«Министерство образования и науки РФ Министерство образования Московской области Институт ЮНЕСКО ...»

1. Так, на фондовом рынке лишь немногие из специалистов успешно справляются с эффективной настройкой ИНС особенно в тех случаях, когда к прогнозированию приходится привлекать малозначимые влияющие факторы и требуется правильно интерпретировать результаты настройки ИНС.

2. При использовании ИНС специалисты не справляются с учетом влияния детерминированной периодической функции называемой в теории временных рядов "аддитивной сезонной компонентой" и определяемой методами спектрального анализа. Период сезонной компоненты составляет от 7 до 14 дней. Такая сезонная компонента может учитывать, например, то, что в первые два-три дня каждого месяца обычно наблюдается локальный подъем котировок акций, а в середине месяца существуют дни, когда на денежный рынок оказывают влияние обязательства по контрактам на куплю-продажу валюты по заранее оговоренной цене и т. д.

3. Практика работы с ИНС на финансовом рынке свидетельствует о том, что специалисты недостаточное внимание уделяют созданию и тщательному ведению обширной, постоянно обновляемой и хорошо структурированной базы финансовых, макроэкономических и др. данных, что крайне важно, в силу того, что эти данные существенно влияют на ситуацию и качество прогноза.

Так как ситуация на рынке непрерывно изменяется, то и набор значащих влияющих факторов (и их влияние) также изменяется во времени. В связи с этим, ИНС необходимо время от времени настраивать и обучать заново.

4. Наличие подробной документации крайне важно при работе с ИНС. Отсутствие адаптированной документации и обучающего курса, включающие подробное описание методов и примеров, индексный и предметный указатели, существенно ограничивает применение ИНС на фондовой бирже.

В настоящее время обучающие системы и тренажеры по применению ИНС практически отсутствуют или недоступны. Это обусловлено тем, что методики использования ИНС многообразны и кардинально различаются в зависимости:

• от специфики прикладной области и характера решаемой задачи;
• от вида задачи (например, задачи классификации, прогнозирования, управления и пр.);
• от используемой парадигмы ИНС и алгоритма обучения (обратного распространения, Кохонена, Хопфилда, ART и др.).

Автором разработана и предлагается программная среда, ориентированная на решение задач нейропрогноза, предоставляющая возможности неспециалисту, за конечное время осваивать приемы моделирования ИНС для решения задач прогнозирования.

В докладе рассматриваются разработанные структуры программного обеспечения и методический блок обучения, встроенный в систему, а также рекомендуемые алгоритмы работы с системой для сокращения временных затрат на обучение.

Литература

1. Бобин А. Ю., Восьмирко С.О., Зубов М.Е.. Программное обеспечение метода экстраполяции измерительных данных на основе нейронной сети. Радиотехника, электротехника и энергетика: тез. докл. IX Межд. научн.-техн. конф. студентов и аспирантов. Т. 1. М.: Изд-во МЭИ, 2003. с. 388.
2. Круг П.Г. Нейронные сети и нейрокомпьютеры. М.: Изд-во МЭИ, 2002. 176 с.
3. Некипелов Н.Н. Опыт прогнозирования финансовых рынков (http:\www.basegroup.ru).
4. Уоссермен Ф. Нейрокомпьютерная техника. М.: Мир, 1992.

USING INFORMATION TECHNOLOGIES IN SCHOOL

Gabeleva E. ([email protected]), Rogozina A. ([email protected])

Gymnasium № 5, Yubileyny, Moscow region

Abstract

The usage of IT in school motivates pupils to learn better, improves their subject knowledge and offers a wide variety of education methods.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ

Габелева Е.А. ([email protected]), Рогозина А.Я. ([email protected])

МОУ «Гимназия № 5», г. Юбилейный, Московская область

Современный мир немыслим без компьютеров. Дети 80-90-х годов в силу модных веяний осваивали компьютер и компьютерную систему обучения самостоятельно и небезуспешно. Подтверждением является тот факт, что компьютерно грамотные россияне пользуются большим спросом во всем мире.

Сегодня перед учителем и всей российской образовательной системой, может быть наиболее остро за всю историю педагогики, встала проблема: как учителю, безграмотному в компьютерном образовании, подняться до уровня компьютерно грамотного ученика.

Решая вопрос об использовании информационных технологий, мы утверждаем, что учащиеся могут и должны обучаться с помощью компьютеров, т.к. это является продуктивным способом освоения информации, исключающим моменты эмоционального столкновения (учитель – ученик, ученик – ученик), либо некомпетентности преподавателя в том или ином вопросе. При этом неизбежно возникает необходимость в оказании психологической помощи для адаптации к новым системам обучения как ученику, так и учителю.

Но так называемый «любовный треугольник» – учитель-ученик-компьютер – таит в себе ряд проблем.

1. На данный момент школы испытывают нехватку кадров. Малый процент или отсутствие вовсе специалистов в данной области (и здесь речь идет об учителях-предметниках, обладающих умением работать с программами, не говоря уже о способностях создавать собственные программы по своим предметам) ставит традиционное обучение в разряд недостаточно продуктивных, с точки зрения требований времени. А ведь процесс обучения начинается с мотивации.

2. Недостаточная техническая база, т.е. наличие хотя бы одного компьютера в кабинете учителя-предметника, или ее несоответствие современным требованиям; отсутствие программного обеспечения; невозможность своевременного обновления программ; отсутствие доступа в Интернет – все эти проблемы в первую очередь связаны с финансированием муниципальных школ. Выход порой находят сами учителя-энтузиасты: собственные вложения, привлечения родителей учащихся.

3. Смешение социальных прослоек в одном школьном коллективе требует особого внимания к составлению расписания групповых и индивидуальных занятий. Ведь отсутствие возможности заниматься дома обучением с помощью компьютера у одних и наличия нужного оборудования у других создает те пресловутые «ножницы», которые тормозят процесс обучения.

На рынке компьютерных технологий сегодня предоставлено большое количество новых программ по всем дисциплинам. Учителю дается право выбора и возможность использования наиболее продуктивных программ в процессе обучения своему предмету. Объяснить ситуацию, сложившуюся на данный момент, можно одним из законов философии: переход количественных изменений в качественные. Необходимость введения новых информационных технологий (НИТ) в обучение доказана временем.

В докладе фрагменты 10-летней работы педагогического коллектива и нескольких поколений школьников «Гимназии №5» по использованию ИТ в процессе преподавания русского языка, литературы, ОПК (основ православной культуры), биологии, физики представлены нами через свою модель обучения, триединую цель и задачи, результаты тестирования учащихся и учителей (обобщенные результаты в виде тезисов).

В практической части отражены такие разделы, как:

1. Анализ используемых программ (МедиаХауз – репетитор-тренажер по русскому языку; 1С – тесты по орфографии и пунктуации; Эрикос – Грамотей; Физикон – открытая биология 2,5; 1С – репетитор по биологии).

2. Конспекты лучших уроков.

3. Некоторые формы ведения уроков (уроки-конференции, телемосты, литературные гостиные, уроки-повторения, тестирование).

4. Примеры самостоятельной работы учащихся (написание рефератов, программные разработки).

За основу из трех вариантов компьютерных технологий нами была взята «проникающая», когда применение компьютерного обучения происходит по отдельным темам, разделам, для отдельных дидактических задач.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ
В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА

Глебова О.В. ([email protected])

Российский Новый Университет

Целью разработки информационной системы должно являться обеспечение эффективности управления вузом, повышение качества предоставляемых им образовательных услуг. Информационная система должна обеспечивать оперативное получение информации, и контроль над учебным процессом во всех территориальных подразделениях вуза. Создание, а так же успешное внедрение подобной информационной системы предполагает решение целого ряда производственных задач, таких как развитие материально-технической базы, создание информационной инфраструктуры, повышение «информационной» культуры пользователей и т.д. Создание информационной системы, это не просто создание компьютерной программы и базы данных, это формирование и внедрение некой единой управленческой концепции. По сути, внедрение информационной системы - это реорганизация всего учебного процесса вуза. Эксплуатация информационной системы в вузе предполагает стандартизацию учебного процесса во всех его филиалах и представительствах, единые формы документов, приказов и другой сопроводительной документации. Использование информационной системы позволяет создать в территориально-распределенном вузе единую информационно-образовательную среду, максимально сократить расстояние между студентом удаленного филиала и центром (головным вузом).

