WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |

«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО ...»

-- [ Страница 2 ] --

Приложение №2

Индивидуально направленная дидактическая система развития творческих способностей школьников ШК № 1936

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Informational educational environment of Aktobe State University

Ahmetov B.S., Tlegenova B.Sh. ([email protected])

Informational educational environment of Aktobe State University, Kazakstan

Informational educational environment of Aktobe State University is described. It is being worked out and formed as multi-componental system, integrating unified means and resources of informatizing of educational process, checking-measuring, extra- curricular, scientific-research and managing activities of the university.

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА АКТЮБИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Ахметов Б.С., Тлегенова Б.Ш. ([email protected])

Актюбинский государственный университет, Казахстан

Информационная образовательная среда Актюбинского государственного университета им. К. Жубанова разрабатывается и формируется сотрудниками кафедры информатики и вычислительной техники АГУ как многокомпонентная система, интегрирующая унифицированные средства и ресурсы, задействованные в информатизации образовательного процесса, контрольно-измерительной, внеучебной, научно-исследовательской и организационно-управленческой деятельности университета.

Разработка эксплуатируемой в настоящее время версии среды осуществлена с использованием наиболее прогрессивных и популярных средств создания информационных ресурсов и приложений для Интернет, с помощью которых реализованы четыре функциональных блоках единой компьютерной программной системы, получивших рабочие названия «учебный процесс», «контроль знаний», «внеучебная деятельность» и «организационно-управленческая деятельность». При разработке использован системный технологический подход, благодаря которому компоненты информационной образовательной среды университета удалось интегрировать в образовательный Интернет-портал АГУ. Разработка информационной образовательной среды осуществляется в строгом соответствии с требованиями специально построенной информационной модели, отражающей как психолого-педагогические, так и организационно-технологические особенности информатизации вуза.

Все электронные учебники, пособия, средства измерения и контроля результатов обучения и другие информационные ресурсы, разрабатываемые в АГУ, изначально ориентируются на последующее функционирование в составе единой информационной среды, а в их разработке реализуется междисциплинарное совместное творчество преподавателей-предметников всех кафедр университета.

Разработан комплекс методических рекомендаций и указаний по практическому использованию среды, построение которого осуществлено с учетом особенностей методической системы подготовки специалистов в АГУ. Внедрение информационной образовательной среды АГУ обеспечивает универсальность подготовки педагогических кадров, способных комплексно использовать преимущества информационных технологий в учебной, внеучебной и организационно-педагогической деятельности.

Информационная образовательная среда АГУ является пилотным проектом по выявлению и исследованию теоретических и методических основ построения унифицированных средств информатизации высшего профессионального образования и может рассматриваться как шаг на пути координации научно-практических разработок, проводимых в различных вузах республики, с целью формирования единого республиканского информационного образовательного пространства.

integrating information technologies in a range of activities within the school

Babich I. ([email protected])

Gymnasium No.5, Yubileyniy, Moscow reg., Russia

Abstract

Skills in data handling are vital to every modern, educated person, and must, therefore, become an integral part of instruction in all subjects. These skills can be efficiently acquired by integrating data technologies into the teaching of subject matter. A rich teaching environment, full of information technologies, may create learning stimulii and encourage meaningful and effective creativity and learning. Goals of the Program: to improve teaching and learning by training independent and creative learners, and to develop higher cognitive skills; to enhance the status of teachers by promoting their professional level; to bring school into the "information era" by creating a supportive environment capable of integrating information technologies in a range of activities within the school.

Разработка методики обучения информатике на основе синергетического подхода

Бабич И.Н. ([email protected])

МОУ «Гимназия №5» г. Юбилейный, Московская обл

Как сделать обучение информатике более качественным с учетом актуализированных образовательных потребностей информационного общества – привести его в соответствие с потребностями современной жизни? Обучение информатике на основе синергетических методов [1] способствует достижению оптимального сочетания фундаментальных и ориентированных на практику знаний, информационной компетенции учащихся. Личностная направленность, индивидуализация изучения информатики и воспитательного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) включает развитие вариативных программ, ориентированных на различных учащихся – от одаренных детей до детей с проблемами.

В методике рассмотрены не только проблемы содержания образования, но и учитывается соответствие стандартов по информатике реальным возможностям школы, социальному заказу. Гибкие стандарты, определяющие основы содержания по информатике и задающие ориентиры его развития, и дифференциация образования предложены как взаимообусловленные тенденции в преподавании информатики.



Как показали эксперименты, использование ИКТ в общеобразовательных предметах от начальной до старшей школы ведет к повышению качества образования. ИКТ в методике рассмотрены в контексте непрерывного образования: начальная школа, основная, профильная старшая. Обучение младших школьников направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса, формирование индивидуализированных программ применительно к способностям отдельного ученика. В основу базового курса информатики положены «три фундаментальных и взаимно дополняющих друг друга метода научного познания: системный подход, синергетический подход и информационный подход» [2]. Введение профильного обучения по информатике в старшей ступени школы позволяет учитывать индивидуальные склонности и интересы учащихся и более эффективно готовить выпускников школы к различным видам профессионального образования и профессиональной деятельности. При этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Непрерывное образование по ИКТ включает также непрерывное педагогическое образование: учителей предметников и учителей информатики. ИКТ меняют представления о возрасте, в котором человек приобретает компьютерную квалификацию. Практика показывает, что дети с большим успехом, чем взрослые, осваивают компьютер и технологии. Проблемы учителя-предметника, использующего ИКТ в своей деятельности, удается решать методами интенсивной подготовки, позволяющими научить их уверенно и грамотно пользоваться компьютером, и интеграцией школьных дисциплин с информатикой, выполнением междисциплинарных проектов. В частности, это проекты по формированию естественнонаучного мировоззрения на основе синергетической парадигмы, и проекты, направленные на воспитание духовно-нравственного и гражданского мировоззрения школьников [3].

Более значимой становится роль ИКТ в плане интеллектуального и эстетического развития подростков и взрослых. Методика предусматривает использование ИКТ в самообразовании учащихся и учителей, в осознанном и целеустремленном самостроении личности как важного фактора ее становления.

Усиление социальной, гуманистической направленности процессов информатизации в школе, расширение и конкретизация духовного, социального, культурного контекста применения ИКТ, формирование информационной культуры призваны преодолеть существующий «технократизм» образования по информатике, сделать его более гуманным [4].

Глобальные проблемы, с которыми столкнулось человечество в XX веке, порождены техногенной западной цивилизацией, западными ориентирами деятельности и представлениями о ценностях бытия. Синергетический подход к учебно-воспитательному процессу вызван необходимостью перехода к новым нормам поведения, ценностным ориентирам в рамках нового информационного общества. Возникают этические проблемы в связи с повсеместным распространением ИКТ, а беспорядочное поглощение разнородной информации приводит к проблемам психофизического развития учащихся. Следовательно, формирование критического мышления - умения критически анализировать и продуктивно пользоваться сведениями, предоставляемыми средствами ИКТ, и воспитание ответственности за принимаемые решения способствуют адаптации к жизни в мире глобальных проблем.

Исследование отдельных феноменов ИКТ сквозь призму межцивилизационного их значения привело к необходимости не только повышения роли коммуникативных дисциплин (информатика и английский язык), но и к их интеграции при изучении компьютерных коммуникаций и выполнении проектов, способствующих креативной коммуникации.

Обеспечение разгрузки содержания школьного образования и установка на здоровьесберегающую организацию образовательного процесса происходит за счет применения технологий образовательного процесса, сберегающих здоровье детей, испытывающих информационные и компьютерные перегрузки. Происходит накопление и анализ информации по психолого-социальному сопровождению педагогического процесса с использованием ИКТ в школе.

Разработанная методика способствует формированию универсальных знаний, умений, навыков, а также приобретению опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности учащегося, т.е. формированию современных ключевых компетенций.

Литература

  1. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. - СПб.: Алетейа, 2002.
  2. Колин К.К. Приоритетные направления развития системы обучения и воспитания. Синергетика и учебный процесс. М.: Изд-во РАГС, 1999.
  3. Бабич И.Н. Шаг к информационному обществу. Журнал «Наука и школа». - 2003. № 3. – С.29-32.
  4. Бабич И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». – Троицк: Фонд новых технологий в образовании «Байтик». – 2003. – С. 68-70.

