« А.В.Федоров, И.В.Челышева МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ: КРАТКАЯ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ...»
По вопросамкиноискусства и медиа публиковался с 1937года. Печатался в многочисленных научныхсборниках по теории и историиотечественного и зарубежногокиноискусства, в журналах «Искусствокино», «Сов.экран», «Киносценарии»,«Родина» и др., в газетах «Сов.культура»,«Сов.кино», «Правда», «Родина»,«Литературная Россия», «Известия» и др.(более 600 публикаций).
Неоднократно участвовалв работе международных кинофестивалей(Канн, Берлин, Венеция, Москва и др.).
Библиография (книгиР.Н.Юренева):
Григорий Александров.М.,1939.
Алексей Каплер.М.,1940.
Советскийбиографический фильм. М.,1949.
Александр Довженко.М.,1959.
Кино за рубежом.М.,1961.
Эйзенштейн. М.,1962.
Советская кинокомедия.М.,1964.
Смешное на экране.М.,1964.
Канн-Москва-Венеция.М.,1964.
"Броненосец Потемкин"Сергея Эйзенштейна. М.,1965.
Новаторство и традициисов.кино. М.,1965.
Искусство, рожденноеОктябрем. М.,1968.
Кинорежиссер ЕвгенийЧервяков. М.,1972.
Советское киноведение.М.,1977.
Краткая историясоветского кино. М.,1979.
Александр Медведкин,сатирик. М.,1981.
Книга фильмов.М.,1981.
Чудесное окно: Краткаяистория зарубежного кино. М.,1983.
Эйзенштейн. Замыслы.Фильмы. Метод. В 2-х т. М.,1985.М.,1988.
Фильмы Глеба Панфилова.М., 1985.
Новаторство советскогокиноискусства. М.,1986.
В.К.Туркин: критика,кинодраматургия, педагогика. М., 1989.
Кино Япониипослевоенных лет. М.,1993.
Мой милый ВГИК.М.,1994.
Стихи из заветногоящика. М., 1997.
Сов.кино 30-х годов. М.,1997.
Краткая историякиноискусства. М., 1997.
ЮРОВСКИЙАлександр Яковлевич
Доктор филологическихнаук, профессор факультета кафедрытелевидения и радиовещанияжурналистики МГУ.
Автор (соавтор) трехучебников по тележурналистике, ряданаучных работ и сценариев документальных ихудожественных фильмов. Неоднократныйучастник научных конференций.
Библиография (книгиА.Я.Юровского):
Телевидение — поиски ирешения. М., 1983.
ЯКУШИНА ЕКАТЕРИНАВИКТОРОВНА
Род. 24 сентября 1970
Окончила Московскийгосударственный институт культуры (1995), иаспирантуру Российской Академииобразования (2000). Кандидат педагогическихнаук (2002). Научный сотрудник лабораториитехнических средств обучениямедиаобразования Российской Академииобразования. Преподает в Московском ЦентреИнтернет-образования.
Основная темаисследования: «Интернет в аспектемедиаобразования». Тема диссертационногоисследования: «Методика обученияшкольников работе с информационнымиресурсами на основе действующей моделиИнтернета». Цель - обеспечение эффективнойсмысловой обработки информации в аспектемедиаобразования. Исследованиенаправлено на обучение начинающихпользователей использованию Интернета,как средства получения, переработки ипредставления критически осмысленной,учебно-значимой информации с цельюповышения качества формальногообразования.
Е.В.Якушина - автор многих статей (в научных сборниках ижурналах «Педагогика», «Лицейское игимназическое образование» и др.), иучебных пособий по проблемамИнтернет/медиаобразования. Создатель иредактор сайта "Медиаобразование в России"http://www.mediaeducation.ru и ведущая образовательного секторана сайте некоммерческого партнерства"Человек - информационное общество" http://www.phis.org.ru, ведущая форума, посвященногопроблемам медиаобразования иИнтернет-образования: http://www.phis.org.ru/education/forum.html
Библиография (книгиЕ.В.Якушиной)
Якушина Е.В. Интернетдля школьника и начинающегопользователя. М., 1997.
Якушина Е.В. ИзучаемИнтернет. Делаем Web-страничку. СПб,2000.
e-mail: [email protected]@[email protected]
www.mediaeducation.ru/staf/hp-katerina.shtml
ЯСТРЕБЦЕВА ЕЛЕНАНИКОЛАЕВНА
Род. 27 мая 1952
Окончила Московскийгосударственный институт культуры (1976) иаспирантуру Института общего среднегообразования Российской Академииобразования (1991). Кандидатпедагогических наук (1992). Действительныйчлен Российской Академии Интернета.
Преподавала в школе,работала библиотекарем Министерстваобщего и среднего специальногообразования СССР, заведовала филиаломбиблиотеки. В 1971-1981 годах работала научнымредактором издательства "Высшая школа". С1981 года –старший научный сотрудник, ведущий научныйсотрудник Института общего среднегообразования Российской Академииобразования. В настоящее время -заведующая научно-исследовательскойгруппой "Школьная медиатека" Институтаобщего среднего образования РАО испециалист Отдела школьных библиотек имедиатек Министерства образованияРоссии (с октября 2001).
В 1993-1995 годахЕ.Н.Ястребцева была координаторомобщественного движения в образовании"Видеотоварищество" (cовместно сЯ.С.Быховским). В 1991-1998 годах - главнымредактором литературно-художественногожурнала, написанного и нарисованногодетьми и для детей "Недоросль" (АгентствоЮНПРЕСС). Являлась также координатором исо-директором Интернет-программ,проводимых некоммерческой американскойорганизацией "Project Harmony, Ink." и российскойорганизацией "Проект Гармония" ("Программамежшкольных связей по Интернет" (1996-1999),"Обучение и доступ к Интернет" (1999-2000),преподавала в Московском обучающем центреФедерации Интернет-образования (2000-2001).
Е.Н.Ястребцеваорганизовала и провела большое количествосеминаров по проблемам новыхинформационных и педагогическихтехнологий, четыре международные школыюных журналистов, три международныеконференции учителей-предметников,использующих в своей работеИнтернет-технологии. Она автор более 150научно-педагогических работ по проблемамиспользования средств новыхинформационных технологий(видеоматериалов, Интернет-ресурсов) вучебной деятельности, организации условийдля проведения в школе подобнойдеятельности.
По вопросаммедиаобразования публикуется с 1990 года.Печаталась в многочисленных научныхсборниках, в журналах "Педагогика","Компьютер и образование", "Информатика иобразование", "Школьная библиотека","Международное сотрудничество", "Открытоеобщество", "Мультимедиаобразование","Вестник медиаобразования", "Production de journaux etalhabetion" (CLEMI/UNESCO), в газетах : "Учительскаягазета", "Первое сентября» и др.
Библиография (книгиЕ.Н.Ястребцевой):
Как создать в школемедиатеку. М., 1994.
