WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |

«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО ...»

-- [ Страница 5 ] --

Использование Интернет-технологий в процессе самостоятельной работы студентов по изучению иностранных языков поддерживает принцип коммуникативной направленности, который реализуется в двух направлениях. Во-первых, как свободное общение учащихся в режиме реального времени посредством использования электронной почты и информационной сети, т.е. как аутентичный диалог в письменной форме между партнерами по коммуникации, при котором компьютер выполняет роль средства коммуникации. Во-вторых, как интерактивное диалоговое взаимодействие студента с компьютером, при котором преследуются реальные цели коммуникации (запрос и получение информации), то есть как диалог, в котором компьютер выступает в роли партнера по коммуникации.

Литература

  1. Т.В. Карамышева. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах. СПб.: Издательство Союз, 2001.
  2. Е.И.Машбиц. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1986.
  3. Е.Н.Соловова. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед.вузов и учителей. М.: Просвещение, 2002.
  4. В.П. Тихомиров. Интернет-образование: не миф, а реальность ХХI века. М., 2000
  5. А.А.Тюков.Проблемные задания в профессиональной подготовке студентов. Сб.: Проблемное обучение в ВУЗе, М., Знание, 1986.

The course of “New Information Technologies in Education”

Lavrovskaya O. ([email protected])

Yaroslavl University State

Abstract

This article is devoted to the differentiating approach in the course of “New Information Technologies in Education”.

Особенности практических занятий по курсу «Новые информационные технологии в учебном процессе»

Лавровская О.Б. ([email protected])

Ярославский государственный университет им. П.Г.Демидова

При разработке содержания курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» были выявлены некоторые трудности. Во первых, студенты информатико-математического профиля имеют не только отличную от других базу в области информатики, но и иную целевую установку на роль информатики в их будущей деятельности, следовательно содержание обсуждаемой дисциплины для будущих преподавателей математики и информатики должно отличаться от ее содержания для гуманитарных и естественнонаучных специальностей. Во-вторых, вузовский курс должен перекрывать школьную программу по информатике, но в настоящий момент подобная четкая программа отсутствует. Каждая школа по данному предмету работает в соответствии со своими возможностями.

Для преодоления вышеизложенных трудностей, необходимо создание вариативного курса с общим ядром для всех специальностей.

В рамках курса предполагается рассматривать новые технологии, используемые как в школьном курсе информатики, так и при изучении школьных предметов, а также обзорно знакомить с техникой классов информатики. Для математиков предполагается рассматривать новые технологии, используемые как при изучении математических предметов, так и в школьном курсе информатики. Студенты всех специальностей должны освоить работу с пакетами обучающих программ по своему предмету. Содержание должно быть построено таким образом, чтобы обеспечить возможность дифференцированного подхода к студентам с разным уровнем подготовки. Подчеркнем так же, что программа должна учитывать интенсивное появление новых пакетов прикладных программ (ППП) и изменение существующих в современных условиях быстрого развития информационных технологий.

Приведем приблизительную тематику курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» для не математических специальностей (курс рассчитан на 36 часов аудиторных занятий):

1. Введение: о необходимости использования ЭВМ в учебном процессе (2 часа лекция).

2. Технические средства обучения (2 часа лекция, 2 часа практическое занятие):

2.1.Аудио и видео средства.

2.2.Устройство ПЭВМ и обучение работе на них.

3. Построение программного обеспечения (2 часа лекция):

3.1. Различные типы программ.

3.2. Методы построения интерфейса.

4. Информационные среды (2 часа лекция, 6 часов практические занятия):

4.1. Текстовый редактор.

4.2. Графический редактор.

4.3. Музыкальный редактор.

5. Электронные таблицы (2 часа лекция, 4 часа практические занятия).

6. Базы данных школьных ПЭВМ (2 часа лекция, 4 часа практические занятия).

7. Изучение ППП по соответствующему предмету и методика построения обучающих программ (2 часа лекция 6 часов практические занятия).

При работе на историческом факультете Ярославского государственного университета до начала изучения курса «Новые информационные технологии в учебном процессе» нами проводится опрос студентов, для выявления их подготовленности в области информационных технологий.

По результатам этого опроса поток делим на подгруппы, объединяя их по умению владеть персональным компьютером. Таким образом, получается следующая градация:

  • Нулевой уровень – студент имеет общее представление о ПК, умеет работать с простейшим текстовым редактором.(30%)
  • Начальная подготовка – Студент может архивировать данные, работает с дискетами, знает основы Интернет-поиска.(55%)
  • Свободное владение ПК – студент работает с пакетом Microsoft Office, самостоятельно осваивает новые программы, свободно использует ПК в учебной деятельности.(15%)

Практические занятия в разных подгруппах различаются по содержанию и по количеству часов. Так студентам из третьей подгруппы на изучение тем «Информационные среды», «Электронные таблицы», «Базы данных школьных ПЭВМ» отводится по два академических часа, так как они в достаточной мере владеют работай с соответствующими программами и им требуется научиться использовать их в учебном процессе. Студентам первой подгруппы, напротив, на перечисленные темы отводится по 8 академических часов. За отведенное время слушатели не только учатся элементарным навыкам работы со стандартными программами Microsoft Office, но и применять эти программы на уроках истории.



На тему «Изучение ППП по соответствующему предмету и методика построения обучающих программ» всем группам отводится по 6 академических часов. На практических занятиях по этой теме студенты знакомятся с программами предложенными на Российском рынке, проводят их сравнительный анализ, предлагают различные варианты их использования на уроках истории.

На занятиях совместно со студентами были выработаны критерии оценки программных продуктов для использования в учебном процессе:

1. Системные требования не должны быть очень завышенными.

2. Возможность использования в локальной сети класса.

3. Программа должна быть проста в использовании (дружеский интерфейс). Доступность и легкость настройки – достаточно важная характеристика, которой должны обладать педагогические программные продукты.

4. Последовательное изложение материала, четкое разграничение тем, словарь терминов.

5. Возможность регулирования скорости изучения материала.

6. Достоверные источники знаний, любую программу нужно проверить на наличие ошибок.

7. Наличие возможности закрепления пройденного материала (возможно в игровой форме).

8. Если имеется текстовая информация, то ее объем не должен быть велик и шрифт должен быть не слишком мелким и не слишком крупным (например, 14 пт.)

9. Цветовое оформление не должно быть агрессивным и слишком ярким. Работа с программой быстро надоест, если не будет хорошей динамики смены кадров (не очень быстро и не очень медленно). Нестандартный подход к изложению нового материала, напротив, будет привлекать.

10. Звуковое и видеосопровождение, наличие иллюстративного материала оживляют работу с программой.

а) картинки, шаржи, графики;

б) репродукции картин;

в) документы;

г) фотографии;

д) видеозаписи.

11. Наличие элементов игры, соревновательность побуждают к быстрому и вдумчивому освоению материала.

Литература

  1. Лавровская О.Б. Методы преподавания новых информационных технологий в учебном процессе. // Материалы международной научно-практической конференции «Прикладная математика 2001», г.Новочеркасск 2001 г.

Common ECDL Syllabus

Oddgeir Danielsen ([email protected]),

Lazareva M. ([email protected])

ZAO “ECDL”, Moscow

Abstract

ICT has become the most dynamically developing spheres of life and of course its influence on education becomes more and more visible. One of the most actual problems of ICT implementation is standartization of knowledge and quality assurance of educational activities. Introduction of internationally recognized standarts is the best solution to it. Common ECDL Syllabus developed by international expert groups makes test result independent of software, country, where the test is taken, sex, education and social status of the candidate. Introduction of ECDL into educational systems of different countries has shown good results and high achievements.

Роль международных стандартов в преподавании информационных технологий в России

Оддгейр Даниельсен ([email protected]),

Лазарева М.Е. ([email protected])

ЗАО «Европейские компьютерные права» (российское представительство ECDL)

За последние годы значительно выросло число людей, работающих в сфере информационных технологий, а в ближайшее десятилетие и все остальные соприкоснутся с этой областью в той или иной степени.

Проверка качества усвоения знаний - это неотъемлемая часть учебного процесса. Недаром после прохождения любого курса занятий в школах и вузах проводятся экзамены. Сегодня процедура проверки знаний стала автоматизированной и многие образовательные учреждения перешли на тестирование, которое существенно упрощает и часто делает более объективным процесс оценки уровня подготовки студентов и школьников.

