«Брайент Дж. КРЕТТИ ПСИХОЛОГИЯ В СОВРЕМЕННОМ СПОРТЕ ...»

Здесь важно отметить, что показатели, на основании которых Фидлер и его коллеги оценивали ориентацию лидеров на задачу или на отношения в группе, не соотносились ими с какими-либо личностными чертами, например с потребностью в руководстве и с качествами интеллекта.

Некоторые из приведенных принципов имеют непосредственное отношение и к спорту. По крайней мере один лидер в спорте - тренер - имеет многочисленные атрибуты власти, данной ему свыше школьным советом, родителями либо официальным распоряжением, если он работает со сборной командой страны.

Однако анализ лидерства в спорте осложняется тем обстоятельством, что в команде существуют самые различные как реальные, так и потенциальные возможности для лидерства. Например, в команде может появиться относительно влиятельный человек, если тренер как лидер слаб, и в этом случае группа не будет испытывать дискомфорта, поскольку в стрессовых ситуациях обычно члены команды нуждаются в сильном лидере. С другой стороны, все мы неоднократно бывали свидетелями ситуации, когда с командой работают два тренера. При этом один из них больше ориентирован на задачу и менее чувствителен социально, а другой больше ориентирован на группу и находит время, чтобы побеседовать с членами команды об их личных проблемах.

Тренера, ориентированного на задачу, скорее всего не будут интересовать конфликты в команде или чрезмерная конкуренция среди спортсменов. Напротив, он будет это рассматривать как здоровый признак такой же, как и у него, ориентации на задачу и деятельность игроков^[47]. С другой стороны, тренер, ориентированный на межличностные отношения, будет обращать внимание даже на небольшие конфликты в команде, иногда психологически безвредные или полезные, свидетельствующие о том, что игроки с ориентацией на задачу недовольны недостаточной активностью менее способных членов команды.

При дальнейшем анализе успешно и неуспешно выступающих команд и характера руководства со стороны тренера следует учитывать особенности спортивной деятельности.

В первом случае спортсмены действуют независимо друг от друга при достижении общей групповой цели (например, участники соревнований в большинстве видов легкой атлетики, в плавании, включая и эстафеты). В совместно действующих командах спортсмены действуют отдельно, но последовательно. Их усилия неразрывно связаны между собой, как, например, у членов команд в эстафетах по плаванию или легкой атлетике. Спортсмены также могут действовать как бы параллельно, например участники соревнований по стрельбе из лука и пулевой стрельбе, которые выступают одновременно или раздельно. Однако независимо от этого их индивидуальные показатели входят в общекомандный успех.

С другой стороны, группа может и взаимодействовать. Спортивная деятельность требует от игроков постоянного взаимодействия друг с другом, активных действий своих товарищей по команде и интеграции этих действий. Кроме того, подобная ситуация может предполагать взаимозаменяющиеся роли или высокоспециализированные функции членов команды. В качестве примера высокой взаимозаменяемости функций членов команды можно привести деятельность баскетболистов или футболистов, когда игрокам приходится участвовать и в нападении, и в защите, вести мяч, делать передачи, а иногда и забивать мячи. В качестве противоположного примера можно привести американский футбол, где роли игроков в команде высокоспециализированны и взаимозаменяемости почти не бывает.

В совместно действующих командах спортсмен чувствует себя относительно самостоятельным, и поэтому со стороны тренера может потребоваться более умелое и чуткое руководство, чем в командах, где сама спортивная деятельность порождает тесный контакт и взаимодействие участников.

Дэйл Нэлсон исследовал (1967) природу лидерства в командах с непосредственным взаимодействием. Отобрав игроков и тренеров из тридцати одной лучшей баскетбольной школьной команды, он выявил сначала, кто из них демонстрировал типично лидерское поведение, а кто нет. Тренерам и игрокам был предложен опросник типа «угадай, кто это» с просьбой оценить остальных игроков команды по двадцати вопросам, характеризующим поведение лидера. После этого испытуемые выполнили два теста, чтобы определить, есть ли различия в личностных характеристиках между группами лидеров и ведомых. Нэлсон установил, что эти группы отличались одна от другой по 5 из 16 личностных факторов, выявленных с помощью тестов. Лидеры проявляли больший интерес к людям, были более доступными, эмоционально зрелыми, экстравертированными и предприимчивыми и не в такой мере, как робкие и скромные ведомые, были склонны воспринимать угрозу извне.

Ситуационная природа лидерства

В исследовании, которое мы провели несколько лет назад, были получены результаты, сходные с полученными Фидлером еще в начале 50-х годов. Однако дополнительно была выявлена ситуативная природа лидерства. При исследованиях малых групп часто оказывается, что с изменением задачи деятельности нередко меняется и лидер. Следовательно, лидерство зависит от задачи и передается только в сходных ситуациях. Обычно считают, что лидером становится член команды, который, по мнению группы, помогает достижению общих целей. Поскольку различные виды деятельности, задачи предполагают достижение различных целей, то даже при небольшом изменении задачи команда скорее всего начинает признавать лидером кого-либо другого.

В нашем исследовании приняли участие три группы - хорошо знакомые между собой члены целостной социальной группы, новые члены студенческой общины и члены группы, ранее не знакомые друг с другом. Группам было дано задание пройти лабиринт длиной 60 футов (около 18 м) с завязанными глазами, держась за поручни, расположенные по ходу движения на высоте талии. Членам третьей группы не разрешалось общаться друг с другом в перерывах между попытками.

Как и Фидлер в 1956 г., мы предполагали, что лучшие результаты покажут члены студенческой общины. Однако наша гипотеза при анализе полученных результатов не подтвердилась. Хуже всего действовала тесно связанная между собой группа, а лучше всего группа, члены которой раньше не знали друг друга. После анализа мы пришли к выводу, что одной из причин выявленных различий являлась частично природа лидерства в каждой группе.

Когда группа, члены которой раньше не знали друг друга, начала взаимодействовать после того, как каждый из них сделал пробную попытку пройти лабиринт, спортсмены быстро узнали, кто выполнил задачу лучше всех (каждому сообщили показанные результаты), и тот сразу же стал лидером - предложил, как лучше преодолевать лабиринт, как держаться за поручни и передвигаться, и попытался (с помощью других членов группы) нарисовать на доске наиболее сложные переходы в лабиринте.

С другой стороны, в группах, члены которых хорошо энали друг друга, не интересовались результатами испытания. Они сразу стали обсуждать возникшую ситуацию вместе с лидером - президентом студенческой общины. Их общение также было направлено на решение предложенной задачи. Еще более примечательным было то, что только иногда после тщетных попыток разобраться в сложных переходах лабиринта они начинали выяснять, кто же лучше всех решил эту задачу. Когда в одной из таких групп оказалось, что у выбранного президента результат был не лучше других, к нему продолжали относиться как к лидеру (он держал мел, пользовался доской, направлял ход дискуссии), а он, в свою очередь, не собирался снимать с себя эти полномочия. В результате его предложения и ошибочные способы решения задачи продолжали обсуждаться, неудовлетворенность в группе нарастала.

В группах, члены которых раньше были не знакомы друг с другом и их ничто не объединяло, кроме общей задачи, лидера выбирали, учитывая решение поставленной задачи, и результативность постоянно повышалась. В таких группах лидер предлагал эффективные способы прохождения лабиринта. В результате улучшались и показатели других членов группы и, таким образом, существенно снижалось общее время решения задачи.

Аналогичные результаты были получены при исследовании лидеров баскетбольных команд в штате Юта. Обычно в лучших командах лучшие лидеры были игроками, которых другие члены команды воспринимали как спортсменов, способствующих выигрышу команды, и они не обязательно были самыми популярными.