В Российском Новом Университете создана и успешно эксплуатируется информационная система управления вузом «Вектор». Система «Вектор» состоит из двух основных частей – рассылаемый модуль и центральная часть. С помощью рассылаемого модуля, который поставляется в каждый филиал РосНОУ, собирается информация о студентах филиала, - их кадровые данные, параметры обучения, успеваемость и т.д. Данная информация отсылается в центр, где она объединяется в единую базу данных. В центральной базе ИС «Вектор», накапливается и постоянно актуализируется информация обо всех студентах всех филиалов РосНОУ.

Информационная система «Вектор» охватывает такие процессы вуза, как отслеживание студенческих кадров, движения контингента, оплаты обучения, успеваемости, учебного планирования, доступа к образовательным ресурсам электронной библиотеке.

Использование ИС «Вектор» позволило создать условия для оперативного анализа текущей деятельности филиалов, упростить управление учебным процессом, наладить информационные и коммуникационные связи между центром и филиалами. Создание единой базы данных для всех задач управления позволило избежать ненужного дублирования данных в структурных подразделениях.

Информационная система «Вектор» автоматизирует учебный процесс, как филиалах, так и в центре, решая, тем самым задачи от облегчения выполнения повседневных работ методистам филиалов, до обеспечения руководства достоверной стратегической и оперативной информацией, поддержкой принятия решений.

Информационная система - это совокупность технических и программных средств, реализующих идеи и методы автоматизации. Комплексная автоматизация подразумевает перевод в плоскость компьютерных технологий всех основных, деловых процессов организации и использование специальных программных средств, обеспечивающих информационную поддержку бизнес-процессов, позволяя интегрировать вокруг себя единую информационную среду. С ее помощью решаются проблемы координации деятельности сотрудников и подразделений, обеспечения их необходимой информацией, а руководство получает своевременный доступ к достоверным данным о ходе производственного процесса и имеет средства для оперативного принятия и воплощения в жизнь своих решений.

methods of training

Granitsina V. (e-mail: [email protected])

Brunch of Tumen State University, Pyt-Yakh

Abstract

The question about choice of methods of training is daily and practical. To decide it every teacher must be rather self-sufficient. The concrete situations of educational process are rather various/ The practice shows that it is impossible to solve the majority of tasks of teaching (or training) with the help of limited number of methods. This work shows one of the ways of solving the task of what methods of teaching of informatics for students of economic discipline must be realized.

Методы организации практических занятий по информатике
у студентов экономических специальностей

Границина В.Н. (e-mail: [email protected])

филиал Тюменского Государственного университета в г.Пыть-Яхе,

Скажи мне - и я забуду,

Покажи мне - и я запомню,

Дай мне действовать самому - и я научусь

Древнекитайская мудрость

Вопрос о выборе методов проведения учебных занятий - каждодневный, практический. В его решении каждому преподавателю нужно проявить максимум самостоятельности. Слишком различны конкретные ситуации образовательного процесса. Практика же показывает, что многообразные задачи обучения просто невозможно решить на основе одного или какого-то ограниченного круга методов. В данной работе представлен один из способов решения задачи по выбору методов преподавания информатики для студентов экономических специальностей.

Существует множество методов обучения. И при этом каждый метод, в зависимости от обстоятельств, может быть реализован сочетаниями различных приёмов.

На основании исследований проведённых в Тюменском государственном университете и в других вузах была составлена таблица выбора системы обучения в зависимости от характера материала [1], согласно которой, доминирующими при изучении курса информатика являются сообщающая и программированная системы обучения.

Учитывая актуальную сегодня концепцию личностно- и социально - ориентированного обучения, а так же особенности содержания предмета информатика, целесообразно применять метод обучения в сотрудничестве и метод проектов.

Обучение в сотрудничестве, целью которого является не только овладение знаниями, умениями и навыками обращения с компьютером на уровне, соответствующем индивидуальному развитию каждого студента. Очень важен здесь эффект социализации, формирования коммутативных умений. Студенты учатся работать, учиться вместе, творить и всегда быть готовыми придти друг другу на помощь.

Метод проектов предполагает определённую совокупность учебно-производственных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий студентов с обязательной презентацией этих результатов.

Поясним применение этих методов на конкретных примерах.

При изучении пакета программ - приложений Microsoft Office. Студенты факультета "Финансы и кредит" и "Менеджмент организации" в качестве проекта, создают информационную модель частной фирмы.

• При изучении MS Word каждый студент создаёт различные виды документов конкретной фирмы: фирменные бланки, рекламные листы, визитные карточки, заявления, приказы. При этом реализуются межпредметные связи, вырабатываются творческие навыки, навыки работы с текстовым процессором на уровне овладения и творческого применения.
• В табличном процессоре MS Excel ребята разрабатывают документацию бухгалтерии фирмы: квитанции расчёта заработной платы, бланки учёта материальных средств, выявляют динамику предполагаемых расходов и доходов фирмы. При этом у студентов вырабатываются навыки финансовых расчётов, создаётся впечатление о схеме функционирования фирмы или малого предприятия (упрощённой).
• Изучая СУБД MS Access, студенты объединяются в группы по 2-3 человека. У каждого из них к этому времени уже есть "портфель" документации фирмы. Группе предстоит совместно создать информационную модель отдела кадров фирмы При разработке этой части проекта каждый член группы получает своё задание, которое является частью общегруппового проекта. Каждый выполняет свою часть работы с той интенсивностью, которая присуща лично ему, но при этом чувствует за собой ответственность качественно и вовремя выполнить общее задание. При этом студенты разных малых групп, имеющие одинаковое задание, могут совещаться, делиться опытом и знаниями с "коллегами". При групповой работе с СУБД MS Access достигается умение разрабатывать и создавать базы данных (на примере базы данных "Отдел кадров"). Укрепляются коммутативные навыки (при "встрече экспертов"), культура диалога (при разработке БД студенты советуются, какие именно элементы должна содержать БД), отрабатывается искусство риторики (при объяснении своей части проекта группе), формируются навыки грамотно вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения (социализация). При этом каждый индивидуально разрабатывает свою часть общей задачи, т.е. такая работа ориентированна на отдельную личность, на развитие её творческих способностей, умений и навыков общения с ПК и научной литературой.
• И, наконец, каждая малая группа создаёт презентацию своей фирмы при изучении электронных презентаций MS PowerPoint. Заключительное занятие по пакету программ приложений MS Office проводится с помощью метода "Деловая игра": каждая малая группа выступает в роли начинающих предпринимателей, приглашаются "кредиторы" из других групп, которые выслушивают и внимательно просматривают презентации каждой фирмы, совещаются и решают каким двум (или трём) из них выдать кредит на создание фирмы.

Литература

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192с.
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/Е.С.Полат.-М.: Издательский центр "Академия", 2000.-272с.
3. Педагогика и психология высшей школы. Серия "Учебники, учебные пособия". Ростов-на-Дону: "Феникс", 1998 - 554 с.
4. Фокин Ю.Г. Преподавание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. Пособие для студентов высш. учеб. заведений -М.: Издательский центр "Академия", 2002.-224с.
5. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов.-М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437с.

Влияние информационных технологий на эффективность использования результатов бизнес - образования

Гусев А.В., Сурков С.А.

Международный институт менеджмента ЛИНК

Оценка влияния новых знаний на эффективность деятельности человека является традиционно сложной задачей. В историческом плане этот вопрос был решен положительно еще при создании основ современной науки, но описать данный процесс хотя бы качественно в полной мере не удалось никому. Однако особую важность данная проблема приобретает применительно к бизнес - образованию, так как многие высокопоставленные менеджеры "старой закалки" не понимают и не желают признавать важность обучения менеджеров, в особенности, при необходимом уровне информационных технологий. Раз за разом тьюторы МИМ ЛИНК сталкиваются с отсутствием доступа в сеть "Интернет", с незнанием основ общения с компьютером в самых, казалось бы, "продвинутых" организациях.

В связи с этим проблема количественного описания влияния бизнес - образования и применения новых технологий является весьма важной задачей.