Пять вечеров: Беседы отелекоммуникационных образовательныхпроектах. М., 1998 (переиздано в 1999, 2000,2001).
Моя провинция - центрВселенной: Развитие региональных сетевыхинициатив М.,1999 (переиздано в 2000, 2001). (совм. сЯ.С.Быховским).
www.ioso.ru/scmedia/publications.htm e-mail: [email protected] [email protected]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Богатый потенциал российскогомедиаобразования, к сожалению, по-прежнемув должной мере не используетсяотечественной педагогикой, хотяинтенсивность информационного потока(прежде всего аудиовизуального: кино,телевидение, видео, Интернет) стремительнорастет. Увы, многие проекты медиапедагоговканули в лету или просто не нашли своегоприменения в российской школе в силуразного рода причин (от идеологическихдо материальных и технических). В тоже время медиаобразование могло бы помочьв решении многих вопросов сегодняшнейсистемы обучения и воспитания (развитиетворческого воображения, художественноговосприятия, критического самостоятельногомышления, интеллектуальный рост и т.д.).
Анализируя развитиемедиаобразования в России, можно сделатьвывод, что в рассмотренные намиисторические периоды 20-х – 80-х годов ХХ векаоно основывалось на марксистском(идеологическом) подходе. Яркоеподтверждение тому можно найти в любыхпедагогических изданиях тех лет.Обязательной являлась критика большинствазарубежных образовательных концепций итеорий, нередко наблюдалось искажение ихсути, а многие направления и вовсе былинеизвестны для отечественныхисследователей.
Ощутимое влияние напроцесс оказала и "инъекционная" теориямедиаобразования, имеющая своей цельюсмягчить негативный эффект чрезмерногоувлечения медиа (в основном по отношению кдетской и молодежной аудитории).Негативные стороны медиарассматривались на протяжении всего ХХстолетия. О «вредном влиянии кино» инеобходимости его нейтрализации еще в1928 году писала С.Н.Луначарская. (2, 14). Ужев 60-е годы ей вторила А.С.Строева (3, 8).Данная теория нашла свое отражение и вработах 90-х годов ХХ века. К примеру,Е.В.Жабский считал, что необходимо преждевсего переориентировать киновкусы школьников:«важно блокировать и нейтрализоватьнегативноевлияние кинозрелища, что в известнойстепени может быть достигнуто путемнаправленного формирования личнойкинокультуры, выработки некоего эстетическогоиммунитета в рамках художественноговоспитания» (1, 62). Наверняка эта теориянайдет своих сторонников и в дальнейшем, нодумается, что активное развитиемедиаобразования, сможет помочь врешении проблемы негативного влияниямедиа на подрастающеепоколение.
Теориямедиаобразования как источника"удовлетворения потребностей" аудиториитакже отразилась в истории отечественногомедиаобразования, хотя и не в чистом виде. Восновном она сочеталась с так называемой«практической теорией» медиаобразования,призывающей извлекать из медиа максимумутилитарной пользы для овладения умениямии навыками работы с аудиовизуальнойтехникой. «Практическая теория» быланаиболее популярной в период 30-50-х годов ХХстолетия, когда в российских учебныхзаведениях активно насаждалисьтехнические аспекты овладениякино/фотоаппаратурой, выпуска газеттипографским и рукописным способом.
Эстетическая(художественная) теория медиаобразованиядостигла апогея в России 60-е -70-е годы ХХстолетия. Именно в данный период развитие уаудитории художественного восприятия иумений анализировать медиатексты получилонаибольшее распространение.Возникновение данной теории посленаступления политической ''оттепели'', нанаш взгляд, было связано с тем, что чистопрактические навыки овладения аппаратуройуже изжили себя. В то же время остальныетеории в чистом виде (кроме марксистской)не могли еще найти своего распространенияв силу идеологических причин. Эстетическаяже теория сравнительно легко ''вписалась'' вмарксистскую, так как не вступала вконфликт с существовавшими политическимидогмами. При этом, естественно,приоритет имела марксистскаятеория.
"Культурологическаятеория'', имеющая главной целью помочьучащимся понять, как медиа могутобогатить восприятие, знания наоснове оценки и критического анализамедиатекстов, получила свое истинноеразвитие лишь после 1986 года, когдацензурные и политические ограничениястали слабеть.
Таким образом, в РоссииХХ столетия нашли свое отражениепрактически все существующие теориимедиаобразования, хотя многие из них былисинтезированы. Нельзя не отметить, чтозачастую данные теории представали вискаженном виде, искусственноподводились под идеологическуюмарксистскую основу для соответствияполитическим догмам правящегогосударственного режима.
В 20-х – 70-х годах ХХстолетия наибольшее распространение имеломедиаобразование на материале прессы,кинематографа, радио, звукозаписи.Дальнейшее развитие отечественноемедиаобразование получило на материалетелевидения, видео и компьютерныхкоммуникаций, включая Интернет.
Российскиемедиаобразовательные модели(образовательно-информационные,основанные на изучение теории и историимедиа; воспитательно-эстетические,рассматривающие моральные, философскиепроблемы; развивающего обучения – с опорой наразвитие творчества, воображения,самостоятельного мышления и т.д.),которые получили распространение в ХХвеке, также не выступали в ''чистом виде''и были связаны друг с другом. В этомотношении наиболее перспективными дляотечественного медиаобразования, на нашвзгляд, выглядят модели С.Н.Пензина,Ю.Н.Усова, О.А.Баранова, Ю.М.Рабиновича,А.В.Шарикова, А.В.Спичкина, Л.С.Зазнобиной,Л.М.Баженовой и других российскихмедиапедагогов.
В рассмотренные намиисторические периоды развивалосьнесколько основных методическихподходов к медиаобразованию:
-интегрированный– в предметы вобщеобразовательного цикла (в основном- историко-гуманитарные: история,обществоведение, литература и др.).Данный подход имел место практически сначала ХХ века и получил свое развитие втрудах Ю.М.Рабиновича, Л.П.Прессмана,Л.С.Зазнобиной, А.В.Спичкина и др.;
-специальный -включение в учебный план предметов илиспециальных курсов по медиаобразованию.Наибольшее распространение в Россииданный подход получил в областикинообразования. Активнымисторонниками данного подхода являютсяС.Н.Пензин, Л.М.Баженова, А.В.Федоров,А.В.Шариков и др.;
-факультативный -кружковая и киноклубная работа,факультативные курсы. Данный подходполучил наибольшее распространение в 60-80-годы ХХ столетия, хотя он использовался ещев 20-х годах (Ю.И.Менжинская и др.). Позжеданный подход нашел свое отражение вработах О.А.Баранова, И.С.Левшиной,Ю.Н.Усова, С.Н.Пензина, А.В.Федорова,А.В.Шарикова и др.
Несмотря намногочисленные трудности и проблемымедиаобразование в России продолжаетразвиваться (4). Школьники и студентызанимаются медиаобразовательнойдеятельностью различных направлений вшколах и вузах, в учрежденияхдополнительного образования и досуговыхцентрах.
