«Психология для студента В.Н.Карандашев ПСИХОЛОГИЯ: ВВЕДЕНИЕ В ПРОФЕССИЮ Москва «Смысл» 2000 ...»

Глубинная психология как направление психологии XX столетия включает целый ряд концепций, в основе кото­рых лежит положение о ведущей роли бессознательных, иррациональных, инстинктивных процессов и побужде­ний. К этому направлению относятся 3. Фрейд, о котором речь уже шла выше, а также неофрейдисты А. Адлер, К. Юнг. Характерной особенностью глубинной психологии была ее направленность на решение практических задач.

Австрийский психолог Альфред Адлер (1870—1937) со­здал научную школу под названием "индивидуальная пси­хология". В своем учении он отстаивал принципы внутреннего единства психической жизни личности, счи­тал, что нет жесткой границы между сознанием и бессоз­нательным. Основными движущими силами развития личности, по мнению Адлера, являются стремление к пре­восходству, успеху, совершенству, а также чувство общ­ности, выражающееся в готовности сотрудничать с другими людьми для достижения общих целей.

Швейцарский психиатр и психолог Карл-Густав Юнг (1875—1961) в начале своей деятельности был последова­телем Фрейда. Но в дальнейшем отошел от фрейдизма. Он утверждал, что помимо индивидуального подсознательного существует также коллективное бессознательное как на­следуемый опыт предшествующих поколений. Его система психологических знаний получила название "аналитичес­кая психология".

К психоаналитическому направлению в психологии причисляется и немецко-американский психолог Эрих Фромм (1900—1980). Он считается наиболее социально-ориентированным из всех психоаналитиков, так как для него социальное окружение — не просто условие, но важ­нейший фактор развития личности. Фромм подчеркивал, что наибольшее значение для него имели идеи Маркса и Фрейда, которые он хотел объединить в своей теории. Ра­боты Фромма заложили в западной психологии основы направления, получившего название фрейдо-марксизма..В своих работах он пытался соединить идеи Фрейда с иде­ями не только Маркса, но и Адлера, и гуманистической психологии.

Важная роль в развитии психологических знаний в на­чале XX века принадлежит русским ученым, хотя явного тяготения к каким-либо психологическим школам у них не было. Александр Федорович Лазурский (1874—1917) много занимался проблемами изучения характера челове­ка, одним из первых начал проводить исследования лич­ности в естественных условиях деятельности испытуемого.

Русский психолог Николай Николаевич Ланге (1858— 1921) стал одним из лидеров экспериментальной психо­логии в России. Разработал на экспериментальной основе концепцию стадиальности восприятия, моторную теорию внимания.

Особенно заметную роль в истории русской психоло­гии сыграл Георгий Иванович Челпанов (1862—1936). Бо­лее всего он известен как основатель первого и старейшего в России Психологического института (1912). Челпанову принадлежат работы по восприятию пространства и вре­мени, а также труды по экспериментальной психологии.

Выдающимся направлением психологии XX века мож­но назвать генетическую психологию. Основателем его счи­тается швейцарский психолог Жан Пиаже (1896—1980). Он создал Женевскую школу генетической психологии, ко-

торая изучала умственное развитие ребенка, происхожде­ние интеллекта, формирование у ребенка таких фундамен­тальных понятий как пространство, время, причинность. Пиаже и его сотрудников интересовали особенности детс­кой логики, механизмы познавательной деятельности ре­бенка.

Значительным явлением русской психологии в первой половине XX века стало создание культурно-историчес­кой концепции развития психики. Ее автор — выдающий­ся отечественный психолог Лев Семенович Выготский (1896—1934) — разработал учение о развитии психичес­ких функций в процессе освоения человеком ценностей культуры. Хотя ранняя смерть не позволила Выготскому реализовать многие перспективные программы, его идеи наметили принципиально новый подход к коренным воп­росам формирования личности. Это существенно обогатило практику обучения и воспитания нормальных и аномальных детей. Мировая психология познакомилась с трудами Вы­готского только во второй половине XX века и по досто­инству оценила его вклад в психологическую науку.

Большое влияние на развитие психологии в XX веке имели труды Александра Романовича Лурия (1902—1977) по нейропсихологии. Его исследования по проблемам локализации высших психических функций, их наруше­ний при локальных повреждениях мозга, разработка систе­мы методов нейропсихологической диагностики получили мировую известность и стали важнейшей основой нейро­психологии.

В середине XX века появилось такое направление как гуманистическая психология. Одним из ее основателей счи­тается американский психолог Карл Роджерс (1902—1987). Он отказался от карьерь/священника, к которой готовил­ся с юности, и увлекся психологией. В дальнейшем рабо­тал в качестве практикующего психолога и профессора в университете. В своей теории личности Роджерс описыва­ет определенную систему понятий, характеризующих пред­ставления человека о себе и своих близких. Важнейшее место в ней занимает "Я"-концепция. В этой связи описывается и терапия, помогающая человеку изменить себя и свои отношения с другими. Идея ценности и уникальности человеческой личности является центральной для Роджерса, как и для других представителей гуманис' тической психологии. Его открытия связаны не только с новым взглядом на самоактуализацию и самооценку чело­века, но и с его подходом к психокоррекции. Он считал, что психотерапевт должен не навязывать своего мнения пациенту, а подводить его к правильному решению, кото­рое пациент принимает самостоятельно. Таким образом, были созданы основы недирективной психотерапии.

Представителем гуманистической психологии считает­ся и другой выдающийся американский психолог Абрахам Маслоу (1908—1970). Он пришел к выводу о необходимос­ти формирования третьего психологического направления, альтернативного психоанализу и бихевиоризму. Его соб­ственная теория оформилась к 1950-м годам. Ключевым ее понятием стала "самоактуализация" — одно из централь­ных понятий в его концепции гуманистической психоло­гии. Цель личностного развития — это стремление к росту, к самоактуализации, в то время как остановка личностно­го роста — это смерть для человека как личности, для его "самости".

В начале 60-х годов XX века в научной психологии про­изошла поразительно быстрая смена теоретической ориен­тации западной экспериментальной психологии. Зародилось новое направление — когнитивная психология, что отра­зило возросший интерес к изучению познавательных (ког­нитивных) процессов в связи с интенсивным развитием кибернетики, математического моделирования, с появле­нием электронно-вычислительных машин (ЭВМ). Позна­вательные процессы рассматривались по аналогии с ЭВМ как процессы переработки информации. Но конечная за­дача когнитивной психологии состояла в демонстрации роли знания в управлении поведением человека. Одним из лидеров нового направления стал американский психолог Ульрих Найссер (род. в 1928). В исследованиях Найссера познание человеком окружающего мира, осуществляемое в процессе восприятия, памяти, воображения, мышления, рассматривается как активное усвоение информации внут­ренними структурами опыта. Когнитивная психология до сих пор остается самым влиятельным направлением ис­следований в мировой психологической науке.

Из концепций отечественной психологии наибольшую известность в мировой психологии XX века получили культурно-историческая теория развития Л.С. Выготско­го, труды А.Р. Лурия в области нейропсихологии и психо­логическая теория деятельности А.Н. Леонтьева.

Важное место в истории психологии второй половины XX века занимает концепция деятельности Алексея Ни­колаевича Леонтьева. Хотя она не оказала пока существен­ного влияния на мировую психологию, тем не менее, в течение нескольких десятилетий была наиболее известной в отечественной психологии. В 1920-х годах А.Н. Леонтьев начинал работать вместе с Л.С. Выготским и А.Р. Лурия. В дальнейшем он разработал собственную психологическую концепцию, известную в науке под названием психологи­ческой теории деятельности, или деятельностного подхо­да в психологии. Это и составило основу научной школы А.Н. Леонтьева, в рамках которой проводились много­численные исследования в различных отраслях психоло­гии (детской, педагогической, медицинской, социальной).

Печальным фактом истории отечественной психологии в XX веке была ее изолированность от мирового психоло­гического сообщества. Если до начала тридцатых годов еще сохранялись контакты российских психологов с их-зару­бежными коллегами, то после 1929 года эти связи стали сокращаться, а в середине 30-х опустился "железный за­навес". Психология в России стала "невыездной" и под­вергалась гонениям за малейшие попытки обратиться к иностранной литературе, теориям, зарубежному опыту.

Первые признаки позитивных сдвигов появились в середине 1950-х годов, возобновились контакты советских психологов с зарубежными коллегами. Кульминационным пунктом в этом процессе явилось проведение в Москве в 1966 году XVIII Международного психологического конг­ресса, на который приехали крупнейшие психологи Запад­ной Европы и Америки. Международные контакты советской психологической науки стали систематическими.