В такой ситуации необходимость внедрения единых стандартов знаний ИКТ в образовательной среде стала очевидной. Преимущества ИКТ в образовании не вызывают сомнений: это и увеличение наглядности преподаваемого материала, и положительный психологический эффект на усвоение материала, и повышение успеваемости учащихся и их социальной адаптации, и мотивация к самостоятельным занятиям. Однако использование современных ИКТ в образовательном процессе зачастую бывает затруднено из-за недостаточного технического оснащения, плохих навыков владения ИКТ у преподавателей-предметников, отсутствия единого стандарта преподавания и системы оценки знаний, отсталости программ обучения и неразделения учащихся на группы пользователей и специалистов в области ИКТ.

Во многом эти проблемы могут быть решены за счет внедрения международных стандартов оценки знаний и контроля качества обучения, которые изначально подразделены на профессиональные и пользовательские. Среди профессиональных сертификаций можно выделить следующие:

1. Специалисты по обслуживанию ПК – CompTIA А+, MCDST

2. Инженеры (сети) – MCSE, CNE, CCNP и др.

3. Программисты – MCAD, MCSD, SCJ2P (Java)

4. Специалисты по компьютерной графике – Adobe Certified Expert

5. Проектировщики – Autodesk Certification

6. Специалисты по безопасности – SCP, KL DSSE

7. Web-специалисты – CIW, MMCP (Macromedia)

8. Специалисты по управлению проектами – Microsoft Project Specialist, CompTIA IT Project+

9. Незавиcимая сертификация для специалистов - EUCIP

Однако стандартизация знаний пользователей имеет первостепенное значение, учитывая, что большинство сотрудников государственных организаций и частных компаний являются именно пользователями.

В мире существуют две международных сертификации для пользователей – ECDL и MOS (Microsoft Office Specialist).

Международный проект ECDL (European Computer Driving Licence) ”Европейские компьютерные права” на сегодняшний день успешно реализуется более чем в 140 странах мира. Сертификат ECDL является общепринятым в Европе и США стандартом, подтверждающим, что его обладатель знаком с основными концепциями информационных технологий, умеет пользоваться персональным компьютером и основными приложениями. Программа была разработана в Европе в 1984 году и была рекомендована Европейской комиссией в качестве основного стандарта компьютерной грамотности населения стран-членов ЕС. На сегодняшний день более 3.5 миллионов человек по всему миру прошли тесты ECDL в международной сети тестовых центров, насчитывающей свыше 15 000 организаций, более чем в 140 странах мира.

Тесты ECDL разрабатываются международными рабочими группами, что обеспечивает высокий стандарт качества тестирования и общемировое признание сертификата. Иллюстративно процесс внедрения тестирования ECDL можно изобразить в виде пирамиды (pic: ECDLdoklad.jpeg)

ECDL, как всемирно признанная программа подтверждения квалификации в области владения компьютером и знания информационных технологий, основана на едином Учебном плане, который был признан министерствами образования Германии, Франции, Австрии, Швейцарии, Швеции, Норвегии и Финляндии в качестве стандарта компьютерной грамотности.

Уникальность Учебного плана ECDL заключается в том, что он един для всех стран мира и абсолютно независим от поставщиков программного обеспечения. Это дает обладателям сертификата подлинную международную мобильность и свободу выбора, позволяя применить полученные навыки в той программной среде, которая в дальнейшем им потребуется.

Международный опыт использования стандарта ECDL в образовании показал, что стандартизация знаний учащихся облегчает им трудоустройство, гарантирует социальную защищенность в условиях информационного общества и дает им дополнительный стимул для личностного развития.

Use of information technologies in the educational process of the school for gifted children, North-Caucasus State Technical University

Lantukh N.I. ([email protected])

Stavropol, Stavropol North-Caucasus State Technical University

Abstract

Peculiarities of training of intellectually gifted children under the conditions of informatization of education are analyzed. A conclusion is made that if is necessary to develop and implement a program of new integrated courses on informatics and information technologies, which alongside with traditional methods would contain new forms of training, which would influence positively on the learning activities of students.

Использование информационных технологий в образовательном процессе лицея-интерната Северо-Кавказского
Государственного Технического Университета
для одаренных детей Ставропольского края

Лантух Н.И. ([email protected])

Северо-Кавказский Государственный Технический Университет

Анализируется особенность обучения интеллектуально-одаренных детей в условиях информатизации образования. Делается вывод о необходимости разработки и выполнения программы новых интегрированных курсов по информатике и информационным технологиям, которые наряду с традиционными методами будут содержать и новые формы обучения, что будет способствовать значительной активизации познавательной деятельности лицеистов.

Познавательная потребность одаренных детей определяется тремя условиями: активностью, потребностью в самом процессе умственной деятельности и удовлетворением от умственного труда.

В лицее, где обучаются интеллектуально –одаренные дети, инициирование познавательной деятельности неизбежно приводит к исследовательскому началу, что не всегда применимо в сфере образования, где происходит массовое обучение. Познавательная мотивация учащегося находит выражение в форме поисковой, исследовательской активности, обеспечивая продуктивные формы мышления, которые способствуют личностному становлению. Разумное сочетание индивидуальной и групповой работы в процессе познания дает учащимся возможность реализовывать свой творческий потенциал в исследовательской деятельности.

Опыт работы в лицее для одаренных детей показал, что обучаемость, как интегральная черта одаренного ребенка предопределяет различный темп движения его в обучении, что предполагает углубленную дифференциацию, особенно по степени познавательной самостоятельности, которая осуществляется по типологическим особенностям учащихся. Снижение темпа развития интеллектуальных способностей одаренного ученика ведет к “затуханию” его любознательности, глубины логических суждений, нестандартности мышления. Именно это и определяет своеобразие стратегий обучения в лицее и способствует изменению технологий и методов преподавания. Для учащихся, предрасположенных к учебному исследованию, в интегративно - образовательном комплексе планируется организовать такую деятельность, при которой формировалась положительная мотивация к приобретению исследовательских навыков и умений, необходимых для дальнейшей жизни в науке.

Дидактические аспекты системы обучения и развития одаренных детей в условиях корреляции образования потребовали разработки и выполнения программы новых интегрированных курсов по информатике и информационным технологиям, которые не будут замыкаться в рамках классно- урочной системы и сочетать как традиционные формы обучения( беседа, лекция, самостоятельное изучение, групповое занятие с наглядным показом на компьютере), так и различные новые формы организации учебной деятельности (использование проблемного метода, метода проектов, работы в малых группах, курса компьютерного моделирования, широкое использование индивидуализированных обучающих программ, обучающее тестирование).

Важнейшим для курса информатики является также то, чтобы по возможности рассматривался не один, а несколько методов решения с предварительной формализацией условий задачи и построением ее модели (математической, информационной и т.д.) Кроме того, должно быть много заданий, способствующих формированию умения структурировать информацию, а именно: “ Заполни таблицу”, “Построй граф”, “Нарисуй логическую схему изученных понятий” и др.

На лекциях планируется широкое использование мультимедиапроекторов, видеозаписей работы различных программ, создание лекций презентаций. На практических занятиях должна применяться технология электронного документооборота, индивидуализированные обучающие программы, интерактивные игры, банк многоуровневых заданий, использоваться потенциал корпоративной сети ВУЗа и медиатека образовательных ресурсов Интернет. Организация работы обучаемых по созданию, разработке и дизайну Web-страниц будет способствовать значительной активизации их познавательной деятельности. За счет использования доступных любому ученику средств самими лицеистами создастся визуализированная красочная учебно- игровая среда, что произведет буквально “революционный” эффект в восприятии предмета “информатика”, как такового и его места в лицее.

web technologies developed at Bauman University for the deaf and hard-of-hearing students

Levashov M.A. ([email protected])

Bauman Moscow State Technical University, Moscow.

Abstract

This article is devoted to the distinguish features of course on the basics of web technologies developed at Bauman University for the deaf and hard-of-hearing students.

Преподавание курса «Основы веб-технологий» глухим и слабослышащим студентам в МГТУ им. Н.Э. Баумана

Левашов М.А. ([email protected])

Московский Государственный Технический Университет им. Н.Э. Баумана

Известно, что одна из наиболее важных задач, стоящих перед преподавателями и методистами - повышение степени вовлеченности студентов в процесс обучения. Еще более остро стоит эта проблема в области высшего образования для глухих, так как оно должно включать в себя реабилитационную компоненту, которая призвана обеспечить и социализацию инвалидов.





Важным аспектом подготовки глухих и слабослышащих в МГТУ им. Н.Э. Баумана является формирование у них тех умений и навыков, которые востребованы сегодня на рынке труда. Одна из наиболее динамично развивающихся областей деятельности – Интернет-технологии.

