«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО ...»

В последние годы, широкое развитие получило компьютерное, структурно-функциональное моделирование. Суть компьютерного моделирования заключена в получении количественных и качественных результатов по имеющейся модели. Качественные выводы, получаемые по результатам анализа, позволяют обнаружить неизвестные ранее свойства сложной системы: ее структуру, динамику развития, устойчивость, целостность и др. Количественные выводы в основном носят характер прогноза некоторых будущих или объяснения прошлых значений переменных, характеризирующих систему. При моделировании компьютеру отводятся следующие роли: вспомогательного средства для решения задач, решаемых обычными вычислительными средствами, алгоритмами, технологиями; средства постановки и решения новых задач, не решаемых традиционными средствами, алгоритмами, технологиями; средства конструирования компьютерных обучающе-моделирующих сред; средства моделирования для получения новых знаний.

Предметом компьютерного моделирования могут быть: экономическая деятельность фирмы или банка, промышленное предприятие, информационно-вычислительная сеть, технологический процесс, любой реальный объект или процесс. Компьютерная модель должна по возможности отображать все основные факторы и взаимосвязи, характеризующие реальные ситуации, критерии и ограничения, быть достаточно универсальной, чтобы по возможности описывать близкие по назначению объекты, и в то же время достаточно простой, чтобы позволить выполнить необходимые исследования с разумными затратами.

Освоение новых информационных технологий, и возможность их использования при решении задач из смежных дисциплин занимает все более значимое место в курсе информатики. Это связано с совершенствованием учебного процесса, интеграцией традиционных и нетрадиционных учебных дисциплин, таких как, информатика и математика, информатика и экономика, и др.

Курс «Экономическая информатика» содержит в себе совокупность методов и средств информатики, функционирующих в экономической сфере деятельности человека, собирающих, хранящих, преобразующих экономическую информацию. Преподавание данного курса строиться на основе межпредметных связей информатики, экономики и математики.

Изучая основы экономики, учащиеся сталкиваются с такими ситуациями, когда реальные объекты и явления рассматриваются в упрощенном виде, т.е. создается модель, в которой, тем не менее, сохраняются функциональные зависимости. Работая с моделью, школьники учатся корректно ставить задачи, правильно выделять главные и второстепенные факторы в предложенной ситуации, находить наиболее оптимальный вариант решения поставленной задачи. Использование современных информационных технологий дает возможность автоматизировать сложные математические расчеты, более наглядно представить предложенную экономическую ситуацию, аргументировано объяснить полученный результат. Кроме того, обучаемые приобретают навыки работы с прикладными программами. Особое место занимает компьютерный эксперимент, который формирует представления о таких общенаучных понятиях, как эксперимент, гипотеза, теория, создает условия для развития индивидуальных, творческих способностей школьников, познания основ экономики через аналитические исследования рассматриваемых моделей.

Таким образом, интеграция экономики и компьютерных технологий в курсе «Экономическая информатика» позволяет актуализировать знания учащихся из смежных дисциплин, повышает интерес к решению прикладных задач. Освоение программы курса помогает составить представление о структурных, организационных и функциональных особенностях средств и систем информатики, обрабатывающих экономическую информацию. Теоретические знания закрепляются посредством использования средств новых информационных технологий для решения бытовых и профессиональных экономических проблем, возникающих в процессах производства, распределения, обмена и потребления материальных благ.

Литература

1. Замков О.О., Толстопятенко А.В., Черемных Ю.Н. Математические методы в экономике. - М:ДИС,1998.-368с.
2. Жак С.В. Математические модели менеджмента и маркетинга. – Ростов-на Дону:ЛаПО,1997.-320с.
3. Цисарь И.Ф. Лабораторные работы на персональном компьютере.-М.:Издательство «Экзамен»,2002.-224с.

object-oriented programming languages at school

Kashchey V. ([email protected])

Ministry of education of Russian Federation, Moscow

Abstract

One of sections of the program of learning to computer science in a middle school is the learning to one of the programming languages. Thus learning a programming language is supposed, as the learning to the language pursues the objective of mastering of algorithmic constructions. The modern programming uses object-oriented languages.

The problems are considered which arise at learning to the object-oriented programming languages at school. The paths of their solution are offered at learning the environment Delphi.

К проблеме обучения объектно-ориентированному программированию в общеобразовательной школе

Кащей В.В. ([email protected])

Департамент развития образования и региональной политики Министерства образования Российской Федерации.

Одним из разделов программы обучения информатике в общеобразовательной школе является обучение одному из языков программирования или, по крайней мере, получению представления о таком языке.

При этом предполагается изучение алгоритмического языка, так как обучение языку преследует цель освоения алгоритмических конструкций и применение их для построения алгоритмов решения учебных задач. В идеале предполагается, что учащиеся смогут освоить язык в такой степени, чтобы уметь составить на нем программы достаточно высокой степени сложности и заложить базу для профессиональное изучение языка программирования.

В современном программировании практически выходят из употребления языки чисто алгоритмического типа. Все большее внимание уделяется языкам объектно-ориентированным. Практически любой профессиональный язык программирования является объектно-ориентированным.

В этом проявляется основное противоречие между сложившейся в общеобразовательной школе практикой обучения алгоритмическим языкам и использованием в практике профессионального программирования объектно-ориентированных языков.

При попытке ввести обучение объектно-ориентированному языку на уроках информатики приходится сталкиваться со следующими организационно-техническими проблемами.

1. Объектно-ориентированное программирование основано на другой идеологии, чем алгоритмическое программирование. В то время как программа по изучению программирования ориентирована на изучение алгоритмов и обучение именно алгоритмическому программированию.

2. Недостаточное аппаратное обеспечение, недостаток аппаратных ресурсов компьютеров школьных кабинетов информатики, отсутствие качественного, лицензионного программного обеспечения, а главное, отсутствие методических материалов для учителя и учащихся.

3. Малый объем времени, выделяемого школьной программой для обучения программированию.

При обучении языку программирования наиболее оптимальным с нашей точки зрения является язык Паскаль. С одной стороны он достаточно прост для обучения, так как, во-первых, он специально создавался для обучения и в его основе заложены самые передовые для того времени принципы, во-вторых, он логически обусловлен, то есть его строение логически вытекает из принципа целесообразности, что облегчает обучение. С другой стороны, он позволяет создавать профессиональные программы высокого уровня. В тоже время паскаль включает в себя средства объектно-ориентированного программирования.

Современной реализацией развития паскаля является среда программирования Delphi. Возможность обучения этой среде мы и рассмотрим далее.

При обучении Delphi возникают следующие проблемы.

1. Среда имеет очень информационно нагруженный интерфейс. Большое количество окон, меню, вкладок, которые к тому же имеют надписи, как правило, на английском языке. Названия объектов на вкладках интуитивно не очевидны для учащихся.

2. Необходимость с самого начала работы в среде оперировать понятиями «объект», «свойство», «событие», «модуль».

3. Сложная структура самой программы. Необходимость оперирования, а, следовательно, и объяснения терминов «модуль»(«unit”), «интерфейсная секция» («interface»), «секция реализации» («implementation»), «предложение использования» («uses»), «область действия имен» и так далее.

4. Необходимость работы с подпрограммами. При этом нарушается привычная логика изложения языка программирования, приспособленная под алгоритмические языки.

Все это обусловливает сложность перехода от обучения алгоритмическому языку программирования к обучению объектно-ориентированному языку. В качестве выхода можно предложить переходной вариант от обучения алгоритмическому языку к объектно-орентированному.

Для решения вышеописанных проблем предлагается:

По проблеме 1

Использовать русифицированный вариант оболочки Delphi.

На первых порах использовать только ограниченный набор элементов меню, вкладок, объектов на вкладках.

Разъяснить понятие «проект» и рассказать об основных типах файлов, создаваемых при создании нового проекта и способах их сохранения

По проблеме 2

Дать самое элементарное понятие объекта и присущих ему свойств. Из событий рекомендуется ограничиться только щелчком мыши.

По проблеме 3

Объяснить связь «форма-модуль». Взаимосвязь между модулями рекомендуется объяснять через связь форм. Объяснить область действия имен также через связь модулей.

По проблеме 4

Не обращая временно внимания на список формальных параметров в заголовке процедур, объяснить подпрограмму как обособленную программу обработки события.

Линейные алгоритмы можно рассматривать, представляя каждое событие как укрупненный блок (действие) в линейной схеме.

