« ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

Так, у детей с умственной отсталостью из-за необратимого пораже­ния ЦНС физическое и психическое развитие протекает на дефектной основе, при этом недоразвитыми оказываются не только нервно-психи­ческие, но и соматические функции (сердечно-сосудистая система, ки-шечно-желудочный тракт), костная, мышечная, эндокринная, сенсор­ные системы, высшие психические функции: речь, мышление, внима­ние, память, эмоции и личность в целом (Г.Е. Сухарева, 1965; М.С. Пев-знер, 1979; В.А. Лапшин, Б.П. Пузанов, 1990; М.Г. Блюмина, 1994).

Полная или частичная потеря зрения у детей существенно изменяет их жизнедеятельность. Нарушение пространственных образов, чувствен­ного познания мира, самоконтроля и саморегуляции сопровождается широким спектром сопутствующих заболеваний. 40% детей имеет ми­нимальную мозговую дисфункцию (негрубые поражения ЦНС), свыше 30% — соматические заболевания (пиелонефриты, заболевания дыха­тельной и сердечно-сосудистой систем), 80% детей страдают неврозами (Л.А. Семенов, Л.И. Солнцева, 1991; К.Ф. Скворцов, В.П. Илларионов, 1993; ТА. Никольская, 1997). Среди вторичных нарушений наиболее типичными являются слабость общей и дыхательной мускулатуры, ис­кривления позвоночника, деформации стопы, что естественным обра­зом негативно отражается на физической подготовленности, работо­способности, движениях ребенка. Нарушения осанки наблюдаются по­чти у 80% слепых и слабовидящих детей (Л.Н. Ростомашвили, 1999).

Потеря слуха у детей сопровождается в 62% случаев дисгармоничным физическим развитием, в 44% — дефектами опорно-двигательного аппа­рата (сколиоз, плоскостопие), в 80% — задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания наблюдаются у 70% глухих и слабослышащих детей. Наиболее распространенными являются заболевания, дыхательной системы: ОРЗ, бронхиты, пневмонии, а также задержка психического развития, отклонения в развитии интеллекта, вегетативно-соматические расстройства (В.Л. Страковская, 1994; Н.Т. Лебедева, 1996). Ограниченный поток внешней информации из-за поражения слуха искажает восприятие ее смысла, затрудняет общение, осложняет условия психомоторного раз­вития, вызывает негативные эмоции и стрессовые переживания (Ж.И. Шиф, 1968; Т.В. Розанова, 1985; Е.В. Пархалина, 1995). Недостаточность, слуха приводит к нарушению развития всех сторон речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию (М.Б. Богомильский, 1985; Е.М. Мастюкова, 1997), что ограничивает возможности мышления, отражается на особенностях поведения — замкнутость, нежелание вступать в контакт (ЗА. Пономаре­ва, 1998; Т.Е. Черненко, 1998). Для двигательной сферы характерны нару­шения точности движений, статического и динамического равновесия, пространственной ориентировки, способности усваивать заданный ритм движений (Н.Г. Байкина, Б.В. Сермсев, 1991).

Дети с последствиями детского церебрального паралича (ДЦП) имеют множественные двигательные расстройства: гипертонус мышц, раз­витие контрактур, нарушение координации движений, атрофию мышц и др., вызванные тяжелыми заболеваниями ЦНС. Помимо нарушений функций головного и спинного мозга, вторично в течение жизни воз­никают изменения в нервных и мышечных волокнах, суставах, связках, хрящах (С.А. Бортфельд, 1986; М.В. Ипполитова, Е.Д. Чернобровкина, 1997; К.А. Семенова, 1998 и др.). Часто двигательные расстрой­ства сопровождаются нарушениями зрения, вестибулярного аппара­та, речи, психики и других функций. Различают три степени тяжести дефекта: легкую (дети могут свободно передвигаться), среднюю (при передвижениях и самообслуживании нуждаются в помощи), тяжелую (дети целиком зависят от окружающих). По данным анкетирования Ассоциации родителей детей-инвалидов, проведенного в Санкт-Пе­тербурге, 6% детей с ДЦП полностью способны к самообслужива­нию, 80% - к полному и частичному самообслуживанию и 14% -полностью неспособны к самообслуживанию. По степени сохранности интеллекта у данной категории детей получены следующие результа­ты: у 60% - сохранный интеллект, у 30% - частичные отклонения, у 10% - грубые нарушения (Л.М. Шипицына с соавт., 1995). Для двига­тельной сферы характерны нарушения опороспособности, равнове­сия, вертикальной позы, ориентировки в пространстве, координации микро- и макромоторики, согласованности дыхания и движения, несформированность локомоторных актов, низкий уровень работоспо­собности, быстрая утомляемость (Е.М. Мастюкова, 1985, 1992; К.А. Семенова, 1986; Л.О. Бадалян с соавт., 1988).

Ампутация конечностей ведет, в первую очередь, к нарушению двига­тельного стереотипа, функции опоры и ходьбы, координации движений (В.Г. Григоренко, Б.В. Сермеев, 1991; Т.И. Сулимцев, А.Н. Таманцев, 1993). Следствием ампутации конечностей является уменьшение массы тела, сосудистого русла, рсцепторных полей, тяжелые заболевания опорно-двигателыюго аппарата, гипокинезия и стресс. Снижение центральных регуляторных механизмов, дегенеративные изменения нервно-мышеч­ного и костного компонентов опорно-двигательного аппарата, наруше­ние обменных процессов, ухудшение деятельности вегетативных функ­ций, детрспированность мышц отрицательно влияют на процессы кро­вообращения, дыхания, пищеварения и других жизненно важных функ­ций, создают объективные биологические предпосылки отставания тем­пов физического и психического развития, снижения двигательных воз­можностей и общей работоспособности (Ф.З. Мсерсон, 1986; А.С. Солод-ков, 1988, 1996; Б.А. Никитюк, Б.И. Коган, 1989; С.Ф. Курдыбайло, 1993, 1996). Выраженность изменений жизненных функций организма зависит от уровня ампутации конечности, характера оперативных вмешательств, возраста, индивидуальных особенностей инвалида.

Утрата конечности у детей (или врожденное недоразвитие) снижают их двигательные возможности, что ведет к вторичным деформациям и атрофии мышц. Протезирование целесообразно и успешно лишь в том случае, если двигательная активность обеспечивает формирование мы­шечной моторики, соответствующей возрасту, так как для управления протезами конечности необходимо владеть умениями раздельного сокра­щения мышц культи, дифференцирования мышечных усилий, точности движений и пр. Эти умения определяются не только физическими воз­можностями, но и психофизиологическим состоянием ребенка. «Уход» в болезнь, дефицит положительных эмоций, ощущение физической неполноценности могут изменить сознание, поведение, интеллект, соци­альную активность не только детей, но и взрослых инвалидов.

Краткая характеристика объекта педагогических воздействий позво­ляет выделить наиболее типичные двигательные расстройства, харак­терные для всех нозологических групп:

— вынужденное снижение двигательной активности как фактор ги­покинезии, что проявляется в сокращении объема и интенсивности двигательной деятельности, снижении энергетических затрат на мы­шечную работу;

— ухудшение жизненно необходимых физических качеств: мышеч­ной силы, быстроты и мощности движений, выносливости, ловкости, подвижности в суставах;

— нарушение осанки, деформация стопы, позвоночника, слабость «мышечного корсета»;

— нарушение координационных способностей: быстроты реакции, точности, темпа, ритма, согласованности микро- и макромоторики, дифференцировки усилий, времени и пространства, равновесия и ус­тойчивости к вестибулярным раздражениям, ориентировки в простран­стве, расслабления и др., которые негативно отражаются на качестве движений (включая основные локомоции — ходьбу и бег), необходи­мые в учебной, трудовой, бытовой, спортивной деятельности.

Такие аномалии развития, как нарушение слуха, зрения, интеллек­та, ДЦП и другие, сопровождаются не только расстройствами мотори­ки и координации, но и высших психических функций, особенно речи, внимания, памяти и других, ограничивающих опознавательную, ком­муникативную, учебную, трудовую, двигательную деятельность и нуж­дающихся в коррекции (В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, 1985; Г.А. Волкова, 1993, 1999).

Таким образом, данные о состоянии здоровья, особенностях физи­ческого и психического развития, вторичных нарушениях, вызванных первичным дефектом и факторами вынужденной гиподинамии, носят достаточно обобщенный характер. Указанные диагностические показа­тели могут служить ориентирами при разработке различных программ адаптивной физической культуры.

Лекция 6.

