«Марковская И.М. Психология детско-родительских отношений. Монография. Оглавление Введение ...»

Результаты корреляционного анализа в группе младших подростков показывают, что контроль (как и в родительской группе) выступает как самостоятельный, не связанный с другими параметр. Строгость наиболее связана с негативными отношениями (эмоциональной дистанцированностью, отвержением) и отсутствием сотрудничества. Требовательность выступает тоже как самостоятельный фактор, не связанный с какими-либо негативными восприятиями родителей. Наконец, связи сотрудничества с эмоциональной близостью и принятием подтверждают аналогичные зависимости в других выборках (родителей и см. дальше – старшеклассников).

Удовлетворенность отношениями с родителями также имеет тесные связи с другими параметрами взаимодействия и отношения, которые показаны на рис. 3.

r > 0,5; r > 0,6; r > 0,7.

Рис. 3. Удовлетворенность отношениями с родителями и параметры

взаимодействия (в оценке младших подростков)

В группе родителей младших подростков (возраст детей – 11 лет) выявлены значимые связи показателя удовлетворенности отношениями с детьми с эмоциональной близостью и сотрудничеством (p<0,01), «контроль», «строгость» и «требовательность» – независимые, несвязанные между собой параметры, в то же время «сотрудничество» связано с «эмоциональной близостью», «последовательностью» и «мягкостью» (все коэффициенты корреляции по Пирсону значимы на уровне р<0,01).

В табл. 11 представлены результаты корреляционного анализа, полученные при оценке детьми родителей, в исследовании приняли участие 50 старшеклассников. На основании данных матрицы интеркорреляций шкал опросника ВРР были также построены корреляционные плеяды (рис. 4).

Таблица 11

Матрица интеркорреляций шкал опросника ВРР

(оценка старшеклассников)

	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Требоват.	Строгость	Контроль	Близость	Принятие	Сотрудн.	Согласие	Последоват.	Авторитетность	Удовлетворен.
1		0,391	0,271	–0,22	–0,323	–0,167	–0,139	–0,184	–0,114	–0,188
2			0,169	–0,162	–0,26	–0,237	–0,147	0,171	–0,238	–0,176
3				0,014	–0,34	–0,168	–0,065	–0,221	–0,04	–0,141
4					0,601	0,583	0,54	0,007	0,499	0,451
5						0,528	0,581	0,37	0,576	0,576
6							0,628	–0,038	0,496	0,564
7								0,246	0,5	0,534
8									0,015	0,156
9										0,634
10

Как видно из табл. 11 и рис. 4, результаты анализа во многом совпадают с результатами корреляционного анализа, полученными на выборке родителей, так контроль по прежнему остается независимым параметром взаимодействия, строгость для старшеклассников связана с требовательностью (r=0,391, р<0,01), шкалы эмоционального уровня образуют тесную плеяду с сотрудничеством. Такое совпадение доказывает валидность методики ВРР.

r > 0,4; r > 0,5; r > 0,6.

Рис. 4. Значимые связи параметров взаимодействия (оценка старшеклассников)

Структура удовлетворенности отношениями с родителями у старшеклассников также имеет сходное строение (рис. 5) со структурой родительской удовлетворенности, и со структурой удовлетворенности группы младших подростков (см. рис. 3). Однако, если для старшеклассников важно согласие родителей с ними, то для младших подростков больше важна мягкость родителей. Заметим также, что у родителей старшеклассников удовлетворенность отношениями с детьми заметно выше, чем у родителей более младших детей. Но совпадает ли она с удовлетворенностью детей этими отношениями и взаимодействием в целом?

В группе родителей старшеклассников (50 человек) получены следующие результаты: удовлетворенность отношениями с ребенком связана с «сотрудничеством» (r=0,46, p<0,01), «мягкостью» (r=0,53, p<0,01), эмоциональной близостью (0,42, p<0,01) и авторитетностью (0,38, p<0,01). Интересно, что только в выборке родителей старшеклассников параметр контроля оказался связанным с параметром строгости. Можно предположить, что именно в этом возрасте высокий контроль является совершенно неадекватной мерой в общении и воспитании ребенка, и только чересчур строгие родители прибегают к контролю, как к основному средству воспитания. По мнению многих авторов предоставление самостоятельности и передача ответственности ребенку в старшем подростковом возрасте в основном должны быть завершены [14, 65, 112].

В группе старшеклассников, также как и в группе родителей младших школьников и дошкольников выявляются три корреляционные плеяды сходной структуры. Параметр контроля по-прежнему занимает независимое положение, требовательность и строгость связаны между собой в представлении старшеклассников, а с сотрудничеством связаны авторитетность родителя и эмоциональная близость.

Результаты корреляционного анализа позволяют сделать вывод, что во взаимодействии с родителями старшеклассникам наиболее важны проявления принятия, согласия и сотрудничества со стороны родителей (см. рис. 5).

r > 0,4; r > 0,5; r > 0,6.

Рис. 5. Удовлетворенность отношениями с родителями и параметры взаимодействия (в оценке старшеклассников)

Полученные и описанные выше данные позволяют построить общие схемы значимых взаимосвязей параметра удовлетворенности детей и родителей в разных выборках (рис. 6 и 7). На рисунках видно, что для детей наиболее важными являются такие характеристики взаимодействия и отношения, как принятие со стороны родителя, эмоциональная близость к нему и сотрудничество. Важно также, чтобы родители воспринимались как авторитетные, значимые лица. Для родителей во всех выборках наиболее важно быть сотрудничающими со своими детьми и ощущать эмоциональную близость детей к ним.

В первой главе, рассматривая вопрос о последовательности родительского поведения, мы отмечали спорность, иногда даже противоречивость взглядов на эту характеристику родителя. В нашем исследовании последовательность оказалась тесно связанной с удовлетворенностью отношениями с ребенком у родителей дошкольников и младших школьников, в то же время в группах детей аналогичных значимых связей не обнаружено.

родители дошкольников и младших школьников

родители младших подростков

родители старшеклассников

Рис. 6. Удовлетворенность родителей своими отношениями с детьми

младшие подростки

старшеклассники

Рис. 7. Удовлетворенность детей отношениями с родителями

По всей видимости, для родителей гораздо важнее ощущать себя последовательными воспитателями, чем для их детей видеть своих родителей таковыми, для детей важнее быть принятыми самыми близкими значимыми людьми, какими и являются для них матери и отцы.