В связи с этим в рамках дисциплины «Технологические аспекты реабилитации» в ГУИМЦ МГТУ им. Н.Э. Баумана был разработан курс «Основы веб-технологий», включающий изучение принципов работы Интернет, язык HTML, CSS, программ Macromedia Dreamweaver, Fireworks и Flash. Изучение этого курса дает возможность студентам некомпьютерных специальностей (студенты компьютерных специальностей изучают эти вопросы в соответствии с учебными планами в рамках других дисциплин) приобрести дополнительную квалификацию и, таким образом, получить преимущества на рынке труда.

В курсе «Основы веб-технологий» вовлеченность глухих и слабослышащих студентов в обучение реализуется, в частности, за счет постепенного возрастания часов под творческую практическую работу за счет уменьшения лекционных часов по мере прохождения курса.

Первые занятия – теоретические. На них рассматриваются такие вопросы, как: история Интернет, принципы функционирования сети, протоколы и службы Интернет. Далее изучаются службы WWW, роль и место HTML и других технологий (JavaScript, SSI, CGI, ASP, PHP, Flash и пр.) во всемирной паутине. По завершению этого модуля производится контроль полученных знаний с использованием программы тестирования, функционирующей в локальной сети класса. При этом некоторые настройки программы, производимые самими студентами, дают им практический пример организации клиент-серверного сетевого взаимодействия.

Далее студенты изучают HTML и CSS. Сначала теоретические и практические занятия чередуются. По мере накопления знаний по предмету возрастает количество времени, отводимого на практическую работу. Уже после проведения примерно 1/3 аудиторных занятий по курсу студентам предлагается начать работу над итоговым проектом – персональным сайтом.

Тематику для своих сайтов выбирают сами студенты. Это, на наш взгляд, дает возможность самореализации практически всем студентам, даже тем, кто не овладел в достаточной степени изучаемым инструментарием или не обладает творческими задатками.

Стимулом к созданию лучшего сайта может служить не только поощрение преподавателя (например, в виде получения зачета «автоматом»), но и соревновательная форма выполнения этого проекта.

После проведения примерно 2/3 занятий теоретический материал уже не излагается «с кафедры». Все занятия проходят в режиме практической работы с индивидуальными объяснениями преподавателя. Такой подход обоснован еще и потому, что одним студентам более интересен дизайн, другие становятся увлеченными flash-анимацией, третьи – вопросами размещения сайта на сервере и т.п.

И лекционные, и практические занятия по курсу проходят в современной лаборатории, предоставляющей широкие возможности представления информации, что необходимо для обучения глухих и слабослышащих - лиц со специальными потребностями.

Обучение глухих и слабослышащих студентов МГТУ им. Н.Э. Баумана основам веб-технологий показало их увлеченность и живой интерес, что в значительной степени связано с предоставляемыми возможностями для самовыражения.

The usage of computer-aided complexes for increasing the effectivity of educational experiment in physics

Levchenko E.I. ([email protected])

Kurgan State University

Abstract

The effectivity of usage of computer aided complexes comprising in their construction the standart educational equipment and modern measuring technologies is shown in the work on the division “Mechanics” in the school course of physics.

Использование автоматизированных компьютерных комплексов для повышения эффективности учебного физического эксперимента

Левченко Е.Ю. ([email protected])

Курганский государственныйо университет

Современное образование должно не только давать школьнику сумму базовых знаний, но и развивать интеллектуальные и творческие способности учащихся при выполнении экспериментальных исследований с использованием средств новых информационных технологий, что нашло свое отражение в проекте федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по физике. В нем предусматривается изучение учащимися методов современного научного познания, которые опираются на широкое применение компьютерной техники, которая стала и средством для проведения научных исследований, и средством для анализа полученных результатов. В соответствии с изменениями, произошедшими в научных исследованиях, возникла необходимость совершенствования техники и методики проведения учебных экспериментальных исследований [2].

Анализ научно-методической литературы, изучение практики работы образовательных учреждений позволяют нам сделать вывод о наличии в данной области исследований сложившихся противоречий. К их числу можно отнести противоречия: между широким использованием компьютерных технологий в организации научных физических исследований и недостаточным применением этих технологий в учебном эксперименте; между широкими возможностями автоматизации физического эксперимента при использовании компьютерных измерительных средств и недостаточной разработанностью методов их применения в процессе обучения.

Для преодоления указанных противоречий целесообразно использовать компьютерные измерительные комплексы. В докладе рассказывается об автоматизированных компьютерных измерительные комплексы для проведения натурного УФЭ и методике их использования в учебном процессе. Подробно принципы построения и работы, а также методика их использования и проведения учебных занятий описана в учебном пособии [1]. Мы считаем, что решение проблемы развития техники учебного физического эксперимента по механике может быть найдено при самостоятельном изготовлении автоматизированных измерительных компьютерных комплексов. При этом в их конструкции должна быть заложена возможность совместной работы с оборудованием, имеющимся в любой школе [3].

В практике преподавания было установлено, что если при постановке и проведении УФЭ по механике будет использован автоматизированный компьютерный измерительный комплекс, позволяющий определять основные кинематические (перемещение, скорость, ускорение) и динамические величины, то это обеспечит:

- углубление знаний учащихся о современных научных методах исследований на основе использования компьютерных технологий;

- создание условий для повышения надежности и точности исследования количественных закономерностей механического движения при проведении учебных демонстраций.

Решение проблемы ознакомления учащихся с современными методами физических исследований при использовании средств информационных технологий ставит перед учителем вопрос о необходимости обновления и совершенствования оборудования физического кабинета. В перечень типового учебного оборудования по физике уже включены комплекты компьютерных измерительных систем, но некоторое оборудование можно изготовить самостоятельно [2].

В результате проведенной работы нами выделены следующие особенности использования автоматизированных компьютерных измерительных комплексов:

1. Использование компьютерного измерительного комплекса избавляет учителя и учащихся от большого объема однообразных измерительных операций и математических вычислений, отвлекающих от непосредственного исследования физического явления, процесса или закона; обеспечивает возможность визуализации и сохранения полученных результатов эксперимента; позволяет исследовать динамику физического процесса в реальном масштабе времени; обеспечивает высокую точность измерений (погрешность не превышает 3-5%); обеспечивает постановку экспериментов практически по всем разделам курса физики.

2. Измерительные комплексы должны быть ориентированы на изучение определенных разделов курса физики, например, комплексы для проведения эксперимента по механике, электричеству, оптики и т.п.

Литература

  1. Левченко Е.Ю., Говорков А.В. Автоматизированный лабораторный практикум по механике. – Курган: Изд-во Курганского гос.ун-та, 2003. – 71 с.
  2. Microcomputer Based Labs: Education Research and Standards / Ed. R.Tinker. Berlin. Springer, 1994. – 405 p.
  3. Левченко Е.Ю., Говорков А.В. Автоматизация учебного эксперимента по механике // Учебная физика. – 2003. - №6. – с.24-30

e-Learning WebCT system

Lyubova O.A. Konovalova E.A. ([email protected])

Arkhangelsk State Engineering University, Arkhangelsk

Abstract

Growing value of remote education demands preparation of teaching materials in an electronic kind. Authors of the submitted work have lead the analysis of some technologies on creation of such materials and have noted essential advantages of technology WebCT. Package WebCT represents set of the functions intended for preparation of a context and its use in training of what authors were convinced by development of the electronic manual) on discipline «the Electrical engineer and electronics».

e-Learning система WebCT

Любова О.А., Коновалова Е.А. ([email protected])

Архангельский Государственный Инженерный Университет, Архангельск

Информационные технологии решительно проникают в различные сферы деятельности. Большие возможности открываются при практическом исследовании Информационных Технологий в образовании. Известно большое количество ВУЗов, которые успешно применяют элементы дистанционного обучения, основной идеей которого является создание учебной информационной среды, включающей компьютерные информационные источники, электронные библиотеки, видео- и аудиотеки, книги и учебные пособия. Составной частью такой учебной среды являются как обучаемые, так и преподаватели, взаимодействие которых осуществляется с помощью современных телекоммуникационных средств. Такая учебная среда предоставляет уникальные возможности обучаемым для получения знаний, как самостоятельно, так и под руководством преподавателей.

Таким образом, на сегодняшний день актуальна проблема создания мультимедийных пособий по разным дисциплинам учебного плана специальности.