В студенческих общинах лидер был уже выбран (неизвестно, что именно определяет статус в таких группах - внешний вид или навыки общения), и они не смогли в новой ситуации выбрать нового лидера. Поэтому их деятельность напоминает выступление спортивной команды, в которой лидера выбрали ошибочно, т. е. не за его способность организовать взаимодействие игроков и внести максимальный вклад в достижение успеха. Лидер может решить разные задачи только в том случае, если они сходны по структуре и предъявляют одинаковые или очень сходные требования как к членам группы, так и к самим лидерам.

Лидерство и ролевые функции в команде

Джон Лой - один из самых проницательных исследователей социальных параметров в спорте - сделал в 1970 г. доклад, в котором на основании обширных данных доказывал, как функции спортсмена, его положение влияют на вероятность того, что он станет лидером, и объяснял его возможный успех в этой роли. Оказалось, что более 50% всех тренеров по бейсболу были в годы своих активных выступлений подавальщиками мяча (23,4%) и ловящими (27,07%), т. е. выполняли самые ответственные задачи. Из всех тренеров колледжей 12% играли на первой границе (базе, станции), а 17,1% - на третьей, т. е. занимали центральные позиции.

Из 293 обследованных тренеров лишь 5,5% выполняли второстепенные задачи. Такая же тенденция была обнаружена и среди капитанов команд: 87,3% всех капитанов занимали ключевые позиции.

Для объяснения результатов своих исследований Лой использовал концепции двух социальных психологов - Т. Хопкинса и Г. Зеттерберга, которые выдвинули предположение о наличии специфической последовательности событий, когда речь идет о положении в группе, качествах лидерства, возможности и успешности управления усилиями других.

Таким образом, тренеры могут оказывать нужное влияние на лидерство в спортивных группах, используя для этого перемещение спортсменов на центральные, ключевые или менее важные позиции, так как определенное место в команде может в значительной мере способствовать проявлению лидерских качеств. Недостаток лидерских качеств у отдельных спортсменов можно исправить путем изменения роли этих спортсменов в команде, а также с помощью индивидуальных бесед.

ВОСПРИЯТИЕ СПОРТСМЕНАМИ ТРЕНЕРА КАК ЛИДЕРА

Тренер является влиятельным лидером группы. Его авторитет обычно провозглашается сверху. Он может принимать решения о приеме новых членов или отчислении из команды, распределении обязанностей в команде, определять пути достижения цели командой. Более того, он обладает большей по сравнению с другими членами команды информацией и мастерством, поэтому находится в более благоприятном положении, чтобы способствовать достижению группой своих целей.

Однако, как уже указывалось, успех лидера частично зависит от восприятия членами группы его статуса, компетентности и личностных качеств. Ллойд Персиваль из Торонто (Канада)^[48] анализировал свое поведение как тренера с помощью киносъемки, магнитофонных записей, а также замечаний своих друзей. В результате этого самоанализа он пришел к выводу, что его собственная самооценка себя как тренера существенно расходилась с мнениями тех, кто наблюдал за ним. При этом наибольшие несовпадения были обнаружены между мнением его воспитанников и его самооценкой.

С 1969 по 1971 г. Персиваль собрал в ходе свободных бесед и специальных опросов самые различные мнения и суждения о тренерах примерно у 382 спортсменов, представителей 25 видов спорта - альпинистов и тяжелоатлетов, теннисистов и боксеров, борцов и фигуристов^[49]. Кроме того, он опросил и 66 тренеров, которые оценили свое поведение и деятельность.

Различия в оценках тренеров по данным опроса спортсменов и тренеров

Результаты его опроса могут заставить задуматься многих тренеров. Были обнаружены существенные различия в средних показателях, когда спортсменам предложили оценить их тренеров по 10-балльной шкале и сопоставили эти оценки с самооценками самих тренеров. Как видно из приведенной иллюстрации, эти оценки отличались от суждений тренеров примерно на 40%. Средние оценки тренеров были примерно 7 баллов из 10, тогда как спортсмены оценивали своих тренеров на 4 балла по той же шкале. Эти различия сохранялись и когда оценку тренерам давали спортсмены различного класса.

Различия в самооценках тренеров и оценках, полученных при опросе их воспитанников

Исследуя проблему дальше, Персиваль предложил спортсменам и тренерам дифференцировать их оценки по четырем основным категориям, отражающим их мнение о «личности» тренера (общее отношение, его тренерское кредо, особенности поведения и эмоционально-волевая сфера), его «технике и методике» (организация тренировочного процесса, методы работы, тактика и способность решения технических вопросов), «знаниях» (его информированность о психологических и физиологических факторах спортивной деятельности, знание правил и т. д.) и о «биомеханике» (т. е. о том, какие навыки необходимы, основы обучения технике, тренировки, знание структуры навыка). Когда оценки спортсменов сопоставили с самооценками их тренеров, результаты вновь были не слишком обнадеживающими для тренеров. Наибольшие расхождения между суждениями ведомых (спортсменов) и самооценками лидеров (тренеров) оказались по «личностному параметру». По мнению 72% тренеров они обладают «положительными для тренера личностными особенностями», однако лишь 32% спортсменов дали им такую же оценку.

Процент положительных и отрицательных реакций на 4 специфических фактора в оценке эффективности тренера

Как и можно было ожидать, тренеры получили в целом общую отрицательную оценку (66%) со стороны 382 обследованных спортсменов и только 24% из них оценили роль тренера положительно. При сопоставлении этих результатов в индивидуальных и командных видах спорта оказалось, что более критически оценивают тренера представители индивидуальных видов спорта. Это можно объяснить тем, что в командных видах спорта менее способные тренеры часто игнорируются благодаря поддержке со стороны товарищей по команде и партнеров по взаимодействию. В индивидуальных видах спортсмен лишен такой поддержки со стороны команды. Он почти полностью зависит от своего тренера, непосредственно общается с ним и получает эмоциональную поддержку и техническую помощь.

ТАБЛИЦА 2:РЕАКЦИИ СПОРТСМЕНОВ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ТРЕНЕРА В (%)
Реакция спортсменов	Отрицательная	Нейтральная	Положительная
По оценке всей выборки	66	10	24
В индивидуальных видах спорта	79	-	21
В командных видах спорта	53	-	47

В результате анализа высказываний спортсменов Персиваль построил несколько моделей типов тренеров. Он выделил две группы, поместив в одну тренеров с преобладанием отрицательных качеств, а в другую - тренеров с преобладанием положительных качеств. Среди отрицательных типов были:

• «Оскорбляющий» - тип тренера, которого больше всего не любят.
• «Крикун» - считающий, что успех его работы зависит от величины шума, который он создает.
• «Мститель» - внушающий спортсменам, что их неудачи ставят под угрозу его место в команде, и потому готовый мстить им за недостаточно активную работу и старание.
• «Душитель» - хорошо работающий на тренировках, но по мере приближения соревнований впадающий в шоковое состояние. Похож на «трясуна».
• «Трясун» - теряющий самообладание во время соревнований, «закуривает сразу две сигареты».
• «Генерал Кастер» - не меняющий своей тактики и стратегии выступлений на любых соревнованиях, что и приводит его к поражению, как и известного генерала Кастера.
• «Герой» - бросающийся поздравлять своих воспитанников, чтобы все видели, кто именно их тренер.
• «Профессор» - научно настраивающий себя и своих воспитанников с помощью сверхсложных установок и планов на игру и другие мероприятия.

Среди других типов тренеров, в шутку выделенных Персивалем, можно найти «бормотуна», «тюремщика», «хвастуна», «суеверного», «лодыря» (появляется, когда вся работа уже сделана), «обвинителя» (постоянно штрафует спортсменов), «Рокни» (считает, что единственный выход - «накачки»), «сверхдруга» и «белую трость» (никогда не знает, что происходит).