Примечания
1.Жабский М.И. Роль кино впервичной социализации// Содружество школы иучреждений культуры в художественномвоспитании учащихся. - М., 1998. - С.33-64.
2.Луначарская С.Н. Кино–детям//Искусство в школе. - 1928. -№5.
3.Строева А.С. Дети, кино ителевидение. - М.: Знание, 1962. – 46 с.
4.Федоров А.В.Медиаобразование: история, теория иметодика. –Ростов, 2001. – 708с.
4.ПРИЛОЖЕНИЯ
4.1.Основныедаты развития медиаобразования вРоссии
1896 -первые кинематографические сеансы дляшкол в Петербурге, Москве и в некоторыхдругих российских городах.
1908 – публикация первыхстатей, посвященных образовательной ивоспитательной роли кинематографа.
1919 -открытие первой в мире киношколы (Москва).
1921 – создание Институтадетского чтения, занимавшегося изучениемпроблем детских периодических печатныхизданий.
1922 - первоесовместное заседание работниковгосударственной кинематографии иобразования, утвердившее план работы повведению в учебные заведения кино какучебного пособия (Петроград).
1922 – выход первогодетского журнала.
1924 - началорегулярного выпуска кинолент ирадиопрограмм для детей.
1925 -создание Общества друзей советскойкинематографии (ОДСК).
1925 -выпуск первых специальных детскихрадиожурналов.
1925-1927– публикацияпервых в России книг, посвященныхобразованию школьников на материале кино ипрессы.
1927(24января) - Всероссийское совещание повопросам детского и школьного кино.
1927 -открытие первого детского кинотеатра(Москва).
1927 -организация первых краткосрочных курсовкинопедагогов (Москва).
1927 – заключениесоглашения между кинофотосекцией ЦК ОДСК иСовкино об использовании вкиножурналах любительскойкинохроники.
1927(17ноября) - Постановление "О разработкемероприятий по детско-школьномукино".
1928 (10января) - первая Всероссийская конференцияОДСК.
1928 -Постановление о запрещении посещениядетьми моложе 16 лет кинотеатров(исключение - специальные детскиесеансы).
1928 – открытие в газете«Кино» специальной рубрики под названием«Страница кинофотолюбителя» длярегулярного освещения развитияюнкоровского движения.
1928 -совещание по вопросам детского кино, принявшеерезолюцию под названием«Учебно-образовательная лента длядетей».
1929 – ПереименованиеОДСК в Общество друзей советскойкинематографии и фотографии (ОДСКФ).
1929 - выходв радиоэфир специальных передач длямладших школьников и подростков.
1929 - началоактивного привлечения детей к работе нарадио.
1929 -Постановление Всесоюзного радиокомитета"О детском вещании".
1930 – закрытие Институтадетского чтения.
1933-1934– публикацияпервых книг, посвященных теме образованияшкольников на материале фотографии ирадиовещания.
1934 -ликвидация ОДСКФ.
1945 – конференция понаучно-педагогической кинематографии(Ленинград).
1951 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной педагогическим аспектамучебного кино (Москва).
1955 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной образованию школьников наматериале прессы (Москва).
1957 – первый Московскийфестиваль любительских фильмов.
1958 – возобновлениеработы юнкоровских постов в разных районахстраны.
1959 – первый Всесоюзныйсмотр-конкурс любительских кинолент(Москва).
1961 – создание отдела поработе с кинолюбителями пригостелерадио.
1962 – преобразованиетеатрального института в Ленинграде вЛГИТМИК (институт театра, музыки икино).
1962-1963– публикацияпервых в России книг по теме образованияшкольников на материалетелевидения.
1963 – защита первой вРоссии докторской диссертации,посвященной «практическому» направлению ваудиовизуальном медиаобразовании в школеи вузе (Москва)
1963 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной образованию школьников наматериале телевидения (Москва).
1963 - ПленумОргкомитета Союза работниковкинематографии на тему "Кино ишкола".
1966 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной эстетически ориентированномукинообразованию школьников (Москва).
1967 -создание общественного Совета покинообразованию в школе и вузе при Союзекинематографистов в Москве.
1968 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной проблеме киноклубов(Москва).
1968 -Всесоюзная конференция по проблеме "Кино изритель" (Москва).
1969 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной проблеме воспитанияшкольников на материалерадиовещания.
1970 - вВоронежском педагогическом институтевведен спецкурс по киноискусству.
1971 -Всесоюзное рабочее совещание по обобщениюопыта преподавания кино в школе и вузе приСоюзе кинематографистов совместно с НИИобщих проблем воспитания Академиипедагогических наук (Москва).
1971 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной кинообразованиюстудентов.
1973 -Постановление ВЦСПС "О мерах подальнейшему развитиюкиносамодеятельности среди рабочих ислужащих".
1973 – защита первой вРоссии докторской диссертации,посвященной проблемам развитиякинематографа для детей и молодежи(Москва).
1974 – выход в свет первойофициально утвержденной Министерствомпросвещения программы факультативногокурса ''Основы киноискусства'' (для 9-10классов средней школы).
1974 – создание секциимассовой коммуникации Педагогическогообщества РСФСР.
1975 -Международная консультативная встреча"Вопросы преподавания киноискусства в средней школе инекинематографических вузах"(Москва).
1975 – всероссийскаяконференция «Место и функции массовойкоммуникации в процессе педагогическоговоздействия» (Москва).
1976 – возобновлениеслетов юнкоров.
1977 – первый Всесоюзныйфестиваль детских любительскихфильмов.
1978 – Всесоюзнаяконференция по кинообразованию(Курган).
1978-1983– выездныезаседания Совета покинообразованию.
1981 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,затрагивающей проблематикуобразовательных возможностей средствмассовой информации в целом (Москва).
1981 -защита первой в России кандидатскойдиссертации на тему кинообразованиястудентов педагогических вузов(Москва).
1981 – публикациядвухтомника «Встречи с Х музой» (М.:Просвещение) - учебного пособия покинообразованию для учащихся старшихклассов средней школы.
1982 – защита первой вРоссии докторской диссертации,посвященной дидактическим основамучебного телевидения в вузе (Москва).
1984 – публикацияфакультативного курса ''Основыкиноискусства'' для педагогическихинститутов.
1985 -постановление Совета Министров "О мерах поразвитию в 1986-1990 годах и на период до 2000года любительской фотографии икинематографии".
1985 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной теме образования школьниковсредствами видео (Москва).
1985 – защита первой вРоссии докторской диссертации по теместановления и развития журналистики длядетей (Ленинград).
1986 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации на темукинообразования школьников на зарубежномматериале (Москва).
1986 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной всестороннему анализустановления и развития радиовещания длядетей и юношества (Москва).
1986 – публикация первой вРоссии монографии, посвященной историиразвития кинолюбительства (Москва).
