«Методические рекомендации по дисциплине Общая и профессиональная педагогика для специальности 050501 «Профессиональное обучение (дизайн)» ...»

Управление образовательным учреждением – сложный динамический процесс, включающий в себя постановку целей и задач, изучение и анализ существующего уровня учебно-воспитательной работы, поиск путей совершенствования системы работы учреждения, эффективного использования средств обучения и воспитания, координацию усилий всего педагогического коллектива.

Управленческое решение – творческое волевое действие субъекта управления на основе знания объективных законов функционирования управляемой системы и анализа информации о ее функционировании, состоящее в выборе цели, программы и способов деятельности коллектива по разрешению проблемы или изменению цели.

Функции управления – законченный цикл действий, отражающих определенное содержание управленческих воздействий; операции, действия субъекта управления, соответствующие стадиям управленческого цикла.

Практикум по решению задач (практических ситуаций)

1. Задача на оказание помощи в разрешении конфликта

Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подрост­ков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. За­крыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:

- Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.

-    Это секрет? — серьезно спрашивает педагог.

Они кивают головой.

- Тогда сделаем так, даю вам 5 минут — поговорите как мужчина с мужчи­ной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать сложные жизненные про­блемы.

Вопросы и задания:

1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался?
2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое представление о «мужском» и «женском» воспитании?
3. Какое решение, приняли бы вы в подобном случае?

3. Ситуация самовыражения

 Настя была девочкой спокойной, скромной и тихой. О таких говорят - мухи не обидит. Максим и Олег - ее однокурсники — были весельчаками, балагура­ми, острословами, ребятами неспокойными, шумными и задиристыми. Как-то в пе­рерыве в буфете парни стали шутить, подтрунивать над Настей. Сначала шутки были безобидные, но со временем становились все ехиднее, грубее, циничнее. От такого «внимания» Настя смутилась - по лицу было видно, как она переживает. От этого парни становились еще наглее, азартнее.

И тут вдруг вмешалась одна из девушек, из Настиной группы, знавшая и ис­кренне уважавшая девушку:

- Вы чего это набросились на девушку?! Если она молчит, так вы себе може­те позволять бестактность? Где ваша интеллигентность, будущие инженеры?

- А мы так самовыражаемся, — заявил Олег.

Вопросы и задания

1. О чем говорит вам данная ситуация?

2. Как соотносятся в человеке образованность и воспитанность?

3. Как вы понимаете интеллигентность человека? Зависит ли она от уровня об­разования?

4. Примеры педагогических ситуаций предъявления требований

Ситуация 1 (из протокола урока)

- Арифметику не знаешь. Сократи, — говорит учитель ученику, решающему пример у доски.

- Вы же сказали, можно не сокращать! — реплика из класса.

- Пиши.

Ученик у доски стоит, ждет и не пишет.

- Пиши, - еще раз требует учитель.

- Чего пиши? — огрызается озлобленно. В классе — смех.

- Кто пойдет напишет? — обращается учитель к классу — Шувалов к доске. Разговоры!

Ситуация 2 (предъявление требования в форме просьбы)

В школе авария - трубы прорвало, и вода хлещет как из фонтана, заливая ко­ридор второго этажа. Директор входит в 11-й класс и обращается к старшекласс­никам:

- Беда, ребята. Пока приедет аварийка, затопим школу. Кто сможет помочь мне перекрыть трубу?

Ситуация 3 (предъявление требования в косвенной форме, подавая при­мер)

Миша К. и Витя 3. роют траншею и натыкаются на большой камень.

- Вот это орешек, — говорит Витя, — тут бы хорошо динамитом, как в горах, когда туннели прокладывают. Раз-раз, и готово!

- Ну, а так как динамита у нас нет, — вставляет Миша, — то придется ручками.

Он поплевывает на ладони, берется за кувалду.

- Сами не справимся, — уныло говорит Витя — Пойдем за взрослыми.

- Ты что, маленький? — возмутился Миша. — Взрослых еще звать...

- Трудно, — оправдывается Витя.

- Ну и что же. Где легко, там сами, а где трудно — так дядю позвать на по­мощь? Да?

- И вообще куда спешить, — бурчит Витя, — пойдем перекусим, а то сил не хватит.