Персиваль приводит также по данным опроса канадских спортсменов ряд положительных типов тренеров. К ним относятся:

• «Поддерживающий» - всегда рядом со спортсменом, готов поддержать эмоционально в трудных ситуациях, предостерегает от возможных ошибок и ободряет, ориентируя их на будущие успехи.
• «Хладнокровный» - сохраняет спокойствие в напряженных ситуациях и принимает верные решения в условиях стресса, всегда является примером самообладания для своих воспитанников, критические замечания высказывает с глазу на глаз и может успокоить спортсменов, если они перевозбуждены.
• «Психолог» - может довести спортсменов до оптимального уровня возбуждения перед соревнованиями, так же успешно руководит командой после поражения, может превратить страх в преимущество, понимает и чувствует состояние спортсменов до и во время соревнований.
• «Турист» - контактирует со всеми членами команды, как со «звездами», так и с запасными; беседует и работает со спортсменами, выступающими удачно, и с теми, у кого есть те или иные проблемы; в курсе всех событий, каждому уделяет какое-то внимание.

Среди других положительных типов, выделенных Персивалем, есть также «консультант» (объясняет спортсменам, как достичь лучшего результата), «доктор» (интересуется и может помочь при травмах и заболеваниях), «оратор» (удачно пользуется словом, настраивает спортсменов на более активную работу без излишнего давления).

Персиваль признает, что его данные не являются вершиной научного исследования, однако он с известным основанием утверждает, что полученные цифры и результаты наблюдения дают пищу для размышлений. Особый интерес представляют расхождения между мнением спортсменов о качествах тренеров и их собственными оценками своей деятельности и поведения. Исследование было бы еще более показательным, если бы одновременно были выявлены различия между самооценками спортсменов и тем, как их воспринимают тренеры. Можно предположить, что при этом были бы обнаружены аналогичные расхождения.

Опытные спортсмены высокого класса более критически оценивают тренера как лидера по сравнению с более молодыми и менее искушенными спортсменами. Однако и последние, оглядываясь на свой прошлый опыт, могут потерять уважение к тренеру, с которым им пришлось начинать свою спортивную карьеру и который по своим лидерским качествам и профессиональным знаниям мог и не соответствовать требованиям, предъявляемым к специалисту, работающему в условиях соревновательного стресса.

РЕКОМЕНДАЦИИ ТРЕНЕРАМ

Информация, о которой говорилось выше, может быть по-разному использована тренером как при анализе им своей деятельности в качестве лидера, так и при наблюдении за лидерами и ведомыми среди своих воспитанников.

1. В целом самые эффективные лидеры обычно те, кто лучше других понимает роль лидеров и ведомых, а также могут оценить относительный статус членов группы. Поэтому тренер должен стремиться не только сформировать у себя такое понимание, но и выявлять лидеров среди членов команды, которые проявляют большую социальную чувствительность.
2. Тренер должен оценивать и свою роль лидера с точки зрения параметра ориентации на задачу или на межличностные отношения. Если окажется, что он ориентирован главным образом на задачу, то ему следует учесть как сильные, так и слабые стороны этой позиции и, может быть, выбрать помощника или капитана команды, который дополнял бы его установки и ориентацию.
3. Тренеру следует выбирать капитана не путем выявления популярности его у различных членов команды, а попытаться определить формальными и неформальными способами, кого в группе считают наиболее способным помочь достижению общегрупповых целей. Так, лидеры в школе или в профессиональной команде не всегда подходят для выполнения роли лидеров в команде.
4. Тренер, как лидер команды с очевидными признаками власти, и лидер-спортсмен должны суметь сформировать у себя правильное отношение к умеренной внутригрупповой напряженности и конфликтам, возникающим между членами команды. Наличие умеренных межличностных конфликтов, по-видимому, свидетельствует о том, что большинство членов команды ориентированы больше на задачу, чем на межличностные отношения, что обычно характерно для групп, выступающих более успешно.
5. Тренер, ставящий перед собой задачу добиться успеха, должен быть в состоянии выдержать тяготы временной непопулярности во время напряженных тренировок и отказаться от шуток и дурачества ради серьезных и длительных успехов в предстоящих соревнованиях. Если окажется, что тренер, стремящийся к достижению успеха, работает с командой, члены которой ориентированы главным образом на установление хороших дружеских отношений, ему следует быть готовым к возможным огорчениям и необходимости замены ряда спортсменов с выраженной межличностной ориентацией на игроков, чьи установки более соответствуют его собственным. Если же у игроков большая потребность в достижении успеха, а тренер ориентирован на межличностные отношения, то ему придется быть готовым к появлению известной враждебности и критики со стороны спортсменов^[50].
6. В индивидуальных видах спорта спортсмену может потребоваться большая эмоциональная поддержка со стороны тренера-лидера, в отличие от командных видов спорта, где помощь, поддержка и даже технические указания спортсмен может получить у своих партнеров. Результаты исследования, проведенного в Канаде, позволяют предположить, что спортсмены в индивидуальных видах спорта более критично относятся к своим тренерам, чем спортсмены в командных видах.
7. Имеющиеся данные показывают, что представление тренеров о себе может и не совпадать с тем, как оценивают их личностные особенности и профессиональные знания спортсмены. Поэтому тренерам необходимо проанализировать свое поведение и деятельность с помощью различных средств (видеозаписей, киносъемки, в ходе стандартизированных и нестандартизированных опросов и бесед), чтобы привести их в соответствие со своим представлением о себе. И действительно, даже сама попытка к самосовершенствованию поможет сформировать положительное отношение к тренеру со стороны спортсменов.

РЕЗЮМЕ

Лидерство больше зависит от ситуации и различных случайных факторов, чем от особенностей личности самого лидера. Лидеры успешно выступающих спортивных групп обычно больше ориентированы на решение задачи, чем на теплые межличностные отношения.

Лидерство в спорте, как и в различных рабочих группах и бригадах, чрезвычайно специфично и тесно связано с задачей и с тем, как отдельные члены группы помогают успешному решению общегрупповой задачи. В спортивных командах, члены которых действуют самостоятельно, не взаимодействуя с другими, по-видимому, потребуется более существенная помощь со стороны тренера, чем в командных видах спорта. Более того, в индивидуальных видах спорта спортсмен более критически оценивает деятельность своего тренера, чем члены команды, непосредственно взаимодействующие друг с другом в ходе соревнований.

Имеющиеся данные указывают на значительные расхождения между самооценками тренеров своей компетентности и мнением спортсменов. В целом тренер считает себя более эффективным лидером по сравнению со своими воспитанниками.

Таким образом, лидерство представляет собой функцию общего социального контекста, включая и потребности членов группы, характер стоящей перед ними задачи, источник лидерства и его влиятельность (авторитет).

14. ЗРИТЕЛИ И БОЛЕЛЬЩИКИ

Выступление спортсмена практически никогда не обходится без реакции зрителей, аудитории. Внимательные товарищи по команде и тренер влияют на действия спортсмена во время тренировки. Даже одинокий бегун знает, что незримая аудитория, состоящая из его друзей, членов семьи и товарищей по команде, внимательно наблюдает за его выступлением.

Присутствие зрителей, поддерживающих спортсмена или его соперников, их отношение к происходящему на соревновании может оказать существенное влияние на результат выступления. Неопытный спортсмен может испытывать сильное перевозбуждение и выступить хуже, чем обычно, тогда как более опытный участник не так легко поддается воздействиям среды и в той же соревновательной ситуации сохраняет самообладание.

Исследовать и предсказать, какое именно влияние окажут зрители на психическое состояние и деятельность спортсмена, не всегда просто. Например, расположение зрителей - близко или далеко они находятся от спортсмена - может вызвать тонкие изменения в его нервно-мышечных реакциях. Аналогично этому, от отношения спортсмена к аудитории, от ее значимости для него зависит его выступление или его реакция в ответ на поведение и действия болельщиков.