Заключение к главе 6

Данные, полученных с помощью опросника ВРР, позволяют зафиксировать отличия в оценке взаимодействия с родителями детей разного возраста. Удовлетворенность отношениями с родителями у старшеклассников ниже. При этом с возрастом снижаются оценки по шкалам «контроль», «строгость», «требовательность» как у родителей, так и у детей, но это не является фактором, повышающим субъективную удовлетворенность. Большую роль в формировании отношений, которые устраивают обе стороны, играет последовательность родителей и их готовность к сотрудничеству в любом возрасте.

Глава 7. Взаимодействие и отношения: представления родителей и представления детей

Рассмотрим более подробно, в чем же различия при оценке одного и того же процесса взаимодействия, который возникает между родителем и ребенком. Для этого мы провели исследование в трех подгруппах:

1) в семьях младших подростков (20 семей);

2) в семьях старшеклассников (20 семей);

3) в семьях дошкольников и семьях первоклассников (50 семей).

При анализе статистических различий были использованы критерий Вилкоксона и критерий Стьюдента. По критерию Вилкоксона для сопряженных рядов в группе младших подростков (11–12 лет) обнаружены значимые различия в характере оценивания четырех параметров взаимодействия:

1) строгость (р<0,05),

2) контроль – детям их родители кажутся более строгими и более контролирующими, чем самим родителям,

3) принятие – дети считают, что родители их более принимают, чем это отмечают родители,

4) сотрудничества – родители переоценивают степень своего сотрудничества с детьми (все результаты значимы, р<0,01).

Примечателен тот факт, что дети в 11-летнем возрасте более удовлетворены отношениями с родителями, чем их родители (р<0,05), тогда как в 16-летнем возрасте картина обратная тенденция – родители гораздо более удовлетворены своим отношениями с детьми, чем их дети – различия значимы по критерию Вилкоксона и по критерию Стьюдента, р<0,01 (табл. 12). У родителей старшеклассников отмечается также тенденция переоценивать собственную авторитетность «в глазах» ребенка (по Вилкоксону p<0,01).

Таблица 12

Представления детей и родителей о взаимодействии

(уровень значимости по Вилкоксону)

Шкалы опросника ВРР	Младшие подростки			Старшеклассники
	родит.	дети	значим.	родит.	дети	значим.
Требовательность	14,62	11,37		13,82	11,71
Строгость	13,94	18,19	p<0,05	8,35	8,70
Контроль	15,78	19,12	p<0,01	15,14	14,35
Эмоциональная близость	19,69	17,31		19,03	13,88	p<0,01
Принятие	16,15	18,06	p<0,01	14,73	15,18
Сотрудничество	18,69	13,62	p<0,01	16,65	14,41
Согласие	15,31	14,12		14,05	11,88
Последовательность	16,5	18,81		15,06	11,53	p<0,05
Авторитетность	18,13	19,02		15,35	13,53	p<0,01
Удовлетворенность	18,2	21,5	p<0,05	19,65	14,59	p<0,01

В оценке взаимодействия родители и старшеклассники расходятся в целом только по двум параметрам: родители переоценивают эмоциональную близость к ним ребенка (p<0,01), а также свою последовательность (р<0,05). Таким образом, старшеклассники и их родители больше сходятся в оценке взаимодействия друг с другом, чем младшие подростки и их родители. На наш взгляд эти выводы имеют большое значение в практической диагностике и психологическом консультировании по вопросам детско-родительских отношений, причем для консультанта могут быть важны именно оценка детьми взаимодействия с родителями, их восприятие коммуникативных особенностей родительского поведения. Экспериментально показано, что условием сензитивности старшеклассника к воздействиям взрослого человека и сверстника является наличие у них положительных коммуникативных качеств [65].

Рис. 8. Диаграмма «Восприятие взаимодействия и взаимоотношений старшеклассниками и их родителями»

При сравнительном анализе оценок взаимодействия с матерями и отцами получены следующие данные: по Т-критерию Стьюдента значимые различия найдены по шкале «эмоциональная близость» как в группе старшеклассников, так и в группе младших подростков, и по шкале «сотрудничество» в группе младших подростков (табл. 13). Эти данные согласуются с данными других исследователей, многие из которых указывают на то, что мать чаще является доверенным лицом ребенка [112]. Мы провели также сравнение характеристик взаимодействия матерей с детьми по опроснику ВВР в полных (32 семей) и неполных (18 семей) семьях старшеклассников, статистических различий по шкалам опросника при этом обнаружено не было. Можно предположить, что сам факт – полная семья или неполная – является недостаточным для того, чтобы предположить его столь существенное влияние на общение с ребенком.

Таблица 13

Особенности взаимодействии с матерями и отцами

(оценка младших и старших подростков)

Шкалы опросника	Младшие подростки			Старшеклассники
	матери	отцы	значим.	матери	отцы	значим.
Эмоциональная близость	19,3	17,47	p<0,01	15,65	13,33	p<0,01
Сотрудничество	18,2	16,42	p<0,01	14,15	12,81	-----

В исследованиях также приняло участие 20 семей с детьми дошкольного возраста (5–6 лет) и 30 семей первоклассников (7 лет). Информацию о восприятии ребенком отношения к нему родителя дают методики СТО (семейный тест отношений), «Лесенка» и рисунок семьи. Информацию об отношениях и взаимодействии с ребенком со стороны родителей дают опросник ВРР и семантический дифференциал.

На основании СТО были получены результаты, которые представлены в табл. 14, можно видеть, что дети гораздо более позитивно воспринимают поведение матерей и отдают им большее количество эмоционально положительных реакций. В понятие «реакция» включаются и чувства ребенка к родителю (реальные и воображаемые за родителя), и описание конкретного поведения родителя, проявляемого по отношению к ребенку. На основании усредненных данных можно видеть, что количество положительных реакций, направленных к матери, как исходящих, так и приходящих значительно превышает количество таковых по отношению к отцу, хотя индивидуальная картина семейной ситуации может быть очень различной.