Одним из путей решения такой задачи является использование социально-психологической модели многоуровнего восприятия, заключающейся в том, что понимание внешней ситуации, связанной с взаимоотношениями, наступает у индивида после накопления определенной суммы знаний, т.е. дискретно. Аналогично физической модели инверсной населенности эти знания побуждают менеджера "разрядиться", использовать эти знания для продвижения "своего дела", чем бы он ни занимался.

Даже в простейшем варианте данной модели с линейной суперпозицией влияния уровня знаний, овладения информационными технологиями и накопления опыта работы удается установить некоторые важные закономерности.

Анализ полученных в данной модели зависимостей показывает, что эффективность деятельности менеджера линейно связана с уровнем знаний в области информационных технологий, причем личный опыт менеджера укладывается в рамки той же зависимости. Это легко объяснить, так как данные, накопленные в ходе работы тьюторов МИМ ЛИНК, показывают, что, в большинстве случаев, опыт менеджеров, приходящих на обучение, вступает в противоречие как с информационными технологиями, так и с положениями бизнес-образования, а потому в отдельности учитываться в конечном итоге не должен. Вторым важным результатом является "истощение" роста эффективности деятельности менеджера со временем, причем это происходит скорее, чем моральное старение знаний, в частности, в информационной области, и, чтобы компенсировать этот эффект, менеджеру нужно осваивать все новые и новые информационные технологии.

The questions of creation and basic tasks of work of municipal centre of information technologies in education are considered.

Guskov A. ([email protected])

Agricultural college of Novouzensk, Saratov region

Abstract

The questions of creation and basic tasks of work of municipal centre of information technologies in education are considered.

Районный (муниципальный) ресурсный центр информатизации образования: создание и основные задачи

Гуськов А.С. ([email protected])

Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Новоузенский сельскохозяйственный техникум»

В рамках реализации Федеральной целевой программы "Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)" наметились тенденции по развитию сети районных (муниципальных) ресурсных центров информатизации образования. Связано это, прежде всего, с тем, что темпы информатизации российского образования, которые задаются региональными ресурсными центрами, не могут считаться удовлетворительными, потому как информатизация это не только и не столько процесс повышения квалификации педагогов в области информационных технологий, а именно это направление главенствует в подобных структурах. Отсюда следует вывод, что весь спектр вопросов внедрения информационных технологий в массовую школу целесообразнее решать на муниципальном или межмуниципальном уровне, создавая районные (муниципальные) ресурсные центры информатизации образования. Естественно, создание указанных структур должно координироваться как на региональном уровне (региональные ресурсные центры, органы управления образования субъекта Российской Федерации), так и на муниципальном.

Рассмотрим организационно-методические вопросы создания и работы районного (муниципального) центра информатизации образования.

Выбор базообразующего образовательного учреждения. Ресурсный центр должен создаваться на базе учебного заведения, которое наиболее активно использует информационные технологии в своей образовательной деятельности. По организационно-правовой форме это может быть:

• Муниципальное образовательное учреждение (средние школы);
• Федеральные образовательные учреждения (колледжи, ВУЗы);
• Негосударственные образовательные учреждения (центры компьютерного обучения).

Это позволит при минимальных издержках создать материальную базу, использовать штатных преподавателей и техперсонал в реализации основных задач ресурсного центра.

Служба методической поддержки - одно из самых главных условий успешности внедрения информационных технологий в образовательный процесс. Служба методической поддержки должна выполнять следующие функции:

• Долгосрочное планирование мероприятий в рамках процесса информатизации образования на муниципальном уровне;
• Организация процесса подготовки учителей предметников к использованию ИТ;
• Мониторинг и разработка критериев, оценивающих эффективность использования учителями ИТ в своей деятельности
• Оказание консультаций по вопросам использования ИТ в преподавании «своего» предмета;
• Проведение круглых столов по проблемным вопросам внедрения ИТ;
• Разработка содержания и реализация сетевых районных образовательных проектов;
• Формирование муниципального банка данных (педагогическая «копилка») методических материалов по использованию ИТ, открытого в электронном виде;

Повышение квалификации учителей-предметников в области использования информационных технологий осуществляется в форме специального курса продолжительностью от 40 до 72 часов и включает такие раздела, как:

• Основы компьютерной грамотности (операционная система, офисные пакеты, Интернет);
• Методика использования педагогических программных средств на уроке;
• Основы реализации проектного метода с использованием коммуникационных технологий;
• Основы разработки электронного обучающего ресурса.

Создание инфраструктуры обеспечения доступа в Интернет на базе ресурсного центра позволит образовательным учреждениям экономить средства на услугах сети. Технически достаточно просто организовать узел доступа на 3-4 модемных номера, которых будет достаточно для обслуживания 10-12 районных образовательных учреждений. Каналы доступа удобно расширять посредством асимметричных решений через геостационарные спутники. Кроме того, подобная инфраструктура может быть использована для следующих целей:

• Организация системы электронного документооборота между школами и отделом образования;
• «Внутренняя» электронная почта для системы образования района, позволяющая проводить образовательные проекты;
• Видеоконференции с ведущими специалистами региональных ВУЗов и институтов повышения квалификации работников образования.

Отмеченные организационные моменты создания и работы районного (муниципального) ресурсного центра информатизации образования позволит перевести этот процесс на качественно новый уровень.

Использование новых информационных технологий для презентации докладов учащихся

Данилова З.К. ([email protected])

СУНЦ МГУ

Образование должно ориентироваться на социальный заказ общества. Современный мир быстро развивающихся информационных технологий заставляет обучать работе на таком универсальном и прочно вошедшем в нашу жизнь «инструменте» как компьютер в разной степени на самых ранних этапах школьной жизни, тем более важно овладеть этими знаниями в старших классах, когда человек выбирает свою будущую профессию. Педагог всегда понимает, что надо не только заложить фундамент основных знаний по тому или иному предмету, не только дать полезную и применимую в будущей деятельности информацию, но и сделать процесс освоения знаний интересным, увлекательным, творческим, заставить учащихся включиться в процесс мышления и осмысления получаемых знаний.

Учитывая специфику школы, я задалась целью научить будущих молодых учёных быстро и просто представлять свои доклады на компьютере с использованием новых информационных технологий, а именно Windows-приложения: Power Point 9.0(Microsoft Office 2000)(1,2).

В учебном 2003-2004 году в программу моего курса по информатике для 10-х химических классов СУНЦ МГУ была включена тема, ставшая ключевой, по созданию мультимедиа-презентаций каждого из учащихся по выбранной им теме.

В 10-е классы школы им. Колмогорова (СУНЦ МГУ) поступают ребята из разных регионов России и ближнего зарубежья, с разным уровнем компьютерной грамотности. В 10-ом химическом классе в начале учебного года был проведён опрос среди учащихся, и желающих учиться программированию оказалось значительно меньше, чем желающих быть знающими пользователями такого мощного инструмента в своей профессиональной деятельности, каким является компьютер. В мою программу первого года обучения информатике в этом классе были заложены как базовые знания по Hardware и Software, что является традиционным в изучении информатики, так и нетрадиционные, но необходимые, на мой взгляд, выпускникам этой школы, будущим учёным знания и умения работать, оформлять свои доклады в среде Windows-приложения: Power Point.

С тем, чтобы увлечь ребят, на первом уроке была продемонстрирована «презентация о презентации»- электронный учебник, сделанный мной, учителем, в котором тематично (5 тем, 20 слайдов) показана методика освоения приложения Power Point, таким образом, демонстрировались её возможности. Затем ставилась цель перед каждым участником общего проекта о презентациях: найти свою тему, подготовить тексты и картинки (как минимум) на 4-5 слайдов, чтобы в дальнейшем создать собственный электронный документ- презентацию. Общей целью было провести классную конференцию с использованием электронных презентаций. Самостоятельный выбор интересующей темы мотивирует деятельность учащегося: кому-то интересно рассказать о своём городе, откуда он приехал, о своём классе, кому-то рассказать о своей будущей профессии и связанных с ней лабораторных исследованиях, и тому подобное. Ограничений быть не должно, потому что путь до желаемой цели, заинтересованность учащегося является мощным стимулом в освоении любого предмета и любой темы. К желаемой цели захочется тянуться, по пути постигая необходимые знания по программе; параллельно ведётся самостоятельная работа по подбору необходимой литературы и выборка текста презентации, картинок, фотографий. Самостоятельно обдумывается и сдаётся на проверку учителю макет слайдов будущей презентации (тема каждого слайда, расположение текстов и варианты картинок), всё это стимулирует творческое мышление, самостоятельность, нужную в любой профессиональной деятельности. Так ступенька за ступенькой в освоении знаний и умений, следуя написанной автором программе, осуществлялся «подъём» к намеченной цели. Фактически, начиная с нуля, по программе даются основные базовые знания по предмету информатика, чтобы скорее достичь цели, создать свою презентацию. Ключевой темой остаётся изучение приложения Power Point, заинтересовавшее ребят своею практичностью, на неё в программе отведена примерно шестая часть времени, но около этой темы как стержневой вертится много других тем, необходимых для общего понимания. Эта стержневая тема ставится не в самый конец программы, а в её середину с тем, чтобы дать возможность самостоятельно, творчески дорабатывать, совершенствовать её в свободное время, пока программа курса идёт дальше в основном по теоретическим вопросам.