Становление и развитие адаптивной физической культуры (адаптивной физической активности, спорта инвалидов, рекреативного направления адаптивной двигательной активности) за рубежом. Основной социальный закон функционирования и развития физической культуры (в том числе адаптивной) - её обусловленность экономическим и со­циально-политическим строем общества. Принципы, вытекающие из данного закона, - прикладность, всесторонность и оздоровительная направленность. Важнейшие дополнительные принципы, вытекающие из данного закона для адаптивной физической культуры, - социализирующе-реабилитационный ха­рактер, коррекционная, компенсаторная, профилактическая направленность. Анализ аксиологических концепций отношения общества к лицам с от­клонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов): «инвалидизма», соци­альной полезности инвалидов, личностно-ориентированной концепции. Роль адаптивной физической культуры в реализации данных аксиологических кон­цепций в историческом контексте. Становление и развитие адаптивной физической культуры как продвиже­ние по магистральному направлению - от лечебного к рекреативному и от него к спортивному видам физической культуры. Единство структурных элементов адаптивной физической культуры как единство прошлого, настоящего и будущего. Исторический взгляд на развитие адаптивной физической культуры в контексте главных социальных сторон жизни общества: труда, образования, игры, досуга. Становление отдельных видов адаптивной физической культуры у инва­лидов различных нозологических групп.

Естественные движения, свойственные человеку в беге, прыжках, метании, плавании, стрельбе, играх, ходьбе на лыжах и так далее, в лечебных целях применялись давно.

Постепенное совершенствование методик лечебной физической культуры дает толчок развитию нового направления, получившего на­звание реабилитационного спорта.

Историческое развитие реабилитационного спорта тесно связано как с вопросами физической культуры, так и с вопросами физического воспитания.

В XIX веке стали известны работы немецкого ученого Линдемана, который впервые подчеркнул разницу между лечебной физической куль­турой и реабилитационным спортом (1975).

Он отмечал, что лечебная гимнастика имеет дело с больным чело­веком и исходит от его болезни, дефекта, в то время как реабилитацион­ный спорт исходит от увечного и ставит во внимание самого человека во всем многообразии его возможностей. Лечебная физическая культура — это лечение, ограниченное по времени выздоровлением человека; реа­билитационный спорт обладает моторной активностью, по времени он не ограничен, по возрасту тоже, в нем без принуждения занимающийся может выбрать любой доступный и понравившийся ему вид спорта.

Лечебная физическая культура является связующим звеном при переходе инвалидов с ПОДА к занятиям реабилитационным спортом, эти понятия нельзя противопоставлять друг другу (1978).

В уставе Немецкого общества по реабилитационному спорту, в п. 2 говорится: «Реабилитационный спорт является активной двигательной терапией для каждого возраста как функциональное общее лечение в смысле лечебной гимнастики» (1975).

Первая публикация о реабилитационном спорте появилась в 1914 г. Ее автор Мальвитц предложил ряд упражнений «спортивной терапии».

Американец Рей Мак-Кензи на практике широко использовал ле­чебную физическую культуру и спорт, добиваясь восстановления тру­доспособности инвалидов в 50% случаев (СИ. Иванов, 1964).

J. Неrbeit (1975) определил принципы реабилитационного спорта, задачи и цели, основными из которых считал разделение инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата по группам в зависимости от степени и уровня поражения и возраста. Он же придавал большое значение соответствующей информации, агитации и пропаганде реаби­литационного спорта.

Об эффективности регулярной спортивной деятельности говорили все немецкие специалисты, подчеркивая, что реабилитационный спорт при­носит занимающимся физическое и моральное удовлетворение, чувство коллективизма. Они предлагали разделение занимающихся на группы: с ампутациями верхних конечностей, ампутациями и дефектами нижних конечностей, с врожденными недоразвитиями конечностей и дефектами суставов, с параличами, считая что врач должен «прописывать» каждому человеку определенный вид спорта. Среди большого разнообразия видов спорта предлагались: кегли, легкая атлетика, плавание, настольный тен­нис, лыжи, спортивные игры, мяч над шнуром и под шнуром (из исход­ного положения сидя на полу), атакующий мяч, мяч на ладони, водный мяч, а для парализованных — баскетбол в колясках, стрельба из лука, легкая атлетика, плавание, настольный теннис.

Успешное развитие реабилитационного спорта требует планомер­ного профессионального подхода с учетом специальных требований к методике его проведения, постоянного пополнения групп и секций деть­ми, молодежью из специальных школ, создание унифицированных ус­ловий для проведения занятий и соревнований, сотрудничество с реа­билитационными организациями в городах и районах, с медицинскими работниками, с зарубежными специалистами.

Другая группа исследователей делает попытки разделения занимаю­щихся на классы, используя определенные медицинские тесты. Большая работа в пропаганде реабилитационного движения была проделана Австрийским реабилитационным центром (г. Тобельбад) и Польским реабилитационным центром (г. Познань), по инициативе которых разрабатывается Гимнастическая Программа для парализован­ных, основной целью которой было создание предпосылок независи­мости больного от окружающих людей. Она включала в себя: поддержа­ние трофики тканей, сохранение подвижности суставов, активизацию процессов восстановления спинальной рефлекторной дуги, использо­вание активной иннервации и активизации моторного восстановления, мышечную тренировку для укрепления мускулатуры, вазомоторную тренировку, формирование различных компенсаций, выработку неза­висимости, уход за питанием и телом. Определялись фазы реабилитации и их особенности.

В этот период возникают различные теории и другие подходы к дан­ной проблеме. Так, профессор Гутман считает главным научить челове­ка пользоваться коляской и основным средством считает физические упражнения, связанные с креслом-коляской; профессор Йоххайм, на­оборот, считает важным «извлечь» человека из коляски и ставит целью реабилитационного спорта укрепление верхних конечностей тела, пси­хическую реабилитацию, подготовку парализованного к бытовой дея­тельности (1970).

Лоренц формирует спортивно-педагогические цели реабилитацион­ного спорта: повышение роли самосознания, вовлечения в общество реабилитационного спорта, тренировка равновесия, овладение сред­ствами технического передвижения, укрепление мускулатуры плечево­го пояса, укрепление ослабленных мышц, обучение и тренировка в ходьбе, проведение упражнений на использование оставшейся мышеч­ной силы, повышение интереса к реабилитационному спорту, прове­дение упражнений на улучшение кровообращения.

К этому времени в работе с инвалидами с поражением опорно-двигательного аппарата используется 15 видов спорта, среди которых плавание занимает ведущее место.

Впервые специалисты по реабилитационному спорту ставят вопрос о социальной интеграции инвалидов с поражением органов опоры и движения и о совместных занятиях в группах со здоровыми людьми (11ппетозег, 1975).

А шведские ученые разрабатывают требования и стандарты к спортив­ным сооружениям, предназначенным для занятий с инвалидами, счи­тая что специально построенные бассейны и другие спортивные соору­жения и их оборудование имеют большое значение для развития реаби­литационного спорта. Обсчитано и рассчитано все, начиная от стоянок автомашин, телефонов, лифта, раздевалок, душевых, коридоров, туа­летов, бассейна, игровых и спортивных залов до спортивных сооружений на воздухе, разработаны новые технические приспособления для занятий.

В период развития и становления реабилитационного спорта за ру­бежом издается большое количество специальной литературы: «Цели спорта для ампутированных» (Брикман), «Тренировка ампутирован­ных» (Брунстром), «Спорт пробуждает у ампутированных радость жиз­ни», «Спорт в качестве лечебного мероприятия» (Хартинг), «Отдых, свободное время и спорт молодых ампутированных» (Хоске), «Гимна­стика для больных и спорт для увечных в рамках клинических возмож­ностей» (Виле), «Значение физических упражнений при лечении ампу­тированных», «Задачи и основные положения спорта увечных», «Ле­чебная гимнастика и спорт для ампутированных» (Витт), «Могут ли увечные бегать на лыжах?» (Дресс), «Бег на лыжах с костылями» (Лани) и другие (П.И. Белоусов, 1968).

Кроме того, издаются журналы: в Финляндии — «Силой рук», в Чехословакии — «Элан», в Германии — «Спорт инвалидов».

Создаются кинофильмы: в Англии — «Снова жизнь», «Возврат к действию», «Обратно к норме»; в США — «Тренировка и восстановле­ние ампутированных», «Путь к восстановлению», «Школа вторых воз­можностей», фильмы с этой тематикой имеются в Австрии, ФРГ, Ка­наде, Бельгии, Индии (В.К. Добровольский, 1977).

Проводятся международные семинары, конференции, конгрессы. Специалисты всех стран па Всемирном конгрессе гимнастов-инвали­дов в Копенгагене (1963) дали положительную оценку реабилитацион­ному спорту — новому направлению в развитии и становлении спорта инвалидов за рубежом, подчеркнув его жизненную необходимость и значимость в выработке в себе чувства собственного достоинства, уме­ния адаптироваться в бытовой, профессиональной жизни, утвержде­ния социального статуса.

В каждой стране процесс развития и становления реабилитацион­ного спорта проходит по-разному, учитывая особенности и специфику каждого государства, и до настоящего времени это направление суще­ствует самостоятельно, так как оно способствует улучшению здоровья инвалидов, гарантирует им повышение жизненной активности и рабо­тоспособности.

Кроме того, в объемном, самом большом движении инвалидов — с поражением опорно-двигательного аппарата — существуют принципиаль­но разные категории инвалидов: с травмами и заболеваниями спинного мозга, последствием детского церебрального паралича, с ампутационны­ми и врожденными дефектами конечностей, с другими поражениями ко­нечностей. Всем им рекомендуется реабилитационный спорт. Но человеку свойственно стремление к самосовершенствованию, и спортивное дви­жение инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата постепенно переходит на новый, более качественный уровень своего развития — спорт инвалидов с нарушением функции органов опоры и движения.

