«ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ТОМ1 ...»

-подбором адекватного содержания, методов и организационных форм адаптивной физической культуры на основе индивидуально-лич­ностных возможностей с опорой на сохранные функции;

- организацией психологической поддержки путем оценивания ре­зультатов деятельности, поощрения за малейшие успехи, позитивного настроя, вселяющего оптимизм;

-формированием умений анализировать собственное состояние, мышечные ощущения, качество движений и т.п.;

- постепенным переходом от внешнего воспитания к личной ак­тивности и самовоспитанию: самодисциплины, самоконтроля, само­наблюдений, самопобуждения, самооценки и др.

Принцип наглядности предусматривает комплексное использование всех органов чувств и активизацию сохранных функций в процессе вы­полнения физических упражнений. В первую очередь он опирается на зри­тельное восприятие, так как 80% информации поступает через зрение.

Наибольшую трудность и своеобразие реализации принципа нагляд­ности представляет у людей с нарушением зрения и слуха.

Наглядность у незрячих и слабовидящих обеспечивается прежде всего через тактильный анализатор, при этом используются и другие сохран­ные анализаторы — остаточное зрение, слух, обоняние и др.

Наглядность у глухих и слабослышащих имеет специфические осо­бенности, обусловленные тем, что из-за отсутствия слуховых ощуще­ний, ограничения или отсутствия речевого общения восприятие обеднено. Компенсация нарушений слуха осуществляется за счет зритель­ной, тактильно-вибрационной и кинестетической чувствительности, но ведущая роль принадлежит речевой функции, дополняемой уточня­ющей мимикой, жестами, дактильной речью.

Принцип наглядности при занятиях физическими упражнениями лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата реализуется через ком­плексное восприятие всех органов чувств с доминирующей направлен­ностью на кинестетические и проприоцептивные ощущения.

Эффективность реализации принципа наглядности требует знания и учета:

-состояния основных органов чувств, индивидуальных особеннос­тей чувственного восприятия (доминирования зрительного, слухово­го, тактильного и другие анализаторов);

-дефекта в сенсорной системе, степени нарушения и состояния остаточной функции;

- возможностей компенсации дефекта за счет других органов чувств и активизации сохранных.

Принцип доступности предполагает необходимость соблюдения по­сильной меры трудности во избежание физических, моральных, эмо­циональных перегрузок (В.И. Загвязинский, 1978).

Доступность зависит, с одной стороны, от трудностей, возникаю­щих в процессе выполнения заданий: координационной сложности, длительности и интенсивности физических упражнений, применяемых методов, трудностей общения, условий внешней среды, приспособ­ленности спортивных сооружений, инвентаря, оборудования, экипи­ровки и т.д.; с другой — от двигательных возможностей занимающихся, лимитированных дефектом.

Доступность предполагает не отсутствие, а создание стимулирую­щей меры трудностей. Трудность, по мнению Н.Ф. Талызиной (1984), это субъективное ощущение реально существующих противоречий между желаемым и действительным, которые, постепенно преодолеваясь, сти­мулируют интенсивное развитие личности.

В работе с инвалидами и людьми, имеющими ограниченные воз­можности, необходимо соблюдать следующие правила:

- педагогические воздействия должны соответствовать физическим, психическим, интеллектуальным возможностям занимающихся;

- их реализация должна осуществляться на основе гибкой индиви­дуализации, определения меры доступного всех компонентов педагоги­ческого процесса;

-степень преодоления трудностей должна стимулировать личност­ное развитие.

Принцип систематичности и последовательности направлен на по­степенное, но систематическое формирование мотивациоиных убеж­дений в необходимости физических упражнений для личного здоровья, уверенности в своих силах, самоутверждения. Требования систематич­ности и последовательности сохраняются на каждом занятии, что по­зволяет контролировать педагогический процесс и управлять им. Это означает своевременное начало и продолжительность разучивания одних двигательных действий и переход к другим, обеспечение преемствен­ности, целесообразный порядок и очередность нагрузки, ее направ­ленности, координационной сложности, величины и динамики с уче­том индивидуальных возможностей занимающихся.

В современной педагогике этот принцип означает не просто заня­тия без неоправданных пропусков, а организованный педагогический процесс, в котором преподавание и освоение идут в определенном по­рядке, системе и охватывают деятельностную сторону как педагога, так и обучаемых (П.И. Пидкасистый, 1998).

Принцип прочности означает не только надежное освоение знаний, двигательных умений, развитие физических качеств и способностей, но и сохранение приобретенного двигательного опыта на долгие годы. Это длительный процесс, но решаются эти задачи на каждом занятии при любых формах двигательной активности.

Для прочного усвоения учебного материала и позитивного отноше­ния к нему со стороны инвалидов и лиц с ограниченными функциональ­ными возможностями необходимо соблюдать следующие правила:

-учитывать тяжесть и характер двигательных нарушений, особен­ности формирования двигательной сферы, возрастные и половые раз­личия, природные возможности инвалида;

-опираться на сохранные функции;

- индивидуализировать педагогические воздействия, ориентируясь на личностные интересы и реальные возможности занимающихся;

- не спешить переходить к изучению новых двигательных действий, закреплять достигнутые успехи систематическим повторением изучен­ного;

- не допускать переутомления, регулировать нагрузку за счет вари­ативности, продолжительности, интенсивности физических упражне­ний, пауз отдыха, переключения на другие виды деятельности;

-создавать доброжелательный климат на занятии, стимулировать двигательную активность положительной оценкой, одобрением;

-обеспечивать яркую образную подачу материала и эмоциональ­ный фон восприятия;

- активизировать познавательную деятельность, используя межпред­метные связи;

-формировать знания о физической культуре, о себе и своих воз­можностях, инициирующие самостоятельные занятия физическими упражнениями в любой доступной форме.