Еще более усложняет картину то обстоятельство, что в экспериментальных исследованиях обычно изучается влияние какого-либо фактора на деятельность спортсмена в строго контролируемых условиях. Когда же спортсмена окружают заполненные трибуны, то на него могут действовать бесчисленные факторы (выступает спортсмен один или в составе команды, величина шума зрителей, их количество и способность спортсмена не реагировать на замечания зрителей, обращенных к нему лично). Мне довелось работать со спортсменами, на которых хуже всего действовал шум толпы, независимо от того, была ли это поддержка болельщиков или недоброжелательные выкрики. Некоторые из этих спортсменов остро реагировали на каждый выкрик и оскорбительное замечание с трибун, другие же не обращали на них никакого внимания.

Особенности личности участника также влияют на его реакцию на присутствие зрителей. Например, у спортсменов с высоким показателем личностной тревожности скорее будут обнаружены выраженные нарушения в деятельности, чем у низкотревожных спортсменов. Кроме того, спортсмены, стремящиеся к высоким достижениям, как правило, положительно реагируют на одобрение и поддержку зрителей и показывают в этих условиях лучшие результаты.

В изучении влияния зрителей на спортивную деятельность можно выделить два важных параметра: а) возраст и соревновательный опыт участника и б) характер задачи, стоящей перед участниками.

Лой предложил систему классификации спортивных болельщиков, согласно которой следует выделить три типа:

1. «Первичные, основные болельщики» - чрезвычайно активно интересуются спортом и посещают соревнования^[51].
2. «Вторичные болельщики» - регулярно следят по радио и телевидению за спортивными соревнованиями, но редко посещают стадионы.
3. «Третичные болельщики» - в отличие от 1-го и 2-го типов лишь обсуждают спортивные новости с другими и следят за выступлениями спортсменов по сообщениям прессы.

С помощью этой системы классификации можно подробно проанализировать имеющиеся в настоящее время разновидности спортивных болельщиков.

ЗРИТЕЛИ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ВЫПОЛНЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

Зрители отличаются друг от друга не только по характеру реакций на различных спортивных соревнованиях. Это, кроме того, и люди различных типов с самым разным отношением к соревнованиям. Спортсмена может интересовать или совсем не интересовать то, что они думают о его выступлении. Однако различная аудитория будет по-разному влиять (воздействовать) на эмоциональное состояние спортсмена и, следовательно, на успешность его выступления.

Зрителей можно классифицировать (расположить) в зависимости от их отношения к спортсмену (сопереживания), их явных реакций, а также от психологической близости, которая может быть между ними и спортсменом. Если зрителей разместить по шкале, то их типология будет такой:

• Зрители, состоящие из значимых для спортсмена людей, реагируют положительно
• Зрители реагируют положительно, но незнакомы спортсмену
• Зрители пассивно наблюдают за деятельностью спортсмена без каких-либо реакций в его адрес
• Зрители не проявляют выраженного интереса к деятельности спортсмена
• Зрители реагируют отрицательно на деятельность спортсмена.

К сожалению, имеется относительно немного данных о том, как различные типы зрителей влияют на деятельность отдельных спортсменов или команд. К тому же исследования проводились в лабораторных условиях, и в них решались довольно специфические задачи при ограниченном выборе испытуемых. Во всяком случае, большинство этих исследований подтверждает примерно то, что можно было бы предположить чисто интуитивно.

Например, Лэрд установил, что деятельность испытуемых существенно нарушалась, когда им мешали и всячески их отвлекали (шумели, дразнили). Ситуация была более неприятна, чем можно было ожидать, поскольку в качестве зрителей выступали наиболее авторитетные члены студенческой общины, тогда как сами спортсмены были только что приняты в общину.

Исследовалось также влияние присутствия зрителей противоположного пола на успешность выполнения физической или умственной работы. Оказалось, что деятельность индивида стимулирует не просто присутствие представителя противоположного пола. Влияния эти, как правило, более выражены, когда работу выполняют представители мужского пола в присутствии зрителей-женщин, по сравнению с обратной ситуацией.

Исследования показали, что даже дистанция от наблюдателя до испытуемого влияет на эмоциональные реакции последнего. Более того, важно, где именно находится наблюдатель - сбоку, сзади или непосредственно перед участником.

Мне не удалось обнаружить исследований, в которых бы периодически изучалось влияние количества присутствующих зрителей на деятельность. Можно предположить, однако, что возбуждение испытуемых увеличивается по мере увеличения количества зрителей до определенного предела, выше которого уже не происходит существенных изменений в уровне его активации или эмоционального возбуждения.

В ряде исследований было установлено, что существенные изменения в деятельности испытуемых могут быть связаны с его отношением к наблюдателю. В одном исследовании, например, было обнаружено, что дети значительно лучше выполняли задачу в присутствии «неприятного» им человека по сравнению с ситуацией, когда зрителем был «друг». Автор делает предположение, что испытуемые, по-видимому, стремились показать, что они могли выполнить задачу, хотя зрители им были несимпатичны. Как уже указывалось в главе, посвященной агрессии, в присутствии враждебно настроенных зрителей приезжая команда обычно ведет себя агрессивнее (допускает больше нарушений). В последнем случае автор высказал предположение, что команда неосознанно проявляла агрессивность не только против команды соперника, но и против болельщиков.

Возраст и влияние зрителей

Младенец начинает осознавать присутствие людей, реагируя уже на втором месяце жизни на улыбку своих родителей. Благоприятные влияния родителей, братьев и сестер формируют его дальнейшее поведение, его потребность в познании окружающего и, вероятно, активность и успешность его попыток в решении двигательных задач.

Характер ухода за ребенком и особенности общения родителей с ним могут повлиять на способы реагирования уже взрослого спортсмена при его контактах и во время выступлений в присутствии зрителей. Пайвио, исследуя влияние способов ухода за ребенком на чувствительность к зрителям, высказал предположение, что родители, и особенно матери, игнорирующие успех и наказывающие за неудачи, скорее всего формируют у своих детей высокую тревожность^[52].

Однако данные, полученные одним польским исследователем, указывают, что социальная среда в первые годы жизни не стимулирует ребенка к более активной работе, большему старанию и не улучшает его деятельности. Обычно у него повышается мышечный тонус, напряжение и другие характеристики активации организма под воздействием социальных стимулов (присутствие или действия других людей), однако деятельность редко заметно улучшается под влиянием повышенного эмоционального возбуждения. В дошкольном и младшем школьном возрасте на детей уже существенно влияет убеждение и присутствие зрителей. Замечания и указания в адрес 6 - 12-летнего ребенка действуют на него, и он более активно выполняет задачи. Похвала и поощрение улучшают деятельность. Ребенок часто буквально «выворачивается наизнанку», стараясь заслужить одобрение приятных, а иногда и неприятных ему сверстников.

В подростковом и в начале юношеского возраста большее внимание индивид уделяет собственному интересу и ценности самой задачи, нежели тому, что ему говорит внешний наблюдатель. Он может рефлективно и не реагировать на присутствие зрителей, как это бывало год или два назад. Однако присутствие зрителей будет повышать уровень его возбуждения (особенно если приходится выполнять незнакомую или только что освоенную задачу) и может оказать как положительный, так и отрицательный эффект.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И НАУЧЕНИЕ

Еще в начале века экспериментально было показано, как изменяются поведение и деятельность людей при выполнении двигательных и интеллектуальных задач в присутствии зрителей. Однако эти изменения не всегда можно было предсказать. Одни люди при этом улучшали свою деятельность, у других не наблюдалось существенных изменений, у третьих результаты ухудшались.

Уже несколько лет более проницательные исследователи различают так называемый эффект присутствия зрителей и влияние, оказываемое другим человеком, когда он не только присутствует, но и выполняет ту же самую или аналогичную работу, что и испытуемый, деятельность которого оценивается. Полученные данные позволили выявить следующие закономерности. Обычно деятельность высокотренированного субъекта нарушалась скорее, когда за ним наблюдали, чем когда за ним не наблюдали.