VISUAL BASIC AS THE TOOL OF THE DECISION OF EDUCATIONAL PHYSICAL TASKS

Bazhenov M.V. ([email protected]),
Gorbushin D.Sh. ([email protected]),
Lioubimov K.V. ([email protected])

Glazov State Teachers’ Training Institute

Abstract

The idea about a real opportunity to practise decision and registration of decisions of educational physical problems with use of the environment of programming Visual Basic is proving and asserting.

VISUAL BASIC КАК ИНСТРУМЕНТ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Баженов М.В. ([email protected]),
Горбушин Д.Ш. ([email protected]),
Любимов К.В. ([email protected])

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко

Школьники проявляют устойчивый интерес к практической работе с персональным компьютером. Они понимают, что компьютер, в частности, возможно использовать как универсальное и эффективное средство решения учебных физических задач, оформления и сохранения решений задач. Добрую службу при этом может сослужить среда программирования Visual Basic, ознакомление с которой вполне доступно для учащихся.

Деятельность школьников по разработке проектов, позволяющих выполнять решения поначалу несложных физических задач, может явиться очень удачным средством формирования у школьников ценных творческих умений.

При организации этой деятельности учащихся учителю предстоит продумать как систему работы с школьниками по их ознакомлению с элементами управления в Visual Basic, с основами разработки простых приложений, так и определенную систему работы учащихся над решением учебных физических задач.

Отметим как полезную и продуктивную систему работы учащихся над решением учебных (математических) задач, предложенную Д. Пойа [3]. Все четыре этапа работы над решением задачи (1. Понять суть задачи; 2. Составить план ее решения; 3. Реализовать план решения задачи; 4. Проверить, исследовать выполненное решение). Эти этапы с успехом могут быть использованы при решении физических задач.

Во время сообщения авторов о своей работе будет продемонстрирована одна их прикладных программ.

Литература

  1. Лукин С.Н. Visual Basic. Самоучитель для начинающих. – М.:”Диалог-МИФИ”, 2003.
  2. Любимов К.В. Я решу задачу по физике! : 7-9 : Кн. для учащихся – М.: Просвещение, 2003.
  3. Пойа Д. Как решать задачу. Перевод с английского. Изд. 2-е. – М.: Учпедгиз, 1961.

VISUAL BASIC - A RESEARCH TOOL OF THE DECISIONS OF EDUCATIONAL PHYSICAL TASKS

Bazhenov M.V. ([email protected]),
Gorbushin D.Sh. ([email protected]),
Lioubimov K.V. ([email protected])

Glazov State Teachers' Training Institute

Abstract

The point of view is proved, that the research of the decision of a task carried out on the basis of the project Visual Basic, is a valuable, substantial stage of work at the decision of an educational physical task.

Visual Basic - инструмент исследования решения учебных физических задач

Баженов М.В. ([email protected]),
Горбушин Д.Ш., ([email protected])
Любимов К.В., ([email protected])

Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко

Среда программирования Visual Basic - мощный, и в то же время относительно простой в освоении инструмент для решения разнообразных задач прикладного характера. Авторы доклада уверены в том, что Visual Basic является именно тем инструментом, который позволяет сделать процесс решения и исследования решений физических задач творческим и понятным.

Использование учащимися Visual Basic как инструмента для оформления решения физических задач требует трактовать процесс решения как структурированный и упорядоченный, что предполагает обдумывание учащимися каждого этапа решения задачи.

Под исследованием решения физической задачи мы понимаем получение решающими задачу новой существенной информации о содержании задачи, разработку нового (другого) способа решения задачи. Заметим, что иной способ решения задачи может начаться на стадии создания рисунков или на стадии составления плана решения задачи. Рассмотрение решения одной и той же задачи несколькими способами является убедительным доказательством правильности ее решения.

Проект физической задачи должен содержать следующую информацию:

  • текст задачи;
  • информацию о том, что именно надо найти и, что дано;
  • анализ физической картины задачи;
  • рисунок или серию рисунков (возможно анимацию);
  • план решения задачи (систему уравнений можно понимать как план решения задачи);
  • результат решения задачи.

Для разработки проекта с решением задачи школьнику предстоит овладеть следующими знаниями и умениями:

  • использовать интерфейс интегрированной среды программирования Visual Basic;
  • знать и уметь применять основные свойства, методы и события стандартных элементов управления;
  • владеть основами языка программирования: декларировать переменные и структуры данных, применять управляющие конструкции, знать базовые процедуры и функции, владеть техникой конструирования проектов;
  • уметь конструировать интерфейс приложения и управлять им.

Во время доклада планируется продемонстрировать проект, иллюстрирующий положения доклада.

Литература

  1. Лукин С.Н. Visual Basic. Самоучитель для начинающих. - М.:"Диалог-МИФИ", 2003.
  2. Любимов К.В. Я решу задачу по физике! : 7-9 : Кн. для учащихся - М.: Просвещение, 2003.

Мультимедийный урок-игра создание, возможности, применение

Балыкина Е.Н. ([email protected]),
Кочеванова А.А. ([email protected]),
Шукан Т.П. ([email protected])

Исторический факультет Белорусского государственного университета

В настоящее время процесс информатизации проявляется во всех сферах человеческой деятельности. Так использование современных информационных технологий является необходимым условием развития более эффективных подходов к обучению и совершенствованию методики преподавания.

Особую роль в этом процессе играют мультимедийные технологии. Так как их применение способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебного времени; интерактивность и мультимедийная наглядность способствует лучшему представлению учебного материала.

Авторами предпринята попытка разработки образовательной мультимедиа программы по истории. Проект “Европа феодальная” создавался как:

  • электронная поддержка школьного курса всемирной истории (предназначен для учащихся 6 –10 классов);
  • пример реализации возможностей Microsoft PowerPoint для создания мультимедиа образовательных продуктов.

Разработка базируется на научно обоснованной технологии проектирования электронных учебных изданий по истории [1]. Процесс создания данного мультимедийного программного продукта состоял из двух частей: создания компонентов мультимедиа (графика, видео, текст, звук, мультипликация и т.д.) и объединения созданных отдельных частей в единое целое – мультимедийное приложение.

Для создания компонентов мультимедиа, используемых в уроке-игре “Европа феодальная” были использованы следующие программные продукты:

  • MS Word 2000 (для создания и редактирования текста);
  • ABBYY FineReader 5.0 (для приведения в цифровой вид графики);
  • Adobe Photoshop 6.0 Rus (для обработки графических изображений);
  • Awawe Studio 7.1 (для конвертации аудио-форматов);
  • VittualDub 1.4d и HypperSnapDxPro 4.02 (для захвата изображений и обработки видео);
  • MS FrontPage (для создания Web-страниц),
  • Конструктор тестов (для проектирования тестового приложения) [2].

Несмотря на большое количество программ, предназначенных для создания мультимедиа-приложений, при разработке мультимедийного урока “Европа феодальная” была выбрана программа PowerPoint, входящая в состав Microsoft Office 2000. По количеству изобразительных и анимационных эффектов она становится вровень со многими авторскими инструментальными средствами мультимедиа. Наличие сценария без возможности выбора отличало раньше программы для разработки презентации от авторских систем, но теперь программный продукт, созданный в PowerPoint, не должен от начала и до конца следовать жесткому сценарию – он может свободно разветвляться в зависимости от реакции пользователя, что дает возможность спроектировать, например, тренажный режим в обучающей программе. PowerPoint позволяет создавать сложные программные надстройки за счет использования Visual Basic. Встроенная поддержка Internet и другие разнообразные усовершенствования сделали эту программу лидером в мире мультимедийных презентаций, а наличие русскоязычной версии позволило решить все проблемы, связанные с применением англоязычного интерфейса.