Активизировалась работа в данном направлении в Институте Информационных Технологий Архангельского Государственного Технического Университета по специальностям «информационные системы и технологии». Профессиональные возможности преподавателей и студентов Института Информационных Технологий дают хорошие результаты: студенты имеют лекционный материал по изучаемым дисциплинам в электронном виде, периодически обновляемый, оперативную выдачу самостоятельных заданий (на курсовую работу, расчётно-графическую работу и прочее) и методические указания к их выполнению. Аттестационные педагогические измерительные материалы помогают регулярно контролировать изучение материала.

Все мультимедийные курсы по дисциплинам учебного плана реализованы в e-Learning системе WebCT.

Наибольшие трудности имеются по подготовке курсов ГСЭ и ЕН блоков, а также по некоторым дисциплинам ОПД, обучение по которым сложилось по традиционным технологиям и необходимо понять, в первую очередь, целесообразность новых технологий преподавателю. Только преподаватель, имеющий достаточный опыт преподавания может удачно структурировать электронный учебный курс и обеспечить его методически.

Электронное учебное пособие как программное средство учебного назначения можно представить в качестве системы, состоящей из двух подсистем:

1. информационной (содержательная часть);

2. программной (программная часть).

Рассмотрение ряда технологий создания электронных пособий (например, HTML, DHTML, XML), распространяемых по сети Internet, Intranet или Case-технологии, реализующих учебное пособие как отдельную программу, а также технологии WebCT показало ряд преимуществ в свою пользу, а именно:

1. среда обучения WebCT имеет достаточно простой и понятный интерфейс;

2. WebCT поддерживает стандартные форматы файлов для Интернета, что облегчает перевод текстов в дистанционный формат;

3. WebCT имеет встроенный механизм тестирования;

4. в среде WebCT возможно разделение функций преподавателя и внешнего эксперта.

Таким образом, интегральная среда разработки сетевых курсов WebCT является наиболее целесообразной. Пакет WebCT предоставляет множество функций, предназначенных для подготовки контекста и использования его в обучении, в чём убедились авторы при разработке электронного пособия по дисциплине «Электротехника и электроника».

Computer education is guarantee of the intellectual development of individual and society

Malikova Zh.G, Birjukova T.E., Lobokova A.M.

Secondary schools 1 and 2, Troitsk of the Moscow region

Abstract

At the present report the pilot education project is proposed. It is dedicated to the intellectual development of individual and society by the use of the new information technologies.

Компьютерное обучение – гарантия интеллектуального развития личности и общества

Маликова Ж.Г., Бирюкова Т. Е., Лобокова А.М.

СШ № № 1 и 2, г. Троицк Московской обл.

Конец 2000-летия ознаменовался научнотехническими революционными изменениями в информационной инфраструктуре общества, ведущую роль в которой стали играть глобальные информационные технологии. Информатизация не могла не коснуться и такой структуры как образование. Появились информационные системы научных и образовательных учреждений, компьютерные обучающие программы по различным областям знаний. Компьютерные технологии обучения, являясь новыми методами и формами работы с учащимися, развивают мышление ученика и его самостоятельность, позволяют облегчить учёбу, сделать её интересной и творческой. Кроме того, использование компьютерных технологий даёт возможность решать социальные проблемы в обеспечении досуга детей, привлекая их через компьютер к школе в свободное от занятий время.

В данной работе предлагается пилотный образовательный проект, направленный на интеллектуальное развитие личности и общества с помощью новых информационных технологий.

Основным содержанием этого проекта является организация педагогической деятельности с учителями и школьниками по использованию новых компьютерных технологий в области естественных наук, в частности химии, являющейся одной из сложнейших школьных дисциплин.

До настоящего времени применение учебных компьютерных программ в системе среднего образования по химии практически отсутствует. Это связано с недостаточным количеством компьютерной техники как для преподавателей, так и для школьников, и с профессиональной неподго-товленностью большинства учителей химии к компьютеризации учебно-го процесса. В связи с этим необходима переподготовка учителей для использования ими персонального компьютера в своей педагогической деятельности.

Основанием для реализации данного проекта является большой экспе-риментальный материал, накопленный доктором технических наук Ма-ликовой Ж.Г. в течение 9 лет, начиная с 1995 г, в системе средней шко-лы совместно с учителями химии и информатики г. Троицка. За это вре-мя в средних школах №№ 1 и 2 создана материально-техническая база, включающая учебные компьютерные классы и набор современных учебных компьютерных программ по химии, разработаны образовательные программы для учителей и школьников, предложена методика проведения урока химии на компьютере, подготовлено учебно-методические пособие для учителей.

Таким образом, в настоящее время вышеуказанные средние общеобра-зовательные учреждения г. Троицка уже имеют возможность для исполь-зования новых методов и форм работы для интеллектуального развития учащихся.

Литература

  1. Маликова Ж.Г.Персональный компьютер в химическом образовании школьников. Сб.“Использование новых технологий в образова-нии”. Тез.докл. 6-ой Междунар. конф., Троицк Моск. обл., 1995 г.С.76-77.
  2. Маликова Ж.Г. Химия на компьютере для старшеклассников. Сб.“Использование новых технологий в образовании”.Тез.докл. 7-ой Междунар. конф., Троицк Моск. обл., 1996 г. С.67.
  3. Маликова Ж.Г.,Терентьева Т.А.Химия на компьютере в средней шко-ле.Журнал “Педагогическая информатика”, 1997 г.,N 4.С.13-14.
  4. Маликова Ж.Г., Терентьева Т.А.Выпускные экзамены по химии с по-мощью новых компьютерных технологий.Сб. “Применение новых тех-нологий в образовании”, Тез.докл. 9-ой Междунар. конф., Троицк Моск. обл.,1998 г.С.124.
  5. Маликова Ж.Г.Факультативный учебный курс “Химия на компьюте-ре”.Сб. “Применение новых технологий в образовании”.Тез. докл. 10-ой Междунар. конф.,Троицк Моск. обл., 1999 г.С.80-81.
  6. Маликова Ж.Г. О компьютерной переподготовке учителей хи-мии.Химия (еженедельное приложение к газете “Первое сентября”), 1999 г., N 1.С.3.
  7. Маликова Ж.Г., Пальнева И.А., Терентьева Т.А.Использование новых информационных технологий по химии в средней школе. Сб. “Примене-ние новых технологий в образовании”, Тез.докл. 13-ой Междунар. конф., Троицк Моск. обл., 2002 г.С.42-43.
  8. Маликова Ж.Г. Методика проведения урока химии на компьютере в средней школе. Сб. “Применение новых технологий в образовании”, Тез.докл. 14-ой Междунар. конф.,Троицк Моск. обл., 2003 г.С.323-324.

Дистанционная поддержка учителя физики

Малыш В.Н., Степаненко Т.С. ([email protected])

Липецкий государственный педагогический университет

В настоящее время компьютеры и новые информационные технологии играют все большую роль в жизни людей. И происходящие информационные перемены показывают необходимость пересмотра подходов к образованию детей. Компьютер стал непременным атрибутом многих профессий. Но все же существует противоречие между техническими возможностями глобальных компьютерных сетей и реальным их применением в этой области. В связи с этим требуется изменение традиционных форм и содержания школьного образования, в частности в области физики.

Одной из самых перспективных областей разработки программного обеспечения является создание многопользовательских систем, доступ к которым осуществляется через Internet. При этом возможно создание Internet -проектов различного уровня сложности - от электронных представительств фирм и организаций, до многоуровневых порталов и баз данных, обращение к которым происходит через всемирную сеть.

Такие многопользовательские системы позволяют обеспечить необходимыми данными по определенной тематике всех желающих, например, системы, содержащие данные по изучению отдельных предметов (физика, информатика, химия, биология и т.д.), а также различные курсы, реализующиеся дистанционно.

Дистанционное обучение (ДО) может предоставить широким слоям населения качественное и доступное образование. Идея ДО не нова, а ее элементы в той или иной степени присутствуют в других известных фор-мах обучения. Например, основная организационная форма дистанционно-го обучения - самостоятельная работа представлена как в традиционной очной, так и в заочной формах обучения.

В последние годы широкое распространение вид дистанционного обучения, основанный на компьютерных телекоммуникационных сетях. Этот вид предусматривает использование в обучении текстовых файлов, мультимедийных проектов, а также интерактивных компьютерных видеоконференций. Подобные технологии большей частью ориентированы на учащихся, студентов. А что делать преподавателю, который не может найти необходимый материал, или не может повысить свою квалификацию? С подобными проблемами сталкиваются не только молодые преподаватели, но и их более опытные коллеги. В связи с этим становится очевидной про-блема создания многопользовательской системы, которая содержала бы необходимую информацию, не только для учащихся, но и для их наставников.