Освоение Power Point, идущее по программе вслед за изучением архитектуры компьютера, файловой структуры хранения данных, операционной системы Windows, является примером приложения Windows с его характерными компонентами, что закрепляет общее понимание работы в этой операционной системе. Работа в Power Point предполагает также работу в текстовом редакторе, понимание OLE-технологий, понимание взаимосвязей в электронном документе разного типа файлов: текстовых, звуковых, графических, анимационных, с созданием которых так или иначе придется познакомиться, компонуя их в единый электронный документ. Таким образом, осваивая создание своей презентации на Power Point, учащиеся в широко объемлющем диапазоне понимают назначение компьютера, как инструмента для различного поля деятельности. При этом не обязательно быть хорошим программистом, в которые собственно и не готовят себя химики, но с пониманием организации компьютера и его функций выполнять ту работу, которая необходима пользователю компьютера. Учащийся становится творцом тогда, когда он осознаёт процесс работы с текстами, звуком, изображением на экране монитора и также их взаимосвязи. Информационные технологии можно рассматривать с точки зрения известного психолога Л.С.Выгодского как вспомогательные стимулы-средства в обучении, тогда их применение, переход к опосредующей деятельности в корне перестраивает всю психическую операцию, наподобие того, как применение орудий видоизменяет естественную деятельность органов и безмерно расширяет систему активности психических функций(3, с576). Л.С.Выгодский подчёркивал, что изобретение и употребление знаков в качестве вспомогательных средств, когда решается какая либо психологическая задача, стоящая перед человеком (запомнить, сравнить что-либо, сообщить, выбрать и пр.), с психологической стороны представляет в одном пункте аналогию с изобретением и употреблением орудий…(3, с.572). Во время выполнения учащимися различных заданий с помощью информационных технологий, а тем боле самостоятельной творческой деятельности, на Power Point в том числе, происходит сочетание практической и символической деятельности, что, безусловно, развивает мышление.

Работы учащихся демонстрируются на классной конференции, у каждого ученика накапливаются доказательства его достижений за данный период обучения, что является одним из факторов повышения мотивации, через собственный опыт ученики проникают в мир формы и знаний. Отсюда и значимость проводимых работ или проектов, в которых учащиеся должны уметь анализировать полученные знания и представлять результаты, неся ответственность за проделанную работу. Для закрепления знаний полезно провести контрольную работу по любой пройденной теме и оформить её в виде презентации на Power Point, используя полученные знания. Учащиеся самостоятельно проанализируют пройденный материал, закрепляя знания с помощью данного им в руки инструмента. Это будет необычно, интересно и нестандартным образом подключит мышление.

Самому учителю информатики объяснять материал по Power Point, используя созданную им поурочную презентацию как электронный учебник проще, чем излагать материал с использованием классной доски. Этот электронный учебник могут использовать учащиеся, пропустившие урок по болезни, он является помощником, в него можно заглядывать дополнительно, но без объяснений учителя по началу обойтись трудно, хотя в дальнейшем электронный учебник будет хорошей «шпаргалкой».

Можно спорить о возможности применения Power Point на уроках по другим предметам, как инструмента, стимулирующего его изучение, может быть, использование Power Point не намного отличается от устного объяснения с применением классной доски, но ясно одно, что на уроке информатики учащимся необходимо дать в руки и научить пользоваться этим современным средством информационных технологий. Приходит понимание взаимосвязи информатики, других дисциплин и самой жизнью: ведь многие из ребят выбрали презентацию доклада по любимому предмету, оформили свои доклады на различные конференции, а главное, все поняли, что можно выступать на конференциях на уровне человека современного информационного общества, имея для выступления только компьютерный диск (флэш) с презентацией, а возможно и без него, если заранее оставить свою презентацию на сайте в Интернете.

Литература

1. Н.Угринович Информатика и информационные технологии, М.,ЛБЗ,2001
2. Программа: Power Point 9.0(Microsoft Office 2000).
3. Л.С.Выгодский Психология,М.,2000

What should be included in educational website of your school?

Dashnits N. ([email protected])

School 76, Yaroslavl

Abstract

What should be included in educational website of your school? First, we need to introduce the school to future students and their parents and to show things in the most favourable light to all virtual society, second we have to represent school materials for today students and teachers. And, before all, we have to remember about certain psychological, technical and pedagogical rules and conditions in Web-designing. The discussion of these problems is the main goal of the article and also the demonstration of the site http://school76.yar.ru designed by teachers and students of school 76, Yaroslavl since 1998.

Роль школьного Веб-сервера в образовательном процессе современной школы

Дашниц Н.Л. ([email protected])

Школа 76 г. Ярославль

Комплексное использование информационных и коммуникационных технологий в учебно – воспитательном процессе современной школы порождает школьную информационную образовательную среду, виртуальным отражением которой является школьный сервер. Учитывая специфику этой образовательной среды и анализируя многочисленные зарубежные и отечественные образцы серверов образовательного назначения, представленные в Интернете, можно сформулировать следующие требования к содержательной части школьного сервера.

Школьный сервер является образовательным ресурсом специального назначения, состоящего из двух частей: внутренней, обращенной к школьному сообществу (учащиеся, учителя, родители), и внешней, представляющей школу в мировом информационном пространстве. Школьный сервер, с одной стороны, должен замыкать собой внутреннюю школьную информационно – образовательную и управленческую среду, т.е, на нем должна находиться базы данных, содержащих основную нормативно – справочную и оперативную информацию об участниках образовательного – процесса школы; внутренняя статистика для учителей и администрации; информация для родителей, учащихся и учителей индивидуального и (или) конфиденциального характера, доступа к которой определяется уровнем пользователя и паролем; информация о внутреннем распорядке школы, текущих событиях, текущих и итоговых результатах внутришкольного контроля и др. Эта среда создается на базе школьной локальной сети, построенной на основе технологии Интранет. С другой стороны, школьный сервер представляет весь коллектив детей и учителей в мировом информационном пространстве, демонстрирует и рекламирует особенности школы как образовательного учреждения (образовательные программы, особенности обучения, направления специализации, правила приема), а также представляет результаты деятельности коллектива, достойные пополнить национальную образовательную среду новыми информационными ресурсами образовательного назначения. В этой части могут быть представлены методические разработки учителей; работы детей, выполненные на соответствующем уровне, которые могут представлять интерес для обучения; образцы детского творчества, достойные подражания.

Кроме того, учитывая педагогические возможности коммуникаций в современном образовании и воспитании, целесообразно также предусмотреть коммуникационный блок, организующий как модерируемое сетевое общение учителей и учащихся, посвященное решению педагогических проблем, дидактических задач и обобщению опыта, так и свободное общение. Встраивая школьный сервер в общее информационное пространство, полезно представить на нем результаты поисковой деятельности учителей и учащихся, оформленные в виде электронных каталогов образовательных ресурсов учебного и методического назначения. Небходимо также разместить на сайте ссылки на сетевые образовательные ресурсы, содержащие учебно – методические материалы, наличие которых, а также регистрация самого сайта в соответствующих сетевых базах данных ресурсов обеспечивает создание распределенного ресурса образовательного назначения. Кроме того, проектируя сайт, следует заранее представлять, как именно он будет поддерживаться и обновляться. Первая, внутренняя часть сайта требует постоянного оперативного обновления за счет текущих новостей и событий, которое следует проводить не реже раза в неделю, тогда как внешняя часть может обновляться один – два раза в год. На основе исследования и обобщения структур сайтов образовательного назначения, можно выделить также специфический набор требований, диктуемых уровнем развития компьютерных технологий.