В мультимедийном уроке используется три основных метода обучения (по источнику знаний):

  • словесный – весь мультимедиа-урок сопровождается речевым озвучиванием изучаемого материала;
  • наглядный – используются разнообразные иллюстрации, схемы, видео фрагменты;
  • практический - выполнение пользователями заданий для закрепления и лучшего усвоения материала (тренинг), а также задания для самоконтроля (тест).

Проект “Европа феодальная” построен по модульному принципу и реализован в игровой форме. Он состоит из следующих структурных звеньев:





  • изложения учебного материала (теория) - мультимедиа слайд-фильма, в котором рассматриваются такие вопросы как:

1) Зарождение феодальных отношений и их сущность;

2) Вассальная система;

3) Нравы феодалов (Замки феодалов, Рыцарство, Рыцарские турниры);

  • закрепления знаний (практика) - игра в форме отборочных состязаний Рыцарского тренинг-турнира. Каждое из заданий (по ключевым моментам изучаемого материала) представляет отдельный поединок. Неверный ответ приравнивается к поражению, ученику дается пояснение (корректирующие воздействие), направленное на исправление ошибок и ведущее обучаемого к верному ответу. При правильном ответе (победа над соперником) можно переходить к следующему противнику;
  • самоконтроля - Решающий тест-поединок. Он представлен в виде Web-страницы в формате HTML c тестовыми заданиями закрытой формы, созданной с помощью Конструктора тестов. Правильность выполнения совокупности всех заданий автоматически оценивается;
  • и ориентационно-справочного аппарата.

Мультимедиа-урок “Европа феодальная” (рис.1) погружает ученика в атмосферу средневековой эпохи. Этому способствует средневековая музыка и антураж проекта. На протяжении всего занятия средневековые рыцари и воины обращают внимание на главное в изучаемом материале, помогают сориентироваться в навигации, дают мудрые советы. Пользователь имеет возможность побывать на настоящем рыцарском турнире и в качестве зрителя, и в качестве участника.

В “Европе феодальной” использованы все возможности мультимедиа технологии, которая объединяет в себе как традиционную визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию (видео, анимацию и т. п.) и аудио (речь, музыка).

К мультимедийному уроку-игре прилагаются инструкция для инженера, методические рекомендации для обучаемого и педагога.

Литература

  1. Балыкина Е.Н. Технология производства компьютерных учебных программ по историческим дисциплинам / Опыт компьютеризации исторического образования в странах СНГ: Сб.ст. / Под ред. В.Н.Сидорцова, Е.Н.Балыкиной. - Мн.: БГУ, 1999. - С.135-149.
  2. Попков А.А. Конструктор тестов “Тест, тест, тест”. Режим доступа: [http://www.tests.pp.ru/index.phtml].

Рис.1. Замки феодалов

ArtCAM КАК ИНСТРУМЕНТ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КОМПЬЮТЕРНЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ

Баранов И.В. ([email protected])

НОУ школа «Творчество», г. Самара

Приобщение школьников к новым информационным технологиям является важнейшим направлением в решении задачи информатизации в нашей школе и повышения профессиональной подготовки. Потребность времени диктует необходимость уже в средней школе знакомить детей с новейшими технологиями компьютерного моделирования самых разных 3-х мерных моделей.

Негосударственное oбразовательное учреждение школа «Творчество» г.Самары (директор Елена Петровна Савина), развивая идею допрофессионального дифференцированного образования и, имея современную компьютерную технику, реализует возможности по углубленному обучению учеников среднего звена 3-х мерному моделированию, используя программу ArtCAM for Education из пакета PowerSolution компании Delcam plc (Великобритания).

ArtCAM for Education — это технолого-дизайнерский пакет для создания художественных рельефов на основе двумерных изображений. Она является профессиональной программой и включает в себя как компьютерное, так и художественное моделирование, вместе с тем, программа интересна и достаточно проста для обучения, и очень эффективно начинать знакомство с технологиями 3-х мерного моделирования с программ, не вызывающих отрицательного ощущения непонимания.

Для создания двухмерного изображения в программе ArtCAM for Education используются инструменты как растровой графики, которые позволяют делать рисунки карандашом и кистью, так и векторной графики — создание сложных форм из линий, с последующим редактированием векторного и графического изображения, преобразования одного в другое. Такой тренинг — это предварительная подготовка к дальнейшему использованию приобретенных навыков и умений, это выработка особого стиля работы, на который ученики будут опираться при создании трехмерных моделей, когда потребуется значительно большая точность и аккуратность.

При создании сложных рельефных моделей формируется особый стиль мышления, который в информатике принято называть операционным или алгоритмическим, предполагающим владение технологией выбора методов и средств для достижения цели, интуицией, творческого начала и планирования своих действий.

Одним из важнейших аспектов преподавания информационных технологий, является проектная деятельность учащихся. В процессе создания своего проекта, школьники имеют возможность лучше освоить всё многообразие технических приёмов и больше узнать о возможностях отдельно взятой программы. Это также позволит им поближе познакомиться с процессом самостоятельной разработки законченного проекта. Работа над проектом тщательно планируется и обсуждается преподавателем вместе с учащимися, что позволяет за короткий срок подготовить продукт хорошего качества.

Полученный опыт ребята используют для создания самостоятельных проектов — макетов архитектурных достопримечательностей нашего города. Это скульптурная композиция «Ладья», выполненная Дмитрием Королём, монастырские ворота, выполненные Р. Тюриным, часовня Св. Алексия, выполненная Н. Майоровой, самарский драматический театр, выполненный А. Колесниковым.

Литература

  1. Концепция содержания обучения информатике в 12-ти летней школе// «Информатика и образование», 2000, №2, с.17-22.
  2. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе//М.,1998.

Development of components of information technologies for teaching educational subjects

Barykova N. ([email protected])

Municipal educational establishment an averagecomprehensive school 112 Tryohgorniy

Abstract

In clause the practical approach to introduction of information technologies in educational process of school is considered. The given approach is coordinated to a Method of the Projects, which is an attractive educational means developing, focused on each concrete schoolboy, training.

Разработка компонентов информационных технологий для преподавания учебных предметов

Барыкова Н.А. ([email protected])

Муниципальное образовательное учреждение средняя школа 112 г. Трехгорный

В статье рассмотрен практический подход к внедрению информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. Данный подход увязан с Методом Проектов, который сам является привлекательным дидактическим средством развивающего, личностно-ориентированного обучения.

Внедрение информационных технологий в учебный процесс, в силу очевидных причин, сегодня представляется достаточно длительным этапом, который, вероятнее всего, будет проходить по пути наращивания методического материала этой технологии каждым учителем в рамках своего предмета. И, если попытаться представить себе идеальное рабочее место учителя-предметника, то оно должно состоять из двух обязательных частей:

  • технические средства обучения, включенные в информационную сеть не только школы, но и мировую;
  • программные средства, которые позволят каждому учителю в удобной форме производить отбор и компоновку необходимых для своего курса (урока) материалов из доступной базы учебных методических материалов.

Исходя из представленной идеальной модели и понимая, сложность перехода к этой модели, коллектив нашей школы в направлении внедрения информационных технологий выбрал следующие подходы. Первый - использование готовых мультимедийных программных продуктов по предмету, предлагаемых фирмами разработчиками. Этот подход имеет свои достоинства, но и недостатки. Технология использования этих продуктов понятна, поэтому хотелось бы уделить внимание второму подходу.

Он включает разработку учебных тем, которые органично могут быть вписаны в логическую структуру урока без внесения существенных корректировок его сценария. В основном эти разработки направлены на закрепление и контроль знаний, а также на развитие и совершенствование определенных навыков.

Следует отметить, что программных продуктов такого типа мало, хотя мы считаем, что на этапе переходного периода, пока нет универсального инструментария преподавателя, именно программные продукты такого типа позволят:

1. оценить все преимущества использования информационных технологий;

2. массово внедрять информационные технологии в учебный процесс;

3. наработать собственный опыт внедрения информационных технологий в свой предмет;

4. и как следствие, выработать обоснованное требование к инструментарию рабочего места учителя-предметника.

В нашей школе, начиная с 1997 года, на уроках информатики в старших классах я стала применять Метод Проектов. Поэтому, второе, выбранное в школе направление внедрения информационных технологий, получило возможность реально воплощаться в жизнь в сотрудничестве учителей информатики, учителей-предметников и непосредственно учеников.

