« ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»
— обеспечить освоение студентами опыта эмоционально-ценностного отношения к будущей профессиональной деятельности и па этой основе сформировать у них убеждение в необходимости специалистов по адаптивной физической культуре для действенной и эффективной реализации процессов комплексной реабилитации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья и их социальной интеграции.
Преподавателям, которые будут проводить занятия по данной дисциплине, необходимо изучить ее дидактические единицы, приведенные в Госстандарте, и особенно типовую программу, в которой представлены перечень примерных вопросов к зачетам и экзамену, а также тематика рефератов, курсовых и квалификационных работ.
Приложение 2
Методические указания для студентов
В УМКД представлено основное содержание лекционного материала: термины и понятия, необходимые для освоения дисциплины, основные положения; традиционные и инновационные подходы в адаптивной физической культуре; весь курс разбит на темы в соответствии с учебной программой.
Основная цель курса – формирование профессиональной компетенции будущего специалиста по адаптивной физической культуре.
Выпускники кафедры должны обладать умением на научной основе организовать свой труд, владеет компьютерными методами сбора, хранения и обработки (редактирования) информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности.
Использовать разнообразные формы занятий с учетом возрастных, морфо-функциональных и индивидуально-психических особенностей занимающихся, уровня их физической и спортивной подготовленности, состояния здоровья, позволит специалистам добиться больших результатов в своей профессиональной деятельности и максимально эффективно вести реабилитационную работу.
Примерные тестовые задания для оценки знаний.
8 семестр
1. В каком году впервые в нашей стране была утверждена специальность высшего профессионального образования 022500 -«Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)? а. 1996 б. 1997 в. 2000 г. 1886 | |
. Проект ГОС первого поколения по адаптивной физической культуре, а также пакет всех необходимых для открытия новой специальности документов были разработаны на кафедре... а. Т и М АФК Санкт Петербургской государственной академии физической культуры им. П. Ф. Лесгафта. б. Т и М АФК Российской государственной академии физической культуры, спорта и туризма. в. Т и МФВ Волгоградской государственной академии физической культуры. г. АФК Тольяттинского государственного университета. | |
. Автором большинства глав и общим редактором первого учебника по теории и организации адаптивной физической культуры является профессор... а. Евсеев С. П. б. Бирюков А. А. в. Лубышева Л. И. г. Чесноков Н. Н. | |
Содержание основной образовательной программы подготовки специалиста по адаптивной физической культуре представлено в Госстандарте четырьмя крупными блоками... а. Теория и методика физической культуры, медицина, специальная педагогика, специальная психология. б. Физическая культура, медицина, коррекционная педагогика, адаптивная физическая культура. в. Теория и организация адаптивной физической культуры, медицина, научно-методическая деятельность, коррекционная педагогика. г. Базовые виды двигательной деятельности и методики обучения, физическая реабилитация, частная патология, психология развития. | |
5. Лицам, успешно освоившим основную образовательную программу ВПО по специальности «Адаптивная физическая культура», присваивается квалификация... а. Специалист по физической культуре. б. Специалист по адаптивной физической культуре. в. Педагог по адаптивной физической культуре. г. Бакалавр физической культуры. | |
8. Классификация видов реабилитации, предложенная В. 3. Кантором (2000г.), предусматривает выделение трех классификационных признаков в зависимости от... а. охватывающих сфер жизнедеятельности, степени восстановления, применяемых технологий. б. направлений: социально-трудового, социально-бытового, социально-культурного. в. степени восстановления: первоначальной, элементарной, полной. г. технологий: медицинской, инженерной, психологической, педагогической. | |
16. Адаптивное физическое воспитание (образование), как компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяет потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в... а. самоактуализации, максимально возможной реализации своих способностей, сопоставлении их со способностями других людей; потребности в социализации. б. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре. в. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении. г. риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях, объективно и (или) субъективно опасных для здоровья и даже для жизни. | |
17. Адаптивный спорт, как компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяет потребности личности в... а. самоактуализации, творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ (в том числе художественный), другие средства искусства. б. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении. в. самоактуализации, максимально возможной реализации своих способностей, сопоставлении их со способностями других людей; потребности в социализации и коммуникативной деятельности. г. подготовке ее к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре. | |
18. Адаптивная двигательная рекреация, как компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяет потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в... а. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре. б. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении. е. риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях, объективно и (или) субъективно опасных для здоровья и даже для жизни. г. реализации своих способностей, сопоставлении их со способностями других людей; потребности в коммуникативной деятельности и социализации. | |