Только во второй половине 1980-х годов произошел кар­динальный поворот, были сняты идеологические барьеры, отечественная психология стала интегрироваться в мировое сообщество психологов (Петровский, Ярошевский, 1996, с.279-280).

5.2. современные тенденции развития научной психологии

Характерной чертой развития научной психологии во второй половине XX века стало постепенное стирание гра­ниц между разными научными школами и направлениями. В новых психологических теориях и эмпирических иссле­дованиях все чаще интегрируются знания из разных психологических концепций: бихевиоризма, гештальтпси-хологии, психоанализа, генетической психологии, гума­нистической психологии, когнитивной психологии.

Примечательным фактом развития психологии во вто­рой половине XX века стала также ее интернационализа­ция. Бихевиоризм начала века имел прочные национальные корни и был преимущественно американской психологи­ей. Гештальтпсихологая имела распространение в Германии, психоанализ — в Австрии, генетическая психология — в Швейцарии, культурно-историческая психология — в Рос­сии. Позже эти научные школы были экспортированы из этих стран в другие.

Ко второй половине XX века, по мнению Дэвида Майер-са, сложилось три мира психологии. Соединенные Штаты Америки описываются им как первый мир психологии — супердержава академической психологии. Другие индуст­риальные державы формируют второй мир. Великобрита­ния, Германия, Франция, например, так же как и Северная Америка, имеют устоявшиеся традиции в науч­ной психологии. Но в силу того, что университетская сис­тема там не так обширна, академические психологи составляют всего лишь 1/25 часть от количества психоло­гов в Соединенных Штатах. Количество населения в Со­ветском Союзе было примерно таким же, как и в США, но психологи здесь составляли 1/10 часть от числа психо­логов в США.

Развивающиеся страны, такие как Бангладеш, Куба и Нигерия, формируют, по мнению Д. Майерса, третий мир психологии (Майерс, 1997, с.39).

В то же время в последние десятилетия интернациона­лизация психологии в мире набирает темпы. И порой пси­хологи из разных стран, но занимающиеся одной научной проблемой, лучше знают друг друга, чем психологи, жи­вущие в одной стране. Психологические знания теряют национальную принадлежность и черпаются из всех трех миров, о которых пишет Майерс. Постепенное превраще­ние английского языка в язык международного научного общения снимает последние барьеры на этом пути.

Другой заметной тенденцией развития психологии во второй половине XX века стала значительная дифферен­циация психологических знаний. Многие ученые так углу­бились в собственные научные проблемы, что совершенно потеряли интерес к другим сферам психологического ис­следования, к психологии в целом. В результате психоло­гия стала терять свое единство и целостность.

Во второй половине XX века происходило значитель­ное усиление прикладной и практической психологии, развитие их в отдельные отрасли психологии.

5.3. отрасли научной психологии

Как мы помним, психология стала самостоятельной наукой только в конце XIX века и в течение XX столетия накопила такое огромное количество научных знаний о мире психических явлений, что сами психологи часто не вполне ясно осознают, как много они знают. Психология стала очень разветвленной наукой, и специалисты в од­ной отрасли психологии уже не могут быть достаточно компетентными в другой области психологических знаний и научных исследований.

Научная психология в свою очередь разделяется на фун­даментальную и прикладную. Фундаментальная психоло­гия изучает психические явления, характерные для человека (или животных) в целом, общие психологические зако­номерности, которые имеют место во всех сферах психи­ческой жизни. К числу отраслей фундаментальной психологии относятся:

- общая психология,

- психология личности,

- дифференциальная психология,

- психофизиология,

- нейропсихология,

- социальная психология,

- психология развития,

- психология аномального развития (или специальная психология),

- сравнительная и зоопсихология.

Общая психология изучает общие свойства и законо­мерности функционирования психики взрослого человека. В обией психологии изучаются общие закономерности познавательных, эмоциональных процессов, а также про­цессов регуляции деятельности, психические состояния человгка.

Нередко в качестве отдельной отрасли фундаменталь­ной гРихологии выделяют психологию личности, которая заникается изучением социально-обусловленных качеств человека, общих закономерностей характера, мотивации, самосознания человека.

Дифференциальная психология (или психология инди­видуальных различий) изучает индивидуально-психологи­ческие особенности людей, их темперамент, характер, способности, личностные свойства.

Психофизиология изучает взаимосвязь психических яв-ленш с работой организма, с деятельностью нервной си­стема. Особый научный интерес в психофизиологии представляет исследование физиологических механизмов деятедьности мозга, в результате которых возникают пси­хические процессы, состояния, свойства человека.

Нейропсихология занимается изучением анатомо-фи-зиолсгических основ высших психических функций. Спе­циалисты по нейропсихологии исследуют нейронные протесы в головном мозге человека, которые лежат в ocHOie восприятия, памяти, воображения, мышления,

ВНИМАНИЯ, ЭМОЦИЙ.

Социальная психология изучает психические явления, возюкающие в процессе взаимодействия людей друг с другом, понимание людьми друг друга, межличностные отноиения и воздействие людей друг на друга.

П<ихология развития (или возрастная психология) изу­чает эбщие закономерности развития различных психических процессов и качеств личности человека. В психоло­гии развития выделяют детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взрослого человека, геронтопсихологию (психологию старости).

В качестве отдельной отрасли научной психологии вы­деляют психологию аномального развития (или специаль­ную психологию), которая изучает психологические проблемы, связанные с отклонениями от нормального развития. Психология аномального развития включает в себя несколько разделов. Олигофренопсихология изучает патологию психического развития, связанную с врожден­ными дефектами мозга. Сурдопсихология изучает психо­логию развития ребенка при серьезных дефектах слуха. Тифлопсихология изучает психологию развития слабови­дящих и незрячих детей. Патопсихология изучает болез­ненные изменения в психике, закономерности нарушения психической деятельности и свойств личности при психи­ческих заболеваниях.

Зоопсихология изучает психику животных, врожденные и приобретенные формы их поведения. Сравнительная пси­хология занимается сопоставлением психики животных и человека.

Прикладная психология изучает общие психологичес­кие проблемы, характерные для конкретных сфер профес­сиональной деятельности людей. К отраслям прикладной психологии относятся:

- педагогическая психология,

- медицинская психология,

- юридическая психология,

- экономическая психология,

- психология религии,

- психология спорта,

- психология труда, включающая инженерную, воен-

ную, транспортную, авиационную и космическую

психологию, психологию торговли. Педагогическая психология изучает закономерности обучения и воспитания человека. К разделам педагогической психологии относятся психология обучения и воспитания, психология учителя, а также психология учебно-воспита­тельной работы с аномальными детьми. В педагогической психологии рассматриваются проблемы управления про­цессом усвоения знаний, приемов и навыков интел­лектуальной деятельности, выясняются психологические факторы, влияющие на успешность процесса обучения, формирования мышления у учащихся, изучаются пробле­мы взаимоотношений учащихся друг с другом, а также с педагогами и родителями, исследуются индивидуально-психологические различия учащихся, особенности учебно-восп итательной работы с детьми, имеющими отклонения в психическом развитии.

Медицинская психология изучает психологические ас­пекты деятельности врача и поведения больного, психичес­кие проявления болезней; роль психики в возникновении и прщтекании болезней; роль психики в их лечении, а так­же в предупреждении болезней и укреплении здоровья.

Юридическая психология занимается приложением пси­хологических знаний к судебной и исправительной сфере деятельности. Подразделяется на судебную, криминологи­ческую и пенитенциарную (или исправительную) психо­логию.

Экономическая психология изучает вопросы, связан­ные с экономическими отношениями между людьми. Спе­циалисты по экономической психологии исследуют проблемы рынка, спроса и предложения, психологию рек­ламы!. Важное место в экономической психологии занима­ет паихология торговли, которая изучает психологические проблемы взаимодействия продавца и покупателя, обслу­живания клиентов.

Пщлитическая психология изучает психологические ос-новы[ политических процессов, происходящих в обществе. К важным проблемам относятся: психология пропаганды и агщтации, проблемы имиджа политического деятеля и власт-и, изучение массовых социально-психологических процессов.

Психология религии изучает психологические пробле­мы религиозного сознания, представления и чувства ве­рую ццих людей.

Психология спорта рассматривает психологические особенности личности и деятельности спортсменов, усло­вия hi средства эффективного тренировочного процесса, а также психологические проблемы, связанные с соревно­ваниями.

Психология труда — это знания о психологических осо­бенностях трудовой деятельности человека, психологичес­ких основах научной организации труда (НОТ). В задачу специалистов по психологии труда входит изучение пси­хологических особенностей людей в связи с их професси­ональной деятельностью, закономерностей формирования трудовых умений и навыков, выяснение влияния произ­водственной обстановки на состояние и эффективность деятельности человека.