Концептуально Метод Проектов можно охарактеризовать, как дидактическое средство, которое позволяет индивидуализировать учебный процесс, дает возможность учащимся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей деятельности, позволяет активизировать познавательную деятельность и одновременно формировать определенные личностные качества учащихся.

Для получения реальных результатов, самой подходящей предметной областью проекта является учебный процесс, в котором присутствуют учащиеся со своим личным опытом и определенными знаниями, учителя-предметники, которые выступают в роли экспертов и в состоянии сформулировать цель и обозначить круг решаемых проблем и учитель информатики, который выступает в качестве организатора, системного аналитика и руководителя проекта. На заключительном этапе Метод Проектов предполагает не только публичную защиту, но и передачу готового программного продукта, как дидактического материала, учителям-предметникам, которые и являются заказчиками и частично соисполнителями.

Такой подход себя оправдывает. В школе появился ряд программных продуктов, созданных учащимися на уроках информатики, которые используются учителями на своих предметах. Всего разработано более 20 учебных проектов.

Большое количество проектов направлены на совершенствование определенных навыков у учащихся начальной школы. В младших классах весьма много учебной деятельности, усвоение которой требует достаточно большого количества повторений. Использование дидактических игр (младшие школьники в большинстве случаев воспринимают работу с компьютером как игру) позволяет существенно интенсифицировать работу учащихся, увеличить количество повторений действий за счет повышения мотивации.

Наша стратегия внедрения информационных технологий на сегодня себя оправдывает. Работая по Методу Проектов, учащиеся овладевают определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями и навыками, осваивают деятельность, направленную на решение проблемы, самостоятельно формулируя цели и задачи. Результат работы востребован и имеет прикладное значение, что весьма важно и значимо для самих разработчиков. Применение метода проектов для разработки дидактических материалов как элементов информационных технологий позволило:

  • приобрести опыт внедрения этих материалов в учебный процесс;
  • получить реальный эффект от внедрения (перенесен акцент с процесса обучения на его результат);
  • сформулировать обоснованные требования к инструментарию учителя-предметника.

Литература

  1. Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. Редактор-составитель Н. Ю. Пахомова, М., 2001. 144с.
  2. Якиманская И., Якунина О. "Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения", "Директор школы", 3, 1998 (66).
  3. Турчанинова Ю. "Свобода учиться и учить", "Директор школы", 1, 1997 (38).
  4. Мануйлов В. Г. "Выпускная работа по программированию и алгоритмизации", "Информатика и образование", 3, 1998г.
  5. Чечель И. "Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула", "Директор школы", 3, 1998 (11).

The role of information systems of document circulation in tutoring of the students of economic and legal specialties

Bobonova E. ([email protected])

Institute of Economy and right of Voronezh

Abstract

The report is devoted to a role of information systems of document circulation in tutoring of the students of economic and legal specialties. Such systems of collective work allow: to store the documents in a data base; to note the documents in a data base from jobs of the experts; to work with a system both in a local network, and through Intеrnet and so on.

For example of a modern system of document circulation can be Web Storage System - relational data base with the flexible scheme.

Роль информационных систем документооборота в обучении студентов экономических и юридических специальностей

Бобонова Е.Н. ([email protected])

Институт Экономики и права, г. Воронеж

Современному обществу необходимы специалисты, обладающие высоким уровнем информационной культуры и способные активно использовать при решении профессиональных задач совокупность общенаучных методов познания и инструментальных средств, обеспечивающих процессы сбора, хранения, обработки и передачи информации, то есть владеющие новыми информационными технологиями.

Работа государственных финансовых, налоговых, таможенных, статистических органов, банков, бирж, страховых и многих других организаций, предприятий невозможна без применения современных информационных технологий. Быстро развиваются отрасли, связанные с производством информации и информационных услуг. Традиционные отрасли существенно преображаются под воздействием информационных технологий, в т.ч. происходит переход от традиционного бизнеса к электронному.

Современные автоматизированные информационные системы обеспечивают в целом высокий уровень автоматизации обработки информации. Однако в автоматизированных информационных системах предприятий ряд технологических операций сбора, ввода данных в ЭВМ выполняется вручную. Менеджеры, бухгалтеры и другие специалисты значительную часть рабочего времени тратят на технические работы, не требующие высокой квалификации. Применение современных технических средств и технологий позволяет автоматизировать трудоемкие учетно-технические работы.

В условиях постоянного роста объема информации, обрабатываемой внутри организаций, именно от эффективности и производительности систем подготовки и поиска документов зависит, превратятся ли в знания многочисленные разрозненные данные, поступающие по различным каналам связи и накапливаемые в разнообразных электронных архивах

В настоящее время одной из актуальных задач, которые ставятся перед экономико-правовым вузом, как одной из основных подсистем непрерывной системы образования является задача обеспечения подготовки студентов экономических и юридических специальностей к профессиональной деятельности в современной информационной среде. С этой целью необходимо знакомить студентов экономических и юридических специальностей с системами, позволяющими распределенному коллективу специалистов выполнять совместную работу с документами различного вида. Такие системы коллективной работы позволяют:

  • хранить документы в базе данных;
  • записывать документы в базу данных с рабочих мест специалистов;
  • работать с документами;
  • работать с системой как в локальной сети, так и через Intеrnet;
  • выгружать документы на сервер и работать с ними в «on-line»-режиме, не сохраняя на клиентской машине;
  • на сервере хранить любые типы документов;
  • при открытии документ загружать в окно браузера, при этом меню и панель инструментов дополняются функциями соответствующего приложения;
  • редактировать документ и сохранять его на сервере.

Примером современной системы документооборота может служить Web Storage System (WSS) - реляционная база данных с гибкой схемой, позволяющей хранить слабо структурированные данные. Также WSS называют Web-ориентированной базой данных, так как каждый «элемент» базы является URL-адресуемым, и к нему можно получить доступ по протоколу HTTP. Помимо работы с документами, на основе WSS реализованы средства обмена сообщениями, необходимые при коллективной работе.

В заключении отметим, что умение работать с современными информационными системами документооборота позволит выпускникам вузов экономических и юридических специальностей быть конкурентоспособными на рынке труда, т.к. в любой экономической или юридической информационной системе важную роль играет организация последовательной обработки документов различными пользователями, совместная работа пользователей с документами.

Computer creativity of teachers

Borodaeva I.I. ([email protected])

The Don institute of informatization of education

Abstract

In the given work the author considers development of creative activity of teachers in creation of computer presentations (PowerPoint) and their application at the lessons.

Компьютерное творчество учителей

Бородаева И.И. ([email protected])

Донской институт информатизации образования, Ростов-на-Дону

Отличительной чертой современного этапа развития образовательной системы является качественная модернизация всех основных ее компонентов. Интенсивное инновационное обновление образования невозможно без широкого применения новейших информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Информатизация образования является одним из приоритетов развития социальной сферы и органически связана с процессом модернизации образования.

Новые информационные технологии предъявляют повышенные требования к качеству труда и уровню квалификации инженерно-педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Прогресс в данном направлении в значительной степени определяется уровнем информационной подготовленности преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин.

Донской институт информатизации образования является головной организацией Министерства образования Ростовской области по вопросам информатизации образования и выводит компьютерную подготовку учителей-предметников образовательных учреждений на одно из приоритетных мест.

Применение информационно-коммуникационных технологий уже не ограничивается рамками предмета информатики, все большее количество учителей-предметников видят необходимость их использования на своих уроках.

Применение ИКТ в образовательном процессе в Ростовской области идет в двух направлениях: межпредметный компьютерный класс и компьютерный видеокомплекс (один компьютер и телевизор с диагональю не менее 72 см или мультимедийный проектор с экраном).

Обучение в межпредметном компьютерном классе дает учащимся возможность индивидуальной работы, не подстраиваясь под общий темп урока, позволяет возвращаться к любым фрагментам урока, делая упор на непонятных моментах. Существующие программные продукты чаще всего предназначены именно для индивидуального применения.

