«Методические рекомендации по дисциплине Общая и профессиональная педагогика для специальности 050501 «Профессиональное обучение (дизайн)» ...»

1. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности.
2. Профессионально-педагогическая деятельность.
3. Личность педагога профессионального обучения.
4. Профессиональная культура педагога профессионального обучения.
5. Подготовка педагогов профессионального обучения.
6. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения.
7. Педагогика как наука об образовании человека. Основные категории педагогики.
8. Методология педагогики и методика педагогических исследований.
9. Целостный педагогический процесс.
10. Педагогические инновации.
11. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний.
12. Сущность, аспекты и функции образования.
13. Ведущие парадигмы образования.
14. Исторически сложившиеся теории обучения.
15. Модели образования.
16. Виды и уровни образования.
17. Нормативно-правовые основы образования.
18. История зарубежного профессионального образования.
19. Становление и развитие профессионального образования в России.
20. Современное состояние профессионального образования за рубежом.
21. Система подготовки кадров в Российской Федерации.
22. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования.
23. Современные требования к профессионалу. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире.
24. Теоретические основы педагогического проектирования. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении.
25. Проектирование содержания профессионального образования.
26. Методы профессионального обучения и их проектирование.
27. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование.
28. Дидактические средства профессионального обучения.
29. Сущность, функции и принципы профессионального обучения. Понятие «технология обучения».
30. Модульное обучение в профессиональной школе.
31. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
32. Теория и методика стадийного профессионального обучения.
33. Системы и периоды производственного обучения.
34. Технология дистанционного обучения.
35. Сущность и содержание процесса воспитания.
36. Современные концепции и подходы к воспитанию.
37. Закономерности и принципы воспитания.
38. Методы, формы и технологии воспитания.
39. Формирование и развитие коллектива учащихся.
40. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении. Воспитательная работа в общежитии.
41. Критерии и показатели воспитанности, методы определения ее уровня.
42. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами.
43. Система управления профессиональными учебными заведениями.
44. Планирование работы профессионального учебного заведения.
45. Повышение качества подготовки специалистов.
46. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
47. Контроль как функция управления.
48. Педагогический коллектив, его формирование и развитие.

Примерная тематика рефератов.

1. Направления развития профессионального образования в России.
2. Состояние профессионального образования в России и за рубежом.
3. Основные тенденции мирового развития профессионального образования.
4. Концептуальные основы содержания профессионального образования.
5. Психолого-педагогическая адаптация научного содержания профессионального образования к уровню образовательной готовности и возрастным возможностям учащихся.
6. Взаимосвязь деятельности педагога и учащихся в процессе профессионального обучения.
7. Гуманистическая направленность профессионального обучения.
8. Процесс обучения как управление учебной деятельностью.
9. Сущность и разновидности форм организации учебной деятельности.
10. Учебные задачи и задания репродуктивного и творческого уровня.
11. Диалоговые методы обучения, их функции и особенности.
12. Психолого-дидактические условия реализации индивидуального подхода в профессионального обучении.
13. Инновационные технологии профессионального обучения.
14. Проблемы демократизации профессионального образования в современном мире.
15. Основные направления дифференциации образования и обучения.

Практическое занятие № 1.

Тема: Введение в профессионально-педагогическую специальность.

Общие основы педагогики.

План:

1. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности. Профессионально-педагогическая деятельность.
2. Личность педагога профессионального обучения. Профессиональная культура педагога профессионального обучения.
3. Подготовка педагогов профессионального обучения.
4. Педагогика как наука об образовании человека.
5. Основные категории педагогики.
6. Методология педагогики и методика педагогических исследований.
7. Целостный педагогический процесс.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Раскройте особенности профессионально-педагогической специальности.
2. Соотнесите понятия «педагогическая профессия», «педагогическая специальность», «педагогическая квалификация».
3. В чем заключается профессиональная компетентность педагога?
4. В каком соотношении находятся следующие понятия: «профессиональная культура», «педагогическая культура», «профессионально-педагогическая культура»?
5. Что понимается под педагогическими ценностями?
6. Раскройте компоненты профессионально-педагогического образования.
7. Что вы понимаете под объектом, предметом, функциями и задачами педагогики?
8. Покажите связь педагогики с другими науками.
9. В чем сущность методологии педагогики и методологической культуры педагога?
10. Охарактеризуйте этапы и методы педагогических исследований.
11. Раскройте сущность и направления педагогических инноваций.

Задания для самостоятельной работы:

1. Попытайтесь обоснованно определить уровень своей профессионально-педагогической культуры.
2. Раскройте пути и средства профессионального развития педагога.

Основная литература.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. — СПб.: Питер, 2000.
2. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — М.: Изд. центр «Академия», 2001.
3. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.
4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. — М: Гу­манитарный изд. центр «Владос», 1999. — Кн. 1.
5. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. — М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: Учеб. пособ. для высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.
7. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практи­ка. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2001.

Дополнительная литература.

1. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.
2. Булатова О.С. Педагогический артистизм. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.
3. Роботова А.С, Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую дея­тельность / Под ред. А.С. Роботовой. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.
4. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. — Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000.
5. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. — М.: Изд. центр «Академия». 2002.
6. Кукушин B.C. Введение в педагогическую деятельность. — Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2002.
7. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования. — М.: Высшая школа, 2001.
8. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. — М.: Пед. о-во России, 1999.
9. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: Педагогические теории, систе­мы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. учеб. заведений / Под ред. С.А. Смирнова. — М.: Изд. центр «Академия», 1999.
10. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - М.: Пед. о-во России, 2001.
11. Программа развития педагогического образования России на 2001-2010 гг. // Пед. образование и наука. — 2000. — № 1.
12. Профессионально-педагогическое образование России: Общие сведения. — Екатеринбург: Учебно-метод. об-ние по проф.-пед. образованию, 2002.
13. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе допол­нительного профессионально-педагогического образования. — М.: ИРПО, 2001.
14. Семушина Л.Р., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специаль­ных учебных заведениях. — М., 2000.
15. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход // Пед. образова­ние и наука. - 2002. - № 4. - С. 4-9.
16. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Пед. о-во России, 1999.
17. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к лично­сти: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Акаде­мия», 2001.
18. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. — М.: МГИУ, 2002.

Практическое занятие № 2.

Тема: Образование как социокультурный феномен.

Становление и развитие профессионального образования.

План.