- Обедать пойдем в 14.00, как обычно, — говорит Миша, берясь за кувал­ду. — А сейчас будем работать. Кто хочет, конечно.

Витя нехотя спрыгивает в траншею и берется за лопату.

Ситуация 4 (предъявление требования в ущерб делу и другим людям)

Урок шел, как обычно. Виктория Кирилловна проверила выполнение домашне­го задания и приступила к объяснению. И вдруг она услышала слева от себя отчет­ливый скрип. По выражению лица она сразу определила — скрипел Андреев и, не задумываясь, строго сказала:

- Андреев, прекрати скрипеть, иначе я тебя удалю с урока!

Она и не подозревала, что провал ее тщательно подготовленного урока начал­ся, потому что она поддалась на провокацию.

- Что Андреев-то, что Андреев-то?! — громко зашумел подросток. — Вы сна­чала разберитесь, кто скрипит, а потом говорите. А то: «Андреев, Андреев!»

Учительница продолжала объяснение, и скрип тут же возобновился.

- Андреев, я последний раз предупреждаю, если ты сейчас же не прекратишь скрипеть, я удалю тебя с урока!

Андреев не прекратил скрип, и Виктория Кирилловна громко произнесла:

- Немедленно выйди из класса!

Андреев не вышел и пустился в длинные пререкания:

- А почему это я должен выходить? Вы сначала докажите, что это я скрипел. А то: «Уходи!»

- Пока ты, Андреев, не выйдешь из класса, я урок вести не буду!

При этих словах учительница захлопнула журнал и села за стол. Но это не возымело никакого действия ни на Андреева, ни на класс.

Время шло. Андреев не выходил из класса. Класс тем временем как бы разде­лился на три группы: первая - это те, кому совершенно было безразлично проис­ходящее; вторая - те, кто ехидно наблюдал, чем же кончится конфликт, выйдет Андреев или нет; третья - это преимущественно активные девочки, которые ши­пели на виновника срыва урока:

- Витька, выйди же, тебе говорят. Ты урок срываешь!

Прозвенел звонок. Учитель написала на доске домашнее задание и быстро вы­шла из класса.

Ситуация 5 (предъявление требования с опорой на авторитет родителей)

В театре проводился благотворительный вечер, и билеты продавались без ука­зания мест.

Красивая девочка остановилась у первого от прохода кресла второго ряда. В этом кресле уже сидела девочка и что-то жевала. Красивая девочка поглядела на сидящую как-то сверху вниз и некоторое время помолчала.

— Послушай, — наконец сказала красивая девочка спокойно. — Это мое ме­сто. Пожалуйста, пересядь.

— Почему твое? — спросила та. — Билеты сегодня ненумерованные.

— Мы всегда здесь сидим, — сказала красивая девочка. — Тебе, наверное, все равно, где будет твое место, а я здесь привыкла. Пересядь, пожалуйста.

— Почему я должна пересаживаться? — обиделась сидящая девочка. — Мне здесь тоже нравится! Если бы ты хотела обязательно сесть на это место, пришла бы пораньше... А сейчас мы уже здесь сидим. — И она отвернулась к соседке.

Красивая девочка снисходительно на нее посмотрела, пожала плечами и подо­шла к билетерше.

— Будьте так добры... — сказала вежливо красивая девочка. — Попросите ос­вободить мое место. Во втором ряду, первое от прохода. Мы всегда там сидим. А сейчас это место заняли.

Билетерша удивленно подняла на нее глаза.

— Видите ли... — сказала красивая девочка, — я думала, вы знаете, что мы всегда сидим на этих местах. Я дочь Орлова.

— Батюшки! Какая у Василия Никитича большая дочка! Пойдем, разберемся.

Использованы материалы из учебного пособия: Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 304 с. – (Серия «Учебник нового века»).

Литература для самостоятельного изучения:

1. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. - М.: Рос. пед. агентство, 1998.
2. Годник С.М., Спирин Л.Ф., Фрумкин М.Л. и др. Педагогические ситуации в воспитании школьников. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1985.
3. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика. - М.: Просвещение, 1991.
4. Петроченко Г.Г. Ситуативные задачи в педагогике. - Минск: Университет, 1990.
5. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. - М.: Педагогика, 1983.