«
Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа Программа ...»

Выводы: Из таблицы 15 видно, что уровень активности детей в общении заметно повысился.

Показатель «Вклад в совместную арт-деятельность»:

Дошкольники: очень высокий (+2) и высокий (+1) уровни на начало заезда в совокупности составляли 40%, на конец – 90%.

1 класс: очень высокий (+2) и высокий (+1) уровни на начало заезда в совокупности – 44,4%, на конец – 55,5%.

2-3 класс: очень высокий (+2) и высокий (+1) уровни на начало заезда в совокупности – 37,5%, на конец – 100%.

4 класс: очень высокий (+2) и высокий (+1) уровни на начало заезда в совокупности – 20%, на конец – 100%.

Показатель «Вклад в психологическую атмосферу»:

Дошкольники: очень высокий (+2): на начало заезда – 20%, на конец – 40%.

1 класс: очень высокий (+2): на начало заезда – 0%, на конец – 22,2%.

2-3 класс: очень высокий (+2) на начало заезда – 25%, на конец – 25%.

4 класс: очень высокий (+2) на начало заезда – 0%, на конец – 50%.

Исследования «Эффективности совместной арт-деятельности» показали, что организация арт-деятельности, основанная на общем интересе, помогает преодолевать замкнутость, свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу детям, чей уровень развития активности общения был очень низок.

В результате совместного общения в художественной деятельности дети приобрели или закрепили адекватные способы коммуникативного общения: стали терпимее относиться друг к другу, изменилось поведение, эмоциональное состояние стало стабильнее, уменьшились чувство неуверенности, тревожности, страха публичных выступлений. Дети стали более активными и контактными в общении.

9.Наблюдения воспитателей

Динамика социальной адаптированности детей (Методика канд. психол. наук Абакировой Т.П.) отслеживалась нами для определения эффективности условий жизнедеятельности временного детского коллектива, темпам приспособления к новым условиям среды, к ролевым функциям, социальным нормам. Наблюдение проводилось воспитателями в течение всего заезда. Типовые карты заполнялись в 2 этапа: в первую и последнюю неделю заезда. Методика данного исследования представлена в Приложении 1.

Таблица 16

Динамика социальной адаптированности детей (чел./%)

Выводы: Показательно, что на начальном этапе высокий уровень социальной адаптации (хорошее самочувствие (сон, аппетит), настроение, удовольствие от общения с детьми и взрослыми, активность в совместной игровой, учебной и внеучебной деятельности) проявило 12,3 % детей, тогда как на заключительном этапе результат составил 55,6%. Дети, составляющие на первом этапе группу низкого уровня – 50,5%, характеризовались недомоганием, плохим настроением, высокой тревожностью, эмоциональной холодностью, пассивностью, агрессией, нарушением дисциплины, напряженными отношениями с детьми и взрослыми, отказом от совместной деятельности, на заключительном этапе эта группа детей составила 11,9%.

10. Изучение продуктов арт-деятельности

Цель: изучить динамику развития знаний и умений, интересов и способностей ребенка опосредованно, на основе анализа продуктов его деятельности (рисунков, видеозаписей выступлений детей). Выявить, какие качественные изменения произошли в ребенке в результате его включенности в систему взаимодействия и отношений процесса арт-деятельности.

Метод позволяет судить о достигнутом уровне деятельности и о самом процессе выполнения поставленных задач.

Выводы: Опосредованное изучение продуктов арт-деятельности демонстрирует то, что за время пребывания в Школе-Центре дети приобретают стойкую мотивацию к художественным видам деятельности, с течением времени все более проявляют терпение, аккуратность, упорство, эмоциональную отзывчивость, некоторые – творческую активность и неординарные способности. Видеозаписи выступлений (видеоприложение – компакт-диск) детей свидетельствуют о том, что хотя исполнение концертных номеров далеко от сценического совершенства, дети проявляют активность, заинтересованность, получают радость и эмоциональное удовлетворение от сотворчества, от собственного актерства, от участия в художественном событии. По результатам исследования рисунков выполненных на первых занятиях, представленных на выставке в середине и в конце заезда видно, как постепенно дети приобретают изобразительные навыки, не только учатся новым техникам рисования, но и вносят элементы творчества, выполняют свои работы с желанием, положительным эмоциональным настроем. Это видно по аккуратности и точности рисунков, подбору цветов, положительному настроению изображения.