19. Адаптивная физическая реабилитация, как компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяет потребности индивида с отклонениями в состоянии здоровья в … а. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении. б. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре. в. лечении, восстановлении у него временно утраченных функций (помимо тех, которые утрачены или разрушены на длительный срок или навсегда, в связи с основным заболеванием, например, являющимся причиной инвалидности). г. риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях, объективно и (или) субъективно опасных для здоровья и даже для жизни. | |
20. Креативные (художественно-музыкальные) телесно-ориентированные практики адаптивной физической культуры, как компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяют потребности человека с отклонениями в состоянии здоровья (включая инвалида) в... а. самоактуализации, творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ (в том числе художественный), другие средства искусства. б. риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях, объективно и (или) субъективно опасных для здоровья и даже для жизни. в. восстановлении временно утраченных функций (помимо тех, которые утрачены или разрушены на длительный срок или навсегда в связи с основным заболеванием, например, являющимся причиной инвалидности). г. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре. | |
21. Экстремальные виды двигательной активности, как компонент (вид) адаптивной физической культуры, удовлетворяют потребности лиц с отклонениями в состоянии здоровья в... а. риске, повышенном напряжении, потребности испытать себя в необычных, экстремальных условиях, объективно и (или) субъективно опасных для здоровья и даже для жизни. б. его подготовке к жизни, бытовой и трудовой деятельности; в формировании положительного и активного отношения к адаптивной физической культуре. в. отдыхе, развлечении, интересном проведении досуга, смене вида деятельности, получении удовольствия, в общении. г. самоактуализации, творческом саморазвитии, самовыражении духовной сущности через движение, музыку, образ (в том числе художественный), другие средства искусства. | |
22. К нарушению развития всех сторон речи, а в ряде случаев к полному ее отсутствию, приводят... а. полная или частичная потеря зрения. б. недостаточность слуха. в. последствия детского церебрального паралича. г. ампутация конечностей. | |
23. Множественные двигательные расстройства в виде гипертонуса мышц, атрофии мышц, развития контрактур и Др. наблюдаются у детей с... а. умственной отсталостью. б. потерей слуха. в. последствиями детского церебрального паралича. г. полной или частичной потерей зрения. | |
24. Наиболее типичными двигательными расстройствами, характерными для всех нозологических групп являются... а. Вынужденное снижение двигательной активности, сокращение объема и интенсивности двигательной деятельности, снижение энергетических затрат. б. Ухудшение жизненно необходимых физических качеств: мышечной силы, быстроты и мощности движений, выносливости, ловкости, подвижности в суставах. в. Нарушение координационных способностей, которые негативно отражаются на качестве движений, необходимых в учебной, трудовой, бытовой деятельности. г. Низкий уровень развития физических качеств, нарушение координационных способностей, нарушение осанки, деформация стоп, гипокинезия. | |
25. Какие аномалии развития сопровождаются не только расстройствами моторики и координации, но и нарушениями высших психических функций? а. Нарушения слуха, зрения, интеллекта, ДЦП. б. Нарушения слуха, травмы позвоночника, ампутации конечностей. в. Нарушения зрения, переломы конечностей, ДЦП. г. Нарушения интеллекта, деформации стоп, позвоночника. | |
29. Для реализации управления процессом педагогической деятельности в адаптивной физической культуре специалисту необходимо знать... а. Информацию об исходном состоянии управляемой системы (инвалида): степень основного дефекта, наличие сопутствующих заболеваний и вторичных отклонений, медицинских противопоказаний и ограничений на двигательную активность и др. б. Исходное состояние управляемой системы; средства и методы воздействия на нее управляющей системы (педагога); регистрации реакций системы на воздействия и коррекция воздействий (педагога); состояние управляемой системы на выходе (цель) в. Цель управления - конечное состояние управляемой системой (инвалидом): формирование ценностей физической культуры личности занимающегося, его личностное развитие, социализацию и интеграцию в общество. г. Особенности моделирования, прогнозирования и планирования динамики индивидуальных показателей занимающихся, позволяющие решить поставленные цели управления; закономерности управляющих воздействий; контроль. | |
30. Общими профессионально важными качествами личности специалиста (независимо от специфики труда) яв-^ются... а. Добросовестность, эмоциональная стабильность, психологическая устойчивость. б. Целеустремленность, в. Обязательность, склонность к спокойствию, стойкость. г. Настойчивость, склонность к самоконтролю, активность. | |
34. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации №4 от 12 января 2005 г. «Об утверждении перечня направлений подготовки (специальностей) ВПО» специальность 032102 - «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» включена в группу 030000 -... а. «Социально-экономические науки». б. «Математические науки». в, «Психологические науки». г «Гуманитарные науки». | |