1. Сущность, аспекты и функции образования.
2. Ведущие парадигмы образования.
1. Исторически сложившиеся теории обучения.
2. Модели образования.
3. Виды и уровни образования.
4. Становление и развитие профессионального образования в России.
5. Система подготовки кадров в Российской Федерации.
6. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Дайте определение понятия «образования».
2. Назовите и охарактеризуйте аспекты образования.
3. Охарактеризуйте сущность общего, профессионального и дополнительного образования.
4. Назовите уровни общего и профессионального образования.
5. Дайте характеристику законодательным актам в сфере образования.
6. Какие документы составляют нормативную основу образования?
7. Охарактеризуйте компоненты базисного учебного плана.
8. Каковы предпосылки зарождения педагогики профессионального обучения?
9. Дайте характеристику основным элементам системы подготовки кадров в Российской Федерации.
10. Сформулируйте основные направления развития профессионального образования в целом, а также базового (начального, среднего) и высшего профессионального образования.
11. Дайте характеристику исторически сложившимся теориям и системам профессионального образования: дуальной, монопрофессиональной, ступенчатой, многоступенчатой, базовой и специальной, сокращенной, дистанционной, личностно-ориентированной.

Основная литература.

1. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Флинта, 1998.
2. ДжуринскийА.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособ. - М.: Владос, 1999.
3. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. - 1996. - № 10. - С. 1-59.
4. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Бюл. Госкомитета РФ по высш. образованию. - 1996. - № 2. - С. 2-60.
5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные док. в образовании. -2002. - № 4. - С. 3-31.
6. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.

Дополнительная литература.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. - СПб.: Питер, 2001.
2. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы населения, векторы развития. - М.: Изд. центр «Академия», 1996.
3. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Рос. пед. агентство, 1995.
4. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Пед. о-во России, 1999.
5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. – М.: Владос, 2000. - Кн. 1.
6. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. - М: Академия, 2002.
7. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.
8. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность: Монография. — М: Граф-Пресс, 2002.

Практические занятия № 3-4.

Тема: Образовательный процесс в профессиональном

учебном заведении и его проектирование.

План.

1. Теоретические основы педагогического проектирования.
2. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении.
3. Проектирование содержания профессионального образования.
4. Методы профессионального обучения и их проектирование.
5. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование.
6. Дидактические средства профессионального обучения.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Что представляют собой сущность, функции и объекты педагогического проектирования?
2. Какова технология педагогического проектирования?
3. Охарактеризуйте профессионально-образовательный процесс как целостную сис­тему.
4. Какими ключевыми компетенциями должен обладать современный профессионал?
5. Охарактеризуйте структуру и формы проектирования содержания профессионального образования.
6. Назовите методы профессионального обучения.
7. Раскройте содержание форм теоретической и практической подготовки обуча­ющихся в профессиональных учебных заведениях.
8. Охарактеризуйте формы контроля знаний.
9. Как осуществляется проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания?
10. Дайте общую характеристику дидактических средств профессионального образования.
11. Раскройте особенности тестовых, визуальных и технических средств профессионального обучения.

Основная литература.

1. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.
2. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева.. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999.
3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2002.

Дополнительная литература.

1. Безрукова B.C. Педагогика. — Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед. ин-та, 1993.
2. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2002.
3. Семушина Л.Р., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М.: Мастерство, 2001.
4. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.
5. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. — М.: МГИЦ, 2002.

Практическое занятие № 5.

Тема: Технологии профессионального обучения.

План.

1. Сущность и функции профессионального обучения.
2. Понятие «технология обучения».
3. Модульное обучение в профессиональной школе.
4. Теория и методика стадийного профессионального обучения.
5. Системы и периоды производственного обучения.
6. Технология дистанционного обучения.
7. Выбор технологии обучения.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Охарактеризуйте сущность и функции профессионального обучения.
2. Раскройте сущность понятия технологии обучения.
3. Охарактеризуйте основные теоретические положения модульных технологий обучения.
4. Сформулируйте основные требования, предъявляемые к процессу проектирования модульных технологий обучения.
5. Объясните сущность теории стадийного обучения.
6. Дайте характеристику достоинствам и недостаткам основных систем производственного обучения.
7. Какие модели дистанционного обучения использовались в мировой практике последние двадцать лет? В чем их специфика?
8. Что характерно для интернет-курсов дистанционного обучения по различным учебным предметам?
9. Сформулируйте основные требования к содержанию курсов дистанционного обучения в общедидактическом плане.

Основная литература.

1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособ. — М.: Изд. центр «Академия», 2001.
2. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.
3. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. — 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999.

Дополнительная литература.

1. Левина М.М. Технологии проф.-пед. образования: Учеб. пособ. - М.: Изд. центр «Академия», 2001.
2. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психол.-пед. справочник преподавателя высш. школы. - М: Пед. о-во России, 1999.
3. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Современные педагогические технологии: Учеб. пособ. - Брянск: Изд-во БГПУ, 2001.
4. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособ. - ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

Практическое занятие № 6.

Тема: Теория и методика воспитательной работы

в профессиональном учебном заведении.

План.

1. Сущность и содержание процесса воспитания.
2. Современные концепции и подходы к воспитанию.
3. Закономерности и принципы воспитания.
4. Методы, формы и технологии воспитания.
5. Формирование и развитие коллектива учащихся.
6. Критерии и показатели воспитанности, методы определения ее уровня.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Охарактеризуйте сущность и структурные компоненты процесса воспитания.
2. Раскройте сущностные характеристики современных концепций и подходов к воспитанию.
3. В чем цели, задачи и содержание воспитания будущих специалистов?
4. Дайте характеристику закономерностей и принципов воспитания.
5. Раскройте сущность понятия метода воспитания и способы классификации методов
   воспитания.
6. В чем заключаются особенности массовых, групповых и индивидуальных форм воспитательной работы?
7. Раскройте сущность понятия «технология воспитания».
8. Чем определяется выбор методов, форм и технологии воспитания?
9. Дайте определение коллектива и раскройте признаки этого понятия.
10. Какие виды коллективов могут быть представлены в профессиональных учебных заведениях?
11. Покажите этапы формирования коллектива и способы управления им.
12. Каковы критерии и методы выявления воспитанности обучающихся в профессиональном учебном заведении?

Задание для самостоятельной работы:

Составьте план воспитательной работы в профессиональном учебном заведении.

Основная литература.

1. Маленкова Я.И. Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. — М.: Пед. о-во России, 2002.
2. Методика воспитательной работы: Учеб. пособ. /Под ред. Я.И. Рувинского. – М.: Просвещение, 1989.
3. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.
4. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2000.

Дополнительная литература.