1987 – Всесоюзныйфестиваль киноклубов (в рамках Московскогокинофестиваля).
1987 – публикация первой вРоссии монографии, посвященнойметодологическим и методическим проблемамэстетически ориентированногокинообразования (Воронеж).
1988 – созданиевсесоюзного Общества Друзей Кино (ОДК),в его составе - Ассоциации деятелейкинообразования, Федерации киноклубови кинолюбителей.
1988 – работа ЛИКа (ЛагеряИнтенсивного Кинообразования) в детскомоздоровительном центре ''Океан''.
1989 -публикация первой в России монографии,посвященной истории становления исовременным тенденциям развития учебногокино (Воронеж).
1989 -защита первой в России докторскойдиссертации, посвященной эстетическиориентированному кинообразованиюшкольников (Москва).
1990 – создание в Академиипедагогических наукнаучно-исследовательской группы ''Школьнаямедиатека''.
1990 – публикация первой вРоссии книги, напрямую посвященной целям,задачам и методикемедиаобразования.
1991 (ноябрь)– созданиеФедерации киноклубов России.
1991 – открытие первогоспециализированного кинолицея(Москва).
1991 – стартвсероссийских ежегодных курсов юныхредакторов самодеятельной прессы(Всероссийский детский центр''Орленок'').
1991 – выход в эфирдетской программы юнкоров (''Свойголос'').
1991 – выход первыхтелепередач, подготовленных школьниками(''Школьные новости'', ''Сорока'').
1992 – старт регулярнойтелепрограммы для детей,подготовленной юными тележурналистами(''Там-там - новости'').
1992 (январь)–международная конференция покинообразованию в Валуево(Подмосковье).
1992 (август)–организационный сбор Лиги Малой Прессы(Владивосток).
1992 –российско-французский семинар ''Детская июношеская самодеятельная пресса: теория ипрактика'' (Москва).
1992-1994– работавысших педагогических курсов,организованных Ассоциацией деятелейкинообразования (Москва).
1993 – защита первой вРоссии докторской диссертации,посвященной эстетически ориентированномумедиаобразованию студентовпедагогических вузов на материалеэкранных искусств (Москва).
1993 – публикацияпрограммы и методических рекомендацийэкспериментального курса ''Основыэкранной культуры'' для старших классовобщеобразовательных школ (под ред.Ю.Н.Усова).
1993–международный фестиваль детской прессы(Звенигород).
1995 – фестиваль детскойпрессы (''Артек'').
1995 – защита первой вРоссии диссертации, посвященноймедиаобразованию на материалекомпьютерных технологий имультимедиа.
1995 –российско-британский семинар помедиаобразованию (Москва).
1995-1997– публикацияпервых российских книг и учебных пособий,посвященных тематике медиаобразованияшкольников средствами компьютерныхтехнологий и Интернета.
1996 – фестиваль детскойпрессы (Всероссийский детский центр''Орленок'').
1996 – разработка курсадля учителей ''Компьютерные коммуникации всистеме школьного образования''лабораторией дистанционного обучения ИОСОРАО.
1996 – семинар дляроссийских педагогов «Медиаобразование ипроблемы учебного телевидения»(Москва).
1997 – фестиваль юныхтележурналистов (Всероссийский детскийцентр “Орленок”).
1997 – первая попыткасоздания стандарта интегрированногообразования для средних школ России(Л.С.Зазнобина и сотрудники лабораториитехнических средств обучения имедиаобразования Российской Академииобразования).
1998 – фестивальтележурналистов и юнкоров (Всероссийскийдетский центр ''Орленок'').
1998-2001–кинообразовательные фестивали дляшкольников (в Угличе и Малоярославеце),организованные Ассоциациейкинообразования и медиапедагогикиРоссии.
1998 – Союз объединенийкиновидеолюбителей преобразован вОбщество российскихкиновидеолюбителей.
1999 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации на темумедиаобразовательных и воспитательныхвозможностей детской самодеятельнойпрессы (Кострома).
2000 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной зарубежному медиаобразованию(Таганрог).
2000 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной медиаобразованиюдошкольников (Барнаул).
2000 – создание первых вРоссии интернетных сайтов, посвященныхпроблемам медиаобразования (www.mediaeducation.ru www.medialiteracy.boom.ru www.mеdiaeducation.boom.ru).
2000 (апрель)– созданиеФедерации Интернет-образования России(Москва). www.fio.ru
2001 – постановлениеПленума Союза кинематографистов России «Окинообразовании в школах инекинематографических вузах», в которомговорится о назревшей необходимостиоткрытия новой специальности«медиаобразование» для педагогическихинститутов и университетов.
2001 – защита первой вРоссии кандидатской диссертации,посвященной проблемам медиаобразования,интегрированного в базовое (в курс«Мировая художественная культура»)(Москва).
2002 (июнь)– официальнаярегистрация Министерством образованияРоссии специализации «медиаобразование»(03.13.30.) для педагогических вузов.
4.2.Краткий словарьосновных медиаобразовательныхтерминов
При составлении словаряиспользованы термины и определенияЛ.С.Зазнобиной (2), Е.С.Полат (1, 260-267),А.В.Спичкина (4, 98-105), Ю.Н.Усова (3, 55-59; 5, 1-11),А.В.Федорова (6, 34-40), А.В.Шарикова (7, 1-4) идругих исследователей в сферемедиаобразования.
Агентство медиа(производитель медиатекста, источникмедиаинформации, индустрия медиа) – организации, группылиц (авторы, продюсеры, менеджеры и др.),работающие на телеканале, в издательстве,редакции, киностудии и т.д. и комплекстехнических средств, создающих ираспространяющих медиатексты, как правило,предназначенные для массовойаудитории.
Анализ– процессоценки медиатекстов с различных точекзрения (художественных, жанровых,политических, моральных и т.д.).
Ассоциация - процесс, при котором возникаетсмысловая связь между образами ипредставлениями медиатекста.
Аудиовизуальнаяграмотность – система умений инавыков анализа и синтезапространственно-временной реальности,позволяющих воспринимать информацию,зафиксированную в виде звукозрительныхсигналов. Формирование аудиовизуальнойграмотности является основой построениясистемы медиаобразования.
Аудиовизуальноемышление – творческаядеятельность, основанная наэмоционально-смысловом соотнесении иобразных обобщениях частей экранноготекста.
Аудиовизуальноеобразование -целенаправленное педагогическое руководство интересамии потребностями аудитории в областиэкранных искусств. Его содержательныекомпоненты предполагают использованиенесколькихвидов деятельности учащихся: восприятиепроизведения медиакультуры; художественно - творческаядеятельность в области экранных искусств;интерпретация результатов их восприятия;приобретение знаний, развивающихвышеперечисленные видыдеятельности.