Таблица 14

Средние значения по результатам семейного теста отношений (СТО)

для матерей и отцов

Характер реакций	Матери	Отцы	Уровень значимых различий
Исходящие от ребенка положительные реакции	6,24	3,85	р<0,01
Приходящие к ребенку положительные реакции	6,83	3,18	p<0,01
Исходящие от ребенка отрицательные реакции	0,98	1,67	Незначимо
Приходящие к ребенку отрицательные реакции	1,77	2,78	p<0,01
Всего отмечено реакций	15,82	11,48

Несмотря на разницу положительных реакций по отношению к матери и отцу, все-таки количество отрицательных исходящих от ребенка чувств очень мало и статистически не различимо для отцов и матерей, что свидетельствует о выраженной позитивной установке к родителям детей 5–7-летнего возраста.

Эти выводы подтверждает и корреляционный анализ данных опросника ВВР и СТО: практически не удалось обнаружить значимые связи между параметрами взаимодействия родителей с детьми и количеством положительных и отрицательных реакций, отнесенных к отцам и матерям. Только по шкале «эмоциональная близость ребенка к родителю» выявилась значимая связь (р<0,01) с количеством исходящих от ребенка (0,354) и приходящих от родителя (0,401) положительных чувств, что свидетельствует об ориентации детей этого возраста в большей степени на эмоциональную сторону взаимоотношений и взаимодействия и отчасти объясняет расхождения между разными авторами, одни из которых утверждают, что важно лишь то какие чувства испытывает родитель по отношению к ребенку, а не то каким образом построено их взаимодействие [158], другие же уделяют особое внимание именно стилю взаимодействия ребенка с родителем. Учитывая проведенный выше анализ, мы можем сделать вывод, что с возрастом ребенка повышается ценность такого взаимодействия с родителями, которое включает в себя сотрудничество, принятие, взаимное согласие.

На основании результатов СТО и анализа детских рисунков были выделены две группы:

– в одну вошли родители, отношение к которым и взаимодействие с которыми дети «описывали», как безусловно положительное (группа А);

– в другую вошли родители, отношение к которым было либо амбивалентным – равное количество положительных и отрицательных реакций, либо отрицательным (группа Б).

Численный состав групп отражен в табл. 15: больше половины группы Б – это отцы. Мы проанализировали с помощью критерия Стьюдента статистические различия между группой А и группой Б по шкалам опросника ВРР: значимые различия (р<0,01) обнаружены по шкалам «эмоциональная близость» (среднее группы А – 18,11, группы Б – 14,2) и «сотрудничество» (в группе А – 18,57, в группе Б – 16,6), следовательно уже в этом возрасте для детей важно насколько родители вовлекают их в совместную деятельность как равноправных партнеров.

Интересно, что группы А и Б не различаются по параметру «удовлетворенность отношениями с ребенком», получается, что для родителей не столь важно как относится и каким видит их ребенок. Если расценивать амбивалентные и негативные чувства ребенка как свидетельство его неудовлетворенности отношениями с родителями, то можно говорить о неконгруэнтных отношениях в этом смысле: родитель удовлетворен отношениями с ребенком, а ребенок нет.

Таблица 15

Распределение родителей по группам

(указано количество человек)

Группы родителей	Матери	Отцы	Всего человек
Группа А	42	19	61
Группа Б	8	20	28
Всего человек	50	39	89

Вывод о позитивном отношении 7-летних детей к родителям подтверждают и данные методики «Лесенка» (см. табл. 15). Подсчет по каждому фактору проводился путем суммирования оценок (от 1 до 5) по каждой шкале, таким образом, минимальная оценка может быть 5, а максимальная – 15.

Таблица 16

Представление о родителях ребенка-первоклассника и самооценка (СО)

Факторы	Средние значения по факторам
	«моя мама»	СО	знач. разл.	«мой папа»	СО	знач. разл.	«моя мама»	«мой папа»	знач. разл.
Сила	10,3	9,5	----	11,8	9,5	0,001	10,3	11,8	0,01
Оценка	13,0	11,3	0,01	13,0	11,3	0,01	13,0	13,0	----
Активность	9,2	9,9	----	10,2	9,9	----	9,2	10,2	----

Из табл. 16 видно, что дети считают себя «хуже» своих родителей и слабее отцов, по фактору «активность» дети, отцы и матери статистически не различаются по критерию Стьюдента. Отцы для детей обладают большей «силой», чем матери, а по оценке и активности они не отличаются. Можно предположить, что группы А и Б будут различаться в представлении детей по фактору «оценка» методики «Лесенка», действительно, оценка детьми родителей группы А значимо выше оценки родителей, принадлежащих группе Б (среднее по гр. А – 13,9, а по гр. Б – 11,15, p<0,001), по шкалам «сила» и «активность» различий нет.

Сопоставим эти данные с данными, полученными с помощью «семантического дифференциала» на группах матерей первоклассников и подготовительной группы детского сада. Матери оценивали следующие понятия: «Я сама», «Мой ребенок» и «Мать». В таблице 16 представлены средние данные по каждой категории. Точность статистических различий подтверждается использованием критерия Вилкоксона, в таблице указан уровень значимости по критерию Вилкоксона.

Можно отметить следующие особенности в восприятии друг друга матерей и детей 1-го класса по результатам семантического дифференциала: оценка понятия «Я сама» у матерей ниже, чем оценка понятия «Мой ребенок» (p<0,01), а у детей оценка понятия «Я сам» ниже, чем «оценка» понятия «Моя мама» (p<0,01); по шкалам «активность» и «сила» понятия «Моя мама» и «Я сам» у детей статистически не различаются, а в представлении матерей активность детей значимо выше (p<0,01), чем собственная активность. Из таблицы видно, что матери считают себя более «сильными» (p<0,05), но оценивают себя как более пассивных по сравнению с детьми.

Таблица 17

Представление матерей первоклассников о себе,

ребенке и образе «матери»

Факторы СД	«Мой ребенок»	«Я сама»	Уровень значим.	«Мать»	«Я сама»	Уровень значимости
Сила	3,69	4,36	р<0,05	5,50	4,36	р<0,01
Оценка	6,02	5,49	р<0,01	6,79	5,49	р<0,01
Активность	5,09	4,25	р<0,01	4,93	4,25	-----

Следует отметить также, что для матерей первоклассников образ матери (понятие «мать») представляется значительно лучше и сильнее, чем они сами, что может косвенно свидетельствовать о низкой оценке себя в роли матери.

Данные, полученные с помощью семантического дифференциала на выборке матерей дошкольников несколько отличаются от описанных выше, они представлены в табл. 18.

