и школа», «ИКТ в образовании», «Психолого-педагогическое сопровождение самоопределения обучающихся», «Организация педагогического взаимодействия», «Методологические, технологические и содержательные аспекты современного образования», «Социальное проектирование».

Система непрерывного профессионального развития способствует достижению педагогом профессионального роста и признания достижений в коллективе, влияет на профессиональный статус педагога и создает предпосылки достижения современного качества образования обучающихся. Считаем, что в ОУ созданы оптимальные условия профессионального роста как коллектива, так и отдельных педагогов и обеспечена готовность школы к переходу на эффективную деятельность по реализации стандартов второго поколения.

Модернизация системы методической работы в школе осуществляется посредством реализации инновационных программ методических площадок (2007–2009 гг. – методическая площадка Управления образования «Инновационная культура педагога как фактор развития инновационной культуры ученика»; с 2009 года базовая площадка ГБОУ ДПО СО «ИРО» «Развитие общей одаренности школьников через организацию проектной и исследовательской деятельности») позволила нам ускорить решение проблемы приобщения педагогов к работе в режиме инноваций.

Моральные и материальные стимулы при мотивации педагогов на профессиональное саморазвитие, имеют значение для направленности усилий коллектива на достижение современного уровня профессиональной компетентности. Система материального поощрения включает в себя позиции, связанные с направлениями развития качества образования и задачами Образовательной программы, например:

– премирование за активное участие в научно-методической работе (открытые уроки, мастер-классы, выступления на педагогических чтениях), профессиональных конкурсах; экспериментальную деятельность, освоение новых образовательных программ (например, ОРКиСЭ);

– премирование за высокие результаты обучения учащихся, полученные в ходе ЕГЭ, ГИА;

– награждение грамотами;

– премирование по результатам системы работы учителя и классного руководителя за отчетный период (четверть, год), за инновационную деятельность и т.д.

Процесс обновления школы продолжается в соответствии со стратегией модернизации российского образования. Для решения задач современного качества образования необходимо переосмысление концепций и технологий управленческой деятельности и модернизация подходов к управлению образовательным учреждением. При всей видимой сегодня продуктивности управленческой деятельности, остаются нерешенными до конца проблемы:

– определения эффективности содержания и форм инноваций,

– определения критериев оценки результатов инновационных преобразований,

– проблемы личностных возможностей отдельных педагогов и мотивационных стимулов.

Успешность работы по развитию профессиональной готовности педагогов к обучению по стандартам нового поколения еще не означает готовности школы к обеспечению нового качества образования. Формировать ключевые компетентности без готовности самих потребителей услуг к их усвоению и социальному применению невозможно. Сравнивая состояние оснащенности образовательного процесса сегодня с тем, что было пять лет назад, мы говорим о существенных позитивных изменениях. Но сегодня уровень готовности педагогов к использованию интерактивных средств опережает наличие самих средств. То, что должно работать на технологичность каждого урока, к сожалению, принимается нами как инновация.

На этапе осмысления и освоения идей национальной программы модернизации российского образования коллективные формы методической деятельности способствовали развитию профессиональной компетентности коллектива. Следующим этапом станет переход от готовности учителя работать по-новому к качеству повседневной педагогической практики на основе образовательных технологий формирования ключевых компетентностей учащихся.

Эффективность деятельности педагогического коллектива по развитию инновационного потенциала будет достигнута, если конструировать ее как динамический процесс, характеризующийся преемственностью его этапов в соответствии с содержанием, формами и методами работы, нацеленными на развитие ИППК школы: последовательно развивать восприимчивость педагогов к новшествам; обеспечивать их подготовленность к освоению новшеств; повышать уровень новаторства и творческой активности учителей в школьном коллективе; обеспечивать психолого-педагогические и организационно-педагогические условия развития ИППК школы.