1. Крикунова Т.К. Практическая педагогика: Воспит. работа в сред. специальном учеб. заведении: Учеб. пособ. для студентов пед. вузов. - М.: Изд. центр «Академия», 1999.
2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания.
3. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999.
4. Рожков М. С., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособ. для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Гуманитарный изд. центр «ВЛАДОС», 2001.
5. Сергеева В.П. Классный руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М.: Пед. о-во России, 2001.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. пособ. для студ высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Изд. центр «Академия», 2002.
7. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М: ТЦ «Сфера», 2003.

Практическое занятие № 7.

Тема: Управление профессиональным образованием.

План.

1. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами.
2. Планирование работы профессионального учебного заведения.
3. Повышение качества подготовки специалистов.
4. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
5. Контроль как функция управления.
6. Педагогический коллектив, его формирование и развитие.

Вопросы для коллективного обсуждения:

1. Какие принципы необходимо учитывать при организации управленческой деятельности?
2. Какие требования предъявляет к руководителю эффективное управление?
3. Укажите специфические особенности в управлении профессиональными учебными
   заведениями.
4. Какие требования необходимо учитывать при организации планирования работы
   профессионального образовательного учреждения?
5. Укажите основные разделы плана образовательного учреждения.
6. В чем заключаются специфика планирования методической работы учреждения
   и организация контроля за учебно-воспитательным процессом?
7. Каково значение управления качеством подготовки специалистов?
8. Каковы параметры качества профессионального образования?
9. Укажите значение мониторинга в работе профессионального образовательного учреждения.

Основная литература.

1. Общая и профессиональная педагогика: Учебн. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005.
2. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С.Я. Батышева. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1999.
3. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособ. для студентов высш. пед. учеб. заведений. -М.: Изд. центр «Академия», 2002.
4. Смирнов И.П. Человек - образование - профессия - личность. - М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002.

Дополнительная литература.

1. Беспалъко В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М.: Высшая школа, 1989.
2. Зеер Э.Ф. Психология личностно-ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. проф.-пед. ун-та, 2000.
3. Матрос Д.Ш.. Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. — 2-е изд., испр. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2001.
4. Титова О.В. Определение (назначение) показателей качества профобразования: Метод. рекомендации. - М.: ИРПО, 1996.
5. Третьяков П.И., Мартынов Е.Г. Профессиональное образовательное учреждение: Управление образованием по результатам. - М.: Новая школа, 2001.
6. Якуба Ю.А., Скакун В.А. Диагностика качества практического (производственного) обучения: Метод. рекомендации. - М.: ИРПО, 1995.

2. Примерная тематика контрольных работ для студентов заочной формы обучения.

1. Общая характеристика профессионально-педагогической специальности.
2. Профессионально-педагогическая деятельность: сущность, функции, виды.

3. Личность педагога профессионального обучения: направленность личности, профессиональная компетентность, профессионально важные качества.
4. Профессиональная культура педагога профессионального обучения: сущность и структура.
5. Подготовка педагогов профессионального обучения в системе высшего и среднего профессионально-педагогического образования.
6. Профессионализация деятельности и личности педагога профессионального обучения.
7. Педагогика как наука об образовании человека. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Отрасли педагогики.
8. Основные категории педагогики.
9. Методология педагогики и методика педагогических исследований.
10. Целостный педагогический процесс: сущность и структура. Логика и условия построения.
11. Педагогические инновации: сущность, классификация и направления. Инновационные образовательные учреждения.
12. Профессиональная педагогика как отрасль научных знаний: объект, предмет, функции, задачи и структура.
13. Сущность, аспекты и функции образования.
14. Ведущие парадигмы образования.
15. Исторически сложившиеся теории обучения.
16. Модели образования.
17. Виды и уровни образования.
18. Нормативно-правовые основы образования.
19. История зарубежного профессионального образования.
20. Становление и развитие профессионального образования в России.
21. Современное состояние профессионального образования за рубежом.
22. Система подготовки кадров в Российской Федерации.
23. Исторически сложившиеся системы и концепции профессионального образования.
24. Современные требования к профессионалу. Основные компетенции и направления профессионального образования в современном мире.
25. Теоретические основы педагогического проектирования.
26. Проектирование образовательного процесса в профессиональном учебном заведении.
27. Проектирование содержания профессионального образования.
28. Методы профессионального обучения и их проектирование.
29. Организационные формы профессионального обучения и их проектирование.
30. Дидактические средства профессионального обучения.
31. Сущность, функции и принципы профессионального обучения. Понятие «технология обучения».
32. Модульное обучение в профессиональной школе.
33. Инновационные технологии в профессиональном образовании.
34. Теория и методика стадийного профессионального обучения.
35. Системы и периоды производственного обучения.
36. Технология дистанционного обучения.
37. Сущность и содержание процесса воспитания. Современные концепции и подходы к воспитанию.
38. Закономерности и принципы воспитания.
39. Методы, формы и технологии воспитания.
40. Формирование и развитие коллектива учащихся.
41. Организация воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении. Воспитательная работа в общежитии.
42. Критерии и показатели воспитанности, методы определения ее уровня.
43. Сущность, функции и принципы управления образовательными системами. Система управления профессиональными учебными заведениями.
44. Планирование работы профессионального учебного заведения.
45. Повышение качества подготовки специалистов.
46. Мониторинг профессионально-образовательного процесса и профессионального развития личности.
47. Контроль как функция управления.
48. Педагогический коллектив, его формирование и развитие.

Словарь терминов (глоссарий).

Введение в профессионально-педагогическую специальность

Избирательность - способность выделять объекты, значимые для личности.

Квалификационная характеристика – государственный нормативный документ, определяющий место специалиста в народном хозяйстве страны, основные требования к его мировоззренческим и профессиональным качествам, знаниям и умениям, необходимым для успешного выполнения трудовых и общественных обязанностей.

Квалификация — уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда; качество, уровень и вид профессиональной обученности, необходимые для выполнения трудовых функций по специальности на занимаемой должности.

Креативность - способность к творческой продуктивной деятельности.

Направленность личности - это мотивационная обусловленность действий, поступков, всего поведения человека конкретными жизненными целями, источниками которых являются потребности, общественные требования.

Педагогическая задача - осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности.

Педагогическая квалификация - уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса педагогических задач.

Педагогическая специализация - определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности.

Педагогическая специальность - вид деятельности, в рамках данной профессиональной группы характеризующейся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присвоенной квалификацией.

Педагогическая технология - последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Педагогический такт - соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учетом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

Педагогическое призвание - означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

Профессионал - лицо, избравшее какое-либо постоянно оплачиваемое занятие в качестве своей профессии и обладающее необходимыми для этого занятия знаниями, пониманием дела и умениями.