Таблица 18

Представление матерей дошкольников о себе,

ребенке и образе «матери»

Факторы СД	«Мой ребенок»	«Я сама»	Уровень значим.	«Мать»	«Я сама»	Уровень значимости
Сила	4,64	5,48	р<0,05	5,85	5,48	-------
Оценка	6,3	6,12	---------	6,77	6,12	р<0,01
Активность	5,49	4,68	р<0,01	4,5	4,68	-------

Матери дошкольников одинаково высоко оценивают и себя, и своего ребенка, а образ матери, хотя и имеет более высокие значения по фактору «оценка», но по фактору «сила» статистически не отличается. Такое различие может объясняться несколькими возможными причинами: матери дошкольников этой группы оказались более принимающими и эмоционально близкими к своим детям, они также более удовлетворены своими отношениями с детьми (все различия значимы, р<0,05), не маловажен может быть и тот факт, что в группе матерей дошкольников на 45% больше человек с высшим образованием, чем в группе матерей первоклассников.

Определив семантическую близость понятий «Я сама» и «Мой ребенок» (вычислив сумму квадратов разниц между аналогичными шкалами двух понятий), мы провели корреляционный анализ связей между этим показателем и шкальными оценками опросника «Взаимодействие родителя с ребенком». Оказалось, что чем ближе семантические пространства понятий «Я сама» и «Мой ребенок», тем выше принятие ребенка (р<0,05), т.е. матери, которые считают, что ребенок на них похож, более принимают своих детей. Конечно, этот вывод требует подтверждения на большей выборке родителей. К сожалению, нам не удалось получить достаточно данных, чтобы аналогичным образом провести анализ семантических пространств на выборке отцов, т.к. отцы проявляют очень малое желание участвовать в такого рода исследованиях, однако будущие научные интересы могут быть направлены и в эту сторону.

Заключение к главе 7

Опросник ВРР позволяет две картины одной и той же ситуации взаимодействия «родитель-ребенок»: глазами ребенка и глазами родителя. Для понимания истории развития отношения важен тот факт, что дети младшего подросткового возраста более удовлетворены отношениями с родителями, чем их родители. Картина меняется в старшем подростковом возрасте. На основании результатов СТО и анализа детских рисунков также получены интересные данные. В семьях дошкольников, где дети проявляют выраженные амбивалентные и негативные чувства к родителям, сами родители оценивают свою удовлетворенность с детьми столь же высоко, что и родители, где дети проявляют много теплых и позитивных чувств к родителям

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная монография посвящена вопросам взаимодействия родителей и детей, важность изучения которых трудно переоценить. Психологический анализ взаимодействия поколений приобретает общественную значимость и направленность, так как наиболее типичные образцы поведения родителей с детьми во многом определяют те или иные формы взаимодействия людей в обществе в целом. В свою очередь, для успешного научного и практического изучения этой проблемы необходимо понимание исторической и культурной обусловленности процессов взаимодействия родителя с ребенком; в ходе исторического развития семьи прослеживается изменение характера взаимодействия в сторону более гуманного отношения к детям и более тесных эмоциональных внутрисемейных связей.

В работе проведено теоретическое сопоставление таких базовых психологических категорий как «взаимодействие» и «отношение», при этом подчеркивается, что их анализ может протекать только в неразрывном единстве и с учетом взаимовлияния одного на другое. Рассмотрены также основные современные подходы к изучению родительско-детских отношений, представлены различные направления групповой работы с родителями, описаны принципы диагностики взаимодействия родителей и детей.

Взаимодействие родителей и детей характеризуется активностью двух сторон и должно рассматриваться как результат взаимных усилий, взаимных действий и взаимных влияний. В эмпирическом исследовании возможно изучение как отдельных параметров и особенностей взаимодействия, так и отдельных его типов. Новые возможности изучения и диагностики открывает предлагаемый в нашей работе подход к описанию взаимодействия и со стороны родителей и со стороны детей.

Проведенные исследования имеют самое непосредственное отношение к разработке теоретического обоснования структуры взаимодействия родителя с ребенком, в которой удалось выделить три основных конструкта: строгость, контроль и сотрудничество. Установлены связи между параметрами взаимодействия и параметрами отношения: строгость коррелирует с отвержением ребенка, сотрудничество – с эмоциональной близостью и принятием, а контроль – с тревожностью за ребенка. При этом чем выше принятие, сотрудничество, последовательность, эмоциональная близость и чем меньше воспитательная конфронтация в семье, тем выше удовлетворенность отношениями с ребенком. У детей удовлетворенность отношениями с родителями связана с такими параметрами взаимодействия и отношения как «сотрудничество», «принятие», «эмоциональная близость» и «согласие».

Во всех возрастных подгруппах отмечается большая эмоциональная близость ребенка к матери, чем к отцу (и в оценке детей и в оценке матерей), у матерей также отмечается большая тревожность за ребенка, чем у отцов. По мере взросления ребенка снижается строгость родителей, уменьшается принятие ребенка, увеличивается удовлетворенность отношениями с ребенком, отцы начинают проявлять большее сотрудничество с детьми.

Младшие подростки считают, что родители обладают большими строгостью, контролем и принятием, чем отмечают сами родители. Вместе с тем родители младших подростков переоценивают, по сравнению со своими детьми, степень своего сотрудничества с ними. Старшеклассники и их родители больше сходятся в оценке взаимодействия друг с другом, чем младшие подростки и их родители, они расходятся только по двум параметрам: родители переоценивают эмоциональную близость к ним ребенка, а также свою последовательность. С возрастом у детей падает степень удовлетворенности отношениями с родителями, у родителей же, наоборот, удовлетворенность отношениями с ребенком возрастает.

Обнаружены различия в восприятии детьми матерей и отцов. Матери чаще воспринимаются подростками как эмоционально более близкие и сотрудничающие, чем отцы. Эти данные согласуются с данными других исследователей, многие из которых указывают на то, что мать чаще является доверенным лицом. В подгруппе дошкольников и младших школьников количество положительных реакций, направленных к матери превышает количество таковых по отношению к отцу, однако количество отрицательных исходящих от ребенка чувств очень мало и статистически не различимо для отцов и матерей, что свидетельствует о выраженной позитивной установке к родителям детей 5–7-летнего возраста. Однако, что уже в дошкольном и младшем школьном возрасте, безусловно положительное отношение к родителям связано с эмоциональной близостью и сотрудничеством. Результаты наблюдения за процессом взаимодействия родителей и детей при выполнении совместных заданий также свидетельствуют о том, что характер отношений и взаимных представлений наиболее благоприятен, если он близок к сотрудничеству.