Второй этап развития физкультурно-оздоровительного и спортив­ного движения инвалидов спорта - реабилитационный спорт заканчи­вается в 1960 г. с началом проведения Олимпийских игр для инвалидов.

Подводя итог, можно сделать следующие обобщения:

1. Развитие реабилитационного спорта в мире приходится на 1948— 1959 гг. с начала создания реабилитационных центров.

2. Это направление получило подтверждение и развитие почти во всех государствах на планете как незаменимое и универсальное сред­ство физической, психической и социальной реабилитации инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата.

3. В настоящее время, получив признание и дальнейшее развитие, реабилитационный спорт существует как самостоятельное направление.

4. В 1960 г. прошли первые Олимпийские игры для инвалидов с пора­жением органов опоры и движения, что послужило основанием для воз­никновения нового, более совершенного этапа физкультурно-оздорови­тельного и спортивного движения инвалидов — спорта инвалидов.

5. Как в свое время лечебная физическая культура, оставаясь само­стоятельной дисциплиной, дала жизнь реабилитационному спорту, так и реабилитационный спорт, сохранив свое своеобразие, необходимость, заложил основу спорта инвалидов.

Этапы развития спорта инвалидов (адаптивного спорта) за рубежом

1-й ЭТАП ЛЕЧЕБНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1945-1947 Исторические сведения применения физических упражнений в лечебных целях. Создание после Второй мировой войны первого реабилитационного центра для инвалидов с ПОДА в Англии (Сток-Мэндвил)

2-й ЭТАП РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ СПОРТ

1948-1959 Возникновение реабилитационных центров для инвалидов в странах Европы, США, Канаде и др. Обобщение опыта, первые соревнования. Становление и развитие реабилитационного спорта, апробирование различных видов спорта/

3-й ЭТАП

СПОРТ ИНВАЛИДОВ

1960 - настоящее время Вовлечение в паралимпийское движение как можно больше государств и стран. Организация и проведение чемпионатов Европы, мира, Всемирных игр инвалидов, Паралимпийских игр. Создание организационной системы. Разработка и внедрение национальных программ. Апробирование и внедрение новых видов спорта, методик, спортивно-медицинской классификации, организация международных семинаров, конференций, конгрессов, симпозиумов и т.д., подготовка тренерско-преподавательского состава

В адаптивной физической культуре педагог, использующий традиционные методы педагогических воздействий - методы убеждений, упражнения, педагогической оценки и другие методы, без должного учета контекста всей жизнедеятельности человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида, его психологических особенностей, пример, наличие психологических комплексов, часто терпит неудачу. Специалист по адаптивной физической культуре должен хорошо осознавать, что способы формирования нравственного сознания и поведения, дающие хорошие результаты со здоровыми людьми, могут оказаться неэффективными в адаптивной физической культуре, если он не организует свою деятельность в соответствии с личностно-ориентированной концепцией отношения к лицам с отклонениями в состоянии здоровья и инвалидам или не в полной мере учитывает их конечные (терминальные) ценности жизни.

Т. И. Губарева выделила 3 ценностных (аксиологических) концепции отношения общества к инвалидам:

1. Инвалидизма;

2. Социальной полезности лиц с ограниченными возможностями;

3. Личностно-ориентированной.

Инвалиды, являясь частью общества, принимают ту или иную концепцию, что определяет их мировоззрения, «Я-концепцию», большинство поступков и поведенческих актов.

1. Концепция инвалидизма включает 3 основных положения:

1. Человечество разделено на 2 группы - здоровых людей и людей, имеющих отклонения в состоянии здоровья;

2. Ограниченные возможности расцениваются как существенный недостаток человека, поскольку здоровые люди способнее людей с ограниченными возможностями;

3. Здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизнь людей-инвалидов. Общество должно исправить недостатки этих людей, чтобы они могли соответствовать статичным и консервативным представлениям о социальной норме.

В сфере образования подход «инвалидизма» предусматривает специальное обучение для лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их изоляцию от здоровых детей. Такая установка на обучение и воспитание детей с умственными и физическими ограничениями в специализированных образовательных учреждениях отторгает ребенка от семьи и общества, создает условия для его «социальной депривации», отрицательно сказывается на формировании контактов детей с родителями, приводит к разрушению внутрисемейных отношений, нарушает формирование социально-бытовой ориентации, социального опыта и правильного поведения ребенка в различных жизненных ситуациях.

В соответствии с концепцией инвалидизма именно здоровые люди должны принимать решения за лиц с ограниченными возможностями в таких важных вопросах, как, участие в культурной жизни, занятия адаптивным спортом, экстремальными видами двигательной активности. Инвалидизм как аксиологическая концепция поведения по отношению к лицам с ограниченными возможностями фактически выражает социальное притеснение и дискриминацию таких людей, поскольку они в этом случае лишены доступа к полноценному и равноправному участию в жизни общества на основе собственных решений, а не контроля и ограничений со стороны здоровых сограждан.

2. Концепция социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. Лица с отклонениями в состоянии здоровья, обладающие умеренно выраженными дефектами, не мешающими выполнению хотя бы элементарной социально полезной деятельности, раньше рассматривались не только как источник дешевой рабочей силы, но, главным образом, как способные материально обеспечить свое существование, переставая быть бременем для общества. В соответствии с этим основные задачи специальных образовательных учреждений для таких лиц были -подготовка детей с отклонениями в развитии к полезной для общества жизни, также обеспечение более благоприятных условий их развития. До последних лет данная концепция почти не изменялась, поскольку была схожа с идеологией воспитания в советском обществе - формированию всесторонне развитых полезных членов общества, где провозглашался приоритет интересов общества над интересами личности.

Вторая половина прошлого столетия знаменует начало нового этапа развития ценностной концепции отношения к лицам с ограниченными возможностями: в мировом общественном сознании все более заметными становятся приоритеты личности, поворот от культуры полезности к культуре достоинства, уважения к человеку, пониманию его как наивысшей ценности.

3. Личностно-ориентированная гуманистическая концепция отношения к людям с ограниченными возможностями как идея их социальной интеграции, равных прав и возможностей реализации образа жизни, характерного для здоровых людей в данных социально-экономических условиях.

В основе данной концепции лежат такие подлинно гуманистические идеи, как признание самоценности личности человека с отклонениями в состоянии здоровья и инвалида и приоритет интересов личности над интересами общества.

Ограниченные возможности здоровья не рассматриваются как существенный недостаток человека, создающий проблемы по вине самого человека. У людей с ограниченными возможностями необходимо различать состояние и те ограничения, которые возникают в результате того или иного состояния (например, физические недостатки, нарушения сенсорных систем и другие). Если состояние характеризует только самого человека, то на степень ограничений существенное влияние оказывает и окружающая среда - приспособленность транспорта, рабочих мест, конкретная ситуация, участие других людей. Причем очень часто эти ограничения в большей степени находятся «на совести» общества, чем самого инвалида, и задача преодоления ограничений является общей задачей общества (Т. И. Губарева, 2000).

Иногда ограниченные возможности являются результатом социального, экономического и политического притеснения внутри общества, что дает основания характеризовать лиц с отклонениями в состоянии здоровья не как аномальных, трагических, нуждающихся в жалости и опеке, а как притесняемых людей. Только как притеснение, дискриминацию можно трактовать практически полную

неприспособленность в нашей стране окружающей среды (особенно объектов спортивного и культурного назначения) для нужд и потребностей лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения и других ограничивающих свойств.

Исходя из личностно-ориентированной концепции усилия общества должны быть направлены на изменение не только людей с ограниченными возможностями, но и тех негативных социальных, материально-технических, психологических условий, которые создают проблемы для этих людей. Необходимо помочь им бороться с недугами и предоставлять равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности.

Люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, на основе самостоятельно принимаемых решений, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей, контролирующих их поведение.

Таким образом, в соответствии с личностно-ориентированной концепцией человек с ограниченными возможностями или особенными проблемами рассматривается независимо от своей дееспособности и полезности для общества как самоценность, как объект социальной помощи и заботы, ориентированных на создание ему условий для максимально полной самоактуализации его личности, реализации всех имеющихся возможностей, творческого потенциала и интеграции в общество.

Лекция7.

Становление и развитие адаптивной физической культуры в нашей стране. Характеристика основного социального закона функционирования и раз­вития адаптивной физической культуры, принципов (прикладности, всесторон­ности, оздоровительной направленности; социализирующе-реабилитационного характера, корректирующей, компенсаторной и профилактической направлен­ности), аксиологических концепций отношения общества к инвалидам в нашей стране. Магистральное направление развития адаптивной физической культуры в России. Исторический анализ развития адаптивной физической культуры в обра­зовании, игровой и досуговой деятельности инвалидов, как средства профес­сиональной реабилитации в нашей стране. Развитие отдельных видов адаптивной физической культуры у инвалидов различных нозологических групп в нашей стране.