35. Какому виду адаптации характерен процесс активного приспособления человека к социальной среде с целью оптимизации своей деятельности в соответствии с существующими социальными установками? а. Адаптации анализаторов. б. Социальной адаптации. в. Физиологической адаптации. г. Психической адаптации. | |
36. Как называется усложненная форма адаптации, при которой относительно здоровый орган принимает на себя частичное выполнение функций пораженного или больного органа, функционально разгружая его? а. Компенсация. б. Реабилитация. в. Коррекция. г. Стимуляция. | |
39. В чьи должностные обязанности входит проведение групповых и индивидуальных занятий с инвалидами и лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, всех возрастных и нозологических групп по направлению врача или учреждения Государственной службы медико-социальной экспертизы? а. Инструктора-методиста по адаптивной физической культуре (включая старшего). б. Инструктора-методиста по лечебной физической культуре. в. Специалиста по адаптивной физической культуре. г. Тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре (включая старшего). | |
40. Физические упражнения, используемые для исправления различных деформаций опорно-двигательного аппарата называются... а. подводящими. б. имитационными. в. корригирующими. г. общеразвивающими. | |
1. В каком году в Москве был открыт первый кабинет лечебной гимнастики? а. 1830 г. б. 1905 г. в. 1700 г. г. 1992 г. | |
2. Основоположником физического воспитания, создателем оригинальной системы физического образования, основателем института по подготовке педагогических кадров по физическому образованию является... а. М. В. Ломоносов. б. С. П. Боткин. в. П. Ф. Лесгафт. г. Н. И. Пирогов. | |
3. Основой, базой первого этапа развития адаптивной физической культуры для инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата послужила... а. Врачебная гимнастика. б. Лечебная физическая культура. в. Рациональная гимнастика. г. Лечебная гимнастика. | |
5 Английский врач Людвиг Гутман, улучшая и совершенствуя методику занятий с инвалидами, повышая ее эффективность, после Второй мировой войны стал внедрять в практику занятий... а. элементы лечебной гимнастики. б. физические упражнения. в. плавание и упражнения в воде. г. элементы спорта. | |
7. Введение в практику лечебной физической культуры элементов спорта и соревновательных моментов послужило толчком к развитию направления, получившего за рубежом название... а. физической культуры и спорта инвалидов. б. реабилитационного спорта. в. активной двигательной терапии. г. спортивной терапии. | |
9. Какое событие послужило основанием для возникновения нового, более совершенного этапа физкультурно-оздоровительного и спортивного движения инвалидов - спорта инвалидов? а. В 1948 г. в Сток-Мэндвиле проведены первые соревнования среди инвалидов с травмами и заболеваниями спинного мозга. б. В 1976 г. в Альбервиле (Франция) состоялись первые официальные зимние Паралимпийские игры. в. В 1960 г. прошли первые Олимпийские игры для инвалидов с поражением органов опоры и движения. Г. С 1988 года инвалиды Советского Союза стали принимать участие в Паралимпийских играх. | |
10. Кто признан основателем паралимпийского движения и назван Его Святейшеством папой римским «Кубертеном парализованных» ? а. Хуан Антонио Самаранч. б. Пьер де Кубертен. в. Людвиг Гутман. г. Валентин Дикуль. | |
11. Первые Олимпийские игры, впоследствии получившие название «Паралимпийских», состоялись... а. в 1960 году, в Риме, для инвалидов-параплегиков. б. в 1948 году, в Сток-Мэндвиле, для инвалидов с ПОДА. в. в 1972 году, в Германии, для инвалидов с ампутациями конечностей. г. в 1980 году, в Москве, для инвалидов с нарушениями интеллекта. | |
12. Расшифруйте название организации «ИСОД», созданной в 1963 году и успешно работающей с инвалидами до настоящего времени... а. Интернациональная организация спортсменов-инвалидов. б. Международное спортивно-оздоровительное движение. В. Интернациональный союз спортсменов-инвалидов. Г. Международная спортивная организация инвалидов. | |
13. Сток – Мэндвильским комитетом было предложено новое название прошедшим в ТОКИО соревнованиям – «Паралимпийские игры», то есть… а. игры, организуемые для инвалидов - параплегиков, на тех же спортивных сооружениях, что и Олимпийские игры б. игры для инвалидов с ПОДА, проводимые в те же сроки что и Олимпийские игры для здоровых людей в. игры, проводимые параллельно с олимпиадами здоровых г. игры, которые планируются и организовываются для инвалидов в тех же городах и странах, что и Олимпийские игры здоровых людей. | |
22. Первые официальные зимние Паралимпийские игр были проведены в... а. 1992 году, в Барселоне. б. 1976 году, во Франции. в. 1980 году, в России. г. 1968 году, в Мексике. | |
26. Первый этап развития и становления адаптивной фи зической культуры в нашей стране начался... а. в период Второй мировой войны с введения в практику ЛФК элементов спорта и длился до 1979 года. б. в 1974 году с создания многопрофильных центров реабилитации инвалидов. в 1987 году с проведения 1-х Всероссийских игр инвалидов с ПОДА в. г. Омске. г. в 1980 году с создания первой в СССР Федерации спорта инвалидов в г. Ленинграде. | |
27. Основателем развития адаптивного спорта в стране среди инвалидов-ампутантов является... а. Министерство здравоохранения СССР. б. Госкомспорт СССР. 6. Ленинградский научно-исследовательский институт протезирования. г. Академия физической культуры и спорта им. П. Ф. Лесгафта. | |