Представленные в работе эмпирические результаты исследования в ходе тренинга взаимодействия родителей с детьми позволяют думать, что тренинг может оказывать благоприятное влияние на систему родительско-детских отношений, изменяя ее структуру в сторону большего сотрудничества родителей с детьми, улучшая эмоциональный климат семьи.

Намечая перспективы дальнейшей работы, необходимо заметить, что неоценимую помощь в понимании механизмов формирования типа взаимодействия родителя с ребенком и его динамики могут принести лонгитюдные исследования. Внимание может быть также сосредоточено на том, какие именно характеристики и особенности взаимодействия родителей с детьми обладают наибольшей устойчивостью в передаче от поколения к поколению.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 334 с.

2. Авдеева, Н.Н. Зависимость типа привязанности ребенка ко взрослому от особенностей их взаимодействия (в семье и Доме ребенка) / Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская // Психологический журнал. – 1999. – Т. 20. – № 1. – С. 20–25.

3. Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы / В.С. Агеев. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 240 с.

4. Азаров, Ю.П. Педагогика любви и свободы / Ю.П. Азаров. – М.: Топикал, 1994. – 608 с.

5. Алешина, Ю.Е. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений / Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 120 с.

6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.– 338 с.

7. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 416 с.

8. Андреева, Г.М. Современная социальная психология на западе / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1978. – 272 с.

9. Анерт, Л.И. Кросс-культурное исследование взаимодействия с детьми русских и немецких матерей / Л.И. Анерт // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С. 20–30.

10. Аристотель. Метафизика: Переводы, комментарии, толкования / Аристотель; сост. С.И. Еремеев. – М.: Изд-во «Алетейя», 2002. – 832 с.

11. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 127 с.

12. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. – М.: Изд-во МГУ, 1984. – 104 с.

13. Атватер, И. Я Вас слушаю / И. Аватер; пер. с англ. – М.: Эконом, 1984. – 111 с.

14. Байярд, Р.Т. Ваш беспокойный подросток / Р.Т. Байярд, Дж. Байярд; пер. с англ. – М.: Просвещение, 1991. – 224 с.

15. Бараш, Б.А. Методические приемы усовершенствования в области психотерапии: СПТ, тренинговые психотерапевтические группы, балинтовские группы / Б.А. Бараш, Г.Л. Исурина, Н.Ю. Хрящева. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1992. – 17 с.

16. Баскина, Ю.В. Методика диагностики родительского отношения (методика «включенного конфликта»): дис. …канд. психол. наук / Ю.В. Баскина. – М., 1992. – 187 с.

17. Бауэр, Т. Психическое развитие младенца / Т. Бауэр. – М.: Педагогика, 1991. – 160 с.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества: сб. избр. трудов / М.М. Бахтин; сост. С.Г. Бочаров. – М.: Искусство, 1979. – 423 с.

19. Бахтин, М.М. Проблемы поэтики Достоевского / М.М. Бахтин. – М.: Советская Россия, 1979. – 318 с.

20. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Э. Берн; пер. с англ. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.

21. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком / А.А. Бодалев. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 199 с.

22. Бодалев, А.А. О взаимосвязи общения и отношения / А.А. Бодалев // Вопросы психологии. – 1994. – №1. – С. 122–127.

23. Бронфенбреннер, У. Два мира детства: Дети в США и СССР / У. Бронфенбреннер; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1976. – 167 с.

24. Бубер, М. Я и ты / М. Бубер; пер. с нем. – М.: Изд-во НИИОП, 1992. – 71 с.

25. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей / Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 136 с.

26. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – Киев: Наукова думка, 1989. – 200 с.

27. Бэрон, Р. Агрессия: учебное пособие / Р. Бэрон, Д. Ричардсон; пер. с англ. – СПб.: Питер, 1997. – 336 с.

28. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер; пер. с нем. – М.: Педагогика, 1991. – 144 с.

29. Волкова, А.Н. Методические приемы диагностики супружеских отношений / А.Н. Волкова, Т.М. Трапезникова // Вопросы психологии. – 1985. – № 5 – С.110–116.

30. Варга, А.Я. Структура и типы родительского отношения: дис. … канд. психол. наук / А.Я. Варга. – М., 1986. – 186 с.

31. Варга, А.Я. Тест-опросник родительского отношения / А.Я. Варга, В.В. Столин // Практикум по психодиагностике. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – С. 107–113.

32. Винникотт, Д.В. Разговор с родителем / Д.В. Винникотт; пер. с англ. – М.: НФ «Класс», 1995. – 94 с.

33. Выготский, Л. С. Проблемы общей психологии: собр. соч.: в 6 т. / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – 504 с.

34. Гаврилова, Т.П. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения / Т.П. Гаврилова, Е.В. Фетисова // Психолого-педагогические проблемы общения. – М.: Изд-во НИИОП, 1979. – С. 96–108.

35. Гаврилова, Т.П. Анализ эмпатийных переживаний младших школьников и младших подростков / Т.П. Гаврилова // Психология межличностного познания. – М.: Педагогика, 1980. – С. 123–139.

36. Гарбузов, В.И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.И. Исаев. – Л.: Медицина, 1977. – 272 с.

37. Гильяшева, И.Н. Детская проективная методика в исследовании межличностных отношений ребенка / И.Н. Гильяшева, Н.Д. Игнатьева // Психологические методы исследования личности в клинике. – Л.: Изд-во НИИ психоневрологии, 1978. – С. 98–104.

38. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М.: Прогресс, 1976. – 496 с.

39. Горьковая, И.А. Влияние семьи на формирование делинквентности у подростков / И.А. Горьковая // Психологический журнал. – 1994. – Т.15. – №2. – С. 57–65.

40. Гришина, Н.В. Психология межличностного конфликта: автореферат дис. … д-ра психол. наук / Н.В. Гришина. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1995. – 36 с.

41. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений / Л.Я. Гозман. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 174 с.

42. Гозман, Л.Я. Взаимосвязь отношения к себе и отношения к другим / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 1982. – № 4. – С. 21–29.

