Содержание

Введение 3

Глава 1. Обзор литературы по проблеме адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста 6

1.1. Материнство как психологический феномен 6

1.1.1. Подходы к изучению материнства 6

1.1.2. Формирование материнства как ролевой позиции 11

1.1.3. Материнство как часть личностной сферы женщины 16

1.2. Особенности адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста 22

1.2.1. Специфика ролевых установок матери на разных этапах развития ребенка 22

1.2.2. Особенности отношения матери к детям в зависимости от порядка их рождения 24

1.2.3. Влияние интервалов между рождением детей 31

Глава 2. Организация и методы исследования 35

2.1. Организация исследования 35

2.2. Методы исследования 36

Глава 3. Анализ результатов эмпирического исследования 44

3.1. Сравнительный анализ особенностей адаптации женщин к роли матери первого и второго ребенка 44

3.1.1. Результаты анкетирования 44

3.3.2. Тест отношений беременной 56

3.3.3. Методика «Семантический дифференциал» 58

3.3.4. Методика «Незаконченные предложения» 61

3.2. Корреляционный анализ данных 64

Заключение 72

Список литературы 76

Приложение 79

Введение

Психология материнства – одна из наиболее сложных и мало разработанных областей современной науки. Актуальность ее изучения продиктована противоречием между остротой демографических проблем, связанных с падением рождаемости, огромным числом распадающихся семей, лавинообразным увеличением числа сиротеющих детей при живых родителях, с ростом числа случаев жестокого обращения с ребенком и не разработанностью программ социальной и психологической помощи семье, и в первую очередь женщине.

Материнство изучается в психологии в различных аспектах, психологических школах и направлениях. Есть немало научных и научно-популярных изданий, посвященных этой проблеме. Разные аспекты материнского поведения затрагиваются в психологии личности, в детской психологии, педагогической психологии и т.д. Важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют говорить об особой актуальности изучения материнства как психологического феномена.

Несмотря на актуальность проблемы материнства и большое число теоретических работ и эмпирических исследований, посвященных изучению различных ее аспектов, многие вопросы остаются недостаточно исследованными. Это утверждение в полной мере касается и проблеме адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста. Данному вопросу посвящена представленная нами работа.

Необходимость изучения психологии материнства и подготовки специалистов в этой области обусловлена также бурным развитием такой отрасли психологической практики, как психологическая помощь матери и ребенку (коррекция развития ребенка и материнско-детского взаимодействия). Вторжение процессов осознания в область интимных отношений матери с ребенком, изначально регулируемых филогенетически ранними неосознаваемыми механизмами, требует тщательной научной рефлексии как самих этих взаимоотношений, так и способов вмешательства в них в целях диагностики, психологической коррекции и профилактики. Особенно это касается нашей страны, где активно развивающийся социальный запрос на такого рода психологические услуги сталкивается с полным отсутствием теоретического, методического и организационного обеспечения.

Целью дипломной работы является изучение особенностей адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи работы:

1) Представить анализ литературы по проблеме исследования.

2) Осуществить подбор методик, адекватный цели исследования.

3) Представить сравнительный анализ особенностей адаптации женщин к роли матери первого и второго ребенка.

4) Изучить взаимосвязи между психологическими свойствами женщин и особенностями их отношения к своим детям.

Объект исследования – 20 женщин, имеющие двух детей.

Предмет исследования – особенности адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста, проявляющиеся в отношении к первому и второму ребенку, особенностях воспитания, характерных проблемах ухода за детьми.

Гипотеза исследования:

1) Адаптация женщин к воспитанию детей разного возраста имеет некоторые особенности, что проявляется в особенностях отношения к детям, восприятия их личностных свойств, в характерных трудностях, которые испытывают женщины при уходе и воспитании детей.

2) Существуют определенные взаимосвязи между личностными свойствами женщины и особенностями ее адаптации к роли матери.

Эмпирическое исследование осуществлялось с помощью следующих методов:

• анкетирование,
• психологическое тестирование (биографический опросник (BIV), тест отношений беременной, методика «Незаконченные предложения», методика «Семантический дифференциал»).

Математико-статистическая обработка данных исследования осуществлялась с помощью следующих методов:

• метод ранговой корреляции Спирмена,
• t-критерий Стьюдента.

Глава 1. Обзор литературы по проблеме адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста

1.1. Материнство как психологический феномен

1.1.1. Подходы к изучению материнства

Материнство – «функция женского организма, состоящая в вынашивании, рождении, вскармливание и воспитании ребёнка» [34, с.23].

Материнство – сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. Материнство изучается в русле различных наук: истории, культурологии, медицины, физиологии, биологии поведения, социологии, психологии.

Г.Г. Филиппова утверждает, что исследования материнства осуществляются по нескольким направлениям: культурно-историческому, биологическому и психологическому [35].

Культурно-исторические аспекты материнства. Институт материнства рассматривается как исторически обусловленный, изменяющий свое содержание от эпохи к эпохе (эти исследования проанализированы в работах И.C. Кона, М. Мид, Э. Эриксона, M.C. Радионовой, Г. Каплан и других). Многими исследователями данного направления отмечается, что понятие «материнский инстинкт» является мифом. Материнская любовь – это понятие, которое наполняется в различные периоды истории различным содержанием. Женщина становится лучшей или худшей матерью в зависимости от того, ценится или обесценивается в обществе материнство. Исследования разных культурных вариантов материнства в современном обществе также свидетельствуют о влиянии имеющихся моделей семьи, детства и ценностей, принятых в данной культуре, на материнское поведение и переживания женщины. Большой интерес представляет приведенное в этих работах сравнение распределения материнских функций в разных культурах, материнского поведения и отношения к ребенку, которые обеспечивают формирование необходимых в данной культуре личностных качеств (например, особенностей когнитивной и эмоциональной сфер, качества привязанности, особенностей переживания успеха и неудачи при достижении цели).

Биологические аспекты материнства. В это направление можно объединить исследования, в которых мать и обеспечиваемые ею условия рассматриваются как организация физиологической и стимульной среды для развития ребенка. Большое значение придается эволюционным аспектам формирования физиологических, мотивационных и поведенческих механизмов материнства. Некоторые направления этих исследований сочетают биологический и психологический подходы.

Психологические аспекты материнства. Интерес к материнству в психологии возник первоначально в русле двух направлений: при изучении роли матери в образовании ранних личностных структур (психоанализ и другие направления психологии личности: 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби и др.), и в практических исследованиях, связанных с нарушением психического развития ребенка (задержки и нарушения психического развития, детская психиатрия, социальная дезадаптация, психологические проблемы детей и подростков: А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникотт, М. Маллер и др.). В отечественной психологии в рамках второго направления изучалось материнское отношение, материнская (родительская) позиция, детско-родительское взаимодействие (В.И. Гарбузов, Э.Г. Эйдемиллер, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина и др.). В психологической литературе (преимущественно зарубежной) много внимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и факторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии в последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией, психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими и психолого-педагогическими аспектами беременности и ранних этапов материнства, девиантным материнством. Следует отметить, что зарубежные исследования в области психологии материнства и смежных проблем, в противовес отечественным, отличаются чрезвычайной обширностью, разно направленностью концепций и подходов.