Психология труда включает в себя целый ряд отраслей психологического знания: инженерная психология, авиа­ционная психология, космическая психология, военная психология.

Определенное представление об основных сферах со­временной психологии может дать также библиотечно-биб-лиографическая классификация, знание которой полезно психологам при работе с литературой по какой-либо про­блеме в каталогах библиотек.

Структура отраслей психологии по библиотечно-библиографической классификации Ю91 История психологии. Ю91(0) Всемирная история психологии. Ю9Ц2) История психологии в СССР. Ю91 (4/8) История психологии в зарубежных странах. Ю92 Развитие психики. Генетическая психология. Ю922 Зоопсихология и сравнительная психология. Ю923 Психологический аспект проблем антропогене­за и возникновения сознания человека. Ю93 Общая психология. Ю932 Психика и сознание..

Ю933 Высшая нервная деятельность как физиологи­ческая основа психики. Ю935 Психические процессы и состояния. Ю936 Психология деятельности, поведения. Ю937 Психология личности.

Ю94 Психология отдельных видов деятельности. Отрас­левая (прикладная) психология.

Ю940 Педагогическая психология взрослых.

Ю941 Психология труда. Инженерная (техническая), авиационная и космическая психология.

Ю942 Военная психология.

Ю943 Психология спорта.

Ю944 Психология чтения и психология библиотечной работы.

Ю945 Психология творчества. Психология научной, на­учно-технической и художественной деятельности.

Ю947 Юридическая (судебная) психология.

Ю948 Медицинская психология.

Ю949 Другие виды отраслевой (прикладной) психоло­гии.

Ю95 Социальная (общественная) психология.

Ю951 Историческая психология. Психология классов.

Ю952 Личность как социально-психологическое явле­ние.

Ю953 Психологические проблемы социального обще­ния (коммуникативности), влияния и взаимовлия­ния людей.

Ю954 Психология малых групп (коллективов). Коллек­тив и личность.

Ю955 Массовидные явления психики.

Ю956 Психология семьи, быта, психология воспита­ния детей в семье.

Ю957 Психология религиозности и атеистического вос­питания.

Ю958 Психология наций (этническая психология).

Ю959 Социально-психологические проблемы отдель­ных отраслей психологии. Ю96 Особые состояния и явления психики. Ю98 Детская психология.

Ю983 Общие проблемы детской психологии.

Ю984 Отрасли детской психологии.

5.4. Связи психологии с другими науками

Рассмотрим положение психологии в системе других наук. Многообразие проблематики психологии затрудняет точную характеристику ее места среди них. В течение длительного времени шли дискуссии о том, является ли психология естественной или гуманитарной наукой. Од­нозначного ответа на этот вопрос быть не может, поскольку одни отрасли психологии больше связаны с гуманитарны­ми науками (например, психология личности, социальная психология), а другие — с естественными (например, ней­ропсихология, патопсихология).

Однако такое линейное разделение всех наук на гума­нитарные и естественные кажется сейчас несколько уста­ревшим. В разработанной Б.М. Кедровым нелинейной классификации наук психология помещена внутри треу­гольника, вершины которого — естественные, обществен­ные и философские науки. Остальные науки находятся на стыке этих основных.

Современная психология развивается во взаимодействии с другими науками. В 1966 году на Международном психо­логическом конгрессе в Москве выдающийся швейцарс­кий психолог Жан Пиаже выступил с лекцией о месте психологии в системе наук. Его главная мысль состояла в том, что будущее психологии зависит от ее связей с мате­матикой, физикой, биологией, социологией, лингвисти­кой, политической экономией, логикой — огромным созвездием наук, образующим мир современного знания. Психология, согласно Пиаже, находится в центре этого мира. v

Психология характеризуется тесными связями прежде всего с другими науками о человеке — философией, со­циологией, историей, физиологией, педагогикой.

Связи психологии с философией традиционны, по­скольку до XIX века научные психологические знания на­капливались в рамках философских наук, психология была частью философии. В современной психологии существует много философско-психологических проблем: предмета и методологии психологического исследования, происхождения человеческого сознания, изучения высших форм мышления, места и роли человека в социальных отноше­ниях, смысла жизни, совести и ответственности, духов­ности, одиночества и счастья. Сотрудничество психологов и философов в изученши этих проблем может быть плодо­творным.

Связи психологии с биологическими науками обуслов­лены тем, что психика! человека имеет природную основу. Поэтому многие психюлогические проблемы должны ре­шаться при взаимодействии психологов и биологов. Осо­бенно плодотворно взаимодействие с физиологией. На стыке этих двух наук появилась психофизиология. Глубо­кое физиологическое понимание работы мозга помогает в решении многих психологических проблем.

Психология взаимодействует с социологией, посколь­ку психика человека сюциально обусловлена. Объекты их исследования очень тесно переплетаются. В поле изучения обеих наук оказываются личность, группа, межгрупповые отношения, происходит взаимный обмен фактами, заим­ствование теоретический концепций и идей. Порой бывает трудно провести строгое разграничение социально-психо­логических и социологических исследований. Для успеш­ного изучения группошых и межгрупповых отношений, проблем национальный отношений, политики и эконо­мики, конфликтов необходимо сотрудничество социоло­гов и психологов. Hai стыке этих двух наук появилась социальная психолопш.

Тесные связи прослеживаются у психологии с истори­ей. Психика человека развивалась в ходе исторического про­цесса. Поэтому знание: исторических корней тех или иных психических явлений абсолютно необходимо для правиль­ного понимания их психологической природы и особен­ностей. Историческше традиции и культура людей в значительной степени формируют психологию современ­ного человека. На стылсе психологии и истории возникла культурно-историческая психология.

Давние связи у псижологии с педагогикой. Многие вы­дающиеся педагоги огмечали необходимость психологи­ческих знаний для педагогической науки и практики. С другой стороны, глубокое изучение процессов психического развития ребенка возможно только на основе по­нимания педагогических закономерностей обучения и вос­питания. В решении любых вопросов, касающихся ребенка, необходимо взаимодействие психологов и педагогов. На стыке психологии с педагогикой появилась педагогичес­кая психология.

Пересечение сфер интересов и связей в современной науке И практике достаточно очевидно. Поэтому в психо­логии в настоящее время возникает много междисципли­нарных областей исследования и практической работы. Примерами такого рода служат: менеджмент, конфликто­логия, этнология, сфера паблик рилейшнз. Порой трудно бывает разграничить сферы влияния разных наук в изуче­нии и практическом решении данных проблем. Поэтому становится актуальной интеграция наук и оказывается важ­ным умение психологов работать в тесном контакте со спе­циалистами других наук и сфер практической деятельности.

5.5. научная деятельность профессиональных психологов

Научная психология — одна из важнейших сфер дея­тельности профессиональных психологов. t_ Психологи, работающие в области научной психоло­гии, проводят научные исследования психических явле­ний, закономерностей психических процессов, состояний, свойств. Особенностью научных исследований психики является объективность и большая достоверность психологи­ческих знаний.'Исследования направлены на поиск новых психологических знаний (объяснение, доказательство и прогнозирование психологических явлений). С помощью разнообразных методов — систематических наблюдений, экспериментов, бесед, тестирования — психологи полу­чают объективные знания о психическом мире. Для изуче­ния и характеристики психического мира человека ученые используют абстрактные научные категории, такие как, например, деятельность,. индивид, личность, индивиду­альность, субъект деятельности, общение, способности, сенсорика и перцепция, уровень притязаний, аффект, фрустрация и т.п. Для описания взаимосвязей и механизмов психической деятельности они разрабатывают науч­ные теории и концепции, которые помогают объяснять и предсказывать те или иные психические явления. Научно-психологические исследования характеризуются их обоб­щенностью, систематичностью, доказательностью, опорой на научные факты и понятия. Научно-психологические зна­ния и результаты исследований обычно излагаются на языке научной психологии, понятном для профессиональных психологов, и не всегда доступны для понимания непод­готовленного читателя.

Научную психологию еще нередко называют академи­ческой. В то же время существует и особое направление научной психологии — прикладная психология, которая занимается изучением путей практического применения (приложения) научно-психологических знаний для реше­ния практических задач.

Психологи, работающие в сфере научной психологии, проводят психологические исследования. Основные зада­чи их исследовательской деятельности:

- объяснение психологических феноменов,

- доказательство тех или иных теоретических положе-

ний (гипотез),

- прогнозирование определенных психологических

фактов.