Блок для школьников такой системы может носить традиционный характер, т.е. размещенная информация – это задачи и упражнения по определенным разделам и темам физики, теоретический и справочный материал, различные демонстрационные ресурсы.

Блок для учителей кроме заданий должен содержать материалы поурочного и тематического планирования, государственные образовательные стандарты, различные учебно-методические материалы и рекоменда-ции других учителей-физиков, различные тестирующие программы, а так-же должна быть предусмотрена обратная связь с вузами.

На мой взгляд, подобное структурирование материала позволит повысить уровень подготовки учащихся и уменьшить временные затраты на подготовку учителя-предметника к уроку.

К сожалению, на региональном уровне подобные ресурсы практически отсутствуют, хотя их необходимость в настоящее время не вызывает сомнений. Это связано, прежде всего, с увеличением числа школьных компьютерных классов, подключенных к сети Интернет (и в сельской местности тоже). Вместе с тем, как показывает практика, учителя – предметники мало используют подобные ресурсы в своей работе. Основными причинами являются слабая ориентированность существующих Интернет-ресурсов на конкретные нужды учителей, отсутствие обратной связи с вузами. Таким образом, задача разработки структуры, содержания и создание Интер-нет-ресурсов для эффективной дистанционной поддержки учителей – предметников (особенно, в сельских школах) представляется весьма актуальной.

Литература

  1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. ч.II М.: МЭСИ, 1997 г.

The main directions in the teaching of the IT usage in the process of study of mathematics

Martirosyan L.P. ([email protected])

IIO RAO

Abstract

The necessity of the teacher’s preparation of the information and mathematics in the field of using of the IT sources is found. The main directions in the teaching of the IT using in the process of study of mathematics are defined.

Основные направления обучения учителей использованию ИТ в процессе преподавания математики

Мартиросян Л.П. ([email protected])

Институт Информатизации Образования

Использование информационных технологий (ИТ) в процессе обучения является одним из способов подготовки учащихся к жизни в условиях информационного общества. В работах многих современных исследователей (Глейзер Г.Д., Гужвенко Е.И., Капустина Т.В., Кравцов С.С., Майер В.Р., Роберт И.В., Розов Н.Х., Якобсон Л.Л. и др.) подчеркивается необходимость использования информационных технологий (ИТ) при изучении математики. В этих исследованиях отмечается также, что использование ИТ повышает качество обучения математике (Гужвенко Е.И., Кравцов С.С., Якобсон Л.Л.) и даже является в каких то случаях основой для ее изучения. Анализ современного состояния использования средств ИТ в процессе обучения математике в школе показал отсутствие систематического и планомерного их применения. В основном средства ИТ применяются учителями-энтузиастами эпизодически, бессистемно, реализуя узкие частные методические цели. В этих условиях целесообразно организовать специальную подготовку учителя информатики и математики в области использования средств ИТ в процессе обучения математике. Для этого необходимо ввести профильный курс информатики для обучения учителей информатики и математики использованию средства ИТ в процессе преподавания математики. Этот курс целесообразно вводить на факультете информатики и математики педагогических вузов.

Перечислим основные направления обучения учителей математики использованию ИТ в процессе преподавания в рамках профильного курса информатики:

1. Формирование знаний о реализации возможностей ИТ (незамедлительной обратной связи между пользователем и средствами информатизации и коммуникации; компьютерной визуализации учебной информации об объектах, или закономерностях процессов, явлений; автоматизации процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, тиражированию информации, а также архивного хранения достаточно больших объемов информации с возможностью легкого доступа и обращения пользователя к распределённому информационному ресурсу; автоматизации процессов обработки результатов учебного эксперимента (как реально протекающего, так виртуально, его экранного представления) с возможностью многократного повторения любого фрагмента или самого эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля за результатами усвоения и продвижения в учении) в следующих областях:

- построение на экране графиков различных функций, диаграмм, описывающих динамику изучаемых закономерностей;

- динамическое представление на экране геометрических объектов или их частей с возможностью выделения деталей чертежа или его модификаций;

- автоматизация вычислительной и информационно-поисковой деятельности, а также деятельности по сбору и обработке статистических данных;

- осуществление информационной деятельности по сбору, обработке, хранению, передаче, информации с использованием средств ИТ и умений реализовать их в повседневной практике преподавания.

2. Знание особенностей методических подходов преподавания математики в условиях информатизации образования, в том числе информационной деятельности с использованием средств ИТ и осуществления информационного взаимодействия на базе средств ИКТ в аспекте реализации прикладной информационно-технологической направленности изучения содержательных линий математики с применением информационных технологий.

3. Знания о современной педагогической практике использования средств ИТ в процессе преподавания математики, а также о закономерностях учебно-воспитательного процесса в условиях информатизации образования, в том числе о достижениях информатики, информационных технологий, в частности о современных математических информационных системах.

4. Основные положения разработки и использования электронных средств образовательного назначения, их проектирования и оценки их содержательно-методического характера.

5. Ознакомление с эргономическими условиями безопасного и эффективного применения средств вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации, в том числе с организационными, психологическими, управленческими, санитарно-гигиеническими и прочими условиями проведения занятий с использованием ИТ и с возможными последствиями использования средств ИТ и мерами по их предотвращению.

6. Использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик установления уровня знаний, умений учащегося по предмету математики, а также контроля и самооценки знаний, в том числе продвижения в учении и интеллектуальном развитии.

Таким образом, только опираясь на вышеизложенные основные направления обучения учителей использованию ИТ в процессе преподавания математики можно говорить о грамотно разработанной программе профильного курса информатики для обучения учителей математики «Информационные технологии в обучении математики».

Преподавание информационных технологий на факультете последипломного образования в медицинском вузе

Мельникова И.Г., Айрапетов А.В. ([email protected])

Московский государственный медико-стоматологический университет

Компьютерную грамотность, давно уже можно сравнить с грамотностью как таковой начала прошлого века. Уровень подготовки слушателей растет зачастую быстрее, чем преподаватель может освоить что-то новое. И все-таки остается категория лиц далекая от компьютерного мира, которая порой панически ощущает собственную «ущербность». Особенно подобное «расслоение» общества заметно в преподавательской среде высшей школы. Одни лекции потрясают техническим оснащением, другие творческим подходом к использованию информационных технологий и существуют традиционные лекции, где преподаватель остается один на один с аудиторией. Конечно, отсутствие смысла никакие технологии не возместят, но уж если выбирать «владеть» или «не владеть», то лучше последнее.

На кафедре медицинской информатики Московского государственного медико-стоматологического университета цикл «Компьютерные технологии в преподавательской деятельности» ведется с 2002 года в рамках факультета повышения квалификации преподавателей. Опыт учебной работы с профессорско-преподавательским составом специфичен. Видные деятели науки, преподаватели с большим опытом чувствуют себя очень неуверенно рядом с компьютером и это неудобство может усиливаться присутствием более молодых коллег, у которых нет подобных проблем. В связи с этим организовано три цикла: для профессоров, доцентов и ассистентов кафедр.

Программа обучения охватывает основной спектр навыков работы на компьютере, который может потребоваться преподавателю для создания печатных работ (MS Word), мультимедийных лекций (MS PowerPoint), диаграмм, обсчета результатов научных экспериментов (MS Excel), работы с медицинскими ресурсами Интернета (MS Internet Explorer, поисковые машины, MedLine), использования электронной почты, а также вопросы методического и правового характера.

Преподавательским коллективом кафедры методически разработаны факультативные темы для слушателей, имеющих базовую подготовку:

  • работа с графическими объектами: сканирование, цифровая фотосъемка, обработка с применением графических редакторов (например, Adobe Photoshop)
  • организация и создание Web-сайтов (концепция сайта, подготовка материалов для сайта, регистрация и хостинг).
  • статистические методы для обработки медицинских данных

К концу курса каждый слушатель представляет мультимедийную лекцию по своему профилю, подготовленную в MS Power Point и итоговую работу, выполненную в MS Word по одному из вариантов, которые базируются на поиске тематической информации в Интернете.

Пример варианта:

  • Поиск предстоящих научных конференций по медицинскому профилю слушателя.
  • Описание методики поиска (используемые поисковые машины, запросы, количество ссылок, выдаваемых на запрос, сужение поиска)
  • Описание не менее 3-х конференций на русском и иностранном языках: тематика конференции, организатор, место и время проведения, требования к представляемым материалам, адрес Web-сайта и e-mail.
  • Резюме

В конце занятий проводится анкетирование курсантов по прослушанному циклу. Подобная обратная связь помогает лучше чувствовать аудиторию, ее проблемы и потребности, а также намечать новые ориентиры в использовании компьютерных технологий в образовательном процессе преподавательской среды.