Г.Г. Филиппова отмечает, что все психологические исследования материнства можно объединить следующим образом.

1) Феноменологическое. Выделяются и подробно описываются функции матери, особенности ее поведения, переживаний, установок, ожиданий и т.п. Популярным является выделение типов и стилей материнского поведения, отношения, позиции и т.п.

Беременность. С позиций анализа беременности как условия развития ребенка исследуются особенности психического состояния женщины в беременности, влияющие на развитие ребенка. В первую очередь это наличие стрессов, депрессивных состояний, психопатологических особенностей, их возникновение и обострение в различные периоды беременности. С целью прогноза стиля отношения матери к ребенку и особенностей материнско-детского взаимодействия в постнатальном периоде исследуются материнские (и шире – родительские) ожидания, установки, воспитательные стратегии, ожидание удовлетворенности материнской ролью, компетентность матери.

Младенчество. В психологии интерес к особенностям материнства в этом периоде развития ребенка возник первоначально в русле двух направлений: при изучении роли матери в образовании ранних личностных структур, в первую очередь – основ личностных конфликтов, и в практических исследованиях, связанных с нарушением психического развития ребенка (задержки и нарушения психического развития, детская психиатрия, нарушение социальной адаптации и психологические проблемы детей и подростков).

Ранний и дошкольный возраст и соответствующие ему особенности матери в основном затрагиваются в тех работах, которые связаны с изучением эмоционального благополучия ребенка и его связи с типом материнского отношения и стилем материнско-детского взаимодействия.

Школьники и подростки. В рамках этого направления изучается материнское отношение, материнская (родительская) позиция, родительские ожидания и установки, особенности детско-родительского взаимодействия.

2) Психолого-педагогическое направление. Самостоятельным направлением можно считать исследования, посвященные проблемам беременности, родов, послеродового периода в психолого-педагогическом и физиологическом аспектах.

3) Психотерапевтическое направление. В его рамках изучаются особенности матери, которые рассматриваются как источник нарушения психического развития ребенка. Это прежде всего практические исследования задержек и нарушений психического развития, детская психиатрия, нарушение социальной адаптации и психологические проблемы детей и подростков. Много внимания уделяется изучению влияния на развитие ребенка (в том числе младенческого возраста) разных форм отклоняющегося материнского отношения.

Представим описание основных проблем, рассматриваемых в рамах психологии материнства, в историческом аспекте.

Интерес к материнству в психологии возник первоначально в русле двух направлений: при изучении роли матери в образовании ранних личностных структур (психоанализ и другие направления психологии личности: 3. Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби и др.), и в практических исследованиях, связанных с нарушением психического развития ребенка (задержки и нарушения психического развития, детская психиатрия, социальная дезадаптация, психологические проблемы детей и подростков: А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникотт, М. Маллер и др.). В отечественной психологии в рамках второго направления изучалось материнское отношение, материнская (родительская) позиция, детско-родительское взаимодействие (В.И. Гарбузов, Э.Г. Эйдемиллер, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина и др.). В психологической литературе (преимущественно зарубежной) много внимания уделяется биологическим основам материнства, а также условиям и факторам индивидуального развития его у человека. В отечественной психологии в последнее время также появился ряд работ, связанных с феноменологией, психофизиологией, психологией материнства, психотерапевтическими и психолого-педагогическими аспектами беременности и ранних этапов материнства, девиантным материнством.

Как отмечает Г.Г. Филиппова, если обобщать все основные направления исследований, то можно обнаружить, что материнство, как психологический феномен, рассматривается с двух основных позиций: материнство как обеспечение условий для развития ребенка и материнство как часть личностной сферы женщины [36].

В последние годы появился интерес к комплексному, междисциплинарному изучению материнства, что нашло отражение в ряде коллективных монографий. В одной из них авторы выделили более 700 факторов, представленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к беременности и раннему периоду материнства, включающих историю жизни женщины, ее семейное, социальное положения, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка.

По словам Д.Б. Шнейдера, основным выводом, сделанным авторами этих и других исследований, является, во-первых, констатация необходимости продолжения психологических исследований материнства как целостного явления и, во-вторых, отсутствие адекватного подхода и теоретической концепции для осуществления такого исследования. Актуальность целостного психологического подхода к изучению материнства подкрепляется тем, что, несмотря на современные достижения в области медицины, физиологии, гинекологии и акушерства, повышении научного и технического уровня родовспоможения и неонатальных практик, психологические проблемы материнства и раннего детства не уменьшаются [39].

В заключение следует отметить, что важность материнского поведения для развития ребенка, его сложная структура и путь развития, множественность культурных и индивидуальных вариантов, а также огромное количество современных исследований в этой области позволяют многим специалистам говорить о материнстве как самостоятельной реальности, требующей разработки целостного научного подхода для его исследования.

1.1.2. Формирование материнства как ролевой позиции

Материнство как ролевая позиция формируется в процессе всего пути индивидуального развития женщины под воздействием ряда факторов.

Полемика вокруг проблемы «материнского инстинкта» разгорелась во второй половине XX столетия. Одни придерживались убеждения, что материнская привязанность подчиняется во многом тем же врожденным механизмам, которые роднят человеческий вид с животными (Р.Дж. Геллес, Дж. Боулби, К. Лоренц, Е. Панов, Р. Шовен, X. Монтане и др.). Свойство матери эмоционально переживать стимуляцию от ребенка и выражать свои эмоции во взаимодействии с ним, стремиться участвовать в его эмоциональной жизни и взаимодействиях с миром рассматривается многими как ее природная особенность.

Однако, многочисленные исследования принятия женщиной роли матери говорят о том, что эмоциональное отношение матери, формы его проявления, способы оказания поддержки и т.п. сильно различаются у разных матерей. Все это заставляет предположить, что материнство не является полностью обеспеченной врожденными механизмами. Акцент на материнском инстинкте как наиболее значительной составляющей психологической готовности к материнству вызывает сомнение. Поэтому, как отмечает Г.Г. Филиппова, стремление к материнству, по-видимому, нельзя сводить ни к биологическому влечению, ни к следованию социокультурным нормам [36].

Д. Винникотт пишет, что способность женщины «быть достаточно хорошей матерью» формируется на основе ее опыта взаимодействия с собственной матерью, в игре, во взаимодействии с маленькими детьми в детстве, а также в процессе собственной беременности и материнства. «Мать не может научиться тому, что от нее требуется, ни из книг, ни от патронажных сестер, ни от докторов. Ее наука – это собственный опыт младенчества. Кроме того, она наблюдает, как другие родители ухаживают за детьми и, возможно, сама ухаживала за младшими сестрами или братьями, и – что очень важно – она многому научилась в раннем детстве, играя в «дочки-матери» [10, с.47]. Д. Рафаэль-Леф также считает, что женщина начинает становиться матерью с раннего детства. В Китае существует поговорка, что девочка не станет хорошей матерью, если не будет любить своего будущего ребенка с детства. Как отмечают многие исследователи, самыми решающими считаются отношение с собственной матерью и семейная модель материнства (Г.Г. Филиппова, М.Ю. Колпакова, А.И. Захаров, В.И. Брутман, А.А. Северный, С.Н. Ениколопов и др.).