Аудиовизуальныйтренинг - специальныеупражнения или комплекс упражнений,позволяющие выявить семантику единицмедиаповествования, мысленно двигаться вэкранном пространстве вслед за камерой(изменениемпроекции монитора); выполнять творческиевиды работы, связанные с произведениямимедиакультуры: коллаж, рекламные плакаты,афиши, выявитьакценты художественного повествования вфотографии, музыке, литературе и т.д. и умениеих использования в построении новогопространства.
Аудитория (адресат)медиаобразования – группы людей, накоторые рассчитан медиатекст (школьники,студенты, учителя, преподаватели,работники медиасферы - медиатеки,учебного телевидения и т.д.).
Библиотекаэлектронная – сложнаяинформационная система, представляющаясобой особый вид вещательныхуслуг.
Видеомания –болезни человека информационной эры, прикоторых экран заменяет зрителюреальность.
Гиперсреда– методдискретного представления информации наузлах, соединяемых при помощи ссылок.Данные могут быть представлены в видетекста, графики, звукозаписей,мультипликации, фотографий илиисполняемой документации.
Графика (компьютерная,медиа) - технология созданияподвижных изображений с помощьюкомпьютерной (медиа) техники.
Жанр– группамедиатекстов, выделенных на основе сходныхчерт их внутреннего строения (интервью,репортаж, статья, рецензия, трагедия,комедия, драма, мелодрама и т.д.).
Задачимедиаобразования – обучить грамотно«читать» медиатекст; развить способности квосприятию и аргументированной оценкеинформации, развивать самостоятельностьсуждений, критического мышления,предпочтений, эстетического вкуса;интегрировать знания и умения, получаемыена различных учебных занятиях, в процессевосприятия, анализа и творческойдеятельности.
Игры (компьютерные,видео) – разновидность игр, в которыхигровое поле находится под управлениемкомпьютера и (или) воспроизводится наэкране дисплея (монитора). Они строятся наоснове модельного описания обстановкиигры и различных игровых ситуаций,включающего перечень вовлеченных в игруобъектов и отношения между ними, а такжеправила игры, в частности условия переходас одного уровня игры на другой, болеевысокий. Компьютерные (видео) игрыотличаются высокой динамичностью,зрительной наглядностью, способностью кнарастанию сложности и разнообразия помере роста мастерства и тренированностиигроков.
Интернет– глобальнаяинформационная сеть, объединяющаяпользователей из различных организаций,учреждений, и фирм, а также частныхпользователей.
Интерпретациямедиатекста –вербальная или графическая/коллажная(невербальная) трактовкааудиовизуального медиатекста аудиторией.
Информатизацияобразовательной деятельности - процесс обеспечения сферыобразования методологией, практикойразработки и использования НИТ (новыхинформационных технологий),ориентированных на реализациюпсихолого-педагогических целей воспитанияи образования.
Искусства экранные(аудиовизуальные, техногенные) –группа искусств, объединенных по способуих восприятия, основанные на экраннойформе воспроизведения (киноискусство,телевидение, видеоарт, компьютернаяграфика и т.д.). Произведенияаудиовизуальных искусств обращеныодновременно к зрению и слуху и, какправило, опираются не на одну знаковуюсистему. В них, как и в традиционных,присутствует авторский замысел, длявоплощения которого необходима соответствующаяаппаратура. Аудиовизуальные тексты могутподвергатьсямногократному тиражированию при помощитехники.
Кадр – основная единицаструктуры экранного произведения, одиндлящийся кусок аудиовизуального текста,начинающийся и заканчивающийся стыком сдругим куском.
Категория медиа – различные виды(печать, телевидение, кинематограф и др.),формы (рекламные, документальные,образовательные и т.д.) и жанры (статья,интервью, репортаж, драма, комедия и др.)медиатекстов.
Кинообразование –процесс образования и развития личностисредствами и на материале киноискусства сцелью формирования культуры общения сэкраном, творческих, коммуникативныхспособностей, умений интерпретации,анализа и оценки кинотекста, обученияразличным формам самовыражения при помощикинотехники. Содержание кинообразования:основы киноведения (виды и жанрыкиноискусства, функции кинематографа всоциуме, киноязык, историякиноискусства и т.д.), сведения об основныхобластях применения теоретическихзнаний (профессиональный илюбительский кинематограф,киновидеопрокат, киноклубное движение,телевидение, учреждения досуга,образовательные учреждения и т.д.),практические творческие задания наматериале киноискусства.
Киноработа(устарев.) –специально организованная педагогическаяработа с кинопроизведением.
Кинотекст – сообщение,содержащее информацию и изложенное в любомвиде и жанре кинематографа (игровой,документальный, анимационный, учебный,научно-популярный фильм).
Ключевые понятиямедиаобразования – «восприятие»,«интерпретация», «анализ», «оценка»,«агентство медиа» («источник информации»),«категория медиатекста», «языкмедиатекста», «технология медиа»,«категория медиа», «аудитория медиа» идр.
Код – результатприведения в систему неких условныхпонятий, чтобы знакомая с «кодом»аудитория могла опираться на него привосприятии, интерпретации и анализемедиатекста (например, марка студии,эмблема и пр.).
Коллаж–использование разностильных объектов ифактур в одном медиатексте.
Критическаяавтономия – сформированная набазе критического мышления независимостьсуждений и анализа медиатекста.
Критическоемышление – аналитическийпроцесс, основанный на развитом«аудиовизуальном восприятии» и«аудиовизуальном мышлении». Данныйпроцесс приводит к интерпретации и оценкесмысла (в том числе и «зашифрованного»)медиатекста.
Масс–медиа -средства массовой информации (СМИ).
Медиа– техническиесредства создания, записи, копирования,тиражирования, хранения, распространения,восприятия информации и обмена ее междусубъектом (агентством, автором) и объектом(массовой аудиторией, адресатом).
Медиавоздействие –воздействие медиатекстов на аудиторию: всфере воспитания и образования, развитиясознания, формирования поведения,взглядов, реакций, откликов,распространения информации и т.д.
Медиавосприятие - восприятие «медиареальности»,чувств и мыслей авторовмедиатекстов.
Медиаграмотность (аналог «медиаобразования») - умениевоспринимать, анализировать исинтезировать пространственно-временнуюреальность, умение «читать»медиатекст.
Медиаискусства –(техногенные искусства – устарев.) искусства,основанные на медиаформе (т.е. формесредств массовой коммуникации)воспроизведения действительности(средствами печати, фотографии, радио,грамзаписи, киноискусства, телевидения,видеоарта, компьютерной графики ит.д.).
Медиакультура –совокупность материальных иинтеллектуальных ценностей в областимедиа, а также исторически определеннаясистема их воспроизводства ифункционирования в социуме; по отношению каудитории «медиакультура» или«аудиовизуальная культура» можетвыступать системой уровней развитияличности человека, способноговоспринимать, анализировать, оцениватьмедиатекст, заниматься медиатворчеством,усваивать новые знания в областимедиа.