Профессионализация - термин, введенный для обозначения педагогически регулируемого процесса профессионального становления личности, формирования рабочего-профессионала в условиях профессионального образования.

Профессионализм - приобретенная в ходе учебной и практической деятельности способность к конкретному выполнению оплачиваемых функциональных обязанностей; уровень мастерства и искусности в определенном занятии, соответствующий уровню сложности выполняемых задач.

Профессиональная группа специальностей - совокупность специальностей, объединенных по наиболее устойчивому виду социально-полезной деятельности, отличающейся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда.

Профессиональная компетентность - интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, отражающая уровень знаний, умений, опыт, достаточные для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию.

Профессиональная мобильность - способность и готовность человека к смене трудовой деятельности в связи с изменениями жизненных и производственных обстоятельств.

Профессиональная модель специалиста — конкретизация Государственного образовательного стандарта на подготовку специалистов в виде документа, в котором содержатся научно обоснованные данные о наиболее вероятных тенденциях развития соответствующей отрасли науки, а также в достаточной степени детализированный перечень требований к личностным и профессиональным качествам.

Профессиональное развитие — процесс развития личности как субъекта профессиональной деятельности.

Профессиональное становление - это процесс изменения личности под влиянием социально-профессиональной ситуации, профессиональной деятельности и собственной активности личности, направленной на самореализацию и реализацию себя в труде.

Профессионально-педагогическая квалификация - уровень обученности, подготовленности к осуществлению профессионально-педагогической деятельности.

Профессионально-педагогическая культура - мера и способ творческой самореализации личности преподавателя профессиональной школы в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий.

Профессионально-педагогическое образование - процесс и результат целенаправленной подготовки профессионально-педагогических кадров в специальных учебных заведениях.

Профессиональный педагогический долг - это ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, реализация принципа единства уважения к личности воспитанника и требовательности к нему.

Профессия — это устойчивый род трудовой деятельности, требующей определенной профессиональной подготовки.

Психические процессы - процессы, происходящие в голове человека и отражающиеся в динамически изменяющихся психических явлениях: ощущениях, восприятии, воображении, памяти, мышлении, речи и др.

Развитие - процесс и результат количественных и качественных изменений унаследованных и приобретенных свойств личности.

Рефлексия (лат. reflexio – «обращение назад») – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.

Система профессионально-педагогического образования - совокупность образовательных стандартов, программ и учреждений по подготовке профессионально-педагогических кадров.

Умение — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретенных знаний и навыков. Умения формируются путем упражнений и создают возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Функция — обязанность, круг деятельности, назначение, роль.

Общие основы педагогики

Актуальность исследования - необходимость и своевременность изучения и решения какой-то проблемы для дальнейшего развития теории и практики.

Знания - результат познания человеком объективной реальности, верное ее отражение в виде понятий, законов, принципов, теорий, суждений; форма закрепления, обобщения и передачи от одного поколения людей другому опыта, полученного в процессе практической деятельности человека.

Инновационная деятельность — деятельность, которая осуществляется с помощью новых средств и направлена на достижение новых результатов.

Инновационное образовательное учреждение - учреждение, в котором осуществляются инновационные образовательные процессы.

Инновационные процессы в образовании - управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств.

Инновация (лат. novus – «новый») – в образовании означает нововведение, новшество; процесс создания, освоения и практической реализации педагогических научно-технических достижений.

Исследовательские задачи - этапы достижения цели исследования.

Квалиметрия – в педагогике метод, позволяющий переводить качественные характеристики личности, ее развития и воспитания в количественные показатели.

Координация - согласование, соподчинение, установление взаимосвязи между какими-либо действиями, понятиями, явлениями.

Коррекционная педагогика - отрасль педагогики, изучающая особенности развития, обучения и воспитания аномальных детей, имеющих физические и психические отклонения в развитии.

Логика исследования - ход, последовательность, внутренняя закономерность этапов и методов исследования.

Навыки - действия, доведенные до автоматизма, формируемые путем многократного повторения.

Народная педагогика - исторически сложившаяся совокупность педагогических сведений и воспитательного опыта, сохранившихся в устном народном творчестве, обрядах, традициях, играх и т.д.

Научная проблема - основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

Новатор — (лат. novator - обновитель) - человек, вносящий и осуществляющий новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в той или иной области деятельности.

Новация — новый, прогрессивный принцип, идея, прием в какой-либо области деятельности.

Общая педагогика - базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности образования человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях всех типов.

Объект исследования — то, на что направлен процесс познания. В педагогике им могут быть: педагогический процесс, область педагогической действительности, какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие.

Педагогика высшей школы - область профессиональной педагогики, изучающая систему и процесс обучения, воспитания и развития специалистов с высшим профессиональным образованием.

Педагогика начального профессионального образования - область профессиональной педагогики, изучающая систему и процесс обучения, воспитания и развития специалиста с начальным профессиональным образованием.

Педагогика послевузовского профессионального образования - область профессиональной педагогики, изучающая систему и процесс обучения, воспитания и развития специалистов с высшим профессиональным образованием.

Педагогика среднего профессионального образования - область профессиональной педагогики, изучающая систему и процесс обучения, воспитания и развития специалистов со средним профессиональным образованием.

Педагогическая цель - предполагаемый результат взаимодействия педагога и воспитанников, формируемый в сознании педагога, в соответствии с которым отбираются и соотносятся между собой все компоненты педагогического процесса.

Педагогические средства - материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса; предметная поддержка педагогического процесса; разнообразная деятельность, в которую включаются воспитанники.

Предмет исследования - часть, сторона объекта; наиболее значимые свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Производственная педагогика — область профессиональной педагогики, изучающая систему и процесс подготовки работников на производстве.

Процесс - последовательная смена одного состояния другими; ход развития чего-либо; совокупность последовательных действий для достижения какого-либо результата.

Ситуация - положение, обстановка, сложившиеся обстоятельства.

Содержание образования - система научных знаний, умений и навыков, отношений и опыта творческой деятельности, овладение которыми обеспечивает разностороннее развитие личности.

Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая воздействие социальной среды на формирование личности.

Субординация - система строгого подчинения людей, отношений между ними.

Умения - подготовленность человека к теоретическим и практическим действиям, выполняемым быстро, точно, сознательно, на основе усвоенных знаний и жизненного опыта.

Цель исследования - конечный результат решения проблемы.

Образование как социокультурный феномен

Автономность - способность к независимости от внешних воздействий.