В зарубежной психологии выделилось самостоятельное направление, предметом которого являются материнско-дочерние отношения. Авторы выделили более 700 факторов, представленных в 46 шкалах, характеризующих адаптацию женщины к роли матери, включающих историю жизни женщины, ее семейное, социальное положения, личностные качества, связь с особенностями развития ребенка [18].

Накопленные на сегодняшний день исследования свидетельствуют о том, что семья является первичным и необходимым условием формирования материнства. Зарубежные исследователи подчеркивают неблагоприятное влияние нарушений межличностных взаимоотношений в родительской семье на развитие личности будущей матери. Известно, что большинство матерей, отказавшихся от своих детей, воспитывались в нестабильных семьях и с раннего детства имели негативный опыт межличностных взаимоотношений. Личность многих «женщин, не готовых к эффективному материнству», формировалась в своеобразной субкультуре агрессии, часть из них в детстве страдали от холодного отношения со стороны своих родителей, унижающего достоинство, угнетения, в большинстве семей дочерей «воспитывали» грубостью, криком, а часто и побоями, т. е. находились в неблагополучной психотравмирующей среде [37].

В. Лосева и А. Луньков приводят типичные установки, которые будущая мать может усвоить от своих родителей: «Прежде, чем заводить детей, надо прочно стоять на ногах в материальном и профессиональном отношении»; «Ты сама еще ребенок; как же ты можешь воспитывать детей?»; «Ты – эгоистка, а мать должна уметь жертвовать всем ради детей»; «Не торопись заводить детей. Поживи в свое удовольствие»... Разумеется, все описанные директивы даются родителями своим дочерям с благими намерениями, не с целью нанести им вред, однако они негативно влияют на установку желания иметь детей [22].

Адаптация женщины к роли матери во многом зависит от особенностей взаимодействия с собственной матерью. Этот этап начинается с внутриутробного периода развития и продолжается практически всю жизнь женщины. Наиболее значимым является младенческий и ранний возраст, так как этот период жизни сам по себе является сензитивным для формирования базовых основ личности и отношения к миру.

В последние годы в центре внимания исследователей находится феномен привязанности матери и ребенка. Ему придается большое значение в формировании эффективного материнского поведения. В рамках этологического направления привязанность рассматривается как врожденный биопсихический механизм, объединяющий большинство видов животных с человеком. Так, Дж. Боулби считал привязанность первично специфической системой, смысл которой в поддержании взаимодействия между матерью и младенцем, необходимого для его выживания и развития. Первым шагом к привязанности, по данным многих авторов, является установление связи в результате ранних контактов в течение первых часов после рождения [7].

Исследования привязанности показали, что существуют внутрисемейные циклы непрочной привязанности, передающиеся по материнской линии. Разные формы непрочной привязанности матери являются источником непрочной привязанности ребенка. Д. Боулби отмечает, что глубокие внутренние конфликты, коренящиеся в детстве, мешают возникновению у матерей привязанности к ребенку. Не имеющие опыта подлинной близости с собственной матерью, пережившие в детстве амбивалентные отталкивающе-притягивающие отношения с нею, они и в своей жизни воплощают подобную модель отношений с другими. Для таких матерей характерен внутренний конфликт любви-ненависти, в основе которого лежит стремление к глубоким эмоциональным отношениям с другими и неспособность их выстроить, желание любви и неспособность любить [7].

Качество материнско-дочерних связей и его влияние на материнскую сферу женщины определяется, помимо привязанности, стилем их эмоционального общения, участием матери в эмоциональной жизни дочери, причем важным считается изменение такого участия со стороны матери в соответствии с возрастными изменениями эмоциональной сферы дочери. Достаточно устойчиво передается от матери к дочери адекватный стиль эмоционального сопровождения. Относительно ценности материнства речь может идти только о возникновении модели материнства своей матери как субъекта, испытывающего определенные эмоции в ситуации взаимодействия с ребенком [20].

В отличие от этологов психоаналитически ориентированные исследователи сместили фокус своих интересов на психическую историю самой матери и период ее беременности. Они сконцентрировали внимание на значении формирования образов ребенка в воображении будущей матери для принятия ею своего новорожденного ребенка [28].

Изучению адаптации женщины к роли матери посвящены многочисленные кросскультурные исследования. Отмечается, что в каждой культуре есть целый институт материнства, который в качестве составной части включает в себя способы воспитания женщины как матери. Эти способы рассчитаны на то, что часть содержаний своих функций мать будет осознавать, а часть – нет. Соответственно, в общественном сознании также не все функции матери полностью осознаются. Часть из них представлена в форме поверий, примет, суеверий и т. п. Все вместе это может быть охарактеризовано как конкретно-культурный «путь к модели» материнства, которое само по себе есть инструмент, созданный природой и обществом для «производства» ребенка как представителя своего вида и своей культуры. В обществе постоянно происходят изменения модели материнства и детства, соответствующие изменению в самих общественных отношениях. Изменяется и отношение женщины к своей роли матери. В современных условиях эти изменения настолько стремительны, что имеющийся «путь к модели» материнства, складывающийся в общественной практике в течение десятков тысяч лет, не успевает измениться соответствующим образом [13].

Наиболее важным этапом формирования материнства как ролевой позиции женщины является этап взаимодействия с собственным ребенком. Как отмечает Д.Б. Шнейдер, этот этап является необыкновенно сложным для развития всех блоков материнской сферы. В нем можно выделить несколько самостоятельных периодов. Часть из них (беременность, роды, период грудного вскармливания) обеспечена эволюционными психофизиологическими, в том числе и гормональными, механизмами регуляции. Начинается этот этап с момента возникновения чувствительности для ребенка и с появления первых признаков беременности для матери. Последний этап – это непосредственная реализация матерью своих функций во взаимодействии с ребенком [39].

Итак, существует несколько точек зрения на проблему формирования материнства и адаптации женщины к роли матери. Одни исследователи рассматривают материнские чувства как природную особенность женщины. Другие утверждают, что роль матери – это понятие, которое не просто эволюционирует, но наполняется в различные периоды истории различным содержанием. Существует также мнение, что привязанность матери к своему ребенку частично зависит от опыта, приобретенного ранее, главным образом в детстве, но в равной мере и от связей, которые устанавливаются после родов в результате ее забот о ребенке и его реакцией на эти заботы.

1.1.3. Материнство как часть личностной сферы женщины

В современной психологии личности и психотерапевтически ориентированных работах материнство изучается в аспекте удовлетворенности женщины своей материнской ролью как стадия личностной и половой идентификации. Во всех этих случаях выделяются отдельные стороны материнства или отдельные его функции. В рамках этого направления можно выделить следующие аспекты.