Как и за рубежом, начало физкультурно-спортивного движения среди инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата положила ле­чебная физическая культура. Этому вопросу посвящены работы многих авторов (О.В. Качаровская, 1956; СМ. Иванов, 1964; М.Л. Корхин, 1973; В.Н. Мошков, 1977; С.Н. Попов, 1987 и многие другие). Отечественные ис­следователи обосновали огромную роль движений в восстановлении инва­лидов с поражением опорно-двигательного аппарата, обобщили опыт ра­боты специалистов после прошедших войн, особенно после Великой Оте­чественной войны. В их работах отмечается опыт применения элементов спорта для скорейшего восстановления раненых бойцов. Немаловажную

роль в пропаганде этого направления сыграл Московский коммунисти­ческий госпиталь, принимавший на лечение больных с ампутациями ко­нечностей. Тренировочные занятия и соревнования проводились как внут­ри госпиталя, так и между другими лечебными учреждениями. Делались попытки разработать критерии оценки выполнения различных спортив­ных упражнений в зависимости от увечья (В.К. Добровольский, 1977).

Специалисты же по лечебной физической культуре, улучшая мето­дику занятий и повышая ее эффективность, только в 60-е годы стали применять в клинике и специализированных учреждениях на занятиях с инвалидами с ПОДА элементы спорта.

Родоначальником этого направления стал Ленинградский научно-исследовательский институт протезирования, где по настоянию дирек­тора института — профессора В.И. Филатова, под руководством про­фессора В.К. Добровольского на отделении ЛФК стали вводиться в за­нятия с инвалидами элементы различных видов спорта: легкой атлети­ки, волейбола, баскетбола, настольного тенниса, в дальнейшем пла­вания и других видов спорта. Большую роль в пропаганде и организации этой работы сыграл заведующий отделением ЛФК Л НИИ протезиро­вания, канд. мед. наук В.Н. Рыбаков.

Постепенно эта идея, казавшаяся вначале нереальной, получила поддержку со стороны не только специалистов по ЛФК, но и самих инвалидов. Она приобретает большую практическую значимость и не­обходимость.

Начиная с 1974 г. в стране создаются многопрофильные центры ре­абилитации. В Ленинграде на базе городской больницы № 40 г. Сестро-рецка впервые был организован такой центр, а на базе поликлиники № 50 — реабилитационное отделение (В.Р. Прокофьев, К.И. Журавлева, Т.Н. Кукушкина, Н.А. Шестаков, 1980). Через год в Москве на базе одной из многопрофильных больниц также начал работу центр (Ю.Н. Шпаков, 1979). Есть такие учреждения в Новокузнецке, Омске, Саках (В.И. Филатов, 1979).

Многолетняя практика таких центров показывает, что их экономи­ческая эффективность достаточно высока (Т.Л. Демиденко, З.И. Богат, А.Г. Шубин, Т.Н. Кукушкина, Ю.М. Докиш, 1980). В них применяются и внедряются самые разнообразные виды спорта и их элементы. Но, к сожалению, учреждений такого типа в данный момент в стране чрез­вычайно мало, но в свое время все же они сыграли определенную роль в пропаганде физической культуры и спорта инвалидов. Нельзя забывать и о той большой работе, которую проделали специалисты Центрально­го научно-исследовательского института протезирования (ЦНИИП) в деле внедрения в жизнь новых технологий и сотрудники филиалов ЦНИИП в Новокузнецке и Омске.

В 1976 и 1978 гг. ЛНИИ протезирования совместно с ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта были предприняты попытки создания групп инвалидов с ампутациями нижних конечностей для исследования протеза голени для купания. Так как они были организованы на хоздоговорных началах, то по истечению срока договора группы расформировались. Все это при­вело к тому, что в обществе стал появляться определенный интерес к этому вопросу. Выполняя постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по дальнейшему улучшению народного здравоохране­ния» (от 22.09.1977 г.), где особое внимание уделялось вопросам приме­нения методов восстановительного лечения, ленинградские партийные и общественные организации и Совет экономического развития при Ле­нинградском обкоме КПСС вынесли решение «О развитии физической культуры и спорта инвалидов города Ленинграда и области».

В 1980 г. создается первая в СССР Федерация спорта инвалидов при Горспорткомитете Ленинграда, куда вошли три направления: инвали­ды по слуху, зрению, с поражением опорно-двигательного аппарата. В городе начинают создаваться секции по видам спорта. Председателем Федерации избирается профессор В.И. Филатов, ответственным секре­тарем — К.М. Болтушевич. Так заканчивается первый организационный этап развития физкультурно-оздоровительной и спортивной работы с инвалидами с ПОДА, и на смену ему приходит физическая культура и спорт инвалидов с нарушением органов опоры и движения.

По плану Федерации спорта инвалидов Ленинграда 1 августа 1981 г. состоялись Первые ленинградские спортивные игры инвалидов с пора­жением опорно-двигательного аппарата на базе больницы № 40 г. Сест-рорецка. В них приняло участие 79 человек, в основном из числа боль-пых, находящихся на лечении в больнице и институте.

Опыт проведения такого мероприятия, впервые имевшего место в стране, обсуждается на Первой научно-практической конференции «Физическая культура и спорт инвалидов» 23 ноября 1981 г. в Л НИИ протезирования.

В Сестрорсцке 11 марта 1982 г. проводятся и Первые зимние ленин­градские игры инвалидов с поражением опорно-двигательного аппара­та, где участвуют 49 человек.

Вторые летние ленинградские игры инвалидов прошли 18 сентяб­ря 1982 г. на Олимпийском стадионе им. В.И. Ленина. На старт вышло 113 участников. Впервые с ознакомительной целью были приглашены инвалиды из Таллина, делегация состояла из 5 человек; кроме них в состязаниях приняли участие представители Болгарии и Чехослова­кии, находившиеся на протезировании в институте. Был создан фильм «Мы не считаем себя инвалидами». С этого времени стали проводиться ежегодные традиционные соревнования инвалидов с ПОДА в Ленин­граде летом и зимой с приглашением всех желающих из различных республик, городов страны. Вначале это были соревнования только по легкой атлетике и плаванию, постепенно количество видов спорта увеличивается. С 1985 г. в программу входят: стрельба из лука, стрель­ба, волейбол сидя, настольный теннис, шахматы. На эти соревнова­ния съезжались инвалиды из Брянска, Москвы, Махачкалы, Талли­на, Риги, Вильнюса, Омска, Новокузнецка, Киева, Минска, Нальчи­ка и других городов.

В Омске на базе медицинского института внутренние соревнования среди инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата прошли в 1982 г. Спортсмены Москвы первый раз приняли участие в ленинград­ских играх в 1986 г.

17—18 мая 1985 г. в Таллине прошел первый межреспубликанский симпозиум «Физкультура и спорт как средство физической, психологи­ческой и социальной реабилитации инвалидов с повреждением опорно-двигательного аппарата». На нем присутствовал министр социального обеспечения Эстонской ССР товарищ Сарри, с докладом выступили представители Ленинграда, Таллина, Риги, Вильнюса, Сестрорецка, Москвы, Омска, Киева. Впервые была сделана попытка теоретического и научного обоснования физической культуры и спорта инвалидов. В работе симпозиума приняло участие 156 человек. На нем впервые ста­вится вопрос о создании соответствующей федерации в СССР, которая бы объединила усилия всех специалистов и заинтересованных лиц. Тем временем на местах создаются физкультурно-оздоровительные и спортив­ные клубы, центры инвалидов.

Инициативная группа в 1982 г. разрабатывает и подготавливает в Ле­нинграде проект Положения и Устава физкультурно-оздоровительного клуба инвалидов, обсуждает его с эстонскими коллегами, а в 1983 г. Ус­тав и Положение передаются на согласование и утверждение в Комитет по физической культуре и спорту при исполкоме Ленсовета, который утверждает их постановлением от 24 апреля 1984 г. На основании этого постановления физкультурно-оздоровительный клуб «Ортспорт» начи­нает самостоятельную жизнь. Несколькими месяцами раньше в Кали­нинском районе г. Ленинграда регистрируется клуб «Феникс», объеди­нивший группу инвалидов с ПОДА, желающих заниматься автоспор­том при районном отделении ВДОАМ.

Устав эстонского клуба «Инваспорт» был утвержден 27 декабря 1983 г. При Рижском городском совете ДСО «Даугава» 30 января 1985 г. создается ФОК «Оптимист», 30 июля 1986 г. организуется оздорови­тельно-спортивный клуб инвалидов Литвы «Драугисте».

Определенный толчок к дальнейшему развитию физической куль­туры и спорта инвалидов дало постановление ЦК КПСС, Совета Ми­нистров СССР и ВЦСПС от 27 марта 1986 г. № 400 «О мерах по дальней­шему улучшению условий жизни инвалидов с детства»; постановление Госкомспорта СССР, Минздрава СССР, Минпроса СССР от 9 сентяб­ря 1986 г. № 10/2а/190/190 «О мерах по улучшению физического воспита­ния инвалидов с детства»; постановление ВЦСПС от 30 октября 1986 г. № 57-5 «О задачах Советов ДСО профсоюзов об улучшении физическо­го воспитания инвалидов с детства». Особенно важным для практичес­кой работы было разработанное к постановлению Положение о физ­культурно-оздоровительных клубах инвалидов при ДСО профсоюзов. По существу, оно дало право легальной работы клубам инвалидов.