Если в экспериментальную ситуацию вводили наблюдателей, то простые задания выполнялись лучше, тогда как более сложные - хуже. Таким образом, стало очевидно, что присутствие нескольких или одного наблюдателя повышало уровень активации испытуемого и чаще нарушало его деятельность при выполнении сложных или только что освоенных задач, но облегчало выполнение несложных или хорошо освоенных действий. Учеными был сформулирован и далее развернут принцип, согласно которому увеличение социального давления от присутствия зрителей облегчало выполнение простых и хорошо усвоенных действий. Следовательно, чтобы избежать нарушения деятельности у спортсменов, необходимо убедиться, что требуемые двигательные навыки освоены не только хорошо, но и прочно.

Более того, полезно специально готовить менее опытных спортсменов к возможным изменениям их деятельности до непосредственного контакта со зрителями. Им нужно сказать, что они скорее всего будут ощущать в этой ситуации больше энергии, сил, но действия их будут менее точны. Так, например, хоккеистам станет труднее выполнять передачи и броски по воротам, но они будут чувствовать большую силу при силовых единоборствах и контактах с противником.

ИЗМЕНЕНИЕ ХАРАКТЕРА ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПОД ВОЗДЕЙСТВИЕ РЕАКЦИИ ЗРИТЕЛЕЙ
Отрицательное влияние присутствия зрителей		Положительное влияние присутствия зрителей
Сложные навыки мало отработанные	Простые навыки плохо отработанные	Сложные навыки хорошо освоенные	Простые действия достаточно тренированные

Зрители могут оказывать неблагоприятное воздействие на неопытных спортсменов в различных видах спорта. Бегун, например, может начать выступление в слишком быстром темпе; прыгун с шестом и метатель диска могут утратить чувство времени или ритма, выступая первый раз перед зрителями; боксер может выложиться в первых раундах боев и т. д.

Подготовка спортсменов к встрече со зрителями. Помимо информации спортсмена о возможных изменениях в его деятельности, когда он впервые начнет выступать перед зрителями, европейские спортивные психологи предпринимают и другие меры для подготовки спортсменов к соревновательному стрессу. Они создают на тренировках «шум трибун» или приглашают специальных зрителей для создания помех, подобных тем, с которыми спортсмены могут встретиться непосредственно на соревнованиях. С помощью шума, выкриков и других способов они пытаются выработать у спортсменов помехоустойчивость (невосприимчивость) к подобного рода воздействиям, которые могут встретиться на соревнованиях. Иногда психологи рекомендуют во время тренировок включать записанные на магнитофонную пленку крики болельщиков, в других случаях специально подбираются группы людей для «моделирования» условий предстоящих соревнований.

Насколько мне известно, действенность этих методов приучения спортсменов к воздействиям зрителей специально не изучалась. Может возникнуть вопрос: действительно ли эти методы позволяют создать тот эмоциональный климат, в котором придется действовать спортсменам? Вполне вероятно, что воспроизведение реакций зрителей может способствовать приспособлению спортсменов к внешним, поверхностным аспектам влияния зрителей во время соревнований, включая физическое присутствие и шум.

Другой вопрос касается метода моделирующей тренировки. Спортсмен привыкает к выступлениям в присутствии зрителей в каком-то виде спорта. Возможен ли перенос этой способности к саморегуляции своего поведения на другие виды спорта? Отрывочные и поверхностные данные, имеющиеся в настоящее время, дают основание предположить, что подобного переноса не происходит и способность к регуляции деятельности в присутствии зрителей относительно специфична для каждого вида спорта. В одном из исследований спортсмены в лабораторных условиях в присутствии зрителей выполняли физическую работу (двигательную задачу) примерно так же, как и неспортсмены.

Результаты этого исследования позволили предположить, что при выполнении спортсменами двигательной задачи, не связанной с привычной для них деятельностью, присутствие зрителей для них было таким же стрессором, как и для людей, не привыкших к публичным выступлениям. С помощью дополнительных исследований можно было определить, какую именно степень «переноса» следует ожидать в ходе приспособления к влиянию зрителей. Нарушается ли, например, деятельность опытных профессиональных футболистов, когда они в период межсезонья формируют баскетбольные команды и выступают в соревнованиях для сбора средств в благотворительных целях? Изменяется ли деятельность спортсменов, соревнующихся обычно в командных видах спорта, когда им неожиданно приходится по тем или иным причинам выступать в индивидуальном виде в присутствии зрителей? К сожалению, экспериментальных данных по этому вопросу нет, но по-видимому, степень переноса зависит от уровня общей тревожности спортсмена и от сходства деятельности при выполнении конкретных задач.

Нравятся ли спортсменам зрители? Подзаголовок этого раздела может удивить некоторых читателей. Обычно на такой вопрос отвечают: «Конечно». Мы видим, как после игры спортсмены, улыбаясь, дают автографы, находят и другие пути, чтобы поддерживать контакты с болельщиками. И действительно, большинство зрителей считают, что поскольку они поддерживают своих любимцев, то спортсменам это должно не только нравиться, но что и они обязаны им отвечать тем же.

Эти предположения, как и многие другие гипотезы о поведении человека, и особенно о межличностном общении и взаимодействии, часто верны, но действительность сложнее, чем многим может показаться. Многие психологи-клиницисты в США и за рубежом обнаружили после тщательного изучения мотивов и эмоций спортсменов, что они довольно часто не любят болельщиков. Это не значит, что спортсмен хуже выступит в переполненном зале или на стадионе или что он не осознает материальных и социальных преимуществ, связанных с популярностью у зрителей. Просто спортсмены, особенно мастера высокого класса, не любят наиболее ярых болельщиков.

В дальнейших исследованиях психологи и психиатры выявили причины неприязненного отношения спортсменов к некоторым зрителям. Одна из них - довольно справедливое представление о непостоянстве зрителей (болельщиков). Болельщики приветствуют, любят, всячески превозносят спортсмена, когда он выигрывает, но их поддержка может неожиданно исчезнуть буквально на следующий день, особенно после проигрыша. И, чтобы защитить себя психологически, спортсмен отгораживается от поздравлений, зная, что когда он проиграет, то вызовет возмущение и даже ярость тех, кто его совсем недавно поддерживал.

Спортсмены также хорошо знают, что болельщики так или иначе сопереживают их успех или неудачу, однако не прикладывая к этому никаких усилий. Болельщики редко бывают на тренировках и, естественно, не выполняют никакой работы вместе с командой. Большинство спортсменов видят, как болельщики появляются только на соревнованиях, громко приветствуя, а затем обсуждая «свою» команду, чаще всего после выигрыша. Это удовольствие за счет других, доведенное до крайностей, также влияет на отношение спортсменов к своему тренеру. Клинические наблюдения позволяют предположить, что на некоторых спортсменов призыв «выиграть ради своих болельщиков» может оказать обратное влияние, поскольку болельщики воспринимаются ими как группа относительно малой референтной значимости.

Что изменяют болельщики? Проводилось несколько исследований, посвященных изучению изменений различных психологических показателей у зрителей до и после спортивных соревнований. Как уже указывалось в главе, где рассматривалась агрессивность, наблюдение за агрессивным поведением спортсменов не снижало, а нередко повышало агрессивность у зрителей.

Спортивное соревнование может вызвать состояние подавленности, поскольку одной из основных задач состязания является победа над своим соперником. Проигравший переживает свое поражение, он подавлен и может как во время соревнований, так и после них проявить агрессивность. Болельщики проигрывающей команды, если они ставят себя на место спортсменов, также будут находиться в состоянии агрессии. Что они будут говорить на следующее утро после проигрыша команды у себя на работе или при встрече с учащимися из соперничающего колледжа или школы? Таким образом, нетрудно понять, как повышается агрессивность болельщиков во время соревнований, особенно если их любимая команда проигрывает.

Из лабораторных исследований и из жизни известно, что поведение людей заразительно. Гнев вызывает гнев, возбужденный тренер вызывает возбуждение у болельщиков, а их гнев и возбуждение могут влиять на команду, находящуюся среди зрителей^[53].