The preparation of high school students in the field of creating IT systems based on the service-oriented programming

Mikhalyonok V.V.

IIO RAO

Abstract

The necessity of the student's preparaion of the usage of service-oriented technologies in creating IT systems is found. The main aspects in the teaching of service-oriented programming model (SOP) are defined.

Подготовка студентов высших учебных заведений в области создания информационных программных систем на основе сервисно-ориентированного подхода в программировании

Михаленок В.В.

Институт Информатизации Образования, Российская Академия Образования

В настоящее время на базе интенсивного развития новых информационных технологий идет более высокая фаза развития человечества, которая заключается в планомерном формировании единого мирового пространства и интеграции всего человечества в единое мировое общество. Особое значение в современных условиях интенсивного развития новых информационных технологий приобретает подготовка кадров по информационным технологиям. В связи с этим особую актуальность приобретает подготовка студентов высших учебных заведений в области создания и использования новейших программных систем, использующие преимущества сетей, в частности, Internet.

С учетом все более тесной интеграции сетевых технологий в программные системы, изменяютс подходы к созданию таких систем. Существующие методики обучения созданию программных систем (курсы программироавния) не отражают в должной мере эти тенденции. В связи с этим, встает вопрос об обучении учащихся использованию нового подхода в программировании - созданию сервисно-ориентрованных программных систем на базе новых, Web-ориентированных платформ.

Сервисно-ориентированное программирование - это новая парадигма в создании программных систем, которая позволяет по-новому взглянуть на разработку сетевых приложений. Несмотря на то, что эта модель программирования была разработана для взаимодействия между объектами удаленных процессов (inter-process communication), она прекрасно подходит также для взаимодействия внутри процесса (intra-process communication), что отразилась в модульном содержании курса обучения (см. далее). Современные Web-ориентированные платформы (.Net, Sun Jini, Openwings) предоставляют множество преимуществ и удобств для разработчиков, системных интеграторов и других ИТ-специалистов. Создание программных компонентов упрощается благодаря использованию принципов объектно-ориентированного проектирования. Интерфейсы, лежащие в основе компонентной архитектуры и предоставляемые различными сервисами, позволяют упростить интеграцию систем. Сервисно-ориентированные системы позволяют создавать повторно-используемые, масштабируемые компоненты для разных областей деятельности, что, в свою очередь, благотворно скажется на всех пользователях информационных систем. Программные системы, использующие отказоустойчивые сервисы, будут доступны круглосуточно. Системы, разработанные с учетом правил безопасности на уровне сервиса, позволят гарантировать защиту конфеденциальной информации. Системы, разработанные с использованием открытых интерфейсов, смогут обеспечить гибкую настройку, облегчая деятельность администраторов этих систем. В силу свой сетевой природы, сервисы могут быть доступны всем пользователям, подключенным к сети при помощи разных устройств. Пользователи смогут комбинировать разные сервисы, создавая новые системы, удовлетворяющие их нуждам. Очень полезным автору представляется использование сервисов для создания образовательного пространства и обучающих систем. Так учитель, при надлежащей подготовке, за короткое время сможет создать обучающий курс, используя наработки педагогов по всему миру, оформленные в виде сервисных компонент.

Целью курса "сервисно-ориентированное программирование" является обучение будущих специалистов информационных технологий созданию и использованию новых систем, основанных на современных, сервисно-ориентированных, сетевых платформах (в частности.Net и Sun One).

Выделим некоторые аспекты изучения СОП (сервисно-ориентированног программирования):

1. В соответствии с принципом взаимосвязи содержания дисциплины специализации c содержанием других дисциплин, курс изучения СОП предполагает знание основных понятий сети Internet (Web-сервер, HTTP и др), а также основ объектно-ориентированного программирования, которые учащиеся, по нашему мнению, должны начинать изучать в рамках школьного курса ОИиВТ.

2. Для развития творческого потенциала студентов в качестве практических работ предлагается разработка реальных сервисов и компонент, которые имеют внедрение в учебный процесс типа: разработка компьютерного лабораторного практикума, создание автоматизированного контроля успеваемости, справочных сервисов, интерфейсные части и т.п.

3. Модульная структура формирования содержания. При изучении СОП предлагается следующая структура:

- проектирование архитектуры сервисно-ориентированных систем. Сюда входит изучение основ объектно-ориентированного проектирования, основных шаблонов проектирования, анализ требований.

- создание настольных приложений. Особенности некоторых платформ (в частности.Net) позволяют создавать хорошо масштабируемые настольные системы, используемые во внутренних сетях.

- создание Web-приложений. Здесь также должны изучаться аспекты сетевого взаимодействия. Это довольно новое направление, так как существующие курсы изучения программирования, в основном, затрагивают создание настольных приложений, до сих пор не используя возможности Internet.

- изучение доступа к данным включает такие аспекты, как изменение архитектуры баз данных в силу перехода на сетевую основу.

Такая организация подготовки учащихся позволяет обеспечить понимание основных концепций сервисно-ориентированной модели.

Библиотеки в помощь медиаобразованию: опытные решения

Мокрушина Н.М.

Пермская областная детская библиотека им. Л.И. Кузьмина

Караваева С.Б.

Департамент образования Пермской области

Модернизация сферы образования, повсеместное внедрение в практику обучения мультимедийных средств вызывает необходимость поддержки и развития медиаобразования. В соответствии с «Планом мероприятий по использованию кино и медиа - технологий в учреждениях образования и культуры на 2003-2004 годы», департамент образования Пермской области совместно с департаментом культуры и искусства осуществляет поддержку проектов создания методических, демонстрационных и информационных материалов.

Интеграция образовательной и мультимедийной среды позволяет качественно улучшить подготовку и воспитание информационной, интеллектуальной и социальной культуры детей и подростков. Качественное улучшение информационной культуры ребенка является стратегической и для библиотек. Библиотеки усиливают своё значение в разработке форм и методов привлечения подрастающего поколения к чтению, повышения престижа чтения в эру новых информационных технологий. Со своей стороны, образование мощными темпами внедряет новинки и инновации с применением Интернет технологий, массмедиа технологий в образовательный процесс средней школы и подготовку специалистов высшей школы. На данном этапе и цели, и средства близки по сути, как для библиотеки, так и для школы.

Характеризуя медиаобразование как технологию, которая позволяет работать с текстом с помощью кино, аудио, медиа форм, необходимо консолидировать усилия библиотек и системы образования в разработку и внедрения данных технологий. Таким примером может служить опыт Пермской области.

Издание серии мультимедийных дисков «Литературное Прикамье детям: Золотая коллекция». Проект осуществляют Пермская областная детская библиотека им. Л.И. Кузьмина при активной социальной поддержке департамента образования Пермской области и городского комитета по науке и образованию г. Перми.

Серия направлена на сохранение и широкую популяризацию творчества писателей Прикамья. Такие писатели, как Лев Кузьмин, Лев Давыдычев, Владимир Воробьев, входят в плеяду крупнейших и любимейших детских писателей России. Средства мультимедиа позволили реализовать цель многоаспектного представления жизни и творчества писателя. Оригинальная анимация, полнометражные мультипликационные фильмы, и звуковое сопровождение, интерактивные игры (кроссворды, паззл и викторины) и возможность встречи с самим писателем, которых уже нет в живых через фрагменты из документальных фильмов и хроник. Кроме того, на дисках представлены все произведения писателя. Сами тексты произведений сопровождаются анимационными элементами, создана продуманная система библиографической информации, что крайне редко встречается в мультимедийных продуктах для детей. Главная цель – сохранить образ книги, сформировать художественный вкус, а с другой стороны, представить художественный текст в электронном формате так, чтобы он стал интересен самому ребенку. Кроме того, данные издания могут быть очень полезны и педагогам и библиотекарем, поскольку служат методическим материалом при работы с ребенком, в том числе и по привлечению его к чтению. Последовательное вовлечение читателя-ребенка в мир писателя происходит с учетом его возраста. Так, для 4-7 летних детей можно продемонстрировать мультфильмы и прочитать вслух сказки (в некоторых издания есть возможность подключить прочтение текста диктором), либо собрать несложный паззл. Детей постарше можно познакомить с документальной хроникой о писателе и прочитать произведения и постараться ответить на викторины, которые проверят знание ребенком текста произведения.

Данные издания получили школы, школы-интернаты и детские дома области и города, а также организации дополнительного образования в фонды медиатек, методических центров и школьных библиотек.

