«Министерство образования и науки Российской Федерации ГОУ ВПО «Иркутский государственный университет» ...»

контролируемые Контролируемые формы движения неконтролируемые Неконтролируемые формы движения

Систематически выполняемые усилия хаотичная двигательная активность без

всегда содержащиесодержат: какого-либо анализа результатов:

• планирование - игра
• ведение - двигательная рекреация
• модифицирование - экскурсии
• контроль результатов - отпускная активность

- экспозиция результатов

В контролируемой двигательной активности наиболее теоретически и практиячески разработанной является тренировочная и стартовая спортивная деятельность.

Спортивные тренировочные занятия:

– всегда учитывают принципы теории спорта и теории тренировки;

– их целью является улучшение двигательной работоспособности посредством совершенствования морфофизиологических основ моторности.

Результаты правильного «воздействия спорта» в возрасте развития:

1. ГармоническноеГармоничное соматическое развитие.
2. Правильность вегетативных функций, в том числе метаболическихАдекватное функционирование вегетативной системы организма при больших физических нагрузках, необходимых в больших и прогрессивных нагрузках усилия.
3. Образование правильных двигательных навыков.
4. Формирование чувства собственного достоинства на основе совершенствования умений.
5. Участие в группеОбщение с ровесникамиов, чувство коллективизма и признание значительности такого участия.
6. Познание ценностей ценности имевшегося и растущего уровня умений /(спортивного класса)/ как противовеса для бездействияю, веществ, возбуждающих нервную систему, нездоровогому образа образу жизни. Познание ценности растущего уровня умений (спортивного класса) как противовеса бездействию, нездоровому образу жизни.
7. Образование навыка здорового образа жизни.

В существующих в настоящее время цивилизационных условияхНа сегодняшний день контролируемые формы движения являются единственным противовесом для сугубо патогенного патогенному цивилизационного цивилизационному гипокинеза гипокинезу,– они являются наиболее натуральным путем к сохранению функциональной правильности – т. е. главным условием сохранения здоровья организма в онтогенезе.

На сегодняшний день контролируемые формы движения являются единственным противовесом сугубо патогенному цивилизационному гипокинезу, главным условием сохранения здоровья организма в онтогенезе.

СУХИНИНА К. В.

Формирование потребности у студентов потребности

к В занятиям занятияХ по физической культуре

Организуовывая учебную работу, необходимо в первую очередь сформировать у студентов потребностиь к в физической культуре.

На первом этапе нужно определить отношения студентов к занятиям физическими упражнениями; принять нормативы по физической подготовке; выяснить уровень знаний, умений и навыков по физической культуре и спорту. Для решения поставленных задач используют методы анкетирования, наблюдения, тестирования, экспертной оценки и др. Предварительное определение двигательной подготовленности студентов, их отношения к физической культуре и спорту поможет обнаружить мотивационно-ценностные ориентации и зафиксировать равные сформированности у нстепень их потребности в физическом совершенствовании.

Основными задачами второго этапа являются: развитие положительных эмоций и интереса к физической культуре и спорту; создание положительной мотивации к занятиям физическими упражнениями; вырабатывание привычки, необходимых умений и навыков самостоятельно заниматься физическими упражнений.

Задачей третьего этапа являются повышение уровня знаний по физической культуре и спорту, содействие пониманию студентами цели занятий физическими упражнениями; привлечение студентов к организации и проведению физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий, судейства соревнований, инструкторской работы; повышение активности студентов на занятиях физическими упражнениями. Для решения этих задач применяют поручение, убеждение, игровой, соревновательный и другие методы косвенного влияния. Приобретенные на теоретических занятиях знания из анатомии, физиологии, гигиены, психологии, теории и методики физического воспитания оказывают содействие повышению уровня знаний по физической культуре и спорту.

На заключительном – четвертом этапе необходимо решать задачи передачи руководства учебной группой ее активу, обучение студентов приемам аутогенной тренировки и регуляции своих состояний; формирование умения использовать на практике приобретенные знания для развития профессионально-прикладных физических качеств, необходимых будущему специалисту. Для решения этих задач используют методы самоуправления, самоконтроля, регламентированных упражнений, саморегуляции, самовнушение самовнушения и др.

Значительную роль в подготовке студентов к проведению практических и самостоятельных занятий, создании соответствующего эмоционального настроя играет разминка, которая состоит из общеразвивающих и специальных упражнений. Последовательность их выполнения предусматривает чередование нагрузки на разнообразные мышечные группы. Для увеличения эффективности разминки упражнения подбираются так, чтобы чередовалось повышение мышечного тонуса с его расслаблением. Особое внимание при этом отводится постановке правильного дыхания.

Таким образом, в процессе обязательных занятий физическими упражнениями применение методов и приемов воспитания потребности к в физической культуре позволит сформировать у студентов вузов положительное отношение к занятиям физическими упражнениями, усовершенствовать содержание учебных занятий, составить зачетные требования и учебные нормативы. Совершенствование содержания учебных занятий с учетом воспитания у студентов потребности физического самосовершенствования постепенно исключит отрицательные эмоции. У них появятся мотивы строить их занятия на принципах обязательности и добровольности, за которыеи административное давление преподавателя уступит место внутренним требованиям каждого студента. Тем не менее, это не исключает осуществление педагогического контроля и самоконтроля за своей физической подготовленностью.

ТРОФИМОВ В. Н.,

Борисов А. Н.,

Холодный Б. П.,

Уклейн А. Я.

Состояние физической подготовленности

студентов-первокурсников

в техническом вузе

Более двух тысяч студентов ежегодно поступает на первый курс Самарского государственного технического нашего университета. Все студенты, имеющие медицинский допуск к занятиям физкультурой, кроме отнесенных к специальной медицинской группе, проходят тестирование уровня общей физической подготовленности (ОФП) в начале учебного года. Тесты составлены кафедрой физического воспитания и спорта с учетом рекомендаций Минобрнауки РФ.

В работе по приему нормативов участвуют наиболее опытные преподаватели кафедры и спортивный врач. Оценку результатов тестирования проводят по пятибалльной системе.

Результаты тестирования уровней ОФП 2005/2006 учебного учеб. года у студентов-первокурсников университета представлены на диаграммах.

I. Бег 100 м

Юноши Девушки

II. Бег на 1000 м ШIII. Бег на 500 м

Юноши Девушки

IV. Подтягивание на перекладине V. Отжимание от скамьи

Юноши Девушки

Анализ результатов тестирований, медицинских обследований и собеседований со студентами показал следующее:

1. Врачебно-педагогические наблюдения, проведенные среди студентов университета, выявили гипертонию у 3 % девушек и 7 % юношей, гипотонию – у 13 % девушек и 7 % юношей.

2. Обследованные студенты–-первокурсники имеют низкий уровень ОФП и отклонения от гемодинамических стандартов в сердечно--сосудистой системе.

3. Многие студенты имеют вредные привычки, ведут нездоровый образ жизни, не владеют приемами самоконтроля при занятиях физическими упражнениями.

4. Проведенные обследования свидетельствуют о недоработке преподавателей физического воспитания и медицинских работников в школах, техникумах, ПТУ, а возможно, и на более раннем этапе – в детских дошкольных учреждениях. Очевидно, нуждаются в серьезной корректировке программы физического и нравственного воспитания детей, молодежи и студентов на всех возрастных уровнях. На наш взгляд, необходимо решение вопроса о повышении качества физического воспитания в общеобразовательных школах и введении обязательного экзамена по физической культуре с оценкой в аттестате зрелости.

Результаты исследований обсуждены на заседаниях кафедры; внесены коррективы в планы занятий. Проведены собеседования со студентами по основам валеологии и спорта; организованы практикумы по самоконтролю физкультурника, на которых спортивный врач обучает студентов приемам контроля гемодинамики и дыхания (пульсометрия, пробы Мартинэ, Штанге, Генчи, Квапилика); подготовлены и изданы для студентов методические рекомендации по самоконтролю. Сотрудники Центра содействия укреплению здоровья университета разработали новый курс лекций «Культура физического и психического здоровья» для преподавания в течение всех четырех лет обучения в вузе студентам, освобождаемым от общей физической подготовки по медицинским показаниям.