Обобщив результаты исследований, мы пришли к следующему выводу:

1. В качестве основного условия инициации потенциальных возможностей, активизизации, адаптации в новом коллективе детей с проблемами в развитии на первом этапе выступает эффективная организация художественной деятельности, предполагающая развитие врожденной потребности в прекрасном, той природной гармонии, которая заложена в ребенке с рождения.

Наблюдения показали, что факт сближения, установления взаимоотношений на основе эмоциональных переживаний является весьма существенным, в особенности по отношению к детям с проблемами в развитии. Эти дети, преодолевая замкнутость, начинают свободнее вступать в контакты и проявлять инициативу. Благодаря эффективности совместной художественной деятельности, широта круга общения, частота контактов и сама активность общения становятся тем выше, чем увлеченнее дети относятся к арт-деятельности.

2. Ребенок становится активным, когда у него появляются потребности и формируется мотивация к деятельности. Причем мотивация должна носить не внешний, а внутренний характер, связанный с пониманием, чувствованием определенного вида искусства.

Так как процесс арт-деятельности идет по нарастающей, то мотивация детей неизменно повышается.

Видя результаты своего труда, получая эмоциональное удовлетворение и радость от общения с прекрасным, дети стремятся к самосовершенствованию. Возрастает социальная и личная творческая активность, улучшаются взаимоотношения со сверстниками, ко взрослым дети относятся как к старшим товарищам, не испытывая при общении ни страха, ни стеснения.

«Метод экспертных оценок» подтвердил, что организация арт-терапии в условиях Школы-Центра «ОЦДиК» является необходимым условием учебно-воспитательного процесса, естественной и развивающей средой для детей с проблемами в развитии, так как отвечает основной природной потребности детей в общении с прекрасным.

3. Заметно повысился уровень качества коммуникативного взаимодействия на занятиях, репетициях, совместных выступлениях.

В результате совместного общения в художественной деятельности дети приобрели или закрепили адекватные способы коммуникативного общения: стали терпимее относиться друг к другу, слушать и стараться понять друг друга, сопереживать, выражать и контролировать свои чувства. Изменилось поведение, эмоциональное состояние стало стабильнее, уменьшились чувства неуверенности, тревожности, страха публичных выступлений. Дети стали более активными и контактными в общении. К концу заезда дети не только активно включаются в совместную арт-деятельность, но и начинают положительно влиять на психологический климат в коллективе, получая удовольствие от совместной деятельности.

4. Исследование показало, что наиболее продуктивными являются музыкальные виды деятельности. Положительная динамика показывает, что у детей появляется стойкая мотивация к музыкальным видам деятельности, чувство уверенности в своих возможностях, радость от общения с музыкой, чувство эмоционального благополучия, выросло исполнительское качество, эмоциональная отзывчивость, активность в разных видах музыкальной деятельности. Дети стали проявлять большую заинтересованность и инициативу в слушании музыки, пении, игре на музыкальных инструментах, танцах, театрализации.

Таблица 17

Общие данные динамики музыкальных возможностей детей (%):

Заметно повысилось эмоциональное отношение к изобразительной деятельности если в начале заезда соотношение уровней было примерно одинаковым, то в конце на уровне негативного отношения не оказалось ни одного ребенка, а позитивный составил 87%.

Общая динамика высокого уровня развития показывает незначительное повышение по сравнению с первоначальными данными (Таблица 18), однако по результатам наблюдения высокий уровень мотивации и развития творческих возможностей дает основание предполагать, что у детей есть достаточный внутренний потенциал и возможности для развития в изобразительной деятельности.

К концу заезда дети более активно проявляют свои творческие возможности: в своих рисунках проявляют разнообразие, используют большее разнообразие предметов, цветовой гаммы, больше деталей, выражают в рисунке свои чувства и настроения, охотно пробуют и используют новые виды изобразительных техник.