47. Какова главная цель Специальной олимпиады? а. Достижение наивысших результатов в избранном виде спорта. б. Установление рекордов, завоевание медалей и званий. в. Социализация и интеграция лиц с нарушениями интеллекта в общество. г. Физическое развитие и совершенствование занимающихся. | |
51. Когда, где и кем были впервые организованы международные игры Спешиал Олимпикс? а. В 1964 году, в Америке, специально созданным фондом «Фандейшн Кеннеди». б. В 1980 году, в Калифорнии, Саржент Шрайвер. в. В 1968 году, в Чикаго, Юнис Кеннеди Шрайвер. г. В 1974 году, во Флориде, Мохаммед Али. | |
54. Какая организация в нашей стране занимается вопросами организации адаптивного спорта лиц с нарушениями интеллекта? а. «Специальная олимпиада России» б. «Специальный олимпийский комитет» в. «Спешиал Арт (специальное искусство)» г. «Национальный олимпийский комитет» | |
58. Родоначальником какого направления стал Ленинградский научно-исследовательский институт протезирования, где по инициативе профессоров В. И. Филатова и В. К. Добровольского на отделении ЛФК стали вводиться в занятия с инвалидами... а. Гидропроцедуры и гидроаэробика. б. Элементы различных видов спорта. в. Физиопроцедуры и лечебная физическая культура. г. Терренкур и туризм. |
9 семестр
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ 1. Нарушение в организме функций сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной систем, опорно-двигательного аппарата, в ряде случаев психики вследствие снижения уровня усилий при двигательной активности называется... 2. Длительное снижение двигательной активности организма, сопровождающееся в ряде случаев соматовегетативными расстройствами называется... 3. Перечислите основные проблемы, которые целесообразно решать с помощью технологий АФК в процессе комплексной реабилитации инвалидов. а. Активизация деятельности всех сохранных функций и систем организма человека, профилактика болезней, зарождающихся в процессе гиподинамии. б. «Борьба» с последствиями вынужденной малоподвижности, преодоление комплексов, коррекция и компенсация основного дефекта, физическая подготовка. в. Необходимость осваивать новые двигательные умения и навыки, обусловленные потребностью человека компенсировать дефект, не поддающийся коррекции. г. Всестороннее и гармоничное развитие физических качеств и способностей занимающихся, повышение их кондиционных возможностей. 4. Какие группы факторов (институтов) социализации личности выделяет в своих исследованиях А. В. Мудрик? а. Факторы, которые являются условиями социализации всех или очень многих людей (космос, планета, мир в целом, страна, общество, государство). б. Макрофакторы, мезофакторы, микрофакторы. в. Этнос и тип населения (город, поселок, село), в котором живет человек. г. Семья, школа (система образования), общество сверстников, друзья и др. 5. Первичной инстанцией (важнейшим фактором) социализации является... а. Школа. б. Детский сад. в. Семья. г. Общество. 6. Каковы возможности «скрытого» учебного плана школы в социализации личности? а. Организация профильного обучения посредством выстраивания обучающимся индивидуальной образовательной траектории. б. Сообщение учащимся основных знаний о правилах поведения в обществе, существующих нормах и общепринятых обычаях, школьных ритуалах. в. Освоение предметов федерального компонента базисного учебного плана возможность обучающимся получить общеобразовательную подготовку. г. Введение элективных учебных предметов по выбору позволяет удовлетворять познавательные интересы обучающихся в различных сферах деятельности. 7. Процесс включения человека в жизнь общества, усвоение опыта социальной жизни, образцов поведения, социальных норм, ролей и функций, вхождение в социальную сферу и социальные группы называется... 8. Что относится к понятию «гуманизация» специального образования? а. Информатизация и компьютеризация. б. Научность и рационализация. в. Технологизация и модернизация. г. Личность (духовное и физическое). 9. Какая ценностная (аксиологическая) концепция отношения общества к инвалидам выдвигает положение о том, что здоровые люди должны контролировать ресурсы и жизнь людей с ограниченными возможностями? а. «Я-Концепция». б. Концепция социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. в. Личностно-ориентированная концепция. г. Концепция инвалидизма. 10. Согласно какой ценностной (аксиологической) концепции отношения общества к инвалидам, ограниченные возможности расцениваются как существенный недостаток человека? а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. б. Концепции инвалидизма. в. Личностно-ориентированной концепции. г. «Я-Концепции». 11. Какая ценностная (аксиологическая) концепция отношения общества к инвалидам, выдвигает положение о разделении человечества на две группы? а. Концепция инвалидизма. б, Личностно-ориентированная концепция. в. «Я-Концепция». г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. 12. В соответствии с какой концепцией отношения общества к инвалидам, здоровые люди должны принимать решения за лиц с ограниченными возможностями во всех важных вопросах? а. Личностно-ориентированная концепция. б. «Я-Концепция». в. Концепции инвалидизма. г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. 13. Какая ценностная концепция отношения общества к лицам с ограниченными возможностями, является «смягченным» вариантом концепции инвалидизма? А. «Я-Концепция». Б. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. В.Личностно-ориентированная концепция. Г. Гуманистическая концепция. 