ХРАПЧЕНКОВА Н. И.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ПОДГОТОВКЕ

БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА
К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Важнейшим, ключевым условием социально-экономического развития является эффективная инновационная политика – деятельность, конечной целью которой является внедрение основанных на достижениях научно-технического прогресса (приоритетных фундаментальных и прикладных НИР) новых, передовых технологий.

Конец XX в. охарактеризовался вступлением человечества в новый этап своего развития – построение информационного общества. В условиях перехода от индустриального к информационному обществу информация является тем стратегическим ресурсом, который будет определять уровень Развития развития государства. Массовая информатизация, развитие и внедрение новейших информационных технологий привели к невиданному прогрессу во всех сферах жизнедеятельности общества (промышленность, сельское хозяйство, здравоохранение, образование и т. д.). Во многих странах принимаются законы, перестраивается деятельность государственных органов, ответственных за формирование и проведение информационной и телекоммуникационной политики. Информатизация и компьютеризация социального и экономического пространства становятся одним из ведущих положений в современной мировой инфраструктуре. Как социально значимая сфера деятельности общества, образование является наиболее благодатной почвой для развития и внедрения новых информационных технологий и наиболее массовым их потребителем.

В начале 90-х гг. казахстанское общество осознало важность переходного периода, глобальность процессов информатизации и, в связи с этим, необходимость реформирования системы образования, приведения ее в соответствие с мировыми образовательными тенденциями и социокультурными изменениями. Начался период обновления и глобального реформирования, поиск эффективных моделей системы образования и широкого внедрения инновационных процессов, соответствующий новым перспективам развития информационного общества. Рубеж между двумя столетиями отмечен появлением на общемировом и национальном уровнях новых идей, придающих процессу модернизации образования ускоренный и эффективный характер, отвечающий требованиям меняющегося мира.

Глобальный процесс информатизации общества приводит к формированию новой информационной среды обитания людей и нового, информационного уклада их жизни и профессиональной деятельности. Наступивший XXI век – век информатизации и научных знаний, способствующих переходу человечества на качественно новую ступень развития. Это ставит перед системой образования принципиально новую глобальную проблему подготовки миллионов людей к жизни и деятельности в совершенно новых условиях информационного общества и требует принципиально новых подходов к проблеме информатизации образования, которая становится стратегически важным направлением развития системы образования, фундаментальной научной проблемой [12].

Сегодня Республика Казахстан (РК) переживает важный этап своего развития, характеризующийся модернизацией образования, поиском путей вхождения нашего государства в мировое образовательное пространство. Информационные и коммуникационные технологии все глубже проникают в общественную, экономическую, социальную сферы, выступают национальным стратегическим ресурсом развития, определяющим место государства в мировом сообществе. Мы понимаем, что в информационно-технологическом обществе определяющим фактором является уровень образованности нации, способность максимально использовать ее возможности, развивать прогрессивные технологии. А это требует не только определенного технического состояния, но и глубоких знаний, интеллектуального потенциала общества. Это обстоятельство выдвигает сферу образования в разряд приоритетных, принципиально изменяет ее роль в общественной жизни.

Как показывает практика, внедрение информационных технологий в систему образования меняет его цели, содержание, методы, организационные формы.

Усиление внимания к проблемам информатизации образования, стремление поднять его на новый, более высокий уровень нашло отражение в разработке и утверждении ряда важных законодательных актов и государственных документов, среди которых Закон РК «Об информатизации» (2003), Концепция информатизации системы образования РК на 2002–2004 гг. и др.

Концепция информатизации системы образования предусматривает комплексный подход к созданию единой образовательной информационной среды обучения, которая должна интегрировать в себя традиционные и новые информационные технологии, отвечающие современным требованиям образования, способствовать интеграции информационного пространства РК в мировое образовательное пространство [23].

Основными задачами информатизации системы образования в Республике Казахстан являются:

- информатизация процессов обучения и воспитания: переход от дисциплинарной к системной модели содержания образования, обеспечение равной возможности получения образования посредством широких разработок и внедрения научно-методического и учебно-методического обеспечения, для обучения новым информационным технологиям;

- создание современной информационной среды системы образования: обеспечение взаимосвязи и взаимодействия информационных технологий и образовательных учреждений в многоуровневом процессе образования, разработка научных основ управления учебным процессом и создание распределенных баз данных в различных предметных областях и по различным учебным дисциплинам;

- информационная интеграция системы образования Казахстана в мировую образовательную систему, совместная разработка международных образовательных стандартов образования, обеспечение функционального наполнения международных информационных связей, организация международного обмена опытом использования новых информационных технологий в образовании [34].

Очень своевременной стала утвержденная Президентом Республики Казахстан «Государственная программа развития образования на 2005–2010 годы», в которой говорится, что «… рыночной экономике требуется педагог нового типа, разносторонне образованный, обладающий широким кругозором, профессионально подготовленный к работе по избранной специальности, менеджер своего дела. Он должен быть полиязычным, владеть передовыми информационными обучающими технологиями, хорошо знать психологию обучающихся» [41].

В государственной программе также отмечено, что интенсивное развитие системы образования на основе использования информационных и коммуникативных технологий (ИКТ) является национальным приоритетом. Применение ИКТ имеет решающее значение для повышения конкурентоспособности национальной системы образования и расширения возможности ее интеграции в мировую образовательную среду.

Однако, в документе также констатируется, что развитие и применение ИКТ в сфере образования, к сожалению, значительно отстает от реальных потребностей. В частности, на начало 2005 г. обеспеченность школ компьютерной техникой составляла в среднем 54 учащихся на один 1 компьютер, в то время как в развитых странах этот показатель равен 4-5 учащихся на один компьютер. В профессиональных школах (лицеях) и колледжах данный показатель составлял 31 и 25 учащихся на один 1 компьютер соответственно. Подключены к сети Интернет только 38 % школ, 39 % организаций начального профессионального, 51 % среднего профессионального образования [41].

Несколько лучше обстоят дела по обеспечению компьютерной техникой вузов Республики и подключению их к сети Интернет.

Таким образом, есть все основания утверждать, что внедрение информационных и коммуникационных технологий в образование оказалось не достаточно интенсивным, большие возможности новых информационных технологий (НИТ) не были реализованы. Компьютерные технологии в образовательных учреждениях и сегодня зачастую используются в качестве объекта изучения, для освоения программирования и подготовки отчетной документации.

Причины сложившейся ситуации, на наш взгляд, кроются не только в слабой материально-технической оснащенности организаций образования, но и в недостаточной подготовленности учителей к применению современных ИКТ в своей повседневной практике. Зачастую компьютер воспринимается лишь как дидактическое средство в преподавании учебных дисциплин, способное выполнять некоторые функции учителя в целях обеспечения индивидуализации и массовости обучения. Такой подход представляется ограниченным и не вполне оправданным. Исследования отечественных и зарубежных ученых показывают, что использование ИКТ в образовательном процессе будет эффективным лишь в том случае, если поменяется процессуальная сторона обучения, изменится не только его форма, но также цели, содержание, средства. Компьютер при этом должен быть не только инструментом обучения, но и средством организации взаимодействия всех субъектов учебного процесса, реализации личностно-ориентированного подхода в обучении, создания особого пространства, собственного мира субъектов процесса обучения [5].

Указанный подход к научно обоснованному применению компьютеров в образовании предъявляет еще большие требования к подготовке учителей, владеющих инновационными технологиями. Сегодня востребован педагог, владеющий современными информационными технологиями, направленными на развитие личности ученика, его творческих способностей и познавательной активности на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования на протяжении всей жизни. Все это в современном обществе невозможно без знаний, умений и навыков работы с информационными ресурсами.

В контексте нашего исследования актуальной и принципиально значимой с этой точки зрения представляется проблема применения современных информационных технологий в процессе подготовки будущего педагога. Для рассмотрения вышеназванной проблемы, необходимо определить сущность понятия «информационные технологии» и перспективы использования СИТ в учебном процессе.

К наиболее распространенным и часто используемым нами средствам новых информационных технологий в педагогическом образовании можно отнести: персональные компьютеры, аудио-, видео-, кино- и мультимедиа-системы, электронные учебники, электронные библиотечные каталоги, банки и базы данных, электронную почту и др.