Таблица 18

Общие данные динамики изобразительных возможностей детей (%):

Исследования читательских возможностей детей показывают, что, несмотря на очень низкий общий уровень читательского опыта, у детей есть достаточный потенциал для развития мотивации, художественного восприятия, эмоционального отклика.

Уже к середине заезда практически детей достаточно охотно откликаются на предложение участвовать в инсценировании сказок, проявляют фантазию, находчивость, используют средства выразительности (интонацию, мимику, жесты). Результаты, представленные в Таблице 19, демонстрируют не достаточно высокую динамику читательских возможностей. Это объясняется наличием у детей серьезных психологических и логопедических проблем, трудностей вербального самовыражения, которые невозможно решить в короткие сроки, хотя внутренний потенциал для этого есть.

Таблица 19

Общие данные динамики читательских возможностей детей(%):

Результаты «Диагностики социальной адаптированности детей» (Таблица 20), проводимой воспитателями, ориентируемой на различные виды деятельности, в том числе и активность в художественно-эстетической деятельности.

Таблица 20

Общие данные социальной адаптированности детей (%):

Эффективность предложенной нами модели обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии подтвердили экспериментальные данные, которые позволили проследить положительную динамику обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе, повышение уровня по выделенным критериям: мотивационно-ценностному, когнитивному, деятельностному, что представлено в табл. 21.

Таблица 21

Динамика обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе

средствами педагогической арт-терапии, в %

Данные табл. 21 показывают рост уровня обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе в результате создания соответствующих педагогических условий. Положительная динамика представлена по показателям всех компонентов процесса обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии.

Наблюдались следующие изменения: был выявлен высокий уровень обогащения социокультурного опыта младших школьников у 89% по мотивационно-ценностному критерию, у 70% младших школьников по когнитивному критерию, у 55,7% младших школьников по деятельностному критерию. Средний уровень обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии также вырос: 10% по мотивационно-ценностному критерию, 27% по когнитивному, 37,7% по деятельностному.

Сравнение результатов до и после эксперимента отражает положительную динамику не только по количественному составу групп младших школьников с разными уровнями обогащения социокультурного опыта, но и изменения средних значений коэффициентов обогащения социокультурного опыта для высокого, среднего и низкого уровней.

Таблица 22

Уровни обогащения социокультурного опыта младших школьников

во временном детском коллективе

средствами педагогической арт-терапии, в %

Различия в уровне позитивных изменений обогащения социокультурного опыта младших школьников во временном детском коллективе средствами педагогической арт-терапии позволяют сделать вывод о том, что выделенные нами педагогические условия способствуют повышению уровня обогащения социокультурного опыта младших школьников.

Статистическая обработка результатов для выявления эффекта, выраженного в увеличении уровня обогащения социокультурного опыта младших школьников по сравнению с результатами до проведения эксперимента, производилась по методу t-критерий Стъюдента, который позволил не только выявить проявление того или иного эффекта, но и оценить статистическую достоверность результата. В результате расчета среднего показателя получаем = 5,3, что значительно больше критического значения (p 0,001) для данной степени свободы (58). Проведенный анализ подтвердил, что различия, полученные по окончании эксперимента, являются значимыми.

Для определения уровня зависимости между экспериментальными данными когнитивного компонента, мотивационно-ценностного и деятельностного использован метод ранговой корреляции. Мы получили= 0,95 при= 0,5703 (p 0,001), что свидетельствует о значимой связи между исследуемыми явлениями (число степеней свободы равно 28). Полученный коэффициент ранговой корреляции, свидетельствует о том, что между исследуемыми данными существует высоко статистически достоверная зависимость.

В результате проведенного исследования выяснилось, что использование метода арт-терапии является эффективным средством достижения поставленной нами цели, а именно – инициации потенциальных возможностей детей с проблемами в развитии, активизации опыта в области искусства, создания условий для повышения адаптационных возможностей через приобщение к художественной деятельности. Главное, что в процессе художественной деятельности дети испытывают радость, чувство творческого удовлетворения, признания.

Таким образом, основываясь на научно-исследовательском материале и собственном практическом опыте, мы можем констатировать, что педагогическая арт-терапия – это метод, позволяющий при относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста ребенка, коррекции и развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и творческой активности) средствами комплекса различных видов искусств – музыки, танца, театра, изобразительной деятельности, литературы.