43. Гозман, Л.Я. Социально-психологическое исследование семьи: проблемы и перспективы / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алешина // Вестник Московского университета. – Серия 14. Психология. – 1985. – № 4. – С. 10–20.

44. Гуткина, Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания / Н.И. Гуткина // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Педагогика, 1987. – С. 84–95.

45. Диагностика школьной дезадаптации: научно-методическое пособие для учителей начальных классов и школьных психологов. – М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1993. – 128 с.

46. Джайнотт, Х. Родители и дети / Х. Джайнотт; пер. с англ. – М.: Знание, 1986. – 93 с.

47. Джеймс, М. Рожденные выигрывать / М. Джеймс, Джонгвард; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1993. – 334 с.

48. Дрейкус, Р. Счастье вашего ребенка / Р. Дрейкус, В. Золц; пер. с англ. – М: Прогресс, 1986. – 239 с.

49. Дугарова, Э.Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника: автореферат дис. … канд. психол. наук / Э.Л. Дугарова. – Иркутск: Изд-во ИрГУ, 1995. – 20 с.

50. Емельянов, Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. – 168 с.

51. Зачепицкий, Р.А. Роль неправильного воспитания в происхождении неврозов / Р.А. Зачепицкий, Е.К. Яковлева. – М.: Наука, 1960. – 40 с.

52. Захаров, А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков / А.И. Захаров. – Л.: Медицина, 1982. – 214 с.

53. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка / А.И. Захаров. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

54. Захаров, В.П. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. – 55 с.

55. Исурина, Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции / Г.Л. Исурина // Методы психологической диагностики и коррекции в клинике. – Л.: Медицина, 1983. – С. 34–40.

56. Кериг, П.К. Семейный контекст: удовлетворенность супружеством, родительский стиль и речевое поведение с детьми / П.К. Кериг // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 158–164.

57. Клайн, П. Справочное руководство по конструированию тестов / П. Клайн. – Киев: Изд-во «ПАН Лтд», 1994. – 283 c.

58. Кле, М. Психология подростка / М. Кле. – М.: Педагогика, 1991. – 173 с.

59. Костинская, А.Г. Социально-перцептивные процессы в условиях группового принятия решений / А.Г. Костинская // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 75–80.

60. Ковалев, Г.А. О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений / Г.А. Ковалев // Семья и формирование личности / под ред. А.А. Бодалева. – М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981. – С. 60–72.

61. Ковалев, С.В. Психология современной семьи / С.В. Ковалев. – М.: Просвещение, 1988. – 208 с.

62. Коломинский, Я.Л. Познание человека человеком в свете проблем межличностных отношений / Я.Л. Коломинский // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. – Краснодар: Изд-во Кубанского ун-та, 1975. – С. 33–35.

63. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – Минск: Изд-во БГУ, 1976. – 350 с.

64. Комарова, Т.К. Взаимосвязь самопознания и познания других людей в ранней юности / Т.К. Комарова, С.В. Кондратьева // Психологический журнал. – Т.12. – № 3. – С. 30–37.

65. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1979. – 175 с.

66. Копьев, А.Ф. К проблеме взаимооотношения консультанта и консультируемого в ходе психологической коррекции / А.Ф. Копьев // Семья и формирование личности / под ред. А. А. Бодалева. – М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1981. – С. 51–59.

67. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения / Я. Корчак; пер. с польского К.Э. Сенкевич. – М.: Педагогика, 1979. – 474 с.

68. Кратохвил, С. Психотерапия семейно-сексуальных дисгармоний / С. Кратохвил. – М.: Медицина, 1991. – 336 с.

69. Кристенсен, О.К. Дрейкус и поиски равенства / О.К. Кристенсен, К.Р. Томас // Помощь родителям в воспитании детей. – М.: Прогресс, 1992. – С. 41–62.

70. Крипнер, С. Проблема метода в гуманистической психологии / С. Крипнер, Р. де Карвало // Психологический журнал. – 1993 – Т.14. – № 2. – С. 113–126.

71. Кроник, А. А. Методика экспериментального исследования взаимопонимания в диаде / А.А. Кроник // Психологический журнал. – 1985 – Т.6. – № 5. – С. 124–130.

72. Куницына, В.Н. Трудности межличностного общения: дис. …док-ра психол. наук / В.Н. Куницына.– СПб., 1991. – 366 с.

73. Куницына, В.Н., Проблема отношений личности в трудах В.Н. Мясищева / В.Н. Куницына, В.Н. Панферов // Психологический журнал. – 1992. – Т. 13. – № 3. – С. 140–147.

74. Кэмпбелл, Р. Как на самом деле любить детей / Р. Кэмпбелл; пер. с англ. – М.: Знание, 1992. – 187c.

75. Лазурский, А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. – М.: Наука, 1995. – 286 с.

76. Лангмейер, Й. Психическая депривация в детском возрасте / Й. Лангмейр, З. Матейчик; пер. с чешск. – Прага: Изд-во «Авиценум», 1984. – 335 с.

77. Левченко Е.В. История психологии отношений: дис. … д-ра психол. наук / Е.В. Левченко – СПб., 1995. – 455 с.

78. Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослым у детей от рождения до семи лет: дис. … д-ра психол. наук / М.И. Лисина. – М., 1974. – 545 с.

79. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко. – Л.: Медицина, 1983. – 255 с.

80. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М.: Наука, 1984. – 445 с.

81. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет; пер. англ. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 368 с.

82. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Политиздат, 1975. – 255 с.

83. Макшанов, С.И. Психогимнастика в тренинге: каталог / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева. – СПб.: Речь, 1993. – Часть I. – 102 с.

84. Макшанов, С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге: каталог / С.И. Макшанов, Н.Ю. Хрящева, Е.В. Сидоренко. – СПб.: Речь, 1993. – Ч. II. – 91 с.

85. Межличностное восприятие в группе. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 294 с.

86. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. – М.: Просвещение, 1985. – 320 с.

87. Методические рекомендации по тесту «Диагностика эмоциональных отношений в семье» / под ред. А.Г. Лидерса, И.В. Анисимовой. – Обнинск: Изд-во «Титул», 1993. – 33 с.

88. Мишина, Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах: автореферат дис. … канд. психол. наук. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1978. – 20 с.

89. Москаленко, В.Д. Ребенок в алкогольной семье: психологический портрет / В.Д. Москаленко // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 65–73.