После этого можно рассматривать алгоритмы с ветвлениями, циклы, массивы, подпрограммы, файлы, записи, множества.

Может возникнуть проблема с объяснением области действия (видимости) переменных. В этом случае придется объяснять ее раньше, чем подпрограммы. При этом придется изложить основы структуры модуля.

INTRODUCING IT TO THE LESSON OF LITERATURE AND THE FOUDATIONS OF ORTODOX CULTURE

Klimovich L. ([email protected])

Gymnasium № 5, Yubileyny Moscow region

Abstract

This article introduces IT to the humanities learning process. It is offered to employ certain methods including testing, virtual sightseeing, multimedia whitepapers and dedicated teleforums.

ПРИМЕНЕНИЕ ИТ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ И ОПК

Климович Л.Н. ([email protected])

МОУ «Гимназия №5», г. Юбилейный, Московская область

В гимназии продумана, спланирована и осуществляется целенаправленная деятельность по внедрению ИТ в процесс обучения по гуманитарным дисциплинам. Одной из главных составляющих успешной деятельности в этой области является систематичность, которая позволяет упростить и ускорить процесс подготовки к урокам (не нужно каждый раз объяснять учителям-гуманитариям и ученикам средних классов где находится клавиша Enter). Наиболее эффективными на уроках литературы оказались ниже перечисленные формы работы:

- использование электронных энциклопедий и Интернета для получения разнообразных теоретических и справочных сведений;

- виртуальные экскурсии визуализация учебного материала средствами мультимедиа, (Интернет или подготовленный к уроку видеоряд):

Возможные темы: «Пушкинские места», «Дворянские усадьбы», «Петербург Достоевского»;

- написание рефератов с использованием компьютерной техники, особенно таких, где исследование ведется на стыке разных видов творчества (литература и живопись, литература и музыка):

Возможные темы: «Русь Святая в творчестве И. Шмелева и Б. Кустодиева», «Женские образы в романе Л. Толстого «Война и мир» и русской живописи», «Война и мир» - роман Л. Толстого и одноименная опера С. Прокофьева»;

- тематические телеконференции. Такая форма работы развивает умение связно и доказательно выражать свои мысли, быстро реагировать на неординарные ситуации в ходе беседы, позволяет разбить мир устоявшихся мнений класса:

Возможные темы: «Сергий Радонежский в русской литературе и в современной жизни», «Образ русского воина – исторический и современный», «В. Николаев «Живый в помощи» - русского духа нетленный».

Хочется остановиться на возможностях использования компьютерной техники на уроках по основам православной культуры. Это, конечно, те же виртуальные экскурсии по храмам, монастырям, это возможность увидеть иконы, в том числе, чудотворные. Основы православной культуры – предмет новый (или очень хорошо забытый старый), и чтобы не возникло ситуации, когда на уроке новоиспеченный преподаватель православным традициям дает невесть откуда подхваченные накануне суеверные или чрезмерно-мистическо-эзотерическо-обязательные-к-исполнению толкования, необходима консультация сведущих лиц. Такую консультацию можно получить на официальных информационных сайтах РПЦ.

THE USE OF COMPUTER TRAINING SETS FOR PLANNING AND MANAGEMENT ACCOUNTANCY SKILLS

Zayats T. M. ([email protected])

Ryazan Military Automobile Institute

Klochkova G. A. ([email protected])

Ryazan State Pedagogical University

Abstract

In this article the main demands to many-functional computer training complex and the advantages of its use are described. The area of its application in the system of university preparation and for raising qualification is shown.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТРЕНАЖЕРНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ВЫРАБОТКИ НАВЫКОВ ПЛАНИРУЮЩЕЙ И УЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Заяц Т.М. ([email protected])

Рязанский военный автомобильный институт,

Клочкова Г.А. ([email protected])

Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина

Компьютер – это, прежде всего, инструмент для решения повседневных задач, стоящих перед специалистами различного профиля. Существующая практика обучения информатике на первых курсах обучения в военных вузах в основном общим приемам работы на компьютере, как правило, отвлеченно от будущей специальности приводит к тому, что к моменту выпуска молодой специалист теряет значительную часть полученных знаний. Темпы развития компьютерной техники и информационных технологий на современном этапе таковы, что к началу профессиональной деятельности (спустя 3-4 года после изучения курса информатики) выпускник сталкивается с компьютерными средствами на несколько поколений опережающими те, на которых проходил обучение, и что он имеет только общее представление о существующих на этот момент информационных технологиях. Сферу применения в профессиональной деятельности тем знаниям, которые имеются, он вынужден искать самостоятельно и самостоятельно осваивать новые технологии, которые с годами становятся все сложнее. Необходимость быстро и качественно решать повседневные служебные вопросы, отсутствие навыков работы со специализированным программным обеспечением или вообще отсутствием такового, нехватка времени и знаний для его самостоятельного создания – это реальная ситуация, с которой встречаются выпускники. Поэтому он должен не только уметь применять имеющиеся навыки работы в приложениях, но и при необходимости быстро адаптировать их к новым условиям. С этой точки зрения возможность повысить квалификацию при помощи компьютерных средств обучения (КОС) может оказаться незаменимой.

Особенно остро вопрос компьютерной грамотности стоит среди специалистов управленческого звена средней и старшей возрастных групп. С момента их выпуска до момента занятия руководящих должностей проходит, как правило, более 10 лет. И если преуспевающие коммерческие организации пусть неохотно, но организуют переподготовку своих специалистов, закупают или заказывают программное обеспечение, то в бюджетной сфере в силу недостаточного финансирования этого практически не происходит.

Опрос, проведенный среди специалистов автомобильной службы приезжающих на курсы повышения квалификации, показывает, что большинство из них используют компьютер как пишущую машинку в лучшем случае, а в большинстве своем – поручают задания, связанные с применением ПЭВМ подчиненным. При этом все опрошенные указывают на необходимость использования компьютерной техники в сферах учета и планирования, анализа информации, автоматизации документооборота.

В такой ситуации закономерным решением видится применение многофункциональных компьютерных тренажерных комплексов (далее ТК), позволяющих одновременно решать профессиональные задачи и повышать квалификацию обучаемых разного уровня подготовленности. Такие комплексы в силу своей специфичности должны отвечать следующим требованиям:

• многоуровневость - в зависимости от уровня компьютерной грамотности и уровня подготовки в предметной области обучаемый отвечает на вопросы, сгруппированные по разным уровням сложности. Соответственно в тестирующей системе обучаемому присваиваются различные коэффициенты обученности и он проходит разные уровни тренажа;
• модульность – ТК должен обеспечивать возможность обновления отдельных систем и блоков, а также возможность по мере развития ТК интеграции новых систем и модулей;
• функциональность – наличие возможности выполнения повседневных функций учета и планирования эксплуатации автомобильной техники;
• информативность – наличие в ТК системы информационно-справочной поддержки;
• многосессионность – возможность накопления статистики прохождения этапов тренажа, включая правильность, скорость выполнения, количество обращений к информационной системе и т.д. не только за один сеанс, а за весь период работы обучаемого;
• высокий уровень защиты – возможность эксплуатации ТК в реальной деятельности начальника автомобильной службы подразделения накладывает повышенные требования к защите имеющейся, накапливаемой и полученной в результате анализа информации.
• Для реализации этих требований ТК должен иметь следующие подсистемы:
• подсистема определения уровня обученности, включающая в себя элементы контроля действий обучаемого, интеллектуального тестирования, анализа результатов тренажирования и накопления статистики обучаемого;
• подсистема учета и планирования эксплуатации автомобильной техники, реализованная в соответствии с руководящими документами и распоряжениями - функциональный модуль;
• подсистема нормативно-справочной и учебной информации, содержащая базу приказов, распоряжений, регламентирующих документов, нормативных актов, электронный учебник созданный с использованием технологии гипертекста по учету и планированию эксплуатации автомобильной техники, помощи по работе с программным продуктом. Обязательно наличие возможности обновления;
• система тренажирования навыков учета и планирования, как компьютерного, так и ручного, т.е. позволяющая выработать стойкие навыки учетной и планирующей деятельности, не зависящей от средств реализации;
• система дистанционного обучения позволяющая тьютору формировать индивидуальные программы движения для каждого обучаемого, в зависимости от его непосредственной деятельности и возникающих трудностей, одновременно выполняющей роль консультационной поддержки;
• система шифрования информации и аутентификации пользователей.