Изучение научно-педагогической литературы по данной проблеме позволило нам выделить три основных направления использования информационных технологий в процессе подготовки будущего педагога:

• применение интеллектуальных обучающих систем, использование баз данных, экспертно-обучающих систем, систем искусственного интеллекта;

• применение системы гипермедиа, электронных книг, совершенствование программных средств учебного назначения, автоматизированных обучающих систем;

• использование средств телекоммуникаций (компьютерные сети, телефонная, телевизионная и спутниковая связь для обмена информацией между пользователем и информационным банком данных).

Анализ научной литературы и опыт практической деятельности по обучению студентов на основе использования современных информационных технологий позволяет выделить некоторые его преимущества:

• обеспечивает более полные, точные и прочные знания об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствует повышению качества обучения;

• интенсифицирует труд обучаемых, позволяет каждому выбрать собственный темп изучения учебного материала в зависимости от индивидуальных интеллектуальных качеств и возможностей;

• способствует повышению качества усвоения учебного материала на основе применения интеллектуальных обучающих и тренинговых программ;

• способствует повышению эффективности индивидуальной образовательной и творческой деятельности студентов;

• повышает наглядность обучения и делает доступным сложный для восприятия и осмысления учебный материал;

• способствует активизации познавательной деятельности студентов;

• увеличивает объем самостоятельной работы студентов;

• позволяет управлять и вносить коррективы в процесс обучения;

• позволяет осуществлять диагностику и самодиагностику усвоения учебного материала с помощью тестирующих программ;

• экономит время за счет исключения необходимости конспектировать основные положения изучаемого учебного материала;

• повышает общую готовность к выполнению длительной умственной работы за счет усиления организованности и повышения интереса к изучению учебной дисциплины и т. д.

Среди типичных недостатков и трудностей, с которыми сталкиваются в практической деятельности педагоги, отмечаются следующие:

• отсутствие разработанного программного обеспечения, прошедшего серьезную экспертизу и допущенного к использованию в учебном процессе (электронные учебники, автоматизированные обучающие программы и т. д.);

• вследствие этого – использование созданных педагогами, не владеющими в должной мере навыками программирования, плохо реализованных в техническом плане авторских программ и электронных изданий;

• при создании программного обеспечения специалистами в области программирования учителя, как правило, не привлекаются к разработке программных продуктов, в результате чего не в должной мере учитываются их практические нужды и опыт;

• недостаточность литературы по проблеме создания и применения НИТ в учебном процессе и др.

Решение этих проблем видится нам в подготовке квалифицированных кадров в области новых информационных технологий, в совместной разработке программного обеспечения специалистами в области программирования, педагогики и психологии.

Таким образом, актуальность разработки и использования современных информационных технологий в обучении определяется необходимостью решения социально-экономических, философских и научно-педагогических задач. На современном этапе развития системы образования, в условиях повышения требований к профессиональной подготовке будущих педагогов, возрастает роль разработки и комплексного использования современных информационных технологий, направленных на подготовку учителя новой формации. В связи с этим необходимо формировать информационные потребности, повышать информационную грамотность и информационную культуру педагога. В структуре подготовки будущего учителя должен быть обязательно учтен процесс информатизации образования, как одно из важнейших условий реализации общемировой и государственной политики.

Литература

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы // Индустриальная Караганда. – 2004. – 21 окт. – С. 5–10.
2. Колин К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. – М., 1998. – № 4. – С. 17.
3. 2. ККонцепция информатизации системы образования Республики Казахстан на 2002–2004 годы // Образование в Республике Казахстан : сб. законодат. актов Республики Казахстан по вопросам образования. – Алматы, 2001. – Ч. 2. – С. 54.
4. Мутанов Г. М. О состоянии и перспективах развития информатизации образования Республики Казахстан // VII Конференция Министров образования государств-участников СНГ. 29–30 мая 2002 г. – Алматы, 2002. – С. 72–73.
5. Роберт И. В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. – 1998. – № 8.
6. 1. Колин К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема // Дистанционное образование. – М., 1998. – № 4. – С. 17.
7. 2. Концепция информатизации системы образования Республики Казахстан на 2002–2004 годы // Образование в Республике Казахстан : сб. законодат. актов Республики Казахстан по вопросам образования. – Алматы, 2001. – Ч. 2. – С. 54.
8. 3. Мутанов Г. М. О состоянии и перспективах развития информатизации образования Республики Казахстан // VII Конференция Министров образования государств-участников СНГ. 29–30 мая 2002 г. – Алматы, 2002. – С. 72–73.
9. 4. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2005–2010 годы // Индустриальная Караганда. – 2004. – 21 окт. – С. 5–10.
10. 5. Роберт И. В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании» // Информатика и образование. – 1998. – № 8.

ЧЕСНОКОВ Н. Н.

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ: РЕАЛИИ

И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Рассмотрение проблем, связанных с задачами и перспективами развития высшего профессионального образования в области физической культуры и спорта, необходимо начать с уточнения тех общих тенденций развития, которые характеризуют ситуацию в области отечественного высшего профессионального образования в целом. В качестве важнейших документов, позволяющих выделить такого рода базовые ориентиры, следует назвать:

• Национальную национальную программу в области образования, которая считается одним из 4-четырехх приоритетных государственных социальных проектов;
• доклад «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации», подготовленный в 2005 г. Министерством образования и науки;
• макет нового поколения государственных образовательных стандартов высшего образования и ряд других нормативных документов.

Анализ содержания названных документов дает возможность определить те приоритеты, которые должны быть приняты нами во внимание при обсуждении задач, связанных с развитием высшего профессионального образования в отрасли.

Если говорить о приоритетных направлениях государственной политики в области образования, которые задают стратегические ориентиры деятельности и для нас, то к ним сегодня отнесены:

–   развитие современной системы непрерывного профессионального образования;

–  повышение качества профессионального образования;

–  обеспечение доступности качественного общего образования;

–  повышение инвестиционной привлекательности сферы образования.

Как мы видим, то, что связано с нашей непосредственной деятельностью, выделяется государством как область приоритетного внимания.

Одна из важнейших позиций, которая отражена в государственных документах и которая представляется высоко значимой для обсуждаемого сегодня вопроса, – это задача формирования эффективного рынка образовательных услуг в соответствии с реальными потребностями в квалифицированных кадрах, достижение высокого уровня восприимчивости образования к внешним запросам, в том числе, со стороны рынка труда на основе его постоянного мониторинга.

С этим требованием, которое, несомненно, должно быть для нас одним из важнейших ориентиров при разработке перспектив развития отраслевого образования, тесно связано и положение о том, что необходимо создать инфраструктуру доступа к непрерывному профессиональному образованию в течение всего периода профессиональной деятельности.

Особый акцент в рассматриваемых документах сделан на проблему проблеме повышения качества профессионального образования, для чего в области высшего образования предполагается:

– установить уровни высшего образования;

–  реструктурировать системы начального и среднего профессионального образования;

–  создать условия для инновационного развития системы профессионального образования, интеграции образовательной, научной и практической деятельности;

–  разделить вузы на три категории с соответствующим обеспечением уровня финансирования образовательных программ.

Следует обратить внимание также и на такую позицию, как предполагаемый переход от управления образовательными учреждениями к управлению образовательными программами. Вследствие этого, такие управленческие функции, как контроль, финансирование и оценка качества деятельности будут осуществляться не по отношению к учреждению в целом, усредненно, а применительно к каждой отдельной образовательной программе, которая обеспечивается в вузе. Внимание к повышению качества образования, вместе с требованием достижения соответствия сегодняшнему, реальному социальному запросу на те или иные профессиональные кадры, должно найти отражение в создании принципиально новых механизмов аттестации и аккредитации образовательных программ, что также не может не учитываться нами.

В частности, предполагается обеспечить контроль качества образовательного процесса и соответствие подготовленных кадров перспективным запросам рынка труда силами общественно-профессиональных организаций, в состав которых войдут представители профессиональных ассоциаций, образовательного сообщества и объединений работодателей. Одной из основных задач таких организаций должно стать формирование требований к уровню необходимой профессиональной квалификации, содержанию и технологиям обучения, а также участие в формировании перечня направлений (специальностей) подготовки специалистов.

Представляется, что все это может и должно быть учтено нами уже на современном этапе деятельности.

Как известно, важнейшим элементом процесса структурных преобразований сферы высшего образования является установление следующих уровней высшего образования, а именно: бакалавриата (первый уровень), магистратуры или подготовки специалиста на базе бакалавриата (второй уровень). Такая система все больше становится основой для формирования адекватной потребностям общества структуры квалификаций и образовательных программ.