90. Мухамедрахимов, Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца / Р.Ж. Мухамедрахимов // Вопросы психологии. – 1994. – № 6. – С. 16–25.

91. Мэй, Р. Искусство психологического консультирования / Р. Мэй; пер. с англ. – М.: НФ «Класс», 1994. – 134 с.

92. Мясищев, В.Н. Проблема личности и отношений человека / В.Н. Мясищев // Материалы совещаний по психологии. – М.: Изд-во АПН, 1957. – С. 71–72.

93. Мясищев, В.Н. Социальная психология и психология отношений / В.Н. Мясищев // Проблемы общественной психологии. – М.: Мысль, 1965. – 470 с.

94. Мясищев, В.Н. Основные прблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. – М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1960. – Т.2. – С. 15–38

95. Мясищев, В.Н. Дружба и вражда в их социально-психологической значимости / В.Н. Мясищев // Социальная психология личности. – Л.: Знание, 1974. – С. 13–20.

96. Новикова, Е.В. Психологические условия обучения «диалогичности» как фактор оптимизации педагогического общения в семье / Е.В. Новикова, В.А. Смехов // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. – М.: Изд-во АПН СССР, 1983. – С. 56–67.

97. Обозов, Н.Н. Межличностные отношения / Н.Н. Обозов. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. – 150 с.

98. Обозов, Н.Н. Диагностика супружеских затруднений / Н.Н. Обозов, А.Н. Обозова // Психологический журнал. – 1982. – Т.2. – № 2. – С. 147–151.

99. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Изд-во «Тривола», 1995. – 360 с.

100. Общая психодиагностика / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 304 с.

101. Общение и оптимизация совместной деятельности. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 302 с.

102. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: Изд-во «АЗЬ», 1994. – 908 с.

103. Пезешкиан, Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт / Н. Пезешкиан; пер. с англ., нем. – М.: Смысл, 1993. – 332 с.

104. Петренко, В.Ф. Психосемантика сознания / В.Ф. Петренко. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 208 с.

105. Петровская, Л.А. Обратная связь как феномен социально-перцептивных процессов в группе / Л.А. Петровская // Межличностное восприятие в группе. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – С. 152–168.

106. Петровская, Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1982. – 168 с.

107. Петровская, Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг / Л.А. Петровская. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.

108. Помощь родителям в воспитании детей; пер. с англ.; общая ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. – М.: Прогресс, 1992. – 256 с.

109. Психология современного подростка / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Педагогика, 1987. – 236 с.

110. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники. Проблемы психологии личности. – М.: Школа-Пресс, 1992. – 112 с.

111. Психология межличностного познания / под ред. А.А. Бодалева. – М.: Педагогика, 1981. – 223 с.

112. Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / Х. Ремшмидт; пер. с нем. – М.: Мир, 1994. – 320 с.

113. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс; пер. с англ. М.М. Исениной. – М.: Прогресс, 1994. – 480 с.

114. Романова, Е.С. Графические методы в психологической диагностике / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. – М.: Дидакт, 1992. – 256 с.

115. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1973. – С. 330–420.

116. Рудестам, К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / К. Рудестам; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1993. – 368 с.

117. Саморегуляция и прогнозирование поведения личности / под ред. В.А. Ядова. – Л.: Наука, 1979. – 264 с.

118. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир; пер. с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с.

119. Семья в психологической консультации / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

120. Семья и формирование личности: сб. научных трудов. – М.: Изд-во НИИ «Общей психологии», 1981. – 96 с.

121. Семья как объект философского и социологического исследования. – М: Наука, 1974. – 150 с.

122. Семья у народов Америки / под ред. Ш.А. Богиной.– М.: Наука, 1991. – 312 с.

123. Сидоренко, Е.В. Опыты реориентационного тренинга / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Изд-во Ин-та тренинга, 1995. – 250 с.

124. Сидоренко, Е.В. Комплекс «неполноценности» и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера / Е.В. Сидоренко. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. – 152 с.

125. Симпсон, Р.Л. Модификация поведения ребенка / Р.Л. Симпсон // Помощь родителям в воспитании детей. – М.: Прогресс, 1992. – С. 119–145.

126. Смехов, В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье / В.А. Смехов // Вопросы психологии. – 1985. – № 4. – С. 83–92.

127. Смирнова, Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1994. – № 1. – С. 5–15.

128. Смирнова, Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 139–150.

129. Смирнова, Е.О Развитие теории привязанности / Е.О. Смирнова, Р. Радева // Вопросы психологии. – 1999.– № 1. – С. 3–12.

130. Снайдер, М. Ребенок как личность: становление культуры справедливости и воспитания совести / М. Снайдер, Р. Снайдер, Р. Снайдер-мл.; пер. с англ. – М.: Смысл; СПб.: Изд-во «Гармония», 1994. – 237 с.

131. Соколова, Е.Т. Проективные методы исследования личности / Е.Т. Соколова. – М.: Изд-во МГУ, 1980. – 176 с.

132. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности / Е.Т. Соколова. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 216 с.

133. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – 200 с.

134. Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватной родительской позиции / А.С. Спиваковская // Семья и формирование личности. – М.: Изд-во 1981, – С. 38–45.

135. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 287 с.

136. Столин, В.В. Исследование эмоционально-ценностного отношения к себе с помощью методики управляемой проекции / В.В. Столин // Психологический журнал. – 1993.–Т.2. – № 3. – С. 104–117.

137. Субботский, Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка// Психолого-педагогические проблемы общения / Е.В. Субботский. – М.: Изд-во НИИОП, 1979. – С. 78–95.

138. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. – 429 с.

139. Терехин, В.А. Опыт применения аппаратурной методики для диагностики личности супругов и их взаимоотношений / В.А. Терехин, А.Н. Доценко // Семья и личность. – М.: Педагогика, 1982. – 179 с.

140. Титаренко, Т.М. Нравственное воспитание дошкольников в семье / Т.М. Титаренко. – Киев: Изд-во «Радяньска школа», 1985. – 95 с.

141. Учимся общаться с ребенком: руководство для воспитателя детского сада / В.А. Петровский, А.М. Виноградова, К.Н. Поливанова и др. – М.: Просвещение, 1993. – 191 с.

142. Флэйк-Хобсон, К. Мир входящему: Развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон, Б.Е. Робинсон, П. Скин; пер. с англ. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. – 511 с.

143. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные механизмы / А. Фрейд. – М.: Педагогика-Пресс, 1993. – 144 с.

144. Фридман, И.К. О контакте родителей с детьми / И.К. Фридман // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 93–99.

145. Фром, Э. Искусство любить. Исследование природы любви / Э. Фром; пер. с англ. – М.: Педагогика, 1990. – 160 с.

146. Хараш, А.У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия: автореферат дис. … канд. психол. наук / А.У. Хараш. – М.: Изд-во МГУ, 1983. – 18 с.

147. Холл, З. Последствия сексуальных и психологических травм детства / З. Холл // Психологический журнал. – 1992. – Т.13. – № 5. – С. 120–129.

148. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. – М.: Педагогика, 1989. – 160 с.

149. Хорни, К. Конфликты материнства / К. Хорни; пер. с англ. – СПб.: Речь, 1993. – 223 с.

150. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ / К. Хорни; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1993. – 480 с.

151. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы / Ю. Хямяляйнен; пер. с финск. – М.: Просвещение, 1993. – 112 с.

152. Цуканова, Е.В. Влияние межличностных отношений на процесс общения в условиях совместной деятельности / Е.В. Цуканова // Проблема общения в психологии. – М.: Наука, 1981. – С. 148–167.

153. Шапиро, А.З. Психолого-гуманистические проблемы позитивности-негативности внутрисемейных отношений / А.З. Шапиро // Вопросы психологии. – 1994. – № 4. – С. 45–56.

154. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1969. – 536 с.

155. Шихирев, П.Н. Современная социальная психология США / П.Н. Шихирев. – М.: Наука, 1979. – 229 с.

156. Шмелев, А.Г. Психосемантический анализ стилей межличностного восприятия в семье / А.Г. Шмелев, А.С. Кондратьев // Семья и формирование личности: сб. научных трудов. – М.: Педагогика, 1981.– С. 80–86.

157. Шмелев, А.Г. Стандартизованные методики семейной психодиагностики / А.Г. Шмелев // Семья в психологической консультации / под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. – М.: Педагогика, 1989. – С. 78–85.

158. Эйдемиллер, Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. – Л.: Медицина, 1990. – 190 с.

159. Энгельс, Ф. Происхождение семьи частной собственности и государства / Ф. Энгельс. – М.: Политиздат, 1973. – 240 с.

160. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон; перевод с англ. – М.: Изд-во «Летний сад», 2000. – 416 с.

161. Эткинд, А.М. Цветовой тест отношений / А.М. Эткинд // Практикум по психодиагностике. – Изд-во МГУ, 1988. – С. 119–122.

162. Юнг, К.Г. Аналитическая психология / К.Г. Юнг. – СПб.: Питер, 1994. – 136 с.

163. Якобсон, С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности / С.Г. Якобсон // Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. – М.: Изд-во НИИОП, 1976. – С. 41–59.

164. Яноушек, Я. Проблема общения в условиях совместной деятельности / Я. Яноушек // Вопросы психологии. – 1982. – № 6 – С. 45–56.

165. Ainsworth, M.D. Patterns of attachment / M.D. Ainsworth, M.C. Dlenar, E. Waters, S. Walls. – Hillsdale, New-York: Erbaum, 1978. – 338 p.

166. Allen, K. E. Elimination of a child,s excessive scratching by training the mother in reinforcement procedures / K. E Allen, F.R. Harris // Behavior Research and Therapy. – 1966. – V.4. – P. 79–84.

167. Berkowitz, B.P. Training parents as behavior therapists: A review / B.P. Berkowitz, A.M. Graziano // Behavior Research and Therapy. – 1972. – V.10. – P. 297–317.

168. Bowen, M. The family as the unit of study and treatment / M. Bowen // Amer. J. Orthopsychiat. – 1960. – V.31. – P. 40–60.

169. Bowlby, J. Family interaction in disturbed and normal families: a methodological and substantive review / J. Bowlby // Psychologi Bull. – 1975. – № 1. – P. 33–65.

170. Carpenter, Y. Personal approach: an empirical construct and some finding / Y. Carpenter // Journal of Personality. – 1977. – V.45(1). – P. 169–189.

171. Ginott, H.G. Between parent and child. New solutions to old problems / H.G. Ginott. – London, Stadles Press, 1969. – 178 p.

172. Gordon, T. P.E.T. Parent effectiveness training: the tested new way to raise responcible children / T. Gordon. – New-York: New American Librari, 1975. – 334 p.

173. Gordon, T. P.E.T. in action: aguide to parent effectiveness training / T. Gordon. – Toronto: Bantam Books, 1979. – 368 p.

174. Grzeskowiak, S. Curiocity in small children and childrearing >

175. Maccoby, E.E. Social Development.Psychological grouth and parent-child relationship / E.E. Maccoby. – New York: Harcourt B.J., 1980. – 436 p.

176. Mendescka, G. Attitudes of parents and development of creativity / G. Mendescka // European journal for high ability. – 1992. – V. 3. – № 2. – p. 148–154.

177. Riskin, G. An evaluative review of interaction research / G. Riskin, E.E. Faunce // Fameli Proc. – 1972. – V.11. – P. 365–455.

178. Schaefer, E.S. Development of a parental attitude research instrument / E.S. Schaefer, R.Q. Bell // Child Development. – 1958. – V.29. – № 3. – P. 339–361.

179. Schaffer, D.R. Parental and peer influences on moral development / D.R. Schaffer, I.H. Brody // Parent-child inderactional. Theory, research and prespects / ed. by R.W. Henderson. – New York: Academic Press, 1981. – P. 83–120.

180. Swietochowski, W. Parental attitudes and type a behaviour patterns in high and low creative adolescents / W. Swietochowski, G. Poraj // European journal for high ability. – 1992. – V.3. – №. 2. – P. 141–147.

181. Thibaut, J.W. The social psychology of groups / J.W. Thibaut, H.H. Kelley. – New York: John Wiley & Sons, 1961. – 313 p.

182. Foulkes, S.H. Group psychotherapy. The psychoanalytic Approach Second Edition. Maresfield reprints / S.H. Foulkes, E.J. Anthony. – London, 1984. – 281 p.

183. Wahler, R.G. Mothers as behavior therapists for ther own children / R.G Wahler, G.H. Winkel, R.F. Peterson // Behavior Research and Therapy. – 1965. – V.3. – P. 113–124.