В свою очередь, наша библиотеки являясь методическим центром по развивающему чтению в области, получила возможность реализовать многие программы по формированию и развитию культуры чтения у детей как в библиотечной, так и в образовательной среде.

О продуктах

Первым мультимедийным изданием стал CD-Rom «Звездочет с планеты Детства», посвященный нашему знаменитому детскому писателю Льву Ивановичу Кузьмину, чье имя присвоено библиотеке в 2000 году.

Лев Иванович Кузьмин был большим другом библиотеки, именно здесь проходили его повести писателя печатались в местных и центральных издательствах, переводились на многие языки, публиковались в периодике. Не раз книги писателя награждались дипломами Всероссийских конкурсов на лучшую детскую книгу.

Основная цель диска – познакомить читателей детей с творчеством Л. И. Кузьмина, раскрыть многогранность его таланта, сохранить наследие писателя. Кроме этого, новые информационные технологии позволяют найти новые подходы к проблеме развития у детей интереса и любви к чтению детской художественной литературы, и краеведческой детской художественной литературы, в частности.

Используя возможности мультимедиа – интеграции текстовой, аудио и видеоинформации, мы попытались многоаспектно раскрыть творчество писателя, познакомить детей с его биографией, помочь им выбрать и прочитать любые произведения автора, посмотреть мультфильмы, созданные по мотивам его сказок и совершить виртуальную экскурсию в музей Л. И. Кузьмина, созданный при Пермской областной детской библиотеке.

Это первый краеведческий полнотекстовый биобиблиографический мультимедийный продукт. Он адресован, прежде всего, детям младшего и среднего школьного возраста, но будет интересен и читателям постарше, а также руководителям детского чтения, учителям, родителям, библиотекарям.

Структура CD-Rom не сложная и каждый ребенок сможет быстро научиться пользоваться диском. Дети имеют возможность самостоятельно переключать свое внимание, выбирать то, что ему больше нравится и, в ходе игры, знакомиться с творчеством Л. И. Кузьмина. И все это сопровождается ненавязчивой и приятной музыкой. Простоту и удобство поиска информации, перемещение по отделам и подразделам, осуществляет навигационное меню.

Мультипликационная заставка органично вводит ребят в волшебный мир писателя. Обращаясь к маленьким читателям, писатель советует им подружиться с книгой, общение с которой принесет много радости и добра.

На титульном листе диска помещен сказочный замок, в котором три двери, три входа: Библиотека; Музей; МультХол.

Непосредственное знакомство с произведениями писателя осуществляется в Библиотеке. Здесь представлены четыре основных раздела:

• книги;

• сборники;

• журналы;

• указатели.

В разделе Книги на экране появляется стеллаж с книгами, а на нем – буквы алфавита. Читатель выбирает нужную ему букву и видит перечень названий книг на эту букву. Здесь 61 авторская книга. Затем, отыскав интересующую его книгу, ребенок сможет увидеть ее красочную обложку, прочитать полное библиографическое описание, занимательную аннотацию, написанную с учетом его возрастных особенностей, познакомиться с содержанием книги и полным текстом выбранного произведения. Всего текстов – 334.

Достоинством диска является то, что несколько стихов можно услышать в авторском исполнении.

В разделах «Сборники» и «Журналы» содержится только библиографическое описание на 30 произведений Л. И. Кузьмина, опубликованных в различных сборниках, журналах «Пионер» и «Мурзилка», а также их тексты.

Для удобства пользователя предусмотрены следующие вспомогательные указатели:

– алфавитный указатель заглавий произведений;

– указатель персонажей;

– указатель жанров (повести, рассказы, сказки, загадки, очерки, стихи);

– алфавитный указатель аудиофрагментов произведений в исполнении автора.

Второй вход – через Музей. Здесь можно увидеть экспонаты музея Л. И. Кузьмина, созданного при Пермской областной детской библиотеке, послушать живой голос писателя, рассказывающего о себе, о родителях, о своем детстве. Использовано более 20 фотографий из архива писателя. Дополняет рассказ-воспоминание подробная биография Л. И. Кузьмина и хронология его жизни и творчества.

Третий вход – МультХол. В этом разделе представлены 2 полнометражных мультфильма, снятых по мотивам произведений автора: «Май-мастеровой», «В стране веселой детства».

В рамках проекта в 2003 году выпущен второй CD-ROM «Друзья мои, приятели и все, все, все…», посвященный творчеству известного детского писателя Льва Ивановича Давыдычева. В настоящее время идет работа над вторым диском в данной серии, который посвящен творчеству Владимира Воробьева и выйдет ориентировочно в июне 2004 года.

Лев Иванович Давыдычев был не только гениальным детским писателем, но веселым и мудрым другом детей. Персонажи его книг – Иван Семенов, Лелишна, Сусанна Кольчикова, Шито-Крыто, Петька-пара и др. знакомы каждому с детства. Его книги любят и читают в Перми и Москве, других городах России и за рубежом. По ним сняты фильмы: «Три с половиной дня из жизни Ивана Семёнова - второклассника и второгодника» (1966 г.), «Руки вверх!» (1981г., в ролях: Г. Вицин, И. Муравьева, Т. Пельтцер), и поставлены спектакли.

Данный диск поможет заглянуть в своеобразный мир детства, добрый и веселый, полный загадок и искрометных шуток. Благодаря оригинальному дизайну, анимированным героям произведений, интерактивным викторинам и паззлам, полным текстам произведений и мультфильмам представлено все творчество писателя. Дизайнер издания, внучка писателя Ольга Давыдычева, профессионально оформила заставку, основные разделы диска, представила наиболее интересные фотографии из семейного архива, что, несомненно, привлекает внимание и детей, и взрослых.

CD-ROM адресован детям младшего и среднего школьного возраста, но будет интересен также и руководителям детского чтения, учителям, родителям, библиотекарям.

Диск состоит из 4 модулей:

- Библиотека;

- Видеотека;

- Игровая;

- Галерея.

В Библиотеке представлены все произведения писателя, как взрослые, так и детские по алфавиту, за соответствующим ярлычком с буквой. При щелчке мышкой на желтый квадратик с буквой появляется список названий произведений писателя на эту букву (включены произведения для детей и взрослых). Щелкнув на выбранное название, можно увидеть полный текст произведения. При чтении имеется возможность увеличить шрифт текста.

Также в библиотеке находятся изданные детские книги. Они расположены на полках с желтыми закладками. Щелкнув на одну из книг с желтой закладкой, появляется изображение обложки книги, ее содержание, библиографическое описание и краткая аннотация.

Тексты произведений можно распечатать или скопировать в текстовой редактор, используя правую клавишу мыши.

В нижнем левом углу экрана имеется кнопка «Помощь». Здесь производится поиск произведений по слову. После ввода слова необходимо нажать на иконку «Найти», а затем в списке найденных произведений выбрать необходимое и нажать на иконку «Посмотреть».

Видеотеке собраны видеоматериалы о творчестве писателя. Документальный автобиографический фильм «Душа не на своем месте» раскрывает своеобразный мир Льва Давыдычева. Здесь же имеется возможность посмотреть два полнометражных мультфильма: «Приключения Чипа» и «Петькины трюки» (по произведению «Лелишна из третьего подъезда»). В программе заложена функция изображения на весь экран

В Игровой можно поиграть и проверить свои звания на произведения Л. Давыдычева. Здесь предложены интерактивные викторины и паззл. Викторины находятся на кубиках разобранной башенки. Результатом отгаданных викторин будет построенная башенка. При неправильном ответе появляется ссылка на текст произведения, в котором содержится правильный ответ, а затем можно попытаться снова ответить на вопрос викторины. По мере построения башенки викторины усложняются.

В качестве картинок для паззл использованы обложки популярных книг писателя. В программе заложены 4 уровня сложности собирания паззл.

Предметы, находящиеся в «Игровой» можно передвигать, включать и выключать лампу. При нажатии на клавиши пианино воспроизводятся различные мелодии (звуки).

В Галерее собраны фотографии из личного архива писателя. Для создания камерного восприятия галереи использованы анимация и музыкальное оформление. Выключатель на стене позволяет включать или выключать свет, а предметы можно передвигать по комнате. Кроме этого, здесь имеется альбом, в котором размещена хронология жизни и творчества Л. Давыдычева.

Для того чтобы лучше ориентироваться при работе с диском имеется помощь, где отражены все возможности программы и руководство по ее применению. Перемещаться по разделам диска можно с помощью навигации, изображенной в виде звоночков.