1. Прежде всего, это единство стиля, дизайна, прозрачность интерфейса и удобство навигации. Архитектура расположения информации должна быть представлена либо картой сайта, либо другой информационной страницей, но так, чтобы можно было окинуть взглядом все содержание на одном экране. Стиль сайта должен быть единым, объекты навигации, обеспечивающие одни и те же функции, должны совпадать (кнопки перехода на следующий раздел, кнопки «домой» и др.). Страницы сайта должны быть подобны друг другу и напоминать друг о друге.

2. Следующее требование – представлять реальный экран, знать, каким пространством располагает пользователь.Значительное количество учащихся и других пользователей располагают старыми мониторами с низкой (800х600) разрешающей способностью. Это ограничивает используемые ресурсы и накладывает ограничение на представленную информацию, поскольку надо следить, чтобы экран не был перегружен, но, в то же время, не следует оставлять на экране «пустот», которые могут возникнуть в результате неэффективного использования технологии фреймов.

3. Доступность сайта разными броузерами и на разной скорости соединения.

Это означает, что наличие мультимедиа – эффектов и большого количества графики существенно замедляет процесс передачи информации и длительное ожидание может привести к потере интереса ее получения, либо к разрыву соединения, что еще вероятнее. Для обхода такой ситуации следует оптимизировать графику и пользоваться мультимедиа – эффектами только в тех случаях, когда этого требует содержание передаваемой информации. Следует также выдерживать соотношение между графикой и текстом: много текста делает сайт «тяжелым», графику необходимо дозировать, выдерживая ассоциативную связь с текстом и соответствующий порядок их взаимного расположения. Кроме того, учитывая различные способы представления текстовой информации, полезно выполнить страницы сайта в разных кодировках.

На основании анализа задач образовательного процесса и учитывая технгические и технологические требования, рассмотренные выше, сформулируем основные подходы к практической реализации школьного Веб-сервера.

• Веб-сервер представляет собой виртуальное отражение реального образовательного пространства школы и содержит внутреннюю, закрытую информацию для пользователей, имеющих пароль доступа к определенной информации в соответствии со своей категорией (администрация, учителя, учащиеся, родители);
• Содержание образовательных ресурсов, выставленных насервеер, должно удовлетворять дидактическим требованиям, предъявляемым к электронным образовательным ресурсам;
• Все компоненты сайта выполняются в едином стиле и дизайне, с общим интерфейсом;
• В состав внешней части сервера в качестве основных компонентов входят: информационный блок, блок справочного материала, блок учебно-методических материалов, блок интерактивного взаимодействия и обратной связи, блок результатов творческой реализации учащихся;
• Структура сервера открыта для расширения и добавления новых компонентов;
• Сервер обновляется с заданной периодичностью;
• Программное обеспечение сайта обеспечивается стандартными средствами Интернет, такими, как html, dynamic html, JavaScript, php, SQL и др.

На основании изложенных выше подходов, в 1998 году был создан сервер школы №76, внешняя часть которого доступна по адресу http://school76.yar.ru (Зеркало школьного Веб-сервера на сервере Ярославского Государственного университета). С тех пор сайт ежегодно обновляется и пополняется новыми ресурсами. Сайт представляет собой распределенный ресурс, отдельные стандартные части которого (чат, гостевая книга, счетчик числа посещений) физически расположены на других серверах и реализованы стандартными средствами. Динамическое пополнение ссылок, система генерирования тестов и контроля расположено на сервере школы и разработано учащимися школы под руководством и при участии учителей школы. Все информационные ресурсы учебного назначения созданы учителями и учащимися школы для использования в учебном процессе.

information technologies in activity of the social teacher

Dostovalova E.V. ([email protected])

Krasnoyarsk state university

Abstract

Now in a society there is an active process of a computerization and information of all parties(sides) of his(its) ability to live. At the same time search of ways of the sanction of social and economic problems arising in our country makes active interest of scientists and практиков to social pedagogics.

Means of information technologies by virtue of specificity of the subject domain can become the powerful tool in activity of the social teacher. Thus, formation information skills of the social teacher as parts of professional skills are got for today with special value.

Использование компьютерных технологий в подготовке социальных педагогов

Достовалова Е.В. ([email protected])

Красноярский государственный университет

В настоящее время в обществе происходит активный процесс компьютеризации и информатизации практически всех сторон его жизнедеятельности. Это обусловлено резко возросшей ролью и значением информации в жизни общества, внедрением новых информационных технологий во все сферы человеческой деятельности.

Процесс информатизации образования, который является одновременно основным требованием и результатом развития современного общества, ставит перед системой высшего педагогического образования задачу подготовки специалиста, владеющего компьютерной техникой и методикой применения компьютера как средства обучения.

В то же время поиск путей разрешения возникающих в нашей стране социально-экономических проблем активизирует интерес ученых и практиков к социальной педагогике.

Деятельность социального педагога характеризуется множеством специализаций и включает работу с различными категориями населения: детьми и взрослыми, работающими и безработными, учащимися и родителями, а также имеет множество направлений, которые можно рассматривать в разных аспектах:

• административном: министерство, ведомство, тип учреждения;
• возрастном: дети, молодежь, взрослые, престарелые;
• деятельностном: защита, профилактика, адаптация, коррекция, реабилитация, саморазвитие, самообразование и т.д.;
• проблемном: детская беспризорность, алкоголизм, дезадаптация, девиантное поведение и т.д.

Средства информационных технологий в силу специфики самой предметной области (новизна, быстрота обновления, престижность, перспективность, нешаблонность, многообразие и т.д.) могут стать мощным инструментом в деятельности социального педагога. Таким образом, сформированность информационных умений социального педагога как части профессиональных умений приобретает на сегодняшний день особое значение.

Для эффективного использования компьютерных технологий в своей будущей деятельности студенты специальности «социальная педагогика» должны овладеть основами необходимых знаний и накопить личный опыт по практическому использованию компьютерных технологий и иметь общекультурную подготовку по их применению.

В подготовке своих студентов мы выделяем следующие основные направления:

• формирование у студентов практических навыков работы с персональным компьютером (уровень пользователя);
• изучение и практическое использование инструментальных программных средств;
• рассмотрение вопросов методов преподавания, ориентированных на применение компьютерных технологий;
• использование компьютера непосредственно при изучении других дисциплин специальности.

Как показала практика, работа студентов по перечисленным направлениям стимулирует у них потребность в дальнейшем изучении информационных технологий.

На основании вышеперечисленного, мы видим свою задачу в формировании у студентов специальности «социальная педагогика» правильного представления о месте и роли компьютерных технологий в их будущей деятельности. На наш взгляд, выпускник должен быть грамотным пользователем персонального компьютера, владеющим навыками вариативного использования различного программного обеспечения. Также он должен иметь достаточную базу знаний, умений, навыков и выраженную мотивацию к постоянному совершенствованию своих знаний, т.к. современное программное обеспечение постоянно и очень быстро обновляется.

Таким образом, подводя итог сказанному, мы делаем выводы, что в процессе подготовке будущего социального педагога к применению компьютерных технологий в своей деятельности должны выполняться следующие условия:

• осознание профессиональной и личностной значимости задачи овладения умениями работать с компьютерной техникой;
• целевая установка на овладение необходимыми умениями работы с компьютерной техникой;
• организация практической деятельности студентов по овладению умениями;
• контроль за уровнем сформированности умений, учет и оценка хода и результатов деятельности.

Литература

1. Проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы I Интернет-конф. студентов пед. колледжей и училищ России, XI студ. научн. конф. и VI междунар. пед. чтений. /Сб. статей и тезисов / Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкина. - Архангельск: Изд-во «КИРА», 2004. - 444 с.
2. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Автореф… дис. канд. пед. наук. – Оренбург, 2000.

information technologies for learning of law subjects and law professional activity

Elesin A. V. ([email protected]), Potapov A. V ([email protected]),
Tsvetkova I. N ([email protected])

Volgo-Viatsky Public Administration Academy

Abstract

The basic directions of information technologies applied for learning of law subjects and law professional activity have been considered. The variants of role games with using of common and professional software have been discussed.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ЮРИСТОВ

Елесин А.В. ([email protected]), Потапов А.В, ([email protected]),
Цветкова И.Н. ([email protected])

Волго-Вятская академия государственной службы

В докладе рассматриваются основные направления информационных технологий, применяемых при изучении блока юридических дисциплин и в профессиональной юридической деятельности. Обсуждены варианты ролевых игр с использованием программных продуктов специального и общего назначения.