Можно проследить цепь поведения и действий тренера, команды и болельщиков. При сравнении счета игры, когда соперники играют жестко и нарушают правила, болельщики начинают волноваться, а тренер вскакивает со своего места. Общее возбуждение легко передается запасным, а также основным игрокам, которые сами не заметили нарушения. Следовательно, поведение болельщиков является важной частью соревновательной обстановки. Игнорировать влияние болельщиков на спортсменов - значит не придавать значения одному из мощных социальных компонентов окружающей среды, в которой выступают спортсмены.

РЕКОМЕНДАЦИИ ТРЕНЕРАМ

1. Неопытных спортсменов следует специально приучать к воздействию зрителей, заставляя их выступать в присутствии всевозрастающих по размеру групп наблюдателей начиная с первых недель и месяцев их тренировок.
2. Высокотревожным спортсменам необходимо оказывать специальную помощь с учетом стрессоров, которые на них будут влиять при выступлении в присутствии зрителей. Здесь могут быть полезны некоторые из методов, рассмотренных в главе, посвященной тревожности.
3. Следует обращать особое внимание на прочность освоения спортсменами двигательных навыков, чтобы присутствие зрителей не влияло на последующее выполнение упражнения.
4. Спортсмены должны ясно представлять себе характер тех изменений, которые с ними произойдут при выступлении в присутствии зрителей. Например, спортсмен должен знать, что навыки и действия, требующие главным образом проявления силы или выносливости, будут протекать активнее, хотя при этом возможно нарушение времени приложения усилий либо чувства ритма и темпа движений, особенно в видах, требующих выносливости.
5. Тренер должен быть готов к совместному действию различных факторов, повышающих тревожность и агрессивность, и к другим подобным состояниям у зрителей, у себя самого и у спортсменов. Внимание к подобным реакциям должно стать обязательной частью его забот еще в начале сезона.
6. Тренер должен научить спортсменов понимать ситуации, когда возможны враждебные реакции со стороны зрителей. Спорстменам следует заранее сообщать о таких зрителях и болельщиках с тем, чтобы предупредить чрезмерную тревожность или агрессивность.
7. Тренер не должен удивляться, если спортсмены будут проявлять явные или косвенные признаки враждебности по отношению к своим болельщикам. Не во всех случаях призыв игроков выиграть ради их болельщиков будет лучшим для них мотивом. Скорее наоборот, тренер должен помочь спортсменам понять мотивы поведения болельщиков и зрителей, получающих удовольствие от соревнований.
8. В ряде случаев спортсменов следует на тренировках специально готовить к чрезмерному шуму толпы или применять специальные противошумные затычки для ушей. Для адаптации спортсменов к возможным выкрикам и критическим замечаниям можно использовать неожиданное посещение тренировок посетителями, которые по просьбе тренера будут делать неблагоприятные замечания.
9. Спортсменам следует объяснить, что тревожность и признаки активации (возбуждения), которые у них могут появиться в присутствии большого числа зрителей, являются нормальными и часто могут помочь выступлению, если заранее к этому подготовиться. Один тренер даже пошел на крайность и велел спортсмену, находящемуся в состоянии тревожности, чтобы тот «испугал себя как можно больше и продолжал волноваться». Спортсмен попробовал это сделать и убедился в смехотворности этих попыток. Незаметно для себя он стал расслабляться и иначе относиться к своим страхам.
10. При освоении спортсменами сложных движений их следует оградить от чувствительных зрителей. Первые соревнования сезона следует планировать с учетом этого фактора. Однако по мере освоения движений и навыков влияние зрителей можно использовать для повышения уровня деятельности.

РЕЗЮМЕ

Зрители отличаются по психологической близости к соревнующемуся спортсмену, а также по качеству и количеству реакций, которые они могут проявить. В целом на более тревожных спортсменов зрители действуют более неблагоприятно, особенно если движения освоены недостаточно прочно.

Более высокий уровень активации, связанный с присутствием зрителей, может помешать освоению движений, особенно если они сложные. При этих же условиях деятельность улучшается, если речь идет о хорошо освоенных движениях либо о действиях, требующих простого проявления силы, скорости или выносливости.

На спортсменов с высокой потребностью в достижении успеха и низкой тревожностью присутствие зрителей обычно действует положительно. Зрители чаще положительно влияют на мужчин, чем на женщин. Они также положительно влияют и на юношей, родители которых не только наказывали их за неудачи, но и хвалили за успех. Если при воспитании ребенка родители не отмечают его успех и постоянно наказывают за неудачи, то он может проявлять тревожность в присутствии зрителей.

Предпринимались многочисленные попытки «моделирования» стресса зрителей непосредственно во время тренировок спортсменов для подготовки их к реальным игровым ситуациям, однако объективных данных, свидетельствующих о действительной пользе этой методики, довольно мало. Тем не менее обучение спортсменов правильному реагированию на шум болельщиков и их выкрики и замечания во время тренировок может дать положительные результаты, если при этом соблюдается чувство меры.

Оказывается, что спортсмены в состоянии справиться со стрессом зрителей по мере приобретения соревновательного опыта только в своей спортивной специализации. Необходимость выступления в незнакомых ситуациях для спортсмена связана примерно с тем же стрессом, что и для неспортсмена, решающего ту же задачу.

Более того, клинические наблюдения некоторых спортивных психологов показывают, что у спортсменов обнаруживается нередко скрытая враждебность по отношению к их даже самым яростным болельщикам. Это происходит из-за непостоянства болельщиков, а также из-за того, что они слишком легко получают желаемое, не участвуя непосредственно в напряженной деятельности спортсменов.

15. ГРУППОВОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В КОМАНДАХ

За последние двадцать лет не только широкое распространение получила литература по лидерству, но и стало еще больше исследований, касающихся группового взаимодействия. В большинстве этих работ изучались рабочие группы в промышленности, правительственных учреждениях, системе образования и военном деле и лишь в немногочисленных исследованиях изучались спортивные команды. Однако результаты, полученные при анализе групповых явлений в других условиях, могут содержать сведения, полезные и для тренеров, и для спортсменов.

Социальный психолог может изучать спортивную команду с различных точек зрения. Так, членство в спортивной команде может быть либо четко определенным, либо более свободным. Школьная команда, например, имеет более четкую структуру, чем случайно собранная команда в местном парке отдыха. Профессиональная команда еще более жестко «определена», чем школьная спортивная организация. Графически это можно изобразить следующим образом.

Жесткое членство	Умеренно структурированное членство	Свободное членство
Профессиональная командая	Школьная команда	Команда из отдыхающих (случайные люди)

Спортивные группы различаются по психологической близости, которую испытывают их члены по отношению друг к другу. В некоторых командах спортсмены тренируются и играют вместе и не слишком нуждаются в одобрении, взаимной поддержке или других проявлениях психологических связей вне площадки. По мере выступлений в сезоне место, занимаемое конкретной командой на шкале «близость - дистанция», также меняется в зависимости от удовлетворенности совместной деятельностью (выигрыш), наличия внешних стрессоров (успешное выступление других команд), а также возможного неуспеха команды.

Спортивные группы отличаются как по направленности, так и по интенсивности их потребностей. Например, в одной команде могут быть высокие потребности в общении, в другой более выражена потребность в успешной деятельности (этот параметр подробно рассматривался в главе 13). Более того, в некоторых командах относительно высоки групповые и индивидуальные потребности в достижении успеха, тогда как в других уровень притязаний и потребность в достижении успеха ниже.

Социальные психологи классифицировали группы на совместно действующие (каждый член работает относительно независимо от других, но стремится к достижению общей цели) и взаимодействующие, члены которых работают в тесном взаимодействии друг с другом. Такие же группы в различных сочетаниях и вариантах можно встретить и в спорте^[54].