В июне выходит третий диск «Капризка и сказки» по творчеству Владимира Воробьева. Издание построено по принципу настольной игры в кубик, много анимации и занимательных заданий, также на диск вошли интерактивные викторины, паззл и кроссворды. Все 136 произведений писателя озвучены, есть видео и звуковое сопровождение.

В ближайшее время демо-версии описанных программ будут доступны на сайте библиотеки www.podb.permonline.ru.

Пользу от подобных мультимедийных изданий получат дети, библиотекари, руководители детского чтения, родители и учителя. Диски содержат богатый иллюстративный материал для проведения литературных вечеров, обзоров, конкурсов, викторин, различных досуговых мероприятий.

Многие произведения как Л.И. Кузьмина и Л.И. Давыдычева входят в школьные программы по внеклассному чтению. У каждого ребенка появится возможность найти и прочитать необходимый ему текст, подготовиться к занятиям, а, кроме того, поиграть или просто отдохнуть, посмотрев веселый мультфильм.

Programming without the mathematical?

Ozerkova I.A. ([email protected])

Gymnasium 2 town Zheleznodorozhny

Abstract

This article is about programmer's teaching in basic school (6-8 >

Программирование без математики?

Озеркова И.А. ([email protected])

МОУ гимназия №2 г. Железнодорожный

Главная задача преподавателя при обучении школьников среднего звена программированию - познакомить учащихся не только с основами языка программирования и типовыми алгоритмами, но и со способами деятельности программиста, что связано с необходимостью их предпрофессиональной ориентации.

Основной контингент моих учащиеся - это учащиеся 6-8 классов, не имеющие специальной математической подготовки и в большинстве плохо владеющие или не владеющие навыками работы на компьютере. В этом случае стандартный для профильной школы путь изучения программирования: полное, систематическое и подробное ознакомление с языком программирования и типовыми (в основном вычислительными) алгоритмами невозможен - ввиду недостаточного знания математики и неразвитого логического мышления данной категории учащихся они просто недоступны. Учащимся данного возраста нельзя также предлагать решение формализованных, математизированных задач, как это рекомендовано в [1] и [2]. Однако научить школьников среднего звена программировать, причем вполне самостоятельно, вполне возможно. Для этого выбран метод преподавания, заключающийся в программировании сперва простых, а потом и более сложных компьютерных игр. Собственно, эта идея не является новой, и впервые была опубликована в раритетной ныне (и очень популярной среди студентов в свое время) книге [7]. Школьникам среднего звена это наиболее интересно и понятно.

В качестве базового языка программирования выбран Turbo Pascal [4], как учебный язык, поддерживающий четкую логику и хороший стиль программирования. При этом обучение построено таким образом, чтобы учащиеся могли составлять свои программы с самого первого урока. Следует отметить, что вопреки распространенному мнению, что учащимся начального уровня не следует давать машинно-зависимую информацию (работа с цветом, звуком, и иные библиотечные процедуры), данная информация очень их интересует и способствует развитию их творческой активности. Напротив, задания типа: перепишите программу с доски, заменяя одну формулу на другую, их не интересуют (заданий такого типа особенно много в пособии [3], ориентированном, на первый взгляд, именно на начальный уровень изучения программирования). Из всех разделов математики следует оставить только простейшее понятие о вероятности и метод координат.

Оптимальным для преподавания в данном случае я считаю проблемный метод обучения, когда уже фактически на первом занятии приводятся возможные для достижения в конце года цели (я демонстрирую учащимся примеры программ, составленных учащимися предыдущих лет обучения и предлагаю попытаться выяснить, как это сделано и какие улучшения можно сделать).

При составлении курса были использованы идеи книг [5] и [6], предназначенных для изучения языка программирования Бэйсик. Система задач основана на подборке игровых заданий, каждое из которых может быть изменено и дополнено самим учащимся. Более того, это предлагается делать уже на самом начальном этапе изучения программирования. Поэтому уже с первого занятия им рекомендуется сохранять результаты работы, которыми можно пользоваться в дальнейшем. Каждое задание является как бы "кирпичиком", прочно связанным с остальными. Итак, система задач составлена таким образом, чтобы (и эта цель явно декларируется) подвести учащихся к созданию собственной компьютерной игры.

Работа с группой начинается с фронтального объяснения теоретического материала, необходимого для решения последующих задач. Новые теоретические сведения, которые не будут актуализированы в ходе практической работы, приводить не нужно. Однако весь новый материал надо сразу связывать с предыдущим. Особое внимание при объяснении новых языковых конструкций следует уделять прагматике их использования, сразу показывая возможные отличия. "Вспомните задачу предыдущего занятия. Можно ли ее решить с помощью новой языковой конструкции? Будет ли это правильнее? Лучше? Эффективнее? Как в таком случае следовало бы изменить задачу?" Поскольку задачи каждый раз ставятся достаточно понятные, то ответы на вопросы обычно серьезных затруднений не вызывают.

Далее обычно приводятся примеры программ, иллюстрирующих новое понятие. При этом сразу обращается внимание на стиль программирования (отступы, комментарии для ввода и вывода, применение именно тех или иных конструкций). Вслед за этим я объясняю задачу для практической работы, сразу уточняя, в какой части ее условия жестко заданы, а в какой могут видоизменяться по усмотрению учащегося.

Практическая работа выполняется за компьютером. При этом учащимся не всегда предлагается выполнить работу сразу наиболее эффективным способом. Им предлагается самим выявлять недостатки программы, и только когда они начинают задавать вопросы: "А можно ли сделать так, чтобы…" предлагается дополнительный материал. Ведение тетрадей обязательно и при изучении теоретической части и во время практической работы.

Литература

  1. Е. В. Андреева, И. Н. Фалина. Турбо-Паскаль в школе. - М.: изд-во МГУ, 1998
  2. В. Н. Пильщиков. Сборник упражнений по языку Паскаль. - М.: Наука, 1989
  3. Житкова, Кудрявцева. Бэйсик и Паскаль: от простого к сложному. - М: Просвещение, 1999
  4. В. В. Фаронов Программирование на персональных ЭВМ в среде ТУРБО-ПАСКАЛЬ"- М.: изд-во МГТУ, 1991
  5. Ж. Арсак Программирование игр и головоломок. М.: Мир, 1993
  6. Ч. Косневски. Занимательная математика и персональный компьютер. - М.: Мир, 1994
  7. Ч. Уэзэрелл. Этюды для программиста- М. Мир, 1987

Using of computer systems for training of junior students

Okoulitch-Kazarine V.P., Mamatov B.A. ([email protected])

Golicino pogranichniy institute, Golicino

Abstract

Computer systems and information technologies were inculcation in universities in 70...80 years of last century. A global using computer system increases individual type of learning.

That is why was composed pedagogic computer technology by authors. After that we dis-membered strategic pedagogic task to four tactic pedagogic tasks. During first team tactic pedagogic task is instruction of basis of computer literacy. During second team tactic pedagogic task is total intelligent of personality. During third team tactic pedagogic task is training scientific skill. During fourth team tactic pedagogic task is creative intelligent of personality.

СИСТЕМНОЕ ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРОВ НА ПЕРВОЙ СТУПЕНИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Окулич-Казарин В.П., Маматов Б.А ([email protected])

Голицынский пограничный институт

Как показано в работе (1), умение использовать компьютеры в профессиональной деятельности является одним из важных качеств педагогических работников. В работе (2) рассматриваются вопросы компьютерной грамотности государственного служащего. Компьютеры стремительно вошли в высшие учебные заведения в 70-80-х годах ХХ столетия, положив начало новой технологии обучения (1, 3-7).

Авторы рассматривают их как частный компонент образовательной технологии профессиональной подготовки специалистов на первой ступени высшего образования. Технологическая последовательность решения стратегической педагогической задачи при помощи компьютеров спроектирована на основе системного подхода в виде поэтапного решения 4-х тактических педагогических задач. Каждая из них приведена в соответствие с одним из се-местров первой ступени высшего профессионального образования.

В течение первого семестра (тактическая педагогическая задача - обучение) студенты изучают общее устройство компьютера, осваивают клавиатуру, вырабатывают умения и навыки работы в различных оболочках. Это связано с тем, что измерение у студентов первого курса умения пользоваться компьютером, проведенное по методике (8), показало низкий уровень владения компьютером - М(х)=2,41.

Во втором семестре (тактическая педагогическая задача - общее развитие) студенты учатся составлять компьютерные программы и пользоваться ими. ЭВМ используется как средство совершенствования процесса познания изучаемых объектов или явлений.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |
 





<
 
2013 www.disus.ru - «Бесплатная научная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.