1. Абакирова, Т.П. Социально-психологические факторы формирования коммуникативных свойств личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01. – М.: РГБ, 2003. – 191с.
2. Белобрыкина, О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. Методическое пособие по курсу «Основы психодиагностики» для студентов психологических факультетов и практических психологов образовательных учреждений./ О.А. Белобрыкина. – Новосибирск: ГЦРО, 2000. – 132с.
3. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П.Беспалько. – М., 1989 – 246с.
4. Брусиловский, Л.С. Музыкотерапия// Руководство по психотерапии/ Л.С.Брусиловский. – Ташкент-Медицина, 1979. – 275с.
5. Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение/ Л.П. Буева. – М.: Мысль, 1978. – 216с.
6. Ветлугина Н.А. Теория музыкального воспитания в детском саду: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкол. педагогика и психология»/ Н.А.Ветлугина, А.В.Кенеман. – М.: Просвещение, 1983. – 255с.
7. Газман, О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания. (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря). Автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. пед. наук (13.00.01)/ О.С. Газман. М., 1974. – 26с.
8. Грошенков, И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе 8 вида: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений / И.А.Грошенков. – М.: Изд. Центр «Академия», 208с.
9. Дженнингс, Сью. Сны, маски и образы, – практикум по арт-терапии/ Сью. Дженнингс, А. Минде., пер. с англ. И.Динерштейн, – М.: Изд-во ЭКСИМО, 2003. – 384с.
10. Дмитрук, М. Воду очищает музыка/ М.Дмитрук// журнал «Природа и человек». («Свет») №12, 2004г. – с.35-37
11. Дьюхерст-Мэддок, О. Целительный звук/ О. Дьюхерст-Мэддок, пер. с англ. В.Козлова. – М.: Крон-ПРЕСС, 1998. – 160с.
12. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Практикум по креативной терапии/ Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко. – Спб.: Издательство «Речь», 2001. – 400с.
13. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Сказкотерапия как воспитательная система: Мир органичный внутренней природе человека/ Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева// Детский сад со всех сторон. – 2001. – №6. – С.2-3.
14. Кабачек, О.Л. Библиотерапия как часть психотерапии и как аспект библиотечной педагогики /О.Л.Кабачек// Психолог в детской библиотеке: Проблемы. Методика. Опыт. Сб.метод. материалов. – М., 1994. – С.22-24.
15. Каган, М.С. Социальные функции искусства/ М.С. Каган. – Л.: о-ва «Знание» РСФСР. Ленингр. орг., 1978с. –34с.
16. Каган, М.С. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие/ Каган М.С., Сергеев К.А., Светлов Р.В. и др.; Под ред. Кагана М.С. и др.; Санкт-Петербург. гос. ун-т. – Изд-во Санкт-Петербург. Петербург. Ун-та, 1995. – 309с.
17. Каган, М.С. Культура – философия – искусство (Диалог)/ М.С. Каган, Т.В. Холостова. – М.: Знание, 1988. – 64с.
18. Киселева, М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогв, врачей и специалистов, работающих с детьми./ М.В.Киселева. – СПб.: Речь, 2007. – 160с.
19. Колошина, Т.Ю. Арт-терапия в терапии кризисных состояний личности и группы: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: 19.00.05/ Т.Ю. Колошина; [Яросл. гос.ун-т им. П.Г.Демидова]. – Ярославль, 2002. – 26с.
20. Кон, И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива/ И.С.Кон – М.: Наука, 1988 – 271с.