Материнство как стадия половозрастной и личностной идентификации. В исследованиях этого направления материнство анализируется с точки зрения личностного развития женщины, психологических и физиологических особенностей разных периодов репродуктивного цикла (в отличие от других периодов жизни) и т.п. Такие исследования проводятся в рамках различных психологических подходов (психоанализ, гуманистическая психология, другие личностные подходы, психиатрия, психофизиология, этология, кросскультурные исследования, сравнительная психология и т.д.) с использованием разнообразных методов (опросники, интервью, беседа, психофизиологические, проективные методы, наблюдение и т.п.) и др.).

Одной из наиболее важных фаз считается беременность, которая рассматривается как критический период жизни женщины, стадия полоролевой идентификации, особая ситуация для адаптации. В.И. Брутман, М.С. Радионова обобщая результаты исследований, посвященных данной проблеме, отмечают, что большинством исследователей беременность понимается как острый переходный период, который нередко сопровождается кризисными переживаниями. В ходе беременности существенно изменяется сознание женщины и ее взаимоотношения с миром. Особенно стрессовой является первая беременность, так как она означает окончание независимого первично целостного существования и начало «безвозвратных» материнско-детских отношений, поскольку отныне психическое равновесие матери становится связанным с запросами беспомощного и зависимого существа. Ее можно считать критической точкой в развитии женской идентичности [9].

В рамках разных направлений психоанализа рассматривается актуализация в беременности своего пренатального опыта эмоционального взаимодействия с матерью, в первую очередь – эмоциональной конфронтации, проблемы идентификации с ключевой личностью, перенос на ребенка функций объекта влечения, объекта привязанности и т.п., выделяется типология отношения к беременности по критерию сознательного-бессознательного принятия-отвержения [10].

В психотерапевтически ориентированных исследованиях принят подход к беременности как периоду жизни, сензитивному к обострению психологических проблем и требующему вмешательства и психологической поддержки, при этом осуществляется разработка психотерапевтических методов коррекции возникающих здесь проблем.

Другое направление исследований рассматривает беременность как подготовительную фазу в развитии взаимной привязанности матери и ребенка, которая связана с возникновением новых ощущений и физиологических изменений в организме женщины в этот период. В.И. Брутман считает центральным в формировании привязанности к ребенку возникновение первичного интрацептивного ощущения в ходе беременности, совпадающее обычно с началом шевеления, которое вызывает у будущей матери чувство «сродненности» с собственным ребенком. До тех пор, пока беременная не ощущает внутриутробного движения, образ ее будущего ребенка имеет лишь абстрактный, символический смысл, который связан с социально значимыми ценностями и мотивами, отражает сформированную в детстве, в родительской семье матрицу материнского поведения и несет на себе отпечаток актуальной социальной ситуации [8]

В период беременности обычно возникает внутренний диалог матери с ребенком и постепенно формируется образ ребенка, который включается в самосознание беременной. Исследования, проведенные А.Д. Кошелевой, А.С. Алексеевой, показали, что образ ребенка, возникающий в воображении матери, в ходе беременности закономерно изменяется. Имеются две тенденции – движение ко все большей реалистичности и к обобщенности образа [19].

При подходе к беременности как к критической переходной фазе уделяется внимание внутренним и социальным задачам, которые женщине надо разрешить, чтобы в результате она смогла достичь зрелой личностной позиции. Одна из них – это построение новых сбалансированных и стабильных отношений со своими близкими. Другая задача, которую женщина должна решить во время беременности и при воспитании детей, - интегрирование реальности и подсознательных фантазий, надежд и мечтаний, относящихся к ребенку. Беременность становится точкой испытания материнско-дочерних отношений, поскольку беременная женщина сначала бессознательно повторяет роль своей матери по отношению к своему ребенку, пока не сможет вести себя как самостоятельная мать [14].

Девиантное материнство. Девиантное материнство в настоящее время является одной из наиболее острых областей исследования в психологии как в практическом, так и в теоретическом аспектах. Сюда включаются проблемы, связанные не только с матерями, отказывающимися от своих детей и проявляющими по отношению к ним открытое пренебрежение и насилие, но и проблемы нарушения материнско-детских отношений, которые служат причинами снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрастах [11].

Неблагоприятное для будущего материнства течение беременности, а также особенности поведения женщин, предрасполагающие к последующему отказу от ребенка, анализируются в работах В.И. Брутмана, А.Я. Варга, М.С. Радионовой, И.Ю. Хамитовой и других. В ряде работ исследуются психологические и социально-психологические особенности женщин, отказывающихся от своих детей после родов. Выявлены черты личности, семейных отношений, характера переживания беременности, которые можно рассматривать как свойственные не только отказницам, но также юным беременным женщинам, вынужденно сохраняющим беременность по различным причинам, и матерям, демонстрирующим впоследствии разные формы девиантного материнского отношения (эмоционально-отвергающего и т.п.). В этих работах ставится проблема девиантного материнства с разной формой отказа от ребенка (психологического или физического) [8].

Онтогенетические аспекты формирования материнства. Считается, что особенности материнского отношения определяются не только культурным и социальным статусом женщины, но и ее собственной психической историей до и после рождения. C. Тревартен считает, что компетентное поведение матери в распознавании эмоционального состояния своего ребенка достигает зрелости лишь после пути развития, который она проделывает в детстве и подростковом возрасте [цит.по 36].

Разные авторы выделяют этапы развития материнства (как варианта родительства) от планирования до реализации в первом и втором поколениях, этапы беременности, связь беременности с развитием личности, беременность как стадию развития материнства. В течение онтогенеза некоторые виды опыта (взаимоотношения с собственной матерью, контакты с младенцами и возникновение интереса к ним в детстве, интерпретация материнства в связи с супружеством и половой сферой, а также конкретный опыт взаимодействия с детьми, имеющими определенные особенности: слабоумие, физические недостатки, уродства, последствия несчастных случаев и травм) влияют на содержание отношения матери к ребенку, принятие своей материнской роли и интерпретацию своих переживаний по поводу материнства.

Индивидуальный онтогенез материнства проходит несколько этапов, в процессе которых осуществляется естественная психологическая адаптация женщины к материнской роли. А.И. Захаров выделяет семь сензитивных периодов в развитии «материнского инстинкта», в которых большое значение отводит отношению девочки со своими матерью и отцом (соответствующие этапам психосексуального развития по З. Фрейду), игровому поведению, стадиям половой идентификации (пубертату, юности) [14].

В исследовании Г.Г. Филипповой материнство рассматривается как материнская потребностно-мотивационная сфера, дается подробное описание ее составляющих (три блока) и описание пяти филогенетических и шести онтогенетических этапов развития [35].