Так как немногие школы Ростовской области имеют межпредметные компьютерные классы, то преподавание различных предметов с использованием информационных технологий более реально на базе компьютерного видеокомплекса.

Демонстрация на большом экране учебных материалов в виде текста и графической информации, с компьютерной анимацией повышает дидактические возможности урока. Компьютерный видеокомплекс заменяет обычные наглядные пособия (карты, плакаты, иллюстрации), традиционные аудио-визуальные средства обучения (кодоскопы, проекторы, видеотехнику), он перекрывает возможности вышеперечисленных средств и выводят образование на новый уровень продуктивных технологий обучения.

Существует большое количество самых разнообразных программно-педагогических средств, но не все их можно использовать для сопровождения урока в мультимедийном классе по различным причинам. У каждого учителя, исходя из его педагогического опыта, есть свое собственное видение урока, и в применение компьютерных технологий появляется возможность сделать его более наглядным, продуктивным и интересным. Обучившись на курсах компьютерной подготовки, учителя создают собственные электронные иллюстративные приложения к урокам в среде Microsoft PowerPoint

Выбор программной среды пал на Microsoft PowerPoint в силу широкого его распространения, быстроты освоения учителями-предметниками при достаточно больших возможностях анимации представляемого материала, импорта различных графических приложений, видео- и звуковых файлов.

В Донском институте информатизации образования имеется значительный банк электронных иллюстративных приложений к уроку в среде PowerPoint, являющийся копилкой педагогического опыта учителей Ростовской области, который бесплатно распространяется среди участников различных образовательных фестивалей, конференций и семинаров на CD-дисках. Количество презентаций в данном банке постоянно пополняется, это говорит о творческой активности работников образовательных учреждений области.

Первые разработки учителей выглядели как простой набор слайдов с рисунками, сопровождающимися текстовыми комментариями, для людей впервые обратившихся к компьютерной технике и это было большим достижением. Сейчас это настоящие мультимедийные проекты с использованием фрагментов из различных программно-педагогических средств, отсканированных фотографий, оцифрованных видеоматериалов, а также сетевых образовательных ресурсов, которые служат учителям подспорьем в создании электронных иллюстративных приложений к уроку.

Второй год в рамках Донского образовательного фестиваля «Образование. Карьера. Бизнес» проводится конкурс на лучшую разработку урока в среде PowerPoint, в котором принимают участие учителя Ростовской области. Количество участников конкурса постоянно растет, и многие районы и города Ростовской области стали проводить свои предварительные конкурсы на лучшую презентацию к уроку для их отбора на фестиваль.

Использование ИКТ в самых отдаленных районах Ростовской области, осознание преимуществ от их внедрения в образовательный процесс говорит о распространении такого явления как «информационная культура» педагога.

applying of information know-hows in a system of a research work of the students

Borukha S.([email protected]), Dovgalenko M.([email protected])

Belgorod State University, Belgrod

Abstract

The given article is dedicated to problems, bound with applying of information know-hows in a system of a research work of the students.

The analysis of the different data has shown, that, alongside with other problems, the students have no a capability to receive the indispensable information, have no indispensable means for its(her) processing and presentation.

Информационные технологии в системе НИРС вуза

Боруха С.Ю. ([email protected]),
Довгаленко М.В. ([email protected])

Белгородский государственный университет

В проекте Национальной Доктрины образования в Российской Федерации в разделе “Основные цели и задачи образования” отмечается, что необходима “подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий” [2, С. 3-6].

Продолжая эту мысль, необходимо отметить, что все вышесказанное можно отнести и к подготовке научных кадров.

Не новой выглядит мысль о том, что научные кадры должны начинать формироваться еще со студенческой скамьи.

Студент сталкивается с ситуацией, когда он знает, что он хочет занимать научно-исследовательской работой, он способен к этому, но как это сделать – не известно. Как заявить о себе, как овладеть методологией – вот вопросы первоочередной важности, которые должен решить студент, естественно, при поддержке профессионалов, будучи включенным в систему научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

Система НИРС, как часть образовательной системы вуза, должна опираться на новейшие информационные технологии и иметь определенное обеспечение: организационное, методическое, материально-техническое.

Немаловажную роль в данном случае играют современные информационные технологии, позволяющие не только получать максимум полезной в научном контексте информации, но и ориентировать в этом потоке информации: выбирать, обрабатывать, передавать.

Обеспечение освоения информационных технологий происходит:

  • в процессе изучения курса “Информатика” в вузе;
  • в процессе подготовки мультимедиа сопровождения выступлений на научных конференциях;
  • в процессе поиска литературы в Internet;
  • в процессе обработки экспериментальных данных с помощью специализированных программных продуктов [1, С. 186].

Абсурдно было бы предполагать, что освоение новейших информационных технологий не сопряжено с определенными трудностями. Безусловно, это препятствует внедрению вышеобозначенных технологий в столь важную область работы, как научно-исследовательская. К проблемам, стоящим перед НИРС в этом контексте, можно отнести материально-технические и организационные.

К первым относится обеспечение вычислительной техникой. И, коль скоро мы говорим о научной работе студентов, проблематичным выглядит приобретение лицензионного программного обеспечения, наличие трафика, а зачастую доступа к сети Internet.

Второй класс проблем подразумевает сложность в предоставлении возможности пользования услугами виртуальных читальных залов электронных библиотек, электронных баз данных.

В конце 2003 года отдел НИРС Управления научно-исследовательских работ БелГУ провело диагностику студентов университета разных курсов, желающих заниматься и занимающихся научно-исследовательской работой. Основная задача исследования состояла в определении условий, способствующих или мешающих научной работе студентов, выявлении стимулов, мотивов и целей занятия НИР.

Анализ анкет показал, что наряду с другими проблемами, 31 % студентов БелГУ испытывают определенные трудности с получением информации, необходимой для оптимальной организации научного труда. Работая с компьютером дома или в общежитии, студент не имеет желаемой информационной поддержки, требуемого технического и программного обеспечения.

Следует отметить, что с такими проблемами сталкиваются и аспиранты, и докторанты, и преподаватели.

Открытие доступа к полнотекстовым базам данных диссертаций Российской государственной библиотеки дало несколько неожиданные результаты. Простой анализ анкет виртуальных читателей – сотрудников, учащихся, преподавателей БелГУ – показал, что около 80% из них составляют студенты.

Полнотекстовые базы данных диссертаций и научных работ открывают широчайший спектр возможностей для индивидуальной работы студентов, занимающихся научно-исследовательской деятельностью. Студенты, объединившиеся в студенческие научные общества (СНО), благодаря использованию информационных технологий получают возможность использовать наработки других подобных организаций, опираться на их опыт, обмениваться информацией с ними. Использование мультимедийных средств открывает горизонты для презентации результатов своей работы, что, безусловно, повышает ее эффективность.

Подводя итог, следует отметить, что именно знание и применение информационных технологий позволяет постоянно развиваться совершенствоваться такой приоритетной части системы высшего образования, как система НИРС.

Литература

  1. Международная научная конференция «Интеллектуальные технологии и дистанционное обучение на рубеже XXI века»: Тезисы докладов / СПб.: СПбГУАП, 1999. 319 с.
  2. Проект Национальной Доктрины образования в Российской Федерации.

Структура, содержание и учебно-методическое обеспечение пропедевтического курса информатики и информационных технологий

Босова Л.Л. ([email protected])

Институт информатизации РАО, Москва

Одним из наиболее актуальных направлений информатизации образования является развитие содержания и методики обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям (ИКТ) в системе непрерывного образования в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества.

Информационные процессы и информационные технологии являются сегодня приоритетными объектами изучения на всех ступенях школьного курса информатики. Целями изучения этого предмета в 5-6 классах являются: формирование готовности к использованию методов информатики и средств ИКТ в учебной деятельности; пропедевтика понятий базового курса информатики; развитие творческих и познавательных способностей школьников. Основополагающими принципами построения курса информатики в 5-6 классах являются: целостность и непрерывность; научность в сочетании с доступностью; практико-ориентированность и межпредметность; концентричность в структуризации материала.