14. В какой аксиологической концепции поведения общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями, инвалиды рассматриваются как источник дешевой рабочей силы? а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. б, Концепции инвалидизма. в. Личностно-ориентированной концепции. г. «Я-Концепции» 15. Какая ценностная (аксиологическая) концепция поведения общества по отношению к лицам с ограниченными возможностями фактически выражает социальное притеснение и дискриминацию таких людей? а. «Я-Концепция». б. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. в. Личностно-ориентированная концепция. г. Концепции инвалидизма. 16. Какие идеи заложены в основе личностно-ориентированной концепции отношения общества к лицам с ограниченными возможностями? а. Формирование всесторонне развитых полезных членов общества. б. Подготовка лиц с отклонениями в развитии к жизни, полезной для общества. в. Признание самоценности личности человека с ограниченными возможностями. г. Специальное обучение и воспитание лиц с умственными и физическими ограничениями в специализированных образовательных учреждениях. 17. К общепедагогическим условиям воспитания и развития личности лиц с отклонениями в состоянии здоровья с сохранным интеллектом относятся... а. Гуманный стиль общения, возможность проявления детских инициатив, разумная дисциплина, демократические принципы управления. б. Принятие каждым участником учебно-воспитательного процесса личностно-ориентированной концепции отношения к лицам с отклонениями в развитии. в. Демократический стиль взаимодействия ученика и учителя, управления учреждением, включая положительную реакцию на общественные инициативы. г. Порядок и дисциплина, как условия защищенности каждого ребенка и взрослого в образовательном пространстве. 18. Согласно какой ценностной (аксиологической) концепции, общества должно исправить недостатки инвалидов, чтобы они могли соответствовать консервативным представлениям о социальной норме? а. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. б. Концепции инвалидизма. в. Личностно-ориентированной концепции. г. «Я-Концепции». 19. Кому принадлежит идея о всестороннем развитии личности в процессе физического образования? а. П. Ф. Лесгафту. б. В. А. Сухомлинскому. в. В. М. Зациорскому. г. Л. П. Матвееву. 20. Какой метод обучения оказывает наибольшее воздействие на умственное развитие занимающихся? А.Проблемно-поисковый метод. Б. Игровой метод. В. Метод слова, Г. Целостный метод. 21. Какие факторы влияния занятий физическими упражнениями на умственные способности учащихся рассматривает в своих исследованиях Л. К. Завьялов? а. Влияние систематических занятий способствует улучшению умственной работоспособности - основополагающему условию умственного развития. б. Положительное влияние на умственное развитие учащихся самого процесса обучения, предполагающего единство двигательных актов и их осмысления. в. Улучшение умственной работоспособности; единство двигательных актов и мыслительных операций обучаемого; интеллектуальное развитие детей. г. Положительное влияние на интеллектуальное развитие детей разнообразной деятельности по применению освоенных физических упражнений для решения тех или иных практических задач. 22. В соответствии с какой концепцией человек с ограниченными возможностями рассматривается независимо от своей дееспособности и полезности для общества как самоценность, как объект социальной помощи и заботы? а. «Я-Концепция». б. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. в. Личностно-ориентированная концепция. г. Концепции инвалидизма. 23. Приоритет интересов общества над интересами личности, подчиненность интересов личности интересам общества соответствуют концепции... а. Личностно-ориентированная концепция. б. «Я-Концепция». в. Концепции инвалидизма. г. Концепции социальной полезности лиц с ограниченными возможностями. 24. Нравственная сущность человека проявляется в единстве его нравственного сознания, поведения и... 25. Формирование нравственного сознания в процессе занятий адаптивной физической культурой предполагает... а. Освоение двигательных умений и навыков, развитие физических качеств и способностей занимающихся. б. Усвоение знаний об установленных в обществе нормах нравственности, требованиях к отношению к природе, обществу, другим людям, самому себе. в. Усвоение знаний о здоровом образе жизни, негативном влиянии на организм вредных привычек и гипокинезии. г. Получение информации от учителей, родителей, сверстников, из средств массовой информации о пользе занятий физическими упражнениями и спортом. 26. Каким образом определяются победители соревнований «СпАрт»? а. По наивысшему результату, показанному участника*'? состязаний. б. По общему времени, показанному членами команды в плавании, легкой атлетике и других видах программы спартианских игр. в. Оценивается уровень теоретических знаний в баллах и к ним прибавляются достижения, показанные членами команды в других видах программы. г. Оценивается в баллах поведение спортсменов, сотрудничество и достижения всех участников, объединенных в одну команду. 27. Как иначе называют соревнования «СпАрт»?... 28. Из каких слов образовано название олимпийского проекта «СпАрт», разработанного профессором В. И. Столяровым? а. Духовность, спорт, искусство. б. Спорт, артистизм, талант. в. Сотрудничество, авторитет, трудолюбие. г. Специальность, атлетизм, троеборье. 29. В программу «спартианских» состязаний включают... а. Соревнования по летним и зимним паралимпийским видам спорта, в зависимости от времени года их проведения. б. Состязания по легкой атлетике, гимнастике, плаванию, питербаскету и теоретический экзамен по истории адаптивной физической культуры. в. Тесты на общую физическую подготовку, обычные спортивные дисциплины, соревнования по туризму, художественные и интеллектуальные конкурсы. г. Комбинированные эстафеты, терренкур, тропа «Спартианец», «Веселые старты», соревнования по плаванию. 