Многофункциональность данного ТК открывает возможности использования его как в системах повышения квалификации (в том числе дистанционных), так и в процессе подготовки специалиста в ВВУЗе; применения ТК в качестве системы профессионального тестирования и выявления уровня подготовки специалиста; использования высококвалифицированными специалистами в качестве системы автоматизации учетной и планирующей деятельности с разветвленной нормативно-справочной базой; получения обучаемыми специальных теоретических, предметных знаний; устойчивых навыков работы не только со специализированным программным обеспечением, но и решения задач учета и планирования без применения компьютера.

Возможность тиражирования опыта боевых действий и знаний ведущих специалистов, реализованных в КОС, позволит применять их в системе командирской подготовки войск в масштабе Вооруженных сил. В то же время многофункциональность ТК обуславливает повышение сложности разработки подобных систем и временные затраты на их создание значительны, кроме того для реализации прикладной функции необходима тесная интеграция разработчиков и военных специалистов.

Применение подобных ТК позволяет реализовать:

• деятельный подход к обучению;
• совмещение теории и практики;
• совместное с "мастером" следование по этапам планирования и учета;
• тренажирования навыков деятельности в предметной области и анализ результатов.

Выводы:

1. На основе изложенных требований ТК должен содержать следующие системы: - информационно-справочную, учетно-планирующую, тренажирующую, дистанционную, контролирующую, защиты информации.

2. В результате выполнения предложенных требований тренажерный комплекс позволит реализовать все уровни обученности при подготовке специалистов автомобильной службы в области учета и планирования эксплуатации автомобильной техники.

Предпосылки формирования интегрированной системы аэрокосмического образования

Кольга В.В.

Сибирский государственный аэрокосмический университет

Высокий уровень профессиональной подготовки специалистов аэрокосмического профиля, обусловлен значительной ответственностью за качество выполняемых ими заказов. В России в силу ряда исторических особенностей именно для аэрокосмического комплекса характерна значительная концен-трация научно-, образовательно- и интеллектуальноемких технологий. В течение десятилетий машиностроительные предприятия страны были задействованы на производство оборонной продукции. Особенно это актуально для аэрокосмической промышленности, в которой в числе немногих в нашей стране до сих пор создается продукция, не имеющая аналогов в мире. Соот-ветствие специалистов, работающих здесь, высокому уровню профессиональных требований наряду с жесткими критериями качества продукции обеспечили стабильные конкурентные позиции данных предприятий на мировом рынке.

Специфика подготовки специалистов аэрокосмического профиля позволяет выделить аэрокосмическое образование как особый феномен в системе инженерного образования (рис.1).

Рис 1 Феномен аэрокосмического образования в системе инженерного образования.

Помимо таких важнейших для инженера знаний и навыков, как расчетно-аналитические, конструкторско-технологические, инженер, занимающийся фундаментальными либо прикладными разработками в области ракетно-космической техники должен также владеть широким спектром современных информационных технологий вследствие необходимости обработки огромных массивов данных. К специфике работы инженера-ракетчика также следует отнести:

- необходимость постоянно обновлять специальные знания, подчас являющиеся предметом ограниченного доступа;

- требования глубокого знания иностранных языков в условиях быстрого распространения и устаревания технической информации;

- необходимость мобильно принимать решения и адекватно реагировать на порой непредсказуемую ситуацию, что требует знания навыков современного оперативного управления в условиях быстро меняющейся внешней и внутренней среды;

- обладание навыком решения нестандартных задач, где результат может быть неизвестен, а последствия ошибки крайне значительны. Умение достигать эффективного результата в условиях неопределенности решения возможно за счет наличия и постоянного применения потенциала технической креативности.

Уникальность учебного профиля накладывает особые требования на педагогическую модель аэрокосмического образования. Приоритетной задачей представляется интеграционная педагогическая концепция, которая должна исходить, во-первых, из потребности в объединении представленных ЗУНовских (знание, умения, навыки) блоков, во-вторых, должна учитывать большую степень дифференциации факторов, определяющих современную мировую педагогическую науку, и, в-третьих, тенденции современного развития данного сегмента профессиональной деятельности.

В настоящее время оказался нарушенным процесс нормального воспроизводства кадров как важнейшего элемента производственной системы. Разрушение кадрового потенциала происходило на протяжении всего последнего десятилетия. Число занятых на предприятиях аэрокосмического комплекса сокращалось ежегодно на 10% и достигло примерно 2 млн. чел. Среди выбывших - наиболее квалифицированные и опытные специалисты. Число докторов и кандидатов наук в аэрокосмическом комплексе сократилось только за первую половину 90-х годов на 10%. Среди работников, вновь принятых на работу на предприятия аэрокосмического комплекса в течение 1991-1997 гг., только 2% имели высшее или среднее техническое образование. В результате, в настоящее время 70% опрошенных руководителей оборонных предприятий отмечают нехватку инженеров высокой квалификации, 73% - квалифицированных рабочих. Лишь 40% работников отвечают требованиям работы в условиях рынка, т.е. качественно и в срок выполнять получаемые задания, проявлять необходимую инициативу, обладать знаниями, соответствующими требованиям современного этапа научно-технического прогресса, и т.п.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод о высокой социальной актуальности аэрокосмического образования как одного из составляющих элементов системы инженерного образования; и, кроме того, можно выделить основную предпосылку формирования педагогической модели аэрокосмического образования – это рассогласование между социальным запросом, первоначальными идеями и достигаемым на данный момент результатом. Это означает, что в основу инновационной педагогической модели должны быть заложены идеи и механизмы интеграции самих образовательных уровней (от средней школы до послевузовского образования) с учетом дифференцированных объективных и субъективных факторов, определяющих образовательную модель.

USING OF COMPUTING TECHNOLOGYS IN INVESTIGATION
INVERSE PROBLEMS OF MATHEMATICAL PHYSICS

Kornilov V. ([email protected])

Moscow city pedagogical university (Moscow)

Abstract

In this report showes using mathematical pacets (Mathematica, Maple, Matlab, Mathcad) in investigations to some model inverse problems for differential equations

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОБРАТНЫХ ЗАДАЧ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИЗИКИ

Корнилов В.С. ([email protected])

Московский городской педагогический университет

Познавательная сила причинно-следственных обратных задач явилась весомой причиной стремительного развития, в последние 30 лет, теории и практики исследования прикладных задач (геофизика, сейсмология, инженерные науки, астрофизика, теоретиче-ская физика, медицина и д.р.), конечно же и не без помощи современных ЭВМ. Современные ЭВМ повысили “разрешающую силу” человеческого мозга, совершенствуют сами способы и формы теоретического воспроизведения действительности и способствуют проникновению в тайны природы.

Обратные задачи, как известно, не являются корректными. В обратных задачах, как правило, отсутствует непрерывная зависимость от исходных данных в отличие от прямых задач. Поскольку входной информацией в обратных задачах являются экспериментальные данные, определяемые с некоторой погрешностью, которую не всегда можно оценить, то решение обратной задачи с искаженными входными данными может сильно отличаться от точного решения (нарушаются естественные причинно-следственные связи).

Отмеченная некорректность в одних случаях может быть преодолена весьма просто, в других вообще требует переосмысления понятия самого решения. Однако большая прикладная важность этих задач и появление современных компьютерных технологий, позволяющих получать трехмерные модели с любой необходимой степенью условности и на-глядности, включающие ряд различных математических пакетов (Mathematica, Maple, Matlab, Mathcad), реализующих разнообразные численные методы и производящие аналитические математические преобразования, ставят эти некорректные задачи в ряд актуальных проблем современной математики.

Современные компьютерные технологии обеспечивают высокую степень реалистичности изображения (вписывание объекта в среду, присвоение ему различных материалов, освещение, демонстрация объекта в динамике), что на стадии принятия решений позволяет с большей достоверностью проанализировать свойства исследуемого объекта.

Причинно-следственные обратные задачи, для решения которых применяются математические модели, как правило, очень индивидуальны. При их решении практически невозможно воспользоваться готовым программным пакетом.

Процедура решения таких задач, состоящих в обращении причинно-следственных связей, связана с преодолением серьезных математических трудностей. Успех ее сильно зависит как от качества и количества полученной из эксперимента информации, так и от способа ее обработки. Решение обратных задач проводится, как правило, в рамках некоторой математической модели исследуемого объекта. При этом, исследованию обратной за-дачи предшествует исследование свойств самой прямой задачи.