Как указывается в рассматриваемых документах, существенным недостатком сложившейся сегодня системы является то, что обучение в магистратуре рассматривается преимущественно лишь как возможность увеличения сроков подготовки по специальности, а бакалавриат рассматривается как формальный уровень образования; в современных же условиях для повышения качества высшего образования бакалавриат и магистратура должны стать самостоятельными уровнями образования, с выделением для каждого из них своих особых целей и задач.

Образовательная задача первого уровня состоит в формировании базовых основ профессиональной культуры и основных деятельностных компетенций (коммуникативных навыков, навыков поиска и анализа информации, самообразования, навыков коллективной работы и т. п.). В профессиональном плане бакалавр также должен в рамках своего направления обладать компетенциями, позволяющими ему решать задачи профессиональной деятельности. Степень бакалавра дает право на осуществление определенного уровня профессиональной деятельности. Лица, получившие степень (квалификацию) бакалавра, могут в соответствии со своей квалификацией занимать должности, требующие высшего образования, а также участвовать в конкурсе на продолжение образования на втором уровне.

В промежутке между окончанием бакалавриата и поступлением в магистратуру для отдельных направлений подготовки может быть нормативно закреплена необходимость получения опыта профессиональной деятельности, что предоставит возможность студентам осуществить осмысленный выбор своей образовательной и профессиональной траектории, уточнить направление дальнейшей профессиональной подготовки.

Обучение в магистратуре, согласно современным ориентирам, должно быть направлено на подготовку специалистов, способных к решению наиболее сложных задач профессиональной деятельности, к организации новых областей деятельности, к исследованиям и управлению как основополагающим сферам, обеспечивающим общественное и экономическое развитие России.

Важной составной частью развития высшего образования становится разработка принципиально новых стандартов образования, которые должны обеспечить такие характеристики, как универсальность, фундаментальность и практическую направленность образования.

Обсуждая проблемы развития образования и в нашей отрасли в целом, и применительно к отдельным специальностям, и конкретно к специальностям, которые реализуются в нашей области, мы, несомненно, должны понимать, что, чем более полно и точно мы сумеем соответствовать критериям качества образовательного процесса, реальным социальным запросам сегодняшнего общества, тем более значима будет наша позиция в условиях предстоящей дифференциации системы высшего образования.

ЭЛЬРИХ И. В.,

ТАЛИКОВА Г. Т.

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ

Понятие «культура» трактуется широко. На обыденном уровне культура понимается как образец, на который должны равняться люди. Культуру также отождествляют с образованностью и интеллигентностью, квалифицируют как определенное качество личности. На теоретическом уровне культура рассматривается как специфическая характеристика общества, которая выражает достигнутый человечеством уровень исторического развития, определяемый отношением человека к природе и обществу. По мнению А. И. Арнольдова, Ю. И. Ефимова, И. И. Громова, В. А. Малахова, В. П. Тугаринова, Н. З. Чавчавадзе и др., совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством, и составляет сущность культуры. Человек всегда действует в рамках общечеловеческих ценностей, т. е. в рамках определенной культуры, являясь одновременно объектом культурных воздействий и субъектом, творцом ценностей. Совокупность материальных и духовных ценностей, характеристика уровня развития общества и конкретного человека, творческая деятельность по созданию, сохранению, освоению и передаче ценностей – вот некоторые основные определения термина «культура».

С развитием той или иной профессии формируются профессиональные нормы, правила, требования по отношению к представителей представителям данной сферы деятельности. Эти требования включают в себя и необходимые знания, умения, навыки, и определенные личностные качества, нормы отношений к различным составляющим профессиональной деятельности. Все это отражается в содержании профессиональной культуры, которая представляет собой степень овладения данными нормами.

Понятие «педагогическая культура» давно включено в практику педагогической деятельности, целостное теоретическое изучение которого стало возможным относительно недавно. В связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства учителя данная проблема нашла отражение в работах С. И. Архангельского, А. В. Барабанщикова, Е. В. Бондаревской, 3. Ф. Есаревой,
Н. В. Кузьминой, Н. Н. Тарасевич, Г. И. Хозяинова и др.

Профессионально-педагогическая культура учителя выступает частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями педагогической культуры являются люди, занимающиеся педагогической практикой, как на профессиональном, так и непрофессиональном уровнях. Носителями же профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне [1].

Для понимания сущности профессионально-педагогической культуры необходимо иметь в виду следующие положения, раскрывающие связь общей и профессиональной культуры, ее специфические особенности:

• профессионально-педагогическая культура – это универсальная характеристика педагогической реальности, проявляющаяся в разных формах существования;

• профессионально-педагогическая культура представляет собой интериоризированную общую культуру и выполняет функцию специфического проектирования общей культуры в сферу педагогической деятельности;

• профессионально-педагогическая культура – это системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей;

• единицей анализа профессионально-педагогической культуры выступает творческая по своей природе педагогическая деятельность;

• особенности реализации и формирования профессионально-педагогической культуры учителя обусловливаются индивидуально-творческими, психофизиологическими и возрастными характеристиками, сложившимся социально-педагогическим опытом личности [23].

Учет указанных методологических оснований дает возможность обосновать модель профессионально-педагогической культуры, составляющими компонентами которой являются аксиологический, технологический и личностно-творческий.

Аксиологический компонент профессионально-педагогической культуры образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей.

Педагогические ценности – это те особенности педагогической деятельности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служат ориентиром его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей.

Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические ценности. История школы и педагогической мысли – это процесс постоянной оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных идей и педагогических технологий в новые условия. Умение в старом, давно известном, увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет непреложный компонент педагогической культуры учителя.

Технологический компонент профессионально-педагогической культуры как специфический способ педагогической деятельности раскрывает пути осуществления социально-педагогической деятельности, способы удовлетворения потребности обучаемого в общении, в получении новой информации, в передаче и присвоении накопленного опыта. Он раскрывается через описание совокупности приемов и способов педагогического взаимодействия. Владение педагогом системой способов и приемов, составляющих технологию его деятельности, является одним из показателей его профессиональной культуры. Среди необходимых навыков и умений работы немаловажную роль выполняют те, которые реализуют профессионально-педагогическую культуру и являются ее показателем: искусство вербального (речи) и невербального общения (мимика, жесты, внешний вид), умение работать командой, умение организовать деятельность, умение сопереживать, эмпатия, умение выслушать и заинтересовать, умение мыслить логически и правильно формулировать свои мысли, навыки самосовершенствования, знание способов деятельности и умение их применять. Поскольку профессионально-педагогическая культура педагога реализуется, прежде всего, в педагогической деятельности, в поведении специалиста по отношению к ученикам, коллегам, обществу, профессии и проявляется во взаимодействии и в общении, то составляющими содержание профессионально-педагогической культуры являются педагогические технологии взаимодействия, технологии общения, технология разрешения конфликтов, технология организации коллективной и индивидуальной деятельности, технология педагогического требования.

Педагогическая технология помогает понять суть педагогической культуры, она раскрывает исторически меняющиеся способы и приемы, объясняет направленность деятельности в зависимости от складывающихся в обществе отношений. Именно в таком случае педагогическая культура выполняет функции регулирования, сохранения и воспроизведения, развития педагогической реальности [32].

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Процесс присвоения учителем выработанных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Но идея творчества в деятельности педагога, при всей ее привлекательности и необходимости, никогда не должна становиться самоцелью и нарушать ценностное содержание задач профессии. Необходимо умело сочетать преемственность и новаторство в создании и реализации этических ценностей профессии. Проблема творчества применительно к личности поднимает проблему самореализации личности, проявления ее сущностных сил. Проявление профессиональной культуры как специфического способа реализации сущностных сил педагога, раскрывает личностный компонент.

Под сущностными силами понимаются потребности, способности, интересы, социальный опыт личности, мера социальной активности человека.

Процесс педагогического творчества – это процесс решения постоянно возникающих педагогических задач. В принципе, все педагогические задачи являются творческими в том смысле, что абсолютно одинаковых ситуаций их решения не существует. Это относится и к задачам, возникающим в педагогической деятельности и связанным с нравственным выбором поведения в той или иной ситуации [4].