' Они должны уметь работать с научной литературой, выявлять на этой основе существующие подходы к изуче­нию тех или иных психологических проблем, системати­зировать научные факты, полученные другими учеными и описанные в книгах и статьях. Для ученого, работающего в сфере науки, важно владеть языком и стилем письменной и устной научной речи. Результаты исследований он дол­жен излагать в публикациях и выступлениях на научных конференциях и симпозиумах. Психологи-ученые должны уметь разработать, организовать и провести психологичес­кое исследование, направленное на сбор эмпирических данных. Термин "эмпирия" (эмпирика) происходит от гре­ческого слова "empeiria" (опыт). В настоящее время во мно­гих науках под эмпирией (эмпирикой) понимают любую совокупность научных фактов, данных. Эмпирическим на­зывают такое исследование, цель которого, — получение

данных различными способами: методами наблюдения и самонаблюдения, лабораторного и естественного экспе­римента, моделирования (Куликов, 1994, с.5). J

Порой психологи путают такие понятия как эмпири­ческий и экспериментальный1. Термин "эксперимент" про­исходит от латинского слова "experimentum" (проба, опыт) и означает научно поставленный опыт, наблюдение ис­следуемого явления в точно учитываемых условиях, по­зволяющих следить за ходом явления и многократно воспроизводить его при повторении этих условий (там же). Экспериментальные данные, получаемые психологами в исследованиях, являются в то же самое время и эмпири­ческими. Однако помимо экспериментальных к эмпири­ческим относятся также данные, полученные с помощью других методов психологического исследования (в резуль­тате наблюдения, беседы, анкетирования, тестирования).

Необходимым профессиональным умением психологов-ученых можно считать владение методами математической статистики; которые необходимы для квалифицированной обработки эмпирических данных, полученных в исследо­вании, для надежного доказательства научных гипотез. Кроме того, важно научиться правильному анализу, сис­тематизации и интерпретации (объяснению) полученных и обработанных данных.

Таким образом, (психологи, работающие в науке, выяв­ляют научные факты, углубляющие наши знания о психическом мире людей (или животных), изучают зако­номерности психической жизни, разрабатывают теории, позволяющие объяснить психологические факты и зако­номерности, создают методы психологического иссле­дования. Психологи-исследователи работают в научных институтах и центрах, в психологических лабораториях университетов и институтов, в отделах прикладной психо­логии отраслевых научно-исследовательских институтов и университетов. Научные исследования служат также важ­ным видом профессиональной деятельности преподавате­лей университетов и учебных институтов.

5.6. преподавание как сфера деятельности профессиональных психологов

Еще одной сферой профессиональной деятельности психолога является преподавание психологии. /С начала XX века научная и педагогическая деятельность в области психологии были неразрывно связаны. Профессия ученого и преподавателя в психологии стали неотделимы друг от друга. Большинство известных российских психологов ра­ботало в качестве преподавателей в университетах. Про­фессора и другие преподаватели проводили исследования, писали научные труды и передавали полученные знания, идеи, теории студентам. Университетские и институтские кафедры были центрами и психологической мысли, цент­рами научной психологии. Профессора были лидерами научно-психологических исследований. Их преподаватель­ская деятельность была направлена на изложение своих концепций и психологических взглядов. Цель преподава­ния заключалась прежде всего в распространении психо­логических идей, в подготовке будущих ученых. Профессия преподавателя как отдельная не выделялась. Такая взаимо­связь научной и педагогической деятельности сохраняется как в российских, так и в зарубежных университетах в те­чение всего XX века. Педагогические способности профес­сора всегда высоко ценились, но главной для него была научная квалификация.

В то же время профессия преподавателя психологии имеет свою специфику в отличие от профессии психоло­га-ученого, и психолога-практика. Он должен не только иметь психологические знания, но и уметь их передать сту­дентам. В этом плане умения, личностные качества и спо­собности преподавателя психологии сродни другим преподавательским профессиям. Он должен

1) иметь широкую образованность, осведомленность в различных областях психологических знаний, а так­же быть эрудированным в других науках;

2) фундаментально знать преподаваемый предмет;

3) уметь самостоятельно подбирать учебный матери­ал, определять оптимальные средства и эффектив­ные методы обучения;

4) владеть логикой и лексическим богатством речи, выразительными средствами общения, ораторски­ми и артистическими способностями;

5) уметь доступным образом объяснять учебный мате­риал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами;

6) обладать наблюдательностью, требовательностью и умением понять студента;

7) уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала;

8) обладать коммуникативными и организаторскими способностями;

9) владеть педагогическим тактом.

Безусловно, как и в других видах профессиональной психологической работы, в преподавательской деятельно­сти психологу важно учитывать индивидуальные особен­ности своей личности..

Преподавание психологии как профессиональная дея­тельность осуществляется в России в трех типах учебных заведений.

1..На психологических факультетах университетов и в

других высших учебных заведениях, осуществляющих подготовку профессиональных психологов. Главная задача преподавания в данном случае заключается в передаче психологических знаний, умений, в фор­мировании навыков, необходимых для будущей про­фессиональной деятельности студентов-психологов.

2. В педагогических, медицинских, юридических, тех­нических и других вузах, осуществляющих подго­товку специалистов, профессионально работающих с людьми. Главная задача преподавания в данном случае заключается в формировании психологичес­кой компетентности, необходимой для успешного выполнения ими своей профессиональной деятель­ности.

3. В общеобразовательных учебных заведениях (школах,

гимназиях, лицеях), дающих общее среднее обра­зование. Главная задача преподавания в данном слу­чае заключается в формировании на основе психологических знаний общей психологической культуры учащихся.

Объем учебного времени, отводимого на изучение пси­хологии, и методы преподавания в разных типах учебных заведений различаются в зависимости от решаемых пре-подавателем задач.

Таким образом, в настоящее время в России существу­ют широкие возможности профессиональной психологи- j ческой работы в сфере преподавательской деятельности. I

литература

1. Библиотечно-библиографическая классификация: Табли­цы для научных библиотек. Вып. XXIII. "Ю. Философские науки. Психология". М.: Книга, 1967.

2. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

3. Ждан А.Н. История психологии: От античности до наших дней. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

4. Климов Е.А. Основы психологии: Учеб. для вузов. М.: Куль- j тура и спорт; ЮНИТИ, 1997.

5. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. СПб.: Наука, 1994.

6. МайерсД. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997.

7. Марцинковская Т.Д., Ярошевский М.Г. 50 выдающихся психо­логов мира: Учеб. пособие для студентов. М.: Международная педагогическая академия, 1995.

8. Немое Р. С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб, заведений: В 2 кн. М.: Просвещение; Владос, 1994. Кн.1: Общие основы психологии.

9. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психо­логии. Ростов н/Д: Феникс, 1996.. I

10. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М.: Изд-во "Ин-. ститут психологии РАН", 1997.

11. Рамуль К.А. О психологии ученого и, в частности, о психо­логии ученого-психолога // Вопросы психологии. 1965. № 6. С. 126-135.

12. ШульцД.П., Шулъц С.Э. История современной психологии. СПб.: Евразия, 1998.

13. Ярошевский М.Г. История психологии. 2-е изд. М.: Мысль, 1976.

глава 6. практическая психология как

СФЕРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

психологов

6.1. КОМУ И ЗАЧЕМ НУЖНА ПРАКТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

1 Активизация практической психологической работы в нашей стране началась в 80-е годы. Всего за десять лет зна­чительно увеличилось количество практических психоло­гов, повсеместно стали появляться психологические службы, психологические консультации, приобрели боль­шую популярность психологические тренинги. Однако этот процесс протекал чаще всего стихийно (Радзиховский, 1987).

Ч^оциальный заказ на профессию практического пси­холога формировался, прежде всего, в публицистической и научно-популярной литературе. О необходимости практических психологических знаний говорили предста­вители многих профессий: педагоги, медики, юристы, биз­несмены, политики. С помощью этих знаний они надеялись решить одну из главных задач своей профессии — целе­направленно воздействовать на человека ДВ настоящее вре­мя у нас в стране уже накоплен определенный опыт практической психологии, появились и новые проблемы. Как же работают практические психологи?

Заказчиками психологической работы могут выступать организация, семья, конкретный человек. Заказчик обра­щается к психологу за помощью в решении психологичес­кой проблемы. Важно, чтобы данная проблема входила в сферу деятельности психолога, очерченную его норматив­ными требованиями. Часто психологическая проблема пред­стает в виде трудности или барьера, который клиент хочет преодолеть при содействии психолога.