В образовательной подготовке студентов юридических специальностей высших учебных заведений все более актуальной становится проблема широкого использования информационных технологий.

В курсе «Информатика и математика» студенты получают базовые теоретические знания и осваивают программные продукты пакета MS Office(Word, Excel). Закрепление навыков практической работы в текстовом редакторе Word происходит в рамках курса «Документационное обеспечение юридической деятельности», когда студенты готовят подборку документов в электронном виде. При этом необходимую информацию о правилах оформления документов и образцы документов студенты могут получить, открыв подготовленные преподавателем файлы, расположенные на сервере. В процессе обучения имитируется ситуация деловой переписки между двумя юридическими лицами, обмен документами производится средствами сетевых компьютерных технологий.

По мере изучения специальных правовых дисциплин (Гражданское право, Гражданский процесс и т.д.) возникает необходимость использования справочных правовых систем (СПС) для получения текстов нормативно-правовых актов. Знакомство с технологиями справочных правовых систем происходит в курсе «Информационные технологии в юридической деятельности». Освоив поиск документов в информационных базах (ИБ) СПС «Консультант Плюс» и «Гарант» и сервисные возможности систем, студенты осуществляют юридическую проработку поставленных проблем с дальнейшим обсуждением и корректировкой сделанных выводов. Итогом изучения курса является ролевая игра, имитирующая судебный процесс в части подготовки юридического обоснования требований и возражений на возможные требования с участием представителей сторон и прокурора.

Под ролевой игрой подразумевается выполнение студентами задания по поиску документов в ИБ справочных правовых систем и подготовки документов с целью аргументации выводов(первый вариант ролевой игры) или обоснования доводов двух противоположных сторон спора и заключения работника прокуратуры(второй вариант ролевой игры). Предлагается ситуация, в которой описана проблема, требующая юридической проработки. Участники игры делятся на 3 группы по 3-4 человека в каждой и независимо друг от друга извлекают из ИБ систем необходимую информацию, после чего в текстовом редакторе Word создают документы, содержащие юридическое обоснование возможных выводов по поставленной проблеме. Расчеты размеров сумм исковых требований (цены иска, судебных издержек) производится с использованием электронных таблиц MS Excel. Первая группа представляет интересы “потерпевшей” стороны, то есть стороны, чьи права нарушены(или могут быть нарушены) в обозначенной ситуации, либо для этой стороны могут наступить нежелательные последствия. Вторая группа представляет интересы тех субъектов права, с которыми у первой стороны возможен спор. Например, если речь идет о нарушении гражданских прав физического лица незаконными деяниями юридического лица, то первая группа - это адвокат истца, вторая группа - это юрисконсульт ответчика(представитель юридического лица) в гражданском процессе. Третья группа олицетворяет собой органы прокуратуры и должна вынести свое заключение по существу спора.

До непосредственного выполнения поставленной задачи, участники игры уточняют существо спора и выясняют, на какие вопросы необходимо ответить в результате решения проблемы каждой группе. Сообща формулируются обращения заинтересованного лица в три адреса - своему адвокату, претензию в адрес ответчика, заявление на имя прокурора, после чего начинается работа в группах. Результатом работы являются собранные в папку документы с закладками и итоговые документы, созданные в приложениях пакета MS Office, по поставленной проблеме. В них содержатся выдержки из нормативных актов со ссылками на источник информации, выводы по рассматриваемому вопросу и результаты расчетов. После совместного обсуждения работы всех групп и, если это необходимо, дополнительного поиска документов в ИБ справочных правовых систем, создается единый документ, отражающий состояние вопроса. Результаты работы групп оформляются в виде отчета и в дальнейшем могут быть предметом обсуждения на семинарах по юридическим дисциплинам.

Method of studying manufacture of a sulfuric acid at school with use of innovative technologies

Eremenko E.I., Bezrukova N.P. ([email protected])

Krasnoyarsk State Pedagogical University

Abstract

The program-methodical complex on a theme "Manufacture of a sulfuric acid" including the computer training and testing programs, based on integration of traditional training with information-communication technologies and a method of projects are offered. This complex has passed successful approbation within the framework of schools in Krasnoyarsk.

Методика изучения производства серной кислоты в школе с использованием инновационных технологий

Еременко Е.И., Безрукова Н.П. ([email protected])

Красноярский государственный педагогический университет

В современных образовательных программах по химии наблюдается тенденция к сокращению учебных часов на изучение тем, связанных с химическим производством. С нашей точки зрения это не верно, поскольку именно здесь можно не только ярко показать учащимся достижения науки и отразить её роль как движущей силы производства и прогресса, но и успешно формировать экологическое мышление, что является весьма актуальным на сегодняшний день.

Производство серной кислоты – это первое полностью химическое производство, изучаемое в средней школе. На этом материале можно раскрыть, конкретизировать ряд задач, стоящих перед химическим производством, показать взаимосвязь теории и практики, поэтому вопрос об организации деятельности учащихся в процессе изучения данной темы заслуживает особого внимания.

В рамках традиционного обучения одним из эффективных подходов к изучению данного материала являются экскурсии на производства. Однако, это не всегда возможно, с одной стороны в связи с удаленностью конкретной школы от данного предприятия, а с другой - часто запрещено техникой безопасности. В результате эти темы изучается в школе, как правило, вербально. Поскольку материал тем достаточно сложен, а в школьном химическом кабинете на данном этапе имеются серьезные проблемы с наглядными пособиями, достичь целей обучения конкретному учителю весьма трудно.

С нашей точки зрения решить обозначенные выше проблемы и задачи можно посредством интеграции традиционного обучения с информационно-коммуникационными технологиями и методом проектов.

Предлагаемая нами методика состоит из двух этапов.

Первый этап предполагает изучение производства серной кислоты с использованием информационно-коммуникационных технологий. Для этого нами разработаны компьютерные обучающая и тестирующая программы по теме. В мультимедийную обучающую программу включена информация по всем основным разделам в соответствии, с которыми изучается тема в школьном курсе химии: «Сырье», «Этапы производства», «Экологический аспект». Мультимедийность программы способствует более быстрому и легкому усвоению материала, которое организовано в интерактивном режиме, при этом ученику предоставляется возможность работать в своем индивидуальном темпе. В каждый блок программы включены тесты для самоконтроля. Для повышения мотивации обучения в программе предусмотрена система поощрений, создающих дружественную среду.

Методика обучения на основе разработанных нами программ заключается в следующем:

В начале урока перед учениками ставится цель урока, проводится инструктаж по работе с программой, раздаются инструктивные карточки с разноуровневыми заданиями. Далее учитель проводит актуализацию знаний по свойствам серной кислоты, связывая их с применением, и тем самым обосновывая необходимость ее промышленного производства. Учащиеся работают с компьютерной программой и ищут ответы на задания инструктивной карточки, составляют конспект в тетрадях. По мере освоения материала конкретного раздела учитель систематизирует знания учеников посредством обсуждения заданий инструктивной карточки. В заключение урока учащимся предлагается компьютерный тест, по результатам тестирования подводятся итоги, выставляются отметки.

Второй этап связан с экологическими аспектами производства серной кислоты. С нашей точки зрения, здесь целесообразно использовать проектно- исследовательский метод. Обучение проводится в рамках модуля "Химия и экология городов", при обобщении знаний по химическим производствам, в том числе и по производству серной кислоты.

Для реализации 2-го этапа в рамках обучения по программе Intel «Обучение для будущего» разработан учебно-методический пакет на тему «Химические производства - реалии и прогнозы на будущее».

Перед учащимися ставится основополагающий вопрос: «Химические производства- главный враг человека?». Учитель вместе с учениками формулирует проблемные вопросы, темы исследований. Проблемными вопросами могут быть: «Каковы источники вредных выбросов в окружающую среду?», «Что такое кислотные дожди?». Далее учащиеся работают с информационными ресурсами, проводят химические эксперименты. Итогам может стать конференция, на которой учащиеся представляют свои исследования в виде мультимедийных презентаций.