21. Копытин, А.И. Арт-терапия в эпоху постмодернизма/ Научн. ред. и пер. А.И.Копытин. – Спб.: Издательство «Речь» совместно с издательством «Семантика-С», 2002. – 224с.
22. Копытин, А.И. Системная арт-терапия/ А.И.Копытин. – СПб: Питер, 2001. – 224с.
23. Копытин, А.И. Теория и практика арт-терапии/ А.И.Копытин – СПб.: Питер, 2002. – 368с.
24. Лебедева, Л.Д. Педагогические основы арт-терапии/ Л.Д.Лебедева. – Спб.: ЛОИРО, 2000. – 200с.
25. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий/ Л.Д. Лебедева. – Спб.: Речь, 2003. – 256с.
26. Лебедева, Л.Д. Теоретические основы арт-терапии/ Л.Д.Лебедева//«Школный психолог» – 2006г. – №3(361). – С.9-11.
27. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/ А.Н. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1977. – 304с.
28. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка/ М.И.Лисина, под редакцией Рузской А.Г. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. – 384с.
29. Маслова, Л.П. Педагогика искусства: теория и практика/ Л.П.Маслова. – Новосибирск, 2000. – 125с.
30. Медведева, Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений/ Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 248с.
31. Медведева, Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Е.А. Медведева, Л.Н. Комиссарова, Г.Р. Шашкина, О.Л. Сергеева; Под. ред. Е.А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224с.
32. Медведева, Е.А. Образовательное пространство «Полихудожественная среда» как условие социокультурного становления личности ребенка с легкими формами психического недоразвития/ Е.А. Медведева// Коррекционная педагогика. – 2007 г. – №3(21). – С.15-26.
33. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстет. воспитания. Кн. для учителя/ Б.М.Неменский. – М.: Просвещение, 1981. – 191с.
34. Неменский, Б. М. Пути очеловечивания школы/ Б.М.Неменский// Новое педагогическое мышление, под ред. А. В. Петровского. – М., 1989. – с.137
35. Роджерс, К.Р. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ К.Р. Роджерс; пер. с англ. М.Злотник. – М.: Изд-во ЭКСИМО-Пресс, 2001. – 416с.
36. Сакович, Т.В. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования: Учебно-методическое пособие [В 3 ч.]/ Т.В.Сакович. – Ч.1. – Минск, 2003 – 30с.
37. Сизова, А.В. Арттерапия как направление психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии/ А.В.Сизова// научно-методический журнал «Коррекционная педагогика» – 2005. – №3(9). – С.76-80.
38. Сизова, А.В. О новом направлении оказания коррекционной психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии/ А.В. Сизова // Коррекционная педагогика. – 2005. – №1. – С.53-54.
39. Сорока-Росинский, М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2000. – с.224 (Антология гуманной педагогики).
40. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий/ Б.М.Теплов. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. – 535с.
41. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: Избранные труды: В 2 т./ Д.И. Фельдштейн. – М.: Издательство Московского психолого-социального института: Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005.
42. Хрисанова, Е., Сергеева, Н. Артпедагогика в системе современного воспитания/ Е.Хрисанова// Народное образование. – 2003. – № 7. – С.137-143.
43. Чехов, М.А. Литературное наследие: [В 2т.]. – Т.2./ М.А. Чехов. – М., 1995. – 542с.