Людям, непосредственно не связанным с профессио­нальной психологией, она часто кажется чрезвычайно полезной и необходимой. Однако представления о возможностях психологической науки могут быть неконкрет­ны и не соответствовать реальности. От психологии ждут большего, чем она может дать. 'Многие данные психоло­гии далеки от непосредственного практического примене­ния, требуют значительной интеллектуальной работы и творческого подхода в их приложении к практике. В обы­денном сознании людей часто бытует мнение, что психо­лог видит человека "насквозь". Порой ожидается, что психолог найдет или поможет найти ту "кнопку", которая позволит успешно разрешить проблему. v

В сознании родителей, учителей, предпринимателей, государственных служащих укрепилось магическое слово "психология". Компетенции психолога стали адресовать все те проблемы, с которыми родитель; педагог или руково­дитель не могут справиться самостоятельно. Ребенок не хо­чет учиться, не усваивает программу? К психологу его! Пусть сделает так, чтобы захотел и усвоил. Предприятие не получает прибылей? Нужно дать психологу задание спла­нировать развитие организации, рекламную кампанию и пусть наберет новых сотрудников. Или порой, не разбира­ясь в конкретных проблемах и не ставя определенных за-, дач, психолога берут на штатную должность, чтобы он сделал "что-нибудь", от чего всем станет хорошо.

Когда же эти завышенные ожидания и требования к психологии и психологам не оправдываются, наступает разочарование. Возникает сверхкритическое отношение к процессу и результатам проделанной психологом работы.

Но психолог — не волшебник. Он не может решить все проблемы, да еще и в одиночку. Для успешной деятельно­сти психологу важно различать социальный заказ на его профессию и свои реальные профессиональные возмож­ности. Причем социальные заказы для научной и практичес­кой психологии существенно различаются в соответствии с теми задачами, которые они призваны решать. В научной психологии — это поиск общих психологических законо­мерностей. В практической психологии — психологическая работа с индивидуальностью. Формирование и изменение общественного статуса профессии психолога будет зави­сеть от того, насколько сами психологи смогут влиять на формирование социального заказа, а также от того, на­сколько психология сумеет выйти за пределы своих узко­профессиональных проблем.

К сфере практической психологии относятся профес­сиональные психологи-практики. Основная цель их рабо­ты — непосредственная психологическая помощь людям, которые в ней нуждаются. Практические психологи помо­гают в решении проблем, которые возникают в области образования, производственной деятельности, социальной и личной жизни людей.

6.2. задачи и основные этапы деятельности

ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ

Заказчиками в деятельности практических психологов выступают руководитель организации или частное лицо, обратившееся к психологу за консультацией психологи­ческого характера.

Взаимоотношения психолога и клиента (заказчика) устанавливаются исходя из трех возможных позиций пси­холога-практика: эксперта, учителя или консультанта (Жу­ков, 1999, с.28—34).

Психолог как эксперт — носитель специальных знаний и опыта. К нему обращаются с заказом дать психологичес­кую экспертизу, то есть оценку с профессиональной пси­хологической точки зрения, какого-либо решения, проекта, события. Услуги психолога как эксперта нужны после завершения клиентом некоторой работы.

Психолог как учитель занят передачей специальных зна­ний", которые необходимы людям для эффективной орга­низации их деятельности. Практический психолог в позиции учителя — не преподаватель, который в систематизиро­ванном виде излагает теории и факты. Он проводит психо­логические тренинги, деловые игры и другие активные методы обучения. Учитель выполняет свою миссию до того, как работа началась.

Психолог как консультант включается в деятельность клиента. Он предоставляет клиенту знания и опыт в тех объемах и формах, которые необходимы на данный момент. Его задача — оказать психологическую помощь кли­енту в выполнении работы.

К числу основных задач деятельности практических психологов относятся:

1) выявление психологических характеристик конкрет­ного человека, группы;

2) выявление психологических причин, вызывающих трудности в их повседневной жизнедеятельности;

3) оказание психологической помощи в преодолении этих трудностей, в решении клиентом различных психологических проблем;

4) содействие государственным, общественным, пред­принимательским организациям в эффективном использовании психологического фактора при ре­шении практических задач;

5) социально-психологическое сопровождение труда и жизни клиентов;

6) пропаганда психологических знаний и повышение психологической культуры людей;

7) оптимизация системы психологической работы и повышение собственной профессиональной компе­тентности.

Рассмотрим основные этапы работы психолога.

1. Психолог получает заказ от заказчика (или клиента),

на основании которого составляет программу рабо­ты, договаривается о распределении прав между психологом, заказчиком и клиентом, о взаимных обязательствах в совместной деятельности.

2. Психолог выбирает адекватные задачам психологи­ческой деятельности теоретические концепции, методы работы, конкретные методики исследова­ния и формы работы с клиентом, способы регист­рации и обработки первичных данных.

3. Психолог осуществляет работу с клиентом в форме беседы, анкетирования, интервью, наблюдения, тестирования, психофизиологического исследования.

4. Психолог обрабатывает первичные материалы, осуществляет их интерпретацию, обсуждает полу­ченные данные с компетентными коллегами, фор-

мулирует выводы и заключения по интересующим заказчика проблемам.

5. Психолог передает заказчику свои заключения и ре-

комендации в форме письменного документа или устного сообщения. В них содержатся ответы на воп­росы, поставленные заказчиком.

6. Заказчик использует рекомендации психолога. Исполь-

зование рекомендаций может заключаться в изме­нении условий трудовой деятельности, саморазвитии личности, в организации психокоррекционного, психолого-педагогического, обучающего, админи­стративного воздействия. Во многих случаях психо­лог по поручению заказчика сам применяет рекомендации, например, проводя психотерапию, консультирование, тренинг. Или сам клиент приме­няет к себе рекомендации психолога (Крылов, Юрь­ев, 1990, с.267).

6.3. права и обязанности практических психологов

Рассмотрим права и обязанности, которые необходи­мы для успешного осуществления психологом своей про­фессиональной деятельности.

Психолог должен иметь право:

1) принимать участие во всех сторонах жизнедеятель­ности организации, учреждения, конкретного клиента, а также знакомиться с содержанием доку­ментации, необходимой для успешного выполнения профессиональных обязанностей;

2) участвовать в работе квалификационных комиссий, а также совещаний по согласованию проектов, ус­тавов, законов;

3) самостоятельно вырабатывать концепцию и опре­делять пути выполнения своих профессиональных обязанностей;

4) получать конфиденциальную информацию о пси­хологических свойствах, особенностях и состояниях людей, выступающих в качестве испытуемых или клиентов;

5) проводить с клиентами социально-психологичес­кие мероприятия;

6) поддерживать профессиональные связи с различ­ными вневедомственными организациями и част­ными лицами для решения психологических проблем;

7) вырабатывать и давать рекомендации психологичес­кого характера администрации, общественным орга­нам и клиентам, обратившимся за помощью;

8) разрабатывать новые методы работы психолога и получать на них авторские права.

Одновременно психолог обязан:

1) изучать психологические проблемы жизни и дея­тельности клиентов;

2) оказывать помощь в преодолении критических ситуа­ций, трудностей, активно способствовать развитию личности и совершенствованию профессиональной деятельности клиентов;

3) участвовать в отборе кадров, их последующей адап­тации и профессионализации;

4) организовывать и проводить консультирование, за­нятия по психологическому просвещению клиентов;

5) изучать социально-психологические процессы в орга­низации;

6) организовывать и лично проводить социально-пси­хологическую работу;

7) постоянно совершенствовать свою профессиональ­ную компетентность;

8) руководствоваться в своей деятельности основны­ми этическими принципами профессиональной пси­хологической работы.

Выше охарактеризованы только общие принципы ра­боты психолога, его права и обязанности. При выполне­нии конкретного заказа основные этапы его работы, права и обязанности сторон могут иметь некоторую специфику и должны быть конкретизированы.

6.4. основные виды деятельности практических психологов

Основные виды деятельности в практической психоло­гии — это психологическое оценивание, психологическое консультирование, психологическое просвещение, коррек-ционная и развивающая работа.

Психологическое оценивание в качестве отдельной спе­циализации практических психологов у нас в.стране пока еще не сложилось. Соответствующая профессиональная специализация могла бы именоваться так: психолог-диаг­ност или психолог-эксперт. В международной практике эта сфера деятельности занимает сейчас достаточно важное место. Основная задача психолога заключается в том, что­бы оценить развитие каких-либо психологических качеств у конкретного человека, поставить диагноз его психичес­кого развития, т. е. провести психодиагностику.

В научной литературе понятие "психодиагностика" было введено в 1924 году швейцарским психологом Германом Роршахом (цит. по: Рабочая книга.., 1996, с. 49). В настоя­щее время психодиагностика определяется как деятельность психолога, направленная на количественную (измерение) и качественную оценку психических функций и психоло­гических особенностей человека.

В своей работе психолог-диагност ориентируется на определенные нормы (возрастные, патопсихологические или индивидуально-психологические) в проявлении пси­хических функций человека. Отклонение от нормы опре­деляет диагноз.

Психодиагностика осуществляется на основе:

1) объективных показателей деятельности (реальной или моделируемой в эксперименте, тесте);

2) субъективных показателей (сведений, сообщаемых о себе самим человеком).