По результатам апробации методики при обучении учеников 9-х классов в ряде школ г.Красноярска можно сделать вывод, что интеграция традиционного обучения с инновационными технологиями позволяет повысить качество знаний по теме, способствует эффективному формированию экологического мышления, обеспечивает повышение уровня индивидуализации обучения, ориентирует ученика на самостоятельную учебно-познавательную деятельность, способствует повышению мотивации обучения.

Interactive Multimedia courses for teaching and studying languages

Zhislin A., Savenkov I., Taldykin S., Schetinin A. ([email protected])

Computer and Educational Center REPETITOR MultiMedia, Moscow

Abstract

The report is devoted to producing computer-based manuals for studying and teaching languages (Russian as a native language, English and German as a foreign language for Russian-speaking learners).

Опыт разработки интерактивных мультимедийных программ для обучения языкам

Жислин А.Я., Савенков И.М., Талдыкин С.Б., Щетинин А.В.
([email protected])

Центр образовательных компьютерных технологий
“РЕПЕТИТОР МультиМедиа”, Москва

Применение компьютерных программ в качестве учебного материала уже вполне закономерно не воспринимается в качестве новинки. Более того, можно считать, что сложился своеобразный рынок компьютерных учебников, на котором предложение если и не опережает спрос, то во всяком случае не отстает от него. Наиболее ярко это заметно на примере лингвистических обучающих программ. Сам по себе факт обильного предложения можно лишь приветствовать, но нельзя не заметить и тех трудностей, которые возникают при выборе обучающей программы у потенциального потребителя (конечного пользователя-ученика, или преподавателя). Явно созревают предпосылки для того, чтобы осознать и систематизировать требования к обучающим программам, а также договориться об их типологии. Настоящий доклад содержит изложение позиций по указанному кругу вопросов, сложившихся в коллективе компании “РЕПЕТИТОР МультиМедиа”, занимающемся разработкой обучающих программ.

Предельно коротко требования к разработке обучающих программ для обучения языкам можно свести к следующим положениям:

Концепция разработки обучающей программы не должна опираться на явно недостижимую цель вытеснения из учебного процесса “живого” преподавателя, но программа может и должна освободить преподавателя в тех случаях, когда в работе встречаются элементы рутины.

Обучающая программа должна там, где это возможно, обрабатывать и учитывать реакцию пользователя, вовлекая все виды памяти и активности: пользователь во время работы с программой должен слушать, говорить, читать, использовать клавиатуру для набора слов или текстов. Лишь при соблюдении этих требований программа обеспечит принципиально новое качество по сравнением с книгой, аудио- или видеокассетой.

При разработке программы, предназначенной для обучения иностранному языку, не следует избегать использования языка-посредника (обычно это – родной язык ученика), особенно на ранних этапах обучения. Более того, учебный материал программы должен разрабатываться с учетом особенностей родного языка пользователя, но соответствующая цель не достигается так называемой русификацией (простым переводом текстов), которая часто производится при выпуске на российский рынок программ, разработанных за рубежом.

Что касается типов мультимедийных интерактивных обучающих программ, то они в докладе иллюстрируются на примере реализованных проектов компании “РЕПЕТИТОР МультиМедиа”.

Базовый электронный учебник представлен курсом “РЕПЕТИТОР English”. Программа поддерживает аудирование, чтение, письмо (в форме клавиатурного набора), говорение (с использованием микрофона). В центре каждого раздела – текст диалогического плана, предлагаемый сначала для аудирования, но затем подробно прорабатываемый: одновременное воспроизведение звукового ряда и показ текста с выделением произносимой синтагмы. Этот этап (включая упражнения по устному переводу) обеспечивает выучивание материала, который затем подвергается анализу в лексических и грамматических комментариях и упражнениях, закрепляющих вновь приобретенный навык. Каждый раздел заканчивается тестами.

Тренажер по аудированию представлен программами “Living English”, “Echtes Deutsch” и новой серией из трех программ “Real American” (к настоящему моменту вышла первая из программ этой серии: “Franky Speaking”, готовятся еще два выпуска: “Discovering the World” и “Building Career&Business”). Во втором и третьем случаях учебный материал строится на записях спонтанной речи носителей в режиме интервью. Поддерживаются аудирование, проработка с одновременным воспроизведением звука и показом текста, последовательный и синхронный перевод с анализом смыслового и стилистического соответствия перевода пользователя условному эталону. Принципиальный момент в программах “Echtes Deutsch” и серии ”Real American”: интервью, составляющие звуковой ряд этих программ, являются абсолютно подлинными, в них идет беседа с носителями языка о реальных людях, событиях, обстоятельствах, что делает позволяет использовать материал программы в том числе и для решения учебных задач, связанных с культурологией и страноведением.

Сюжетное учебное пособие представлено программой “What to Say and How to Behave in Great Britain” (“Английский для общения”), объединяющей в себе лексико-культурологический учебник и обучающую игру с использованием специально написанных песен в режиме активного караоке.

Интерактивный сборник диктантов представлен программой “РУССКИЙ Диктант” (для старшеклассников и абитуриентов), которая воспроизводит традиционную процедуру диктанта и интеллектуально реагирует на допущенные ошибки, предлагая проверочные слова и показывая текст нарушенного ошибкой правила.

The scientific picture of the world and digital technologies

Zvereva M.I.

Gymnasia 44 Lyubertsy town of Moscow region

Abstract

Informative society changes priorities of education, including its informatisation. The aim of the informatisation of education is providing a qualitatively new model of training the future members of informative society, who have informative world outlook, creative thinking, planetary consciousness and who possess information technologies. The basis of the world outlook is the scientific picture of the world, which has information science as its main component and system-making factor.

Научная картина мира и информатика

Зверева М.И.

Гимназия 44, Люберцы МО

Глубокий кризис охватывает современную цивилизацию. Это связано с возникновением новой глобальной проблемы развития общества - проблемы человека в изменяющемся мире. Главный кризис всё-таки мировоззренческий, а всё остальное - производное от него.

Мировоззрение - система взглядов на мир, природу и общество, человека и его место в этом мире.

Одной из теорий, оказавших серьезное влияние на научную картину мира в середине ХХ века, явилась учение В.И. Вернадского о ноосфере. Ноосфера - биосфера, переработанная научной мыслью, подготовлявшаяся шедшим сотнями миллионов, может быть миллиарды лет процессом, создавшим Homo Sapiens faber, не есть кратковременное и переходящее геологическое явление [1,505]. Согласно теории В.И.Вернадского, человек является частью природы и существует внутри неё.

В.И. Вернадский считал, что для достижения единства с биосферой человеку необходима высокая степень информационных возможностей, предполагая, что информация будет для человека доступна повсеместно.

Появление новых средств обработки информации - это такой же акт самоорганизации материи, как и появление жизни, средств использования энергии Солнца, появление мозга и интеллекта и т.д. (Н.Моисеев). Изобретение вычислительной техники и методов работы с информатикой - всего того, что ныне называется информатикой, было необходимым условием дальнейшего развития биосферы и цивилизации, а, следовательно, и прогрессивной эволюции человечества - это был выход из тупика [3,199].

Целью школьного образования является формирование у учащихся научного мировоззрения, которое основывает свои выводы на данных современной науки и использует научный метод познания. При этом выделяется мировоззренческий аспект, связанный с формированием представлений о системно-информационном подходе к анализу окружающего мира, о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общей закономерности информационных процессов в системах различной природы.

Основой мировоззрения, главным его компонентом является научная картина мира, рассматриваемая как высший уровень систематизации и обобщения научных знаний на мироздание, природу, общество и человека. Смена научной картины мира происходит при появлении явлений, которые не удаётся объяснить или предвидеть с помощью существующих данных науки. Смена научных картин мира, связанная с коренной ломкой прежних и формированием новых преставлений о тех или иных областях действительности - закономерный этап в развитии научного знания. К концу ХХ века вещественно-энергетическая картина мира сменилась системно-информационной картиной мира.

Выделяются две группы учебных дисциплин, которые изучают два основных направления организации окружающего мира:

- вещественно-энергетический;

- информационный.

Каждая из этих групп предметов является системой со своим системообразующим компонентом, в первом случае таким предметом является физика, во втором - информатика [2,6].