Результатом многолетней пропагандистской и агитационной рабо­ты энтузиастов физкультурно-спортивного движения инвалидов с по­ражением опорно-двигательного аппарата стали I Всероссийские игры инвалидов. Предварительная договоренность о проведении их была с руководством Ленинграда, но в последний момент был получен отказ, и они переносятся в Омск, где и состоялись 23—26 июня 1987 г. Опыт таких мероприятий в Ленинграде стал основой Положения о соревно­ваниях с практическим применением.

В 1985 г. состоялась встреча с Дорой Милчевой, которая оказала зна­чительную помощь специалистам нашей страны в получении информа­ции о видах инвалидного спорта, их особенностях, о спортивно-меди­цинской классификации, правилах соревнований. Понимание проблемы, тесное сотрудничество в дальнейшем помогло более грамотно провести первые официальные соревнования среди инвалидов с поражением опор­но-двигательного аппарата в Омске. Они прошли очень интересно, были организованы на высоком профессиональном уровне, поэтому и II Все­российские игры было решено провести там же, в Омске 27-30 июня 1983 г. С 1987 г. началось признание обществом и государством физкультур-но-спортивного движения инвалидов с поражением опорно-двигатель­ного аппарата. 18 августа 1987 г. вышло постановление ВСДФСО профсо­юзов № 18-5 «Об утверждении Положения о Федерации физической куль­туры и спорта инвалидов при ВС ДФСО профсоюзов». В этот же день прошла Учредительная конференция, и в Советском Союзе появилась первая такая федерация, президентом которой был избран профессор В.А. Епифанов. А 1 июля 1987 г. при Всесоюзном добровольном физкуль-турно-спортивном обществе профсоюзов (ВС ДФСО профсоюзов) со­здается сектор по работе с инвалидами.

Несколькими месяцами позже, 16 февраля 1988 г. в Ростове-на-Дону проходит пленум Всероссийской федерации физической культуры и спорта инвалидов (председатель - профессор А.В. Лившиц), которая, несмотря на сложнейшие условия нашего времени, различные катаклизмы, со­хранилась и развилась, приобрела большую значимость не только внут­ри страны, но и за рубежом. В настоящее время ее президентом является Л.Н. Селезнев. 1988 год был наполнен различными мероприятиями: 27—30 июня состоялись II Всероссийские летние спортивные игры инва­лидов в Омске по легкой атлетике, плаванию, настольному теннису, во­лейболу сидя, а стрельба из лука проходила в Ярославле 16-19 июня; Пер­вые Всесоюзные игры инвалидов состоялись 16-19 июля в Аланте (Литва); 15-18 сентября Всесоюзный семинар-совещание по вопросам физкуль­турно-оздоровительной работы с инвалидами в Елгаве; 21-26 ноября семинар по физической культуре и спорту инвалидов с поражением опор­но-двигательного аппарата в городе Новокузнецке, организованный Все­российской федерацией. В июне 1988 г. в Таллине проводится Учредитель-пая конференция по созданию Федерации спорта инвалидов при Госком-спорте СССР. Председателем избран В.И. Дикуль. Эти годы насыщены по­становлениями и решениями, принимаемыми на различных государствен­ных и общественных уровнях. Физкультурно-спортивное движение инва­лидов получает общественное и государственное признание.

С 1988 г. первенство России стали проводить отдельно по видам спорта в различных городах и регионах страны. В период проведения соревнова­ний обязательно проходили семинары по обучению методистов, тре­неров, врачей, обмен опытом, «круглые столы» информация о всем новом, что появлялось в стране и за рубежом.

I Всесоюзные игры инвалидов также проводились по отдельным видам спорта: легкой атлетике - в Литве, волейболу - в Казани, плава­нию — в Кривом Роге, шахматам — в г. Бор (Горький).

В период 1987-1989 гг. федерации физической культуры и спорта ин­валидов были организованы в 14 союзных республиках, создано более 30 клубов инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата. В 1989 г. (17-21 апреля) проведен Всероссийский семинар-совещание председателей федераций и клубов инвалидов в Горьком; 10—14 сентяб­ря Всероссийский семинар по физической культуре и спорту инвалидов с ПОДА - в Ленинграде; 15-17 сентября Всесоюзная спартакиада ин­валидов в г. Саки; 3—5 октября I Всесоюзная научная конференция — в Одессе; 14—15 ноября — в Ярославле пленум правления Всесоюзного научного общества по ЛФК и спортивной медицине «Медицинское обес­печение физкультуры и спорта инвалидов». Первая рабочая Спартакиа­да профсоюзов с участием в ней спортсменов-инвалидов проведена 10 августа 1989 г., первый выезд советских инвалидов-спортсменов на международные соревнования по плаванию в Софии (Болгария) состо­ялся в том же году.

В Москве 23 июня 1989 г. была организована и проведена отчетно-перевыборная конференция Федерации спорта инвалидов СССР при Гос-комспорте. На ней было отмечено, что за период 1987-1989 гг. была про­делана большая организационная, научная и методическая работа. По инициативе федерации учреждения Госкомспорта СССР, АПН СССР, Минздрава СССР, Минсобеса РСФСР проводили работу по совершен­ствованию программ по физическому воспитанию детей и подростков с отклонениями в умственном и физическом развитии, программами ме­тодических материалов для занятий в секциях по видам спорта, самосто­ятельных занятий инвалидов. Характерной особенностью этой конферен­ции явилось решение о создании конфедерации, которая объединила три категории инвалидов: слепых, глухих, физических инвалидов. Председа­телем конфедерации избирается В.И. Дикуль. Отмечалось также значи­тельное увеличение объема международных связей. Достигнута догово­ренность о сотрудничестве со спортивной организацией социалистиче­ских стран «Интсрспортинвалид», прорабатывается возможность вступ­ления в Международную спортивную организацию (ИСОД), Междуна­родную федерацию Сток-Мэндвильских игр (ИСМГФ).

Огромную положительную роль в развитии физкультурно-оздорови­тельной работы среди инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата сыграло постановление секретариата ВЦСПС «О создании физ-культурно-спортивных клубов инвалидов» (№ 22—56 от 20.10.1989 г.). В нем было утверждено типовое Положение, а самое главное — типовое штатное расписание с должностными окладами.

Наиболее жизнестойкой и работоспособной из всех организаций ока­залась Федерация физической культуры и спорта инвалидов при Россий­ском республиканском совете Всесоюзного добровольного физкультур-но-спортивного общества профсоюзов (РРС ВДФСО профсоюзов), куда вошли люди, непосредственно работающие с инвалидами, знающие и понимающие проблему. Члены исполкома Федерации выезжали на места для оказания практической помощи с лекциями, наработанными прак­тическими и теоретическими материалами.

Особо следует остановиться на подготовке специалистов по работе с инвалидами. Первым высшим учебным заведением в стране, где обу­чаются инвалиды-студенты наряду со здоровыми, был ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, и в 1995 г. состоялся первый выпуск группы ведущих спортсменов-инвалидов страны с нарушением органов опоры и движе­ния, а также слуха. Вслед за этим на кафедре теории и методики физи­ческой культуры (заведующий кафедрой профессор Ю.Ф. Курамшин) была открыта специализация, затем отделение по физической культуре и спорту инвалидов, что дало возможность в дальнейшем открыть ка­федру теории и методики адаптивной физической культуры, затем фа­культет (руководитель профессор СП. Евсеев). Его огромные усилия и организационные способности позволили разработать и утвердить в Ми­нистерстве общего и профессионального образования Российской Фе­дерации Государственный образовательный стандарт высшего профес­сионального образования по специальности 022500 - Физическая куль­тура для лиц с отклонением в состоянии здоровья (адаптивная физи­ческая культура). С 1999 г. на факультете адаптивной физической культу­ры совместно со здоровыми обучаются и инвалиды с нарушением слу­ха, зрения, опорно-двигательного аппарата. В настоящее время не только в Санкт-Петербурге, но и в Москве, Омске, Челябинске, Смоленске, Вол­гограде и других городах обучаются инвалиды различных нозологиче­ских групп, а Московская государственная академия физической куль­туры готовит второй выпуск таких специалистов.

В настоящее время более 50 вузов (физической культуры, педагоги­ческих, классических университетов и медицинских), а также 10 техни­кумов и колледжей осуществляют подготовку кадров по адаптивной физической культуре.

Подводя итоги всему вышесказанному и анализируя пути развития адаптивной физической культуры инвалидов с поражением опорно-дви­гательного аппарата в нашей стране, можно выделить три этапа разви­тия этого вида социальной проблемы (табл)

Этапы развития адаптивного спорта инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата в России

1-й ЭТАП 1945-1979

Лечебная физическая культура с использованием элементов спорта

2-й ЭТАП

1980-1995

Развитие и становление физкультурно-оздоровительного и спортивного движения

в стране, создание клубов, секций, центров. Возникновение федераций физической

культуры и спорта инвалидов на различных общественных уровнях. Организация

и проведение соревнований в городах, республиках в СССР, Российской Федерации.