Осваивая ценности педагогической культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его педагогической деятельности. Именно в педагогической деятельности обнаруживаются и разрешаются противоречия творческой самореализации личности, кардинальное противоречие между накопленным обществом педагогическим опытом и конкретными формами его индивидуально-творческого присвоения и развития, противоречие между уровнем развития сил и способностей личности и самоотрицанием, преодолением этого развития и др.

Становится очевидным, что педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализации педагогических способностей учителя. В педагогических ценностях личность опредмечивает свои индивидуальные силы и опосредует процесс присвоения нравственных, эстетических, правовых и других отношений, т. е. личность, воздействуя на других, творит себя, определяет свое собственное развитие, реализуя себя в деятельности.

Профессионально-педагогическая культура предстает в качестве всеобщей характеристики разнообразных видов деятельности учителя и педагогического общения, раскрывая и обеспечивая развитие потребностей, интересов, ценностных ориентаций, способностей личности относительно педагогической деятельности и педагогического общения. Профессионально-педагогическая культура – это понятие более высокого уровня абстракции, конкретизирующееся в понятиях «культура педагогической деятельности», «культура педагогического общения» и «культура личности учителя».

Литература

1. Веденяпина В. А. Профессиональная культура учителя : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Веденяпина. – М., 2003. – 163 с.
2. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – М., 2001. – 272 с.
3. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред.
   В. А. Сластенина. – М., 1993. – 178 с.
4. Чернявская А. П. Педагогическое мастерство : учеб. пособие /
   А. П. Чернявская. – Ярославль, 1997. – 176 с.
5. Веденяпина В. А. Профессиональная культура учителя : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Веденяпина. – М., 2003. – 163 с.
6. Левина М. М. Технологии профессионального педагогического образования / М. М. Левина. – М., 2001. – 272 с.
7. Формирование профессиональной культуры учителя / под ред. В. А. Сластенина. – М., 1993. – 178 с.
8. Чернявская А. П. Педагогическое мастерство : учеб. пособие / А. П. Чернявская. – Ярославль, 1997. – 176 с.

ЯРОШЕВИЧ И. Н.,

Кондратьев Б. Ф.,

Медведев С. П.

ФОРМИРОВАНИЕ социально-профессиональной адаптАЦИИированности студентов

в системе высшего
образования

В системе высшего образования проблема адаптации личности студента на этапе профессиональной подготовки, на котором складывается система потребностей и мотивов, выражающих отношение личности студента к будущей деятельности, принадлежит к разряду «вечных» вопросов. Хотя сущность адаптации студентов была и остается прежней, меняются формы и интенсивность воздействия прежних факторов, появляются новые. Сегодня на адаптацию студентов в вузе оказывают влияние следующие факторы: возникновение рыночных отношений в экономике, изменение структуры высшего образования (появились многоступенчатые, многоуровневые системы образования), повышение требований к выпускнику вуза, от которого ждут профессиональной мобильности, креативности, отсутствие обязательного распределения выпускников, проблемы с трудоустройством и др. Следствием этих процессов стало увеличение числа студентов, пришедших в вуз не за получением профессии, а по иным причинам. Это приводит к тому, что студенты не приобретают первого профессионального опыта в условиях вуза и в дальнейшем не готовы к самостоятельной профессиональной деятельности. Таким образом, разрешение проблемы формирования социально-профессиональной адаптации (СПА) студентов в системе высшего образования обусловлено как потребностями личности студента, так и задачами вуза и общества.

Адаптация личности студентов за последние десятилетия активно изучается философами, социологами, психологами и педагогами. Понятие адаптации обосновано в работах [1]. Основные факторы адаптационных процессов исследовались в работах: обеспечение взаимосвязи между средней и высшей школами; формирование установки на активное включение студента в новые условия; преемственность довузовского, вузовского, послевузовского этапов профессиональной ориентации и адаптации исследовались в работах [1], [2].

СПА связана с вхождением индивида в новую социальную сферу, с ознакомлением и принятием установок, норм, ценностей нового коллектива, формированием у студента собственной позиции в нем. В процессе профессиональной адаптации студент осваивает избранную профессию, у него формируется активно– положительное отношение к ней, общее представление о характере предъявляемых ею требований к личности.

Педагогическая адаптация характеризуется приспособлением студентов к новой вузовской системе обучения. Исследования, посвященные изучению адаптации студентов к условиям учебы в вузе, проводились [3].

Формирование СПА студентов в системе высшего образования будет осуществляться, если:

• учитываются особенности формирования СПА студентов на каждом из выделенных этапов формирования СПА студентов к условиям современного высшего образования;
• работа по формированию СПА студентов строится на основе систематического исследования уровня сформированности СПА студентов высшего образования;

Структура СПА студентов состоит из социального и профессионального компонентов: социального и профессионального.

Выявлены уровни сформированности СПА студентов в системе высшего образования (высокий, средний, низкий).

Выявлены особенности формирования СПА студентов в системе высшего образования: общие (студенты – субъекты выбора своей профессии, неопределенность оптимального соотношения научной и профессиональной подготовки, индивидуальный характер адаптации и др.); частные (информационно–-поисковые – активное освоение новой социальной позиции, учебных навыков, установки на приобретение профессии).

Педагогическими условиями формирования СПА студентов в системе высшего образования являются: систематическое изучение сформированности СПА студентов высшего образования, осуществление адаптации студентов к учебному процессу; реализация дифференцированного подхода в формировании СПА студентов, применение педагогических технологий в формировании СПА студентов. В процессе эксперимента были выделены этапы формировании формирования СПА студентов СПА – социально-профессиональная адаптация.

На первом этапе целесообразным целесообразно сформировать отношение к представителям избранной профессии, это а значит, к вузовским условиям обучения.

На втором этапе – развивать у студентов профессионального профессиональные намерения внутри профессиональной области деятельности.

На третьем этапе – совершенствовать личную базу профессиональной деятельности студентов путем изучения учебных предметов.

В результате мы выявили, что к первому этапу относятся студенты – поисковые, они осознают новое качество своей социальной позиции, активно участвуют в общественной жизни вуза и группы. На втором этапе студенты – формирующие, которые рационально используют свое время, менее активны в общественной работе группы и вуза, имеют определенное отношение к будущей профессии. И на третьем этапе студенты – оценочные, в преддверии выпуска уверены в себе, независимы, имеют навыки самостоятельной научной работы, уверены в выборе своей будущей профессии.

Из этого следует вывод, – что формирование СПА студентов в системе высшего образования можно успешно осуществлять только при соединении усилий всех субъектов воспитательно–-образовательного процесса в вузавузе.

Отмечается, что формирование СПА студентов в системе высшего образования является возможным. Оно обеспечивается изучением сформированности СПА студентов, осуществлением адаптации студентов к учебному процессу, реализацией дифференцированного подхода, применении применением педагогических технологий в воспитательно–-образовательном процессе высшего образования.

Литература

1. Адаптация личности студентов / Д. А. Андреева [и др.]. – М., 1992. – 170 с.
2. Динамика процесса адаптации студентов в высшей школе / В. К. Ананьева [и др.]. – Кемерово, 2000.– 51 с.
3. Основные факторы адаптационных процессов / Х. Абдухаримова [и др.]. – М., 1998. – 208 с.

РЕГИОНАЛЬНАЯ
НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КРНФЕРЕНЦИЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

«ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

КАК РЕСУРС ПРИВЛЕЧЕНИЯ ЧИТАТЕЛЯ»

Сопредседатели: д-р ист. наук, профессор проф. кафедры политологии и отечественной истории исторического факультета ИГУ А. А. Иванов, директор НБ ИГУ Р. В. Подгайченко.

КОЖЕВНИКОВА Е. С.

цифровой ЦИФРОВОЙ КОНТЕНТ ВУЗОВСКОЙ БИБЛИОТЕКИ:
ПРОБЛЕМЫ

АВТОРСКО-ПРАВОВОЙ ОХРАНЫ

В статье в соответствии с классификацией объектов интеллектуальных прав, различающихся по фактам возникновения на них исключительного права, на основании Гражданского кодекса РФ исследуется правовая охрана результатов интеллектуальной деятельности вуза, представленных в цифровом формате, и даются некоторые рекомендации по организации локального правового поля.