Авторитарный - основанный на слепом подчинении и власти, навязывающий другим свои взгляды.

Аккредитация - получение права образовательного учреждения на выдачу своим выпускникам документа государственного образца об образовании, на включение в систему централизованного государственного финансирования и на пользование гербовой печатью.

Ассоциация - отражение в сознании связей познаваемых феноменов, когда представление об одном вызывает появление мысли о другом.

Бакалавр — первая академическая степень в системе многоступенчатого высшего профессионального образования, присваиваемая по завершению 4-летнего обучения, успешной сдачи экзаменов и защиты выпускной работы.

Восприятие - простейшая из свойственных только человеку форм психического отражения объективного мира в виде целостного образа. В отличие от ощущения восприятие отражает объект целостно.

Гипертекст - тип интерактивной среды с возможностями переходов по ссылкам, позволяющим выбрать необходимую информацию.

Государственный стандарт в образовании - документ, в котором определены конечные результаты образования (по предмету и специальности); содержательное ядро образования; оптимальный минимум содержания образования.

Гуманизация образования - распространение идей гуманизма на содержание, формы и методы обучения и воспитания; обеспечение образовательным процессом разностороннего и гармоничного развития природных сил и способностей человека.

Гуманизм — принцип мировоззрения, в основе которого лежит признание безграничных возможностей человека и его способности к совершенствованию, прав личности на свободное проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки уровня общественных отношений; один из основных принципов педагогики в настоящее время.

Дедукция - вид умозаключения от общих суждений к частному; метод познания.

Действие — элемент деятельности, цель которого не разлагается на более простые.

Демократизация образования - расширение прав и свобод образовательных учреждений; привлечение родителей и общественности к управлению образованием.

Деятельность - взаимодействие человека с миром, в процессе которого человек сознательно и целенаправленно изменяет мир и самого себя.

Зона ближайшего развития - расхождение в уровне трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно и под руководством взрослого.

Идеал – образец, высшая цель, определяющие способ мышления и деятельности личности.

Инвариантный – остающийся без изменения при определенных преобразованиях, при переходе к новым условиям.

Индукция - вид умозаключения от частных, единичных суждений и фактов к общим; метод познания.

Интеграция (лат. integratio – «восстановление», «восполнение») – объединение в целое каких-либо частей; состояние связанности отдельных дифференцированных элементов в целом, а также процесс, ведущий к такому состоянию.

Интеграция образования - процесс сближения и объединения различных компонентов содержания образования, образовательных областей и учреждений, а также субъектов образовательного процесса.

Информатизация образования - массовое внедрение в педагогическую практику информационных технологий с целью создания условий для перестройки учебно-познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучающихся.

Концепция - система идей с выделением ведущей из них.

Культура (лат. cultura - возделывание) - исторически определенный уровень развития общества, производства и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимодействиях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях; совокупность всех видов преобразовательной деятельности человека и общества, а также результатов этой деятельности.

Лицензирование - процедура проведения государственными органами экспертизы и принятия решения о выдаче (или отказе в выдаче) образовательному учреждению лицензии на право осуществления образовательной деятельности в соответствии с поданной заявкой.

Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимоотношениях с каждым учащимся и коллективом; предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, развитии его возможностей.

Личность - человек как общественное существо, носитель общественного сознания и самосознания.

Магистр - (лат. magister - начальник, учитель) - академическая степень в структуре высшего образования, которая следует за степенью бакалавра и предшествует степени кандидата наук. Присваивается по завершению 6-летнего обучения, успешной сдачи экзаменов и защиты магистерской диссертации.

Методология - учение о методах и принципах познания; учение о структуре, методах и средствах деятельности.

Мышление - высшая форма активного отражения объективной реальности с помощью абстракций; один из высших компонентов сознания человека.

Непрерывное образование - образование человека на протяжении всей жизни с учетом его индивидуальных способностей, мотивов и интересов, ценностных установок; осуществляется в форме организованного образования или самообразования.

Образовательная область - набор соответствующих учебных дисциплин и курсов, которые включены в базисный учебный план общеобразовательной школы.

Образовательная программа - документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

Образовательные учреждения - учреждения, осуществляющие образовательный процесс, то есть реализующие одну или несколько образовательных программ. Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций).

Образовательный ценз – определенный уровень образования, достижение которого удостоверяется соответствующим документом.

Парадигма - совокупность теоретико-методологических предпосылок, определяющих конкретное научное исследование, которым руководствуются в качестве образца в научной практике на данном этапе.

Педагогический процесс - целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников с целью их развития, обучения и воспитания.

Познание — процесс психического отражения, обеспечивающий приобретение и усвоение знаний; один из атрибутов сознания.

Провайдер - поставщик услуг Интернета.

Проект - самостоятельно разработанное и изготовленное изделие (услуга) от идеи до ее полного воплощения.

Проектное обучение — обучение, в котором знания и умения у школьников формируются в процессе выполнения творческих проектов.

Профессиональные образовательные учреждения - государственные или негосударственные учреждения, реализующие профессиональные образовательные программы соответствующего уровня с целью подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов согласно утвержденным перечням профессий и специальностей.

Процесс — ход развития какого-либо явления, последовательная смена состояний в развитии чего-либо.

Самоактуализация - стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, переход из состояния возможностей в состояние действительности.

Система - целое, составленное из частей, находящихся во взаимосвязях и взаимообусловности.

Стандарт образования - система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих реальные возможности личности и системы образования.

Стандартизация образования - разработка и использование стандартов, являющихся объективно необходимой деятельностью по упорядочению образовательной практики.

Теория - форма обобщенного отражения действительности в мышлении. Это наука, знание вообще, в отличие от практической деятельности людей. Теория выражается в понятиях, категориях, законах, закономерностях, концепциях, гипотезах, принципах и др.

Технология — наука о мастерстве, способах преобразовательной деятельности и конкретных технологических процессах; универсальный способ познания и жизнедеятельности человека; интегративная образовательная область.

Тьютор— преподаватель-консультант, ведущий учебный процесс в дистанционной форме обучения и выполняющий одновременно функции преподавателя, консультанта и организатора (менеджера) учебного процесса.

Упражнение - повторное выполнение действия с целью его усвоения.

Учебная программа - нормативный документ, определяющий содержание образования по каждому учебному предмету и объем времени, выделяемого как на изучение предмета в целом, так и на каждый раздел и тему.

Учебный план - нормативный документ, определяющий состав учебных предметов, изучаемых в данном образовательном учреждении, их распределение по годам обучения, годовое и недельное количество времени, отводимое на каждый учебный предмет, и структуру учебного года.