Признание обществом и государством необходимости занятий адаптивным спортом.

Начало исследовательской работы, подготовки специалистов. Выход на

международную арену

3-й ЭТАП

1996 - настоящее время

Вступление в международное парашмнийскос движение. Развитие

и совершенствование организационных, научно-методических, медицинских основ адаптационного спорта, а также сопредельных с ними наук. Развитие теории и методики адаптивной физической культуры.

Лекция 8.

Спортсмены России в мировом спортивном движении инвалидов. Участие российских спортсменов-инвалидов различных нозологических групп в международных соревнованиях. Наиболее значимые результаты. Спортсмены-инвалиды России в соревнованиях Параолимпийского и Специального Олимпийского движений, в Олимпийских Играх глухих. Взаимосвязь организационно-правовых основ адаптивного спорта и ре­зультатов спотрсменов-инвалидов на примере их Параолимпийских Игр (Сидней, 2000, Австралия, Афины, 2004, Греция). Результаты выступления спортсменов в Сиднее и в Афинах.

Лекция 9.

Организационно-управленческая структура адаптивной физи­ческой культуры в России и за рубежом. Государственные органы управления физической культурой (включая адаптивную физическую культуру) и их взаимодействие с государственными органами управления образованием, здравоохранением, социальной защиты инвалидов и других госструктур, занимающихся проблемами данной категории населения в нашей стране и за рубежом. Социальные программы (медико-социальные, образовательные, матери­ально-технического обеспечения, комплексные) регионального и федерального уровней - как магистральный путь развития и совершенствования инфраструк­туры комплексной реабилитации и социальной интеграции инвалидов (лиц с отклонениями в состоянии здоровья). Включение мероприятий по развитию адаптивной физической культуры в эти программы - важнейший путь получе­ния финансирования на данный вид социальной практики. Нормативно-правовые документы, регламентирующие физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность лиц с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалидов). Общественные организации, занимающиеся проблемами инвалидов в нашей стране (ВОИ, ВОГ, ВОС, их региональные представительства), в том числе, проблемами адаптивной физической культуры. Международные общественные организации, занимающиеся проблемами адаптивной физической культуры (образованием, научно-исследовательской деятельностью, спортом, рекреацией).

Организационно-управленческая структура адаптивной физической культуры является частью государственной социальной политики, ко­торая возникает и развивается как особая форма отражения ценност­ных ориентации государства и культурных норм общества по отноше­нию к лицам с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвали­дов. Это отношение и определяет деятельность всей системы социальных институтов, включенных в решение проблем данной категории насе­ления: обслуживания, образования, трудовой деятельности, культуры, отдыха, спорта и др.

В настоящее время в России и за рубежом действуют принятые в 1993 году Организацией Объединенных Наций «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов». Политической и моральной основой «Стандартных правил» являются: Международный билль о правах человека, включающий Всеобщую декларацию прав че­ловека; Международный пакт о гражданских и политических правах; Конвенция о правах ребенка, запрещающая дискриминацию по при­знаку инвалидности и предусматривающая принятие специальных мер для обеспечения прав детей-инвалидов; Всемирная программа действий в отношении инвалидов; и ряд других международных документов, под которыми стоит подпись России.

В этих документах признается не только равенство людей вне зави­симости от состояния здоровья и наличия особенностей развития, по и их право на самоопределение, выбор собственного пути самоактуа­лизации.

Применительно к системе образования, в которой роль и значение адаптивной физической культуры наиболее велики, все большее при­знание завоевывает идея интеграции детей с ограниченными возмож­ностями здоровья в массовые школы и другие образовательные учреж­дения.

В странах Западной Европы идея интеграции детей с отклонениями в развитии в общеобразовательные учреждения стала следствием окон­чательного законодательного решения проблемы неравенства лиц с ограниченными возможностями здоровья, произошедшего в 70-е годы XX века. Борьба против дискриминации способствует формированию новой культурной нормы - плюрализма - уважения к различным точ­кам зрения на природные и общественные явления, а также к различи­ям между людьми по расовому, половому, национальному, религиоз­ному и другим признакам.

Именно в этом широком антидискриминационном движении спе­циальные школы (тем более интернаты, детские дома и другие изоли­рованные учреждения) признаются сегрегационными, а вся система специального (дифференцированного, отдельного от массового) обра­зования — дискриминационной. И если на предшествующих этапах эво­люции общество боролось за организацию специальных учебных заве­дений, то теперь оно стало рассматривать помещение ребенка в специ­альную школу как нарушение его прав и «навешивание ярлыков» (Малофеев Н.Н., 2001).

Поэтому в странах Западной Европы, начиная с 70-х годов, веду­щей тенденцией развития системы образования для детей с особыми потребностями становится «включение в общий поток» интеграция. Подобные процессы происходят и в других экономически развитых странах мира (США, Канада, Япония и др.).

Разумеется, такой сложный социальный процесс, как интеграция, не может проходить гладко, безболезненно. Постоянно проходят дис­куссии о полезности и целесообразности интеграции для большого ко­личества детей, появляются противники интеграции как среди родите­лей, так и специалистов. Однако необходимо иметь в виду, что совре­менный период эволюции отношения общества и государства к лицам с особыми потребностями начался всего лишь около трех десятилетий назад и является незавершенным, масштабная реализация заявленных ценностей открытого мира придется на XXI век (Малофеев Н.Н., 2001).

Что же касается организационно-управленческой структуры фи­зической культуры для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивной физической культуры), то она строится за рубежом в со­ответствии с общими тенденциями отношения общества и данной категории населения. В большинстве стран организация адаптивной фи­зической культуры и управление ею осуществляются в русле двух направлений: государственном и общественном (в рамках филантро­пически-благотворительной деятельности различных фондов, ассоци­аций, церкви и др.).

Безусловно, выделение этих направлений весьма условно, поскольку многие учреждения и организации представляют собой структуры вза­имного пересечения финансовых потоков, интересов и влияния госу­дарства, общественных организаций, частных (физических) лиц. Одна­ко в таких сферах, как образование, здравоохранение, социальное обес­печение населения в большинстве стран влияние государственного сектора наиболее выражено. Что же касается таких направлений социальной деятельности, как культура, отдых, спорт и других, то здесь чаще доминируют общественные и частные организации.

Занятия адаптивной физической культурой проводятся с лицами с отклонениями в состоянии здоровья в учреждениях общего (массово­го) и специального образования, различных уровней, здравоохране­ния и социального обеспечения всех звеньев «возрастной вертикали». В данных учреждениях занятия проводятся по авторским программам и методикам, ориентированным на максимальное использование функ­циональных возможностей занимающихся. В разных странах наблюда­ются национальные особенности содержания занятий адаптивной физической культурой.

Наиболее общими чертами направленности занятий являются сле­дующие.

В учреждениях здравоохранения доминирует так называемый лечеб­ный (реабилитационный) подход, основная направленность которого заключается в активизации деятельности различных органов и систем и коррекции имеющихся дефектов развития занимающихся.

В учреждениях образования как общего, так и специального, прева­лируют образовательно-оздоровительные задачи и задачи формирова­ния жизненной компетенции учащихся и студентов (навыков самооб­служивания, пространственно-временной ориентировки, коммуника­тивной деятельности, социально-бытовой ориентации, социальной мобильности, самосознания и сознательной регуляции собственного поведения в социуме и т.п.).

В учреждениях социального обеспечения основная направленность занятий сводится к формированию доступной для воспитанников жиз­ненной компетенции.

В качестве положительного примера общественной организацион­но-управленческой структуры адаптивной физической культуры мож­но привести систему деятельности благотворительной организации «Спе-шиал Олимпикс», которая занимается адаптивным спортом с лицами, имеющими поражение интеллекта. Самое активное участие в финанси­ровании этой организации принимает «Фонд Кеннеди».

Международная организация «Специальной Олимпиады» — «8рес!а1 Огутрюз 1п1егпапопа1» - объединяет 162 страны и реализует самую боль­шую международную программу в мире по организации круглогодич­ных тренировок и соревнований для детей и взрослых с нарушением интеллекта.

Из философии специального олимпийского движения вытекает ос­новная направленность занятий - формирование жизненной компе­тенции занимающихся, их адаптация к социуму с целью облегчения процесса интеграции в общественные процессы и повышения уровня качества их жизни. Эта благотворительная организация имеет достаточ­но сложную организационно-управленческую структуру, не зависимую от государства.

В Российской Федерации организационно-управленческая структу­ра адаптивной физической культуры в настоящее время переживает период активного развития. Чтобы понять особенности этого периода, принять деятельное уча­стие в формировании современной структуры организации и управле­ния адаптивной физической культурой, будущим специалистам этой сферы социальной практики необходимо учитывать сложившуюся си­туацию в стране, специфику эволюции и происходящей сейчас модер­низации специального образования, осуществляемой в контексте ли­берально-демократических реформ всего общества.