Медиаобразование(медиапедагогика): трактовкив различных источниках:
-«процесс образования иразвития личности с помощью и на материалесредств массовой коммуникации (медиа) сцелью формирования культуры общения смедиа, творческих, коммуникативныхспособностей, критического мышления,умений интерпретации, анализа и оценкимедиатекста, обучения различным формамсамовыражения при помощи медиатехники.Содержание медиаобразования: основыискусствоведения в медиасфере (виды ижанры медиа, функции медиа в социуме,язык медиа, история медиакультуры и т.д.),сведения об основных областях применениятеоретических знаний(профессиональные средства массовойинформации, любительская медиасфера,каналы распространения медиа, киноклубныедвижения в медиасфере, учреждениядосуга, образовательные учреждения и т.д.),практические творческие задания намедиаматериале» (6, 38);
-«обучение теории ипрактическим умениям для овладениясовременными средствами массовойкоммуникации, рассматриваемыми как частьспецифической и автономной области знанияв педагогической теории и практике; егоследует отличать от использованиявспомогательных средств в преподаваниидругих областей знания, таких, как,например, математика, физика, география ит.п.» (7, 3);
-подготовка «обучающихсяк жизни в информатизированномпространстве» (2);
-«система использованиясредств массовой коммуникации иинформации (печати, радио, кино,телевидения, видео, компьютерной техники,фотографии) в развитии индивидуальностишкольника. Сама система развития в отличиеот традиционных учебных предметов,накапливающих знания, предполагает впервую очередь практикухудожественно-творческой деятельности,моделирующую процессэмоционально-интеллектуального развитияшкольника, его возможностей» (3, 55).
Медиатека -(библиотечный медиацентр, центринформации) - структурное подразделение,которое включает в себя информационные итехническиесредства (книги, кино- и видеоматериалы,компьютерные программы и т.д.). Имеет цельюсоздание благоприятных условийиндивидуализации, развития творческихспособностей учащихся, способствуетпознавательной и, коммуникативной икреативной деятельности. Пользователимедиатеки имеют возможность работать синформационным материалом, пользуясьимеющимисятехническими средствами, создаватьсобственные средства информации. М.организуется чаще всего на базебиблиотеки.
Медиатекст– конкретныйрезультат медиапродукции - сообщение,содержащее информацию и изложенное в любомвиде и жанре медиа (газетная статья,телепередача, видеоклип, фильм и пр.).Критерии оценки медиатекста – навыкисмыслообразования в результатеэмоционально-смыслового соотнесенияперцептивных единиц, ощущения между нимиассоциативных и семантическихсвязей.
Медиаязык – комплекс средств иприемов выразительности, используемых присоздании конкретных медиатекстов.
Методикамедиаобразования – процесс обученияосновам медиакультуры в плане содержанияданного образования и деятельностипедагога и ученика, с учетом,вариативности, импровизации,диалогической формы преподавания и ученияи требований к составляющимобразовательного процесса.
Методымедиаобразования - способыработы педагога и ученика, при помощикоторого достигаются целимедиаобразования. Типичные методы:словесные (рассказ, лекция, беседа,взаимообогащающий диалог, обсуждение,анализ, дискуссия и т.д.); наглядные(просмотр аудиовизуального материала),репродуктивные, исследовательские,эвристические, проблемные, игровые(моделирование художественно-творческойдеятельности создателей медиатекста,импровизация и т.д.); Данные методы основанына следующих дидактических принципах:социокультурное развитие творческойличности в процессе обучения, научность,систематичность и доступность обучения,связь теории с практикой, наглядность,активность аудитории, переход от обученияк самообразованию, связь обучения сокружающей действительностью,положительный эмоциональный фон, учетиндивидуальных особенностейучащихся.
Модель(например, процесса взаимодействияисточника информации и аудитории) - любойобраз (мысленный или условный: изображение,описание,схема, чертеж, план и т.п.) какого-либопроцесса или явления (оригинала данноймодели), используемый в качестве его"заместителя", "представителя".
Монтаж– процесссоздания экранного произведения путем«сборки», «склеивания» единого целого изотдельно взятых кадров.
Монтажассоциативный – одна изразновидностей аудиовизуального монтажа,в основе которого, как правило, лежитяркий образ –сравнение, метафора. Ассоциативный монтажтребует от авторов отточенного мастерства,учета особенностей зрительскоговосприятия, поскольку ассоциации должныбыть одновременно и неожиданными ипонятными, убедительно выражающими мысльсоздателей.
Монтажная запись –последовательная покадровая записьсодержания медиа/кинотекста, включая номеркадра, крупность плана, движение камеры,содержание кадра – аудиовизуальный ряд, спецэффекты ит.д.;
Монтажная фраза –последовательность кадров, объединенныхобщим смыслом;
Музей виртуальный –собрание Web-страниц, содержащих каталоги ифотографии экспонатов из различныххудожественных собраний. Существуютплоская и трехмерная версиимузея.
Мультимедиа –компьютерные системы с интегрированнойподдержкой звукозаписей ивидеозаписей.
Новые информационныетехнологии (НИТ) - вобразовании представляют собой совокупность новыхсредств и методов обработки информации,внедряемых в учебный процесс. Обеспечиваютсоздание, хранение, передачу и отображениеинформации.
Обсуждениемедиатекста – процесс анализа иинтерпретации медиатекстааудиторией.
Пиктография – сериярисунков, в последовательном соотнесениикоторых передается информация о событиях,взаимосвязях с окружающим миром, очувствах и ощущениях автора.
План– масштабизображения (общий, средний, крупный,деталь); «установочный план» – «крупный план»–“close-up”.
Предметмедиаобразования – взаимодействиечеловека с медиа, медиаязык и егоиспользование в социуме, медиа и егофункционирование в социуме, система знанийи умений, необходимых человеку дляполноценного восприятия и анализамедиатекстов, для социокультурногоразвития творческой личности.
Производство –процесс создания медиатекста, включающий илюдей, которые создают этот текст.
Ракурс– угол съемки,угол «зрения» камеры по отношению кизображаемому объекту.
Раскадровка –покадровое планирование экранногомедиатекста на предварительной стадии егосоздания.
Репрезентациямедиа – процесс отражения (репрезентации)жизни человеческого социума (людей,событий, идей и т.д.) в медиатексте.
Ритм– одно изсредств формообразования в медиатексте,основанное на закономерной повторяемостив пространстве или во времени некихэлементов через соизмеримыеинтервалы.
Сети компьютерные –совокупность автономных ЭВМ, соединенныхлиниями передачи данных для взаимногосогласованного обмена информацией.Различают локальные (в пределах небольшихтерриторий) и глобальные (охватывающиезначительное пространство)компьютерные сети.
Символ -условный знак, обозначающий иной смысл,образ предмета, который имеет несколькозначений.
Системакоммуникативная - информация, поступающая измедиаисточника на нескольких уровнях:звукозрительном, художественном,философском.
Смысловыечасти (единицы) медиатекста -события, сцены, эпизоды, кадры, элементыкомпозиции, создающие единыймедиатекст.