Актуальность проблем, возникающих в современных вузах, обусловлена необходимостью создания и использования продуктов интеллектуальной деятельности. Согласно классификации объектов интеллектуальных прав, предложенных В. Алексеевым, выделяется четыре основные группы, охраняемые на основании Гражданского кодекса Российской Федерации [7].

К первой группе относятся объекты патентных прав (ст. 1349), подлежащие государственной регистрации в государственном реестре; большая часть средств индивидуализации (ст. 1225) в виде товарных знаков и знаков обслуживания (ст. 1477), фирменных наименований (ст. 1473), наименований места происхождения товаров (ст. 1516), как подлежащих, так и не подлежащих обязательному включению в Единый государственный реестр юридических лиц; селекционные достижения (ст. 1412) [6]. В библиотеках технических вузов формируется, как правило, фонд патентных документов.

Вторая группа, самая многочисленная, классифицируется в силу возникновения исключительного права на результат интеллектуальной деятельности, попадает в область авторско-правовой охраны согласно ст. 1229 «Исключительное право» [6] и передается в библиотеку в виде информационных ресурсов для регистрации и включения во временное безвозмездное пользование. К ним относятся: объекты авторских и смежных прав (ст. 1259): произведения науки, литературы и искусства; фотографические произведения; географические, геологические и другие карты, планы, эскизы; программы для ЭВМ, охраняемые как литературные произведения (ст. 1261); базы данных, как составные произведения; аудиовизуальные произведения (ст. 1263); исполнения, фонограммы, сообщения в эфир или по кабелю радио- и телепередач (ст. 1304), топологии интегральных микросхем (ст. 1448). Нормами установлено распространение авторских прав как на обнародованные, так и на необнародованные произведения, выраженные в любой объективной форме: письменной (диссертации), устной (доклады, лекции), в виде изображения (презентации, фото), звуко- и видеозаписей (видеофильмы, видеоролики, видеолекции, видеопрезентации).

Третью группу в предлагаемой классификации составляют секреты производства (ноу-хау) в виде элементов производственного процесса, информации научно-технической, экономической, организационной и т. п. (ст. 1465), в том числе, касающейся способов осуществления профессиональной деятельности. Исключительное право на секрет производства устанавливается введением режима коммерческой тайны и ограничением свободного доступа третьих лиц к сведениям любого характера, имеющих действительную или потенциальную коммерческую ценность. Такие документы оформляются, учитываются, хранятся и используются по распоряжению (приказу) уполномоченного лица; отдельно подлежат учету лица, получившие доступ к секретной информации. Исключительное право на служебный секрет производства, созданный работником при выполнении трудовых обязанностей или конкретного задания, принадлежит работодателю (ст. 1470).

В четвертую группу объектов интеллектуального права, по В. Алексееву, входят результаты индивидуальной деятельности и средства индивидуализации юридических лиц, товаров, работ и услуг предприятий Российской Федерации, правовая охрана которых возникла в силу заключения международных соглашений (договоров) [7].

Не все перечисленные результаты интеллектуальной деятельности являются документами библиотечного фонда, но большая часть из них попадает в структурные подразделения библиотеки для организации свободного использования в информационных, научных, учебных или культурных целях без согласия автора или иного правообладателя и без выплаты вознаграждения (ст. 1274 ГК РФ).

Исходя из классификации В. Алексеева, к первой группе мы отнесли патенты, продукты, обладающие коммерческой ценностью, свидетельства о государственной регистрации баз данных и программ для ЭВМ, свидетельства на товарные знаки (знаки обслуживания). База данных электронного каталога патентного фонда библиотеки насчитывает около двадцати тысяч наименований. В настоящее время университет поддерживает 150 охранных документов, принадлежащих ему согласно нормам исключительного права на распоряжение, в том числе, путем отчуждения этого права по договору другому лицу или предоставления права использования изобретения в установленных пределах другому лицу по лицензионному договору (ст. 1233 ГК РФ). Все они оцифрованы и прикреплены полными текстами к электронному каталогу. Цифровой контент патентного фонда вторичен. Тексты крепятся в формате pdf после государственной регистрации документов в Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам, оформления необходимых договоров и выпуска продолжающихся сборников в виде печатного аналога патентно-лицензионным отделом университета, т. е. после правомерного введения произведения в гражданский оборот. Паролированным пользователям ИрГУПС доступен патентный фонд библиотеки, включая цифровой контент, с терминалов читальных залов.

Вторая группа, представляющая собой объекты авторских и смежных прав, как наиболее многочисленная и уязвимая с точки зрения авторско-правовой охраны, является основным источником предоставления пользователям цифрового контента библиотеки. Согласно нормам ст. 1274 ГК РФ «допускается без согласия автора и иного правообладателя и без выплаты вознаграждения… воспроизведение… по кабелю правомерно опубликованных в газетах и журналах статей по текущим экономическим, политическим, социальным и религиозным вопросам, … когда такое воспроизведение… не было специально запрещено автором или иным правообладателем…» [6, с. 446]. Пункт 2 той же статьи позволяет библиотекам в своих помещениях, при исключении возможности читателями создавать цифровые копии, предоставлять во временное пользование оцифрованные документы, правомерно введенные в гражданский оборот. Основным доказательством правомерности введения произведения в гражданский оборот служит договор с автором.

Следующим законом № 8–-ФЗ от 09.02.2009 [4] библиотекам вменяется в обязанность обеспечивать своих пользователей свободным доступом к официальным документам о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления. Ограничение вводится на копирование, экспонирование и выдачу книжных памятников и иных документов вводится законом от 03.06.2009 № 119–ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон "”О библиотечном деле”» “» [2].

Применительно к вузовским библиотекам, основными источниками наполнения информационно значимого ресурса выступают документы учебно-методического и научно-методического характера, изданные за счет учебного заведения или посредством долевого финансирования издательского процесса. В статье Р. К. Ромашкиной, кандидата экономических наук, координатора программ профессиональной переподготовки и повышения качества оценщиков Новосибирского государственного университета экономики и управления, представлен состав результатов интеллектуальной деятельности, созданных в вузе и отображенных на материальных носителях [11]. Из таблицы объектных знаний, предложенной автором, следует, что учебно-методическая деятельность вуза удовлетворяется созданием учебников, учебных и учебно-методических пособий, учебно-методических комплексов (УМК) дисциплины, учебных программ, текстов контрольных и экзаменационных задач; описанием лабораторных работ, текстов лекций, аудиовизуальных учебных курсов, учебных компьютерных курсов, методических указаний по выполнению контрольных, курсовых и дипломных работ по производственной и преддипломной практике, методик преподавания курса/дисциплины (учебных технологий). Научно-методическую деятельность вуза поддерживают программы для ЭВМ и алгоритмы, базы данных, научные и научно-методические статьи и доклады, монографии, научные отчеты, информационные и/или аналитические справки и обзоры, таблицы и графики экспериментальных и расчетных величин, чертежи устройств, аудиовизуальные отображения устройств и процессов, географические, геологические и др. карты, планы, эскизы, относящиеся к географии, топографии и к другим наукам. Этот перечень можно дополнять.

В Иркутском государственном университете путей сообщения в марте 2009 г. приказом № 117 ректора университета А. П. Хоменко утверждается «Положение об учебных электронных изданиях ГОУ ВПО ИрГУПС», которое упорядочивает формы, содержание учебных и учебно-методических документов в электронном виде; определяет видовую структуру и систематизирует представления о них. Электронные учебные издания размещаются в формате pdf в закрытой части образовательного портала университета в разделе «Электронная библиотека СДО», а также в составе электронного учебно-методического комплекса дисциплины в качестве учебно-методического материала, в библиографических базах данных электронного каталога библиотеки. Вход на сайт СДО (системы дистанционного образования) паролированный. Электронный каталог доступен пользователям с терминалов читальных залов библиотеки.