Для России период зарождения специального образования (образо­вания для детей с отклонениями в развитии) уникален тем, что в это время произошли две революции, коренным образом изменившие уст­ройство государства и общества.

Предпосылки формирования национальной системы специального образования начали складываться в одном типе государства — монар­хической России, а оформляется она в государстве другого типа — со­циалистическом. С этого момента данная система коренным образом отличается от западных, так как строится в логике социалистического государства на принципиально новых идеологических, философских основаниях, ценностных ориентациях, ином понимании прав и свобод человека (Малофеев Н.Н., 2001).

На протяжении этого периода в России, как и в Европе, развивают­ся три основных направления помощи детям с отклонениями в разви­тии: христианско-благотворительное, лечебное, или лечебно-педаго­гическое, и педагогическое.

После революции 1917 года система специального образования стро­ится «в борьбе с филантропическими принципами воспитания и обуче­ния аномальных детей» и ставит перед собой следующие цели: «подго­товка через школу и труд к общественно полезной трудовой деятельно­сти».

Исходя из концепции «социальной полезности» людей с отклоне­ниями в состоянии здоровья, в России оформление системы специаль­ного образования осуществляется в соответствии с идеологией госу­дарства диктатуры пролетариата, при отсутствии закона о специальном образовании, вне диалога с общественными движениями, при запре­щении филантропически-благотворительной деятельности и единствен­ном источнике финансирования — государственном бюджете. А отсюда вполне логичное заключение — государство и только оно должно ре­шать судьбы аномальных детей, исключая реальное взаимодействие с обществом.

При этом очень важно, что на развитие системы специального об­разования, равно как и на формирование отношения общества к инва­лидам вообще, его ценностных ориентации относительно данной кате­гории населения, большое влияние оказывала идеология. С одной сто­роны, государство ставило задачу формировать из аномальных детей «вполне самостоятельных людей, полезных членов общества», оказы­вать всяческую поддержку инвалидам, осуществлять их комплексную реабилитацию. С другой стороны, официальная установка на снижение по мере построения социализма и коммунизма - самых, как считает­ся, прогрессивных форм общественного устройства всяких показателей неблагополучия, пережитков «загнивающего капитализма» застав­ляла говорить о сокращении числа нуждающихся в специальном обра­зовании, количества инвалидов, затушевывать их проблемы, скрывать объективную информацию о реальном положении дел, особенно в сред­ствах массовой информации.

Перечисленные обстоятельства привели к тому, что в России до настоящего времени не завершился период окончательного формиро­вания системы специального образования. До сегодняшнего дня не при­нят закон о специальном образовании, гарантирующий его всем кате­гориям нуждающихся детей; не укомплектованы специальные (коррск-ционные) образовательные учреждения педагогическими кадрами со­ответствующей квалификации; далеко не все пуждающис охвачены спе­циальным образованием; крайне неравномерно распространены по территории страны специальные школы, дефектологические кадры, центры их подготовки и др. (Малофеев Н.Н., 2001, 2003; Волосовец Т.В., 2003; Чспурных Е.Е., 2003).

Характерной особенностью современного периода развития специ­ального образования в России является то, что сегодня одновременно решаются две крупные задачи: достраивание системы специального об­разования и внедрение интеграционных подходов к обучению детей с особыми потребностями. Однако все это осуществляется в России по сравнению с Западом в более сложных социальных, экономических, политических условиях. Поэтому прямой перенос западных иитегратив-ных моделей 90-х годов в систему специального образования в России следует квалифицировать как грубую методологическую ошибку, нося­щую глобально деструктивный характер (Малофеев Н.Н., 2003).

На основе результатов научных исследований институт коррекционной педагогики Российской академии образования предложил в 1997 г. Программу мер, определяющих стратегию и тактику перехода отече­ственной системы специального образования на качественно новый этап развития — этап интеграции.

Эта Программа после широкого обсуждения легла в основу разра­ботанной под руководством Министерства образования Российской Федерации и утвержденной решением его коллегии от 09.02.1999 г. № 3/1 Концепции реформирования системы специального образования.

В данной концепции выделены следующие основные направления реформирования системы специального образования, касающиеся преж­де всего его структурной перестройки:

— опережающее расширенное развитие целостной системы обяза­тельной дошкольной коррекционной психолого-педагогической помо­щи детям с ограниченными возможностями (создание на основе уч­реждений детского здравоохранения и психолого-мсдико-псдагогических комиссий (консультаций) диагностических и реабилитационных цент­ров системы образования единой государственной системы раннего выявления отклонений в развитии, раннего вмешательства и консуль­тирования семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии; научно-теоретическая разработка основ дошкольной коррекционно-педагогической работы с детьми);

— создание системы психолого-педагогической поддержки лиц, не охваченных специальным образованием;

— создание и развитие специальных образовательных условий для лиц с ограниченными возможностями в системе образования общего назначения, на всех ее ступенях, во всех типах и видах образовательных учреждений (содействие развитию интеграционных процессов), а также обеспечение условий для коррекционно-развивающего обучения детей в семье;

— стабилизацию деятельности существующих и развитие инноваци­онных видов специальных (коррекционных) образовательных учрежде­ний, условий их функционирования (материальных, учебно-методи­ческих, кадровых и др.);

— создание там, где это целесообразно, достаточного числа мало-комплектных специальных (коррекционных) образовательных учреж­дений по месту жительства детей с целью максимального возвращения ребенка с ограниченными возможностями в семью и обеспечения се­мейного воспитания и внешкольного интеграционного процесса;

— создание службы специальной психологии в системе специально­го образования и постоянно действующей системы психолого-медико-педагогического сопровождения.

Таким образом, важнейшей содержательной линией модернизации специального образования является создание нового механизма взаи­модействия специальных и общеобразовательных учреждений, переход от их автономии к единой образовательной системе.

Для этого требуется создание образовательных учреждений нового (комбинированного) типа, где наравне с нормально развивающимися детьми смогут обучаться дети с отклонениями в развитии, а также рас­ширение функций уже существующих специальных образовательных учреждений за счет оказания консультативной помощи детям, интег­рированным в близлежащие общеобразовательные учреждения, кон­сультирования педагогов этих учреждений и родителей детей (Малофс-ев Н.Н., 2003).

На основании двух концепций: реформирования системы специаль­ного образования и развития адаптивной физической культуры (см. «Вве­дение» данного учебника) СП. Евсеевым (2004) разработаны основные установочные положения концепции дополнительного образования в области адаптивной физической культуры, которыми целесообразно руководствоваться при дальнейшем развитии организационно-управлен­ческой структуры этого вида социальной практики.

К основным установочным положениям этой концепции относятся:

1. Дополнительное образование в области адаптивной физической культуры должно составлять неотъемлемую часть комплексной реаби­литации и социальной интеграции всех категорий лиц с отклонениями в состоянии здоровья, полноценного развития у них реабилитационно­го потенциала и повышения уровня качества жизни.

2. Дополнительное образование в области адаптивной физической культуры должно охватывать индивидуумов всех возрастов (от рожде­ния до старости), всех нозологических групп (с сенсорными, интеллектуальными поражениями, нарушениями опорно-двигательного ап­парата, речи, эмоционально-волевой сферы и др.), независимо от тя­жести поражений (нарушений).

3. Дополнительное образование в области адаптивной физической культуры целесообразно включать во все сферы социальной жизни:

• образование — дошкольное, общее (начальное, основное, сред­нее), профессиональное (начальное, среднее, высшее, послевузов­ское), специальное, дополнительное (для детей и взрослых);

• здравоохранение;

• социальное обеспечение;

• физическую культуру и спорт;

• другие сферы.

4. Содержание дополнительного образования в области адаптивной физической культуры должно включать в себя не только программы по видам адаптивного спорта (паралимпийским, сурдлимпийским, специ­альным олимпийским и др.), которые, безусловно, составляют его ос­нову (костяк), но и по адаптивной двигательной рекреации (особенно по адаптивному туризму), экстремальным и креативным (художествен­но-музыкальным) видам двигательной активности.

5. Дополнительное образование в области адаптивной физической культуры позволяет создать наиболее благоприятные условия для целе­направленного формирования жизненной компетенции лиц с откло­нениями в состоянии здоровья, включая инвалидов (навыков простран­ственно-временной ориентировки, социально-бытовой ориентации, коммуникативной деятельности, самосознания и сознательной регу­ляции собственного поведения в социуме, социальной мобильности, навыков самообслуживания, жизненного и профессионального само­определения, жизненного кругозора и др.).

6. Дополнительное образование в области адаптивной физической культуры позволяет построить своеобразные «мостики» между массо­вым и специальным образованием (по всей «возрастной вертикали» этих видов образования), в значительно более короткие сроки по сравне­нию с традиционным специальным образованием добиться реальной интеграции занимающихся в социум, что способствует ускорению про­цесса модернизации системы специального образования, переводу его на новый качественный уровень, получивший название «птат81геатт§» («включение в общий поток»).