22.3. Специально-методические принципы

Эти принципы адаптивной физической культуры построены на ос­нове интеграции принципов смежных дисциплин и законов онтогенети­ческого развития. Доминирующими являются теоретические концеп­ции специалистов и ученых в области специальной психологии (Л.С. Выготский, 1983; С.Я Рубинштейн, 1986; В.И. Лубовский, 1989),

специальной педагогики (А.Н. Смирнова, 1982; В.В. Воронкова, 1994; Л.М. Шипицына, 1995) и ее разделов: тифлопедагогики (М.И. Земцова, 1973; Л.Ф. Касаткин, 1985; Л.А. Семенов, Л.И. Солнцева, 1991; А.Г. Литвак, 1998 и др.), олигофренопедагогики (М.С. Певзнер, 1979; С.Д. Забрамная, 1995; Н.П. Вайзман, 1997 и др.), сурдопедагогики (ВТ. Петрова, 1977; М.Я. Козлов, А.Л. Левин, 1989; М.Д. Шматко, 1991), логопедии (Ж.И. Шиф, 1977; Л.А. Венгер, 1978; Г.А. Волкова, 1993, 1999 и др.).

Принцип диагностирования для любого вида адаптивной физической культуры означает учет основного дефекта, качественного своеобра­зия его структуры, времени поражения, медицинского прогноза, пока­заний и противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих заболевании и вторичных отклонений.

Для построения коррекционно-развивающих программ адаптивно­го физического воспитания для педагога важна информация о формах и вариантах психического дизонтогенеза, так как процессы ретардации и диспропорции характерны не только для психического, но и физичес­кого развития и нуждаются в коррекции.

Практическая деятельность педагога требует углубленного знания диагностики психического состояния, так как движение тесно связано с деятельностью высших психических функций. Специалист АФК не проводит диагностику нейропсихического состояния, но он должен уметь использовать ее результаты как инструмент для понимания де­фекта и выбора правильной стратегии обучения и развития ребенка. Через движение в силу целостности организма происходят изменения и пси­хических процессов. Чтобы эти изменения носили позитивный харак­тер, недостаточно знать только диагноз.

В исследованиях Л.С. Цветковой (1998) установлено, что у детей аномального развития одно и то же нарушение (симптом) может быть вызвано разными причинами, иметь разную локализацию (топику) по­ражения мозга, механизмы и закономерности протекания, и методы преодоления нарушений будут зависеть от этих причин. Следует также учитывать, что при аномальном развитии психической сферы наруше­ние одного какого-либо психического процесса ведет к системному нарушению других, с ним связанных. Нередко причиной несформиро-ванности тех или иных психических функций является задержка созре­вания определенных зон мозга без патологических нарушений. Это прин­ципиально меняет программу педагогических воздействий, требует диф­ференциации и более тонкой индивидуализации.

Эффективность обучения детей с нарушениями развития зависит от многих факторов, но прежде всего от раннего выявления дефектов (К.С. Лебединская, О.С. Никольская, 1988; В.И. Лубовский, 1989; О.Н. Усанова, 1990; Е.М. Мастюкова, 1992).

Принцип дифференциации и индивидуализации

Дифференцированный подход в адаптивном физическом воспита­нии означает объединение детей в относительно однородные группы. Первичную дифференциацию осуществляет медико-психолого-педаго­гическая комиссия, формирующая типологические группы детей, сходные по возрасту, клинике основного дефекта, показателям соматичес­кого развития. Однако физическая подготовленность, двигательный опыт, готовность к обучению, качественные и количественные харак­теристики двигательной деятельности в этих группах (классах) чрезвы­чайно вариативны, поэтому для проведения уроков физического вос­питания нужна более тонкая дифференциация учащихся, которую осу­ществляет учитель физического воспитания.

Индивидуальный подход означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности касаются пола, возраста, телосло­жения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, воле­вых качеств, состояния сохранных функций - двигательных, сенсор­ных, психических, интеллектуальных. Сущность индивидуализации пе­дагогического процесса состоит в том, чтобы, опираясь на конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия для его роста. При индивидуальной форме занятий принцип реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентнос­ти и методического мастерства учителя.

Одно из направлений реализации принципа - определение индиви­дуальных образовательных маршрутов, ориентированных на уникаль­ность и своеобразие личности во всех ее проявлениях (Л.В. Андреева, 1998). В адаптивном физическом воспитании такой подход предполагает разработку алгоритмов обучения, воспитания, коррекции, развития в целях физкультурного образования личности.

Принцип коррекционно-развивающий направленности педагогическо­го процесса

Выдвинутый Л.С. Выготским в 30-е годы, этот принцип и на сегодня является ведущим в специальной педагогике.

Суть принципа заключается в том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление, сглаживание, вы­равнивание, ослабление физических и психических недостатков детей аномального развития, но и на активное развитие их познавательной деятельности, психических процессов, физических способностей и нрав­ственных качеств.

В адаптивной физической культуре коррекционно-развивающие за­дачи направлены на обеспечение полноценного физического развития, повышение двигательной активности, восстановление и совершенство­вание психофизических способностей, профилактику и предупрежде­ние вторичных отклонений (Г.Б. Сергеев, 1995; М.А. Денисова, 1995; Е.М. Мастюкова, 1997; Л.Н. Ростомашвили, 1999).

Практика показывает, что нарушения в развитии приводят в пер­вую очередь к расстройству координации движений (Н.П. Вайзман, 1997; С.Н. Мишарина, 1997; В.А. Ванюшкин, 1999). Устойчивость вертикальной позы, сохранение равновесия и уверенной походки, способность соиз­мерять и регулировать свои действия в пространстве, выполняя их точ­но, свободно, без напряжения и скованности, — вот те свойства, ко­торые необходимы ребенку для нормальной жизнедеятельности. Суще­ственные отставания от здоровых сверстников наблюдаются и в разви­тии физических качеств: силы основных мышечных групп туловища и

конечностей, быстроты движений, выносливости, скоростно-силовых качеств, подвижности в суставах (Е.В. Начинова, 1989; А.А. Дмитриев, 1991; Э.Н. Абилова, 1992). Отставание в физическом развитии может составлять от 1 до 3-х лет.

Именно поэтому в работе с детьми, имеющими стойкие наруше­ния в развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптив­ного физического воспитания занимает приоритетное место среди дру­гих принципов и является его сущностной основой.