1. Киселева, Т.Ю. Социально-педагогический потенциал программы педагогической арт-терапии «Арт-гармония» школьников [Текст] / Т.Ю.Киселева, В.А.Беловолов // Сибирский педагогический журнал. – 2009. – № 9. – С.156-164. (в соавторстве с Беловоловым В.А., 60% личного участия)
2. Киселева, Т.Ю. Обогащение социокультурного опыта младших школьников средствами педагогической арт-терапии [Текст] / Т.Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №7. – С.244-251.
3. Киселева, Т.Ю. Художественная среда как условие обогащения социокультурного опыта младших школьников [Текст] / Т.Ю.Киселева // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – №15. – С.125-132.
4. Киселева, Т.Ю. Арт-терапия как психолого-педагогическая технология [Текст] / Т.Ю.Киселева, С.П.Беловолова // Сибирский педагогический журнал. – 2010. – № 11. – С.218-225. (в соавторстве с Беловоловой С.П., 60% личного участия)

В других изданиях:

5. Киселева, Т.Ю. Арт-терапия в современной педагогической практике [Текст] / Т.Ю.Киселева // Психолого-педагогическое обеспечение инновационных процессов в образовании: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 12-14 ноября 2007 года, г. Новосибирск: в 2 ч. / ГОУ «Областной центр диагностики и консультирования». – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. – Ч.1. – С.350-352.
6. Киселева, Т.Ю. Искусство – эликсир для детской души [Текст] / Т.Ю.Киселева // Сибирский учитель: научно-педагогический журнал. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2007. – №5(53). – С.53-56.
7. Киселева, Т.Ю. Музыкотерапия как средство гуманизации учебно-воспитательного процесса [Текст] / Т.Ю.Киселева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): в 4 ч. – Часть 3. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.23-28.
8. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия в работе с детьми [Текст] / Т.Ю.Киселева // Управление начальной школой – М.: Информационный центр «МЦФЭР Ресурсы образования», 2009. – №11. – С.11-21.
9. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия как средство социокультурного становления личности [Текст] / Т.Ю.Киселева // Социокультурные проблемы современного человека: материалы международной научно-практической конференции (22-26 апреля 2008 г.) / под ред. О.А.Шамшиковой, Н.Я.Большуновой. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. – Ч.III. – С.47-52.
10. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия. Методика [Текст] / Т.Ю.Киселева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – М.: Издательский дом «МЦФЭР», информационный центр «Ресурсы образования», 2008. – №1. – С.48-55.
11. Киселева, Т.Ю. Педагогическая арт-терапия. Теоретическое обоснование [Текст] / Т.Ю.Киселева // Справочник руководителя дошкольного учреждения.– М.: Издательский дом «МЦФЭР», информационный центр «Ресурсы образования», 2008. – №1. – С.27-30.
12. Киселева, Т.Ю. Социокультурные возможности временного детского коллектива [Текст] / Т.Ю.Киселева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): в 4 ч. – Часть 3. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.29-34.
13. Киселева, Т.Ю. Социокультурный опыт как фактор формирования личности [Текст] / Т.Ю.Киселева // Аспирантский сборник НГПУ – 2006 (По материалам научных исследований аспирантов, соискателей, докторантов): в 4 ч. – Часть 4. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. – С.110-117.
14. Киселева, Т.Ю. Формирование толерантности у школьников средствами музыкального воспитания [Текст] / Т.Ю.Киселева // Толерантно-ориентированное образование в поликультурном мире: материалы Международной научно-практической конференции, 1-2 ноября 2005 года, г. Новосибирск / Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования. – Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. – С.96-99.

1. Абелян, Л. Песни, игры, танцы для моей малютки /Л.Абелян. – М.: изд-во «Советский композитор», 1990.
2. Боромыкова, О.С. Коррекция речи и движения с музыкальным сопровождением / О.С.Боромыкова; нотное издание – С.-Петербург: «Детство-пресс», 1999.
3. Братья Гримм Скази / Братья Гримм. –М., 1973.
4. Величкина, Г.А. Димковская игрушка: рабочая тетрадь по основам декоративно-прикладного искусства / Г.А.Величкина, Т.Я.Шпикалова. – М.:»Мозаика-синтез», 2004.
5. Горбина, Е.В. Песенки-чудесенки / Е.В.Горбина; музыкальный материал к праздникам в детском саду, – Ярославль, 2006.
6. Горяева,Н.А. Искусство вокруг нас: учеб. Для 3 кл. нач. шк. / Н.А.Горяева, Л.А.Неменская, А.С.Питерских и др., под ред. Б.М.Неменского, – М.: Просвещение, 2004.
7. Дорожин, Ю.Г. Жостовский букет: рабочая тетрадь по основам народного искусства / Ю.Г.Дорожин. – М.: «Мозаика-синтез», 2004.
8. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада / Т.Г.Казакова. – М.: Просвещение, 1980.
9. Каникулы в стране сказок / Сборник сказочных повестей. – Л.: Лениздат, 1991.
10. Коротеева. Е.И. Искусство и ты: учеб. Для 2 ккл. Нач. шк./ Е.И.Коротеева; под. Ред. Б.М. Неменского. – М.: Просвещение, 2004.
11. Критская, Е.Д. Музыка: учеб. Для учащихся 1 кл. нач. шк.: / Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2004.
12. Критская, Е.Д. Музыка: учеб. Для учащихся 2 кл. нач. шк.: / Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2004.
13. Критская, Е.Д. Музыка: учеб. Для учащихся 3 кл. нач. шк.: / Е.Д. Критская, Г.П.Сергеева, Т.С. Шмагина. – М.: Просвещение, 2004.
14. Лагин, Л.И. Старик Хоттабыч. Повесть-сказка. / Л.И.Лагин. – М.: «Дет. лит.», 1973.
15. Леопольд выходи!» /нотное издание – М.: «Советский композитор», 1989.
16. Лутцева, Е.А. Ступенька мастерства: технология / Е.А.Лутцева. –М.: «Вентара-граф», 2004.
17. Макарова, Н.Р. Секреты бумажного листа: рабочая тетрадь по художественному труду / Н.Р.Макарова. – М.: «Мозаика-синтез», 2004.
18. Макшанцева, Е. «Скворушка» / Е.Макшанцева; Сборник музыкально-речевых игр для дошкольного возраста –М.: «Аркти-Илекса», 1998.
19. Музыка /энциклопедия «Очевидец обо всем на свете» -- Лондон-Нью-Йорк-Сидней-Москва: «Дорлинг Киндерсли», 2004.
20. Неменская, Л.А. Искусство и ты/Учебник для 1 класса начальной школы, под. Ред. Б.М.Неменского – М.: «Просвещение», 2004.
21. Неменская, Л.А. Каждый народ – художник /Учебник для 4 класса начальной школы, под. Ред. Б.М.Неменского – М.: «Просвещение», 2004.
22. Носов, Н. Незнайка на луне6 роман-сказка / Н.Носов. – М.: «Дет. лит.», 1976.
23. Орлова, Л.В. Хохломская роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства / Л.В.Орлова. – М.: «Мозаика-синтез», 2004
24. Остер, Г. Вредные советы: книга для непослушных детей/ Г.Остер. – М.: «РОСМЭН», 1994.
25. Остер, Г. Вредные совет-2: книга для непослушных детей и их родителей/ Г.Остер. – М.: «РОСМЭН», 1998.
26. Песенки для детей /нотное издание. – М.:»Елен и К». «Фолиант», 1999.
27. Подарок: Сказки / Сборник сказок. – М.: Дет. лит., 1987.
28. Поплянова, Е. Жили-были Трали-Вали / Е.Поплянова; Сборник песен для детей. – Челябинск: «Урал ЛТД», 1997.
29. Прокопьева, М. Остров счастья / М.Прокопьева; Сборник песен для детей – Новосибирск, 2000.
30. Пушкин, А.С. Сказки / А.С.Пушкин. – Новосибирск: Зап.-Сиб. Книжное издательство, 1985.
31. Ранда, С. Мой любимый детский сад / С.Ранда; Песни для самых маленьких – Новосибирск: изд-во «Классик-А», 2006.
32. Ранда, С. Первое признание / С.Ранда; альбом школьных песен – М., 2001.
33. Распэ, Э. Приключения Мюнхаузена / Э.Распэ, -- М.: изд-во «Малыш», 1971.
34. Толстой, А. Золотой ключик или приключения Буратино / А.Толстой. – М.: «Дет. Лит.», 1977.
35. Усачева, В.О. Музыкальное искусство / В.О.Усачева, Л.В.Школяр; Учебник для учащихся 1 класса общеобразовательных учреждений – М.: издательский центр «Вентана-Граф», 2004.
36. Усачева, В.О. Музыкальное искусство / В.О.Усачева, Л.В.Школяр; Учебник для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений – М.: издательский центр «Вентана-Граф», 2004.
37. Усачева, В.О., Школяр, Л.В. Музыкальное искусство /Учебник для учащихся 3 класса общеобразовательных учреждений – М.: издательский центр «Вентана-Граф», 2004.
38. Успенский, Э. Полное собрание героев, рассказов, стихоторений и пьес в 10 томах /Э.Н.Успенский. – С.-Петербург: Торгово-издательское товарищество «Комета», 1993.
39. Филиппенко, А. Избранные песни для детей младшего возраста/ А.Филиппенко; нотное издание – М.: «Советский композитор», 1972.
40. Чурилова, Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: программа и репертуар/ Э.Г.Чурилова. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 2004.
41. Шаинский, В. Избранные песни /В.Шаинский. – М.: «Советский композитор», 1989.