7. Дополнительное образование в области адаптивной физической культуры может быть реализовано только в случае принятия опреде­ленной частью общества (в первую очередь специалистами социальной сферы) личностно ориентированной гуманистической концепции от­ношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья. Функци­онирование же учреждений дополнительного образования в области адаптивной физической культуры является своеобразным ускорителем формирования этой концепции у широких слоев населения.

8. Подготовку специалистов для системы дополнительного образо­вания в области адаптивной физической культуры целесообразно осу­ществлять по интегрированным профессионально образовательным программам. Например, по учебному плану, интегрирующему требо­вания государственных стандартов по направлению 032100 «Физичес­кая культура» и специальности 032102 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культу­ра)» (как это делается в Санкт-Петербургском ГУФК им. П.Ф. Лесгафта на факультете адаптивной физической культуры) (Евсеев СП., 2002) или по специальностям 050716 «Специальная психология» и 032102 «Фи­зическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адап­тивная физическая культура)» (как это делается в институте специаль­ной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга).

Исходя из рассмотренной концепции современной системы допол­нительного образования в области адаптивной физической культуры, концепции реформирования системы специального образования (Ма-лофеев Н.Н., 2001, 2003), можно констатировать, что в настоящее время в Российской Федерации система дополнительного образования детей-инвалидов в области физической культуры и спорта лишь только начи­нает формироваться. Поэтому будущим специалистам по адаптивной физической культуре необходимо не только знать существующее поло­жение дел, но и представлять его перспективы, а также быть готовым к воплощению в жизнь рассмотренных положений концепции дополни­тельного образования в этой сфере социальной практики.

В настоящее время в России функционирует следующая структура организации и управления адаптивной физической культурой.

Прежде всего, необходимо выделить органы исполнительной власти в областях физической культуры и спорта, образования, здравоохране­ния и социального обеспечения всех уровней: федерального, субъектов Российской Федерации, местного самоуправления. Именно они и осуществляют управление всей системой адаптивной физической культу­ры в стране. Например, в федеральном органе исполнительной власти в области физической культуры и спорта (ныне Федеральное агентство по физической культуре и спорту) существует специальный отдел рек­реации и спорта инвалидов (ранее — отдел рекреации и физической ре­абилитации), который и управляет развитием адаптивной физической культуры. В органах исполнительной власти в области физической куль­туры и спорта субъектов Российской Федерации также выделяются спе­циальные структурные подразделения (отделы, сектора, группы), вы­полняющие аналогичные функции, или назначаются специалисты, курирующие данную работу в структурных подразделениях, занимаю­щихся развитием массовых форм физической культуры.

В федеральном органе исполнительной власти в области образова­ния функционирует Управление специального образования, на уровне субъектов Российской Федерации в органах исполнительной власти в области образования тоже имеются отделы (управления, сектора и т.п.), управляющие специальным образованием в регионе.

Органы местного самоуправления осуществляют планирование, организацию, регулирование и контроль деятельности местных (муни­ципальных) органов управления физической культурой и спортом, образованием, здравоохранением, социальным обеспечением и учрежде­ний и организаций в целях осуществления государственной политики в перечисленных областях социальной сферы.

Помимо государственных органов исполнительной власти значи­тельную роль в развитии адаптивной физической культуры, особенно адаптивного спорта, в управлении этими процессами играют обществен­ные организации, занимающиеся проблемами инвалидов: Всероссий­ское общество инвалидов, Всероссийское общество глухих, Всерос­сийское общество слепых и их региональные представительства. При них созданы федерации, ассоциации, союзы, управляющие адаптивным спортом в работе с инвалидами соответствующих нозологических групп (более подробно об этом в главе, посвященной организации адаптив­ного спорта).

Организация и непосредственное проведение занятий по адаптив­ной физической культуре осуществляются в государственных учрежде­ниях и организациях, относящихся к перечисленным областям соци­альной сферы и в которых обучаются, воспитываются, лечатся, про­живают лица с ограниченными возможностями, включая инвалидов. К таким учреждениям и организациям относятся: общеобразователь­ные учреждения, в том числе дополнительного образования; специаль­ные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающих­ся, воспитанников с отклонениями в развитии; детские дома и интер­наты, реабилитационные центры и др.

Помимо государственных учреждений и организаций большую прак­тическую работу по организации адаптивной физической культуры, проведению занятий в этой области осуществляют общественные объе­динения инвалидов: физкультурно-спортивные клубы инвалидов, физкультурно-спортивные организации, физкультурно-спортивные феде­рации, союзы, ассоциации и т.п. Так, за последние пять лет количество физкультурно-спортивных клубов инвалидов в России увеличилось в два раза и составляет в настоящее время 688 клубов, а численность зани­мающихся адаптивной физической культурой и спортом возросла в три раза и насчитывает сегодня более 95,8 тысяч человек*. При этом очень важно то, что многие клубы получают государственную поддержку в финансировании своей деятельности.

В зависимости от выделенных видов адаптивной физической культу­ры, удовлетворяющих тс или иные потребности личности и государ­ства (см. гл. 4, раздел I), все занятия по адаптивной физической культу­ре делятся на две крупных группы:

— обязательные занятия, предусмотренные государственными об­разовательными стандартами, индивидуальными программами реаби­литации инвалидов, лечебными назначениями врачей и др.;

— дополнительные занятия, которые реализуются по желанию занимающихся (или их родителей) в целях всестороннего удовлетворе­ния их потребностей.

В настоящее время обязательные занятия по адаптивной физичес­кой культуре проводятся в рамках физической реабилитации и адаптив­ного физического воспитания детей, подростков, молодежи с отклоне­ниями в развитии, а дополнительные — в рамках адаптивного спорта, адаптивной двигательной рекреации, креативных (художественно-му­зыкальных) телесно-ориентированных и экстремальных видов двига­тельной активности.

Экономическое обеспечение деятельности в области адаптивной физической культуры предполагает развитие и совершенствование ме­ханизмов многоканального финансирования этой сферы социальной практики.

Что касается обязательных занятий адаптивной физической куль­турой, то они, безусловно, должны быть обеспечены средствами государственных бюджетов соответствующего уровня (федерально­го, субъектов Российской Федерации, местных органов самоуправ­ления).

К финансированию дополнительных занятий адаптивной физиче­ской культурой и связанных с ней мероприятий (соревнований, кон­курсов, смотров и т.п.) необходимо в дополнение к бюджетным отчис­лениям государственных органов привлекать средства, выделяемые на федеральные целевые программы («Молодежь России», «Дети-инвали­ды» и др.), социальные, медико-социальные, комплексные, отрасле­вые региональные программы, а также пожертвования на благотвори­тельную деятельность, спонсорские взносы, бюджеты общественных организаций и др.

К наиболее важным законодательным и нормативно-правовым до­кументам, регламентирующим физкультурно-оздоровительную и спор­тивную деятельность лиц с отклонениями в состоянии здоровья (вклю­чая инвалидов), относятся:

— Стандартные правила обеспечения равных возможностей для ин­валидов (приняты в 1993 г.);

— Конституция Российской Федерации;

— Федеральные законы — «О социальной защите инвалидов в Рос­сийской Федерации», «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», «Об образовании» и др.;

— Типовое положение о специальном (коррекционном) образова­тельном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонения­ми в развитии;

— Типовое положение об образовательном учреждении дополни­тельного образования детей;

— Примерное положение о реабилитационном учреждении;

— Инструктивное письмо Министерства общего и профессиональ­ного образования Российской Федерации «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-УП1 видов»;

— Постановление Министерства труда и социального развития Рос­сийской Федерации от 18.02.2000 г. «О согласовании дополнений в разря­ды оплаты труда и тарифно-квалификационные характеристики по должностям работников физической культуры и спорта Российской Федера­ции» (узаконившее должности тренера-преподавателя по адаптивной фи­зической культуре и инструктора-методиста по адаптивной физической культуре) и др.

Большинство из этих документов систематизированы и представле­ны А.В. Цариком (автором-составителем) в специальном сборнике «Физическая реабилитация и спорт инвалидов: нормативные правовые документы, механизмы реализации, практический опыт, рекоменда­ции», второе издание которого вышло в свет в издательстве «Советский спорт» в 2003 г.

Лекция 10.

Организация адаптивного физического воспитания лиц с от­клонениями в состоянии здоровья. Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Спе­циальные (коррекционные) образовательные учреждения системы образования и системы социального обеспечения и организация в них адаптивного физиче­ского воспитания. Высшие учебные заведения для инвалидов в ведении Министерства обра­зования Российской Федерации. Адаптивная физическая культура - важней­ший компонент содержания высшего профессионального образования инвали­дов и её организация в вузе (работа кафедры АФК, адаптивно-спортивного клуба и др.). Организация адаптивного физического воспитания в домах ребёнка, на­ходящихся в ведении государственных органов управления здравоохранением. Организация адаптивного физического воспитания лиц с отклонениями в состоянии здоровья в специальных (медицинских) группах в дошкольных, школьных, средних и высших профессиональных образовательных учреждени­ях. Организация АФВ в классах с контингентом детей с отклонениями в раз­витии, интегрированных в массовые школы.