Способностимедиакоммуникативные – способности квосприятию, созданию и передаче сообщенийпосредством технических и семиотическихсредств.
Средства массовойинформации (СМИ) – техническиесредства создания, записи, копирования,тиражирования, хранения и распространенияинформации для массовой аудитории.
Средства массовойкоммуникации (СМК) -технические средства создания, записи,копирования, тиражирования, хранения,распространения, восприятия информации иобмена ею между агентством (источникоминформации) и массовойаудиторией.
Сцена– частьмедиатекста, ограниченная местомдействия.
Сценарий –литературная основа медиатекста.
Сюжет– содержаниедействия, «осмысленная фабула»медиатекста.
Телекоммуникация – передачапроизвольной информации на расстояние спомощью технических средств (радио,телевидения, компьютера и т.д.).
Тема – жизненный материалмедиатекста.
Технология медиа –1)аппаратура, инструменты и материалы,необходимые для производствамедиатекстов; 2)способы созданиямедиатекстов (в плане использованияконкретных технических средств,композиции, жанра и т.д.).
Условностьмедиатекста – элементы кода,общепринятый способ извещения оспецифическом значении той или иной частимедиатекста.
Учебныйтелекоммуникационный проект– совместнаяучебно-познавательная, исследовательская,творческая или игровая деятельностьучащихся-партнеров, организованная наоснове компьютерной телекоммуникации,имеющая общую проблему, цель,согласованные методы и способы решенияпроблемы, направленные на достижениесовместного результата.
Фабула– цепь событийв сюжете медиатекста.
Формы медиаобразования- интеграция в традиционныйучебный предмет, автономные уроки, лекции,семинары, факультативы, кружки,медиа/киностудии, медиа/киноклубы,обязательный предмет в специализированныхучебных заведениях, спецкурсы.
Форум(виртуальное интернет-кафе) – диалоговаястраница, на которой клиенты могутобмениваться мнениями по интересующим ихпроблемам культуры; виртуальнаякомната, в которой происходит живой обменмнениями.
Фотофильм(слайд-фильм) - подборка идемонстрация фотографий (слайдов),посвященных какой-либо теме, событию и т.д. Спомощью монтажа ряд фотографий (слайдов)способенсоздать сюжет. Используется вмедиаобразовании в основном как учебныйматериал.
Экранные(аудиовизуальные) искусства– искусства,основанные на экранной формевоспроизведения (киноискусство,художественное телевидение, видеоарт,компьютерная графика и т.д.)действительности.
Экранный образ –материализация авторского замысла вконкретной аудиовизуальной,пространственно-временной форме экранногоповествования.
Эпизод – часть медиатекста,состоящая из одной или нескольких сцен,которые объединены общей темой, общимконфликтом.
Примечания
1.Интернет вгуманитарном образовании/Под ред.Е.С.Полат. – М.:ВЛАДОС, 2001. – 272с.
2.Медиаобразование,интегрированное с базовым/Под ред.Л.С.Зазнобиной.- М.: Изд-во Южного округа управлениямосковского образования, 1999. – 173 с. www.mediaeducation.ru
3.Основы экраннойкультуры. Цикл программ/Ред. Ю.Н.Усов.– М., 1998. – 60 с.
4.Спичкин А.В. Что такоемедиаобразование. – Курган: Изд-во Курган. ин-таповышения квалификации и переподготовкиработников образования, 1999. – 114 с.
5.Усов Ю.Н. Словарьтерминов по медиаобразованию (рукопись). М.,1995. – 11с.
6.Федоров А.В.Медиаобразование: история, теория иметодика. Ростов-на-Дону: Изд-во ЦВВР, 2001.– 708 с.
7.Шариков А.В., Черкашин Е.А.Экспериментальные программымедиаобразования. – М.: Академия педагогических наук,НИИ средств обучения, 1991. - 43 с.
4.3.Программа спецкурса«Медиаобразование»
(для студентовпедагогических вузов,
включая обучение врамках специализации «Медиаобразование»03.13.30.)
Автор программы -д.п.н., профессор А.В.Федоров
Пояснительнаязаписка
Медиакультура (пресса,печать, радио, звукозапись, кинематограф,телевидение, видеоарт, Интернет), всовременной социокультурной ситуацииприобретает все большее влияние ираспространение. Ее успех (прежде всего- в молодежной аудитории) определяетсяследующими факторами: использованиезрелищно-развлекательных жанров (какправило, опирающихся на мифологию),терапевтической, компенсаторной,рекреационной и других функциймедиатекстов, системы «эмоциональныхперепадов», позволяющей делать разрядкунервному напряжению зрителей; гипнотизма,угадывания желаний публики,стандартизации, серийности и т.д.
Потенциальныевозможности медиакультуры в современномобразовательном и воспитательном процессеопределяются ее широким спектромвозможностей для развития человеческойиндивидуальности: эмоций, интеллекта,самостоятельного творческого мышления,мировоззрения, активизации знаний,полученных студентами в процессе изучениядисциплин гуманитарного цикла,эстетического сознания (восприятия, уменийхудожественного анализа и пр.). Спецификаконтакта аудитории с аудиовизуальнымимедиа определяется синтетическойаудиовизуальной,пространственно-временной природойкинематографа, телевидения, видео,объединяющей характерные чертыпрактически всех традиционныхискусств.
Значение и рольмедиакультуры возрастает поистине вгеометрической прогрессии. Сегодня этокомплексные средства освоения человекомокружающего мира (в его социальных,моральных, психологических,художественных, интеллектуальныхаспектах).
Таким образом,актуальность данного спецкурсаопределяется настоятельнойнеобходимостью теоретически и методическиобоснованной системы образования наматериале медиакультуры, способствующейне только формированию эстетическогосознания и индивидуального, творческогомышления студенческой молодежи, но иготовящей ее к ведениюмедиаобразовательных факультативов икружков, спецкурсов, киновидеоклубов вшколах, гимназиях, колледжах, лицеях,других средних специальных учебныхзаведениях, учреждениях дополнительногообразования.
Концептуальная новизнаспецкурса заключается в подготовкестудентов университетов и педагогическихвузов к медиаобразованию школьников,составляющей базу для развития творческойличности аудитории в условияхинтенсивного увеличенияинформационного потока. При этом структураспецкурса, сочетая в себе лекционные ипрактические занятия, представляет собойсвоеобразное погружение аудитории впроцесс создания медиатекстов,знакомство студентов с внутреннейлабораторией основных медиапрофессий, присохранении традиционных историческихразделов.
Курс предусматриваетметодику проведения занятий, основанную напроблемных, эвристических, игровых и др.продуктивных формах обучения, развивающихиндивидуальность студента,самостоятельность его мышления,стимулирующих его творческие способностичерез непосредственное вовлечение вхудожественно-творческую деятельность,восприятие, интерпретацию и анализмедиатекстов, усвоение художественныхзнаний.