В соответствии с нормами статьи 1295 ГК РФ, авторские права на служебное произведение принадлежат автору, а исключительное право – работодателю, если трудовым или иным договором между правообладателем и автором не предусмотрено иное [6, с. 454]. Здесь следует внести поправку к пункту 39.1. Постановления Пленумов Верховного Суда РФ и Высшего Арбитражного Суда Российской Федерации «О некоторых вопросах, возникших в связи с введением в действие части четвертой Гражданского Кодекса РФ» [5], в виде комментария М. Лабзина. «Если задание работодателя в трудовые обязанности работника не входило, – пишет управляющий партнер московской юридической фирмы, – то созданное им произведение не может рассматриваться как служебное, и исключительное право на него принадлежит работнику без каких-либо ограничений» [8]. Во избежание трудовых споров, Л. Б. Нейман, управляющий партнер юридической фирмы «Штайнер, Нейман и партнеры», рекомендует трудовые договоры физических лиц дополнять пунктом о создании работником служебных произведений, соответствующих выполнению трудовых обязанностей [9]. Предпочтительнее заключать предварительный лицензионный договор о предоставлении работодателю права на использование произведения [6, ст. 1286]. Если работодатель в течение трех лет со дня получения служебного произведения не использовал его, не передал исключительного права на него другому лицу или не сообщил автору о соблюдении произведения в тайне, исключительное право на служебное произведение переходит к автору на основании пункта 2 статьи ст. 1295 [6, с. 454]. Работодателю не следует забывать, что в устной форме может быть озвучен договор на право использования произведения в периодическом печатном издании, а размещать в сети или прикреплять полными текстами к базам данных, в том числе, библиографическим, произведения сотрудников можно только на основе заключения с ними лицензионного договора, составленного в письменной форме. Сами авторы вправе использовать свои произведения любым способом, в том числе, не обусловленным целью выполнения служебного задания.

Методические материалы включают в себя наряду с текстами в сжатой форме и методику решения типовых задач, и дополнительные иллюстрации в виде таблиц, матриц, графиков и т. п., глоссарий терминов, список основной и дополнительной литературы. За авторами-преподавателями остается право на заключение договора с правообладателем о правомерном использовании произведений при организации университетом образовательной деятельности или на отчуждение исключительного права в пользу вуза. Университет вправе включать в трудовой договор пункт о составлении преподавателем учебно-методических комплексов, методических указаний, рекомендаций, программ учебных дисциплин, практикумов в печатном и электронном вариантах в виде самостоятельных авторских произведений, производных произведений (энциклопедий, переводов), составных произведений (сборников, антологий, баз данных, библиографических указателей, аннотированных списков документов, сценариев проведения массовых мероприятий и т. п.), производно-составных произведений (для слайдов и видеопрезентаций) в качестве выполнения должностных обязанностей при составлении служебного произведения. В нем следует оговаривать передачу исключительного права на использование таких произведений работодателю (университету). Кроме трудового договора определенные виды деятельности должны закрепляться должностными инструкциями сотрудников университета.

Те же нормы распространяются и на виртуальные лекции. Размещение их на сайте системы дистанционного образования, в базах данных или в сети Интернет принадлежит не вузу, а авторам. К авторам будут отнесены и режиссер-постановщик, и автор сценария (текста), и композитор (ст. 1263), и каждый из них сохраняет за собой исключительное право на свое произведение, если оно не было отчуждено изготовителю (вузу) или иным лицам на основании договоров (ст. 1240). Преподаватель при создании произведений подобных видов выступает в роли публикатора произведения (ст. 1337), перешедшего в общественное достояние, и организует его обнародование. Ему принадлежит исключительное право использовать произведение на основании норм статьи 1339 ГК РФ. Для того чтобы работодатель (вуз) мог воспроизвести это произведение в электронной библиотеке, в трудовые договоры следует добавить пункт, который вменил бы в обязанность сотрудников университета являться публикаторами аудиовизуальных произведений, как служебных, по конкретным дисциплинам и предусмотреть возможности использования их работодателем и авторами.

Программы, предназначенные для управления аудиовизуальными материалами, тоже пишутся авторами или разработчиками программ для ЭВМ и охраняются как литературные произведения. В свою очередь, база данных, как систематизированная совокупность самостоятельных материалов, представленная в объективной форме, с возможностью поиска и обработки этих материалов с помощью ЭВМ, также подлежит авторско-правовой охране, являясь составным произведением. Статьей 1262 ГК РФ закреплена за правообладателем возможность в течение срока действия исключительного права на программу для ЭВМ или базу данных по своему желанию зарегистрировать их в Роспатенте (Федеральной службе по интеллектуальной собственности, патентам и товарным знакам). В случае, когда программа для ЭВМ или база данных была создана по договору-заказу, исключительное право на нее принадлежит заказчику, если по договору между подрядчиком (исполнителем) и заказчиком не предусмотрено иное. Если исключительное право на нее принадлежит заказчику, исполнитель вправе использовать ее для собственных нужд на основе безвозмездной простой (неисключительной лицензии) в течение срока действия исключительного права (пятнадцати лет). Если программа ЭВМ или база данных были созданы при выполнении научно-исследовательских, опытно-конструкторских или технологических работ, которые не предусматривали ее создание, исключительное право на них принадлежит исполнителю (ст. 1297). Заказчик имеет право на ее использование на условиях простой (неисключительной) лицензии. При составлении договора на исполнение подобных видов работ университету следует включать пункты по отчуждению исключительных прав в пользу вуза или оговаривать в трудовых договорах возможность создания такого рода служебных произведений и прав авторов на получение вознаграждения за их создание.

Дополнительно в вузе, в его структурных подразделениях необходимо разработать и принять локальные нормативные акты (положения о служебных произведениях, правила пользования электронными изданиями, правила пользования сетевыми ресурсами, правила предоставления услуг по репродуцированию и сканированию документов и т. п.). В качестве методического материала можно использовать «Рекомендации по организации системы обслуживания копиями научно-технических изданий» ГПНТБ России [10]. Целесообразнее составлять свои руководства по применению части 1V Гражданского кодекса РФ с определением и классификацией результатов интеллектуальной собственности; установлением последовательности разработки служебных произведений; порядка и условий выплаты вознаграждения авторам-сотрудникам; новыми возможностями информационного обслуживания пользователей. Руководители библиотек в форме приказа обязаны запретить оцифровку как самих документов, так и их фрагментов для пользователей с целью создания последующей копии на магнитном носителе (флэш-, CD-, DVD- и т. п.).

При размещении в цифровой среде изображения гражданина (в том числе, его фотографии на сайте, а также видеозаписи или произведения изобразительного искусства, в которых он изображен) допускаются только с согласия самого гражданина, а по его смерти – с согласия детей или родителей. Такого согласия не требуется, когда использование изображения осуществляется в государственных, общественных или иных публичных интересах; когда изображение было получено при съемке в местах, открытых для свободного посещения, на публичных мероприятиях (собраниях, съездах, конференциях, представлениях, спортивных соревнованиях и т. п.); когда гражданин позировал за плату (ч. 1. гл. 8, ст. 152.1. ГК РФ). На сайтах вузов нередко размещаются фотогалереи его сотрудников. Целесообразно все вопросы о размещении изображений решать в рабочем порядке.

Персональные данные о сотрудниках-пользователях вузовских библиотек сконцентрированы в библиографической базе данных «Читатели». Согласно ФЗ РФ от 27 декабря 2009 г. № 363-ФЗ «О внесении изменений в статьи 19 и 25 Федерального закона «”О персональных данных”» [3] предлагается часть 3 ст. 25 изложить в следующей редакции: «Информационные системы персональных данных, созданные до 1 января 2010 г., должны быть приведены в соответствие с требованиями настоящего Федерального закона не позднее 1 января 2011 года» [1]. Персональными данными является любая информация, относящаяся к определенному или определяемому на основании такой информации физическому лицу (ФИО, дата и место рождения, адрес, семейное, социальное, имущественное положение, образование, профессия, доходы, другая информация). Под информационными системами подразумеваются любые системы, представляющие собой совокупность персональных данных, содержащихся в базе данных, а также информационных технологий и технических средств, позволяющих осуществлять обработку таких данных с использованием средств автоматизации или без использования их. Обработка персональных данных в вузовских библиотеках должна совершаться с письменного согласия их пользователей для статистических, научных целей, для работы с задолжниками. Письменное согласие субъекта персональных данных на обработку должно включать в себя: ФИО, адрес субъекта; серию и номер паспорта, сведения о дате выдачи документа и выдавшем его органе; наименование организации, ФИО и адрес библиотекаря, получающего согласие пользователя на работу с конфиденциальной информацией; цель обработки персональных данных; перечень персональных данных, на обработку которых дается согласие субъекта персональных данных; перечень действий с персональными данными; общее описание используемых библиотекарем способов обработки персональных данных; срок, в течение которого действует согласие, порядок его отзыва. Принадлежность к определенной национальности или к расовой группе в персональные данные не вносится. Библиотекарь при обработке персональных данных обязан принимать необходимые организационные и технические меры для их защиты от неправомерного или случайного доступа, уничтожения, изменения, блокирования, копирования, распространения персональных данных, а также от иных неправомерных действий [3, ст. 19, п. 1]. Персональные данные подлежат обеспечению конфиденциальности. В обязанности библиотекаря входит также безвозмездное предоставление пользователям возможности ознакомиться с ними, внести в них изменения, уничтожить или заблокировать, дополнить при предоставлении сведений о неполноте или недостоверности. Все нарушения по работе с персональными данными следует исправлять в течение трех рабочих дней. Вред, причиненный гражданину в результате неправомерного использования его имени, подлежит возмещению в соответствии со ст.  19 статьей Гражданского кодекса РФ. Прежде чем приводить в соответствие с федеральными законами информационные системы библиотеки, следует внимательно изучить опыт работы наших коллег из Иркутской областной государственной универсальной научной библиотеки им. И. И. Молчанова-Сибирского [12].