Принцип компенсаторной направленности педагогических воздействий

Принцип заключается в возмещении недоразвитых, нарушенных или утраченных функций за счет перестройки или усиленного исполь­зования сохранных функций и формирования обходных путей.

Так, при нарушении зрения компенсация формируется под влия­нием комплекса сохранных ощущений: слуховых, кожных, мышечно-суставных, обонятельных, вибрационных, температурных, которые достаточно подробно информируют человека об окружающем простран­стве, что и позволяет ему решать сложные двигательные задачи (Л.А Семенов, Л.И. Солнцева, 1991; В.А. Кручинин, 1991).

Процесс компенсации после ампутации конечностей тесно связан с двигательными перестройками, приспособлением поврежденных структур организма к иным условиям существования. По мнению Т.И. Сулимцева, А.Н. Таманцева (1993), компенсаторные возможности ампутантов находятся в прямой зависимости от уровня развития физи­ческих качеств — мышечной силы, силовой выносливости, мышечно-суставного чувства, равновесия, дифференцировки временных и про­странственных характеристик движения.

При поражении спинного мозга, когда нормальную ходьбу восста­новить невозможно, формируют различные варианты компенсаторной ходьбы за счет активного развития сохранных функций (Д.В. Скворцов, 1997; А.С. Витензон, 1998). Тренировка поврежденных структур, возмож­ности развития которых чрезвычайно ограничены, часто не приводит к желаемым результатом.

Таким образом, смысл принципа компенсаторной направленнос­ти педагогических воздействий состоит в том, чтобы с помощью спе­циально подобранных физических упражнений, методов и методиче­ских приемов стимулировать компенсаторные процессы в поврежден­ных органах и системах за счет активизации сохранных функций, создавая со временем устойчивую долговременную компенсацию (Ф.З. Меерсон, 1986).

Принцип учета возрастных особенностей

Каждый конкретный возраст в целостном онтогенетическом физи­ческом и психическом развитии уникально неповторим: он содержит как ведущие «точки роста», определяющие развитие в целом, так и факторы, лимитирующие его. Двигательная функция человека характе­ризуется этапностью развития систем движений человека, колебатель­ным характером этих систем, синфазностью периодов ускоренного раз­вития, высокой степенью индивидуальности двигательных проявлений (Й.М. Янкаускас, Э.М. Логвинов, 1984; В.К. Бальсевич, 1987).

Процесс адаптивного физического воспитания, направленный на всестороннее развитие личности каждого ребенка, должен опираться на эти закономерности.

а) Единство генетического хода развития

Ребенок с нарушениями в развитии проходит все те же стадии он­тогенетического развития, что и здоровый ребенок. Различия заключа­ются в темпах физического и психического развития, конечном резуль­тате и способах его достижения. Развитие личности ребенка, его физи­ческих способностей и познавательной деятельности зависит от основ­ного дефекта и требует большего времени, иных средств и методов.

б) Максимальное использование сенситивных периодов развития Процесс индивидуального развития происходит неравномерно и не­одновременно. Периоды стабилизации и плавного развития психических, физиологических, двигательных функций сменяются ускорениями. Те возрастные периоды, в которые организм наиболее чувствителен к оп­ределенного рода воздействиям, названы сенситивными, или критичес­кими, поскольку они оказывают существенное влияние на последую­щие этапы развития и весь жизненный цикл (Т.В. Карсаевская, 1970).

Для обучения двигательным действиям сенситивным периодом счи­тается возраст 5-10 лет, а возрастной интервал от 7 до 10-12 лет предпоч­тителен для развития всего спектра физических качеств и координацион­ных способностей. Поэтому естественно считать его важным для органи­зованной закладки потенциала двигательной активности человека (В.К. Бальсевич, 1988). Это же время является оптимальным для форми­рования осознанной мотивации к телесному развитию и выработки привычки заботиться о своем здоровье (А.Г. Щедрина, 1996).

Биологический возраст ребенка с нарушениями в развитии, как правило, отстает от паспортного. Уровень его психических и физических способностей сугубо индивидуален, как индивидуальны и сенситивные зоны; важно их не пропустить, на них ориентироваться и максимально использовать для развития и личностного роста.

в) Учет зоны ближайшего развития

При разработке проблемы взаимоотношения обучения и развития для детей нормального развития и с нарушениями Л.С. Выготским были введены понятия «зона актуального развития» и «зона ближайшего раз­вития», под которыми подразумевалась в первом случае такая подго­товка ученика, которая дает ему возможность действовать самостоя­тельно, во втором - возможность выполнять задание с помощью учите­ля (или родителей) то, что самостоятельно сделать пока не удается.

Зона ближайшего развития определяет не только психическое, но и физическое развитие, находящиеся в процессе созревания, дает пред­ставление о потенциальных возможностях развития, что, в свою оче­редь, позволяет делать научно обоснованный прогноз и практические рекомендации об оптимальных сроках обучения детей с ограниченны­ми функциональными возможностями.

Выявление актуального и потенциального уровней физического раз­вития, зоны ближайшего развития может быть основой нормативной возрастной диагностики для разных нозологических групп.

Принцип адекватности, оптимальности и вариативности педагогичес­ких воздействий

Эти принципы вытекают из признания основополагающего посту­лата: движение, двигательная активность для детей с ограниченными возможностями это объективное и жизненно необходимое условие су­ществования, поддержания «остаточного» здоровья, развития и совер­шенствования индивидуальных возможностей.

Принцип адекватности означает требование, чтобы выбор средств, ме­тодов, методических приемов соответствовал состоянию занимающихся. Функциональное состояние организма и реальные возможности решения конкретных педагогических задач определяются множеством постоянно дей­ствующих факторов, лимитирующих двигательную активность и влияющих на процесс адаптации. Принцип адекватности предусматривает учет следую­щих факторов: тяжести основного дефекта, характера сопутствующих забо­леваний и вторичных нарушений, возрастные особенности, индивидуаль­ные темпы развития, состояние двигательной функции, особенно локомо­торной, сохранность сенсорных систем, интеллекта, способность к обуче­нию, наличие двигательного опыта, предрасположенность, интерес и при­родные задатки к тем или иным видам физических упражнений.