Одним из важнейших этапов в становлении материнства считается период беременности, содержание которого определяется изменениями самосознания женщины, направленными на принятие новой социальной роли и формирование чувства привязанности к ребенку. По характеру преобладающего переживания многие исследователи делят период беременности на три этапа: 1) принятие женщиной решения о сохранении или искусственном прерывании беременности, 2) начало движения плода, 3) подготовка к родам и появлению ребенка в доме. Не менее важным считается период после рождения, в который происходят психологическое принятие ребенка как независимой личности и адаптация к нему. Изменения в эмоциональной жизни матери приводят к переменам в семейных взаимоотношениях, так что каждая беременность сопровождается нормативным семейным кризисом и оканчивается принятием нового члена семьи.

К динамике содержаний материнских представлений и переживаний в беременности относятся анализ снов, страхов, фантазий и т.п. Отмечено, что к третьему триместру беременности усиливается страх перед родами, а также конкретизируются аспекты неуверенности, некомпетентности. В начале беременности эти содержания связаны с поздними периодами развития ребенка, к концу беременности – в основном с родовым и послеродовым периодами. Другие исследования посвящены изменению содержания представлений и переживаний матери, отражающихся в ее описании ребенка в разные фазы послеродового периода (например, сразу после родов и месяц спустя). Выявлено различие этих содержаний: сразу после родов в высказываниях матери основное содержание связано с физическими привлекательными особенностями ребенка, его потребностью в заботе, а спустя месяц – с особенностями поведения во взаимодействии, удовлетворенностью от контакта с ним [14].

Представленный краткий обзор современного состояния исследований в области психологии материнства позволяет заключить, что существует целый ряд направлений изучения данного явления. Обширность направлений исследований (медицинские, этологические, физиологические, культурно-исторические, психологические, среди которых – психоаналитические, психотерапевтические, личностно-ориентированные, сравнительно-психологические, психолого-педагогические и т.п.) и аспектов материнства, затрагиваемых в них (феноменология, психофизиология, филогенез, онтогенез и т.п.), говорят о большом интересе исследователей и востребованности этой темы в современной науке и практике.

1.2. Особенности адаптации к роли матери у женщин, имеющих детей разного возраста

1.2.1. Специфика ролевых установок матери на разных этапах развития ребенка

Ролевые установки матери претерпевают заметные изменения по мере взросления ребенка. Выделяется несколько периодов, часть из них (беременность, роды, период грудного вскармливания) не относятся к рассматриваемой нами проблематике, поэтому анализироваться в нашей работе не будут. Представим описание адаптации женщины к роли матери в постнатальный период развития ребенка. Рассмотрим периодизацию, предложенную Г.Г. Филипповой, которая выделила следующие периоды адаптации женщины к роли матери: новорожденность, совместно-разделенная деятельность матери с ребенком, возникновение интереса к ребенку как личности, ранний возраст, дошкольный и школьный возраст [21].

Новорожденность. Период новорожденности во всех культурах выделяется и оформляется многочисленными правилами, обрядами, поверьями и т. д. Мать и ребенок всегда более или менее строго изолируются от внешнего мира и контактов с другими людьми. Помимо гигиенического значения в этом заложен глубокий психологический смысл. Обеспечивается центрация всей жизни матери на ребенке и своих переживаниях, создаются условия, способствующие приданию всем ее переживаниям положительно-эмоционального значения и закреплению личностной ценности для нее этого периода жизни.

Совместно-разделенная деятельность матери с ребенком. В этом периоде у матери уже есть определенный стиль эмоционального сопровождения взаимодействия с ребенком. Происходит дальнейшее развитие ее переживаний и поведения в ситуациях, где требуются ее функции как объекта привязанности и участия в деятельности ребенка в качестве эмоционального санкционера успешности достижения целей. При благоприятных условиях само развитие ребенка обеспечивает перевод интереса матери с переживаний от контакта с ним на удовольствие от результатов его активности.

Возникновение интереса к ребенку как личности. Первое полугодие второго года для ребенка считается сензитивным для изменения формы привязанности. Это связано с необходимостью нового отношения матери к его активности, сочетанию обеспечения безопасности и самостоятельности. Излишняя тревожность и ограничение активности ребенка ведут к тому, что его вера в надежность мира и защиту матери могут поколебаться. Нечувствительность матери к проблемам ребенка, возникающим в связи с расширением его взаимодействия с миром, когда он вынужден сам справляться со своими страхами и фрустрациями, способствует развитию избегающей привязанности.

На рубеже раннего возраста особенно важны функции матери в стабилизации индивидуальной структуры мотивации достижений. X. Хекхаузен подчеркивает значение материнского стандарта – представления матери о способностях и возможностях достижения целей ребенком. В.В. Лебединский считает, что участие матери в игровой деятельности ребенка и ее поддержка эмоций ребенка в процессе достижения целей в игре участвуют в формировании его уровня притязаний.

Как показывают исследования взаимоотношений матери с ребенком в дошкольном и школьном возрасте, после трех лет стиль материнского отношения является устойчивым, и прямо соотносится с уровнем эмоционального благополучия ребенка, особенностями развития познавательной мотивации, стилем переживания стрессовых ситуаций (А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, Г.А. Свердлова, И.Ю. Ильина и др.)

1.2.2. Особенности отношения матери к детям в зависимости от порядка их рождения

Многие отечественные и зарубежные исследователи указывали на различия в отношении матери к детям в зависимости от порядка их рождения. Так, по мнению А. Адлера, порядок рождения – основная детерминанта установок, сопутствующих стилю воспитания. Он утверждал, что, если у де­тей одни и те же родители и они растут примерно в одних и тех же условиях, у них все же нет идентичного социального окружения. В том числе, меняется материнское отношение к ребенку в результате появления в семье следующих детей [3].

По словам Г.Т. Хоментаускас, «первый ребенок – это нечто новое, непознанное и интересное для матери. Рождение ребенка – это чудо природы, никогда не перестающее удивлять. Мать чувствует себя создателем, человеком, переступившим, расширившим собственное бытие. Поэтому первый ре­бенок часто воспринимает со стороны матери трепет­ную любовь и восхищение. Первое дитя, в отличие от других, получает с самого начала своего существова­ния громадную заботу и внимание со стороны матери, его самочувствие и поведение постоянно волнуют ее. В некоторых семьях первенец становится как бы осью карусели, и каждое его достижение, будь то первое слово или первый самостоятельный шаг, вызывает восторг» [38, с.23].

Об этом же говорит А. Адлер, по словам которого, положение первенца можно считать завидным, пока он – единственный ребенок в семье. Родители обычно сильно волнуются по поводу появления первого ребенка и поэтому всецело отдают себя ему, стремясь, чтобы все было «как полагается». Первенец получает безграничную любовь и заботу от матери [1].

Как отмечает Т.В. Андреева, первый ребенок появляется, когда мать еще недостаточно готова к детям. Появление ребенка и уход за ним в первые месяцы сопряжены с определенной до­лей неуверенности, тревожности. Постепенно мать начинает понимать реак­ции ребенка на его поведение, начинает верить в «муд­рость» развивающегося человека и не боится собствен­ных ошибок. В результате мать несколько успокаи­вается и ведет себя более уверенно. И все же воспитание первого ребенка во многих семьях и позже происходит под знаком неуверенности и переживания риска. Хотя по мере взросления ребенка тревога матери уменьшается, но все-таки неуверенность сопровождает отношения матери и ребенка и в дальнейшем. Из-за неуверенности, тревожности требования матери то бывают слишком жесткими, категоричными, то вдруг исчезают или даже меняются на противоположные [3].