В некоторых видах спорта требуется постоянное физическое взаимодействие членов группы, как, например, в баскетболе, хоккее и футболе. Взаимодействующие команды могут состоять из членов, выполняющих сходные роли - играющих в качестве защитников или нападающих, каждый из которых может забить гол или шайбу, и т. д. В других же командах роли взаимодействующих партнеров очень специализированы, например, в американском футболе. В футболе нападающие и защитники рассматриваются как взаимодействующие звенья, но роли игроков в каждой из линии нападения или защиты весьма специфичны. Более того, в некоторых отношениях команда в американском футболе также имеет совместно действующие группы, особенно когда мяч передается от защитников к нападающим, которые действуют относительно самостоятельно. Члены таких групп непосредственно не взаимодействуют друг с другом, а действуют поочередно и обычно вносят вклад в решение общегрупповой задачи, не вступая непосредственно в физический контакт с партнером (т. е. они «контактируют» главным образом эмоционально).

Совместно действующие команды можно разделить на две группы: а) команды, в которых участники в ходе соревнований действуют дискретно и независимо (стрельба, гольф или боулинг), и б) команды, в которых участники совместно действуют последовательно (команды в эстафетах по плаванию, легкой атлетике и т. д.). Каждый участник выступает в одиночку до завершения своей части работы, но он «зажигает» другого члена команды, успех или неудача которого определенным образом зависят и от успеха его выступления. Существуют принципы группового взаимодействия, которые применимы к совместно действующим, но не к взаимодействующим командам.

Во взаимодействующих командах потребность в общении членов группы и в успешном решении групповой задачи может непосредственно повлиять на качество игрового взаимодействия игроков. Как будет показано ниже, одинаково высокие потребности в достижении у всех членов команды могут и препятствовать достижению общекомандного успеха. Качество моторной интеграции движений членов команды зависит не только от мастерства каждого члена команды, но и от их способности антиципировать действия своих партнеров, сопоставляя свои возможности с возможностями других игроков. Сочетание ролей лидеров и ведомых в такой команде может иметь более важное значение, чем в совместно действующей команде. Во взаимодействующих командах чрезмерно высокий уровень внутригруппового соперничества может неблагоприятно повлиять на совместную групповую деятельность.

В совместно действующих командах, у членов которых одинаково высока потребность в достижении, будет, по-видимому, меньше проблем, и они достигнут большего общегруппового успеха. В этом случае членам команды нужно больше сосредоточиться на своих собственных действиях и не сопоставлять свои возможности с возможностями других членов команды. Внутрикомандное лидерство здесь имеет больше характер эмоциональной поддержки, нежели реального фактора взаимодействия, как это иногда бывает в командах с непосредственным взаимодействием членов. Примечательно, что члены совместно действующих команд более критически относятся к своему тренеру и в то же время больше полагаются на его совет и общую поддержку, чем на советы товарищей по команде. Чрезмерно высокий уровень внутригрупповой конкуренции (соперничества) чаще всего способствует достижению более высоких общекомандных результатов.

Команды по теннису и бадминтону могут служить примером сочетания и совмещения взаимодействия и совместного действия участников в различные промежутки времени. Так, игроки в одиночном разряде действуют раздельно, а когда они выступают в парах, то совместно. В других командах подобные показатели и индексы имеют самые различные величины, при этом у одних спортсменов потребность в достижении высока, а у других значительно ниже.

Другим важным социальным параметром спортивной команды является число ее членов. Это частично диктуется самой природой спорта или числом запасных, которые могут понадобиться тренеру.

СХЕМА ПРИМЕРНОЙ КЛАССИФИКАЦИИ СПОРТИВНЫХ КОМАНД ПО ТИПУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МЕЖДУ ИХ ЧЛЕНАМИ (от невзаимосвязанной до взаимосвязанной деятельности)
Ситуация командной совместной невзаимосвязанной деятельности	Команды со смешанной индивидуальной и взаимосвязанной деятельностью	Взаимодействующие команды со взаимосвязанной деятельностью
Стрельба из винтовки Стрельба из лука Боулинг Легкая атлетика Гольф Скоростной бег на коньках Слалом Прыжки на лыжах с трамплина	Американский футбол Плавание и легкая атлетика (индивидуальные виды и эстафеты) Фигурное катание (одиночное и парное) Бейсбол (удары битой и игра защитников, взаимодействие)	Баскетбол Хоккей с шайбой (не считая деятельности вратаря) Футбол (также не считая вратаря)

Размер группы влияет на такой фактор, как удовлетворенность каждого участника, которую он может испытывать, оценивая свой вклад в успех команды, Эта удовлетворенность будет, вероятно, больше у членов команд небольшого размера, например баскетбольных, по сравнению с командами по американскому футболу, в которых как играющий, так и резервный составы больше.

Кроме того, по литературным данным, в группах большего размера обычно более терпимо относятся к авторитарному лидерству.

Изучение этих характеристик в спортивных группах затруднено, так как их размер и состав в течение сезона обычно меняются по мере того, как отдельные игроки получают травмы или утрачивают интерес к деятельности. Результативность выступлений команды оказывает существенное влияние на удовлетворенность ее членов и их отношения друг с другом. Соревновательный стресс и напряженность во время и после сезона влияют по-разному на поведение спортсменов и тренеров, что, в свою очередь, может серьезно изменить межличностные отношения в команде.

По-видимому, наивны попытки составления точных формул управления спортивными командами, в которых были бы учтены различные переменные величины, усиленные спецификой вида спорта, личностными особенностями спортсменов, их тренеров и болельщиков и т. д. Поэтому в дальнейщем вниманию читателя предлагаются лишь самые общие принципы, сформулированные в ходе исследований в США и Европе, посвященные рассмотрению сложных и одновременно увлекательных путей влияния коллектива команды на успешное или неуспешное выступление ее членов.

УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ И ПОТРЕБНОСТИ ДОСТИЖЕНИЙ В ГРУППЕ

В группах, так же как и у отдельных людей, имеется потребность в достижении, перед ними ставятся цели, которые после их достижения, превышения или невыполнения формируют групповой уровень притязаний на будущие состязания. Групповой уровень притязаний также в большой степени зависит от прошлых успехов или неудач, которые, по мнению участников, были характерны для деятельности - их группы. Таким образом, команда может начать сезон с установкой на выигрыш у всех соперников, однако отдельные проигрыши в ходе соревнований могут снизить уровень притязаний у спортсменов в последующих играх. Может произойти и обратное. Успешное выступление в начале сезона повысит оценку членами команды своих возможностей, и их уровень притязания станет выше. Сравнительное влияние неуспеха и успеха на уровень притязаний команды показано на следующем рисунке.

Пример неудачного и удачного выступления команды на формирование целей и уровень притязаний:

А. Частные колебания оценок, характеризующих ближайшее выступление команды, с учетом неудачного выступления и несовпадения с предположительными оценками и ранее сформированным групповым уровнем притязаний

Б. Систематически повышающийся групповой уровень притязаний на основе улучшения реального выступления команды. Постоянное повышение оценки предполагаемого выступления, исходя из представления о том, что тренировки и специальная работа способствуют повышению результатов

Условные обозначения: х - предполагаемый результат в следующей попытке; о - реально показанный результат

Однако следует подчеркнуть, что групповая (или индивидуальная) оценка успешности выступления может непосредственно и не быть связана с действительным выигрышем или проигрышем. Иными словами, степень успеха или неудачи обычно выявляется при сравнении поставленных целей с достигнутыми результатами. Групповые цели обычно представляют собой результат сочетания различных факторов, включая и решение тренера, а также мнение отдельных членов и всей команды. Поэтому тренер должен помогать команде выявить свои действительные возможности с учетом реальных условий и скорректировать соответствующим образом свой уровень притязаний. Ничто так не деморализует команду, как наличие влиятельного, авторитетного лидера (обычно в лице тренера), который ставит сложные и нереальные цели. Такие действия при формировании групповых целей обычно вызывают в команде обратный эффект.