30. Какие правила включает в себя Кодекс «Фейр Плэй»? а. Соблюдать правила соревнований вида спорта, в котором принимаешь участие; не применять запрещенных приемов в состязании. б. Не употреблять допинговые препараты и спиртные напитки, не «сквернословить» и не курить. в. Не стремиться к победе любой ценой, сохранять честь и благородство, главное не победа над соперником, а совершенствование своей личности. г. Не нарушать спортивный режим, не использовать на соревнованиях спортивный инвентарь, не соответствующий требованиям данного вида спорта. 31. Чем определяется уровень эстетического развития занимающихся? а. Степенью сформированности эмоционально-оценочного отношения ребенка к явлениям действительности. б. Степенью развития физических качеств и способностей занимающихся. в. Отношением учащихся к собственному физическому совершенствованию. г. Отношением детей к здоровому образу жизни и уровнем теоретических знаний в области физической культуры и спорта. 32. Какие виды адаптивной физической культуры наиболее соответствуют задачам трудового воспитания лиц с ограниченными возможностями? а. Адаптивная двигательная рекреация и адаптивная физическая реабилитация. б. Адаптивное физическое воспитание и адаптивный спорт. в. Креативные (художественно-музыкальные) виды двигательной активности. г. Экстремальные виды двигательной активности. 33. Главная цель трудового воспитания в адаптивной физической культуре заключается в... а. формировании учителем в сознании учащихся представлений об эстетическом идеале физического развития и образования человека. б. осознании необходимости труда как единственно возможного способа жизнедеятельности, раскрытия и реализации возможностей самоактуализации. в. овладении занимающимися действий игрового и соревновательного характера, несущих в себе красоту проявления силы духа, борьбы с временем, самим собой. г. содействии всестороннему и гармоническому развитию и совершенствованию оставшихся (сохранных) физических качеств и способностей учащихся. 34. Как называется личностное качество, подвластное воспитательным воздействиям, осуществление человеком какой-либо деятельности без посторонней помощи? а. Упорство. б. Активность. в. Дисциплинированность. г. Самостоятельность. 35. В адаптивной физической культуре в качестве ценностно-мотивационных компонентов самостоятельности выступают... а. стремление скорректировать основной дефект, сформировать компенсация, обеспечить профилактику заболеваний и физическое совершенствование. б. потребность занимающегося улучшить физическое развитие, физическую подготовленность, здоровье в целом. в. желание сформировать компенсаторные возможности организма, заменяющие те качества и способности, которые разрушены (ухудшены) вследствие заболевания. г. стремление уменьшить влияние имеющегося дефекта на условия жизнедеятельности, обеспечить профилактику простудных заболеваний. 36. Какие задачи решаются на первом этапе формирования умений у учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями? а. Научить ставить задачи по развитию физических способностей и формированию двигательных умений. б. Дать школьникам знания, необходимые для самостоятельного выполнения конкретных упражнений, убедить их в значимости самостоятельных занятий. в. Научить занимающихся подбирать средства и методы, составлять комплексы упражнений и выполнять их. г. Обучить приемам идеомоторной и аутогенной тренировки, привить способность совершать правильный выбор и принимать необходимое решение. 37. Какие задачи решаются на втором этапе формирования умений у учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями? а. Научить применять приемы самовнушения, самоприказов, различные техники психосаморегуляции. б. Обучить занимающихся простейшему самоконтролю и оценке уровня своего физического развития в. Научить планировать тренировочную нагрузку по объему, интенсивности, направленности воздействий. г. Необходимо раскрыть правила организации и проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями и аутогенной тренировки. 38. Основной задачей третьего этапа формирования умений у учащихся самостоятельно заниматься физическими упражнениями является... а. Ознакомление со способами обеспечения безопасности, санитарно-гигиеническими требованиями и нормами. б. Ознакомить с простейшими вариантами дневника или карточек индивидуального пользования. в. Дать знания по показаниям и противопоказаниям для конкретных заболеваний, о количестве повторений упражнений, интервалах отдыха и др. г. Ознакомление с методиками развития основных физических способностей, с техниками психосоматической саморегуляции, элементами психокоррекции. 39. Какие разновидности индивидуальных заданий Вы знаете? а. Обязательные (назначенные учителем); выборочные (предлагаемые учителем); задания, определяемые самим учеником; домашние задания. |
Программу составил:
д.м.н., профессор зав. каф. _______________________ С.Б. Нарзулаев
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
Кафедра
Адаптивной физической культуры
Учебно-методический комплекс дисциплины
Теория и организация адаптивной физической культуры (ОПД.Ф.02)
______________________________________________________________________
КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Специальность
022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)
код наименование
Томск-2008
Лекции 1.