Для оценивания психолог-диагност использует профес­сиональные психологические наблюдения, беседы, пси­хологические тесты. В ходе наблюдения или беседы психолог констатирует наличие или отсутствие определенных пси­хологических качеств, эмоциональных реакций, поведен­ческих проявлений и их соответствие накопленным в профессиональной психологии нормам.

В психологическом тестировании могут использоваться тест-опросники, проективные тесты и тесты, требующие выполнения каких-либо практических заданий. В тест-оп­росниках человека просят ответить на ряд прямых или кос­венных вопросов. Достоверность получаемой при этом информации зависит от искренности опрашиваемого и его способности к самоанализу и самоотчету в предлагаемой ситуации. Поэтому профессиональные психологии не слиш­ком доверяют результатам таких опросов и используют их как средство для получения первичной информации. Боль­шую достоверность получаемой информации обеспечива­ют проективные тесты. При проведении проективного теста человек как бы проецирует свои психологические каче­ства на какую-либо неопределенную ситуацию, предлага­емую в тесте. Одним из наиболее известных проективных тестов можно считать, например, тест чернильных пятен, в котором человек должен сказать, что он видит в предъяв­ляемых ему симметричных чернильных пятнах. Неопреде­ленность цели обследования не позволяет испытуемому намеренно искажать результат. Наконец, существуют тес­ты-задания практического характера, в которых по тому, как выполнил человек задание, судят о его психологичес­ких качествах.

Психологическое консультирование. Наиболее распрос­траненный вид деятельности практического психолога — консультирование — используется в разных сферах жизни и профессиональной деятельности людей: в педагогичес­кой, промышленного производства, бизнеса, проблем здо­ровья и т.д.

Основное средство консультирования — это беседа, построенная определенным образом. В процессе консуль­тации практический психолог оказывает психологическую помощь, помогая клиенту посмотреть под разными угла­ми на трудности, с которыми тот встретился, и на спосо­бы действия в ситуации, с которой он столкнулся. Психолог помогает человеку преодолеть психологические барьеры, побуждает к развитию в себе определенных качеств.

Цель психологического консультирования — помочь людям в достижении чувства благополучия, облегчить пе­реживание стресса, разрешить жизненные кризисы, повысить их способность находить выход из сложных ситуа­ций и самим принимать решения. За психологической кон­сультацией обращаются в случаях межличностных конфликтов, в частности, супружеских, сексуальных, а также в отношениях с детьми. Психологическая консульта­ция может проводиться по производственным проблемам, проблемам психологии управления, взаимоотношений людей в сфере общественной жизни.

Психологи-консультанты работают с отдельными людь­ми, парами, семьями и группами. Консультации могут быть индивидуальными и групповыми.

Групповое консультирование может проводиться с се­мьей, производственной группой или группой людей, не связанных друг с другом в повседневной жизни, но имею­щих общие проблемы. Наиболее частыми вариантами ра­боты при групповом консультировании могут быть семейное консультирование, работа по разрешению меж­личностных конфликтов и проблемных ситуаций в кол­лективах. С целью разрешения межличностных конфликтов в трудовых или иных коллективах может применяться так называемая посредническая консультация, когда психо­лог выступает в роли посредника в переговорах.

В последние десятилетия достаточно распространенным стал телефон доверия как форма анонимной психологи­ческой помощи и консультирования. Консультация по те­лефону доверия обеспечивает оперативность общения, анонимность и связанную с этим особую доверительность. Телефонное консультирование дает клиенту возможность обращаться из любого места, в удобное для него время.

Психолог при консультировании по телефону порой представляется абоненту более компетентным, чутким, способным помочь, чем это могло бы оказаться при лич­ном контакте. Это повышает эффективность психологичес­кого взаимодействия (Рабочая книга.., 1996, с. 75—76).

Психологическое просвещение. Важнейшая задача психологического просвещения — расширение психоло­гических знаний и повышение психологической культуры людей. Такие знания особенно необходимы специалистам, которые в своей повседневной профессиональной деятель­ности постоянно вступают в контакты с людьми: руководителям, педагогам, врачам, работникам культуры, сфе­ры обслуживания и торговли, работникам рекламы, биз­несменам. Для многих людей психологические знания полезны только как основа для саморазвития и саморегу­ляции своей личности, для улучшения межличностных отношений, например, для школьников, родителей, пен­сионеров.

В процессе психологического просвещения психолог в научно-популярной форме знакомит клиентов с основа­ми психологии, результатами новейших психологических исследований, формирует у них потребность в психологи­ческих знаниях и желание использовать их в жизни и практической деятельности. При этом важнейшими требо­ваниями к психологическому просвещению должны быть: ясность, доступность изложения информации, ее практи­ческая ориентированность. Необходимо стремиться избегать профессионального жаргона и чрезмерного употребления специальных терминов.

Для психологического просвещения могут использовать­ся лекции, беседы, семинары, выставки психологической литературы, информационные стенды, просмотр и обсуж­дение художественных и видеофильмов, психологический анализ поведения героев. При этом важно учитывать, что для формирования умений полезнее оказываются семина­ры и практические занятия. Психолог может также помочь отдельным специалистам в подборе психологической ли­тературы для их самообразования. Формирование стремле­ния к приобретению психологических знаний и желания использовать их в жизни и практической деятельности — важнейшая основа для психологического просвещения.

Коррекционная и развивающая работа. Психокоррекция проводится в том случае, если в результате психодиагнос­тики или консультирования выявлены отклонения от нор­мы в поведении или психическом развитии человека. Коррекционная работа — это воздействие психолога на определенные психические функции, качества или фор­мы поведения личности, направленное на преодоление этого отклонения. Это воздействие всегда осуществляется на основе представления о возрастной норме психическо­го развития (например, норме в развитии познавательных, эмоциональных, волевых процессов, норме поведения и личностных качеств). Исходя из этого, психолог строит программу коррекционной работы.

Коррекционные занятия проводятся индивидуально или в группе в течение длительного времени. Целью таких за­нятий может быть, например, преодоление дефицита вни­мания, помощь в преодолении трудностей умственного развития, коррекция неадекватных эмоциональных реак­ций на те или иные события, укрепление самообладания, развитие эмоционального самоконтроля, коррекция лич­ностных качеств, форм поведения, норм социального взаимодействия человека. Поскольку отклонения от пси­хологической нормы могут сочетаться с серьезными от­клонениями в психическом здоровье и в сфере социального поведения, то практический психолог свою коррекцион-ную работу должен строить в тесном взаимодействии с нейропсихологом, психиатром, социальным педагогом. Непосредственным поводом для организации коррекци­онной работы становятся обычно трудности в учебной де­ятельности, нарушения поведения и дезадаптация школьника, проблемы в профессиональной или повсед­невной деятельности, в эмоционально-волевых пережива­ниях взрослого человека.

Групповая психокоррекция часто бывает направлена на развитие коммуникативных способностей, на формирова­ние умения анализировать поведение и состояния других людей, умения адекватно воспринимать себя и окружаю­щих. При этом корректируются нормы межличностного взаимодействия, развивается способность гибко реагиро­вать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и разных группах.

В качестве методов психокоррекции используются раз­личные виды интеллектуального тренинга, методы обуче­ния саморегуляции, социально-психологические тренинги, ролевые игры, групповые дискуссии.

Те же самые методы практической психологической работы могут использоваться и в развивающих занятиях. В отличие от коррекционной, развивающая работа направ­лена на дальнейшее развитие качеств, способностей, уме­ний человека. Строгого разделения коррекционных и развивающих занятий на практике часто не существует, поскольку границы нормы в психическом развитии быва­ют недостаточно четкими, обусловлены теоретической концепцией или конкретной методикой. Поэтому нередко предпочитают данный вид работы называть коррекцион-но-развивающей.

Практический психолог в реальной профессиональной деятельности может выполнять как все перечисленные виды работ, так и специализироваться в каком-либо определен­ном виде. В то же время важно знать, что каждый из этих видов практической психологической деятельности обла­дает существенной спецификой, и конкретный психолог в зависимости от личностных качеств и профессиональ­ной подготовки может успешнее справляться с одним из них. Кроме того, практическому психологу важно выде­лять наиболее актуальные проблемы в соответствии с за­дачами, поставленными заказчиком, и сосредоточивать усилия на их решении.

6.5. рабочее место практического психолога

Успешной практической деятельности психолога спо­собствует организация его рабочего места. В решении этого вопроса он сам должен быть достаточно активен. Психолог должен иметь свой отдельный кабинет. Однако это не оз­начает, что большую часть рабочего времени он будет про­водить в нем. Необходимо достаточно часто контактировать с людьми на их рабочих местах, быть полноправным чле­ном коллектива и активным участником деятельности орга­низации.