Учреждения дополнительного образования - образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ.

Феномен (греч. phainomenon - являющееся) - выдающееся явление, исключительная, неповторимая личность.

Электронная почта - передача данных на конкретный электронный адрес с соблюдением конфиденциальности.

Становление и развитие профессионального образования

Абстрагирование - одна из умственных операций; процесс мышления, в результате которого человек, отвлекаясь от несущественного, образует понятия, восходя от конкретного к абстрактному.

Актуализация - переход психического явления из потенциального в актуальное или из менее актуального в более актуальное.

Альтернативные учебные заведения — учебные заведения, действующие параллельно или дополнительно к государственным учебным заведениям и создающие альтернативу государственному образованию.

Аттестация образовательного учреждения — установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников образовательного учреждения требованиям государственных образовательных стандартов.

Базовое образование — единый государственный муниципальный минимум образования (общего, профессионального), который является основой для дальнейшего образования более высокого уровня.

Бакалавр - первая квалификация в системе ступенчатого высшего профессионального образования, присваиваемая по завершению четырехлетнего обучения после успешной сдачи экзаменов и защиты выпускной квалификационной работы.

Диверсификация (лат. diversicatio - изменение, разнообразие) - в образовании означает переход от моноуровневой структуры образования к многообразию уровней форм получения образования. Она призвана расширить возможность самореализации личности. В профессиональном образовании наметилось два основных пути диверсификации: многоступенчатая и многоуровневая подготовка кадров.

Индивидуальный стиль деятельности — совокупность индивидуальных способов и приемов деятельности человека с учетом его индивидуальных особенностей и уровня профессионального развития.

Информатизация образования — внедрение в образовательный процесс информационных технологий, основанных на широком использовании вычислительной и информационной техники.

Карьера — быстрое достижение известности, успехов в служебной или какой-либо другой деятельности, материальной выгоды, благополучия. Профессиональная карьера по вертикали означает продвижение в должности, по горизонтали - продвижение в мастерстве.

Квалификация — уровень развития способностей человека, позволяющей ему выполнять профессиональные функции определенной степени сложности в конкретном виде деятельности. Квалификация определяется объемом теоретических знаний, практических умений и навыков, степенью сформированности профессионально важных качеств.

Компетенция - круг вопросов, в которых человек обладает познанием и опытом; круг полномочий лица или учреждения.

Конгруэнтность - равенство самому себе, степень совпадения объектов, процессов, явлений (например, совпадение содержания профессионального образования содержанию будущей профессиональной деятельности).

Магистр - академическая степень, отражающая образовательный уровень выпускника вуза и свидетельствующая о наличии у него знаний, умений и навыков, присущих начинающему научному работнику. Присваивается по завершению шестилетнего обучения, успешной сдачи экзаменов и защиты магистерской диссертации.

Мастерство — высший уровень профессионального развития, характеризующийся профессиональным творчеством и сформированностью индивидуального стиля профессиональной деятельности.

Модернизация (фр. moderne - современный, новейший) - в образовании означает его обновление, придание образованию новых черт, в соответствии с современными требованиями и с учетом положительных тенденций развития мирового образовательного процесса.

Монопрофессиональное обучение - обучение одной профессии в течение одного цикла со сдачей выпускного экзамена.

Научная организация труда — осуществление на каждом рабочем месте комплекса научно обоснованных мероприятий, позволяющих повышать эффективность производства, сохранять здоровье человека, превращать труд в жизненную потребность. Она предусматривает целесообразное расчленение трудового процесса на операции, улучшение условий труда, оборудование и оснащение рабочих мест, укрепление дисциплины труда и др.

Обучаемость - индивидуальные показатели скорости и качества усвоения человеком знаний, умений и навыков в процессе обучения; способность к обучению.

Обученность - результат обучения, включающий как наличный запас знаний, так и сложившиеся способы и приемы их приобретения (умения учиться).

Общественно-педагогическое движение в России 60-80-х гг. XIX в., было направлено на демократизацию и расширение образования народных масс. Включало в себя революционно-демократическое (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов), буржуазно-демократическое (К.Д. Ушинский), либерально-буржуазное (Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов). Под напором этого движения царское правительство вынуждено было осуществлять ряд мер по реформированию начального, среднего и высшего образования в России.

Педология (от греч. pais - дитя, logos - учение) - течение в педагогике и психологии конца XIX - середина XX вв. (С. Холл, П.П. Блонский и др.), пытавшееся обобщенно использовать психологические, анатомо-физиологические, биологические подходы в изучении, обучении и воспитании детей. Преувеличивала роль наследственного фактора в развитии личности, хотя и накопила ценный эмпирический материал. В 1936 году вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса», согласно которому эта наука была признана ошибочной и запрещена, что задержало естественный процесс развития психологии и психодиагностики в нашей стране.

Полипрофессиональное обучение - ступенчатое обучение по основной и смежным профессиям со сдачей экзамена по каждой степени.

Призвание - свойство личности, формирующееся на основе интереса к определенной деятельности, стремления выполнять ее и проявления способностей к ней. Деятельность по призванию, помимо внешнего результата, дает чувство удовлетворения результатом и самим процессом деятельности.

Производственное обучение — обучение в условиях производства, составной компонент профессионального образования.

Профессионализм - уровень профессионального развития личности.

Профессиональная адаптация — приспособление работающих к условиям профессиональной среды и деятельности.

Профессиональная готовность - субъективное состояние личности, считающей себя способной и подготовленной к выполнению определенной профессиональной деятельности и стремящейся ее выполнить.

Профессиональная направленность - направленность личности на определенный вид профессиональной деятельности и на конкретную профессию.

Профессиональная подготовка — система организационных и педагогических мероприятий, обеспечивающих формирование у личности профессиональной направленности знаний, умений, навыков и профессиональной готовности.

Профессиональная пригодность - психодиагностическая и психопрогностическая оценка личности и организма человека по взаимодействию его профессиональных способностей и условий профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие - процесс развития личности как субъекта профессиональной деятельности посредством профессионального обучения и воспитания; тесно связано с профессиональным самоопределением.

Профессиональное творчество - деятельность личности по созданию субъективно или объективно новых способов и приемов профессиональной деятельности и ее результатов.

Профессия — род трудовой деятельности, требующей определенной профессиональной подготовки.

Психомоторика - основной вид объективизации психики в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных (в частности, импульсивных) реакциях и актах.