Важнейшим событием в жизни семьи является рождение второго ребенка. Это – огромное событие в жизни не только матери, но и первого ребенка, и здесь очень важно поведение матери, ее взаимоотношения с первенцем. Рождение вто­рого ребенка, по А. Адлеру, драматично меняет положение первенца и его взгляды на мир. Автор описывает положение первенца при рожде­нии второго ребенка как положение «монарха, лишенного трона». И ут­верждает, что этот опыт может быть очень травматичным.

По словам Г.Т. Хоментаускас, дети, как пра­вило, хотят, чтобы в их семье был малыш. Их же­лание понятно – в семье им нужен не только авторитет, покровительствующий, заботящийся, руководящий че­ловек, но и равноправный друг для игр, спутник, компань­он. Более того, дети мечтают быть такими же, как их родители, поэтому рождение малыша сулит приятную перспективу попробовать себя в роли отца или матери, в роли опекуна и учителя. Эти две внутренние позиции создают эмоционально положительное отношение пер­венца к будущему новорожденному, и матери следует стремиться их поддержать.

Очень часто отношение матери к первенцу отчетливо меняются. Результат – ревность и агрессивное от­ношение старшего ребенка к младшему. Когда в семье появляется новорожденный, даже те дети, которые с нетерпением ждали его, могут чувствовать себя забытыми, отверженными, появляется зависть.

А. Адлер писал, что когда старший ребенок наблюдает, как его младший брат или сестра побеждает в соревновании за материнское внимание и нежность, он, естественно, будет склонен отвое­вывать свое верховенство в семье. Однако А. Адлер считал, что это обрече­но на неудачу: прежнего не вернуть, как бы первенец ни старался. Ско­ро ребенок осознает, что мать слишком занята или слишком равнодушна, чтобы терпеть его инфантильные требования. У нее так­же больше власти и больше возможностей наказания. В результате пер­венец приучает себя к изоляции и осваивает стратегию выживания в оди­ночку, не нуждаясь в чьей-либо привязанности или одобрении [1].

Однако, чувства старшего ребенка, не всегда полностью негативны, так как имеют определенный психологический смысл – поощряют ре­бенка к поиску новых форм поведения в семье. Дети пы­таются больше придерживаться требований взрослых, при­общиться всем своим поведением к миру взрослых. Изменения в семье при благоприятных условиях становятся стимулом, толчком в развитии личности первого ребенка. Они могут способствовать преодолению эгоиз­ма, направлять энергию ребенка на утверждение себя в более зрелых способах общения с матерью, в по­мощи другим, в творчестве и т.д. Однако, когда негатив­ные чувства слишком интенсивны, они могут стать при­чиной глубоких психологических проблем [2].

По словам И.Г. Бариновой, в этот период матери нужно стремиться к тому, что­бы их отношения со старшим ребенком внешне не изме­нились. Необходимо, чтобы в общении с ребенком оста­лись те «ритуалы любви», к которым ребенок привык и которые ему нравятся (вечерние игры или чтение сказки, телесный контакт матери с ребенком, беседы и т. д.). Важно как можно больше, особенно в первые недели, уделять внимания старшему и избегать экзальтированного восхищения малышом в присутст­вии старшего. Пройдет всего несколько месяцев, и пер­венец привыкнет к необходимости делиться мамой с новым членом семьи, найдет адекватные средст­ва привлечения внимания матери к себе – то есть найдет свое место в структуре семьи [6].

Таким образом, период рождения второго ребенка не всегда протекает глад­ко, часто возникают проблемы во взаимоотношениях матери и старшего ребенка. Можно утверждать, что этот период будет проходить легче, если мать обратит внимание на следующие обстоятельства:

1. После появления в до­ме новорожденного надо избегать существенных изме­нений в жизни семьи, в отношениях со стар­шим и, если есть, другими детьми.

2. Как и прежде, стар­шему необходимо уделять столько же внимания, демонст­рировать ему свои нежные чувства.

Появление на свет второго ребенка вызывает гораз­до меньше тревоги матери. Матери часто говорят, что вторая беременность была чем-то качественно иным – рост ребенка в утробе, его движения принесли чувство удовлетворения, и в то же время мать больше могла жить своей привычной жизнью. Вторые роды восприни­маются матерями как более приятный опыт. Таким об­разом, второй ребенок еще до рождения растет в более спокойной атмосфере. Это обстоятельство влияет на дальнейшее развитие ребенка и его взаимоотношения с матерью. Обратимся к исследованиям. При обследовании детей двух групп матерей – одной, которой в период беременности были характерны тревожность, отрицательные эмоции, конфликтные отношения, и группы с уравновешенным эмоциональ­ным состоянием, преобладающими положительными эмоциями – выяснилось, что после рождения детям первой группы матерей более свойственны беспокой­ство, тревожность [2].

По словам Г.Т. Хоментаускас, после рождения вокруг второго ребенка мать меньше создает атмосферу эмоционального напря­жения, неуверенности. Мать не так его опекает, суетится вокруг его самочувствия, правильности раз­вития, «нормальности» и т.д. Мать по отношению ко второму ребенку, как правило, последовательнее, неж­нее, ласковее. Изначально различное отношение матери ко второму ребенку понятно. В памяти еще живы воспоминания о первых днях старшего, о том, как он развивался, как из-за разных мелочей тревожились впустую. Часто мать за время между родами становится настоящим экспертом по уходу за детьми.

Поэтому второй и следующий дети, сами будучи более уравновешенными, к тому же оказываются и в более спокойной, стабильной атмосфере семьи. Можно сказать, что они имеют лучшую основу для развития, чем первенец. Второй ребенок сталкивается с иными, но не менее сложными обстоятельствами семейных отношений, чем старший [38].

Об этом же пишет Р. Ричардсон, по словам которого, поскольку младший ребенок для матери не новость, у нее есть уже опыт воспитания детей, она менее озабоче­на тем, как они справятся со своими обязанностями. Младший ребенок не был травмиро­ван появлением следующего (еще одного ребенка). Особенности млад­шего ребенка заключаются в том, что для матери он – малыш. Мать обычно уделяет ему внимание и после того, как он вырос. Без всякого сомнения, по отношению к младшим детям предъявляется меньше требований, особенно если есть сиблинг того же пола. Ему прощается гораздо больше, чем старшему, который в сходном возрас­те обычно считается уже «большим» [27].