А.В. Орехова,

УрГПУ,

г. Екатеринбург

ГИС-технологии как инновационный ресурс развития системы непрерывного
географического образования

Современный период развития российского общества характеризуется интенсивно развивающимися процессами информатизации. Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, где доминирующим видом деятельности в сфере общественного производства является сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование информации. Действия с информацией осуществляются на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, на базе разнообразных средств информационного обмена, высокий уровень информационного обслуживания, возможность доступа любого члена общества к источникам достоверной информации визуализацию представляемой информации [9, с. 7]. Развитый интеллект, умение грамотно работать с любой информацией и в целом высокий уровень информационной культуры – это важнейшие характеристики человека, адаптированного к жизни в современном обществе. Одним из наиболее мощных ресурсов обеспечения этих качеств выступает система общего, в том числе географического образования учащихся.

Информатизация образования в ГОС нового поколения определяется как стратегическая линия его модернизации. При этом под информатизацией образования понимается процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на достижение целей образования. Новая информационно-образовательная среда и новая интеллектуальная система «обучаемый – компьютерная среда обучения – учитель» позволяет осуществить идею технологизации образовательного процесса на основе проблемно-задачного подхода [5, с. 18]. Из определения понятия следует, что НИТ составляют ядро информатизации образования. Из всего многообразия сфер их применения особо выделяется применение географических информационных технологий (ГИТ) в связи с их высоким образовательным и развивающим потенциалом, возрастающей популярностью в практике образования.

ГИТ сегодня широко представлены в системе методов географических исследований. Активно внедряются электронные методы картографирования. Географическая карта перестает быть статичным символическим объектом. Она совмещается с аэрокосмическим снимком – с изображением всей Земли или отдельного села, как они видны из космоса в реальный момент времени в данной местности [6]. Поэтому ГИТ становятся одним из наиболее популярных и полезных инструментов, в том числе в учебном процессе. Они помогают сформировать у учащихся новый взгляд на мир, обеспечивающий его комплексное восприятие и лучшее понимание взаимосвязей между его составляющими. Немаловажно и то, что специалисты в этой области имеют прекрасные перспективы получения интересной, престижной и хорошо оплачиваемой работы [2].

В проводимом нами исследовании специальном объектом изучения выступает комплекс цифровых образовательных ресурсов – школьная геоинформационная система или ГИС [7, 8]. Появление географических информационных систем относят к началу 60-х гг. XX в., когда сложились предпосылки для компьютеризации сфер деятельности, связанных с моделированием географического пространства и решением пространственных задач. Их разработка базировалась на исследованиях университетов, академических учреждений, оборонных ведомств и картографических служб.

Сам же термин «географическая информационная система» появился в англоязычной литературе и использовался в двух вариантах – как geographic information system и как geographical information system. Скоро он получил сокращенное наименование GIS и стал использоваться в российском лексиконе, где существует в двух равнозначных формах: а) исходной полной – в виде «географической информационной системы»; б) редуцированной – в виде «геоинформационной системы» («ГИС») [6].

Под геоинформационной системой будем понимать информационную систему, обеспечивающую сбор, хранение, обработку, доступ, отображение, распространение пространственно-координированных данных [1, с. 39]. ГИС содержит данные о пространственных объектах в форме их цифровых представлений (векторных, растровых и др.), включает соответствующий задачам набор функциональных возможностей, в которых реализуются операции геоинформационных технологий, поддерживается программным, информационным, нормативно-правовым, кадровым, организационным обеспечением. ГИС хранит информацию о реальном мире в виде набора тематических слоев, объединенных на основе географического положения изучаемого объекта.

Программная оболочка имеет средства создания и редактирования цифровых векторных и растровых карт, выполнения измерений и расчетов расстояний и площадей, построения 3D-моделей, обработки данных дистанционного зондирования, в частности цифровых космических снимков, инструментальные средства для работы с базами данных. Инструментарий оболочки позволяет читать цифровую карту, получая больше информации о природных, техногенных, социальных объектах по сравнению с обычными бумажными картами и атласами. Возможно наложение разных тематических карт и создание собственной цифровой карты. Развитые средства редактирования векторных и растровых карт позволяют наносить разнообразную прикладную географическую информацию на карту, используя как стандартные условные знаки, так и созданные пользователем [8, с. 24].

Составление характеристик и описаний географических объектов и явлений с использованием разных источников информации – это важнейшее умение, которое формируется у школьников в процессе обучения географии. Школьная ГИС предлагает обширное информационное поле для учебной деятельности благодаря включенным в неё цифровым картам и космическим снимкам.