Все большая часть математических моделей приобретает стройность и достоверность как раз благодаря достижениям теории обратных задач. Так, с ее помощью достигнут весомый прогресс в компьютерной томографии. Стремительное распространение этого метода обусловлено его эффективным применением в медицине, биологии, диагностике плазмы. Внедрение метода компьютерной томографии произвело революцию в медицинской диагностике, электронной микроскопии биологических макромолекул, вирусологии и д.р.

methods of designing of digital devices on base programmed logic matrixes

Korchagin P. ([email protected])

KSU, Kazan

Abstract

Training of students to modern methods of designing of digital devices on base programmed logic matrixes with uses of system of automated designing MAX+PLUS II. Use of educational breadboard model LabKit 800 for realization and testing of digital devices.

Применение системы автоматизированного проектирования MAX+PLUS 11 фирмы Altera и учебного макета LabKit – 8000 на лабораторных занятиях «Узлы ЭВМ»

Корчагин П. А. ([email protected])

Казанский государственный университет

Для большинства отечественных специалистов современный этап развития цифровой техники связан с развитием микропроцессорных технологий. Однако в настоящее время стали широко использоваться программируемые интегральные схемы (ПЛИС), которые представляют собой совокупность некоторого числа функциональных базовых элементов, не имеющих жестких электрических соединений между собой, что позволяет задавать практически произвольную конфигурацию с целью создания той или иной электронной схемы.

Появление СБИС программируемой логики (СБИС ПЛ) сверхвысокой логической емкости, развитие средств автоматизации проектирования и уровень сложности создаваемых в настоящее время цифровых систем предопределяют существенные изменения в методологии проектирования.

Так, широкое применение графического описания проектируемого устройства, базирующееся на ручном и в большинстве случаев неформализованном, а эмпирическом, синтезе управляющих автоматов, остается в прошлом. На смену приходит другая методология, в основе которой лежат два ключевых момента:

- текстовое описание – применение высокоуровневых языковых конструкций (языков описания аппаратуры) для задания алгоритма работы создаваемого устройства.

- автоматический синтез – процедура формального перевода текстового описания в схемное описание на заданном элементном базисе, выполняемая системой автоматизации проектирования.

Поэтому подготовка квалифицированных инженеров-электронщиков, способных использовать эти технологии, является важной задачей.

Для использования в учебном процессе была выбрана система автоматизированного проектирования MAX+PLUS II, которая представляет различные способы ввода проекта, быструю компиляцию и непосредственное программирование микросхем.

Студенты при прохождении лабораторных занятий могут, выполнять задания по проектированию и моделированию различных цифровых устройств (триггеров, счетчиков, регистров, сумматоров, умножителей, таймеров), получить практические навыки использования языка описание устройства AHDL (язык описания аппаратуры фирмы Altera), который особенно хорошо подходит для проектирования сложной комбинационной логики, шин, конечных автоматов.

Для аппаратной реализации полученных устройств удобно использовать лабораторный макет LabKit – 8000. На макете установлена микросхема ПЛИС FPGA типа EPF8282ALC84.

Загрузка конфигурации FPGA осуществляется через кабель типа ByteBlaster или ByteBlasterMV, подключаемый к COM – порту инструментального компьютера. Питание может подаваться от порта USB инструментального компьютера. Аппаратные ресурсы платы содержат: генератор опорной частоты 4 МГц, блок переключателе, блок светодиодов, трехразрядный семисегментный дисплей, звуковой пьезоизлучатель, что позволяет реализовывать и наглядно демонстрировать работу широкого класса цифровых устройств.

Макет компактен и легко подключается к персональному компьютеру, что дает возможность быстро разворачивать лабораторию на базе компьютерного класса.

В результате прохождения обучения студенты получают теоретические и практические знания, необходимые для использования технологии ПЛИС в своей дальнейшей профессиональной деятельности.

THE TELECONFERENCE LESSON “SERGIY RADONEZHSKIY IN RUSSIAN LITERATURE AND MODERN LIFE”

Kotyasheva N.G. ([email protected])

Gymnasium № 5, Yubileyny, Moscow region

Abstract

A teleconference lesson “Sergiy Radonezhskiy in Russian literature and modern life” was held on November, 2003 via Internet using web-cameras. Thus, the lesson had been taught in parallel for two different grades sharing questions and conclusions. This new educational form of knowledge transfer allowed tight integration between subjects and topics learned through the courses of the Old Russian literature, the Russian literature of XX century, and the foundations of Orthodox culture.

УРОК-ТЕЛЕКОНФЕРЕНЦИЯ «СЕРГИЙ РАДОНЕЖСКИЙ В РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ И В СОВРЕМЕННОЙ ЖИЗНИ»

Котяшева Н.Г. ([email protected])

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская область

Леонид Бородин высказал мнение, что последние десятилетия лишь закрепляли выдвинутые на первый план ложные нравственные ценности, выстраивая русскую историю по фамилиям бунтовщиков: А. Радищев, декабристы, А. Герцен, народовольцы - по войнам, которые велись страной, т.е. разрушительная теория. В действительности же русская история шла по совершенно другой линии - созидательной. И здесь звучат другие имена – вехи: Сергий Радонежский, Серафим Саровский, Оптинские старцы, Иоанн Кронштадский, Иван Крестьянкин.

Данную концепцию мы пытаемся воплотить через систему уроков литературы, ОПК (основ православной культуры).

В гимназии №5 г. Юбилейного был проведен разноуровневый урок - телеконференция по литературе "Сергий Радонежский в русской литературе и современной жизни".

В разных кабинетах информатики работали два класса - 8-ой и 11-ый, учителя литературы Габелева Е.А. и Котяшева Н.Г., преподаватели информатики Климович Л.Н. и Рогозина А.Я.

Для восьмого класса урок был завершением изучения темы по древнерусской литературе. Одиннадцатый класс обращался к произведениям и И. Шмелева, К. Зайцева, Д. Балашова, В. Крупина, В. Распутина.

Цель урока – систематизировать и обобщать знания о Сергии Радонежском; развивать умения вести диалог с незнакомой аудиторией; вырабатывать умение соотносить современные взгляды на жизнь с эталонами православной этики.

Используемые технические средства: компьютеры, локальная сеть, web-камеры, микрофоны, проекторы.

План урока

1. Нравственные вехи истории России (вступительное слово учителя).

2. Русские святые как нравственный эталон.

3. Какими духовными качествами наделены святые.

4. Сергий Радонежский в "Житии…" и в современной литературе.

5. Кто и что для нас Сергий Радонежский.

Урок ведется параллельно в двух кабинетах информатики, периодически (после завершения обсуждения каждой подтемы) участники конференции обмениваются выводами, суждениями, задают друг другу вопросы. Вопросы по православной культуре, которые выходили за рамки компетенции учителей, были заданы православным священникам по Интернету.

После весьма активного обсуждения участники конференции приходят к следующему выводу.

Идеи духовного созидания, провозглашенные Сергием, не погибли в огне усобиц и войн. Эти идеи всегда питали русскую культуру, ведь она мучительно ищет ответ на вопрос: как жить? Эпоха Сергия Радонежского во многом близка нам, и сегодня мы черпаем в ней свои силы.

THE ELECTRONIC SYSTEM ''MATHEMATICA'' IN THE PERSONALIZED EDUCATION

Kochetkova S.V. ([email protected])

Ryazan State Pedagogical University, Ryazan

Abstract

''Mathematica'' is an information technology of electronic mathematical systems. Nowadays there is a gap among mathematics as a science, high school mathematics and school mathematics. It’s possible to reduce this gap, using the system ''Mathematica'' in education. The success of mastering of the system ''Mathematica'' will serve as means of personification. At the same time the success can be an energy source for the further development and mastering of the system ''Mathematica''. It is a rule of development of a person in the personalized education.

ЭЛЕКТРОННАЯ СИСТЕМА MATHEMATICA В ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Кочеткова С.В. ([email protected])

ВОУ ГП ''Рязанский государственный педагогический университет
им. С.А. Есенина''

Согласно Государственному образовательному стандарту основного общего образования по информатике и информационным технологиям одной из целей изучения информатики и информационных технологий в основной школе является приобретение компьютерной грамотности и начальной компетентности в использовании информационных и коммуникационных технологий, простейших компьютерных моделей при решении учебных и практических задач в школе и вне её; получение необходимой подготовки для использования методов информатики и средств информационных технологий при изучении учебных дисциплин основной школы и образовательных программ последующего этапа обучения, а также для освоения профессиональной деятельности, востребованной на рынке труда.