Однако, второй ребенок в семье никогда не переживает ситуа­ции единственного ребенка, которому отданы все внима­ние, любовь, безоговорочное восхищение. Исследования показывают, что со вторым ребенком мать меньше раз­говаривает, меньше им занимается. Частично это воспол­няет старший ребенок – по собственной инициативе или по настоянию родителей. В большинстве семей старший раньше или позже становится вожаком младшего, сильно направляющим развитие, интересы младшего. Это становится сущест­венным стимулом развития младшего. Однако за этим скрывается и менее привлекательная сторона их взаимо­действия. Младший часто чувствует, что никог­да не сможет сравняться со старшим. Чувство собствен­ной неполноценности у малыша иногда просто провоци­руется старшим, который, сперва поощряя малыша на различного рода состязания, впоследствии высмеивает его, наглядно демонстрирует собственную силу и пре­восходство. Такое поведение первенца, с одной стороны, своего рода месть за отобранные у него малышом лю­бовь и внимание матери, с другой – недоумение, адресованное ей: «Как вы можете любить тако­го беспомощного и никчемного, тогда как у вас есть такой сильный и смелый».

В этом случае матери необходимо обратить внимание на поведение обоих детей, изменение поведения младшего ребенка практически малоосуществимо без коррекции поведения старшего. Когда первенец ощутит собственную значимость для матери, ре­альное превосходство из-за того, что он старше, ему не надо будет провоцировать младшего на нежелательное поведение, получать псевдоощущение собственной зна­чимости, прямо или косвенно унижая малыша [38].

По мнению многих специалистов, существуют определенные особенности отношения матери к среднему ребенку – второму из трех или один из средних в большой многодетной семье. Он одновременно яв­ляется и старшим и младшим. А. Адлер полагал, что второму ребенку (сред­нему) задает темп его старший сиблинг. Темп развития среднего оказыва­ется часто более высоким, чем у первенца (может начать раньше разгова­ривать, ходить) [1].

Несколько иное мнение о среднем ребенке в семье исходит от исследований Уолтера Тоумена. Он полагал, что на среднего ребенка не накладывает отпечаток то, что он привык быть всегда впереди, но он и не может играть роль малыша, как это делает рожденный последним. Одно из исследований, проведенное на многодетных семьях, показало, что старший и младший всегда являются любимцами матери. Поэтому сред­нему ребенку в приходится во многом сложнее других, так как он вынужден соревноваться за внимание матери, как со старшим – более умелым, сильным, так и с младшим – более беспомощным и зависимым.

С точки зрения Т.В. Андреевой, верны обе точки зрения (и А. Адлера, и У. Тоумена): второй ребенок стремится опередить первенца, но это у него редко получается, и вследствие своего неопределенного положения в родительской семье («отсутствия своей ниши») он приобретает несколь­ко скептическое представление о своих возможностях, вследствие этого мотивация к учебе может снижаться [3].

Р. Ричардсон отмечает, что в своих попытках почувствовать собственную значимость такие дети пытаются соревноваться с остальными деструктивными способами: они могут стать разрушителями, саморазрушителями (пить и есть слишком много) или формировать надоедливые, привлекающие вни­мание привычки. Средние дети лишены авторитета старших и спон­танности младших, однако «срединное» положение в семье прино­сит и свои плоды: они часто научаются хорошо вести дела с разными людьми, дружелюбны со всеми, способны вести переговоры [27].

Итак, по мнению многих исследователей, отношение матери к детям разного возраста во многом определяется порядком их рождения. Однако, некоторые авторы оценивают специфику взаимоотношений матери и разновозрастных детей несколько более скептически. Так, Г. Крайг отмечает, что фактически не существует таких особенностей отношения матери к ребенку, которые зависе­ли бы только от порядка рождения [20]. Вместе с тем, это утверждение не отрицает наличие проблемных моментов в адаптации матери к воспитанию детей разного возраста.

1.2.3. Влияние интервалов между рождением детей

Большое влияние на взаимодействие матери с разновозрастными детьми имеет длительность интервалов между их рождением.

Так, по словам Т.В. Андреевой, если в семье растут двое детей-погодков (с разницей до двух лет), то отношение к ним матери различается незначительной, особенности старшего и младшего детей будут выражены очень слабо. Старшему ребенку в этом случае не приходилось играть роль «опекуна» младшего, заботиться о нем. Если при этом дети разного пола, то в психологическом смысле и младший ребенок для матери – «первенец», первый психологический ребенок, например первый сын. В этом случае часть закономерностей, относящихся к первенцу (а именно то, что его развитие – снова для матери открытие нового), касается и второго ребенка другого пола (так как развитие и воспитание младенца-мальчика после опыта вос­питания девочки – новое для матери). Те же закономерности возможны и в семье с несколькими детьми, где дети растут «парами» (мальчик-девочка) [3].

Разница между детьми в 4-5 лет по-своему сложна, поскольку к старшему ребенку в этом случае уже предъявляются следующие требования: «Ты старше, уступи», «Как тебе не стыдно, ты же большая»; в то время как этот ребенок сам еще мал. У старшего в этом случае фор­мируется своеобразная «усталость» от младших детей – ему нередко приходится оставаться с маленьким дома или забирать его из детских учреждений, и первенец с детства очень рано взрослеет. Часто в этом случае у старшего может проявляться ревность, зависть к младшему или внутренняя агрессивность по отношению к нему. В особенности так происходит при неумелом подходе матери. Старшего, особенно если это сын, могут наказывать при конфликтах с младшим ребенком, не разбираясь, в чем дело. Млад­ший ребенок, видя свою безнаказанность, может становиться прово­катором.

При разнице между сиблингами около 10 лет возможны два вариан­та развития отношений между ними и матерью. В этом случае первенец долгое время воспитывается как единственный ребенок. По выражению западных пси­хологов, он долгое время не бывает травмирован появлением младшего ребенка, находит свою «нишу» в среде сверстников и друзей. При появ­лении младшего у старшего есть уже свои интересы и он оказывается в некоторых случаях абсолютно индифферентен к младшему.

В нашей стране распространен и другой вариант становления де­тей в семье при разнице в возрасте около десяти лет. При занятости матери на работе (особенно если нет отца) на старшего сиблинга ло­жится вся тяжесть забот о младшем – посещение детских садов, школ и т.п. Матери таких детей обычно оправдывают такую ситуацию словами: «А что было делать?» (ссылаясь на свою за­груженность работой). В этом случае у первенца (особенно девочки) формируются черты старшего в резкой, даже чрезмерной форме – это во взрослом состоянии очень ответственный, серьезный, норматив­ный, несколько скучный человек, может выглядеть (из-за своего по­ведения) старше своих паспортных лет.

При существенной разнице (15-20 лет между сиблингами) старший ребенок фактически вырастает как единственный. В многодетных семьях, особенно раньше, стар­ший ребенок часто играл родительскую роль из-за большой загружен­ности матери уже чисто хозяйственными обязанностями. В современных условиях такая разница между детьми в семье бы­вает часто в двухдетных семьях, обычно дети бывают от разных бра­ков.