Курс тесно связан нетолько с педагогикой и художественнымвоспитанием, но и с такими отраслямигуманитарного знания, какискусствоведческие (включая киноведение,литературоведение, театроведение),культурология, история (история мировойхудожественной культуры и искусства),психология (психология искусства,художественного восприятия, творчества) идр.
Программа данного курсаможет быть использована при составлении иреализации учебных планов большинствагуманитарных специальностейуниверситетов, педагогических вузов,особенно – врамках специализации «Медиаобразование»(03.13.30).
Структура программы:предварительное выявление уровнеймедиавосприятия и развития студентов, ихспособности к полноценному анализупроизведений медиакультуры (без чегопреподавателю нельзя судить об изменениях,которые произойдут у студентов в процессеизучения спецкурса); после вводной части(анкетирование, письменные работы, устныесобеседования) программа предусматриваетпереход к формированию у студентовполноценного восприятия и развитияспособностей к осмысленному критическомуанализу медиатекстов.
На практическихзанятиях будущие педагоги с помощьюэвристической, игровой методики итехнических средств (видеомагнитофон,телемонитор, видеокамера, персональныйкомпьютер и др.) на примере собственнойкреативной деятельности осуществляет«встроенное» знакомство с творческимпроцессом создания медиатекстов. Помимопознавательной ценности данные творческиезадания имеют косвенное положительноевлияние и на развитие медиавосприятияаудитории. Разумеется, процессмедиавосприятия отнюдь не тождествененпроцессу создания медиатекстов, так какиногда даже сами их авторы не в состоянии(да это и не входит в задачи их профессии)развернуть образное обобщение,воплощенное ими (порой интуитивно), кпримеру, на экране, в систему логическогословесного рассуждения. Можно знать, каксоздаются медиатексты, но не уметь иханализировать. Однако, приобщаясь (пустьдаже на элементарном уровне) к процессусоздания медиатекстов, аудитория имеетвозможность развить свои способностимедиавосприятия, индивидуальноготворческого мышления, что эффективноготовит ее к анализу произведений,созданных профессионалами. В итоге вколлективных обсуждениях медиатекстов, виндивидуальных беседах и письменныхработах учащиеся свободнее оперируютключевыми понятиями медиакультуры, лучшеразбираются во взаимодействии,взаимопроникновении, целостностиразличных компонентов произведения,подробнее и «зорче» воссоздают ввербальной форме содержание эпизодов, сцени т.д.
После того, как студентыполучили необходимую теоретическую базу ина практике освоили язык медиакультуры,следует тема, посвященная развитию уменийкритического анализа медиатекстов:рассмотрение содержания эпизодов,наиболее ярко выявляющих характерныезакономерности целого, попыткаразобраться в авторской концепции ивыражение к ней личного отношения (кпримеру, понимание синтетических свойстваудиовизуального образа, особенностей егопространственно-временной динамики вразличных видах и жанрах медиакультуры,эмоционально-смыслового соотнесениязначимых элементов медиатекста, линейного,ассоциативного, полифоническогоповествования и т.д.).
На этих занятиях могутиспользоваться творческие задания,направленные на:
-поиски генетическихсвязей пространственных, временных ипространственно-временных, зрительных,звуковых и звукозрительных искусств наинтегрирующем материале медиа,активизация знаний и умений аудитории вобласти медиакультуры и различных видовискусства («экранизации» живописныхполотен, фотографий на примере фильмов ителепередач о музеях изобразительногоискусства, «раскадровка» прозаического истихотворного текста и т.д.);
-выявление и трактовкутех или иных форм повествования вмедиатекстах различных видов ижанров;
-осознаниемногозначности медиаобраза,рассматриваемого в единстве композиции,планов, ракурсов, светоцветового решения ит.д. (в процессе коллективных обсуждениймедиатекстов) и т.д.
Основное место вреализации исторического раздела курсауделяется не монографическому анализутворчества выдающихся мастеров, асоциокультурным проблемам и процессам,творческим, стилистическим, тематическим ижанровым тенденциям и школам вмедиакультуре. Изложение всего комплексалекционного материала подкрепляетсязнакомством с наиболее характерными длятого или иного исторического этапамедиатекстами, их совместнымиколлективными обсуждениями, семинарскимизанятиями, на которых студенты наосновании работы с научно-методическойлитературой имеют возможность углубить ирасширить полученные знания по историимедиакультуры.
Раздел, посвященныймедиаобразованию, построен на следующихосновных этапах: знакомство аудитории спроблемами медиаобразования школьников истудентов в российской и зарубежнойпедагогике, видами и формами данногообразования; изучение методикимедиаобразования средствами прессы,кинематографа, телевидения, видео,Интернета в системе общегуманитарныхдисциплин, факультативов и кружков,спецкурсов и т.п.; использование полученныхзнаний и умений в ходе студенческойпедагогической практики; итоговоеанкетирование студенческой аудитории сцелью выяснения результатов изученияпредмета.
В этом завершающемразделе особое внимание уделяется циклупрактических занятий творческогохарактера с тем, чтобы в итоге аудиторияотвечала следующим показателям,необходимых для полноценногоосуществления медиаобразовательногопроцесса: «понятийному»(информированность,теоретико-педагогические знания в областимедиаобразования); «мотивационному»(наличие эмоциональных, гедонистических,познавательных, эстетических и моральныхмотивов контакта с медиатекстами;направленность на медиаобразование,стремление к совершенствованию своихзнаний и умений); «оценочному» (восприятиемедиатекстов на уровне «комплекснойидентификации»); «операционному»(методические умения – умениепроектировать, регулировать,корректировать ход занятий, направлять,развивать медиавосприятие аудитории,владеть методами и приемами интенсивногообучения; педагогический артистизм – культура речи,внешнего вида, поведения, самопрезентация,самоконтроль и пр.), «креативному»(«творческому»): творческий подход кмедиаобразованию, гибкость, мобильность,ассоциативность, оригинальность ит.д.
Тематический планспецкурса «Медиаобразование»
| № | Название темы | Лекц. (час.) | Прак.(час.) |
| 1 | Первоначальное анкетированиестудентов | - | 2 |
| 2 | Первоначальный опыт рецензированиямедиатекстов | - | 2 |
| 3 | Виды и жанрымедиа. Терминология медиа имедиаобразования | 2 | - |
| 4 | Проблемымедиавосприятия. Социологиямедиакультуры | 2 | 6 |
| 5 | Историяразвития медиакультуры | 40 | 10 |
| 6 | Основныетеории медиа | 2 | - |
| 7 | Основныетеории медиаобразования | 2 | - |
| 8 | Медиаобразование в России | 6 | 2 |
| 9 | Медиаобразование за рубежом | 16 | 10 |
| 10 | Методикамедиаобразования | 10 | 22 |
| 11 | Итоговоеанкетирование студентов | - | 2 |
| 12 | Итоговоерецензирование медиатекстов | - | 2 |
| 13 | ВСЕГО: | 80 | 58 |