К информационным технологиям также относят технологии электронных математических систем: MathCAD, Sample, Derive и, в частности, Mathematica.

Актуальность использования математических пакетов в обучении объясняется следующим. Наука развивается быстрыми темпами. Содержание предметов в школе, в особенности по математике, не отвечает современным достижениям науки математики, в отличие от таких предметов как, например, физика, биология, химия. Сократить разрыв между современными математическими достижениями и школьной математикой возможно, используя в обучении электронные пакеты, в частности Mathematica.

Выделим некоторые темы из содержания школьного математического образования, при изучении которых можно с успехом воспользоваться средствами системы Mathematica: многочлены, алгебраические дроби, степени и корни, числовые равенства, уравнения с одной переменной, с несколькими переменными, неравенства, прямоугольная система координат на плоскости, график уравнения, числовая последовательность, арифметическая, геометрическая прогрессии, числовая функция, графики функций, комплексные числа, тригонометрические функции, показательная и логарифмическая функции, производная, первообразная.

Применение системы Mathematica существенно сокращает время решения сложных математических задач. Поэтому её необходимо изучать в школе, в частности, в классах с углубленным изучением математики, на факультативных занятиях.

Система Mathematica, на наш взгляд, имеет некоторые преимущества перед остальными электронными математическими системами. Прежде всего, она содержит такие встроенные стандартные пакеты как Algebra, DiscreteMath, Graphics, Miscellaneous, NumericalMath, Utilities, Calculus, Geometry, LinearAlgebra, NumberTheory, Statistics. Так, например, стандартный пакет Miscellaneous содержит подразделы, позволяющие получать данные о химических элементах и константах, данные о месторасположении городов, расстоянии между городами, численности населения в них, физические константы, отображать карты различных частей света и многое другое.

Помимо встроенных стандартных пакетов система Mathematica содержит такие приложения как Optica (большой пакет для разработки оптических систем), Technical Trader (пакет для работы в области финансового анализа), Fuzzy Logic, Mechanical Systems, Scientific Astronomer, Structural Mechanics и многие другие. Наличие приложений позволяет ученикам изучать и другие предметы (физика, химия, география, астрономия), но на более высоком уровне.

Изучая, к примеру, отдельные встроенные функции пакета, не обязательно доводить их использование до навыка, можно только оставить на уровне знакомства, что значительно сократит время и позволит учащимся коснуться наиболее актуальных проблем. Успехи в освоении системы Mathematica будут служить средством персонализации. В то же время успехи могут служить источником энергии для дальнейшего освоения и развития системы Mathematica. Это закономерность развития личности в персонализированном образовании.

В настоящее время в рязанском педагогическом университете существует педагогическое общество по решению проблем персонализированного образования. Проводятся эксперименты в разных школах и вузах.

Для преподавания электронных математических систем в школе должна быть соответствующая методическая подготовка студентов педвузов. В педагогических университетах должна быть углублена и развита интеграция математики и информатики. Так, согласно ГОС ВПО (специальность математика, квалификация учитель) в ДПП.Ф.14 ''Информационные технологии в математике'' система Mathematica вместе с другими электронными пакетами изучается для решения задач символьного дифференцирования и интегрирования функций одного и нескольких переменных; для построения графиков функций и поверхностей; для решения задач матричной алгебры; для поиска аналитического решения системы линейных уравнений; для решения нелинейных уравнений; для решения дифференциальных уравнений; для решения задач теории чисел и комбинаторных задач.

Presentation Technologies at School

Kravtsova A.Y. ([email protected])
Kirichenko I.B. ([email protected])

Informatics and Education Journal, Moscow

Abstract

The main presentation technologies are television screens, large screen monitors, LCD panels, plasma screens, data projectors, interactive whiteboards. They enable the whole>

Презентационные технологии в школе

Кравцова А.Ю. ([email protected])
Кириченко И.Б. ([email protected])

журнал «Информатика и образование»

Общим элементом всех презентационных технологий является то, что изображение на экране монитора компьютера может быть увеличено до размеров, видимых всему классу. Эти технологии дают возможность использовать преимущества, предоставляемые ИКТ, аб-солютно всем ученикам в классе при сохранении руководящей роли учителя в процессе обу-чения. Управление, объяснение, демонстрации, опросы, обсуждения — везде могут исполь-зоваться презентационные технологии.

Технологии, которые обычно относят к презентационным:

Большие телевизионные экраны. Компьютер может быть подключен к большому те-левизионному экрану посредством кабеля или через специальный переходник.

Большие мониторы. Самый большой монитор (из доступных в торговой сети) имеет по диагонали около 95 см. Он подключается к компьютеру, как любой другой монитор.

Жидкокристалические панели. Использование жидкокристалической панели весьма своеобразно: она подключается к компьютеру и кладется на проектор, который увеличивает поступающую на панель с компьютера картинку до больших размеров, проецируя ее на эк-ран, стену или интерактивную проекционную доску.

Плазменные панели. Плазменные панели имеют толщину всего от 7—15 см, при этом по диагонали могут достигать от 80 до 125 см. Они способны работать как с цифровым сиг-налом от компьютера (т.е. выступать в качестве компьютерного монитора), так и с аналого-вым телевизионным (т.е. выступать в роли телевизора).

Цифровые проекторы. Цифровой проектор подключается к компьютеру и проецирует увеличенную картинку на экран или ровную стену. Цифровые проекторы, как и плазменные панели, поддерживают аналоговый и цифровой сигналы.

Интерактивные проекционные доски. Интерактивная проекционная доска — это, по сути, совокупность трех компонентов: компьютера, проектора и чувствительной к касанию проекционной доски (whiteboard). Компьютер подключается и к доске, и к проектору, ото-бражающему на доску картинку, которая в данный момент находится на экране монитора. Указывая активные элементы на доске пальцем или электронной ручкой (играющими в дан-ном случае роль мыши), можно управлять компьютером. Более дешевой альтернативой явля-ется инфракрасный блок (универсальный для всех досок), который позволяет из обычной доски сделать электронную.

Все описанные технологии просты в использовании и за исключением интерактивной проекционной доски требуют только обычного кабельного соединения с компьютером. Но перечисленные устройства очень разнятся по цене, которая зависит от их размера и предос-тавляемых возможностей.

Для того чтобы правильно решить, какая презентационня технология лучше всего подойдет именно для вашей школы, вашего предмета, необходимо прежде всего ответить на следующие вопросы:

Где будет использоваться оборудование?

Каково расположение предметов в комнате?

Какова освещенность аудиторий?

Какие занятия вы собираетесь проводить и какое программное обеспечение использо-вать?

Где будет храниться оборудование?

Какое обучение потребуется сотрудникам и как его организовать?

Совместимо ли устройство с существующим оборудованием?

Какое дополнительное оборудование может понадобиться?

Очевидно, что при проведении занятий в специально оборудованном компьютерном классе ИКТ-ресурсы используются эффективно, но при этом вся работа, как правило, сосре-дотачивается именно на этих ресурсах. Реальная интеграция ИКТ в процесс обучения проис-ходит тогда, когда компьютеры располагаются в классе, где проходит обучение по какому-то предмету, например, по математике. Но здесь встает вопрос: как весь класс сможет увидеть изображение на мониторе? Недорогим вариантом системы презентации является исполь-зование скан-конвертера, который позволяет демонстрировать изображение, появляющееся на мониторе компьютера, дополнительно на одном или нескольких телевизорах. Презента-цию можно провести буквально нажатием одной кнопки и никому не придется пересажи-ваться, чтобы занять позицию поудобнее. К системе может быть также подключен видеомаг-нитофон для записи презентации, которую потом можно будет еще раз просмотреть. Имея под рукой подобные системы, можно быстро придумать им множество применений. Кроме того, существуют достаточно сложные скан-конвертеры, которые позволяют масштабиро-вать картинку и работать с видеокамерами, что, безусловно, расширяет возможности подоб-ных систем.

В настоящее время в зарубежных странах огромное внимание уделяется использова-нию в школе интерактивных проекционных досок. У интерактивных досок множество преимуществ в образовании — большинство из них могут:

использоваться, как обычная школьная доска;

демонстрировать изображение клавиатуры, с помощью которой можно ввести текст в любое приложение;

обеспечивать редактирование информации и ее сохранение;

улучшать презентации путем простой интеграции видео, анимации, графики, текста и звука;

обеспечивать внимание к материалу всех учащихся, поскольку все видят информацию, представленную на компьютере;

выступать в роли электронной таблицы;

сохранять записи и диаграммы для последующего использования в школьной сети.