Применение ГИС в учебном процессе значительно повышает мотивацию учащихся к обучению, способствует активному внедрению современных педагогических технологий, продуктивному обучению, саморазвитию учащихся. ГИС предоставляют технологии и методы анализа пространственных данных, поэтому позволяет исследовать климатические явления, стихийные бедствия, численность населения, структуру землепользования, характеристики геологического строения, почвенного и растительного покрова и т.д. с использованием компьютерных карт, аэрофотоснимков и спутниковых изображений. На основе интеграции и интерпретации пространственных данных ГИС подготовленные учащиеся могут моделировать, выявлять связи и тенденции разнообразных процессов и явлений в географическом пространстве [3].

Развернутое обоснование полезности использования современных геотехнологий по обработке пространственной информации в области образования было представлено еще в 1995 г. сотрудниками компании ESRI Inc. (США) по следующим позициям:

1) ГИС выступает в реформе образования как эффективное средство перемен в методике преподавания учебных дисциплин и их содержания.

2) ГИС развивает комплексный подход, связанный со сбором, обработкой, анализом и хранением данных.

3) ГИС способствует развитию критического мышления через поиск ответов на конкретные ситуации и проблемы, стимулирует познавательное мышление через сопоставление разных видов информации, способствует развитию творческого мышления.

4) ГИС способствует активному взаимодействию преподавателей и обучаемых при выполнении ГИС-проектов. ГИС способствует как индивидуализации обучения, так и приобретению навыков работе в команде.

5) ГИС развивает логико-математический интеллект – способность к интерпретации и использованию чисел, работе с вычислительной техникой; лингвистический интеллект через умения интерпретировать и представлять информацию в форме слова, чтения и использования графических символов; пространственный интеллект через умение трансформировать события и явления реальной жизни в визуальные изображения.

6) ГИС стимулирует компьютерную грамотность (управление файлами, работу с базами данных, таблицами, графикой, Интернетом для передачи данных, презентациями, мультимедийными проектами, системами спутникового позиционирования, данными дистанционного зондирования).

В нашей стране ещё в 1996 г. И.В. Пролеткин высказывал мысль о необходимости активного ознакомления учащихся старших классов с основами геоинформатики и сущностью ГИС-технологий, обосновывая это предложение тем, что в средней школе изучение ГИС может послужить средством интеграции информатики с другими дисциплинами [10]. Все сказанное показывает, что ГИС-технологии обладают высоким образовательным и развивающим потенциалам, способствуют эффективному решению задач модернизации отечественного географического образования. Однако конкретные методические способы и условия их привлечения в учебный процесс, обоснованы недостаточно.

В этой связи целесообразно при изучении географии в образовательной школе разработать методическое обеспечение внедрения инноваций в обучение пространственному мышлению. Одно из условий состоит в целенаправленном формировании у учащихся приемов учебной работы с ГИС-технологиями, рассматриваемых нами в рамках общего процесса формирования у них информационной компетентности. Основные приемы приведены в таблице 1.

Таблица 1

Распределение основных приемов работы по классам и школьным курсам географии

Уровни	Приемы работы с цифровыми картами	6 кл. Начальный курс географии	7 кл. География Материков и океанов	8-9 кл. География России	10-11 кл. Экономическая и социальная география мира
Адаптивный	Чтение	+	+	+	+
	Поиск географических объектов	+	+	+	+
	Определение географических координат объектов	+	+	+	+
	Проведение измерений и расчетов	+	+	+	+
Пользовательский	Работа с цифровыми контурными картами		+	+	+
	Масштабирование		+	+	+
	Наложение цифровых слоев, карт и снимков		+	+	+
	Составление характеристик и описаний разных территорий		+	+	+
	Описание взаимосвязей между географическими объектами, явлениями и процессами		+	+	+
Продвинутый	Построение гипсометрических профилей			+	+
	Построение трехмерной модели местности			+	+
	Анализ статистических данных и построение картограмм и картодиаграмм			+	+
	Построение собственной тематической цифровой карты			+	+