Некоторые могут сказать, что это отдает пораженчеством, однако тренер, который вместе с командой ставит реальные цели, не обязательно должен предполагать при этом выигрыш, скорее всего он сформирует в команде положительные установки. Члены команды, воспринимая его указания и обсуждая их между собой, поймут, что уровень притязаний тренера реален и, следовательно, достижим. С другой стороны, нереальные цели, предлагаемые капитаном или тренером команды, могут привести к снижению уровня притязаний в команде.

Например, несколько лет назад мне довелось работать тренером с хорошей, но не выдающейся командой пловцов в небольшом колледже Южной Калифорнии. Иногда нам удавалось выигрывать у команд более крупных университетов в штате. Однажды мы встретились с командой, которая часто завоевывала титул чемпиона среди студенческих команд. Поэтому было нереально накануне матча убеждать пловцов (а это были спортсмены с высоким интеллектом), что они могут выиграть у команды этого университета. Наоборот, мы коллективно обсудили, сколько очков мы действительно можем набрать, если каждый пловец покажет свой лучший результат или установит личный рекорд. Такая постановка цели и последующее формирование группового уровня притязаний показались достаточно разумными даже опытным членам команды, которые обычно стремятся выступить как можно лучше. Многие пловцы действительно выступили на соревновании хорошо, и команда, как и я, оценила свое выступление как успешное.

Подобную постановку реальных целей для формирования успеха можно проводить и в других условиях. Так студенту - толкателю ядра в открытых соревнованиях с участием олимпийского чемпиона вряд ли следует внушать, что он может добиться успеха. По-видимому, менее опытного участника следует ориентировать на то, что он должен стремиться показать свой лучший результат или превысить его, соревнуясь с самим собой.

При специальном тестировании в командах выявляется либо высокий, либо низкий или средний уровень потребности в достижении успеха, либо неравные профили. Следовательно, потребность в достижении успеха можно рассматривать по двум параметрам: высокий или низкий уровень и степень однородности (гомогенности). Весьма желательно в команде, члены которой тесно взаимодействуют друг с другом, иметь спортсменов с высокой потребностью в достижении успеха. Однако, если всех членов команды одинаково отличают высокие потребности в достижении успеха, может возникнуть внутригрупповой конфликт. Данные, полученные в исследовании Клейна и Кристиансена на баскетбольных командах, подтверждают предположение о том, что группы с одинаковым уровнем притязаний выступают не так успешно, как команды, в которых у игроков различные уровни притязаний. В последнем случае игроки с более низким уровнем притязаний больше полагаются (т. е. дают чаще передачи) на игроков с более высокой потребностью в достижении (которые могут забросить мяч в корзину). В командах, где большинство игроков имеют высокий уровень притязаний, внутригрупповые конфликты могут возникать чаще. По Клейну и Кристиансену, 16 из 19 команд, члены которых имели смешанный уровень притязаний, получили более высокую оценку экспертов, тогда как из 16 команд с одинаковым уровнем притязаний у игроков только 3 оценивались так же высоко.

Эти же исследователи получили и другие данные. Например, было обнаружено, что в командах, где среди игроков были распределены роли, успех достигался легче. Более того, они обнаружили, что в успешно выступающих командах каждый игрок получал примерно одинаковое число передач от своих партнеров. Если за 1,0 принять совершенно равное распределение передач, то полученные в их исследовании положительные зависимости между равномерностью физического взаимодействия (передачи) в баскетбольных командах и возможностью предсказания успеха команды были следующими.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ПЕРЕДАЧ И УСПЕШНОСТЬ ВЫСТУПЛЕНИЯ КОМАНДЫ
		Успех
Комбинация 1*	0,87	+18
Комбинация 2	0,72	+8
Комбинация 3	0,64	+5
Комбинация 4	0,47	-12
* В ходе анализа использовались различные комбинации в одной и той же команде, чтобы выровнять влияние противников различной силы

И, наконец, ими было установлено, что если команды встречались с более сильными противниками, игроки распределяли передачи между собой независимо от характера их отношений. Таким образом, в условиях стресса поведение и деятельность игроков в этих командах больше зависели от стремления спортсменов достигнуть успеха, нежели от их симпатий и антипатий друг к другу.

Эти сложные зависимости потребности в достижении успеха не обнаруживаются в индивидуальных видах спорта. Однако и в командных, и в индивидуальных видах спорта высокая потребность спортсменов в достижении успеха частично выступает как фактор, позволяющий предсказать успех спортсмена или команды. В целом, как показали Клейн и Кристиансен, команды с более высокими средними показателями в потребности достижения успеха выступают более успешно.

ТАБЛИЦА 3: СРЕДНИЕ ПОКАЗАТЕЛИ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ
Результативность выступления команды	Мотивация
	высокая	низкая
Высокая	13	6
Низкая	5	11
Всего	18	17

Исследование группового и индивидуального уровней притязаний также показывает, что формирование потребности в достижении успеха зависит от соотношения потребности группы сохранить положительное представление о группе и избежать неудачи или достичь успеха. Как правило, высокая потребность в достижении успеха чаще бывает результатом потребности избежать боязни потерпеть неудачу. В основе умеренных потребностей в достижении - потребность группы в достижении успеха.

ОЦЕНКА ГРУППОВОЙ СПЛОЧЕННОСТИ

Групповую сплоченность можно оценивать различными способами. Одним из наиболее распространенных является построение социограммы на основании опроса членов группы, которым предлагается выбрать наиболее и наименее предпочитаемого друга и партнера по совместной деятельности. Членам команды можно также предложить назвать тех, кто им меньше всего нравится в первую очередь, во вторую и в третью (первый, второй и третий выборы).

Социограмма может не только не принести никакой пользы, но даже нарушить межличностные отношения в команде, если не объяснить цели исследования, неправильно проводить сам опрос и интерпретировать полученные результаты. Существенно на результаты опроса влияет и предлагаемый критерий выбора «друга» или «партнера» по совместной деятельности. В спортивных командах и других коллективах друзья не всегда бывают желаемыми партнерами по работе или теми, кто, по мнению опрашиваемого, вносит наибольший вклад в успех группы.

Социограммы позволяют выявить такие важные параметры группы, как высоко- и низкооцениваемые члены, наличие группировок, связанных взаимными симпатиями, изолированных и непопулярных.

Кроме того, социограммы могут быть использованы для оценки групповой сплоченности или ее отсутствия на протяжении какого-то времени. С помощью периодических опросов и построения социограмм можно выявить изменения, характерные для группы, и сопоставить их с результативностью выступления команды в течение сезона.

ПОТРЕБНОСТИ В ОБЩЕНИИ И ДОСТИЖЕНИИ В ГРУППАХ

В группах рабочих и бригадах обычно бывают люди с самыми различными потребностями. К двум наиболее важным и, очевидно, тесно связанным между собой потребностям членов групп рабочих, как и спортивных команд, относятся потребности в общении (близких и теплых личных отношениях) и в хороших социальных (деловых) отношениях между членами.

В таких группах также есть потребность в выигрыше или по крайней мере в такой деятельности, которую члены команды и болельщики будут считать успешной. В некоторых командах эта потребность в успехе и победе довольно сильно выражена. Сосредоточенность на предстоящем соревновании отражается и на их общении между собой. Тренировки проходят по-деловому, спортсмены мало дурачатся и шутят. Члены других команд, наоборот, не столь озабочены победой, и их вполне может устраивать то обстоятельство, что они члены этой команды, и радовать даже возможность носить ее форму.

Пока не были проведены специальные исследования, в которых эти потребности сопоставлялись с успехом команды, обычно предполагалось, что на успешное решение задачи влияют различные факторы, которые в значительной мере зависят как от характера межличностных отношений (взаимных симпатий), так и от потребности группы в достижении высокого результата в предложенной задаче. Потребность в дружеском общении и потребность в достижении успеха рассматривались как взаимно дополняющие одна другую.

Эта теория имела примерно следующий вид:

Потребности в общении

=

Более тесное сотрудничество, более активная работа на тренировках и т.д.

=

Лучшее командное взаимодействие

=

Успех в игре или соревновании