Если дети родились от одного отца, рождение позднего ребенка
может играть роль стабилизатора брака, придать отношениям между
супругами новый смысл. То же может быть справедливо и при повтор­
ном браке. При этом поздний ребенок снова растет фактически как
единственный, уже при пожилых родителях (40 и более лет, так что к
моменту окончания им школы мать может быть уже пенсионного воз­раста). Отношения матери к такому ребенку – особая тема исследований, но
несомненно то, что в этом случае присутствует большая осознанность,
осмысленность в уходе за ребенком у матери на базе уже имеюще­гося опыта в воспитании первенца, мать больше старается. Од­нако сил у матери уже гораздо меньше, чем при воспита­нии старшего. Поэтому воспитание младшего позднего рeбенка дается с большим трудом, с большими переживаниями.

Выводы

Материнство – сложный феномен, имеющий физиологические механизмы, эволюционную историю, культурные и индивидуальные особенности. Зарубежные исследования в области психологии материнства и смежных проблем, в противовес отечественным, отличаются чрезвычайной обширностью, разнонаправленностью концепций и подходов. В последние годы появился интерес к комплексному изучению материнства.

Материнство как ролевая позиция формируется в процессе всего пути индивидуального развития женщины под воздействием ряда факторов, таких, как биологические предпосылки, опыт взаимодействия с собственной матерью, в игре, во взаимодействии с маленькими детьми в детстве, а также в процессе собственной беременности и материнства.

Одной из важнейших, но вместе с тем, малоизученных проблем психологии материнства, является проблема особенностей адаптации к роли матери женщин, имеющих детей разного возраста.

Известно, что ролевые установки матери претерпевают заметные изменения по мере взросления ребенка. Так, согласно одной из периодизаций, матери необходимо адаптироваться к своей роли на каждом из следующих этапов развития ребенка: новорожденность, совместно-разделенная деятельность матери с ребенком, возникновение интереса к ребенку как личности, ранний возраст, дошкольный и школьный возраст.

Многие отечественные и зарубежные исследователи указывали на различия в отношении матери к детям в зависимости от порядка их рождения. Кроме того, имеет значение интервал между рождением детей. В каждом случае (старший, средний, младший ребенок; погодки, незначительная и большая разница в возрасте) возникают определенные трудности во взаимодействии матери и ребенка, которые отражаются на дальнейшем его развитии. Во избежание негативных последствий, матери необходимо учитывать эти проблемные моменты при воспитании разновозрастных детей.

Информация об испытуемых эмпирического исследования

№	Имя	Возраст	Образование	Возраст первого ребенка	Возраст второго ребенка	Трудовая деятельность в настоящий момент
1	Ирина	30	высшее	15	8	+
2	Наталья	32	высшее	7	5	+
3	Татьяна	28	высшее	8	5	–
4	Гульнара	28	высшее	7	5	-
5	Антонина	35	н/высшее	15	13	+
6	Жанна	35	ср.спец	14	6	+
7	Маргарита	27	высшее	6	4	–
8	Марина	27	высшее	7	4	–
9	Ирина	28	н/высшее	5	3	-
10	Екатерина	28	высшее	6	5	–
11	Альфия	56	высшее	33	31	+
12	Татьяна	71	ср. спец	43	40	–
13	Олеся	50	высшее	31	30	+
14	Людмила	54	ср.спец	30	28	+
15	Елена	56	высшее	35	32	+
16	Анна	48	среднее	25	22	+
17	Светлана	49	ср.спец	24	22	+
18	Налалья Т	73	ср.спец	32	30	-
19	Ольга	47	высшее	28	25	+
20	Наталья А	52	высшее	29	26	+

Таким образом, возраст испытуемых варьируется в пределах от 27 до 73 лет.

Образование женщин, принявших участие в нашем исследовании, в 60% случаев является высшим, в 10% случаев – неоконченным высшим, в 10% - средне-специальным и 20% - средним.

Возраст первого ребенка – от 5 лет до 43, возраст второго ребенка – от 3-х лет до 40 лет.

В настоящее время 30% испытуемых работает, остальные – нет.

2.2. Методы исследования

Эмпирическое исследование осуществлялось с помощью следующих методов:

• анкетирование,
• психологическое тестирование (биографический опросник (BIV), тест отношений беременной, методика «Незаконченные предложения», методика «Семантический дифференциал»).

Все методики испытуемыми заполнялись дважды – на каждого ребенка отдельно.

Анкета

Цель: получение данных об особенностях протекания беременности и родов, развития ребенка в период новорожденности, отношения матери к ребенку.

Описание анкеты: Анкета включает 21 вопрос.

Первый блок вопросов (14 вопросов) направлен на сбор информации о протекании беременности и родов (об отношении к беременности самой женщины, членов семьи, о психологическом и физическом состоянии во время беременности, об образе жизни во время беременности, особенностях родов и т.п.).

Второй блок (4 вопроса) включает вопросы о периоде новорожденности ребенка (об особенностях ухода за ребенком, о бытовых проблемах, с которыми сталкивалась женщина и т.п.).

Третий блок вопросов (3 вопроса) направлен на изучение эмоциональных переживаний матери, связанных с ребенком, о взаимоотношениях к ним.

Бланк анкеты представлен в Приложении 1.

Тест отношений беременной

Цель: изучение различных аспектов отношения женщины к беременности.

Описание методики: Концептуальной основной создания теста послужила теория психологии от­ношений В.Н. Мясищева (1960), позволяющей рассматривать беременность че­рез призму единства организма и личности. Поскольку личность, по В.Н. Мясищеву, есть динамическая система отношений, тест содержит три блока ут­верждений, отражающих:

A. Отношение женщины к себе беременной.

Б. Отношения женщины в формирующейся системе "мать - дитя".

B. Отношения беременной женщины к отношениям к ней окружающих.

В каждом блоке есть три раздела, в которых шкалируются различные поня­тия. Они представлены пятью утверждениями. Испытуемой предлагается выбрать один из них, наиболее соот­ветствующий ее состоянию.

Блок А (отношение женщины к себе беременной) представлен следующими разделами:

I. Отношение к беременности.

II. Отношение к образу жизни во время беременности.

III. Отношение во время беременности к предстоящим родам.

Блок Б (отношения женщины в формирующейся в течение девяти месяцев беременности системе "мать - дитя") представлен следующими разделами:

I. Отношение к себе, как к матери.

II. Отношение к своему ребенку.

III. Отношение к вскармливанию ребенка грудью.

Блок В (отношения беременной женщины к отношениям к ней окружающих) представлен следующими разделами:

I. Отношение ко мне беременной мужа.

II. Отношение ко мне беременной родственников и близких.

III. Отношение ко мне беременной посторонних людей.

Бланк методики представлен в Приложении 2.

Анализ и интерпретация результатов: Результаты тестирования вносятся в специальную таблицу, при этот отмечается соответствующая утверждению цифра (таблица 2.2).

Таблица 2.2

Таблица для внесения результатов обследования по «Тесту отношений беременной»

Блоки	Разделы	О	Г	Э	Т	Д
А	I	4	2	1	3	5
	II	2	3	4	1	5
	III	3	1	5	2	4
Б	I	5	3	4	1	2
	II	1	4	2	3	5
	III	3	1	2	5	4
В	I	3	2	1	5	4
	II	1	4	2	5	3
	III	5	4	3	2	1
	Всего