Третья группа, представляющая собой объекты авторских и смежных прав, состоит из секретов производства (ноу-хау) в виде элементов производственного процесса, информации научно-технической, экономической, организационной и т. п. (ст. 1465), в том числе, касающейся способов осуществления профессиональной деятельности. Секреты производства в библиотеках могут включать в себя документированные процедуры в виде описания процессов; сведения о способах осуществления профессиональной деятельности, документы административно-управленческого характера. Сюда же следует отнести инновационные технологии; технологические, организационные, управленческие решения; новые приемы обслуживания пользователей; декомпилирование частей компьютерных программ, адаптацию и внесение изменений в них для достижения способности взаимодействия с новыми библиотечными или иными программами; способы создания электронных читательских билетов, используемых в конкретной библиотеке и другие. Одним из пунктов трудового договора работнику ИрГУПС вменяется в обязанность в течение всего срока деятельности договора и после его прекращения в течение 5 лет не разглашать охраняемую законом тайну (государственную, коммерческую, служебную или иную), ставшую известной в связи с исполнением трудовых обязанностей. Исключительное право на секрет производства действует до тех пор, пока сохраняется конфиденциальность сведений, составляющих его содержание (ст. 1467). Исключительное право на секрет производства отчуждается по договору об отчуждении. Право использования секрета производства предоставляется по лицензионному договору. Служебный секрет производства в виде электронного ресурса и его печатного аналога принадлежит работодателю, и в трудовом договоре пункт о неразглашении секрета производства (соблюдении режима коммерческой тайны) следует дополнить сведениями о возможности создания работником при исполнении должностных обязанностей или по конкретному заданию работодателя служебного секрета производства. «По уголовному законодательству РФ незаконные получения и разглашение сведений, составляющих коммерческую тайну, являются преступлениями в сфере экономической деятельности и влекут уголовную ответственность» [7, 2009, № 1, с. 27].

Вузовские библиотеки не менее своих пользователей обеспокоены проблемами обеспечения свободного доступа к информационным образовательным ресурсам и соблюдения правовых норм их использования.

Литература

1.  Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в статьи 19 и 25 Федерального закона «О персональных данных» [Электронный ресурс] : федер. закон № 363–-ФЗ : принят Гос. Думой 16 дек. 2009 г. одобр. Советом Федерации 25 дек. 2009 г. – Режим доступаURL : http://ntc.duma.gov.ru/bpa/searchrun.phtml?idb=1&tipdocu=&ogu1=&sbu1=&dd1=27.07.2006&dd2=27.07.2006&td=1&nmu=&nm=&nmi=&nstr=&tx=&klu1=&klu2=0&kl=&klid=&rubu1=&rubu2=0&rub=&txt=&vs=&cpage=1&sort=1. – (Дата обращения 18.03.2010).

2.  Российская Федерация. Законы. О внесении изменений в Федеральный закон «О библиотечном деле» [Электронный ресурс] : федер. закон № 119–ФЗ : [принят Гос. Думой 13 мая 2009 г. одобр. Советом Федерации 27 мая 2009] // КонсультантПлюс – надежная правовая поддержка : офиц. сайт. – М., 1997–2010. – Режим доступаURL: http://www.consultant.ru/online/base/?req=doc;base=LAW;n=88290. – (Дата обращения 23.02.2010).

3

3.  Российская Федерация. Законы. ОО персональных данных [Электронный ресурс] : федер. закон № 152–-ФЗ : принят Гос. Думой 8 июля 2006 г. одобр. Советом Федерации 14 июля 2006 г. : (в ред. федер. законов от 25.11.2009 г. № 266–ФЗ ; от 27.12.2009 г. № 363–-ФЗ). – Режим доступаURL : http://ntc.duma.gov.ru/bpa/searchrun.phtml?idb=1&tipdocu=&ogu1=&sbu1=&dd1=27.07.2006&dd2=27.07.2006&td=1&nmu=&nm=&nmi=&nstr=&tx=&klu1=&klu2=0&kl=&klid=&rubu1=&rubu2=0&rub=&txt=&vs=&cpage=1&sort=1. – (Дата обращения 18.03.2010).

4.  Российская Федерация. Законы. Об обеспечении доступа к информации о деятельности государственных органов и органов местного самоуправления : федер. закон № 8–-ФЗ : [принят Гос. Думой 21 янв. 2009 г. одобр. Советом Федерации 28 янв. 2009 г. // Рос. газ. – 2009. – 13 февр.

5.  Российская Федерация. Верховный Суд РФ, Высший Арбитражный Суд РФ. Пленумы. О некоторых вопросах, возникших в связи с введением в действие части четвертой Гражданского Кодекса Российской Федерации [Электронный ресурс] : постановление Пленумов ВС и ВАС РФ от 26 марта 2009 г. № 5/29 // Филиппов М. В помощь бухгалтеру. – М., 2004–2010. – Режим доступаURL : http://mvf.klerk.ru/otvets/otv0103.htm. – (Дата обращения 12.03.2010).

6.  Российская Федерация. Гражданский кодекс Российской Федерации. Части первая, вторая, третья и четвертая : текст с изм. и доп. на 01.07.2009 г. – М. : ЭКСМО, 2009. – Часть Четвертая : [принят Гос. Думой 24.11.2006. одобр. Советом Федерации 08.12.2006 г. – С. 415–577. – (Российское законодательство).

7.  Алексеев В. Классификация объектов индивидуальных прав по основаниям возникновения исключительного права // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. – 2008. – № 12. – С. 24–36 ; 2009. – № 1. – С. 22–27.

8.  Лабзин М. О некоторых вопросах, возникших в связи с введением в действие части Четвертой Гражданского кодекса РФ // Интеллектуальная собственность. Промышленная собственность. – 2009. – № 7. – С. 4–14.

9.  Нейман Л. Б. Права вуза на результаты интеллектуальной деятельности преподавателей // Размещение учебных материалов на сайте. – Режим доступаURL : scireg.informika.ru/text/exhibit/portal/2008/09/ doc2.doc. – (Дата обращения 16.03.2010).

10. Рекомендации по организации системы обслуживания копиями научно-технических изданий / ГПНТБ России. – М., 1995–2010. – Режим доступаURL : www.gpntb.ru/win/pravo/recomendacii.doc. – (Дата обращения 18.03.2010).

11. Ромашкина Р. К. Оценка стоимости объектов интеллектуальной собственности вузов // Науч. записки НГУЭУ. – 2008. – № 4. – Новосибирск, 2004–2009. – Режим доступаURL : http://www.nsaem.ru/Science/ Publications/ Science_notes/Archive/2008/4/. – (Дата обращения 16.03.2010).

12. Стасюлевич О. Закон о персональных данных: знать, чтобы соблюдать / О. Стасюлевич, М. Куделя // Библиотека. – 2009. – № 1. – С. 9–15.

МУЦЕНЕК Э. А.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ СОЗДАНИЯ МУЗЕЙНОГО ИНФОРМАЦИОННО-РЕСУРСНОГО ЦЕНТРА ИРКУТСКОГО ОБЛАСТНОГО КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