Рабочий кабинет необходим для хранения документа­ции, методических материалов, проведения индивидуаль­ных бесед или психологической диагностики.

Безусловно, практическому психологу важно самосто­ятельно, творчески подойти к организации рабочего мес­та. Специалисты предлагают следующее примерное материальное обеспечение рабочего места психолога (Ра­бочая книга.., 1996, с. 34).

1. Рабочий кабинет психолога с сейфом для хранения материалов.

2. Комната психологической разгрузки для:

— проведения психологической релаксации;

— снятия нервно-психологического напряжения; эмо­циональной разгрузки;

— индивидуального и группового психологического консультирования;

— психопрофилактических и психокоррекционных мероприятий;

— работы пункта, почты или телефона доверия.

3. Материальная база психотерапевтического воздей-.ствия:

— аудиотехника;

— аудиокассеты с записями психотерапевтического ха­рактера;

— проекционная аппаратура;

— проекционные материалы психотерапевтического характера;

— специальная светотехническая система и другие сред­ства, способствующие осуществлению психотерапев­тического воздействия.

4. Материальная база психодиагностики:

— канцелярские принадлежности;

— аудиотехника с записями стимульного материала, специальные бланки;

— персональный компьютер, калькулятор и другая орга-

низационная техника.

5. Материальная база психологического просвещения и

психологической подготовки:

— учебно-методические материалы;

— наглядные пособия;

— специально оборудованное помещение.

В перспективе материальное обеспечение рабочего мес­та психолога должно расшириться и включать: технические средства специального назначения, комплекс психодиаг­ностических средств, диктофон, видеотехнику и др. (Рабо­чая книга.., 1996, с. 34).

6.6. оценка деятельности практического психолога

Оценка деятельности практического психолога вклю­чает следующие аспекты:

1. Результативность психологической работы.

2. Уровень компетентности в выполнении должност­ных обязанностей и участие в деятельности коллек­тива.

3. Условия для проведения психологической работы.

4. Социально-правовое, организационное обеспечение

профессиональной деятельности психолога. ' Рассмотрим подробнее каждый из этих аспектов.-Оценка результативности психологической работы ох­ватывает следующие вопросы:

1) эффективность психологического сопровождения труда и жизни клиентов, целевая работа с ними в соответствии с текущими задачами;

2) действенность психологической поддержки для раз­вития творческого потенциала клиентов и оказание им помощи в решении различных проблем;

3) результативность психологического просвещения и консультирования;

4) соответствие диагностической работы требованиям, предъявляемым к ней; правильность выводов и реко­мендаций по результатам психодиагностической работы;

5) эффективность психопрофилактической работы, особенно в предупреждении различных проявлений девиантного поведения, в преодолении кризисных ситуаций и решении проблем труда и жизни орга­низации;

6) компетентность и результативность психокоррекци-онной и психореабилитационной работы.

Уровень компетентности в выполнении должностных обязанностей и участие в деятельности коллектива, жиз­ни клиента характеризуется:

1) временными нагрузками психолога во всей сфере труда, жизни и непосредственно в его профессио­нальной деятельности;

2) личным участием психолога в работе с различными категориями клиентов (человек—семья—коллектив);

3) эффективностью системы взаимодействия психолога с другими должностными лицами по организации и проведению психологической работы, коммуни­кабельностью во взаимоотношениях с другими служ­бами;

4) степенью учета информации психолога при приня­тии управленческих решений;

5) участием психолога в работе различных комиссий и выполнением функций, выходящих за рамки его дол­жностных обязанностей;

6) соблюдением этических норм работы психолога;

7) самосовершенствованием и овладением продуктив­ными технологиями психологической работы.

Оценка условий проведения психологической работы осуществляются по следующим пунктам:

1) оснащение кабинета психолога учебно-методичес­кими, диагностическими материалами;. 2) наличие и оснащение комнаты психологической

разгрузки;

3) материально-техническая база психологической ра­боты.

Социально-правовая, организационная обеспеченность профессиональной деятельности практического психоло­га включает:

1) наличие рабочего кабинета, шкафов для хранения документов, учетно-отчетной документации;

2) правильность ведения учетно-отчетной документа­ции, которая включает в себя:

а) планы работы практического психолога (перспек­тивный, месячные и профессионального совершен­ствования);

б) результаты психодиагностики, акты (карты) об­следования, психологические портреты клиентов;

в) справки-доклады о проделанной работе;

г) рекомендации должностным лицам и другим кате­гориям клиентов (Рабочая книга.., 1996).

литература

1. Абрамова Г. С Введение в практическую психологию. Брест, 1993.

2. Жуков ЮМ. Позиции психолога-практика // Введение в практическую социальную психологию / Под ред. Ю.М. Жукова, Л.А. Петровской, О.В. Соловьевой. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. С. 21-34.

3. Крылов АЛ., Юрьев А.И. Этические принципы и правила ра­боты психолога // Практикум по экспериментальной и приклад­ной психологии: Учеб. пособие / Вансовская Л.И., Гайда В.К., Горбачевский В.К. и др.; Под ред. А.А. Крылова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990. С. 264-271.

4. Рабочая книга практического психолога: Технология эф­фективной профессиональной деятельности / Науч. ред. А.А. Дер-кач. М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996.

5. Радзиховский Л.А. О практической деятельности в области психологии // Вопросы психологии. 1987. N° 3. С. 122—127.

глава 7. психологическая работа в медицинской сфере

7.1. история применения психологических знаний в медицине

Медицинская психология рассматривает психологичес­кие аспекты деятельности врача и поведения больного. Она изучает психические проявления болезней, роль психики в их возникновении, протекании, лечении, а также в ук­реплении здоровья человека.

Значение психологии для медицины было осознано достаточно давно. Еще в XVIII веке великий реформатор психиатрической помощи во Франции Пинель в своем "Трактате о душевных болезнях" писал, что психиатри­ческой больницей должны руководить врач, администра­тор и психолог. Причем он считал наиболее желательным объединение в одном лице врачебной и психологической компетенции (Лебединский, Мясищев, 1966, с. 20). С XVIII века известен опыт успешного применения психологических знаний в медицине.

В XIX столетии интерес ученых к психике как нор­мального человека, так и соматического и психически больного непрерывно возрастает. Неврологическая и психиатрическая практика нуждались в помощи психоло­гии для анализа сложных нарушений психики человека. В 1834 году известный невролог Фридрайх опубликовал "Систематический указатель литературы по врачебной и судебной психологии". В разделе, посвященном врачебной психологии, содержалось 3469 названий работ, в различ­ных планах освещающих проблемы психологии, психопа­тологии, психиатрии и психотерапии. В середине века появляется "Медицинская психология" Лоте, а в 1870-х годах Д.Х. Тьюк публикует книгу под названием "Психологическая медицина". Но эти книги, по мнению М.С. Лебединского и В.Н. Мясищева, представляли собой в большей степени очерки психиатрии того времени (Ле­бединский, Мясищев, 1966, с.22).

Медицинская психология как отрасль прикладной пси­хологии выделилась в самостоятельную науку только в XX веке. Появился ряд монографий, освещавших предмет ме­дицинской психологии (см.: Лебединский, Мясищее, 1966, с.22). Большой интерес представляли работы П. Жане, по­священные неврозам и медицинской психологии, работы Принс по проблеме подсознательного. П. Жане принадле­жит книга "Медицинская психология", в которой он подытожил свой большой клинический и психотерапев­тический опыт. П. Жане и другие авторы описали особые состояния, которые назывались раздвоением сознания, двойной личностью или деперсонализацией. Одной из пер­вых обобщающих работ в медицинской психологии была также книга швейцарского психиатра Г. Штерринга "Пси­хопатология в применении к психологии".

Важный вклад в развитие медицинской психологии внесли 3. ФрейД, Э. Кречмер, В. М. Бехтерев, С.С. Корса­ков, Г.И. Россолимо. Первыми практическими психолога­ми в медицине становились врачи. Как врачи-невропатологи или психиатры начинали работать 3. Фрейд, Э. Кречмер, Г. Роршах, В.М. Бехтерев, П.Б. Ганнушкин и многие дру­гие медицинские психологи.

Практическая работа психологов в медицине связана была, прежде всего, с разработкой и применением мето­дов психодиагностики.(в целях медико-психологической экспертизы), а также методов психотерапии. Основными методами медико-психологического изучения больного были клиническая беседа и экспериментально-психоло­гическое исследование душевнобольных.

Основными методами психотерапии были суггестивные, психагогические, психоаналитические (Кречмер, 1998). Суггестивные методы заключались в использовании вну­шения в бодрствующем состоянии или гипноза. Под пси-хагогическими методами подразумевалось все, что связано с воспитанием, упражнением и трудотерапией (там же, с.419).