Содержание курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов общеобразовательных школ в соответствии с существующей структурой школьного курса информатики можно представить следующими укрупненными модулями.

1. Модуль "Теоретическая информатика".

Основные понятия: информация, информативность, информационный объект, информационный процесс, кодирование информации, язык, двоичная система счисления, бит, байт, алгоритм, исполнитель, система команд исполнителя, блок-схема.

Темы для изучения: информатика и информация; многообразие форм представления информации; действия с информацией: поиск информации, сбор информации, обработка информации, хранение информации, передача информации; кодирование информации; метод координат как универсальный способ кодирования графической информации с помощью чисел; системы счисления; двоичное кодирование текстовой и графической информации; единицы измерения информации; элементы формальной логики: понятие, суждение, умозаключение; необходимые и достаточные условия; понятие алгоритма, примеры алгоритмов; исполнители алгоритмов, СКИ; способы записи алгоритмов.

2. Модуль "Средства информатизации".

Основные понятия: процессор, оперативная память, внешняя память, носители информации, устройства ввода информации, устройства вывода информации, файл, операционная система.

Темы для изучения: аппаратное обеспечение компьютера; виды памяти в компьютере; информационные носители; файл, основные операции с файлами; программное обеспечение компьютера; назначение операционной системы; техника безопасности и санитарно-гигиенические нормы при работе на компьютере.

3. Модуль "Информационные технологии".

Основные понятия: текстовый редактор, графический редактор, калькулятор, мультимедийный документ.

Темы для изучения: текстовый редактор: назначение и основные функции; графический редактор: назначение и основные функции; приложение Калькулятор и его возможности; мультимедийные технологии.

4. Модуль "Социальная информатика".

Основные понятия: информационное общество, информационная этика.

Темы для изучения: предыстория информатики; основные этапы развития вычислительной техники; роль информации в жизни общества; информационная этика.

Такое содержательное наполнение курса позволяет установить педагогически целесообразный баланс между его фундаментальной и технологической составляющими, обеспечивающими достижение заявленных целей обучения. Основываясь на вышеизложенном можно сформулировать комплекс требований к подготовке школьников в области информатики и информационных технологий.

По окончании 5 класса учащиеся должны: понимать и правильно применять на бытовом уровне понятия "информация", "информационный объект"; различать виды информации по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях; приводить простые жизненные примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике; приводить примеры информационных носителей; иметь представление о способах кодирования информации; уметь кодировать и декодировать простейшее сообщение; определять устройства компьютера, моделирующие основные компоненты информационных функций человека; различать программное и аппаратное обеспечение компьютера; вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши; уметь применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов; уметь применять простейший графический редактор для создания и редактирования рисунков; уметь выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор; знать о требованиях к организации компьютерного рабочего места, соблюдать требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ.

По окончании 6 класса учащиеся должны: определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию; понимать смысл терминов "понятие", "суждение", "умозаключение"; приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями; различать необходимые и достаточные условия; иметь представление о позиционных и непозиционных системах счисления; уметь переводить целые десятичные числа в двоичную систему счисления и обратно; иметь представление об алгоритмах, приводить их примеры; иметь представления об исполнителях и системах команд исполнителей; уметь пользоваться стандартным графическим интерфейсом компьютера; выполнять основные операции с файлами; создавать собственное информационное пространство; уметь применять текстовый процессор для набора, редактирования и форматирования текстов, создания списков и таблиц; уметь применять простейшие растровый и векторный графические редакторы для создания и редактирования рисунков; создавать простейшие мультимедийные презентации для поддержки своих выступлений; иметь представление об этических нормах работы с информационными объектами.

Необходимым условием модернизации школьного образования является разработка учебных материалов нового поколения, предполагающих активное использование в учебном процессе средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Проектирование, разработку, оценку учебных материалов нового поколения, базирующихся на педагогических, психологических, методических, эргономических подходах к организации эффективной учебной деятельности, сегодня все чаще определяют как область педагогического дизайна. Важнейшая задача, стоящая в настоящее время перед специалистами этой области - разработка учебно-методических комплексов (УМК), под которыми понимается оптимальное множество взаимосвязанных компонентов, обладающих целостностью и определенной структурой, подобранных в соответствии с особенностями учебной деятельности. Можно выделить следующие основные компоненты современных УМК: традиционный: учебники, учебные пособия, хрестоматии, задачники, практикумы, рабочие тетради, плакаты, дидактические материалы, учебно-методические пособия и др.; цифровой: справочные системы и энциклопедии; контролирующие программы; имитационно-моделирующие программы; тренажеры для отработки и закрепления навыков; лабораторные практикумы для проведения наблюдений, численного и графического представления полученных данных; автоматизированные системы обучения и др.; сетевой: сайты, поддерживающие УМК.

Ядром УМК, безусловно, является первый компонент. Второй и третий компоненты дополняют и расширяют возможности УМК за счет уникальных с педагогической точки зрения возможностей средств ИКТ, среди которых: обеспечение незамедлительной обратной связи между пользователем и программным средством; компьютерная визуализация информации об исследуемых объектах или закономерностях процессов, явлений, как реально протекающих, так и "виртуальных"; автоматизация процессов сбора, обработки, передачи, тиражирования учебной информации, в том числе полученной из глобальной сети Интернет; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов экспериментов, как реально протекающих, так и представленных на экране; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения.

Именно эти подходы положены в основу УМК по информатике для 5-6 классов [1-5], включающего для каждого года обучения учебник и рабочую тетрадь, электронное пособие на CD и методическое пособие для учителя. Кратко охарактеризуем каждый компонент этого УМК.Учебники, являющиеся важнейшим элементом УМК, имеют следующую структуру: теоретические сведения (материал для изучения, самое главное, вопросы и задания), материал для любознательных (тексты для дополнительного чтения, расширения кругозора), компьютерный практикум (подробные описания технологии выполнения практических заданий на компьютере), терминологический словарь и справочные материалы.

Рабочие тетради (по одной для каждого года обучения) расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников 5-х и 6-х классов, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом.

Методическое пособие для учителя содержит несколько вариантов планирования, подробные поурочные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учебниках и рабочих тетрадях.

В состав CD включены не только готовые программные средства для поддержки учебного процесса и файлы, необходимые для организации компьютерного практикума, но и своеобразная библиотека медиаобъектов, на базе которой учитель сможет самостоятельно скомпоновать материал для конкретного урока.

УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной школе, так и служить "точкой входа" в предмет для школьников, приступающих к её изучению впервые. Обучение по данному учебно-методическому комплекту обеспечивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса информатики по учебникам Н.Д. Угриновича и И.Г. Семакина. Представленный материал позволит избежать повторов при построении непрерывного курса информатики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах предмета, которые не нашли отражения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.

Литература

  1. Босова Л.Л. Программа по пропедевтическому курсу информатики для 5-6 классов общеобразовательной средней школы // Программы для общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2003. - С. 85-97.
  2. Информатика: Учебник для 5 класса. - М.: "БИНОМ Лаборатория знаний", 2003.-10 п.л.
  3. Босова Л.Л. Информатика: Учебник для 6 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2004. - 10 п.л.
  4. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 5 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2003. - 3,5 п.л.
  5. Босова Л.Л. Информатика: Рабочая тетрадь для 6 класса. - М.: "БИНОМ. Лаборатория знаний", 2004. - 3 п.л.

multilingual adaptive-training technology

Boubriak I. ([email protected])

University of Oxford, Oxford

Stupina A. ([email protected])

Siberian State Aerospace University named by M.F. Reshetnev, Krasnoyarsk

Abstract

This paper mainly studies system aspects of a new multilingual adaptive-training technology. The approach usage let use information basis, model and training algorithms more effectively. The approach enlarges professional vocabulary of a few foreign languages simultaneously. The authors presented modification of training model and algorithm, using associative parameter, which shows the relation of a native word with its foreign equivalents. The training algorithm has been realized in the multilingual computer system “Virtual Teacher 1.0” to memorize professional vocabulary.

Мультилингвистические информационные технологии обучения иностранной терминологической лексике

Бубряк И.И. ([email protected])

Оксфордский университет

Ступина А.А. ([email protected])

Сибирский государственный аэрокосмический университет
им. академика М.Ф. Решетнёва

Предлагаемая концепция мультилингвистичности при изучении терминологической лексики базируется на современных достижениях в области многоязычных словарей и компьютерных технологий обучения, а также на анализе размещенной электронной продукции и обучающих систем в сети Интернет.

Существующие компьютерные системы обучения иностранным языкам не являются проблемно-ориентированными, и, в большинстве случаев, они остаются одноязычными. То есть, традиционная обучающая технология не использует тот факт, что большое число иностранных терминов являются международными и имеют существенное сходство в различных языках. Усвоение иностранных терминов, например, в области системного анализа, методов оптимизации и информатики, биологии, химии и т.д. значительно ускоряется за счет того, что компьютерная система предоставляет обучаемому подсказки на иностранном языке, который он изучил ранее и которым он уже довольно хорошо (или в совершенстве) овладел. Этому способствуют мнемотехнические свойства человеческой памяти. Таким образом, знание одного из иностранных языков напрямую способствует и помогает овладеть лексикой еще одного иностранного языка (нового и неизвестного для обучаемого).

Целью применения мультилингвистической образовательной технологии является формирование определенной лексической базы словарного запаса студентов и лиц, изучающих один или несколько иностранных языков для своих профессиональных целей. Мультилингвистическая компьютерная система индивидуального обучения иностранной терминологической лексике предполагает многоязычность лексической базы, а с помощью мультимедийных средств способна поддерживать систему дистанционного образования.

При реализации компьютерной системы, реализующей алгоритм автоматизированного обучения терминологической лексике с моделью ученика, предлагается оригинальный подход, обеспечивающий интенсивное накопление вокабуляра соответствующего иностранного языка. Одним из путей решения этой проблемы является разработка мультилингвистической системы изучения лексики иностранного языка (рабочая версия “Virtual Teacher 2.0”), которая в достаточной степени облегчает процесс запоминания слов. Система корректирует модель каждого обучаемого с учетом индивидуальных свойств его памяти и выдает ему порции слов, оптимальные только для него. При создании компьютерной системы применен подход, предложенный профессором Л.А.Растригиным и реализованный им в рамках автоматизированной системы обучения лексике иностранного языка (АСОЛИЯ).

Основными компонентами мультилингвистической компьютерной системы являются электронные частотные словари, построенные по мультилингвистическому принципу, и программное обеспечение системы, реализующее адаптивные алгоритмы обучения терминологической лексике.

При формировании информационной базы мультилингвистической обучающей технологии преследуются следующие цели: отразить некоторые важные при обучении качественные и количественные аспекты употребительной лексики, полученные в результате статистического анализа и описания текста; способствовать организации усвоения лексики и накоплению словарного запаса по рациональной схеме с помощью компьютерных средств обучения.

В качестве достигаемого эффекта при внедрении компьютерной мультилингвистической системы обучения можно также следующее:

- пользователю предоставляется возможность самому расширять материал обучения, т.е. вводить новые слова и фразы в компьютерный курс (известно, что лучшим способом обучения является создание собственного курса). Это подтверждает практика апробации обучающей технологии студентами;

- при компьютерном обучении учитываются профессиональные интересы и предметная область: биология, информатика, методы оптимизации и т.п., то есть, в процессе изучения иностранной терминологической лексики обеспечивается эффективное формирование профессиональной направленности студентов различных вузов, однако, возможна целевая переориентация инструментальных средств технологии обучения;

- обеспечивается дополнительные режимы: режим многоязычного электронного словаря, когда компьютер мгновенно находит перевод заданного слова (на русском или нескольких иностранных языках), а также режим работы с электронными текстами для определения частотных характеристик терминологической лексики (аналог программ-оболочек “конкордансов”).

Литература

  1. Ковалёв И.В., Суздалева Е.А., Ступина А.А. Информационно-алгоритмическое обеспечение мультилингвистической технологии обучения. – Сборник материалов региональной научно-практической конференции «Современное образование: массовость и качество». Томск, 2001. С. 98-99.
  2. Rastrigin L.A. ASOLIJA-SystAn: Demo-Version. Scientific & Research Firm Computer Training System for Individual Teaching Foreign Languages, No. 24, 1997.

THE USING OF THE COMPUTER TECHNOLOGIES METHODICAL PROGRAMME "RAINBOW IN COMPUTER" FOR KINDERGARTEN

Varchenko V., Sirotkina L. ([email protected])

Kaliningrad State University

Abstract

Didactic games Program Methodic Complex “Rainbow in computer” was used for creation of computer practical work in kindergarten.

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ОСНОВЕ ПМК “РАДУГА В КОМПЬЮТЕРЕ” В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Варченко В.И., Сироткина Л.С. ([email protected])

Калининградский госуниверситет,

Из всех ступеней образования применение новых технологий в дошкольном обучении в настоящее время является наиболее проблематичным, что выражается:

1) в недостаточной оснащенности дошкольных учреждений компьютерной техникой;

2) в низком уровне компьютерной грамотности педагогов дошкольного образования;

3) в нехватке учебного программного обеспечения для дошкольников;

4) в снижении, особенно в последние годы, уровня необходимого теоретического психолого-педагогического обоснования проблемы применения компьютеров в ДОУ.

Вместе с тем, использование компьютерных технологий в дошкольном образовании имеет многомерный педагогический эффект, т.к.:

1) выступает в качестве начального этапа подготовки ребенка к овладению информационной деятельностью, обеспечивая усвоение элементарных умений использования компьютеров и преемственность между дошкольным информационным образованием и становящимся обязательным изучением информатики в начальной школе;

2) обеспечивает дополнительные условия совершенствования предметных знаний и умений дошкольников, повышения уровня их развития за счет неосуществимой при традиционной организации индивидуализации обучения;

3) снижает зависимость результатов образования детей от уровня профессиональной компетентности воспитателя-педагога.

Использование компьютеров в дошкольном образовании не противоречит его основополагающим принципам, т.к. осуществляется в рамках возрастного подхода, обеспечивая создание игровой среды, зачастую вытесняемой в предметной программной подготовке типично “школьными” формами, методами, приемами организации учебного процесса (особенно в подготовительной группе).

ДОУ предоставляют оптимальные возможности начальной компьютерной подготовки детей на основе широко применимой в детских садах технологии малых групп, обеспечивая максимально возможную дифференциацию и индивидуализацию обучения.

С учетом вышеизложенного в ДОУ №№22, 50, 58, 98 г. Калининграда, а также в ДОУ №10 г. Лесного Свердловской обл., с 2003 г. применяется компьютерный практикум [1] на основе программно-методического комплекса “Радуга в компьютере” [2].

В состав практикума вошли 936 упражнений, распределенных по четырем разделам:

  • “Обучение грамоте” и “Математика”, - ориентированным, преимущественно, на закрепление предметных знаний и умений дошкольников (счетных умений, фонетико-графических знаний, первоначального навыка чтения, и др.);
  • “Познавательные занятия” и “Развитие индивидуальных качеств”, - обеспечивающим совершенствование психических процессов и свойств (зрительно-моторной координации, внимания, зрительной памяти, ассоциативного и логического мышления и др.).

Практикум используется в работе со старшими дошкольниками (старшая и подготовительная группы) в двух вариантах: групповом и индивидуальном.

В рамках группового варианта специалист, проводящий занятия, с помощью сервисной программы по заказу воспитателя составляет компьютерную программу предстоящего урока для всей группы, предусматривая использование 3-5 упражнений. Занятие можно проводить в двух режимах [3]:

  • “Пакет”, при использовании которого игры выводятся на экран автоматически по мере их выполнения или завершения отведенного времени;
  • “Меню”, при использовании которого ребенок может самостоятельно выбрать любую из игр набора.

Для отдельных детей могут составляться индивидуальные программы.

В рамках индивидуального варианта используется специальная компьютерная среда “Мышкин дом”, предусматривающая выполнение учебной программы, включающей 128 упражнений для развития индивидуальных качеств.