Study of basic lows of mechanic by means of simulating computer laboratory works

Kravchenko N.S., Revinskaya O.G. ([email protected])

Tomsk Polytechnical University, Tomsk

Abstract

Simulating computer laboratory works in general physics are presented in this work. Given laboratory complex promotes familiarization and fixation of basic physical lows of me-chanic and may be recommended to the students of preparatory and first year courses of high educational institute.

Изучение основных законов механики с помощью моделирующих лабораторных работ на компьютере

Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. ([email protected])

Томский политехнический университет

Современный уровень компьютерной техники все в большей степени позволяет использовать компьютер в учебном процессе.

При изучении основных законов классической физики большое значение имеет формирование целостной картины мира. Необходимо показать учащимся связь теоретических представлений с экспериментальными закономерностями поведения тел в природе. Эту связь особенно важно установить на ранних этапах изучения физики. В вузах наибольшее внимание уделяется постановке сложных экспериментов, базирующихся на знаниях основных законов классической физики. Поэтому, при относительной развитости лабораторной базы современных вузов, учащиеся подготовительных отделений имеют меньшие возможности овладения навыками экспериментального изучения физических процессов.

С другой стороны, постановка многих «простейших» экспериментов, подтверждающих правильность основных законов классической физики, а особенно Ньютоновской механики, оказывается весьма трудной с технической точки зрения даже при проведении лекционных демонстраций, не говоря уже о лабораторной работе. Во многих случаях, например, не удается добиться достаточной изолированности изучаемой системы от внешних воздействий. Моделирование физических процессов средствами компьютерной графики, напротив, оказывается наиболее простым для классических законов физики. Многие проблемы неразрешимые при постановке реальных экспериментов, при компьютерном моделировании оказываются легко устранимыми.

В Томском политехническом университете ведется разработка комплекса компьютерных лабораторных работ, отвечающих данному направлению [1, 2]. Лабораторные работы выполнены в виде самостоятельных Windows-приложений, интерфейс которых максимально приближен к интерфейсу стандартных Windows-приложений. Такой подход позволяет сосредоточить внимание учащихся на изучаемом предмете, не отвлекаясь на незнакомые значки и объекты. Учитывая методологическую важность освоения основных законов механики для успешного овладения другими разделами курса общей физики, учащимся предлагается начать освоение лабораторного практикума с выполнения следующих моделирующих компьютерных работ: определение ускорения свободного падения; проверка второго закона Ньютона; изучение закона сохранения импульса; изучение момента инерции тела; вытекание жидкости из малого отверстия. Благодаря использованию компьютерного моделирования, все величины, определяемые из эксперимента, получаются со значительно меньшей погрешностью, чем в реальных экспериментах.

Определение ускорения свободного падения. В данной работе используется стандартная схема эксперимента: с помощью секундомера измеряется время падения тела с некоторой высоты без начальной скорости. Данная работа предоставляет возможность определить ускорение свободного падения не только на Земле, но и на любой планете Солнечной системы, а также на Луне.

Проверка второго закона Ньютона. Используется следующая схема установки: на горизонтальной поверхности лежит тело, соединенное с грузом невесомой нерастяжимой нитью, перекинутой через блок, закрепленный на краю горизонтальной поверхности. Под действием груза тело начинает ускоренно двигаться по направлению к краю поверхности. Построив график зависимости ускорения тела от величины силы, приложенной к телу (силы тяги), студенты должны убедиться, что зависимость носит линейный характер. Из графика также определяется масса и коэффициент трения.

Закон сохранения импульса рассматривается на примере двумерной задачи. Горизонтально движущееся с постоянной скоростью тело распадается на два осколка различной величины, которые разлетаются в разные стороны. В работе необходимо определить суммарный импульс осколков.

При изучении вращательного движения твердых тел используется закон сохранения момента импульса замкнутой системы и теорема Штейнера. Компьютерная модель позволяет установить зависимость момента инерции тела от положения оси вращения относительно центра тяжести тела. Студент определяет положение центра масс и момент инерции тела.

Выполнение работы по изучению явления вытекания жидкости из малого отверстия требует не только знания закона Бернулли, а также особенностей падения тела с некоторой высоты с горизонтальной начальной скоростью. Дальность полета струи жидкости зависит от высоты столба жидкости над отверстием и уменьшается со временем. Измерения позволяют определить площадь отверстия и плотность жидкости.

Предложенные работы позволяют не только в лучшей мере освоить фундаментальные физические явления и законы, но и познакомиться с основами проведения и обрабо-ки физического эксперимента. Использование моделирующих компьютерных работ способствует углубленному освоению материала лекционных и практических занятий. Как показал опыт преподавания, данные работы могут выполняться не только слушателями подготовительных отделений, но и студентами 1 курса в качестве подготовки к выполнению реальных физических экспериментов.

Литература

1. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Компьютерный лабораторный практикум и его роль в учебном процессе преподавания физики иностранным студентам // XIV Международная конференция “Применение новых технологий в образовании”, Троицк, 26-27 июня 2003 г.
2. Кравченко Н.С., Ревинская О.Г. Компьютерный лабораторный практикум. Цикл работ по разделу «Колебания» курса общей физики // VIII конференция «Современный физический практикум». Москва, 22-24 июня 2004 г.

Program complex for multi- media service
of school information system

Krivosheev E.A., Tushina L., Rizvanov R. ([email protected])

Secondary school 126, c.Ufa

Abstract

A new method of the organization of the catalogue of sources of the information. The database allows to optimize process of preparation for a lesson. In it the principle of a complete set " a subject, a theme of a lesson, sources of the information " is applied.

Программный комплекс «МедиаТека v.1.1.»
(каталог синхронных документов)

Кривошеев Е.А., Тушина Л.Н., Ризванов Р.Р. ([email protected])

СОШ №126, г. Уфа

Каталог синхронных документов – программный комплекс для ввода, редактирования, поиска и распечатки списка информационных источников (литература, видео, аудио, www-ссылки, CD-ROM, диапозитивы, диафильмы) сгруппированных по признаку «учебный предмет» – «тема» - «источники информации». Такой подход облегчает подготовку к урокам как учителям, так и учащимся. Формат базы данных совместимый с MS-Access выбран с определёнными перспективами на дальнейшее расширение типов носителей информации и возможной интеграции этой базы в работу других программ на реляционной основе.

Первично база данных была создана с использованием MS-Access. Был сформирован соответствующий техническому заданию запрос в достаточно удобной форме и отчёт на печать. Однако, опыт показал ущербность такого подхода, т.к. для функционирования базы требовалось наличие на ПК пакета MS-Office версии 2000, что влечёт за собой определённые аппаратные требования. Кроме того, возникали известные неудобства для пользователей, ибо техническая культура учителей и учащихся не всегда находится на должном уровне. Решение созрело следующее: написать независимую программную оболочку в двух вариантах: «администратор» и «пользователь». В основе обоих вариантов один и тот же модуль, но с отсутствием функций редактирования и печати в режиме «пользователь». Программа имеет свою инсталляционную часть. Запуск варианта «администратор» можно поставить под пароль. Основную базу размещают на сервере или компьютере его заменяющем. Структура интрасети школы такова, что все эти особенности можно легко реализовать. В качестве языка программирования был выбран Visual Basic v.6.5. (движок DAO v.3.6.), как наиболее удобный для написания интерфейсной части и, одновременно, дающий возможность обеспечить взаимодействие с фалами базы данных заданного формата.

Выбор интерфейса определялся исключительно функциональными требованиями. Работа программы начинается с инсталляции, в процессе которой администратор базы определяет место установки самой программы и путь до места расположения базы данных. В случае первоначальной установки база данных создаётся самой программой в указанном администратором месте. Есть возможность менять базы и переходить на резервные копии. Это представляет интерес в случае отсутствия сетевого подключения или временной неисправности основного компьютера, а также в случае переноса базы посредством любого носителя информации.

Пользовательская версия программы по внешнему виду и способу эксплуатации практически не отличается от администраторской, т.к. является усечённой её версией. Здесь лишь отсутствуют функции ввода и редактирования.

В результате выполнения этой работы был создан законченный и востребованный программный продукт.. В качестве развития каталога синхронных документов прогнозируется создание учебного сервера ОУ, где будут собираться копии WWW-документов для автономного использования в пределах интрасети ОУ. При размещении базы данных на ftp-сервере ОУ, она становится доступной для внешних потребителей, что представляет определённый интерес для создающихся ныне районных центров педагогической информации.