Принцип оптимальности означает разумно сбалансированные вели­чины психофизической нагрузки, целесообразную стимуляцию адапта­ционных процессов, которые определяются силой и характером внеш­них стимулов. В качестве стимулов выступают физические упражнения, различные по характеру, направленности, координационной сложно­сти, а также физической нагрузке, которая должна соответствовать оптимальным реакциям организма.

Принцип вариативности означает бесконечное многообразие содер­жания и возможностей движения. Смысл вариативности состоит не толь­ко в том, чтобы избежать монотонии, привыкания к однообразной физической нагрузке. Люди с ограниченными возможностями вследствие вынужденной гиподинамии испытывают двигательный и эмоциональ­ный голод, дефицит общения, поэтому разнообразие двигательной де­ятельности, особенно игровой, хотя бы частично компенсирует эти негативные явления. В практической деятельности принцип выражается в варьировании физических упражнений и условий их выполнения, ме­тодов и методических приемов словесного и звукового воздействия, показа, сенсорных ощущений, способов регулирования эмоциональ­ного состояния занимающихся. Выбор возможных сочетаний перечис­ленных признаков вариативности обусловлен возрастом, индивидуаль­ностью занимающихся, конкретными педагогическими задачами и долж­ны соответствовать принципам адекватности и оптимальности.

Контрольные вопросы и задания

1. Какими путями реализуется принцип гуманистической направ­ленности в адаптивной физической культуре?

2. Что означает непрерывное физкультурное образование?

3. Раскройте роль здоровья и физической подготовленности для ин­валида в процессе освоения общечеловеческих культурных ценностей.

4. Что означает принцип социализации? Какова роль адаптивной физической культуры в социализации личности?

5. Какие факторы влияют на процесс социальной адаптации инва­лида?

6. Раскройте понятия «социальная интеграция» и «интегрирован­ное обучение».

7. Какова роль образования, в том числе и физкультурного, в ин­теграции инвалидов и лиц с ограниченными возможностями в социум?

8. В чем заключаются возможности реализации принципа интегра­ции в адаптивной физической культуре?

9. В чем состоит принцип приоритетной роли микросоциума для ребенка с нарушениями в развитии?

10. Раскройте роль семьи в социализации личности ребенка.

11. Раскройте негативное влияние социальной изоляции, материн­ской депривации на воспитание и развитие детей.

12. Раскройте, почему соблюдение методических принципов опре­деляет профессиональную компетентность педагога адаптивной физи­ческой культуры?

13. Какие требования к педагогу предполагает реализация принципа научности?

14. В чем заключаются принципы сознательности и активности? Как реализуются эти принципы в работе с детьми-инвалидами?

15. Почему важно соблюдение этих принципов родителями детей-инвалидов?

16. Раскройте особенности реализации принципа наглядности в про­цессе адаптивного физического воспитания детей с нарушениями зре­ния, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата.

17. Раскройте особенности и правила реализации принципа доступ­ности в работе с детьми, имеющими нарушения в развитии.

18. Что означает принцип систематичности в адаптивном физичес­ком воспитании?

19. В чем состоят особенности реализации и правила соблюдения принципа прочности в работе с инвалидами и лицами с ограниченны­ми возможностями?

20. Раскройте значение принципа прочности для долговременного непрерывного физкультурного образования и социализации личности.

21. Раскройте комплексный характер диагностирования.

22. Какое значение для адаптивной физической культуры имеют принципы дифференциации и индивидуализации, и в чем они заключа­ются?

23. В чем заключается принцип коррекционно-развивающей направ­ленности педагогического процесса как ведущий принцип специальной педагогики?

24. В чем заключается компенсаторная направленность педагогичес­ких воздействий?

25. В чем проявляются возрастные особенности физического и пси­хического развития ребенка?

26. В чем заключается единство онтогенетического хода развития здорового ребенка и с нарушениями в развитии?

27. Почему в адаптивной физической культуре необходимо макси­мально использовать сенситивные периоды развития?

28. Что означают понятия «зона актуального развития» и «зона бли­жайшего развития», и какое значение они имеют для адаптивного фи­зического воспитания?

29. Что означает принцип адекватности педагогических воздействии в адаптивной физической культуре?

30. Что означает принцип оптимальности педагогических воздействии в адаптивной физической культуре?

31 В чем состоит принцип вариатив!юсти педагогических воздействии! 32. Какие приемы вариативности используются в процессе занятий физическими упражнениями с детьми-инвалидами?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Адаптивная физическая культура как новая для России интегратив-ная область образования, науки, культуры, социальной практики име­ет большие перспективы. Это обусловлено неудовлетворительным со­стоянием здоровья населения нашей страны и невозможностью карди­нального изменения ситуации без пересмотра всей политики государ­ства, менталитета ее руководителей и широких слоев населения по от­ношению к физической культуре, в том числе адаптивной, здоровому образу жизни.

В системе образования адаптивная физическая культура должна за­нять важное место во всех видах и типах образовательных учреждений: дошкольных, школьных, начального, среднего и высшего профессио­нального, а также дополнительного образования.

Одно из ведущих мест принадлежит адаптивной физической куль­туре в системе специального (коррекционного) образования, где на ее основе может строиться учебно-воспитательный процесс, меро­приятия, обеспечивающие социализацию детей с отклонениями в раз­витии.

Однако повсеместное внедрение адаптивной физической культуры в систему образования сдерживается недостаточным количеством спе­циалистов-профессионалов. Поэтому в ближайшее время необходимо существенно увеличить количество учащихся, студентов и магистран­тов, осваивающих образовательные программы по адаптивной физи­ческой культуре.

Огромны перспективы научно-исследовательской работы в облас­ти адаптивной физической культуры, объединяющей в себе такие обла­сти знаний, как физическая культура, медицина, коррекционная педа­гогика и большое количество других научных дисциплин.

Наиболее актуальными являются проблемы адаптивного спорта и экстремальных видов двигательной активности, адаптивной двигатель­ной рекреации и креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных практик.