Ремесло — древний, узкий вид трудовой деятельности (наряду с земледелием и скотоводством), основанный на примитивных, как правило, ручных способах обработки различных материалов. Ремесленным способом изготавливались орудия труда, оружие, предметы быта и украшения.

Рынок труда - сложившиеся текущие и перспективные потребности конкретного региона в кадрах.

Самосознание - одно из проявлений сознания как выделение себя (Я) из объективного мира («не Я»), осознание себя человеком.

Специальность - конкретная область труда, в рамках определенной профессии, требующая специальных знаний, умений и навыков.

Средства производства — совокупность средств труда и предметов труда, которые используются людьми в процессе производства товаров и услуг.

Технология производства — строго определенная система производственных операций с использованием совокупности средств и приспособлений.

Типовое положение об образовательном учреждении - свод нормативно-правовых оснований, регламентирующих учебно-воспитательную, организационно-хозяйственную и управленческую деятельность субъектов образовательного процесса, их права и обязанности.

Учебная программа - документ, определяющий основное содержание обучения по данному учебному предмету (курсу). В учебной программе формируются цели и задачи обучения, определяются особенности организации занятий и методики их проведения.

Эгоцентризм — свойство личности, близкое к эгоизму, но отличающееся от него тем, что основной целью имеет не выгоду, а утверждение исключительности своего Я.

Я—концепция — относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений о самом себе, на основе которой человек строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе.

Образовательный процесс в профессиональном

учебном заведении и его проектирование

Адаптивность – приспособленность, способность образования к гибкой переориентации содержания, форм и методов обучения и воспитания в зависимости от конкретных условий.

Акмеология (греч. acme – «вершина» - и logos – «наука», «учение») – наука о более полном индивидуальном развитии взрослого человека, достижении им высокого уровня социальной зрелости как гражданина, специалиста, профессионала.

Активизация познавательной деятельности – такая организация познавательного процесса, при которой учебный материал становится предметом активных мыслительных и практических действий каждого обучаемого.

Дидактика (греч. didaktikos – «поучающий» и didasko – «изучающий») – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования (цели, содержание, методы, средства, достигаемые результаты).

Дидактическая задача – конкретная цель деятельности педагога по обучению знаниям, умениям и навыкам, а также воспитанию и развитию учащихся.

Дидактическая система - способ осуществления алгоритма управления обучением. Определяется тремя основными составляющими: видом управления, видом информационного процесса, типом средств передачи информации и управления познавательной деятельностью.

Дидактические средства обучения - предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и способствующими непосредственному и косвенному познанию мира.

Дидактический материал – особый вид пособий для учебных занятий, использование которых способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, экономии учебного времени.

Дидактический процесс – совокупность действий преподавателя и познавательной деятельности обучаемых.

Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым учеником.

Качество образования – интегральная характеристика образовательного процесса и его результатов, выражающая меру их соответствия распространенным в обществе представлениям о том, каким должен быть образовательный процесс и каким целям он должен служить. Качество образования определяется факторами, обусловливающими его социальную эффективность: содержание, высокая компетентность педагогических работников, новейшие педагогические технологии, материально-техническая оснащенность; гуманистическая направленность, полнота удовлетворения потребностей населения в знаниях.

Метод (греч. methodos – «путь исследования, познания») – способ, с помощью которого обеспечивается достижение намеченной цели.

Метод «мозгового штурма» - метод группового обучения или воспитания, стимулирующий познавательную активность и основанный на процессе совместного разрешения поставленных в ходе организованной дискуссии проблем.

Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий педагогов и обучающихся, обеспечивающих усвоение содержания образования, развитие умственных сил и способностей учащихся и студентов, овладение средствами самообразования.

Методика – совокупность конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных образовательных процессах.

Организационная форма обучения - специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приемами, средствами и видами деятельности обучающихся.

Педагогическое моделирование — это разработка условного идеального образа проектируемого объекта, который отражает существенные черты оригинала. Модели бывают описательными, графическими или гипотетическими. В них отражаются педагогические цели, задачи, условия эффективности, структурные компоненты объекта, способы его функционирования.

Педагогическое проектирование - компонент педагогической деятельности, осуществляемой в условиях образовательного процесса и направленной на предвидение педагогом его эффективного функционирования и развития.

Профессионально-образовательный процесс — это социально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся в профессиональных образовательных учреждениях, направленное на решение профессионально развивающих и образовательных задач.

Технологии профессионального обучения

Автоматизированная обучающая система – взаимосвязанный комплекс технического, учебно-методического, лингвистического, программного и организационного обеспечения на базе ЭВМ, предназначенный для индивидуализации обучения.

Алгоритм – последовательность выполнения задания; запись, определяющая ход действий по выполнению задания, т.е. план работы и ее выполнения на определенном этапе.

Алгоритмизированное обучение – обучение, пи котором усвоение знаний идет путем последовательного выполнения одной за другой логически взаимосвязанных операций.

Интерактивное обучение – обучение, основывающееся на психологии человеческих взаимоотношений.

Гипертекст (от англ. hyper-ext — «сверхтекст»), или гипертекстовая сис­тема — это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на раз­ных компьютерах. Основная черта гипертекста — это возможность переходов по гак называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально сформированного текста, либо определенного графического изображения. Одно­временно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».

Дистанционное обучение (от англ. distance— «дистанци­онное», «на расстоянии») — форма обучения на расстоянии, когда «доставка» учебного ма­териала и учебное взаимодей­ствие педагога и обучающегося обеспечиваются с помощью современных технологических электронных средств.

Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.

Информационная технология обучения – педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства (кино-, аудио- и видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные средства) для работы с информацией.

Компьютерные технологии обучения — это процессы сбора, переработки, хра­нения и передачи информации обучаемому посредством компьютера.

Модель виртуальных миров в обучении – компьютерная технология, обладающая эффектом присутствия, основана на трехмерных объектах, являющихся усовершенствованной электронной моделью учебной аудитории.

Модульная программа — это дидактическая парадигма, состоящая из модулей, каждый из которых имеет определен­ные деятельностные дидактиче­ские цели. Достижение целей обеспечивается конкретной дозой содержания учебного материала, усвоение материала диагностируется конкретными заданиями.

Модульное обучение — это инновационный вид обучения, основанный на деятельностном подходе и принципе сознатель­ности (осознаются программа обучения и собственная траек­тория учения), характеризу­ющийся замкнутым типом управления благодаря модуль­ной программе и модулям.

Мультимедиа технология (англ. multimedia — «многоком­понентная среда») — програм­мы, позволяющие использовать текст, графику, видео и мульти­пликацию в интерактивном режиме (общение, диалог).