В начале XX века сформировалось новое направление психотерапии, созданное Фрейдом, — психоанализ. Этот метод возник из опыта лечения истерических состояний и касался преимущественно клиники неврозов, психологического анализа невротических проявлений и их психоте­рапии. Среди учеников и последователей Фрейда были видные психотерапевты и медицинские психологи. Впос­ледствии некоторые частично разошлись с ним во взгля­дах и создали собственные направления в психотерапии и психологии. Наиболее известными из них были А, Адлер и К.Г. Юнг.

В 1920-х годах появился ряд важных публикаций по ме­дицинской психологии Кронфельда, Шильдера, Шварца, Кречмера. Выдающемуся немецкому психиатру Эрнсту Кречмеру принадлежал один из первых учебников по ме­дицинской психологии, впервые изданный в 1922 году, неоднократно переиздававшийся в Германии, России и других странах (Кречмер, 1998). Этот учебник сослужил хорошую службу психиатрам и специалистам-психологам и стал на многие годы образцом систематизации медико-психологических знаний в единстве теории и практики. Исходя из интересов практиков, он основательно разра­ботал раздел о психологических методах исследования (ме­дико-психологической экспертизе) и описал основные методы психотерапии.

В развитии медицинской психологии большое значение имело возникновение лабораторий экспериментальной психологии при клинических психоневрологических учреж­дениях. С 1890 года под руководством П. Жане работала лаборатория в крупнейшей психиатрической клинике Франции в Сальпетриере. В России первые эксперимен­тально-психологические лаборатории в психиатрических клиниках были открыты в 1885 году в Казани В.М. Бехте­ревым, в 1886 году в Москве С.С. Корсаковым. Затем по­явились лаборатории В.Ф. Чижа в Юрьеве, И.А. Сикорского в Киеве и др. (Зейгарник, 1999, с.9).

Русский психиатр и психолог Владимир Михайлович Бехтерев, получивший образование в Петербургской ме­дико-хирургической академии, внес огромный вклад ъ развитие медицинской психологии в России. Практичес­кая работа в психиатрии, исследования душевной жизни человека были главным направлением его деятельности. В то же время огромен его организаторский вклад в разви­тие клинической психологии в России. В 1907 году Бехтерев создает в Петербурге Психоневрологический инс­титут, на базе которого была создана целая сеть научно-клинических и научно-исследовательских институтов, в том числе и первый в России Педологический институт. Это позволило связать теоретические и практические ис­следования, что было особенно необходимо в тот мо­мент. Работа этих институтов была'продолжена после революции. В 1920-е годы были созданы лаборатории ин­дивидуальной и генетической рефлексологии, которые возглавили ученики Бехтерева В.Н. Мясищев и Н.М. Ще-лованов.

Вторым центром, в котором развивалась медицинская психология, была психиатрическая клиника С.С.Корса­кова в Москве. В этой клинике была организована с 1886 года вторая в России психологическая лаборатория, кото­рой заведовал А.А. Токарский (Зейгарник, 1999, с.13).

Интенсивные экспериментально-психологические ис­следования проводились в Ленинградском институте моз­га им. В.М. Бехтерева под руководством В.Н. Мясищева. Следуя традиции В.М. Бехтерева, В.Н. Мясищев стремил­ся к сочетанию психиатрии и психологии и внедрению объективных методов исследования больных в психиат­рической клинике (там же, с.15).

Большая практическая психологическая работа прово­дилась советскими психологами в медицинских учрежде­ниях во время и после Великой Отечественной войны. Они участвовали в восстановлении нарушенных психических функций у раненых солдат с травмами головного мозга.

Работы А.Р. Лурия по проблемам локализации высших психических функций, их нарушений при локальных по­вреждениях мозга, разработка системы методов нейропси-хологической диагностики позволили создать новую отрасль.научной и практической психологии — нейропсихологию.

Во второй половине XX века расширилась сфера прак­тического применения психологических знаний в медици­не. Практическая психология стала обособляться организационно. Во многих странах были открыты инсти­туты практической психологии и созданы свои психологи­ческие службы. В них стали работать профессиональные практические психологи, которые получили образование на факультетах практической психологии в высших учеб­ных заведениях или на специальных краткосрочных курсах. К сожалению, послереволюционная политическая ис­тория России оказала неблагоприятное влияние на раз­витие такого важного практического направления в отечественной медицинской психологии как психотера­пия. Влияние коммунистической идеологии, длительная изо­ляция российской психотерапии от ведущих ее направлений в других странах, тенденция к биологизации медицины яви­лись причиной разрыва в уровне развития отечественной и западной психотерапии. В середине 1960-х — начале 70-х годов этот разрыв начал сокращаться благодаря введению в учебных заведениях специализации по медицинской психологии и началу активного межинститутского сотруд­ничества с польскими, чешскими и немецкими психо­терапевтами. В создании отечественной психотерапии важную роль сыграли ученые Санкт-Петербургского научно-иссле­довательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева и исторически связанные с ним коллективы Санкт-Петербургского университета и Санкт-Петербургс­кой медицинской академии последипломного образования, а также Московский и Харьковский институты усовер­шенствования врачей (см. Карвасарский, 1998, с.7).

7.2. задачи и виды деятельности медицинских психологов

Трудно сказать, чего больше в медицинской психо­логии — медицины или психологии. В соответствии с ре­шаемыми ею проблемами и стоящими перед ней задачами медицинскую психологию можно считать медицинской на­укой, а в соответствии с теоретическими предпосылками и методами исследования она относится к психологии.

Связи психологии и медицины настолько тесные, что для психологов, работающих в этой сфере, медицинские знания абсолютно необходимы. В то же время медики все более и более осознают необходимость психологических знаний для успешной лечебной работы. Таким образом, медицинская психология — это область научных знаний и сфера практической работы, в равной мере принадлежа­щая как медицине, так и психологии. При разработке про­блем медицинской психологии объединяются усилия психологов, физиологов, врачей, биологов.

Медицинская психология как прикладная наука имеет следующие задачи:

- изучение психических факторов, влияющих на раз­витие болезней, их профилактику и лечение;

- изучение влияния тех или иных болезней на психи­ку;

- изучение различных проявлений психики в их дина­мике;

- изучение нарушений развития психики;

- изучение характера отношений больного человека с медицинским персоналом и окружающей его мик­росредой;

- разработка принципов и методов психологического

исследования в клинике;

- создание и изучение психологических методов воз­действия на психику человека в лечебных и профи­лактических целях (Блейхер, Крук, Боков, 1996, с.6).

Медико-психологическая служба оказывает помощь населению и врачам. Медицинские психологи должны при­нимать участие в профилактике, диагностике, лечении, психологической коррекции и реабилитации больных с психосоматической и соматопсихической патологией, по­граничными нервно-психическими расстройствами, пациентов с предболезненными состояниями, детей и под­ростков с дефектами психического развития (Гульдан, На-заренко, 1991, с.5). Своевременная психологическая оценка личности больного может не только дать надеж­ный прогноз эффективности применяемого лечения, но и позволит предупредить формирование у больного небла­гоприятного течения болезни.

Работа психологов в медицине связана прежде всего с разработкой и применением методов психодиагностики. Психология располагает в этом отношении большими воз­можностями (Бурлачук, Морозов, 1999; Блейхер, Крук, Боков, 1996). Важнейшие задачи деятельности медицинского пси­холога состоят в изучении психологических особенностей интеллекта, эмоционально-волевой сферы и личности пациента, а также психологических причин возникнове­ния у него болезни. Основными методами медико-психо­логического изучения больного остаются клиническая беседа и экспериментально-психологическое исследование больных. Благодаря тому, что в психологии разработано достаточно много эффективных методов для получения такой информации, профессиональный психолог оказы­вается полезным в медицине при составлении анамнеза (истории болезни), проведении медико-психологической экспертизы, а также медико-психологической консульта­ции.

Важная роль медицинского психолога в лечебном про­цессе заключается в том, что он способствует лучшему пониманию психологических причин и проявлений болезни человека. Многие психические болезни имеют психологи­ческие причины: конфликты, психические травмы, вну­шения и самовнушения, закрепившиеся патогенные реакции и состояния. Такие заболевания человека называ­ют психогенными. Среди них наиболее часто встречаются неврозы — функциональные расстройства нервной систе­мы, возникающие как реакция личности на факторы, трав­мирующие психику. Роль психологов в работе с такими пациентами особенно важна.

7.3. Психология в клинической практике

Клиническая психология ориентирована на решение диагностических задач клинической практики (психиат­рической, неврологической, соматической) является кли­ническая психология. К составным разделам клинической психологии относятся патопсихология, нейропсихология, соматопсихология.