Опыт применения практикума продемонстрировал выраженный интерес дошкольников к использованию компьютера; способствовал развитию самооценки детьми хода и результата собственной деятельности; обеспечил формирование элементарных умений по использованию компьютерной техники, выравнивание возможностей доступа к работе с компьютером всех старших дошкольников.

Дальнейшее совершенствование применения практикума в дошкольном образовании может быть связано:

  • с координацией содержания компьютерных и неэлектронных, в частности, альтернативных программ обучения и развития дошкольников (“Детство”, “Радуга”, “2100”, др.);
  • разработкой специализированных практикумов, обеспечивающих целенаправленное формирование тех или иных умений, в частности, обобщенных приемов умственной деятельности, и - тем самым – подготовку дошкольника к началу школьного обучения;
  • разработкой диагностических комплексов оценки динамики познавательного развития детей, например, в процессе подготовки к вступлению ребенка в школьную жизнь.

Практикум нашел свое применение и в рамках общеобразовательной школы. В частности, к настоящему времени он используется при подготовке детей к обучению в школе в калининградских школах №№5, 12, 21, 30, 55.

Литература

  1. Компьютерный практикум для дошкольного образовательного учреждения на основе ПМК “Радуга в компьютере”. Материалы Международного конгресса конференций “Информационные технологии в образовании”. Сборник трудов. Часть VI. М.: Просвещение, 2003.
  2. Варченко В.И. ПМК “Радуга в компьютере” – технология игрового обучения в начальной школе. //“Информатика и образование”, №3. М.:, 2001.
  3. Варченко В.И., Фуксон Л.М. Способы проведения занятий с использованием ПМК “Радуга в компьютере”. Материалы XI Международной конференции “Применение новых технологий в образовании”. Троицк: “Байтик”, 2000.

Method of studying " Biosynthesis of nucleinic acids
" with use of information technologies

Voronkov S.V., Zolotareva G.I., Bezrukova N.P. ([email protected])

Krasnoyarsk State Pedagogical University

Abstract

The complex of programs for using in a lecture rate and the organization of independent work of students has been suggested. Process of training on the theme " Biosynthesis of nucleinic acids " in a rate of biochemistry will consist of the following stages: a statement of a material on the theme in a lecture rate on the basis of computer programs-lectures; fastening and deepening of the received knowledge at work with programs for the organization of independent work of students; discussion of the most important and complicated questions on seminar employment and the control of knowledge over computer testing and written examination.

Методика изучения курса “Биосинтез нуклеиновых кислот”
с использованием информационных технологий

Воронков С.В., Золотарева Г.И., Безрукова Н.П. ([email protected])

Красноярский государственный педагогический университет

Изучение курса биохимии студентами педагогических вузов сопряжено с определенными трудностями, поскольку эта наука рассматривает очень сложные молекулярные объекты (белки, нуклеиновые кислоты, ферменты) и процессы их превращения, лежащие в основе жизнедеятельности организмов. Представление материала в виде лаконичных иллюстрированных схем в сочетании с наглядными изображениями этих молекулярных объектов значительно облегчает понимание и усвоение учебного материала. Однако таких наглядных пособий, которые бы отвечали современным требованиям на сегодняшний день практически нет. С нашей точки зрения использование компьютерных технологий в преподавании курса биохимии позволяет эффективно решить проблему наглядности и доступности изучаемого материала.

Ранее на основе методик, разработанных на кафедре Информационных технологий обучения и математики КГПУ, нами был создан комплекс компьютерных программ (ККП) по теме “Нуклеиновые кислоты” [1]. Его использование в образовательном процессе показало хорошие результаты. В продолжении этой работы нами был разработан ККП по теме “Биосинтез нуклеиновых кислот” на базе инструментальной среды “DemoShield” [2].

ККП включает в себя компьютерные программы для поддержки лекционного курса биохимии и программы для организации самостоятельной работы студентов. Материал темы в программах структурирован посредством головного меню на следующие разделы: “Генетическая роль и основные этапы передачи наследственной информации”, “Полуконсервативный механизм репликации”, “Матричные биосинтезы”, “Условия биосинтеза”, “Репликационная вилка, синтез лидирующей и запаздывающей цепей”, “Синтез ДНК на матрице РНК”, “Биосинтез РНК”.

Целью изучения темы “Биосинтез нуклеиновых кислот” является продолжение формирования и закрепления знаний о нуклеиновых кислотах, как основных носителях генетической информации.

Процесс обучения теме “Биосинтез нуклеиновых кислот” в курсе биохимии состоит из следующих этапов: изложение материала темы в лекционном курсе на основе компьютерных программ-лекций; закрепление и углубление полученных знаний при работе с программами для организации самостоятельной работы студентов; обсуждение наиболее важных и сложных вопросов на семинарском занятии и контроль знаний путем компьютерного тестирования и письменной контрольной работы.

Компьютерная программы рассчитана для использования на трех лекциях.

Материал первой лекции включает 1 – 4 разделы головного меню программы для поддержки лекционного курса. В начале лекции на основе компьютерной программы актуализируются знания студентов о структуре и функциях ДНК, хромосом и генов. Студенты постепенно подводятся к изучению этапов и механизмов репликации ДНК, приводятся экспериментальные доказательства полуконсервативного механизма репликации. При изучении условий биосинтеза ДНК и механизма действия матричных ферментов применение нашей программы дает возможность схематически показывать процессы в виде динамических моделей движения и взаимодействия молекулярных объектов в трехмерном пространстве. На второй лекции вводится понятие “репликон”, рассматривается стадии процесса репликации, с образованием репликативной вилки и формированием репликативной системы. С помощью динамических схем рассматриваются особенности синтеза лидирующей и запаздывающей цепей, подчеркивается роль ферментов в данном процессе. На третьей лекции рассматривается процесс биосинтеза РНК. Материал лекции структурирован посредством меню второго уровня. Программа построена по принципу сравнения процессов репликации и транскрипции. В программе изучаются особенности транскрипции и регуляции ее в прокариотических и эукариотических клетках.

Для организации самостоятельной работы студентов использоваться как традиционные формы обучения (составление словаря биохимических терминов, выполнение схем и т.д.), так и инновационные технологии, включающие работу с компьютерной программой, которая по сравнению с программой-лекцией содержит дополнительные разделы, позволяющие осмыслить, систематизировать и углубить знания. Программы включают тестирующие блоки для самоконтроля за усвоением знаний.

ККП был апробирован в 2003-2004 учебном году при обучении студентов 4 курса факультета естествознания КГПУ и по результатам апробации рекомендован для внедрения в учебный процесс.

Литература

  1. Безруков А.А., Золотарева Г.И., Безрукова Н.П., Тимиргалиева Т.К., ПевзнерН.А. Автоматизированная обучающая программа “Нуклеиновые кислоты”. // Компьютерные учебные программы и инновации. – 2002. - № 2. – С. 29-30.
  2. Разработка педагогических программных средств в инструментальной среде “DemoShield”: Методическая разработка / Безруков А.А., Безрукова Н.П. – Красноярск: КГПУ, 1999. – 80 с.

program realization of the system allowing

Vosmirko S., Petrov O. ([email protected])

Moscow State Academy of Informatic

Abstract

In report is considered program realization of the system allowing, for short time, to study methods of modelling neural networks, used for forecasting. System is applied to train nonspecialists for the theory and practice of neuroforecast.

РАЗРАБОТКА СИСТЕМЫ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ НА ОСНОВЕ НЕЙРОННЫХ СЕТЕЙ. ОСОБЕННОСТИ ЕЁ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ

Восьмирко С.О., Петров О.М., ([email protected])

Московская государственная академия приборостроения и информатики

Результаты обзора прогнозирующих симуляторов свидетельствуют, что наибольшие проблемы применения искусственных нейронных сетей (ИНС) связаны как с освоением непрофильными специалистами фундаментальных понятий ИНС, так и с освоением приемов нейросетевого моделирования специфичных для той или иной задачи или предметной области [1, 2].

Проблему существующего недостатка квалификации специалистов можно проиллюстрировать на примере использования ИНС на фондовом рынке в целях прогнозирования [3, 4].



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 13 |
 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.