Объект проектирования – то, на что направлена проектная деятельность.

Педагогическая технология - последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или на планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.

Проектная деятельность – интегративный творческий вид деятельности по созданию товаров и услуг, обладающих объективной или субъективной новизной и имеющих личную или общественную значимость.

Технология проектного обучения - гибкая модель организации учебного процесса в профессиональной школе, ориентированная на творческую самореализацию личности обучаемого путем развития его интеллектуаль­ных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг. Результатом проектной деятельности являются учебные творческие проекты,

Учебный модуль — организа­ционно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, методическое руководство и систему контроля.

Теория и методика воспитательной работы

в профессиональном учебном заведении

Авторская школа – экспериментальное учебно-воспитательное учреждение, деятельность которого основана на ведущей психолого-педагогической концепции, разработанной определенным автором или авторским коллективом.

Валеология – наука о здоровом образе жизни, имеющая целью исследования системы факторов и условий, способствующих укреплению здоровья людей.

Воспитание – 1) (в широком смысле) совокупность формирующего воздействия всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В этом значении воспитание отождествля­ется с социализацией; 2) (в узком смысле) специ­ально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Воспитанник – человек, являющийся, с одной стороны, субъектом целенаправленной деятельности воспитателя и социального окружения (семьи и коллектива), с другой стороны – субъектом самовоспитания и саморазвития.

Воспитанность – достигнутый уровень развития личности, проявляющийся в согласованности между знаниями и умениями, убеждениями, поведением и характеризующийся степенью сформированности общественно значимых качеств.

Воспитательная функция педагогического процесса – круг деятельности по формированию основ научного мировоззрения, профессиональных убеждений, уважения к труду, по воспитанию коллективизма, дружбы, трудовой дисциплины, ответственности; формирование норм и правил гражданского поведения.

Воспитательное мастерство – мера совершенства педагога в реализации системы воспитательных функций при решении конкретных воспитательных задач.

Девиантное поведение – это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией.

Закономерности воспитания – устойчивые, повторяющиеся, существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности.

Коллектив – организованная и обладающая органами управления группа людей, объединенных общественно значимыми идеями, интересами, деятельностью.

Коллективизм – умение взаимодействовать с товарищами по работе в ходе трудовой деятельности, способность вступать с ними в гуманистические отношения, готовность подчинить собственные интересы общественным и коллективным

Культура поведения – характеристика поведения по критерию и мере соответствия нравственно-эстетическим принципам, социальным нормам и правилам этикета.

Методы воспитания – упорядоченные практические совместные действия педагога и воспитанника, которые способствуют передаче, усвоению и использованию содержания воспитания как общественного опыта.

Методы организации коллектива – методы воспитания, способствующие формированию коллектива с высокой дисциплиной, заботой всех и каждого об улучшении условий обучения, труда, с соревновательным отношением к делу и самоуправлением.

Мировоззрение – система научных, философских, социально-политических, эстетических взглядов на мир.

Моделирование воспитания – метод познавательной и практической деятельности, позволяющий адекватно и целостно отразить в модельных представлениях сущность, важнейшие качества и компоненты воспитательного процесса.

Нравственная культура – определенный уровень отношения к сложившейся в обществе системе ценностей и традиций морали, выражающийся в объеме знаний, интересе к ним и их выборе в качестве мотива своего поведения.

Общественное мнение – метод самоорганизации педагогического стимулирования, обеспечивающий поддержку и развитие общественно полезной деятельности и проявление нравственных качеств воспитанников посредством выполнения требований морали, постановки и реализации общественно значимых перспектив, социально-нравственной оценки поведения членов коллектива.

Принцип культуросообразности – максимальное использование в воспитании и образовании культуры той среды, нации, общества, страны, региона, в которой находится учебное заведение.

Принцип природосообразности – обязательный учет половозрастных особенностей учащихся, определяющих их возможности, уровень развития личностных свойств; опора на мотивы и потребности учащихся конкретного пола и возраста.

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания и служат руководством в решении воспитательных задач.

Технологии воспитания — это воспитательная деятельность педагогов, связанная с планированием предполагаемого ими результата и способов его достижения, с моделированием этих способов, осуществлением разработанных планов и моделей, управлением деятельностью и поведением людей, реализующих эти планы.

Форма воспитания - внешнее проявление процесса воспитания.

Управление профессиональным образованием

Децентрализация управления – процесс передачи функций управления местным органам власти, в образовании – самим образовательным учреждениям.

Контроль (франц. controle – «проверка») – составная часть управления объектами и процессами, заключающаяся в наблюдении за объектом с целью проверки соответствия наблюдаемого состояния объекта желаемому и необходимому состоянию, предусмотренному законами, инструкциями, положениями, программами, планами, проектами и соглашениями.

Контроль качества профессионального образования – обеспечение соответствия результатов профессионального обучения стандарту профессионального образования. Контрольная процедура рассматривает три этапа контроля: входной, промежуточный и выходной.

Методы контроля – способы получения информации о результативности процесса обучения.

Мониторинг (англ. monitor – «контролировать», «проверять») — 1) постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям; 2) в педагогике – планомерное диагностическое отслеживание профессионально-образовательного процесса.

Мониторинг профессионального развития – внешнее и внутреннее побуждение субъекта к профессиональной деятельности и способы его инициирования.

Мотивация – внешнее и внутреннее побуждение субъекта к деятельности во имя достижения каких-либо целей, наличие интереса к такой деятельности и способы его инициирования, побуждения. В педагогике мотивация формируется под влиянием всей системы педагогических воздействий, но воспитывается в процессе непосредственной деятельности.

Планирование работы образовательного учреждения – принятие управленческого решения, выступающего во множестве форм, различающихся по степени обязательности, продолжительности охватываемых периодов, по тематике и персональной принадлежности.

Содержание внутреннего контроля профессионального учебного заведения – включает следующие направления: решение организационно-педагогических вопросов, качество и ход выполнения образовательных программ и государственных образовательных стандартов; качество знаний, умений и навыков обучаемых; уровень воспитанности обучаемых; состояние преподавания учебных дисциплин, практик; работа с педагогическими кадрами; эффективность совместной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности; исполнение нормативных документов и принятых решений.

Управление – целенаправленное воздействие, необходимое для согласования совместной деятельности людей.

Управление образованием — 1)(как организация) сложная организационно- структурная система, внутри которой выделяются структуры регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также структуры управления самих образовательных учреждений; 2) (как процесс) взаимосвязанная совокупность циклически повторяющих процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей.