«Федеральное агентство по здравоохранению и социальному развитию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»
3.4. Разработка системы педагогического контроля практического занятия
Выбор методов контроля и разработку контролирующих заданий (контрольно-измерительных материалов) для проведения практического занятия по теме необходимо проводить, также ориентируясь на содержание целей обучения.
Определенные цели исходного уровня занятия определяют содержание контроля (т.е. мы определяем, готовился ли студент к занятию или нет) и метод, позволяющий быстро определить подготовку группы.
Адекватным методом этого контроля будет тестирование, позволяющее за короткое время определить уровень подготовленности всех студентов группы. Технологично использовать тестовые задания с выбором одного или нескольких правильных ответов. Правильность выполнения заданий легко и быстро может быть определена с помощью специальной карты ответов и трафаретов, а использование различных приемов при композиции заданий (подведение под понятие, логические связи и пр.) в сочетании с большим количеством предлагаемых ответов позволяет обеспечить валидность контроля по содержанию. Количество тестовых заданий определяется эмпирически – на их выполнение в плане занятия целесообразно отвести 10-20 минут. Использование контролирующих компьютерных программ значительно облегчит работу преподавателя по обработке и анализу результатов, позволит увеличить количество заданий в тесте и повысить его надежность.
Контроль исходного уровня можно провести и традиционным методом собеседования – фронтальный опрос (вопрос-ответ или обсуждение проблемы): функция контроля исходного уровня в основном мотивационная и обучающая, диагностирует он общие знания (представления о содержании темы).
Ещё раз необходимо подчеркнуть, что содержание заданий должно соответствовать целям. При проектировании занятия можно составить таблицы, где для контроля достижения каждой цели приводятся соответствующие задания (пример 22).
Пример 22
| Специальность: ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО Дисциплина: Педиатрия Тема: Острый пиелонефрит у детей | |
| Цель | Контролирующее задание |
| 1. Студент должен знать патегенез пиелонефрита | Выберите все правильные ответы. 1. Наиболее частый возбудитель при воспалительном процессе в мочевых путях А синегнойная палочка Б золотистый стафилококк В клебсиелла Г протей Д кишечная палочка |
| 2. Лабораторные методы исследования с нормативами (общий анализ мочи, анализ мочи по Нечипоренко, анализ мочи по Аддис-Каковскому, проба по Зимницкому, биохимический анализ мочи, посев мочи, клинический анализ крови, биохимический анализ крови) | 2. Проба по Зимницкому позволяет А определить степень лейкоцитурии Б определить концентрационную функцию почек В определить фильтрационную функцию почек Г определить степень бактериурии Д определить степень гематурии |
В ходе занятия при решении задач преподаватель контролирует правильность выполнения действий и направляет ход решение. Контроль реализует функцию корректирующую и выполняется экспертным методом – чаще это устное собеседование с экспертом (преподавателем).
Например, если студент решает задачу устно, преподаватель отслеживает ход решения и вносит коррекцию, задает наводящие вопросы и пр. Если студент проводит курацию больного, преподаватель также должен контролировать его действия и результат – обсудить его со студентом после курации.
Контроль над выработкой действий может осуществляться с помощью компьютерных программ, если программа контролирует ход решения задачи определенного класса и может вести диалог с обучаемым.
В конце занятия проводится контроль для выявления успешности достижения поставленных целей практического занятия – заключительный по теме.
Выработку мануальных умений диагностируют обычно экспертным методом. Выработку умственных умений удобно и эффективно можно провести методом тестирования. Но при условии, что содержание заданий будет соответствовать целям (пример 23).
Пример 23
| Специальность: ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО Дисциплина: Педиатрия Тема: Острый пиелонефрит у детей | |
| Цель | Контролирующее задание |
| 1. Студент должен уметь назначить лабораторно-инструментальные методы для подтверждения диагноза «острый пиелонефрит» | Выберите все правильные ответы. К врачу обратилась мать с ребенком 3-х лет, у которого с первого года жизни отмечается транзиторная лейкоцитурия, иногда «немотивированные» подъемы температуры, боли в животе. из ниже перечисленного наиболее целесообразно провести больному в первую очередь А статическую нефросцинтиграфию Б УЗИ почек с ЦДК В цистоскопию Г динамическую нефросцинтиграфию Д экскреторную урографию |
Тестовые задания необходимо составлять таким образом, чтобы они выявляли умение использовать знания (общие и частные) в выполнении логических действий – сравнение, подведение под понятие, выведение следствий, классификации и пр.
Можно также использовать экспертный метод. Он позволит диагностировать достижение общей цели изучения темы, если будут составлены комплексные задания (пример 24).
Пример 24
| Специальность: ЛЕЧЕБНОЕ ДЕЛО Дисциплина: Педиатрия Тема: Острый пиелонефрит у детей | |
| Цель изучения темы | Контролирующая ситуационная задача |
| Формирование умений диагностирования острого пиелонефрита у детей с назначением схемы лечения и диспансерного наблюдения | У ребенка 6-ти месяцев в течение трех дней держится лихорадка (37,5-38оС), катаральных явлений нет. В клиническом анализе крови: Эр-3,5млн, Hb-100г/л, Цв.п.-0,7, Л зрения.-14тыс, п.я.-9%, с.я.-65%, м-5%, лф.-20%, э.-1%, СОЭ-40мм/час. В общем анализе мочи: отн. плотность-1010, белок- 0,09г/л, лейкоциты-покрывают все поля зрения, эритроциты- 1-2 в поле зрения.
|
Устный опрос студентов всей группы по решению задач занимает много времени. Поэтому его можно заменить письменным решением задач. Но в этом случае преподаватель будет затрачивать больше времени вне занятия на проверку работ. Оптимальный вариант – компьютерные программы, контролирующие правильность поэтапного решения комплексной ситуационной задачи.
3.5. Планирование практического занятия
Исходя из современного компетентностного подхода к качеству подготовки специалистов в высшей школе распределим учебное время практического занятия между методами обучения.
Деятельностный подход предполагает, что все учебное время студент на занятии работает сам (но под руководством преподавателя!), т.е. выполняет какие-либо обучающие и контролирующие задания. Действия преподавателя сводятся к организации этой работы и ее контролю. Однако в настоящее время некоторые преподаватели все-таки склонны превращать занятия в «мини-лекции» - сообщается информация дополнительная к материалу лекции или учебника.
Сформировался общий план проведения занятия:
1) организационная часть,
2) контроль исходного уровня,
3) самостоятельная работа студентов под контролем преподавателя (курация больных, амбулаторный прием пациентов, решение задач, изучение препаратов, выполнение мануальных действий, и пр.),
4) контроль заключительный по теме занятия;
5) подведение итогов занятия, задание для подготовки к следующему занятию.
Теоретически при деятельностном подходе к обучению (при котором цели занятия – формирование умений) эффективнее то занятие, при проведении которого большую часть времени каждый студент группы выполняет какое-либо действие самостоятельно (но под контролем преподавателя). Таким образом, при планировании занятия необходимо стремиться к созданию условий выполнения действий (т.е. заданий) каждому студенту – решение задач, выполнение манипуляций и пр. Анализ методик проведения практических занятий выявляет часто встречающуюся ошибку – выполнение задания организуется по типу демонстрации: один студент выполняет, потом разворачивается дискуссия с групповым обсуждением. При этом получается, что решал ситуационную задачу (или выполнял мануальное действие) все-таки один студент, а остальные только наблюдали за этим процессом.
Для определения эффективности распределения времени практического занятия можно использовать условный показатель – «среднее время активной работы студента». Под активной работой понимается действие студента по выполнению заданий, при этом преподаватель обязательно контролирует выполнение этого действия. Если контроля не было, нельзя считать, что студент работал. Например, студент решает ситуационную задачу устно под контролем преподавателя в течение 5 мин., остальные 9 студентов наблюдают. В этом случае активно работал 1 студент 5 мин, а среднее время активной работы каждого студента группы вычисляем делением: 5:10=0,5 мин.
Если студенты знакомились с информацией (слушали преподавателя, наблюдали за выполняемым преподавателем действием и пр.), этот период нельзя оценивать как период активной деятельности. Т.е. среднее время работы каждого студента в этот период равно 0.
План практического занятия может быть представлен таблицей – хронокартой. Если занятия проводятся по общему плану можно составить общую хронокарту для всех тем дисциплины (пример 25).
Пример 25
Специальность: «Лечебное дело»
Дисциплина: «Оперативная хирургия и топографическая анатомия»
ХРОНОКАРТА
практического занятия
| № | Деятельность студента и/или преподавателя (конкретный метод обучения и/или контроля) | Время (мин) | Число работавших студентов | Среднее время работы одного студента |
| 1 | Анализ результатов заключительного тестового контроля предыдущего занятия. Каждому студенту выдается тест и карточка с его результатами. Все задания теста последовательно анализируются, определяются характерные ошибки в выполнении, обсуждаются правильные ответы. | 10 | 10 | 10 |
| 2 | Тестовый контроль исходного уровня подготовки к занятию. | 10 | 10 | 10 |
| 3 | Самостоятельная работа студентов с учебным препаратом. Студенты САМИ читают раздел соответствующей таблицы, находят анатомические образования на препарате и определять их взаимоотношения. Преподаватель наблюдает и консультирует. | 20 | 10 | 20 |
| 4 | Анализ результатов тестового контроля исходного уровня. Каждому студенту выдается тест и карточка с его результатами. Все задания теста последовательно анализируются, определяются характерные ошибки в выполнении, обсуждаются правильные ответы. | 10 | 10 | 10 |
| 5 | Ответы преподавателя на вопросы студентов, возникшие по ходу изучения препарата. | 10 | 2 | 0,2 |
| 6 | Решение ситуационных задач (индивидуальное решение каждым студентом задачи из задачника по теме занятия). Студент решает задачу, сопровождая решение демонстрацией на препарате. Преподаватель контролирует каждый шаг решения, требует точного следования ООД! | 40 | 10 | 4 |
| 7 | Заключительный тестовый контроль по теме. | 10 | 10 | 10 |
| Среднее время активной работы одного студента на занятии | абсолютное (мин) | 64,2 | ||
| % времени всего занятия | 58% | |||
Только после разработки целей, ООД, методов обучения и контроля, плана проведения занятия можно перейти к подбору средств обучения.
3.6. Выбор средств обучения
При выборе средств обучения для проведения практического занятия необходимо учесть цели обучения, методы, которые будут использоваться для их достижения.
Информационные средства обычно включают официально изданные учебник, учебные пособия, а также различные материалы, разработанные кафедрой (банки ситуационных и прочих задач, заданий в тестовой форме, блоки информации, методические разработки проведения занятия и пр.).
Материально-технические средства ограничены техническими возможностями вуза и/или кафедры. Поэтому если проектируется занятие для проведения в существующих условиях, средства подбираются из имеющихся. Если в проекте ставиться цель повысить эффективность учебного проекта, то закладывать в проект нужно требуемые для этого средства. Например, для проведения занятия по дисциплине гистология, цитология и эмбриология» традиционно используются гистологические препараты. Если учебное помещение будет оборудовано компьютерами для каждого учащегося, возможно повысить эффективность занятия используя компьютерные программы с демонстрацией изображения гистологической картины тканей.
* *
*
Разработка проекта практического занятия – важный компонент педагогической деятельности преподавателя вуза.
Сверхзадачей разработки проекта является сведение в систему всех компонентов технологии учебного процесса изучения тем дисциплины для достижения эффективного достижения целей занятия, а также для повышения качества обучения всей дисциплине и специальности в целом.
В ходе разработки проекта, выполняя каждый последующий этап, преподаватель будет возвращаться к предыдущим и пересматривать их, в поисках лучших вариантов создания эффективной системы обучения. Поэтому могут корректироваться цели обучения, меняться методы обучения и контроля, заменяться средства обучения и пр.
Представление занятия в виде осмысленного и научно обоснованного проекта позволяет выявить недостатки в существующей организации учебного процесса, стимулирует разработку новых средств и методов обучения, активизирует творческую активность преподавателя.
ГЛАВА IV
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Разрабатывая авторскую технологию практического занятия, необходимо доказать её эффективность по сравнению с применяемой в настоящее время. И это уже раздел научных исследований педагогики высшей школы.
Часто в так называемых научных работах просто описывается новый метод обучения, или средство, или процедура проведения экзамена. В лучшем случае авторы ссылаются на научные положения психолого-педагогической науки, положенные в основы их разработки, подтверждая этим предполагаемую эффективность инноваций.
Методы определения эффективности технологии обучения следующие.
К методам наблюдения относятся анализ всех многочисленных явлений и фактов педагогики высшей школы, компонентов технологии. Например, можно проанализировать содержание рабочих программ дисциплин, сопоставив их с требованиями педагогики и дать рекомендации по их коррекции. Или сопоставить содержание контрольно-измерительных материалов курсового экзамена дисциплины с конечными целями её изучения. Составление рецензии на учебник – тоже научное исследование.
Измерение результата учебного процесса (определение уровня подготовленности) позволяет сравнить его в разных группах, в разных вузах. При этом необходимо использовать положения теории педагогических измерений и педагогического тестирования. Можно измерить и некоторые параметры самого учебного процесса. Например, время, затраченное на достижение целей обучения можно измерить методом хронометража.
Можно также использовать метод анкетирования студентов или преподавателей для выяснения мотивации, отношения к различным аспектам учебного процесса, наличия определенных свойств личности и пр.
Итак, оценка эффективности технологии обучения основана на измерении степени достижения целей обучения (результата) и качества самого педагогического процесса. Поэтому показатели эффективности учебной деятельности должны позволять оценить основные аспекты степени достижения цели и того, какой ценой это происходит. Основные показатели эффективности были предложены Ю.М.Орловым, который заведовал кафедрой педагогики и психологии ММА им. И.М.Сеченова в 70 –90-ые годы прошлого века. Приводим их ниже с небольшой коррекцией и добавлениями.
Показатель 1. Улучшение количественных и качественных характеристик результатов учебной деятельности студентов в плане соответствия их целям обучения по сравнению с некоторыми прошлыми результатами или по сравнению с результатами обучения других групп учащихся. Поскольку главными целями обучения являются знания и умения, которыми должен овладеть студент, то прирост количества и качества знаний и умений по сравнению с результатами старой технологии свидетельствует об эффективности новой технологии. Показатель измеряется педагогическим тестированием и/или экспертным методом.
Обучение и воспитание составляют единую систему. Поэтому в систему целей обучения должны быть также включены те черты личности, которые являются определяющими в профессиональной деятельности врача: любовь к больному, альтруизм, знание основ медицинской этики, приобретение умений и привычек, соответствующих требованиям медицинской деонтологии и этики. Для оценки степени достижения этих высших целей обучения в подготовке врача недостаточно оценивать только знания и умения, но потребуется разработка методов, позволяющих достаточно надежно измерять изменения в особенностях личности студента изучающего медицину. Можно рекомендовать метод анкетирования и/или тестирования, например, до и после изучения дисциплины.
Показатель 2. Уменьшение времени, затраченного на достижение конкретной цели обучения, достигнутое при обучении по новой технологии. Сокращение необходимого времени на обучение — проявление подлинной эффективности учебного процесса, так как увеличение свободного времени студента повышает уровень его самостоятельности и творческого отношения к учению, у него возникает возможность уделить больше внимания изучению вопросов медицины, соответствующих его интересам. Таким образом, мерой эффективности выступает возрастание свободного времени студента. Измерение этого показателя достигается путем хронометража или автохронометража времени, затраченного студентом на все организационные формы обучения (самостоятельная внеаудиторная работа, практические занятия и пр.).
Показатель 3. Прочность усвоения и выживаемость знаний и умений студента. Этот показатель ориентирует преподавателя не на промежуточные, а на конечные результаты обучения. Если показатель I позволяет оценивать эффективность с позиций итогового контроля, то показатель 3 (прочности усвоения) ориентирует преподавателя на конечные результаты, которые используют как в последующем обучении, в «вертикальной» интеграции учебного процесса, так и в профессиональной деятельности выпускника. Возрастание этого показателя можно добиться не столько совершенствованием технологии изучения самой дисциплины, сколько совершенствованием технологии обучения в вузе в целом. Необходимо создавать условия для включения сформированной при изучении, например, базисной дисциплины деятельности в изучение специальных дисциплин. Показатель будет выявлять связь обучения с практической деятельностью, эффективность интеграции преподавания дисциплин «по вертикали» и «по горизонтали». Этот показатель исследуется с помощью измерения уровня подготовленности через определенные промежутки времени после окончания курса изучения (например, 6 месяцев, 1 год, 2 года и пр.) методом тестирования и/или экспертной оценки. Снижения этого уровня по сравнению с экзаменационным и может быть измерено.
Показатель 4. Облегчение учебной деятельности студента, проявляющееся в уменьшении трудности, усилий, напряженности, связанных с деятельностью учения. Этот параметр, совместно со вторым, отвечает на вопрос о том, какой ценой достигаются желаемые результаты учебной деятельности. Облегчение учения достигается за счет улучшения организации учебного материала, повышения его доступности, усиления мотивации учения, выработки у студента умения учиться, адекватных привычек учебной деятельности, соразмерности заданий возможностям студента. Этот показатель измеряется с помощью метода анкетирования. Разрабатывается специальная анкета, отвечая на вопросы которой студент проводит самооценку трудности-легкости исполнения определенных видов познавательной деятельности, выполняемых им для достижения целей обучения дисциплине.
Показатель 5. Оптимизация мотивации учебной деятельности студентов. Складывается из двух показателей - удовлетворенность учением и отношение к учению.
Главным эмоциональным фактором в учебной ситуации является удовлетворенность студента учением. Переживания, возникающие в ситуации учебной деятельности, могут рассматриваться двояко: а) как эффект эмоционального подкрепления, в результате которого происходит становление психических новообразований, лежащих в основе знаний, навыков и умений, и б) как эмоциональный фон, создающий общую привлекательность учения и стимулирующий его.
Переживание удовлетворения — эффект, обращенный в будущее. В результате удовлетворенности учением у студента создаются установка и стремление самостоятельно учиться, повышается мотивация познания и самосовершенствования, которая по окончании института выражается в стремлении врача постоянно повышать квалификацию. Это качество личности врача приобретает исключительное значение в век бурного развития медицины. Отсутствие же удовлетворенности учением, негативные переживания, возникающие в учебной ситуации, порождают эмоциональные барьеры, повышающие трудность учения и усиливающие «защитную» мотивацию учения, что снижает творческий потенциал студента.
Этот показатель может быть повышен улучшением эмоционального фона учения, применением индивидуального подхода к студенту, созданием благоприятного психологического климата в студенческой группе и использованием в учебном процессе рекомендаций, разработанных общей и социальной психологией.
Отношения к учению расчленяется на отношения к преподавателю и к конкретным видам учебной деятельности: к лекции, практическому занятию, УИРС, курации больных, к составлению истории болезни, к медицинской практике, отношение к профессии. Изучение отношения к любой деятельности включает в себя измерение интереса к ней, желания заниматься данной деятельностью, оценки способности противостоять воздействиям, дезорганизующим деятельность, отвлечение от нее на другие занятия, оценку ответственности за результаты ее. Этот показатель является интегральным выражением многих сторон организации деятельности и отношения к объектам, включенным в нее. Отношения измеряются обычно с помощью различного рода анкет.
Показатель 6. Экономическая эффективность технологии обучения – показатель интегрированный и непростой для измерения. Если, например, разработанная технология обучения дисциплине позволяет уменьшить количество преподавателей, непосредственно занятых в учебном процессе, она будет экономически эффективной, так как снижается сумма заработной платы. В технологии могут быть разработаны средства обучения более дорогие, чем применявшиеся ранее, но более долговечные. Так, анатомические препараты-пластинаты дороже анатомических препаратов, фиксированных формалином. Но срок службы их в несколько раз больше, следовательно, их использование экономически выгоднее. Методику определения экономической эффективности (т.е. расчета её) только предстоит разработать.
Показатель 7. Соответствие компонентов технологии современным требованиям психолого-педагогической науки. Определить этот показатель можно методом анализа компонентов учебной технологии, сопоставив их с требованиями. Мы можем определить это соответствие не только качественно, но и количественно. Например, оценивая форму и содержание тестовых заданий для итогового контроля по дисциплине – экзамена, можно высчитать, что только 25% этих заданий соответствуют по содержанию конечным целям обучения. Следовательно, такой тест нельзя оценить способным измерять уровень подготовленности студента.
Показатель 8. Степень автоматизации технологии, т. е. способность её «работать» без постоянного участия преподавателя. Технология, в которой используются ясные инструкции (ООД) для выполнения учебной деятельности, учебники и пособия содержат четкую структурированную учебную информацию, а контроль за правильностью выполнения заданий осуществляется с помощью компьютерной программы, позволяет преподавателю освободиться от текущей рутины управления учебной деятельностью. Он освобождается для творческой работы совершенствования технологии, реализации принципа индивидуального подхода в обучении, воспитательной работы и др.
Выделенные восемь показателей образуют систему переменных, положительно коррелирующих между собою и влияющих друг на друга. В процессе психолого-педагогических исследований эффективности учебной деятельности студента установлено, что уровень подготовленности зависит от удовлетворенности учением, отношения к нему, от облегчения. Хорошо успевающим студентам легче учиться, чем слабо успевающим. С удовлетворенностью учением повышается прочность усвоения, выживаемость знаний, снижается трудность учения, формируется положительное отношение к учению, к преподавателю, к определенным видам занятий и улучшается отношение к профессии. С возрастанием академических успехов студента происходит уменьшение затрат времени на обучение, улучшается отношение к учению, возрастает облегчение. Положительное изменение любого показателя свидетельствует об эффективности технологии обучения и тем самым выступает в качестве окончательного критерия её. Без изучения эффективности, измерения показателей эффективности невозможно научно обоснованно совершенствовать педагогические технологии.
Заключение
Разработка эффективной технологии обучения в вузе и технологии обучения конкретной дисциплине – процесс очень сложный, подходы к нему могут быть разнообразными. Предлагаемая методика разработки технологий основана на научных положениях психологической теории поэтапного формирования умственных действий. Но это не означает, что это единственный научный подход. В разработке компонентов учебного процесса возможна реализация и других научных теорий, например, теории бихевиоризма. Но мы опирались на накопленный практический опыт применения деятельностной теории в высшей медицинской школе Российской Федерации.
Просто читая это пособие или используя его, как средство обучения для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», Вы преследовали цель повысить свое педагогическое мастерство. Понятие «педагогическое мастерство» комплексное, по Ю.М.Орлову оно складывается из следующих компонентов.
- Установка преподавателя на профессиональное, личностное самосовершенствование, выработка в себе качеств, оптимальных для достижения целей обучения и воспитания студенчества.
- Умение осуществлять единство обучения и воспитания.
- Знание и использование психологических закономерностей учения и личности студента для повышения эффективности учебного процесса.
- Практическая реализация основных принципов дидактики и воспитания.
- Умение применять средства обучения и соблюдать принципы психолого-педагогической науки в конкретных формах и обстоятельствах обучения.
- Владение искусством общения – умение организовать педагогическое общение для достижения целей обучения и воспитания.
Сформулированные в конце прошлого века компоненты педагогического мастерства актуальны и в настоящее время. Особенно ценно наличие у преподавателя первого компонента. В этом случае преподаватель «открыт» для принятия новых научных положения и «перенятия» прогрессивного практического опыта других преподавателей. Он никогда не скажет: «Мне нечему учиться, я и так преподаю великолепно!». Ведь такое мнение ставит непреодолимый барьер для развития педагогики в ХХI веке – веке стремительных перемен!
Словарь терминов
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ГОС ВПО) - нормативный документ высшего образования по конкретной специальности (направлению), определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников.
Действие – сознательно спланированный фрагмент деятельности человека, имеющий свою собственную цель.
Дидактическая единица – часть учебной информации, выделенная с целью оптимизации организации учебного процесса.
Дисциплина (учебный предмет)- педагогически адаптированная система сведений (информации) по конкретному разделу науки или практической деятельности человека.
Задание в тестовой форме – единица контрольного материала, сформулированная в виде утвердительного предложения с неизвестным компонентом.
Знание (в педагогике) — понимание, сохранение в памяти и воспроизведение сведений из какой-либо области науки и/или деятельности человека (факты, понятия, правила, законы, теории, принципы и пр.).
Информация – совокупность сведений (знаний) о фактических данных и зависимостях между ними
Качество - совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые определяют их способность удовлетворять установленные или предполагаемые требования.
Компетентность - качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности на его основе к успешной деятельности c учетом её социальной значимости и социальных рисков.
Компетентностный подход в высшем образовании - формулирование целей (результатов) обучения в виде компетенций и создание оптимальных условий (организации учебного процесса) для их формирования у выпускников.
Лекция (организационная форма обучения) – последовательное монологическое изложение информации в концентрированной логической форме.
Метод обучения – способ совместной деятельности преподавателя и обучаемого в ходе учебного процесса.
Навык – полностью автоматизированное действие, протекающее быстро, без контроля со стороны сознания человека.
Надежность педагогического теста – его свойство достаточно адекватно отражать генеральную совокупность и давать устойчивые результаты при повторном использовании его вариантов.
Ориентировочная основа действия (ООД) – последовательность выполнения (алгоритм) операций и система сведений (ориентиров), на которую надо опираться при выполнении действия.
Педагогическая технология процесса подготовки специалиста в условиях высшей профессиональной школы — это определенный способ реализации содержания профессионального образования, представляющий систему форм и методов обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей.
Педагогический контроль – процедура определения соответствия процесса и результата обучения его целям.
Планирование учебного процесса изучения дисциплины – распределение учебного времени между организационными формами (лекции, практические занятия, подготовка курсовой работы и пр.), между методами обучения внутри формы, а также между темами дисциплины с определением последовательности их изучения.
Практическое занятие – аудиторное занятие с выполнением учащимися под руководством преподавателя заданий (обучающих или контролирующих).
Практика производственная (профессиональная) – организационная форма обучения, работа студентов на предприятии под руководством преподавателя и сотрудника предприятия с целью приобретения первоначального опыта профессиональной деятельности.
Практические умения – более или менее простые действия (умственные, сенсорные или мануальные), из которых состоит конкретная деятельность.
Содержание дисциплины – сведения из определенной области научных знаний или практической деятельности человека, используемые в учебном процессе для достижения целей изучения дисциплины.
Средства обучения – материальные (материализованные) объекты, используемые в учебном процессе.
Технология (гр.techne мастерство+ logos учение) - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.
Технология обучения в вузе – система содержания, методов, средств и организационных форм обучения, реализующая цели подготовки выпускника по определенной специальности.
Технология обучения дисциплине – система содержания, методов, средств и организационных форм обучения, реализующая её конечные цели.
Умение — способность индивида (человека) выполнять какое-либо действие (решать задачи, выполнять какое-либо простое действие руками или профессиональные комплексные действия и пр.).
Уровень подготовленности – система (совокупность) знаний и умений обучаемых по конкретным разделам определенной области науки и/или деятельности человека.
Учебная игра (метод обучения) - имитация ситуаций, моделирующих любую деятельность путем игры по заданным правилам.
Учебная программа — нормативный документ, определяющий требования к знаниям и умениям в области конкретного учебного предмета, содержание и последовательность изучения учебного материала.
Учебник – основное учебное издание, содержащее систематизированную учебную информацию по дисциплине соответствующего конкретного государственного образовательного стандарта, и официально рекомендованное государственными инстанциями в качестве данного вида издания.
Учебное пособие – учебное издание, содержащее учебную информацию, дополняющую и/или частично заменяющую учебник или способствующую рациональному достижению целей обучения, и официально рекомендованное государственными инстанциями и/или учебным учреждением в качестве данного вида издания.
Цели обучения – планируемый результат обучения, системообразующий компонент, под который отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты учебного процесса.
Эффективность технологии обучения – улучшение качества результата (уровень подготовленности студента) и/или уменьшение материальных и временных затрат на его достижение.
Литература
- Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп. М.: Центр тестирования. – 2002. – 240 с.
- Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса (Учебн. лит. для слушателей системы последипломного образования). – М.: Медицина, 2003. – 296 с.
- Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – М.: «Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
- Кац
- Мещерякова М.А. Система педагогического тестирования в преподавании учебной дисциплины медицинских специальностей (учебное пособие для преподавателей). М.: ММА им. И.М.Сеченова, 2002. – 90 с.
- Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. – М.: 2000. – 168 с.
- Орлов Ю.М. Компоненты педагогического мастерства как факторы эффективности деятельности обучения. Метод. разработка для преподавателей мед.вузов. М.: I ММИ им. И.М.Сеченова, 1984. – 27 с.
- Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 288 с.
- Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1994.
- Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г. Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста – Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1987. – 176 с.
- Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. – М.: Вузовская книга, 2000. – 80 с.
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1.Общие положения
- Технологии обучения как раздел педагогики………………......4
- Теория поэтапного формирования умственных
действий……………………………………………………………...7
Глава II. Технология обучения……………………………………………....12
2.1. Цели обучения……………………………………………………......13
2.2. Ориентировочная основа целевой деятельности……………......18
2.3. Содержание обучения…………………………………………….....23
2.4.Методы обучения……………………………………………………..25
2.5. Педагогический контроль…………………………………………..35
2.5.1. Экспертный метод педагогического контроля………..36
2.5.2. Педагогическое тестирование…………………………...39
2.6.Планирование учебного процесса………………………………….47
2.7. Средства обучения…………………………………………………...50
Глава III. Проектирование практического занятия……………………....54
3.1. Формулирование целей практического занятия………………...54
3.2.Разработка ООД целевой деятельности занятия………………....57
3.3. Выбор методов обучения на занятии……………………………....60
3.4. Разработка системы педагогического контроля
практического занятия……………………………………………61
3.5. Планирование практического занятия……………………………64
3.6. Выбор средств обучения……………………………………………..66
Глава IV. Определение эффективности технологии обучения…………...67
Словарь терминов……………………………………………………………....72
Литература………………………………………………………………………74
.