Введение в специальность адаптивная физическая культура. Адаптивная физическая культура в системе высшего и среднего профессионального образования. Высшее профессиональное образование: специальность 022500 Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура); магистерская программа 521915 Адаптивная физическая культура в направлении подготовки кадров; 521900 Физическая культура. Среднее профессиональное образование: специальность 0323 Адаптивная физическая культура (базовый уровень, квалификация выпускника - педагог по адаптивной физической культуре) и 0323 Адаптивная физическая культура (повышенный уровень, квалификация выпускника - учитель адаптивной физической культуры). Интеграция образовательных программ - современная тенденция в высшей и средней школе. Высшая школа: интеграция основной образовательной программы по адаптивной физической культуре с программами в области педагогики, медицины, коррекционной педагогики. Средняя школа: объединение программ по адаптивной физической культуре с программами по медицине, специальной педагогике, интеграция с программами высшего профессионального образования. Системы повышения квалификации и переподготовки кадров по адаптивной физической культуре (2 часа).
Адаптивная физическая культура в системе высшего образования. Впервые в нашей стране специальность высшего профессионального образования 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) была утверждена приказом Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию от 24 июля 1996 г. № 1309. Примерно через год — 09 июля 1997 г. — был утвержден Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по этой специальности (Государственные требования к минимуму содержания и уровня подготовки выпускника - третий уровень высшего профессионального образования).
Приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02 марта 2000 г. «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» специальность 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) включена в Перечень специальностей высшей школы в группу 020000 — «Гуманитарно-социальные специальности», а 02 июня 2000 г. утвержден Государственный образовательный стандарт второго поколения по этой специальности.
Проект Государственного образовательного стандарта первого поколения по адаптивной физической культуре, а также пакет всех необходимых для открытия новой специальности документов были разработаны на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта коллективом авторов под руководством заведующего этой кафедрой, редактора настоящего учебника. Позже, при рецензировании представленных в учебно-методическое объединение по образованию в области физической культуры документов, большую помощь по совершенствованию проекта Госстандарта оказали сотрудники Российской государственной академии физической культуры, которые, по предложению руководителя проекта, были включены в число соавторов этого документа. В первой версии Госстандарта приведен перечень всех членов авторского коллектива: В.У. Агеевец, СП. Евсеев (руководитель), В.Е. Каган, В.А. Лисовский, Л.В. Шапкова, Т.В. Федорова, И.К. Шац, С.Ф. Курдыбайло, Л.С. Мотылева, В.И. Панова, В.П. Жилен-кова, В.В. Кузин, А.И. Исмаилов, С.Н. Попов, И.О. Рубцова.
Лицам, успешно освоившим основную образовательную программу подготовки по специальности «Адаптивная физическая культура» присваивается квалификация — специалист по адаптивной физической культуре. Нормативный срок освоения этой программы при очной форме обучения — 5 лет. Заочная форма обучения предусматривает возможность увеличения сроков освоения программы на 1 год.
Госстандартом предусмотрено, что деятельность специалиста должна проводиться в области педагогической антропологии, где он является активным субъектом приобщения лиц с отклонениями в состоянии здоровья к физической культуре, адаптированной к их особенностям и возможностям, к саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуализации. Действия специалиста по адаптивной физической культуре в системе «человек — человек» должны опираться на глубокую интеграцию гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, психолого-педагогических и медико-биологических знаний, обеспечивающих научно обоснованное целеполагание, конструирование и процессуальное развитие деятельности в различных сферах физической культуры с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.
Объектами профессиональной деятельности специалиста по адаптивной физической культуре являются государственные учреждения и организации различной ведомственной подчиненности, а также негосударственные предприятия и структуры, в которых проживают, обучаются, трудятся, лечатся, отдыхают, тренируются, соревнуются лица с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов.
В государственном секторе специалисты по адаптивной физической культуре наиболее востребованы в учреждениях и организациях систем социального развития (защиты), образования, физической культуры, здравоохранения. Перечислим некоторые из них:
— образовательные учреждения любых типов и видов (дошкольные, школьные; начального, среднего и высшего профессионального образования и др.) (контингент лиц, отнесенных к специальным медицинским группам);
— специальные (коррекционные) образовательные учреждения I—VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
— физкультурно-оздоровительные и реабилитационные центры, лечебно-профилактические учреждения, санатории, дома отдыха, физкультурно-оздоровительные структуры национальных парков и рекреационных земель, туристические клубы;
— федерации, клубы, детско-юношеские спортивные школы, сборные команды;
— федеральные, республиканские, региональные государственные органы управления физической культурой и спортом и др.
Специалист по адаптивной физической культуре в соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой может выполнять следующие виды профессиональной деятельности с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья (включая инвалидов):
— спортивно-педагогическую (преподавательскую, тренерскую, методическую);
— рекреационно-досуговую и оздоровительно-реабилитационную;
— образовательно-профессиональную, коррекционную и консультативную;
— научно-исследовательскую и научно-методическую;
— организационно-управленческую.
Основная образовательная программа подготовки специалиста по адаптивной физической культуре состоит из дисциплин федерального компонента (обязательного для всех вузов Российской Федерации), национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору студентов, а также факультативных дисциплин. Она предусматривает изучение студентами следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:
— общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
— общие математические и естественнонаучные дисциплины;
— общепрофессиональные дисциплины;
— основные дисциплины специальности;
— дисциплины специализаций;
— факультативы.
Первые два цикла дисциплин идентичны таким же по названию циклам Госстандарта по специальности 022300 — Физическая культура и спорт.
Обязательные для изучения всеми вузами, осуществляющими образовательную деятельность по специальности «Адаптивная физическая культура», общепрофессиональные дисциплины насчитывают 15 наименований (табл. 1), основные дисциплины специальности — 10 наименований (табл. 2) и дисциплины специализаций — б наименований (табл. 3). В процессе обучения студент выбирает одну из шести специализаций (или из того количества, которое реализуется в конкретном образовательном учреждении), на которую выделяется (равно как и на другие) 500 часов.
- Общепрофессиональные дисциплины федерального компонента Госстандарта по специальности «Адаптивная физическая культура»
Индекс | Наименование дисциплин | Всего часов |
ОПД.Ф.01. | Теория и методика физической культуры | 280 |
ОПД.Ф.02. | Теория и организация адаптивной физической культуры | 200 |
ОПД.Ф.ОЗ. | Психология развития | 80 |
ОПД.Ф.04. | Социальная защита инвалидов | 70 |
ОПД.Ф.ОЗ. | Правовые основы физической культуры и спорта | 90 |
ОПД.Ф.06. | Базовые виды двигательной деятельности и методики обучения | 520 |
ОПД.Ф.07. | Комплексная реабилитация больных и инвалидов | 80 |
ОПД.Ф.08. | Анатомия человека | 220 |
ОПД.Ф.09. | Физиология человека | 300 |
ОПД.Ф.10. | Биохимия | 90 |
ОПД.Ф.П. | Биомеханика | 100 |
ОПД.Ф.12. | Общая и специальная гигиена | 120 |
ОПД.Ф.П. | Врачебный контроль в адаптивной физической культуре | 120 |
ОПД.Ф.14. | Общая патология и тератология | ПО |
ОПД.Ф.15. | Научно-методическая деятельность | 80 |
Всего часов (аудиторные часы и часы на самостоятельную работу) | 2460 |
- Основные дисциплины специальности «Адаптивная физическая культура» (специальные дисциплины)
Индекс | Наименование дисциплин | Всего часов |
ДС.01. | Частная патология | 180 |
ДС.02. | Психология болезни и инвалидности | 80 |
ДС.ОЗ. | Возрастная психопатология и психоконсультирование | 120 |
ДС.04. | Физическая реабилитация | 300 |
ДС.05. | Массаж | ПО |
ДС.Об. | Специальная психология | 180 |
ДС.07. | Специальная педагогика | 200 |
ДС.08. | Частные методики адаптивной физической культуры | 250 |
ДС.09. | Технологии физкультурно-спортивной деятельности | 600 |
дело. | Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры | 80 |
Всего часов (аудиторные часы и часы на самостоятельную работу) | 2100 |
- Дисциплины специализаций специальности «Адаптивная физическая культура» (500 часов)
Индекс | Наименование дисциплин |
ДС.00.01. | Физическая реабилитация |
ДС.00.02. | Адаптивное физическое воспитание |
ДС.00.03. | Адаптивная двигательная рекреация |
ДС.00.04. | Лечебная физическая культура |
ДС.00.05. | Спортивная подготовка инвалидов (адаптивный спорт) |
ДС.00.06. | Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта |
Что касается содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по адаптивной физической культуре, то оно представлено в Госстандарте четырьмя крупными блоками (см. рисунок).
I. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Теория и методика физической культуры Правовые основы физической культуры Базовые виды двигательной деятельности и методики обучения Биомеханика | II. МЕДИЦИНА Комплексная реабилитация больных и инвалидов Анатомия человека Физиология человека Биохимия Общая гигиена Общая патология и тератология Частная патология Физическая реабилитация Массаж |
III. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА Психология развития Социальная защита Инвалидов Психология болезни и инвалидности Возрастная Психопатология и психоконсультирование Специальная психология Специальная педагогика | IV. АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (АФК) Теория и организация АФК Врачебный контроль в АФК Научно-методическая деятельность Технологии физкультурно-спортивной деятельности Материально-техническое обеспечение АФК |