Последние два компонента (вида) адаптивной физической культу­ры самым тесным образом связаны с творчеством человека, нетради­ционными способами его самоактуализации, с искусством.

Особенно важным направлением развития адаптивной физической культуры в России является внедрение аксиологической личностно-ори-ентированной концепции отношения общества к инвалидам и лицам с отклонениями в состоянии здоровья. А это невозможно без активного участия средств массовой информации и коммуникации, формирования информационного пространства адаптивной физической культуры.

Одним из путей решения данной задачи является расширение сфе­ры влияния журнала «Адаптивная физическая культура», преобразова­ние его из ежеквартального в ежемесячный.

Повсеместное внедрение в жизнь россиян адаптивной физической культуры как важнейшей области социальной практики позволит поднять на новый качественный уровень всю систему комплексной реаби­литации инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья, их интеграции в общество. А это, в свою очередь, обеспечит новый уро­вень качества жизни каждого человека нашей страны.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адаптивная физическая культура: Ежеквартальный периодический журнал. - 2000: №№ 1-2, 3-4. - 2001 и последующие годы: № 1, 2, 3, 4.

2. Бабенкова Р.Д., Юровский С.Ю., Захарин Б.И. Внеклассная работа по физическому воспитанию во вспомогательной школе. — М.: Просве­щение, 1997.

3. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих: Учебное издание. - М: Советский спорт, 1991. - 64 с.

4. Вайзман П. П. Психомоторика умственно отсталых детей — М ' Аграф, 1997.- 128 с.

5. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. - М.: Тера-Спорт, 2000. - 166 с.

6. Горская И.Ю., Суянгулова Л.А. Базовые координационные способ­ности школьников с различным уровнем здоровья: Монография. — Омск: Изд-во СибГАФК, 2000. - 212 с.

7. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического вос­питания инвалидов. — Одесса, 1991. — 98 с.

8. Дмитриев А.А. Физическая культура в специальном образовании: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведе­ний. - М.: Академия, 2002. - 176 с.

9. Евсеев СП., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адап­тивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебное пособие / Под ред. СП. Евсеева и А.С. Солодкова. - СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. - 95 с.

10. Евсеев СП., Курдыбайло С.Ф., Сусляев В.Г. Материально-техниче­ское обеспечение адаптивной физической культуры: Учебное пособие / Под ред. профессора СП. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2000. — 152 с.

11. Евсеев СП., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура: Учеб­ное пособие для студентов высших и средних профессиональных учеб­ных заведений, осуществляющих образовательную деятельность по спе­циальностям 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура), и 0323 — Адап­тивная физическая культура. - М.: Советский спорт, 2000. - 240 с.

12. Жиленкова В.П. Организационные основы адаптивной физической культуры инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие / Под ред. СП. Евсеева. - СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001.-83 с.

13. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умствен­ного развития детей. - М.: Просвещение, 1995. - 112 с.

14. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креатив­ной терапии. - СПб.: Речь, ТЦ Сфера, 2001. - 400 с.

15. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефесбологии. - М, 1990.

16. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учебное посо­бие для студентов педагогических учебных заведений. — М.: Академия, 2001.- 192 с.

17. Лечебная физическая культура в системе медицинской реабили­тации: Руководство для врачей / Под ред. А.Ф. Каптелина, И.П. Лебеде­вой. - М.: Медицина, 1995. - 397 с.

18. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный воз­раст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М.: ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

19. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. — М.: Физическая культура и спорт, 1991.-543 с.

20. Мозговой В.М., Дмитриев А.А., Самыличев А.С. Методические ре­комендации по организации физического воспитания во вспомогатель­ной школе. - М., 1996. - 128 с.

21. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века. - СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та, 1998. - 217 с.

22. Подвиждные игры для детей с нарушением в развитии / Под ред. Л.В.Шапковой. - СПб.: Детство-Пресс, 2001. - 160 с.

23. Пономарев П.И. Физическая культура как элемент культуры об­щества и человека. — СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996. — 284 с.

24. Ростомашвили Л.П. Физические упражнения для детей с наруше­нием зрения: Методические рекомендации для учителей, воспитателей, родителей / Под ред. Л.В. Шапковой. - СПб.: Изд-во Института специ­альной педагогики и психологии, 2001. — 66 с.

25. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физи­ческой культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. — 1998. — № 5. — С. 11—156.

26. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. - М.: Новая школа, 1994. - 288 с.

27. Теория и методика физической культуры: Учебник / Под ред. проф. Ю.Ф. Курамшина. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.

28. Федорова ТВ. Игры, упражнения и психологические тренинги для студентов, обучающихся по специальности «Адаптивная физическая культура»: Учебное пособие / Под ред. СП. Евсеева. — СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 134 с.

29. Черник Е С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учеб­ное пособие. — М., 1997.

30. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры: Учебное пособие. — СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - 45 с.

31. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры: Учеб­ное пособие. - СПб.: Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 82 с.

32. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Мето­дические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развива­ющим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под ред. проф. СП. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2001. - 152 с.

33. Шапкова Л.В., Федорова ТВ. Технология подготовки и тематика квалификационных работ (по специальности 022500 - Адаптивная фи­зическая культура): Учебное пособие / Под ред. СП. Евсеева - СПб Изд-во ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997.

34. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Со­циализация детей с нарушением интеллекта. - СПб.: Дидактика Плюс 2002. - 496 с.

35. Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич -СПб.: Дидактика Плюс, 2001. - 272 с.

СВОДНЫЕ ДАННЫЕ ПО БЮДЖЕТУ ВРЕМЕНИ (В НЕДЕЛЯХ)

Семестры	Теоретическое обучение	Экзаменацион­ные сессии	Практика	Итоговая гос. аттестация (включая нодгот. и защиту квал. работы)	Каникулы (включая отпуск после окончания вуза)	Всего
1	20	1			2	24
2	20	2			7	28
3	20	2			2	24
4	19	2			7	28
5	15	3	7		2	27
6	15	3			7	25
7	17	2	6		2	27
8	10	3		5	7	25
9	15	2	6		2	25
10	1 1	1		8	7	27
Всего	162	21	19	13	45	260

ПЛАН УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Индекс	Наименование циклов, компонентов и дисциплин	Объем работы студентов (часы)			Распределение по курсам и семестрам										Распреде­ление по семестрам
					1 курс		2 курс		3 курс		4 курс		5 курс
		Всего	Ауди­торные занятия	Само­стоятель­ная работа	Нед. Сем.	Нед Сем.	Нед. Сем.	Нед. Сем.	Нед. Сем.	Нед Сем.	Нед. Сем	Нед. Сем	Нед. Сем.	Нед. Сем.
					20 1	20 2	20 3	19 4	15 5	15 6	17 7	10 8	11 9	11 10	эк­заме­нов	заче­тов
					Аудиторные часы в семестре
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
ГСЭ	Общие гуманитарные и соци­ально-экономические дисциплины	1800	808		15S	12S	112	120	80	120	90
			1158	642	306	158	132	202	ПО	120	130
			(350)		(148)	(30)	(20)	(82)	(30)		(40)
ГСЭ.Ф.00	Федеральный компонент	1260	838	422
ГСЭ.Ф.01	Иностранный язык	340	170	170	48	36	38	48							4	2
ГСЭ.Ф.02	Физическая культура, в т. ч.:	408	(350)	58											8
	- гимнастнка	150	(130)	20	(30)	(30)	(20)	(20)	(30)						5	2.4
	- плавание	158	(140)	18	(78)			(62)							4	1
	- туризм	50	(401	10	(40)											1
	- атлетизм	50	(40)	10							(40)					7
ГСЭ.Ф.ОЗ	Отечественная история	120	92	28	50	42									2	1
ГСЭ.Ф.04	Философия	122	66	56			34	32							4	3
ГСЭ.Ф.05	Культурология	90	50	40						50						6
ГСЭ.Ф.06	Правоведение	60	30	30					30							5
ГСЭ.Ф.07	Психология и педагогика	120	80	40			40	40								3.4
ГСЭ.Р.00	Национально-региональный (вузовский) компонент	270	160	ПО
ГСЭ.Р.01	Русский язык и культура речи	70	40	30	20				20							1.5
ГСЭ.Р.02	Экономика	80	50	30							50				7
ГСЭ.Р.ОЗ	Политология	60	40	20							40					7
ГСЭ.Р.04	Социология	60	30	30						30						6
ГСЭ.В.00	Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом	270	160	110
ГСЭ.В.01	История физич. культ, и спорта	130	90	40	40	50									2
ГСЭ.В.02	Психология физич. культ, и спорта	140	70	70					30	40					6	5
гсэ.в.оз	Мировое педагогическое наследие	130	90	40	40	50									2
ГСЭ.В.04	Психология личности	140	70	70					30	40					6	5

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
ЕН	Общие математические и естественнонаучные дисциплины	900	408	492	120	130	60	68	30
ЕН. Ф.00	Федеральный компонент	720	310	410
ЕН. Ф.01 ЕН. Ф.02 ЕН. Ф.03 ЕН. Ф.04 ЕН. Ф.05	Математика Информатика Физика Химия Биология с основами экологии	140 180 120 100 180	70 70 60 50 60	70 110 60 50 120	30 30 60	40 40 50	60								1	2 2 3 2
ЕН. Р.00	I Гационально-региональный (вузовский) компонент	90	36	54
ЕН. Р.01	Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований	90	36	54				36								4
ЕН. В.00	Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом	90	62	28
ЕП. В.01	Спортивная мерология	90	62	28				32	30						5
ЕН. В.02	Естественнонаучные проблемы физической кульзуры и спорта	90	62	28				32	30						5

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
	Обще профессиональные дисциплины		1290		82	106	178	170	236	204	174	60	80
ОПД		2800	1740	1060	122	266	268	240	262	22S	174	100	80
			(450)		(40)	(160)	(90)	(70)	(26)	(24)		(40)
ОПД. Ф.00	Федеральный компонент	2460	1560	900
ОПД.Ф.01	Теория и методика физич. культуры	280	140	140				78	62						5	4
ОПД.Ф.02	Теория и организация АФК	200	140	60	52	12	12	12	12	16	8	16			8	1,5
ОПД.Ф.ОЗ	Психология развития	80	60	20				30	30						5
ОПД.Ф.04	Социальная защита инвалидов	70	40	30		40										2
ОПД.Ф.05	Правовые основы ФКиС	90	44	46								44				8
ОПД.Ф.06	Базовые виды двигательной деятельности и методики обучения, в т. ч.: - легкая атлетика	520 160	(450) (140)	70 20		(70)	(70)								8" 3	2
	-спортивные и подвижные игры	200	(180)	20	(40)	(40)	(20)	(30)	(26)	(24)					5	1,3,4,6
	- лыжная подготовка	110	(90)	20		(50)		(40)								2,4(диф)
ОПД.Ф.07	- самооборона Комплексная реабилитация больных и инвалидов	50 80	(40) 40	10 40			40					(40)				8 3
ОПД.Ф.08	Анатомия человека	220	110	ПО		54	56								2,3
ОПД.Ф.09	Физиология человека	300	170	130				50	62	32	26				7	5
ОПД.Ф.Ю	Биохимия	90	70	20			70								3
ОПД.Ф.П	Биомеханика	100	60	40					30	30					6	5
ОПД.Ф.12	Общая и специальная гигиена	120	80	40						30	30		20		7	6.9
ОПД.Ф.13	Врачебный контроль в АФК	120	60	60									60		9
ОПД.Ф.П	Общая патология и тератология	ПО	56	54						56					6
ОПД.Ф.15	Научно-методическая деятельность	80	40	40					40							5
ОПД.Р.00	Национально-региональный (вузовский) компонент	190	80	ПО
ОПД.Р.01	Менеджмент и экономика ФКС	190	80	ПО						40	40					6,7
ОПД.В.00	Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом	150	100	50
ОПД.В.01	Содержание и виды физкультурно-спортивной деятельности	50	30	20	30											1
ОПД.В.02	Теория спорта	100	70	30							70					7
ОПД.В.ОЗ	Спортивная генетика	50	30	20												1
ОПД.В.04	Социальная педагогика	100	70	30							70					7

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
ДС.00.00	Дисциплины специализаций, включая основные дисциплины специальности	2600	1000		24	20	20	76	38	52	100	210	250	210
			1540	1060	114	1 10	ПО	166	38	142	100	300	250	210
			(540)		(90)	(90)	(90)	(90)		(90)		(90)
ДС.00	Основные дисциплины специальности	2100	1290	810
дс.01	Частная патология	180	90	90							40	50			8	7
ДС.02	Психология болезни и инвалидн.	80	40	40										40		10
дс.оз	Возрастная психопатология и психоконсультирование	120	60	60									60		9
ДС.04	Физическая реабилитация	300	120	180							60		60		9	7
ДС.05	Массаж	ПО	60	50								611			8
ДС.06	Специальная психология	ISO	90	90									50	40	10	9
ДС.07	Специальная педагогика	200	100	100				50	18	32					6	4
ДС.08	Частные методики адаптив-ной физической культуры	250	150	100	24	20	20	26	20	20		20			8	6
ДС.09	Технологии физкультурно-спортивной деятельности	600	(540)	60	(90)	(90)	(90)	(90)		(90)		(90)			8	1,3
ДС. 10	Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры	80	40	40										40		10
депо по	Дисциплины специализаций"1	500	250	250								80	80	90	10	8,9
ДС.00.01	Физическая реабилитация
ДС.00.02	Адаптивное физическое воспитание
ДС.00.03	Адаптивная двигательная рекреация
ДС.00,04	Лечебная физическая культура
ДС.00.05	Спортивная подготовка инвалидов (адаптивный спорт)
ДС.00.06	Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушениями интеллекта
ФТД.00	Факультативы	450	(290)	160			(50)	(60)	(20)	(40)	(26)	(94)
ФТД.01	Социология физической культуры и спорта	80	(40)	40								(40)				8
ФТД.02	Педагогика физической кульгуры	ПО	(60)	50					(20)	(40)					6
	и спорта

1		2			3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17
ФТД.ОЗ		Безопасность жизнедеятельности			120	(ПО)	10			(50)	(60)							4	3
ФТД.04		Возрастные особенности человека			140	(80)	60							(26)	(54)				8
			Всего			3506		384	384	370	434	384	376	364	270	330	210
					8550	5136	3414	662	664	620	736	460	530	430	494	330	210
						(1630)		(2781	(280)	(250)	(302)	(76)	(154)	(66)	(224)
			Недельный объем аудиторных занятий в семестре11					19,2	19.2	18,5	22,8	25,6	25.1	21.4	27	22	19,1
			Количество экзаменов в семестре					1	3	3	4	5	5	3	6	3	2	35
			Количество зачетов в семестре''1					8	8	7	7	7	6	6	5	3	2	59
№ п/п	Наименование дисциплины			Сем.
1	Теория и методика физической культуры			5
2	Физиология человека			6
3	Теория и организация адаптивной физической культуры			7

ИТОГОВАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АТТЕСТАЦИЯ5'

1. Защита выпускной квалификационной работы.

2. Государственный междисциплинарный экзамен по специализации.

" По дисциплинам «Физические культуры» н «Базовые виды двигательной деятельности н методики обучения» сдастся единый экзамен в 8 семестре. :> Студенты выбирают одну из дисциплин специализаций, которые реализуются в вузе.

В указанный объем не входят занятия по факультативным дисциплинам, а также по физической культуре, базовым видам двигательной деятельности и методикам обучения, технологиям физкультурно-спортивной деятельности (аудиторные часы этих дисциплин представлены в скобках). 41 Включая экзамены и зачеты по факультативам.

Настоящий учебный план предусматривает возможность итоговой государственной аттестации студентов после четвертого курса (защиту выпускной квалификационной работы и государственный междисциплинарный экзамен по направлению 032100 - Физическая культура) с последующим присвоением выпускнику степени (квалификации) - БАКАЛАВР ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

Приложение 2

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ им. П.Ф. ЛЕСГАФТА

Институт повышения квалификации и переподготовки кадров

Факультет адаптивной физической культуры

ПРОГРАММА

курсов краткосрочного повышения квалификации по проблеме:

«АДАПТИВНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» для тренеров-преподавателей по адаптивной физической культуре и инструкторов-методистов по адаптивной физической культуре

Объем аудиторных занятий — 72 часа.

По завершении курсов выдается УДОСТОВЕРЕНИЕ

О КРАТКОСРОЧНОМ ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

государственного образца

Автор программы:

СП. ЕВСЕЕВ, доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой теории и методики адаптивной физи­ческой культуры, декан факультета адаптивной физической культуры СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта, заслуженный работ-пик высшей школы Российской Федерации

Санкт-Петербург

2005

I. ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ В ОБАСТИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ (18 часов аудиторных занятий)

II. ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

(18 часов аудиторных занятий)

II. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

(36 часов аудиторных занятий)

Раздел I

ОСНОВЫ МЕДИЦИНСКИХ ЗНАНИЙ В ОБЛАСТИ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

№ п/п	Наименование и краткое содержание основных тем	Объем, часов
		Всего	Лекции	Практ. (семинары)
1	Основные понятия общей патологии и тератологии Общее учение о болезни; понятие здоровье и болезнь; этиология и патогенез; конституциональные типы человека; реактивность; воспаление и лихорадка, нарушения тканевого роста, обменных процессов; патология эндокринной системы; расстройства кровообращения и гипоксия. Понятие и предмет тератологии; классификация врожденных пороков развития	6	4	2
2	Основы частной патологии Болезни системы кровообращения, дыхания, пищеварения, желез внутренней секреции и обмена веществ, системы выделения, нервной системы, ДЦП, гинекологические заболевания	4	2	2
3	Комплексная реабилитация больных и инвалидов Понятие реабилитации и ее социальное значение, основные принципы и цели реабилитации; содержание и этапы; основные виды: медицинская, профессиональная, социальная; основные средства реабилитации	2	2	0
4	Медицинские показания и противопоказания к занятиям адаптивной физической культурой Медицинские показания и противопоказания к занятиям по различным видам двигательной активности (плавание, легкая атлетика, подвижные и спортивные игры и др.); основы врачебного контроля в адаптивной физической культуре	4	2	2

№	Наименование и краткое содержание основных тем	Объем, часов
п/п		Всего	Лекции	Практ. (семинары)
5	Первая медицинская помощь на занятиях адаптивной физической культурой	2	0	2
	Всего	1 S	10	8

Раздел II

ОСНОВЫ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ

№ п/п	Наименование и краткое содержание основных тем	Объем, часов
		Всего	Лекции	Практ. (семинары)
1	Основы понятия специальной психологии Целостность и неделимость психического; норма и дефект; структура дефекта; компенсаторные возможности психики ребенка; основные понятия и термины сурдопсихологии, тифлопсихологии, олигофренопсихологии, психологии лиц с двигательными нарушениями и с выраженными речевыми расстройствами	4	2	2
2	Основные понятия специальной педагогики Предмет, цели и задачи дефектологии; система образования лиц с недостатками в физическом и психическом развитии в РФ; система учреждений по обучению, воспитанию и содержанию лиц с психическими и физическими недостатками; учение Л.С. Выготского о первичном дефекте и вторичных отклонениях; основные понятия и термины: сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики, дидактики обучения и воспитания лиц со сложными дефектами и с поражениями опорно-двигательного аппарата	8	4	4
3	Основы психопатологии Симптомы и синдромы психических расстройств, нарушения восприятия, мышления, эмоций; памяти, внимания, интеллекта, сознания; классификация психических болезней	4	2	2
4	Психология болезни и инвалидности Внутренняя картина болезни; болезненно-специфические переживания; механизмы психологической защиты и совладения; переживания и внутренняя картина болезни в зависимости от ее остроты, затрагиваемых органов и систем, угрозы жизни	2	2	0
	Всего	I8	10	8

Раздел III

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

№ п/п	Наименование и краткое содержание основных тем	Объем, часов
		Всего	Лекции	Практ. (семинары)
1	Основные понятия и термины адаптивной физической культуры Культура, физическая культура, адаптивная физическая культура; сходства и различия адаптивной физической культуры и медицины, медицинской реабилитации, физической культуры, валеологии, профилактической медицины, гигиены и других отраслей знания	4	2	2
2	Виды адаптивной физической культуры, их краткая характеристика Адаптивное физическое воспитание, адаптивный спорт, адаптивная двигательная реабилитация, адаптивная физическая рекреация; принципы и функции адаптивной физической культуры; «пространство» проблем адаптивной физкультуры	4	2	2
3	Образовательное, научное, правовое и информационное пространство адаптивной физической культуры в Российской Федерации Государственные образовательные стандарты среднего и высшего профессионального образования в области адаптивной физической культуры, специальность научных работников (130004), должности тренера-преподавателя по адаптивной физической культуре (включая старшего) и инструктора-методиста по адаптивной физической культуре (включая старшего); проект положения об учреждении адаптивной физической культуры и спорта; обзор публикаций по адаптивной физической культуре за последние 2 года, характеристика концепции журнала «Адаптивная физическая культура»	4	2	2
4	Обучение двигательным действиям в адаптивной физической культуре Основные теоретические концепции обучения двигательным действиям: теория поэтапного формирования действий и понятий, теоретическая концепции «искусственная управляющая среда», теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом и другие; особенности обучения двигательным действиям инвалидов различных нозологических групп	6	-р.	2

№ п/п	Наименование и краткое содержание основных тем	Объем, часов
		Всего	Лекции	Практ. (семинары)
5	Развитие физических качеств в адаптивной, физической культуре Особенности развития основных физических качеств (силы, быстроты, гибкости, выносливости координационных способностей) у инвалидов и больных различных нозологических групп	4	2	2
6	Адаптивный спорт и адаптивная двигательная рекреация - наиболее перспективные виды адаптивной физической культуры Олимпийское, паралимпийское, специальное олимпийское движения: тенденции интеграции и дифференциации, специфика каждого из них; средства и формы адаптивной двигательной рекреации, культивируемые в мире	6	4	2
7	Организация адаптивной физической культуры Государственные и общественные организации, занимающиеся проблемами инвалидов (их обучением,воспитанием, трудоустройством, жизнеобеспечением); внедрение адаптивной физической культуры в практику работы с инвалидами и лицами с отклонениями в состоянии здоровья	4	2	2
8	Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры Тренажеры, технические средства; спортивные сооружения	4	2	2
	Всего	36	22	14

Учебное издание

ТЕОРИЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ

АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Том 1

Введение в специальность.

История, организация и общая характеристика

адаптивной физической культуры

Под общей редакцией СП. Евсеева

Художественный редактор Ю.В Пахомов

Корректор ЮС. Фроленко

Компьютерная верстка П.Б. Богданов

Подписано в печать 02.12.2005. Формат 60x90 '/|6

Бумага офсетная. Печать офсетная.

Усл. печ. л. 18,25. Уч.-изд. л. 22,8. Тираж 1500 экз.

Изд. № 1028. С - 119. Заказ № 2034.

ОАО «Издательство "Советский спорт"»

105064, Москва, ул. Казакова, 18.

Тел. (095) 261-50-32

Отпечатано с готовых диапозитивов

в ООО ПФ «Полиграфист».

160001, г. Вологда, ул. Челюскинцев, 3.

Тел. (8172) 72-55-31.

---

^[1] Социальная значимость физической культуры состоит в той огромной роли, которую она играет в развитии, сохранении и поддержании телесного, психического, нравственного и духовного здоровья населения. Как отмечает Л.И. Лубышева (1995), в современной критической ситуации, сложившейся в социальной сфере, физическая культура может стать важнейшим фактором, способным помочь людям противостоять неблагоприятным условиям жизни.