The problem of introduction computer technologies education of mathematical disciplines to future economists

Kuznetsova L. ([email protected])

Omsk state pedagogical university, Omsk

Abstract

In this report some points are connected with computer technologies in teaching math disciplines to future economists.

Проблемы внедрения компьютерных технологий в обучение математическим дисциплинам будущих экономистов

Кузнецова Л.Г. ([email protected])

Омский государственный педагогический университет (ОмГПУ)

В условиях стремительного роста научно-технической информации компетентность экономиста и его конкурентоспособность на рынке труда зависят от многих факторов, в том числе и от того, насколько специалист владеет практическими умениями и навыками математического моделирования, может использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии (ИКТ).

Анализ выпускных квалификационных работ позволяет говорить о недостаточном уровне математической и информационной культуры студентов экономических специальностей [1, с. 14-15]. Это обязывает совершенствовать систему подготовки будущих экономистов, в частности - в области математики и информатики.

Каким должно быть математическое образование? Обучение математике будущих экономистов должно быть непрерывным в течение всего периода обучения в вузе и ориентированным на формирование профессиональной компетентности, т.е. должно включать:

• базовый курс высшей математики с обязательным рассмотрением примеров использования математической теории в экономике (I – IV семестры);
• компьютерный практикум математического моделирования (наряду с традиционными для вузов формами обучения — лекциями и практическими занятиями), который может проводиться как в рамках курса математики, так и самостоятельно, как дисциплина регионального (вузовского) компонента (III – IV семестры). Из всего многообразия программных средств мы выделяем для использования на компьютерных практикумах следующие: табличные процессоры (Excel и др.), универсальные математические пакеты (MathCAD, MATLAB, Maple и др.), статистические пакеты (Statgraphics, STADIA, SPSS, ЭВРИСТА, Econometric Views и др.);
• изучение отдельных разделов математики и прикладных математических методов в рамках факультативов или курсов по выбору студентов, находящих применение в курсовых работах (V – VIII семестры);
• углубленное изучение и овладение современными экономико-математическими методами (в рамках факультативов), находящими применение непосредственно в дипломном проектировании (IX – X семестры).

Говоря о введении в учебный план факультативов и курсов по выбору студентов (в рамках вузовского компонента), подчеркнем необходимость рассмотрения различных аспектов экономико-математического моделирования. Тематика их должна быть разнообразной, охватывать всевозможные виды деятельности будущих экономистов. Причём эти дисциплины наиболее актуальны на 3 – 5 курсах.

Во-первых, у студентов к этому времени уже сформированы необходимые умения и навыки в различных областях знаний: основ высшей математики, макро и микро экономики, информатики и ИКТ.

Во-вторых, эти дисциплины позволят на более качественном уровне выполнить курсовые и дипломные проекты, расширят их тематику.

В современных условиях эффективность применения математических методов и моделей для решения конкретных экономических задач значительно увеличивается за счет использования компьютерных технологий. Поэтому и в профессиональной подготовке будущего специалиста ИКТ должны перейти из разряда экзотики в разряд удобного рабочего инструмента, т.е. должны органично использоваться не только в рамках занятий по информатике, но и в обучении всем учебным дисциплинам, в том числе и математическим. Это в свою очередь становится возможным при условии готовности преподавателей математики к использованию современных интегрированных педагогических технологий, включающих ИКТ.

Как показывает практика, далеко не все педагоги готовы к системному использованию ИКТ в своей профессиональной деятельности. Для преодоления этого факта необходимо комплексное решение целого спектра проблем.

Во-первых, не все преподаватели обладают достаточными знаниями, умениями и навыками работы на компьютере. Следовательно, преподавателю-предметнику требуется квалифицированная помощь в освоении современных ИКТ. Соответствующую работу в этом направлении должны проводить учебно-методические объединения, межцикловые комиссии учебных заведений.

Во-вторых, недостаток и недоступность соответствующего программного обеспечения, а также методических и дидактических разработок влекут за собой значительные усилия и затраты со стороны педагога (интеллектуальные, волевые, физические, временные, материальные и т.п.) при подготовке к занятиям с использованием ИКТ, на что не каждый может пойти. В этом мы видим одну из причин того, что обучение математике для разных специальностей, в большинстве случаев, проходит по одним и тем же программам, в так называемом классическом варианте, без учета будущей профессиональной деятельности студентов и без использования ИКТ.

В целом требуется разработка новых интегрированных технологий обучения математике, ориентированных на конкретную будущую профессиональную деятельность. Методологическим основанием реализации таких технологий должна явиться идея целостности духовной культуры личности, неразрывности в её сознании профессиональных, интеллектуальных, научно-теоретических, эмоционально-психологических и мировоззренческих компонентов. Важная роль в решении обозначенной проблемы принадлежит ИКТ.

Литература

1. Кузнецова Л.Г. Повышение качества обучения математике студентов экономических специальностей в условиях реализации образовательных стандартов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - № 4. – С. 13 - 17.

Спецкурс «Основы алгоритмической геометрии» как средство совершенствования профессиональной подготовки учителя математики

Кузнецов В.С. ([email protected])

Московский Государственный Областной Университет

В настоящее время все более актуальным становится применение информационных технологий в обучении студентов педагогических вузов.

Сегодня компьютер является как средством обучения, так и инструментом для решения конкретных задач.

Нами разработан спецкурс «Основы алгоритмической геометрии». Цель курса состоит в изучении основ алгоритмической и дискретной геометрии, формировании математических знаний и умения применять их на практике (в частности при решении конкретных геометрических задач). Спецкурс предназначен для студентов физико-математических факультетов педагогических вузов. Курс помогает наладить межпредметные связи между математикой и информатикой, приобщает студентов к исследовательской деятельности, формирует их творческую активность.

Курс состоит из двенадцати тем, в них рассматриваются фундаментальные вопросы алгоритмической геометрии: задачи регионального поиска и задачи локализации точки, основные методы построения выпуклой оболочки конечного набора точек на плоскости, задачи разбиения многоугольников на множество непересекающихся многоугольников, построение триангуляции Делоне и диаграммы Вороного, алгоритмы нахождения минимального евклидового остового дерева, введение в геометрию фракталов и др., а также различные сферы их применения.

Опыт постановки данного курса показал, что наибольший интерес у студентов вызывает возможность реализовать свои математические знания в процессе разработки алгоритма при решении геометрических задач на компьютере.

The advisability of using the semiotic approach in studying the section “Computing communication”

Kurganova N.A. ([email protected])

Pedagogical University, Omsk

Abstract

These theses gave ground the advisability of using the semiotic approach in studying the section “Computing communication”, especially, the following topic “Internet. Creating web-sites”. The general recommendations have been offered for developing pictograms for web-sites in according of semiotic aspects.

РЕАЛИЗАЦИЯ СЕМИОТИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОДЕРЖАТЕЛЬНОЙ ЛИНИИ «КОМПЬЮТЕРНЫЕ КОММУНИКАЦИИ»
В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

Курганова Н.А. ([email protected])

Омский государственный педагогический университет

Интернет с каждым днем занимает все большее место в нашей повседневной жизни. Осваивая его, человек погружается в новое для себя пространство, которое имеет семиотический характер, так как на сайтах, которые можно встретить в Интернет, сосредоточено огромное количество графической и знаковой информации.

В последнее время число школ, имеющих доступ в Интернет, неуклонно растет. Именно поэтому при изучении содержательной линии «Компьютерные коммуникации», особенно тех тем, которые не касаются технических основ функционирования Сети, целесообразно использовать семиотический подход, обращая внимание учащихся на те знаки и символы, которые получили наиболее широкое распространение в глобальной сети, анализируя все типы встречающихся знаков.

Кроме того, сегодня Интернет является одним из факторов, влияющих на формирование современной культуры, поэтому необходимо относится с большим вниманием к значению тех знаков и символов, которые мы туда привнесли.

Таким образом, под семиотическим подходом понимается выявление знаковой природы изучаемого явления.

При изучении содержательной линии «Компьютерные коммуникации» предусмотрена возможность создания веб-сайтов. При разработке сайтов учащиеся часто используют собственные пиктограммы, являющиеся неотъемлемым атрибутом практически любого Интернет-ресурса.