В последние годы в российской системе образования наметился новый подход к изучению информатики как фундаментальной общеобразовательной дисциплины. За годы своего существования она доказала свою жизнеспособность и превратилась в самостоятельную науку, имеющую свою предметную область и свой метод исследования-информационный подход. Информационный подход - information approach - фундаментальный метод научного познания. Суть его заключается в том, что при изучении любого оъекта, процесса или явления в природе и обществе в первую очередь выявляются и анализируются наиболее характерные для них информационные аспекты, определяющие их функционирование и развитие.

В гимназии с 1985 года преподаётся курс «Основы информатики и вычислительной техники» в старших классах. С 1991 года был введён курс информатики в 5-9 классах. Третий год преподавание информатики ведётся с первого класса. Такое распределение часов соотвествует новой структуре обучения информатике в школе. Ведут уроки опытные учителя: учитель информатики Ровенская Т.В. и учитель начальных классов Латохина М.Н.

Цели изучения образовательной области Информатика:

- формирование научного мировоззрения;

- развитие у школьников теоретического мышления и формирование нового, так называемого операционного мышления;

- подготовка школьников к жизни и труду в информационном обществе.

В программу по информатике включены следующие содержательные линии курса:

- информация и информационные процессы;

- представление информации;

- алгоритмическая линия;

- компьютер;

- формализация и моделирование;

- информационные технологии.

Гальперин П.Я., Лесневский А.С.,Матвеева Н.В. в своих исследованиях отмечают, что в основе представлений об окружающем мире лежит система понятий изучаемой предметной области. Шелепова А.Х. в своём исследовании создаёт учебную модель системно-информационной картины мира, представленную в виде совокупности взаимосвязанных понятий, рассмотренных под единым концептуальным каркасом.

Составной частью процесса создания у учащихся картины мира является формирование фундаментальных понятий информатики. И, хотя работа над понятийным аппаратом информатики ещё находится в стадии разработки, тем не менее, выделяются как основные, такие понятия, как информация, информационные процессы, информационная модель, компьютер, алгоритм, информационная технология, информационная система. Учитель, преподающий любой предмет в школе, должен иметь современные научные представления о мире, владеть понятием информационной картины мира, так как ему предстоит сформировать у учащихся их мировоззрение. Был прочитан для учителей цикл лекций:

1.Научная картина мира. Обзор частных картин мира. Смена картин мира - закономерный процесс в развитии научного познания.

2.Роль науки в формировании научной картины мира.

3.Современная системно - информационная картина мира как базис формирования мировоззрения.

Мир вступил в третье тысячелетие - эру информатизации и компьютеризации, но вместе с тем столкнулся с проблемами, которые угрожают существованию самого человечества. Формирование нового мировоззрения поможет человеку сохранить себя и нашу Планету.

Литература

1. Вернадский В.И. Жизнеописание. М.: 1993.
2. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. М.:2000.
3. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990

О проблеммах преподавания информационных технологий

Исупова Н.И. ([email protected])

Вятский Государственный Гуманитарный Университет

В последние годы роль информационных технологий в образовании существенно возросла. В развитии системы обучения школьной информатике можно выделить три основных этапа. На первом этапе основной целью было обеспечение компьютерной грамотности, под которой нередко понималось умение программировать. На втором этапе было осознано, что навыки создания компьютерных программ нужны сравнительно узкому кругу специалистов, и на первый план стало выходить использование компьютера как инструмента решения задач, чему способствовало широкое распространение программных средств, созданных на базе графического интерфейса. Именно в это время возник термин «информационные технологии». В настоящее время основными целями обучения информатике считаются формирование научного мировоззрения, развитие общеучебных навыков работы с информацией, подготовка учащихся к профессиональной деятельности в информационном обществе.

Однако в современной школе, к сожалению, программированию уделяется все меньше внимания, а изучение информатики нередко сводится к формированию навыков обработки информации с помощью различных информационных технологий. Если же анализировать методику преподавания информационных технологий, то, в большинстве случаев, она представлена набором инструкций, рекомендаций для пользователя к выполнению различных действий для решения конкретных задач. Причем логика изложения материала в таких инструкциях часто идет не от задачи, а от решения. В итоге школьникам не всегда понятно, что и для чего делается, их деятельность приобретает в большей степени пассивный характер, а решение задач сводится к автоматическому щелканью мышью. Кроме того, остаются не осуществленными основные этапы решения задач на компьютере. Так, часто остаются скрытыми построение информационной модели, составление алгоритма, анализ результата, не говоря уже об этапе отладки программы. Поэтому порой ученики не видят, «что стоит за щелчком мыши», и разделяют понятия информационные технологии и программирование как нечто совершенно не связанное между собой.

В таких условиях актуальной становится проблема поиска новых путей преподавания информационных технологий. Один из вариантов ее решения нам видится в такой организации процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы информационных технологий происходит в курсе программирования за счет специально разработанной системы задач. Начала данного подхода описаны в статье Р.А. Веснина «Об обработке текстовой информации» ([1]), в которой автор рассматривает задачи, связанные с «примитивами» обработки информации в любом текстовом процессоре, в курсе программирования.

Мы предлагаем таким методом изучать основные принципы систем управления базами данных (СУБД). Наиболее распространенной из существующих моделей баз данных является реляционная модель. В основе ее функционирования лежит так называемая реляционная алгебра, которая состоит из восьми операций, разбитых на две группы [2]:

1 Традиционные операции над множествами: объединение, пересечение, вычитание и декартово произведение.

2 Специальные операции: выборка, проекция, соединение и деление.

Наша идея состоит в следующем: рассмотреть алгоритмы работы этих восьми операций, решая соответствующие задачи в среде программирования. Причем возможно решение задач на трех уровнях:

1 уровень: задачи на двумерных числовых массивах.

2 уровень: задачи на массивах из записей.

3 уровень: объектно-ориентированное программирование.

На каждом уровне обучения учащимся даются определения операций (в соответствии с принятыми упрощениями) и предлагается реализовать механизм их работы, решая различные задачи.

По нашему предположению, такая организация процесса обучения, при которой изучение основных принципов работы СУБД происходит в курсе программирования за счет специально разработанной системы задач, позволит преодолеть «разрыв» между информационными технологиями и программированием, который существует в сознании некоторых школьников. Решая задачи, имитирующие работу «примитивных операций» СУБД, ученик пройдет через все этапы, присущие составлению программы: выдвижение гипотезы, разработка первого варианта программы, исследование и экспериментальная проверка, анализ результатов. В процессе этой деятельности учащиеся приобретают умения самостоятельно анализировать, планировать, сравнивать, исправлять ошибки, контролировать свою мыслительную деятельность, искать различные варианты решения.

При таком обучении деятельность учащихся становится активной, меняется роль ученика: из пользователя он превращается в активного исследователя. По мере решения задач, сводящихся к программной реализации работы той или иной операции, у ученика появится не только четкое представление о сути этой операции (что она делает), но и осознание того, как она работает, а значит, при работе с конкретными программами СУБД (например, Microsoft Access) ученик будет понимать, «что стоит за щелчком мыши».

Изучение информационных технологий, основанное на рассмотренном подходе, на наш взгляд, будет в большей степени отвечать целям и приоритетным направлениям развития современного образования в области информатики.

Литература

1. Веснин Р.А. Об обработке текстовой информации//Вестник ВГГУ Информатика, №, 2003. – С.
2. Codd E.F. Relational Completeness of Data Base Sublanguages// Data Base Systems, Courant Computer Science Symposia Series 6. – Englewood Cliffs, N.S.: PrenticeHall, 1972.

КОМПЬЮТЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ИЗУЧЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В КУРСЕ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА»

Карпова Е.А. ([email protected])

Донской институт информатизации образования

Моделирование в научных исследованиях стало применяться еще в глубокой древности и постепенно захватывало все новые области научных знаний: техническое конструирование, строительство и архитектуру, астрономию, физику, химию, экономику, биологию и, наконец, общественные науки. Однако методология моделирования долгое время развивалась независимо отдельными науками. Отсутствовала единая система понятий, единая терминология. Лишь постепенно стала осознаваться роль моделирования как универсального метода научного познания. Главная особенность моделирования в том, что это метод опосредованного познания с помощью объектов-заместителей. Модель выступает как своеобразный инструмент познания, который исследователь ставит между собой и объектом и с помощью которого изучает интересующий его объект.