Пиктограммы (или иконки) представляют собой небольшие графические изображения тематической направленности. Следует отметить, что проблемами, связанными с проектированием иконических знаков и их использованием для передачи сообщений занимается наука иконика – одно из направлений компьютерной семиотики. В рамках этого направления рассматриваются способы построения простых для опознавания графических образов, наилучшим образом отражающих смысл тех или иных ситуаций с учетом особенностей зрительного восприятия информации человеком. [1]

Однако пиктограммы, разрабатываемые школьниками, далеко не всегда вызывают адекватную реакцию у пользователя, поэтому учащиеся должны:

1. иметь единое представление о смысле, который вкладывается в тот или иной знак, одинаково понимать связь между значением и знаком;

2. понимать, что пиктограммы требуют тщательной подготовки и заслуживают не меньшего внимания, чем остальные компоненты веб-сайта;

3. осознавать, что теоретическая база – основа их творческой работы;

4. знать две основные функции, которые выполняют пиктограммы, будучи размещенными, на страницах веб-сайта [2]:

a) навигационную (пиктограмма характеризует определенный раздел сайта и является гиперссылкой на него);

b) имиджевую (пиктограмма не является ссылкой, размещена в качестве некого иллюстративного материала)

Анализ ученических сайтов показывает, что в основном пиктограммы используются при компоновке навигационных панелей.

Учащийся, решивший разработать новую пиктограмму и поместить ее на своем сайте должен задать себе вопрос: сможет ли пользователь понять смысл моего знака и угадать сопоставленное ему действие?

В силу вышесказанного, рекомендуем опираться на следующие четыре важных принципа в процессе разработки пиктограмм:

1) ассоциативный ряд;

2) доступность;

3) эстетика;

4) оригинальность.

Рассмотрим более подробно каждый из принципов.

Ассоциативный ряд

Прежде всего, необходимо перечислить те образы, слова и выражения, которые ассоциируются с предметом разрабатываемой пиктограммы.

В тоже время учащийся должен определить, к какому классу можно отнести разрабатываемую пиктограмму.

Классификация пиктограмм в зависимости от того, как графическое изображение соотносится с тем объектом или явлением, которое оно представляет: [1]

1. Пиктограммы, являющиеся изображениями обозначаемых объектов.

Это обычные стилизованные рисунки, в которых легко узнаются те или иные предметы.

2. Пиктограммы, указывающие на характер выполняемых действий.

Если требуется обозначить необходимость выполнения определенных действий, используются изображения предметов, ассоциируемых с этими действиями.

3. Пиктограммы, использующие функциональную аналогию.

Для обозначения устройств, выполняющих те или иные функции, служат изображения предметов, которые используются в быту для тех же целей.

4. Пиктограммы, обозначающие результат выполнения операций.

На рисунке могут быть показаны характерные признаки объекта после применения к нему той или иной операции. Как правило, для этого используются группы пиктограмм.

Существуют и другие типы пиктограмм. Например, рисунки, отражающие структурную аналогию между предметами, пиктограммы, основанные на хорошо известных метафорах, и т. д.

Доступность. Доступностью пиктограммы означает степень понимания пользователем тематического значения элемента.

Эстетика. Рекомендуем вырабатывать у учащихся стремление к четкому, визуально привлекательному и стильному образу пиктограммы.

Оригинальность. Оригинальность пиктограммы – это свежий взгляд на устоявшиеся вещи.

В заключение стоит отметить, что семиотический подход может стать одним из перспективных способов освоения Интернет и разработки собственных пиктограмм для веб-сайтов, а заложенная теоретическая база поможет учащимся адаптироваться в семиотическом пространстве Интернет.

Литература

1. Агеев В.Н. Семиотика. – М.: Издательство «Весь Мир», 2002. – 256 с.
2. Петюшкин А. Разработка пиктограмм для веб-сайтов. http://www.alpet.spb.ru/

IT usage for self-study of foreign languages

Kurkovich N. ([email protected])

Belarus State Economic University, Minsk, Belarus

Abstract

This paper provides a review of IT usage for self-study of foreign languages. The strategies and tactics which are the subject of the paper aim to achieve learning progress for successful participation of new generations in the Information Society.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

Куркович Н.А. ([email protected])

Белорусский государственный экономический университет, Минск, Беларусь

Расширение международного сотрудничества повлекло за собой растущую потребность в специалистах, свободно владеющих иностранным языком в профессиональной деятельности. Следовательно, выпускнику высшего учебного заведения предъявляются дополнительные требования в области его языковой подготовки, что обуславливает необходимость поиска новых идей для совершенствования достигнутого уровня языковой подготовки с учетом современного информационного этапа развития общества. Образовательные учреждения должны сегодня готовить специалистов, свободно ориентирующихся в современном информационном пространстве и способных применять полученную информацию в своей профессиональной деятельности. Информационные технологии, использующие компьютерные формы обучения, современный уровень развития телекоммуникаций, дистанционные технологии составляют основу новых форм обучения в наступившем столетии.

Практика показывает заинтересованность студентов в использовании современных информационных технологий в процессе обучения иностранным языкам, как в аудитории, так и при организации самостоятельной работы. В последнем случае оптимально используются возможности реализации таких принципов обучения, как активность и доступность. Кроме того, развиваются такие мыслительные операции и общие умения, как анализ, синтез, аналогия и моделирование, причем в таких формах, которые не дублируют формы традиционного обучения. На этой основе формируется поисковая активность студентов при отборе и структурировании информации.

Применение готовых электронных обучающих и контролирующих программ позволяет выполнять конкретные задачи при самостоятельной работе по обучению различным аспектам языка: фонетике, грамматике, устной речи, письму, аудированию. Такие программы состоят из теоретической, практической частей и системы контроля. Электронная форма представления образовательной информации представляет собой удобную альтернативу традиционным бумажным учебным материалам: учебникам, пособиям, журналам и т.д. Главные преимущества электронной формы представления учебной информации для самостоятельной работы студентов - большие выразительные способности в представлении учебного материала (видео, звук, динамические изображения - анимации), интерактивность. Для преподавателя предоставляется возможность быстрого внесения исправлений и добавлений в учебный материал, а так же появление новых способов доставки информации студентам - через специальные архивы на серверах, посредством электронной почты и образовательных WEB - страниц, а так же в виде электронных библиотек и возможностей эффективного поиска нужных сведений в огромных массивах информации.

Большую роль играет применение информационных технологий в создании тематических проектов. Положительными моментами этой формы работы являются не только развитие у студентов умений самостоятельно осуществлять поиск и оценку информации, творческий подход, но и коллективная работа над проектом.

Популярностью среди студентов пользуются электронные викторины, квесты, направленные на углубление знаний и практических умений по курсу. Использование интернет-технологий позволяет создавать викторины, как в реальном времени, так и в виде постоянно действующих ресурсов. Опыт применения игр выявил следующее: они реально способствуют повышению качества обучения не только по данной дисциплине, но и по смежным дисциплинам, за счет активизации процесса изучения материала; в ненавязчивой форме позволяют осуществить самоконтроль знаний и побуждает студентов к самостоятельному устранению выявленных пробелов; приобретаются навыки принятия решений; особенно велика роль такой формы обучения и контроля по темам дисциплины, выносимым на самостоятельное изучение; игровая форма вносит элемент индивидуализации в обучение, способствует интеллектуальному сотрудничеству преподавателей и студентов.

В глобальную сеть входят такие ресурсы как курсы дистанционного обучения и подготовки, с последующей сертификацией полученных знаний, возможности on-line тестирования. Под дистанционной формой обучения мы понимаем такую форму, при которой обучающийся самостоятельно осваивает учебный материал с использованием возможностей компьютерной техники, в том числе, интернет-технологий и имеет возможность поддерживать диалог с преподавателем, используя средства телекоммуникации.

Интенсивность общения учащегося с преподавателем при использовании сетевых возможностей во много раз превосходит традиционную, учебный процесс неизбежно становится индивидуализированным, а в учебном материале могут быть использованы все возможности компьютерных технологий.

Многие преподаватели используют e-mail как организационный момент в преподавании - работа со студентом становится более индивидуально направленной: на собственный адрес студент получает план работы, раздаточные материалы, подготовленные преподавателем; преподаватель получает от студента его работы, исправляет и тут же с рецензией отправляет.

Одним из способов организации самостоятельной работы студентов является Интернет, применение которого в учебном процессе обладает рядом преимуществ: возможность выбрать индивидуальный режим работы для каждого студента, получить актуальную информацию по конкретной проблеме, пользоваться словарями и энциклопедиями, организовать диалог со всем миром, участвовать в чатах и форумах.